计算机专业论文全文(5篇)

第1篇：计算机专业论文范文

看到论文标题，有的人可能会有这样的一种想法，在学校就是学习理论知识，以后就业了，接触到实际问题了，就能从理论联系到实际了，自然而然就会了，所以我们的教学没有必要和就业相结合。那么本文为什么在这里要谈论如何将计算机专业的教学和就业相结合呢？

2认清形势

2.1培养的人才和市场需要脱节,专业定位不准，课程知识陈旧，教学方法落后

目前,多数的中等职业学校都普遍存在着这样的问题：专业定位不准，针对性不强，课程学了不少，真正精通的没有，都只是皮毛而已，甚至有的课程因课时不够，老师只讲到一半就结束了；课程设置多年不变，教学理论陈旧，内容过时，明显落后于职业岗位的技能发展的需要，造成了教育和市场需求的脱节，导致学生就业后工作适应能力差，通过自学或重新培训才能适应工作的需要；大部分教师教学都存在着照本宣科，不与实际相结合，学生听的不明不白，不能很好的接受知识。

2.2缺少项目化实训，发展后劲不足

中职学校计算机专业学生的就业普遍存在岗位层次低、发展后劲不足的现象。目前,一些中职学校的培养手段相对落后,毕业生实际应用和操作能力远远不能适应各行各业对计算机专业多方位、高素质人才的需求。计算机专业课虽然有上机课，但是不能称之为“实训”，只是一种单纯的“技能操作”练习，仅指计算机本专业的东西而已，学生并不能从中了解到实际的工作流程和工作内容，也不能从中积累工作经验，就业后不能很好的适应工作岗位。

2.3缺乏“双师型”师资队伍

以重庆市工业高级技工学校为例，双师型教师仍大量短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加上缺少职业培训和专业实践，许多教师多年以来在教学内容、教学方法和教学手段等方面都是一成不变，不能与现实的市场需求相结合，难以达到职业技术教育的要求。计算机专业学生就业难的主要原因究竟在哪呢？当学生满怀希望的走向社会时，却发现找不到自己的位置。一些较大的公司他们看重的是具有计算机专业知识的技术工人，虽然他们不否认人员再培养，但是他们也希望降低培养成本。而一些小的公司，对计算机毕业生的操作能力和实际解决问题的能力要求更高一些，我们的学生也无法去适应。所以他们经常会感叹，在校期间基本上没有受到过综合程度较高的、系统的培养和训练。

3解决措施

3.1加强师资队伍建设，提高计算机教师专业素质

大家都听说过“名师出高徒”这一说法，所以计算机教师的专业能力不仅决定着教学质量，也决定着人才培养质量。在学校计算机教师的培养中，应注重使他们既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和较丰富的实践工作经验。随着信息技术与应用的发展，我们不可能把计算机所有专业知识全部掌握，但是我们的计算机教师，应该不断的加强学习，紧跟计算机专业形势的发展变化，学校也要让教师投身到社会实践，通过一些网络调查、市场调研等方式关注市场动态，使计算机的教学更加适应就业的需要。

3.2加强专业课程建设，建立科学合理的课程体系

由于计算机专业所涉及的内容很广，而中职学生在校时间只有2～3年，要想让学生在校期间充分的学习到专业知识，学校就要建立好科学合理的课程体系。对不同专业方向所需要的计算机基础知识、各种应用软件课程取舍，注重社会实效性和学生实际应用能力的培养。

1）课程设置要体现“素质化”培养

这里所说的“素质化”是指包括“专业修养”课程的内容，比如“网络广告设计”专业,其课程还应包括素描、色彩、书法、广告设计、标志设计等。这些课程的开设有助于学生形成“人文素质”“科学素质”和本专业必备的“艺术素质”,加设“专业修养课”是培养学生成才的首要环节。

2）课程设置要体现技能模块化培养

前面所说的“素质化”课程是为了积累深厚的根基，利于学生可持续发展；而“模块化”课程是着重于“专才教育”，学生可以自由选择学习模块。每个模块均有“素质课程（包含文化课和专业修养课）”“项目实践课程”和“就业培训课程”三部分组成，它是培养学生成才的必要基石。

3）课程内容必须强调应用性

众所周知，中职教育培养的是技术工人，是应用型人才，教学目的是学以致用。所以我们送出去的学生要懂得把课程内容与生产、生活实际相联系，这样才能培养出社会需要的实用型、应用型人才。中职计算机课程内容的改革，是要以项目(或模块)为单位，对相关的课程进行整合，使教学内容体现出针对性、实用性、理论联系实际等原则。例如“网络组建”模块，可以某种局域网为项目，通过讲授该项目的实施过程，使学生理解网络传输协议；掌握在不同环境下计算机网络各种线材的设计、安装及铺设的原则与方法；学会分析在不同的网络环境下如何配置计算机的硬件系统；掌握网络操作系统的选用与安装；了解网络管理、资源分配以及网络安全等问题，使学生具备网络组建和维护的基本技能。这样，通过对教材内容的整合，使学生明确学习目的和内容，从而能将所学知识迅速转化为实际能力。而与实际相联系的课堂教学，也会更加吸引学生的注意力，让学生更容易接受所学内容。所以中职计算机课程内容要突出“学以致用”，避免“大而全”,强调从实际需要出发，需要哪些知识就讲解、讲透，让学生切实掌握。此外，课程内容还要适应行业技术发展，体现技术的先进性、前瞻性和延续性。要以就业为导向，将学生日后就业可能遇到的问题纳入到教学内容中，提高教育与培训的针对性和适应性。

3.3加强计算机实践课教学，切实提高学生解决实际问题的能力

计算机作为一种工具，使用者掌握的应用技能越强，它发挥的作用就越大。而这种应用技能的掌握是建立在大量的实践训练基础之上。实践技能的形成不是一朝一夕，只有通过不断的实践体验，经过发现问题、分析问题、解决问题的历程，才能锻炼知识的综合运用能力和解决实际问题能力。实践教学是计算机教学中的一个重要环节，教学中应突出实践环节，实践内容要认真选取，减少验证性的实验，增加设计性的实验，使教学相对独立，形成体系，集中反映课程内容中涉及的典型方法和基本技术，加深学生对所学知识的理解，从而也提高了学生们的动手能力。

