课外阅读的方法和技巧精选(九篇)

第1篇：课外阅读的方法和技巧范文

关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-069-01

阅读理解是初高中英语教学的重头戏，是历届高考所占分值最高的题型。因此，在教学中，很多英语教师也重视阅读教学，力图提高学生的阅读能力，但实际教学效果不尽人意。本文从目前高中英语阅读教学现状分析入手，提出重视英语阅读教学的必要性和实际意义，阐述几种实用的教学方法，和同仁们共同探讨。

一、重视阅读教学、提高阅读能力的必要性

目前，高中英语阅读教学的总体形势不容乐观，存在诸多方面的问题：如新形势下教学现状、教学方法仍然滞后，忽视了学生能力的培养，导致学生的阅读能力普遍低下。具体表现在以下几个方面：

1、方法指导不到位，关注语言点，造成学生阅读效率低。英语教师都知道Reading是训练学生阅读方法和阅读技巧的重要部分，也是英语教学的关键部分。而多数英语教师在教学Reading时，忽略阅读方法的指导、技巧的点拨和阅读的有效训练。将阅读方法、阅读技能放在一边，强调语言点的讲解、记忆和运用，久而久之学生养成逐字逐词阅读的习惯，致使高中学生阅读速度慢、能力难以提高。

2、阅读教学模式单一是高中英语阅读教学的又一主要特点。多数高中英语教师认为，高中生有升学任务和升学压力，没有必要像小学生、中学生那样又说又笑、又唱又跳地学英语，所以无形中给英语教学披上了高考、分数的外衣，使学生背单词、记短语、死记语法规律、一天到晚钻进题海……总之，“应试教育”桎梏着高中英语教学，至今沿袭灌输教学老路，忽视学生能力的培养。

二、以Reading为基础，指导阅读技巧、培养阅读能力

Reading的主要任务是培养学生的阅读技巧和阅读能力，使学生在阅读中能预测、思考、捕捉信息，准确理解文章的主题。在教学中抓好reading教学不可小觑。本文以人教版英语必修1 Unit2 Reading The Road to modern English为例，谈谈利用reading，指导学生阅读方法和技巧、培养阅读能力的做法。

1、重视课前预习、培养自主阅读能力为阅读习惯的养成、阅读技巧的训练、阅读能力的培养打下基础。课前预习是培养学生自主学习的手段之一，对Reading的课前预习更见其重要性。预习reading时一般要求学生做到以下几点：

（1）预习生词和短语，为阅读扫除障碍。

（2）浏览全文，从整体上把握文章主旨及各个段落之间的联系。

（3）找出疑点，提出问题，供课堂上进行交流。

课前，如果学生能按照以上三点预习，上课时既有针对性、又提前预知了课文内容，也使学生养成良好的预习习惯，为有效学习打下基础。

2、实现课文整体教学，有效阅读训练是Reading的整体要求。课文整体教学被广大英语教师所推崇，要求从整体上把握课文大意，力避传统的块块教学，旨在培养学生的阅读能力。

（1）训练学生的skimming，巧用warming-up对课文进行讨论、大胆推测，如What is the passage main about？ 再给学生2―3个简单但关键性的问题，如Why do you think people all over the world want to learn English？让学生有目的地浏览课文，抓住关键词、捕捉主题句，训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。例如，让学生快速阅读reading，把握文章的中心是什么？文章分成几部分？各部分的主要内容是什么？用1-2句话概括每一段的大意。这样循序渐进地坚持训练，能提高学生的阅读速度和阅读技巧中的skimming，逐渐掌握快速阅读的方法。

（2）设计有效任务，指导学生scanning。这个环节一般是预设若干个关于reading的问题，可以是选择题、可以是问答题，也可以使阅读填词，也可以设计为任务型阅读，总之，模仿高考阅读理解的出题模式，精心设计与reading相关的练习，务必让学生限时完成。也可以对文章进行推断读Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以组织学生或自主探究或合作讨论、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以让学生讨论、理解文章的内涵、对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。

三、拓宽课外阅读，培养阅读兴趣，运用有效阅读策略

课后提供题材广泛的课外阅读很有必要，如阅读英语报刊、英文版名著，上网下载所喜欢的阅读文章都可以拓宽学生的阅读面，增长知识，且范围广泛，了解到大量鲜活的语言提高学生的阅读兴趣，使课堂上所习得的阅读方法和技巧得以有效运用。

英语阅读教学训练学生的scanning、skimming、inferring等技巧外，还应该培养学生猜测单词的能力，掌握语言知识为语言运用奠定基础。教学是一门艺术、阅读教学更讲求艺术，用reading指导学生阅读，为培养阅读技能推波助澜。

参考文献：

第2篇：课外阅读的方法和技巧范文

一、阅读中应注意的一些问题

1.调整好阅读的心态。要想获得良好的阅读效果，提高学生阅读能力，就必须让学生平心静气，愿意阅读，高兴阅读，阅读前帮助学生调整好心态非常必要。

2.学会处理阅读中的障碍，在阅读中学生不能很好地处理生词，结果生词成了阅读最大的障碍。学生从心理上感到畏惧，教师要告诉学生生词是学外语时不可避免的事，这样就不会因为个别生词而打乱整个阅读的阵脚。

3.精读和泛读相结合。精读和泛读是阅读的两个方面。精读是精细的阅读，对阅读对象进行细致分析，充分认识阅读中出现的各种现象。精读是使学生获得知识的重要途径，而泛读则是综合性阅读。在教学中应该精读和泛读相结合，提高学生阅读能力，增强其阅读技巧。

二、对学生进行阅读方法的训练

1.培养学生泛读的阅读习惯。我们国内的学生生活在母语的环境里，缺乏说英语的语境，不利于英语水平的提升，只是课内学习阅读远远不够，还必须增加课外的阅读量，适合学生的书籍报刊都可以作为阅读对象，能读懂主要内容就行，扩大学生知识面。

2.教学生有目的性地阅读文章。大多数学生都是先阅读短文，然后回答问题，再看材料，最后做题。我在教学中要求学生先看问题，带着疑问阅读，阅读的目的就是解决疑问，效果还是很明显的。在平时的阅读课训练当中，有意识地培养学生的阅读习惯和技巧，根据文章的难易度及训练目的，精心设计提问内容。

3.培养学生自己提问问题。英语阅读教学中，注重学生创新能力的培养。教师先示范性提出一两个有关文章的问题，说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题，让学生按此方法相互提出问题，开始学生可能不适应，老师要应给予适当的鼓励和认可，增强学生信心。

4.指导学生形成自己的阅读方式。在阅读实践中，指导学生摸索出适合自己的阅读方式。让学生在练习中摸索出各种题型的解题技巧和方法，善于根据文章当中的某些词、句子做出推理和判断，因为每篇短文都有作者自己表达的内涵。

5.使学生养成使用工具书的习惯。在阅读当中，要有目的地对学生进行阅读培养训练，对生词或短语，要养成通过查找工具书或字典来弄明白的习惯，及时总结记录下来。任何语言的学习都需要积累，没有捷径，没有平时的认真阅读，就不能积累丰富的知识和做题技巧，无法在阅读的考试中灵活运用。

三、课上要求学生大声地读出来

1.课上加强读英语的技巧和方法的指导。朗读要全心投入，调动多感官，即心到，眼到，嘴到，耳到。要理解着去朗读，不能只朗读而不用心理解。

2.课上集体朗读。教师不仅要在英语课内定期安排大声读出来的训练，还要安排课外朗读作业，鼓励学生多读，多大声地读，养成朗读习惯。

3.课上设计生动直观的朗读游戏，激发学生的学习热情和参与度。老师要精心设计，推陈出新。

4.课堂上多采用情景模仿。在学习过程当中，在课上多采用情景模仿进行朗读练习，然后是和其紧密相关的效果评价，使学生熟记朗读的要求和技巧，进一步巩固学习成果。还可以让学生选取适合的短文进行朗读展示，学生集体评价，然后集体朗读，加深对细节的理解和认识。

5.教师要因材施教。每个学生的学习能力和接受能力存在差别，教师不能急于求成，一蹴而就，要根据学生特点采取不同方法，适合的就是最好的，让每一名学生都受益。

四、上课前准备与课堂阅读相结合

1.上课前的预习。课前学生首先自己预习，在课文中找出不明白的知识点和生词，带着问题听课，能达到更好的结果。

2.反馈预习效果。课上教师要检查学生的预习效果，然后安排学生试读，不怕读错，教师给予及时纠正。还可以找优秀的学生进行展示，教师结合学生出现的问题导入教学。

3.讲解。在对生词的教学当中，培养学生的猜词能力，根据词语的构词方式和字母组合、上下文等进行猜测。对出现的重点单词，要学会使用工具书。

4.合作学习。在读书学习的过程中，学生不仅要提前预习，而且要在课堂当中对出现的问题进行小组讨论，让学生在讨论当中解决问题，启发学生思维。

第3篇：课外阅读的方法和技巧范文

关键词：小学语文；课外阅读；技巧；训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-242-01

小学生课外阅读是学生为提高语文阅读技能、阅读技巧，而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而非形式，如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重让学生学会运用多种阅读方法，多是由教师指导阅读。而课外阅读是由学生运用在课内学到的阅读方法，在课外自主阅读教材以外的辅阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是学生在课外独立完成。所以在课题研究中，我们对学生的课外阅读指导重在技巧训练。

一、独立阅读习惯的培养有利于学生课外阅读

学生独立阅读的习惯，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种独立阅读习惯。学生在运用多种方法阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用。知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，能够达到“行”的地步，才算具有了这种学习生活的能力。因此，学生的独立阅读习惯，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、教予课外阅读方法

常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没感觉到他各方面能力的提高呢？我想问题大多是由于学生的阅读方法不对。因此，我们课题组要求教师应教予学生正确有效的阅读方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、关注课外阅读的价值取向

关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。在课外读物的推荐上，我遵循的是经典、循序渐进和课内外结合的原则，并注意了体裁和题材的广泛性和形式的多样性。（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时可结合教学内容进行。以结合起来。（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。（3）影视主题阅读：现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《汤姆叔叔的小屋》。

2、指导精读

所谓精读就是对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，要逐字逐句地深入钻研，对于重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。也就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师可调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，我们鼓励学生将课上所学方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

3、指导速读

现代社会是个日新月异、瞬息万变的时代，各种信息层出不穷，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都学生都要斟字酌句，那么他就很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

三、指导制订课外阅读计划

1、营造课外阅读的氛围

教师要尽可能多为学生创造阅读的机会，创设阅读的环境。首先要取得家长的支持，为学生提供读书源泉，力求每个孩子的书包里常装一两本课外书；为孩子在家中营造相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。其次布置一个书香教室：出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；设立图书角，让学生将自己的好书推介到图书角，实行好书大家轮换看。我还指定班上的图书管理员每周到学校的图书馆为为同学们办理图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。

2、为学生提供充足的课外阅读时间

一是每周两节活动课为阅读课，让学生自己阅读喜爱的书籍；二是每天早上或午后抽出五分钟时间让学生对课外阅读的内容、感受、收获进行交流；三是要求每个学生在每天放学后利用半小时以上的时间用于阅读。

3、发挥监督机制

教师可以建立阅读档案，并依此来推动学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。如设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习袋中，以便老师的随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表又能进一步指导学生的阅读技巧，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。

4、及时总结，树立典型

学生经过一个时期的课外阅读，都会有意想不到的收获。这时，教师可以要求学生进行总结。一是开展丰富的读书活动如：开展读书故事会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动，为学生提供交流的平台。让学生交流心得体会，介绍阅读方法。俗话说：“书读百遍，其义自见”。以上是我们学校课题组的一些尝试，旨在帮助小学生快速准确地阅读文章，提高学生们的阅读能力，教会其阅读方法，使之掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