3.4在校期间可以组建计算机方面的兴趣小组

为了适应社会对计算机多元化的要求，拓宽学生的就业岗位，学校可以根据实际情况组建计算机兴趣小组，利用课外活动时间、晚自习和周末有计划的开展辅导教学。以重庆市工业高级技工学校为例，在学校社团里面最有影响力的协会就是计算机协会，因为这个协会的指导老师注重培养学生的能动性，加入这个协会的成员都是对计算机有浓厚兴趣的学生，他们在这个协会不仅能学习到一些书本上学不到知识，还提高了动手能力。计算机协会每个月都会在学校搞一次义务维修活动，这不仅服务了大众，也为计算机协会的成员提供了锻炼自己的机会。学生在学习的同时也感受到了收获的快乐。

4结束语

第2篇：计算机专业论文范文

青年教师能自觉地认识到自身实践能力的不足，可以通过业余时间进行自我培养，提高实践能力，但是个人的能力毕竟是有限的，更多的是需要学校提供良好的校内和校外企业培养途径，为青年教师搭建校企合作平台，但是很多学校在这方面做的并不是很好，更多的是形式上的号召。另外，学校在考核体制、职称评定上也没有就青年教师实践能力明确相应的量化指标、缺乏对实践能力的奖励制度保障。

2高职计算机专业青年教师科研能力现状及存在问题

由于科研意识薄弱、教学任务繁重以及缺乏高水平的科研团队等因素导致高职计算机专业教师重教学、轻科研现象普遍，就科研成果而言，高职计算机专业教师远远低于本科计算机专业教师。高职主要培养应用型人才，那么高职教师也就主要以教学为主，他们将大量的时间和精力都投入在教学上，也就忽视了科研。

2．1科研意识薄弱，缺乏高水平的科研团队

与本科院校相比，高职院校培养对象不同、目标不同，几乎所有高职院校都是教学型的，科研意识淡薄。另外，大部分高职院校缺乏高层次的学术带头人，没有高素质的科研梯队来承担大项目，科研工作持续发展缺乏保障。

2．2青年教师教学任务繁重，投入科研的时间和精力有限

青年教师是教学任务的主力军，大部分青年教师都有繁重的教学任务，比如每周20节课以上，这样就导致青年教师在科研上时间和精力上严重不足。

2．3缺乏合作意识，组织实施能力差

目前，高职院校青年教师在科研活动中普遍缺乏团结合作意识，主要原因在于目前针对高校教师科研的评价制度更多倾向于对教师个人的定量考核，弱化了团队考核，不利于个体思想的交流与互动。另外，青年教师由于主持参与科研项目经验少，在初期项目的整体规划、目标设定、具体分工、组织安排等方面都有可能存在不足，在缺少团队合作的条件下，这些问题更加凸现出来，使得青年教师已立项的科研项目实施过程面临重重困难，甚至无法如期完成科研项目。

2．4高职院校与本科院校相比，在项目申请上不占优势

科研离不开各类项目的申请，但是高职院校与本科院校相比在各类项目的申请上并不占任何优势，如前期研究成果、教师职称、学校知名度等方面。同样的项目申请，985、211这类重点院校肯定是优于高职院校的。以自治区自然科学基金为例，在一些重点本科院校的相同专业，几乎所有的青年教师都人手一项，但是在高职院校却寥寥无几。

3提升高职计算机专业青年教师实践与科研能力的建议及对策

3．1青年教师自身不断提高实践能力

青年教师一般具有很高的学历，学习能力比较强。以硕士研究生为例，本科4年加上研究生3年的专业学习使得青年教师已经具备了一定的实践能力。但是由于计算机专业是更新非常快的专业，以Android移动开发为例，可能在教师上学期间（如2007年以前）并没有接触过（因为Android那时候并不存在），但是现在很多计算机专业都开设了An－droid开发等课程乃至移动开发等相关专业，这就要求青年教师要不断地学习，不断地提高自身的实践能力才能不被淘汰，圆满完成教学任务。

3．2高职院校建立健全青年教师实践能力培养途径及考核制度

高职院校要不断完善青年教师的实践能力培养途径，如搭建校企合作平台，定期委派青年教师到企业进行实践锻炼，保证所有的青年教师都有机会去企业实践。另外，可以将企业实践折合成相应的教学课时来解除教师无法完成教学工作量的后顾之忧。其次，从企业实践培训完后，企业和学校要对教师进行双重考核，以此检验教师的实践能力是否得到真正意义上的提高。

3．3青年教师自身不断提高科研水平

青年教师要多参加学术会议、多读文献、积极申报各级各类项目，撰写相关的科研论文以提高自身科研水平。多关注本专业的最新发展动态及方向，从中找到适合的科研项目予以申报，科研能力与教学能力是相辅相成的。

3．4高职院校合理安排青年教师的科研与教学任务

高职院校应该认识到青年教师是培养创新人才的生力军，重视对其科研能力的培养，保证他们有足够的时间和精力来进行科研。在安排其工作时，应考虑到青年教师一方面刚走上工作岗位，教学经验不足，备课时间较长，承担过多教学任务会占用其大部分时间；另一方面，青年教师思维活跃，处于科研活动的“体力”旺盛期，应给与科研工作的锻炼，合理安排他们的教学和科研任务。

3．5高职院校要为提升青年教师科研能力做好保障

学校在提高青年教师的科研能力上做好保障工作。如：定期举办学术讲座，邀请本专业的权威专家就计算机专业当前的科研方向和内容、项目申报、论文撰写等方面对青年教师进行指导。学校还应该为青年教师提供更多外出学习、参加学术会议、进修访问、读博等机会，来不断地提升教师的科研水平。

4结束语

第3篇：计算机专业论文范文

一、高职院校非计算机专业计算机教学现状分析

(一)计算机教学在各专业中的定位不够清晰、准确，甚至模糊众所周知，因信息技术的发展，计算机网络的普遍使用，计算机对人类生活的影响已经越来越大，计算机教学很自然的进入了全国大中小学的课堂。高等职业院校作为高等学府，自然也要求所有专业必须开设以计算机应用基础等为代表的课程。但因高等职业院校人才培养目标是培养更好的为区域经济发展做贡献的高素质专业技能型人才，教学部门和相关管理人员在制定人才培养方案时将主要精力集中在专业核心课程设置、专业基础知识的掌握和专业实践技能的培养等方面，从而忽视了对计算机作为现代工具在专业培养中发挥作用的研究，导致计算机教学都是千篇一律的计算机基础知识掌握和现代办公室软件的使用，没有清楚、明确的指出计算机教学在该专业人才培养中的定位。

(二)高职院校学生生源层次千差万别，对计算机知识掌握程度差异大高职院校学生生源层次千差万别[2]。从生源结构上讲，既有中职生、普高生，还有三校生；从录取方式上讲，既有单招生、统招生，还有特长生。他们来自不同类型的学校，开设的课程体系不同，有的学校可能已经开设了较多的计算机基础教学课程，有的学校可能还没有开设过类似的课程。同时，不同录取方式录取的学生学习基础又参差不齐，导致了他们对计算机基础知识的掌握程度差异较大。有的同学对计算机相关知识有了一定的掌握，而有的同学则还没有入门。

(三)计算机教学模式陈旧，教学手段和方法有待提高计算机教学的模式、教学方法和教学手段的改进直接关系到教学效果的好坏。高职院校非计算机专业计算机课程的教学模式往往还是以老师讲解为主，把知识点灌输给学生，强迫学生用记忆的方式来掌握。教学手段和教学方法上还是比较简单，虽然能够运用简单的多媒体、网络等现代教学工具，但是大多的多媒体课件任然是教材的翻版，教师在教学的时候任然不能摆脱传统的教学模式和手段，不能灵活的创新。

(四)对计算机教学效果的考核缺乏科学性，影响学生学习效果高职院校非计算机专业在设置计算机这门课程时，因定位不够清晰和准确，导致其考核也没有明确的目标。考核模式单一，基本都采用看似是理论知识加实践操作，实际意义不大的考核方式。因为他们理论知识的考核往往围绕计算机基础知识点来，大多需要学生去死记硬背，没有多大实际意义。实践考核也仅仅是围绕日常的办公软件的基本操作进行，与专业所需的实践能力没有联系。这样的要求使学生觉得学习计算机对于自己今后的专业技能培养失去了作用，甚至没有联系，影响学生学习兴趣，进而影响学习效果。

(五)学生学习习惯不好，自我约束力不强，不能合理的安排时间，学习兴趣不浓现在的高职学生，在中学时总体学习习惯不好，成绩一般，学习兴趣不浓，加之社会及环境因素的诱惑，往往不能有效的低档和合理安排自身的时间。却因学校实行封闭式管理等，对他们的要求严格，他们可以自由安排的时间很少，大多时间还是被迫呆在学校。进大学后，开放式、以自我管理为主的管理方式为他们接触外界新鲜事物提供了很好的机会。他们愿意花大量时间去结交朋友、接触新事物等，同时因自身约束力不强，往往使他们不能合理安排和利用自己的大学时间，学习兴趣不浓，影响他们学习的效果。

(六)师资队伍素质有待提高，教师的再教育和培训工作有待加强高职院校担任计算机教学任务的老师基本都是学计算机专业的，对计算机相关知识的掌握情况较好。但是高职院校需要培养的是各专业高素质应用技能型人才，计算机教学也应该围绕这个目标需要进行。这就对教师素质提出了更高要求，要求从事计算机教学的教师除了需要掌握计算机专业相关知识外，还需要掌握学生所学专业的相关基本知识，这样才能使计算机教学能更好的为该专业人才培养服务。

二、高职院校非计算机专业计算机教学改革研究

(一)认真分析，明确计算机课程在本专业人才培养中的定位高职院校是培养为区域经济发展提供支撑的高端技能型人才。在编写各专业人才培养方案时，就应该明确人才培养总目标，并开设为之支撑的相关课程。计算机作为现代获取、分析和处理信息的新型工具，在人才培养中有着重要的作用。但因各专业的差别，对计算机的应用和知识的需要程度略有不同。这就需要各专业人才培养方案的制定者认真分析，明确计算机在该专业人才培养中的地位和作用。提出该专业计算机教学的目的和意义，明确指出该专业对计算机软件知识、硬件知识和相关工具使用的需求程度及范围，要求计算机课程教学教严格执行。

(二)分层教学，充分调的学生的学习积极性因学生生源层次、生源结构和录取方式不同，导致学生的计算机基础知识水平差异大。如果把他们都放在一起，按照同一标准进行计算机教学，势必为造成基础较好的同学觉得要求过于简单，学习没有意义，甚至没有兴趣学习，不愿意学[3]，他们上课就讲话、玩手机、开小差等。相反也让计算机基础知识薄弱的同学感到学习困难，听不懂，跟不上等，导致他们最终不愿意学或放弃学等。利用分层教学法可以很好的解决这个问题。学生刚进校就进行一次统一的计算机基础课程相关知识的考试。根据考试成绩将他们分入不同的班级进行计算机教学。让他们在学时数、学习内容和侧重点的安排上各有不同，从而满足广大同学的学习需求，以此调动学生学习兴趣，提高学习效率。