第4篇：课外阅读的方法和技巧范文

至今，英语专业阅读课程的教学仍然存在很多的困惑和问题。比如教材和阅读材料的选择问题，基本阅读技巧的讲授问题等。魏双飞在“普通高校英语专业阅读教学该何去何从”一文中就这一观点曾做过如下阐述：“目前教师在教学中是知识的单一传输者……没有提供足够的空间供学生去发挥自己的想象。在教学过程中缺乏对阅读特点的整体把握，对课文内容的讲解过于仔细。”经过调查发现，的确有不少泛读课的老师把阅读课当成了“小精读”来教，过分重视讲解语言点等细节。由此造成的直接后果就是学生难以主动参与到阅读过程中，不利于自主阅读习惯的养成，从而使得教学效果与该课程的教学目的相脱离。正是由于上述我国高校英语专业《英语阅读》课的现状及存在的问题，《英语阅读》课亟需改革，亟待改进。

二、内容依托式教学的基本理论

内容依托式教学（Content-basedInstruction，简称CBI）不同于以往围绕教学大纲从而展开的教学模式，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学（Richards&Rogers，2001：204）。由于用此种形式组织的课堂教学对于内容给予了充分关注，它容易激发学生通过目的语言思考、学习新知识，作为主导者的学生从而很自然的将听、说、读、写这四种语言技能更好地融合起来。该方法不仅可使学生掌握多种语言技能，而且可帮助学生掌握未来所需的各项技能和知识（常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣，2009：41）。内容依托式教学最早起源于第二语言教学，其倡导者认为学习者在学习地理、历史、文化、文学等学科知识的同时，可进一步提升学习者的语言水平和综合能力。Stryker和Leaver认为，内容依托教学法要贯彻三个重要的原则：（1）应以学科知识为核心；（2）选用真实可靠的语言材料；（3）满足特殊学生群体的需求。而Crandall和Tucker等学者认为，内容依托式教学是一个既包括课程设计、教学项目、也包括语言教学的手段和方法等众多内容的概念。总结下来，内容依托式教学有三个较为明显的特点。第一，在内容依托式教学中，内容主宰教学，内容在CBI课堂上起着举足轻重的作用。第二，内容依托式教学坚持用于语言教学的材料必须真实、系统，相互联系，因为语言是通过内容来习得的。第三，内容依托式教学的教学目的具有多重性。因此，内容依托式教学的支持者认为，现在许多语言习得类的教科书中，语言材料大多相互鼓励，缺乏关联和系统性。

三、内容依托式教学的利与弊

内容依托式教学具有自身的优势和长处。首先，由于内容在该教学模式中的重要性，使得语言教师可以根据学生兴趣，选取适当的教学内容。这有利于激发学生主动阅读，主动学习，同时听、说、读、写可以同时得到训练和提高。其次，学生在通过内容学习的过程中，不但提高了语言能力，同时也开阔了学科知识，从而可以拓宽视野。再次，内容依托式教学过程中，真实、系统的内容材料可以为语言学习者提供最直接的语境，从而帮助他们更好地体会和学习目的语言。但内容依托式教学并非完美，笔者认为它也有一定的弊端。第一，内容依托式教学模式只是提出了在语言教学过程中，选取的语言材料必须是真实的、系统的。但是，它并没有提出具体的、易于操作的选取语言材料的标准。第二，内容依托式教学强调内容，那么一旦学习者对学习内容缺乏兴趣或兴趣减弱，就必然会影响学习过程和学习效果。第三，某些课程的缺失。由于内容依托式教学主要围绕某些选定的“内容”，即所选取的语言材料进行，某些在第二语言学习体系中处于传统基础地位的课程则有可能被取代，比如在大连外国语学院对英语专业课程所进行的内容依托式教学改革中，英语专业的传统阅读课程和语法课程被取消（常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣，2009：42）。笔者认为，英语阅读的基本技巧和语法的系统性知识有必要通过开设专门课程，以帮助学生更全面、更系统地掌握相关知识。虽然在内容依托式教学过程中，阅读技巧和语法知识也能够被学习者习得，但在某种程度上会缺乏系统性和连贯性，因此可能不利于语言学习者有效地掌握相关知识。

四、内容依托式教学理论在《英语阅读》课中的应用

基于以上的总结和分析，我们不能否认内容依托式教学的优势与长处，而我国高校英语专业阅读课的现状也告诉我们：《英语阅读》课应该进行进一步的教学改革。那么，可不可以在不取消《英语阅读》课的基础上，合理、适当利用内容依托式教学理论，在该课程内部进行改革和借鉴。在英语专业学生第一学期的学习中，开设以阅读技巧和方法为主要内容的英语阅读课。通过多媒体手段向学生呈现基本阅读方法的相关知识，如：whatisskimming？Whyskim？Howtoskim？等，并利用多媒体课件的特点，清楚地呈现阅读方向。每一个基本阅读技巧的理论过后，通过“手把手”的示范性阅读，直观地向学生传达该阅读技巧的使用方法。在这一学期中，应借鉴内容依托式教学理论中“内容”的重要性，每一次阅读技巧基本知识讲解过后，都应该附上内容生动有趣，篇章长短适宜的语言材料来引导学生做阅读实践，为其日后能熟练应用各种阅读技巧打开一扇大门。第二学期可以设置充分且适量的基本阅读技巧实践。在这一阶段，教师的主要任务是指导和帮助。通过有效的引导和监督学生做适量、有效的阅读实践，才能使学生真正掌握好基本的阅读技巧。这一阶段学生所练习的阅读材料必须是严格挑选出来的、适合练习各类阅读技巧的文章材料，使他们能够循序渐进地练习，以达到扎实掌握、熟练应用的教学目的。除此以外，阅读材料应保证多样化和趣味性，尽可能保证学生的阅读兴趣。第三学期和第四学期则可以参照内容依托式教学理论，将《英语阅读》课设计成为以特定“内容”为依托的阅读实践。这里的“内容”应真实、连贯、并自成体系，可借鉴大连外国语学院在对英语专业学生进行的内容依托式教学改革中所开设的“美国历史文化”、“美国社会文化”、“英国历史文化”、“英国社会文化”等。除此以外，可以选取经典阅读类的文学作品，这里应注意区别于英美文学选读类的课程中文学作品的宽泛和零散，可以集中、连续地指导学生读完某一本或两本名著（包括课堂训练和课后阅读）。这样，学生就可以依托原汁原味的语言材料，在掌握扎实的阅读理论的基础上，提高综合阅读能力。