(三)改革教学模式和方法，突出学生的主体地位，使计算机教学为专业知识的教学服务，为后续课程的学习打好坚实基础创新教学模式和教学方法，改变传统教学中以教师为主体、以灌输式为主导的教学模式和方法，突出教学过程中学生的主体地位。同时，计算机教学中还应突出人才培养方案中学生所学专业对计算机基础知识的需求，以及如何为该生学习后续课程和系统的掌握所需专业知识打下坚实的基础。教学过程中，尽量让学生多参与，让学生明白所学知识对自己学习后续课程、系统掌握专业知识的作用，激发学生学习兴趣。尽量多使用案例教学法和任务教学法，让学生在听案例和完成各类任务中很自认的掌握计算机相关知识，避免了靠死记硬背为主的学习方法。

(四)改革考核方式，注重实践考核和操作过程考核各专业的人才培养对计算机基础知识的要求不同，对计算机教学效果的考核理应不同。不能再把所有专业放在一起进行统一的考试和考核。因计算机基础知识有共性，但也因各专业的差异导致对计算机知识掌握的程度和范围有所区别，在考核学生学习效果时可采用1+X的模式。1既计算机常用知识，这是作为提升大学生素质所必须掌握的现代技术和科学知识。X则是根据各专业人才培养方案对计算机知识的要求不同而设计的不同考核标准和方法。同时在考核过程中，还应该避免重理论、轻实践的情况，相反应该更加突出实践部分的考核和平时操作过程的考核，这符合高等职业院校的人才培养目标。

(五)改善学生实习实训条件，正确引导、培养学生学习兴趣高等职业教育重视学生实践能力的培养，这对我们学生的实习实训条件提出了更高的要求。加强实训基地建设，改善学生实习实训条件已经成为目前高职院校共同关心的问题，同时也是培养高素质、高技能应用型人才的必备保障。高职院校作为培养应用型高技能人才的阵地，更应重视实践教学环节[4]。然而学生因生源结构等因素，大多同学学习习惯不好、学习风气欠佳，尤其对计算机基础课程实训环节重视不够，大多喜欢利用实训时间聊QQ，打游戏、看电影、浏览网页等，缺乏学习兴趣。只有不断改善实训条件、正确引导学生学习观念、逐步培养学生学习兴趣，才能更好的激发学生的学习潜能，提升教学效果

(六)加强培训和教育、提升教师素质，培养各专业相对稳定的计算机教学团队计算机课程在各专业人才培养方案中的定位不同，要求担任计算机课程教学的教师也必须适应各专业对计算机教学的要求，适当调整教学计划和教学内容，使之更好的为专业人才培养提供服务。因各专业的特点，对计算机课程任课教师的要求不再仅仅是计算机相关知识熟练掌握，还需对任教学生所学专业相关相关知识熟悉和了解。这对计算机基础课程任课教师提出了再教育和再培训的要求。任课教师只有经过相关专业知识的再培训和教育，才能在教学中为该专业学生提供更好的服务。高职院校应该将计算机基础课程任课教师进行分组，让他们相对稳定的担任部分专业大类的计算机课程教学任务，这样既可以提高教学水平，又可以节约教师再教育和培训的成本，还能让教师有充足的精力去研究该专业的计算机教学方法，使之能更好的为该专业人的才培养提供教学服务。

三、小结

高等职业院校作为国家培养高素质技能型人才的摇篮，已经占据了全国高等教育的半壁江山。高职院校非计算机专业的计算机教学已经成为培养各专业高素质技能型人才的重要组织部分。如何使计算机教学更好的为各专业人才培养提供服务已经成为计算机教学改革的一个重要课题。只有通过不断加强改革，不断创新，才能提高学生的计算机知识和应用能力，从而为学生成长成才服务。

作者：李治鹏 单位：重庆工程职业技术学院

第二篇：高职非计算机专业计算机教学

首先对于非计算机专业来说，计算机知识侧重于操作能力，对高职来说尤为重要。对于入学新生来说，每个人的计算机能力要先有一个测试，并且对于每个人的应用能力要有一个分层次的标准，为今后的分层教学创造条件。但规范的制定目前各个院校各自为战，自己制定自己的规范，后果是学生毕业时应用能力差异很大，对于高职某些专业无法满足岗位的需求。计算机基础教学考虑到生源因素，应该以分层次教学为设计目标。对于非计算机专业课程体系的设计来说，还要考虑今后专业发展影响所开来的知识能力不同，例如艺术类的学生应开设动画制作和网页设计等相关的课程，并在分层次教学中对基础好的考生加以引导。使部分能力较强的学生在学习中有示范作用，侧面影响学生的计算机兴趣。要解决基础差异，应在分专业侧重的基础上再分层次教学。解决这个问题可以设置计算机基础达标的不同级别。对于入学可做计算机应用能力的测试，达到某个层次，再进入下个层次的相应的学习阶段，如果水平低可从最初的这个级别开始学习，达到了这个层次的合格标准，可进入下一个层次的学习。要达到这种教学设计的效果，对于教学管理的要求是很高的。也就是要采取完全开放的自选模式的教学管理，这方面可以借鉴国外教学机构的经验。

计算机的基础还有着引导各专业对计算机下一步能力需求的作用。目前信息化的发展速度较快，各行各业对信息化的依赖程度也越来越高。基本在每个行业，都需要计算机或多或少的完成本专业某方面的工作，非计算机专业，如会计，国际贸易，营销，旅游等专业更是如此。计算机基础要影响到高职学生对以后专业技能的进一步培养，使之成为计算基金应用技能较强的复合型人才是高职教育的最终目标。这就对计算机基础的教育提出了更高的要求，所以计算机基础教学设置中侧重于应用能力的培养，而且在指定标准方面使目标落到实处。

对于教师的教学理念也需要更新，并且教师应努力增强自己的实践能力。目前高职院校的教师大部分来自普通高校，并没有太多的高职各专业的知识，因此对结合各专业发展方面理解不深，对计算机的教育要求不清楚，往往无法区别计算机专业与非计算机专业在教学内容上面的区别。无法再内容中对理论与内容加以区分。只把计算机专业中的专业课内容一部分的基础内容稍加整理转授给非计算机专业的高职学生。这样只能造成在短时间内的学习中学生理论基础不深，实践能力更无法完成专业要求的结果。因此，要改变高职专业中以讲授为主的教学观念，并提高教师各专业的知识，尽快把专业中实际应用内容结合到计算机基础的教学中来，对于高职院校也要聘请一些有专业知识的教师参与计算机教学设计。