五、结语

第5篇：课外阅读的方法和技巧范文

根据多年的教学实践，笔者发现目前初中生英语阅读中存在着一些问题：学生每天的英语学习主要局限于课堂上，在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分回视、滥用词典这些不良的阅读习惯降低了阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了阅读理解。

针对以上问题，结合几年来的教学经验，笔者现就课堂和课外两个方面谈谈学生阅读技巧的培养。

一、优化课堂设计，加强对学生英语阅读技巧的培养

1.精彩导入，吸引学生入境。“兴趣是最好的老师”，因此精彩的导入是上好阅读课的前提。在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是比较重要的一步。一堂课导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而产生良好的学习动机，极大地调动学生的积极性，使学生能主动地参与整个过程，大大提高授课和听课的效率。

2.精心设计，引导学生听、读。在处理阅读内容时，笔者通常会分成几步去做。首先让学生先速读感知文章大意，再对文章进行略读，寻找主题句，把握文脉。在进行听读之前常要提几个问题，让学生带着问题去听、去读，大大激发了学生自主参与听和读的积极性，提高了听录音和阅读课文的效果。

学生通过阅读从整体上理解课文的内容，同时在整篇课文的多次反复的阅读中揣摩、推测、感悟生词的含义，这不仅能使学生正确地领悟词义，而且磨炼了学生的悟性、灵性。它着眼于学生语言能力的培养和发展，并在培养和发展能力的同时，自然地领悟掌握词汇。

3.精挑细选，教会学生复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言、连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。

4.精湛技艺，帮助学生释疑。所谓释疑，就是强化重点、突破难点的过程。在这一过程中，教师应精心设计问题，充分发挥教师的指导作用，精讲精练，点拨到位，引导学生思考，启发学生提问，循序渐进，层层深入，不断探索。

二、增加课外阅读，深化对学生英语阅读技巧的培养

教师对学生阅读技巧的培养如果只局限于课堂教学之中，那时间实在是太有限了。为了学生的可持续发展，教师要加强对学生课外阅读技巧的培养，使课内的训练得以延伸，将课内和课外结合起来，给学生提供更广阔的训练空间，充实自我，提高能力。常用的阅读技巧有很多，依据学生不同的年龄阶段和理解能力，可以采取不同的方法。

1.浏览大意法。浏览短文时，要求学生熟读文章的起始段和结束段，并找出每一段的信号词，这样我们就能知道主要意思了。

例如，（1）以下词组提示下文所涉及的重要信息：The main / important point / conclusion。

（2）以下词组提示了下文的结构框架：There are three major reasons。

（3）文章的结论通常是非常重要的，因此，读者要在文中寻找提示结论的“信号词”，如：Therefore the result/In conclusion/we can conclude。

（4）举例是为了帮助读者理解某一个观点，因此，文中的例子不是浏览文章时的重要信息。

2.预读预测法。在阅读过程中，根据信息词预测下文将要出现的内容，这是我们进行快速阅读的技巧。学生在预测之后阅读下文，以验证或纠正对文章的预测，以便抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。

3.猜测词义法。猜测词义的方法很多，常用的有以下几种：

A.词缀法。形容词后缀有：-ful，-y，-ing，-able，如：helpful，windy，exciting等。名词后有：-or，-er，-tion，-ist-ment，如：visitor，singer，collection，scientist等。反义词的前缀有：un-，dis-，non-如：unhappy，dislike等。学生依据这些词缀既可以判断词性，又可以判断词义，是记忆单词的好办法。

B.依同义词、反义词获知词义。例如：Mother was tall， fat and middle-aged. The principal of the school was an old woman，almost as plump as mother，and much shorter.作者把学校校长和他的母亲相比，母亲是胖的，根据as...as结构可推知plump和fat为近义词，也是肥胖之意。

C.利用上下文信息，推理生词词义。例如 ：My mother is ill，so I must take good care of her at home .通过上下文可知take care of的词义为照顾。这种方法有利于提高学生理解问题和解决问题的能力，学生掌握后必能提高学习效率。

4.快速阅读法。克服逐词阅读，养成成组视读的习惯。读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。跳读和略读也是加快阅读速度的有效方法，关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。快速阅读每次进行5至10分钟，不宜太长。这种阅读方法，学生如果能够长期坚持，阅读速度定会大大加快。

第6篇：课外阅读的方法和技巧范文

[关键词]课外阅读指导　以读促写　以写带读　读写结合

近来，听了一些新教师的课，和老师们交流，普遍反映学生不爱读书，不爱写作文，作文指导难。那么怎样提高学生的读写能力?叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”就说明了阅读和写作的关系：读是吸收，是基础；写是表达，是运用。二者相辅相成，不可偏废。因此，笔者以为把作文教学与阅读教学紧密结合起来，以读促写，以写带读，读写结合。然而仅靠课本阅读是远远不够的，加强课外阅读的指导显得尤其重要，从课内到课外，教给学生阅读方法，引导学生多读书，会读书，读好书，这样才能切实提高学生的读写能力。笔者结合教学实践谈谈课外阅读指导的几点体会：

一、读，要引导学生体会写作方法

笔者以为，课外阅读教学首先要充分发挥教材的典范作用。在引导学生阅读文本时，不仅要学习字词句、人物品质、文章所蕴含的道理，还要引导学生学习文本的表现手法、写作思路、立意选材、布局谋篇等，把写作知识的传授融入阅读体验之中。以《亲近母语》课外阅读教材为例，第十册《偷袭珍珠港》一文可以让学生体会对比的写作方法，将安详的珍珠港和狂轰烂炸中的珍珠港前后映照，从而给人以心灵的震撼，感受战争的残酷。阅读时，可以告诉学生：在写作中，要想吸引读者的眼球，不妨从环境描写切入，这样才能让人“身临其境”，这样的写法感染力强。总之，在开展阅读活动中要引导学生充分利用教材，在读中悟出技巧，在写中运用知识，做到举一反三，促类旁通。

二、写，要有充分的阅读作铺垫

掌握了一定的写作技巧，教师还要引导学生进行大量阅读。当学生有了一定的阅读量，可以与文本进行平等的对话，自然也具备了从一个新的角度去诠释文本的能力，培养语感，丰富阅历。如《亲近母语》读本第十册第八单元摘选自《三国演义》的三篇文章，学生都能从中领会一些写作技巧：《刘玄德携民渡江》中的人物对话的衔接技巧；《刘备摔阿斗》中对赵云杀透重围、刘备善于表演等场面的刻画；《青梅煮酒论英雄》中对曹操进行欲扬先抑的刻画技巧，充分阅读这些文章可以为学生的写打下基础。这些文章语言通俗易懂，作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的运用也恰到好处。阅读时，引导学生读读《三国演义》原文，和原文进行对比，让学生感受中国古典文学的博大精深，再让他们谈谈读后的体会，再乘势渗透文言文的知识，激发学生阅读文言文的兴趣，在班级掀起一股学习古汉语的热潮。还可以让学生也尝试自己改编其他三国故事，如空城计，刮骨疗毒等，并在班级进行评比。学生阅读《三国演义》的兴趣高涨，读写能力也有了提升。

三、从读到写，读写结合，内化提升

根据小学生思维发展的特点，在指导学生阅读课外读物时，可选一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们进行仿写训练。如《亲近母语》第七册《蜻蜓》是典型的介绍小动物的文章，分三类介绍了蜻蜓的外形特点。主要从头、眼睛、翅膀等处写出三种蜻蜓的特点，从而全面反映蜻蜓的形象，三种蜻蜓的描写也体现了详略得当。这样的小品文章写作条理非常清晰。在分析完段落，让学生理解了文本内容，了解段落结构特点后，可组织学生观察其他小动物，并指导学生进行写段的训练。在学生阅读的文本中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，教者都应及时地引导学生“画瓢”。

此外，还可以指导学生做好读书笔记或摘录，并以学生为主体定期举行课外阅读汇报会、讨论会，交流阅读和写作的心得体会，交流精彩段落，并要求熟读成诵，鼓励学生在习作中使用从课外阅读中接触到的优美语段，灵活运用……以激发学生阅读写作的热情，不断提高学生的读写能力。同时有针对性地向学生介绍课外读物，一方面使学生掌握更多的时代信息，积累写作素材；另一方面指导学习课外读物的写作技巧，并在将来的阅读中学会举一反三的运用。长期以往，促使其语文素养得以提高。

“得法于课内，受益于课外”。通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，把阅读教学与作文教学有机结合起来，使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”，潜移默化地提高读写能力。

第7篇：课外阅读的方法和技巧范文

关键词： 初中语文阅读 课外阅读空间 阅读综合能力

提升学生的阅读能力，需要联动课内课外共同发力，教师应当强化课外阅读空间的拓展，进一步激发学生的阅读兴趣、增加阅读容量及提高阅读质量，为语文学习提供有力支撑。

一、让优秀读物进入学生的生活

开卷并非全部有益，特别是在当前各种盗版书籍横行的背景下，一些不健康不主流的书籍在市面上流通，如果不加以引导和控制，那么一旦进入学生的视野，将会对学生的成长产生负面影响。笔者在要求学生课外多阅读优秀的书籍、自觉抵制不健康书籍时，重点从三个方面着手：

一是推荐优秀作品。向学生推荐古今中外各种优秀的书籍，从孔孟之道到文艺复兴时期的作品，从冰心的作品到莫言的小说等，不论国度、时期、作者，只要符合青少年的审美标准、适合初中生阅读的作品，就积极向学生推荐，并圈定280条中外优秀作品名录供学生参考，尽可能阅读更多的优秀作品。

二是抵制低俗刊物。路边摊经常可见一些印制粗糙、内容不健康的书籍，笔者要求学生之间相互监督，任何学生都不得购买这样的低俗书籍，更不得在学生之中传阅。这作为一条纪律交代下去，共同抵制这些对学生成长不利也不利于文学素养提高的书籍。

三是实现资源共享。首先是动员学生购买优秀的文学作品，将家中收藏的书籍拿出来相互借阅，实现家庭藏书和个人购书资源共享。其次是鼓励学生向学校借阅书籍，办理大型图书馆的借书证，拓宽读书的渠道。

二、鼓励学生养成会读书的习惯

坚持读书还要学会高效地读书，在有限的时间内获得更多的读书收获，这是语文教师应当对学生加以强调和指导的。笔者重点从三个方面强化学生课外读书技巧方法的培养，提高学生的读书收获。

一是掌握不同读书方式。一部作品拿到手，首先要确定采取什么样的读书方法，是粗略浏览知道大意即可还是细细品味、逐字逐句揣摩，是要通篇阅读理解还是择其精华选择性地跨越阅读等。初中生自主支配阅读的时间有限，坚持科学阅读，既要达到良好的阅读的效果，又要节约阅读时间。

二是坚持勤动笔记笔记。读书活动一定要和动笔结合起来，一个人记忆力再好，阅读之后过一段时间都会忘记，阅读收获就会随风而去。坚持做读书笔记能够将阅读成果固定下来，内化为自己的收获。无论是阅读中遇到的好的词汇、语段，还是一些情感浓厚的描写，都可以积累下来，消化吸收为自己的底蕴，将读书的收获放大。