计算机基础教学中课程分层教学，课程内容设计，教学模式和教学方法的更新肯定影响着考核方式的改革。传统答卷或论文式的考试必然被计算机组卷，上机考试，计算机生成分数的方式所取代。考核是教学评价体系中最重要的一个环节。传统的考试时事后检查考试，侧重于知识的记忆和简单理解，对学生的应用能力无法真实反应，教师也不能及时了解学生目前的应用能力，学生状态无法向教师及时反馈信息。首先为适应分层教学需要，应该把考核贯穿于整个教学过程，可以结合模块教学的方法，对于应用的一个层次进行模块化教学。分层教学模式注重学生学习状态的跟踪，这样对于大量学生的管理来说有一定难度，因此应该改变教学方法，使用先进的教学手段。一种方法是使用教学管理系统，对教学内容统一布置作业，对学生反馈内容通过网络管理系统及时地进行处理，这种方法交互及时，不受空间和时间的影响。第二是充分利用计算机的考核系统，利用计算机组卷进行考核，并且及时公布考核结果，快速给学生反馈考核结果信息。这样要求系统整体性能要强。第三是可以使学生在互联网中及时的参与考核，通过互联网的特点使学生有充分的准备来参与考核，保证了考核结果的客观性。

高职非计算机专业的基础教育要结合着专业特点来设计教学内容，并兼顾着高职学生基础层次不同的特点。在分层次，分专业特点不同的情况下，还要有适应学生不同特点的几种方案，这样才能让高职学生在岗位中真正具备他应该有的那部分计算机应用能力，为学生今后专业技能发面的发展和整体素质的提高奠定了扎实的基础。

作者：刘昕 单位：天津商务职业学院

第三篇：高职计算机专业复合型人才培养

一、当前高职计算机专业人才培养模式存在的问题

1.专业培养目标单一

高职学校学制一般是三年，近年来，由于就业的压力以及以就业为导向的课程设置理念，大多数学校按照2（理论课）+0.5（综合实践或者毕业设计）+0.5（顶岗实习）的模式设定培养方案。面对理论课时的减少，各个学校的做法是砍掉或者减少与本专业相关性不强的课程。其后果是强调了技术能力而削弱了素质与人格的培养，致使毕业生就业竞争力差，可塑性变弱。

2.课程体系结构设置不合理

因为培养目标单一，专业过细过窄，造成了课程设置过专，毕业生对社会的适应性变差。学生不能按照自己的兴趣涉猎其他领域的知识，从而抑制了其志趣的发现、潜力的发挥及个性的发展，最终使学生难以适应社会的需要。

3.专业实践能力培养体系不完善

在各学校中，实践教学内容仅针对本课程，没有做到或者很少做到课程体系之间的相互衔接。而且实验也大多数以验证性的实验为主，缺少开设真正意义上的综合性实验课，缺乏对学生实践能力考核的有效办法。学校没有明确实践训练的培养目标，实践训练缺乏系统性，达不到培养和提高学生综合素质和创新能力的目标。

4.师资队伍力量薄弱

师资队伍力量的强弱直接关系到学生培养的质量，高素质的教师队伍才能培养出高质量的学生。大部分高职院校的专业课教师只专长自己的专业技术，缺少交叉学科的知识和人文知识，对学生的职业引导能力不够。比如，计算机专业的教师其计算机技术非常强，但他要是承担“多媒体”之类的课程的话，由于对美术中的色彩、构图知识缺乏，肯定会造成学生作品在美感上打折扣。

5.校企合作亟待加强

企业招聘时，总是要求有“工作经验的”。那么，刚毕业的学生的工作经验从哪里来呢？这就要从教学的各个方面来锻炼学生，按照教育部的要求高职学生必须有一定时间的顶岗实习经验，但大部分学校都没有找到稳定的、合适的合作企业来进行生产实习、课程设计、综合实战、顶岗实习等教学环节。

二、高职计算机复合型人才培养的模式

1.服务地区经济需要，培养目标准确

西安理工大学高等技术学院毗邻西安高新区，为了真正做到服务地区经济需要，培养出适销对路的计算机相关专业人才，学院组织调研团队，对高职计算机专业就业市场进行了调研。调研除了IT企业外，还有财政经济类企事业单位、房地产、公务员岗位、仪器仪表、文教卫生单位、艺术类单位等。受访单位普遍对计算机及其相关专业的学生有需求，但对学生应该掌握的知识结构有不同侧重。这些社会需求形成了与计算机相关专业相适应的岗位群。我们依据调研结果调校专业的培养方案。

2.课程体系设置要体现学科知识融合的特点

知名学者熊丙奇认为，从高职院校来说，有效化解社会需求和专业建设之间的矛盾，课程建设应该是专业建设的突破口。因为课程设置的调整更加容易、灵活，而专业教育和专业知识的优势大多通过课程设置来体现。在相应的人才培养方案上，应该创新人才培养模式，更加注重职业素质、人文素质以及实践教学。这需要教学管理部门协调不同专业、打破专业壁垒，强强联手做好课程体系的设置工作。

3.制定实践能力培养目标，不断完善专业实践能力

在学院的教学过程中，嵌入企业综合实训，采用“学习—实训—再学习-再实训”的螺旋式能力培养模式，即学生完成课程学习及课程实训后，在学期末进行学期实训。每学期随着专业知识的积累及专业理论水平的递增，学期实训的实际项目难度也随之递增，从而提升学生的能力与经验。通过校企合作引进一些企业真实项目，到企业真实环境中对学生进行项目虚拟团队运作。一方面锻炼学生的项目开发能力，另一方面提升学生的团队精神，为后续进入企业提供一个良好的基础。