三是学会借鉴表现手法。多读书、会读书的一个重要益处，是可以从别人的文学作品中获得经验技巧，特别是对于初中生而言，他们的写作技巧相对匮乏，更需要从别人的作品中提炼经验，例如对人物刻画的手法技巧、场景生动描写的方式方法及文章的构思立意、布局谋篇等，都可以认真研究、消化借鉴，对提高自身阅读理解能力及作文创作水平都有较大的帮助。

三、课外活动课程之中统筹兼顾

在课外活动之中开展阅读，教师要善于将阅读活动融入渗透到各种课外活动中，营造阅读的良好氛围。

一是开展阅读品鉴活动。笔者专门申请开设课外阅读课，每周二、四活动课时间安排30分钟，作为指导和带领学生进行阅读品鉴的时间。品鉴课上，笔者精心选择一些优美的文章，对学生进行分类指导，引导学生提高对不同类型文章的阅读理解、分析借鉴能力。

二是开展技巧交流活动。学生在课外阅读活动中会积累和总结一些经验体会，虽然没有上升到理论的层次，但是对学生提高阅读成效相当有用，属于乡土型阅读技巧。笔者高度重视这样的内容，发掘并利用这些资源，定期在课外组织一些交流活动，搭建平台让学生交流阅读技巧，并相互借鉴吸收，提高阅读技巧与效率。

三是开展小报编辑活动。阅读之后的收获可以通过多种形式表现出来，如笔者鼓励学生以小组为单位，依托课外读书活动编辑语文小报，将优美的语段、阅读的方法等内容作为编辑的重点，在班级形成热爱读书的氛围。

四、营造竞争氛围激发读书兴趣

初中生课后阅读的兴趣对学生的阅读能力培养具有重要的影响。笔者针对初中生自尊心强的心理特点，通过营造竞争性的氛围开展课外阅读活动，让学生的课外阅读成果展示出来，调动学生的读书积极性。

一是组织读后感的征文活动。每个月都组织一次读后感征文活动，针对性地要求学生阅读一些书目，自主撰写读后感并在班级开展评比活动。读后感征文虽然是以写作比赛的形式出现，但是前提是建立在阅读感悟基础之上的，要写出好的读后感，必须深入阅读和理解，促进学生阅读理解能力的提高。

二是组织读书笔记展览活动。笔者要求每一位学生都坚持做读书笔记，从词汇语段到文章结构提炼，都是读书笔记记录的内容。定期开展读书笔记展览，既可以让学生之间相互看一看哪位同学做得好，又可以相互学习，对提高读书笔记质量具有明显的帮助。

三是组织自主创作投稿活动。开展阅读活动，不仅能提高学生的阅读分析理解能力，还能提高写作能力。笔者要求学生认真阅读并将阅读收获运用到创作活动之中，积极投稿验证自己的能力，对提高学生的阅读兴趣、写作积极性等都具有积极意义。

综上所述，拓展课外阅读空间可以为学生阅读能力乃至语文综合素养提高开辟一条全新的通道，广大语文教师应当深入研究并加以运用。

参考文献：

[1]邓春燕.初中语文课外阅读教学探微[J].成都大学学报（教育科学版），2009（02）.

[2]王兴明.初中语文课外阅读的现状与对策[J].语文学刊，2006（02）.

[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）.

[4]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J].教育导刊，2010（09）.

[5]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）.

第8篇：课外阅读的方法和技巧范文

关键词： 阅读教学 初中语文 有效性

面对多元文化不断碰撞、国外文化软侵蚀的形势，青少年的语文教育引起人们的重视。初中语文教学教育更关注如何提高学生的语文素养。我国初中语文教材改革也在酝酿中，改革后将更重视学生的语文教育，考试内容和方向都更倾斜于语文知识的考察。语文素养积累不是一蹴而成的，而是日复一日的沉淀，阅读是提高语文素养的重要方式，本文将对如何在初中语文中渗透语文谈谈自己的做法，以供广大同行参考。

1.初中语文阅读教学有效性存在的问题

1.1对语文阅读技巧的重视不足。

由于受到应试教育的影响，目前初中学校对语文阅读技巧教学重视不够，教师用于语文阅读策略指导的时间仅限于课堂上，学生需要在较短时间内带着教师的指令完成阅读。例如，老师发出快速度、泛读、精读的指令，然后让学生练习，但是并未告诉学生实际如何操作，因此学生只是靠自身的知识积累完成阅读，无法真正掌握阅读技巧。为了提高学生的语文考试成绩，学校要重视解题技巧的传授，如做语文阅读理解时，教师会讲授选项排除法、关键词法等提高正确率，而对于阅读技巧很少涉及。

1.2缺乏灵活的阅读指导策略。

一些教师受到课堂时间和学生应试成绩的限制，缺乏灵活的阅读指导策略，多利用课堂做语文阅读理解或者讲解课文的时间进行阅读指导，但是由于时间较短、阅读对象不够生动或者阅读目的性较强，因此阅读指导较死板和枯燥，没有延伸和发散讲解。为了提高学生的语文阅读兴趣，教师应该充分利用课余时间进行语文阅读指导，真正提高学生的语文阅读兴趣得到提高，从而提高学生的语文阅读能力。

1.3过于追求精读而忽视泛读。

一些教师讲解课文时通常采用逐字逐句翻译的方式，这种精读方式虽然可以让学生充分理解文章含义，提高阅读理解正确率，但经常忽视培养要求读得快、只需理解和掌握书中主要内容的泛读技巧。而课下由于作业较多，没有足够时间留给学生泛读练习，因此大部分学生缺乏语文泛读技巧。