4.加强“新型双师型”教师队伍建设

目前大部分高职专业教师都是工科学校毕业，专业技术能力强，但人文综合素质欠缺。因此，对教师的培训重在专业知识技能和某专业融合交叉学科的专业技能两个方面。

5.加强校企合作

成熟的校企合作模式不应仅仅局限在人才供需合作，提供实习机会的层面。更重要的是，学校要借助与企业的深度合作，深入了解企业的用人需求，从课程研发、课程设置、实训基地等方面入手，培养出真正适合企业需求的人才。从而根本上解决企业人才需求与学生就业之间的矛盾。

6.高职复合型人才培养方案实施办法

全国各个高职院校计算机专业学生招生量不多，如果从入校就考虑学生成长的个性化发展，在2到2.5年的时间里培养复合型人才成本很高，操作起来有一些难度。因此，可以采取以下两种方式进行。一个是在现有的专业课程结构的基础上，采用2（理论课）+0.5（专业强化）+0.5（顶岗实习）的模式，在第一个0.5即第五学期，打破专业界限，按照计算机大类进行分类指导，确定学生各自专业方向，按照小班课程进行强化训练。也可以在正常学期以公共选修课的形式有针对性地将其它专业技能融入教学体系中。

三、结语

第4篇：计算机专业论文范文

随着信息时代的到来，计算机专业在近二十年内得到了迅速发展，计算机专业是2013年毕业生人数最多的10个本科专业之一，人数超过10万。我们不得不思考，我们的人才培养质量和规格是否适应社会需要，计算机专业的毕业生该何去何从？造成这种局面主要有以下两方面原因。

（1）我们现在的教学，只是停留在“传道授业解惑”层次，大多数学生认为自己学了很多的理论知识，但往往没有加以实践、应用，实际工作中往往感觉力不从心。

（2）考核制度依然是“分数为主”，造成学生只是惯性地学习书本上的知识，忽视了实践能力和创新能力的培养。什么是创新性教育？对计算机学科而言，创新性教育并不是期望学生进行发明研究，而是要培养学生创新精神和创新能力。具体地讲，就是培养出既有相应的计算机专业技术知识，又有较强实践动手能力和自学应变能力的高素质大学生。怎样实施创新性教育？首先要创建面向本科教学、系统完善的、多层次多方向的、培养具有创业精神和实践能力的宽口径、厚基础、高素质、强能力的复合型人才和创新人才的新型计算机实验教学体系；其次，要建立多层次、跨平台的实验室开放管理制度；最后，建立相对完善的大学生实践创新平台。大学生实践创新平台是指大学生运用所学的专业知识和技能，在课外从事学习、研讨、实践、创造的活动，它在创新人才培养中有着不可替代的作用。

（1）能够培养学生的创新意识。学院每年开展科技节活动，学部每学期组织学生申报和实施“大学生课外科技创新基金”项目，计算机系由专职教师担任潜能导师指导各个大学生学习与创新团队。在开展这一系列科技学术活动的同时，注意把思想教育作为有形的载体，渗透社会责任感的教育，引导学生自觉担负起科教兴国的历史重任。

（2）能够提高学生的创新素质。加强对大学生创新意识和创新能力的培养，已成为当前我国教育界推进素质教育的重要课题。从学生“个性化教育”和计算机专业创新素质培养的角度来看，大学生课外科技学术活动的开展是课内创新素质培养的重要补充，具有课内教育无法比拟的优越性。

（3）能够增强学生的实践能力。新的人才培养模式要求优秀的人才不仅能扎实地掌握知识，更重要的是能灵活运用知识来进行创造性工作。从理论到实践的过程中起着桥梁和指导作用的正是学生的课外科技学术活动。

2大学生实践创新平台的建设

2.1大学生实践创新平台

学校的教育、氛围、环境无不影响着学生,我们可以尽力多提供一些良性环境，使每个学生都能发挥自己的特长，激发他们的兴趣和潜能,这个环境就是大学生实践创新平台,它包括学校的各类实践环节、各种科技竞赛活动以及各种技能培训和认证。平台的硬件支撑是学院、学部两级的实验室和大学生课外科研基地。

2.2做好支撑平台的各环节工作

各类实践教学是培养学生动手能力的基础，因此，学校要重视实践教学的每一个环节。实践教学涉及到许多方面，首先要制定好实践教学大纲，这也是本课题组研究内容的一部分。为了更好的完成实践教学，本课题组拟定了《实验教学管理规定》，在该规定中对实验教学的管理制定了详细的细则。实验室是锻炼学生动手能力的基本场所，如果只有理论没有实践场所，强调创新是一句空话，国内外的许多著名的科技成果都是从实验室诞生的。实验室要向学生开放，鼓励学有余力的学生到实验室做深入学习，跟老师做项目。为此课题组提出建议,草拟了《实验室开放管理制度与实施方案（试用）》。大学生课外科研基地是学生科协管理的群众科技练兵场所，它为学生提供了平等讨论问题的环境，它有更加灵活的开放方式。近年来，学校给予了许多支持，比如下拨经费，购买服务器、空调、桌椅等。一年来，课题组在调研的基础上重新制定了科研基地的管理办法，同时制订了对学生和指导教师的科研奖励办法。学校在大学生培养过程中全面实施“潜能导师制度”，在总结实施该院“个性化教育”经验基础上，各院系对如何全面实施潜能导师制度进行了顶层设计。

（1）组建学部潜能导师指导委员会，学部领导担任正副主任。

（2）对低年级和高年级潜能导师工作重点进行了划分。一年级潜能导师重点是启迪、发现学生自身亮点、优势和潜在能力。具体做法是，进一步优化一年级潜能导师方案，每个新生班设置1~2名潜能导师，采取潜能导师与辅导员相结合、面上学生与重点对象相结合、座谈交流与个别谈话相结合的3种结合方式，重点引导学生去发现、发掘自身优势、兴趣和潜能。高年级潜能导师重点根据学生自身亮点和感兴趣的问题，设计若干潜能培育平台，采取项目实施或者专题研究等形式，吸受、引导学生去挖掘、培养、激发、提升个人潜能。