2.初中语文阅读教学有效性存在的问题

2.1重视阅读技巧的传授。

阅读技巧需要长期训练，才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。主要有以下几种阅读技巧：（1）“略读”：指导学生阅读文章标题和首尾句，大致了解文章的主要内容和结构。略读是一种快速阅读法，可以帮助学生了解作者意图和文章思路，做题时需要学生先阅读、理解文章，然后才能做题，因此略读是做题的第一步。另外，略读对于培养预感，提高阅读效率，增大阅读量等都有重要作用，可以提高写作水平，增强阅读兴趣。（2）“跳读”：目的是获得特定信息，包括时间、地点、数值等。跳读时要带着特定目的阅读，找到所需信息或者关键词，然后对这部分内容仔细阅读即可。（3）“细读”：通篇逐句阅读，尤其一些关键词和信息要仔细琢磨，遇到生词则需要推测意思，然后通过查阅词典掌握。

2.2加强泛读指导。

泛读可以快速增加阅读量，培养阅读习惯，了解我国生活方式、社会风尚、文化历史、自然风光等。课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性极强的、多样化的课外阅读材料，让学生增加阅读实践机会。这样学生在这种有趣的、千变万化的、易读的文章中对语文的学习兴趣就会提高。如一些语文著作：《平凡的世界》、《白鹿原》、《文化苦旅》、《明朝那些事儿》等。这样，通过多方面、多渠道的收集，大大丰富学生的语文背景知识，为顺利渗透语文知识做了保证。

2.3丰富阅读指导策略，提高阅读兴趣。

课堂内，我们要充分利用教材中有限的课文进行汉语思维培养，同时丰富教学方法提高学生学习兴趣。汉语思维是学习语文的基础，一个民族的思维方式和语言有着密切联系，掌握了汉语思维就可以通过文字体会背后的文化内涵。我国传统修辞手法注重起承转合、首尾呼应，语言讲究美感和韵律。例如，苏轼《前赤壁赋》一文运用了大量工整的对偶句，突出展现了汉民族均衡对称的思维方式，表现了汉语言的独特魅力。提高学生兴趣的有效方法是让学生自由组合成小组，教师给每个小组布置任务，由他们协作完成，完成任务的过程就是学习、合作、进步的阶段，不同于自己学习的单调性，多人协作的方式可以加强交流和探讨，发现学习语文的乐趣，这样学生学习兴趣就会提高。教师可以利用各种形式如用图片讲故事，或讨论话题，或提出问题等以引起学生了解文章内容的好奇心，激发学习动机，提高兴趣。

2.4加强和学生的沟通交流，教学相长互相促进。

教师要和学生沟通交流，帮助学生解除困惑。可以利用校内网站、学习论坛等网络资源和同行、学生等交流，不仅为自己充电，还能及时了解学生的学习动向，有针对性地进行辅导。也可以将一些课件放在班级群组中，让学生下载学习，鼓励学生提问，在为学生答疑的过程中教学相长、互相促进。

古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本。”这句话提到了阅读的重要性，那就是阅读是一个人“立身”的前提。初中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任，其中读是前提和根本，“读”需要一定量的积累，由量变达到质变，仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋之中，在新课改背景下，教师要改变一味追求高分的思维，激发学生学习语文的主观能动性，增强学生学习兴趣，享受语文的乐趣，让学生自然融入语文学习中。当然，初中语文教育中汉语的渗透模式需要不断探索完善，依靠语文教学工作者不断总结经验，一同促进语文教学质量的提高，强化语文渗透。

参考文献：

[1]王葱琼.初中语文教学渗透汉语语文途径探索[J].中学语文教学参考，2014，5：03（08）：123-125.

第9篇：课外阅读的方法和技巧范文

【关键词】课外阅读 高职学生 阅读训练

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0128-02

英语阅读一直以来都是高职英语教学的重要组成部分，培养高职学生的英语阅读能力，使之能在今后的日常生活和涉外业务能达到书面交流也是高职英语教学的重要目标之一。本文试对高职英语教学开展课外阅读训练进行探究，以更好地培养学生的英语阅读能力。

一、开展课外阅读训练的必要性

（一）从理论角度。Krashen认为输入假说是二语习得的核心部分，语言的习得是通过输入大量的可理解的语言材料产生的，这些可理解输入材料是指学生听得或读到的可以理解的语言材料，这些材料要略高于学习者已有的语言知识水平（即Interlanguage+1理论）。胡壮麟（1994）也认为阅读是学习者获得语言习得的一种有效途径，语言输入是语言学习的基本保证。但是由于设备、经济等条件的限制，目前高职英语教学的一个特点就是缺乏自然习得语言的社会环境（即目的语的语言环境），对于绝大多数高职学生来说，通过“听”来获得足够的语言输入那是不可能的，而“阅读”就成为提供语言输入的主要途径。因此，教师要鼓励并引导学生在课外进行广泛而有效的阅读，对学生开展课外阅读训练，增加可理解输入，培养学生交际性阅读能力，帮助学生习得语言，从而应用语言。

（二）从现实角度。高职学生即将踏入的社会是一个高科技发展的信息时代，越来越多的信息，新闻报道，产品说明都采用英文来报道和描述。没有快速的英语阅读技能，就难以跟上时代的步伐。现在的高职学生都是90后的年轻大学生，他们充满活力和求知欲，对英语学习也有着强烈的渴求，也希望通过英语阅读能扩展知识面，提高自己的综合能力。但是他们也普遍反映自己的英语基础知识差，词汇量低，阅读困难，觉得难以提高。虽然，阅读教学在高职英语课堂教学中占据很大比重，但是只靠课堂那区区45分钟就想培养学生的阅读技巧和阅读交际能力，那是远远不够的，还必须通过加大学生课外阅读量来实现。90后的高职学生活泼好动，但学习自制力较差，学习的自主性和自觉性不强，教师要开展课外阅读训练，就要对学生进行监督、指导和培训，帮助他们养成良好的阅读习惯，从而达到课内、课外阅读相结合，精读、泛读相结合，这样才能提高学生的阅读能力，从而进一步提高高职学生的英语应用能力。