（3）学生根据自己的兴趣、爱好，自愿进入上述平台，根据专业特点，给进入上述平台的学生配备潜能导师，并在潜能导师的指导下，挖掘、培养、实现、提升个人潜能。

（4）学生进入上述平台，取得相应成果，可计入个人总学分。

（5）学部采取激励政策，鼓励教师和实验技术人员担任潜能导师。

3金字塔培养方式是有效途径

在创新人才的培养上，我们主张金子塔式的教育，底部为普及层，中部为培养层，顶部为精英层，针对各层采取不同的组织方式。需要说明的是，尽管分类组织，但目标是一致的，就是要在实践创新平台下，通过逐级培养，强化学生对专业的认同感，提高学生的兴趣和实践动手能力，培养学生的创新精神。

3.1学生课外的各种基础培训

（1）普及层：主要面向新生普及知识，包括机器拆装、应用软件使用、网页制作、C语言编程等，使学生提早了解计算机。

（2）培养层：主要面向有一定计算机基础的同学，老师通过专题讲座的方式，使参与的同学掌握一定的开发能力，主要内容涉及面向对象开发工具（如VB、VC、Java）、数据库应用（如SQL、Oracle）、电子方面（如单片机、数字电路）、网络编程（如ASP、WinSock）。

（3）精英层：主要面向在计算机方面有特长、有潜力、有兴趣的同学，进行深入理论知识的培训。

3.2学生科技立项

学校和系部每年都有一些大学生创新实验与科研资助项目，鼓励大学生积极参加。通过实施大学生创新创业科技或实验项目计划，促进学校转变观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力，增强高校学生的创业能力，培养适应社会需要的高水平创新型人才。学校制定了大学生创新创业训练计划学生项目的管理办法，规范项目申请、项目实施、项目变更、项目结题等事项的管理，建立质量监控机制，对项目申报、实施过程中弄虚作假、工作无明显进展的学生要及时终止。学校在公平、公开、公正的原则下，组织学生项目评审、备案并对外公布。项目结束后，由学校组织项目验收，验收结果中，必需材料为各项目的总结报告，补充材料为论文、设计、专利以及相关支撑材料。

3.3积极组织学生参加各种学科竞赛

学院致力于发掘学生潜力，组织开展一系列围绕科技工作的竞赛，其中包括APP设计大赛、基础应用能力大赛、ICPC软件技术大赛、ITAT全国信息技术应用能力选拔大赛、“思科杯”网络技术大赛、多媒体制作大赛等一系列科技竞赛。每年学院有350人次参赛，占全计算机专业学生总人数的70%左右。学科竞赛激发了学生的学科学习兴趣、产生了一批优秀作品，在学校取得了较大的影响。除了以上校内竞赛之外，我们还组织学生参加“蓝桥杯”全国软件技术设计大赛、全国数学建模竞赛、大学生挑战杯竞赛、全国网络与信息技术竞赛、全国高校SuperMap杯GIS大赛等，通过这些比赛培养学生运用所学知识和基本技能分析、解决工程实际问题以及从事科学研究的能力，增强学生的创新精神、工程意识和综合实践能力，增强学生撰写技术报告、学术论文的能力。

3.4组织各种专业认证考试培训

随着计算机方向日益多元化，各大国际知名的IT企业开始推广其企业的技术认证，这认证主要考核学生的实践能力，例如微软公司的MCP认证、思科公司的CCNA/P认证、SUN公司的SCJP认证等，通过认证学习和考试不仅可以大大提高学生的实践能力，而且广泛的被各种企业所接受，对学生的就业有着重要的意义。由于这类认证的费用很高，学院积极与相关的培训机构洽谈，力争通过开放实验室、引入大学培训计划等方式帮助学生减低费用，切实服务学生。目前已经成功引入思科CCNA/P认证、RedHatLinux认证培训、工信部的ITAT认证考试，今后我们还将继续拓展相关培训和认证。

3.5探索校企联合培养模式，积极开创校内外实习基地

我们积极探索校企合作培养模式，包括与软件开发设计第一线的IT企业的合作以及行业内部的企业的合作。一方面通过引入企业的高级技术主管、项目主管，使他们直接参与计算机课程教学，如计算机科学与技术专业（网络方向）与武汉烽火科技公司、誉天教育集团、NIIT（上海）公司合作，成立N+1特色教学班。这样不仅让学生学习IT前沿知识，和企业单位的生产实践相接触，也为学生毕业后找工作提供更多机会，解决就业问题的同时企业也获得了人才与技术支撑。另一方面，积极探索和研究多种形式的合作，比如学分置换、考证、合作培训和参与大学生创业培训职业技能培训等，可提高学生的实际动手能力，加强就业竞争力。每年选拔优秀的高年级学生到产学研合作单位顶岗实习，实习形式分散与集中相结合，毕业设计与岗位工作相结合,实行双导师制，给学生配备学院教师与挂钩单位业务人员组成的指导教师；实习结束后，实习单位在同等条件下接收优秀实习生，或出具就业推荐书；通过以上方式，可以加大学生现场实践力度，避免传统实习环节中走马观花的缺陷，使学生在专业学习后期就有面向实际问题的机会和利用专业基础技能解决问题的驱动力。

3.6积极鼓励学生参加教师的科研项目

近几年随着学院申请国家自然科学基金、省级自然科学基金、省科技厅和教育厅各类科技项目的成功，有更多具有实际意义的项目可以供学生参加；积极鼓励学生参与指导教师的科研项目,定期开展学术交流活动,由指导教师向学生介绍研究领域的前沿动态,鼓励学生在科研领域积极探索,提高学生分析问题、解决问题的能力，更难能可贵的是学生可在教师指导下撰写学术论文，提高学术研究的水平。另外，通过承接横向合作课题，并让学生参与系统的研发，使学生在“真刀实枪”的训练中提高技术创新能力。

4措施建议

1）选修课计入学分，对于在参加科技项目、学科竞赛和开放实验中表现突出并具有创新性成果的学生，还可以申请学校设立的创新学分。

2）重视师资队伍培养和稳定。实验师资队伍是从事实验（实践）教学工作的主题，充分调动实验人员的积极性和创造性是有效开展实验建设的根本保证。为此，在独立院校中我们需要利用有限的条件制定激励政策，提高实验人员素质并落实稳定实验队伍的各项措施。

5结语

第5篇：计算机专业论文范文

“导师制”是一种教育制度，与学分制、班建制同为3大教育模式。导师制由来已久，最先产生于14世纪的英国，被牛津大学和剑桥大学应用于研究生培养。20世纪，日本的筑波大学、美国的普林斯顿大学在本科生导师制方面实施得非常成功。建国后，国内高校在北京大学和浙江大学率先实行了本科生导师制，随后我国多所高校也开始实行本科生导师制。本科生导师制分为全程导师制、高年级导师制和科研导师制。科研导师制是提升学生创新能力的教育、教学实践活动的一项制度。它利用教师的科研能力、学术水平让学生参与课题研究，以科研为纽带，促进教师在育人中的主导作用，培养与提高学生科研意识和科研能力。科研导师制以教师为主导，学生在科研活动中体现主体性，担任导师的教师必须具有一定科研能力和学术水平，富有责任心。科研导师制的特点有：导师的主导作用与学生主体性相结合；课堂教学与实验教学相结合；具有连续性，必须从一年级起至毕业为止；④导师与学生互动，做到个性化教育］。科研导师制的运行模式：一般采取一年级时选择导师（导师公布自己的学术方向，进行双向选择），由一名导师指导3-5位学生。学生参与模式是：一年级参加社团活动；二年级参加导师课题活动；三年级在导师指导下自行申报课题，从事科研工作；四年级从事毕业设计。学生四年学习生活有机连续，保证科研能力有序提高。

2科研导师制度应用

将科研导师制度引入到计算机专业人才的培养模式中，就是让计算机专业的学生与教师协作，考察、创造和分享新知识。大学生科研创新活动的形式主要有：参与教师的科研项目、大学课外科技活动和大学生自主申请的研究项目。无论学生参与哪种科研创新活动，都要为其配备一个固定的科研导师，以提高学生创新研究的层次和水平。指导教师让学生参与到科研项目研究中，使学生在研究的过程中增强创新意识、创新思维和创新能力，增强学生的就业竞争力。科研导师制度的引入，首先要确定科研导师的能力，挑选那些科技创新能力强的教师担当指导教师。学校及院系需要制订相应的措施，以激励科研导师的工作积极性，努力提高科研导师的科研水平。比如，对成绩优异的科研导师进行奖励与表彰，计算相应的科研工作量等。由于计算机专业的学生从进入大学校门到毕业，所具备的知识水平不同，因而，科研导师制度的引入是一个循序渐进的过程，在每一个阶段，计算机专业学生在科研导师的指导下完成相应的任务，最终达到企业需求的目标，具体步骤如下：

（1）将计算机专业学生与科研指导教师配对，学习内容与科研指导教师研究方向一致

学生从大一就开始跟随科研指导老师进行专业学习，阅读计算机专业相关文献资料，有利于在最短的时间内进入到专业氛围学习，也有利于对以后所从事的行业有更深入的了解。计算机专业教师将自己的专业背景、学术业绩、带生数量交给院系，同时学生将自己的学业状况、兴趣特长、接受指导的需求也交给院系，由院系统一整理并公开科研导师和学生的情况，在保障双方都掌握知情权的情况下进行选择，师生之间通过面试环节扩大交流互动，最终通过双向选择机制确定导师与学生的配对关系。这样一种学生－科研导师的关系在整个大学生涯是固定的，学生跟随科研导师从大一进行学习，一直持续到毕业。在大一阶段，计算机专业学生需要培养查阅中外文献资料的能力，熟悉科研导师的研究方向和课题，学会写简单的综述，熟悉科研论文的写作思路和研究方法。通过这一系列的培养，学生对科研导师所研究的课题有了一个大概的了解，同时也基本熟悉了科研过程，可以迅速进入科研导师的课题组参与研究。

（2）通过实践，锻炼学生的动手能力

这一阶段主要是在大二、大三学习阶段完成。一般高校都将专业基础课程安排在大二阶段，将专业方向课程和专业选修课程安排在大三阶段。通过这一阶段的锻炼，培养学生的实践操作能力，为下一步承担和实施科研课题奠定基础。

（3）全面提高实践能力

这一环节主要在大三阶段完成。目前计算机专业大学生竞赛活动和创新基金课题较多，如“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛、大学生程序设计竞赛、全国信息技术大赛、机器人大赛、大学生计算机设计大赛等，在这个阶段，学生可以独立申请创新课题。在课题申请和完成过程中，学生通过查阅资料和科研导师的指导，设计技术路线和实验方案。同时，科研导师可以根据自身所研究的纵向或横向科研课题，在考虑学生专业基础知识、学习积极性和实际能力的前提下，拟定出一些创新性课题，引导学生选题，为毕业设计做准备。科研导师要定期听取学生汇报学习动态和课题研究的进展情况，交流学术思想，认真执行阶段性的检查和总结，及时发现问题并加以引导解决。根据研究进展提出新的要求和研究思路，保证学生学习和科研活动的协调发展。

（4）通过毕业实习、设计毕业论文，完美展现实践动手能力

这一环节主要体现在大四阶段。在毕业实习过程中，学生不仅要学习专业技能，而且要具备社会责任心、职业道德和团队精神等综合素质。毕业设计论文题目由科研导师确定，学生查阅文献资料，撰写毕业论文，设计实验方案，最终完成论文。科研导师除了要严格把握学生的毕业论文实践环节，还要针对学生的论文答辩展开训练，使学生具备展示成绩和学术交流的能力，为今后进入工作岗位或继续学习奠定基础。

3结语