二、课外阅读材料的选择

培养高职学生较强的阅读能力一直是高职非英语专业英语教学的主要目标，《高职高专教育英语课程教学基本要求》对阅读能力的要求是：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词（B级阅读速度不低于每分钟50词）。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。因此， 教师在选择阅读材料时要注意以下几个原则：

（一）阅读材料多样化。提供给学生的课外阅读材料要多样化，即从形式上要变换体裁，从内容上要变换题材。根据高职英语教学的目的、要求和学生日常学习生活及涉外日常业务需求，教师提供给学生课外阅读材料的类型可分为应用型和欣赏、消遣型。应用型应该包括各类信函、通知、海报、合同、广告、产品说明书、菜单等各种应用文。欣赏、消遣型应该包括报刊、杂志、诗歌、各类图书、故事、散文、歌曲等。这两大类型已包括形式上的多样化和内容上的多样性。学生可根据自己阅读目的、兴趣爱好等各种需求选择不同的阅读材料类型，如因学习和工作需要对合同、技术说明书进行字面理解；为消遣，扩大知识面对英文小说、报刊、杂志进行阅读等。

（二）阅读材料难易要适度。阅读材料难易度要适当是指材料难度要适合高职学生的英语知识水平。这就要求教师在选择阅读材料时要注意材料对学生的难易度，既不能太难，也不能太易。太难，学生读不懂，阅读不下去，积极性就会受挫，久而久之，学生就会对阅读失去兴趣，没了积极性。太易，一读就懂，没有挑战性，学生得不到提高，就会觉得这课外阅读可有可无，不屑一顾，同样会让学生失去阅读兴趣。那么如何达到阅读材料的难易适中呢？Krashen语言输入假说认为，比学生现有的知识水平略高一点的可理解的语言输入就是难度适宜的阅读材料。

（三）阅读材料要适用。阅读材料内容要适用是指材料内容要适合高职学生的兴趣爱好和需求。只有当阅读材料使学生产生兴趣或为满足某种需求的时候，学生才会积极地、专心致志地去阅读。因此，教师在选择课外阅读材料时要注意材料的内容必须满足以下要求：是学生喜欢的、关心的；对学生实际有用的；符合学生现在、将来的学习生活或职场需要的。

（四）阅读材料多多益善。语言学习是一个漫长的量的积累过程，没有足够的量的积累，就不可能完成从语言学习理解到语言应用自动化的转换过程，语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程。因此，要使学生获得足够多的语言知识，掌握阅读技能，达到一定的英语阅读能力水平，就必须接触大量的英语阅读材料，多多益善。

三、课外阅读训练的开展

虽然开展课外阅读训练主要以学生的自主学习为主，但由于高职学生学习的自主性、自觉性相对较差以及阅读方法、技巧等还需英语教师的（下转第132页）（上接第128页）进一步指导，因此，教师在开展课外阅读训练时要时刻注意监控和监督学生，布置合理的课外阅读任务，进行阅读策略指导，培养学生的阅读技能，养成良好的阅读习惯。

（一）阅读策略的指导。阅读策略就是指帮助学生有效地理解文本信息，解决各种阅读问题的方法和方式。要提高高职学生的英语阅读水平，帮助学生成为流畅阅读者，就要对学生进行必要的阅读策略指导。常见的阅读策略有：

1.生字词处理策略。教师可指导学生根据阅读上下文、构词法等猜测词义；不影响语篇理解的，可跳跃过生词，不必停下来猜词义或查字典。

2.图式利用策略。指导学生阅读中通过文本联想自己所了解的背景知识加深对文章的理解。教师可通过问题提示学生进行文本与图式之间的联结，读后让学生谈论自己是如何利用图式信息理解的。

3.整体阅读策略。指导学生在阅读时要以语篇为连贯整体，采用自上而下和自下而上的交互式阅读模式来阅读材料。教师注意提供整体阅读方式的一些文章，提示学生采用整体阅读的方式进行阅读，阅读后可在课堂上让学生讨论自己阅读的感受。

4.信息、结构分析策略。指导学生在阅读材料时区分事实信息与观点信息，区分文章的结构。教师可提供不同类别的文章让学生阅读，识别不同信息；通过图表，信息填空等方式帮助学生分析文章结构。

5.文本利用策略。指导学生根据阅读已知信息或语篇轨迹对深层含义作出判断、推理和引申，通过已知信息或信息词去判断作者观点和态度等。教师在布置课外阅读任务时，可根据文章的特点设计一些推理问题，让学生阅读中利用已知信息和上下文信息进行推理。

（二）阅读技巧的培养。通过阅读策略，如何培养学生的阅读技能一直是高职英语教师倍加关注的问题。教师在进行课外阅读训练时既要注意微观阅读的技巧培养，如精读全文、理解文章的词义和句法、体会语篇风格、了解语篇结构、掌握文章细节等阅读技巧，也要注意宏观阅读的技巧培养，如预测文章内容、快读掌握文中要点、略读获得文章大意、识别并回忆文中细节、根据语篇内容进行推理、推测作者写作意图和观点等阅读技巧。教师在开展课外阅读活动时，适度的英语阅读技巧训练可以加强学生的阅读技巧意识，提高学生的英语阅读能力。

总之，加大高职学生英语课外阅读量，组织学生开展课外阅读训练，创造一个良好的英语学习氛围，有助于提高学生的阅读能力及各方面英语应用能力。学生在教师的指导和帮助下坚持课外阅读，必定会给他们带来成功的喜悦和阅读兴趣的提高。

【参考文献】

[1]Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981

[2]胡壮麟，封宗信，罗郁.大学英语教学中的习得[J].外语教学与研究，1994（4）

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008

[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2009

[5]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报，2006（1）

【基金项目】高职高专大学英语课外阅读与应用能力培养的研究与实践（2011JGB190）；广西高校大学英语教师专业发展的生态化研究（2011ZY004）