大学培养方向精选(九篇)

第1篇：大学培养方向范文

[关键词] 英语（国际新闻）专业 复合型人才培养 课程改革 师资建设

随着社会主义市场经济的发展，高等学校外语人才的培养目标发生了明显的变化，即从20世纪80年代初期的高级英语人才、应用性人才逐渐过渡到20世纪80年代末90年代初的以知识为本、适合社会需要的复合型人才。英语（国际新闻）专业是国内高校最先进行复合型人才培养试验与改革的领域之一。率先进行复合型外语人才培养试验的上海外国语大学在1983年在英语系开设了国际经贸和国际新闻两个专业之后，其他外语院校和一些综合性大学也纷纷进行这方面的尝试与试验。我院于2004年成立伊始，就开设了这个专业，我们在校本部中国传媒大学办学的经验基础上，结合我院学生实际情况，不断探索培养适应经济社会发展需求的高素质传媒英语复合型人才。

一、我院英语（国际新闻）本科专业的现状及问题

1.课程设置分析

2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，除了公共课以外，专业课程分为三个模块：英语技能课（基础英语以及训练听说读写译各种能力的课程）、英语知识课（英语语言、文学、文化方面的课程）和相关专业知识课（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程），并建议三个模块的课程比例为65：15：20。需要指出的是我院英语（国际新闻）专业是属于英语专业的一个方向，隶属于英语本科专业，其课程设置应该执行高等学校外语专业教学指导委员会颁布的《大纲》。下图是我院课程结构比例：

上述图表反映出我院该专业课程设置有些概念尚不清楚，如“基础教育课程”按通常理解应该是英语学科的基础课程也就是《大纲》里的英语技能课，如果这样理解的话，那我院的课程设置是不符合《大纲》规定的。而“专业教育课程”再加上“实践与创新教育要体系”占到近60%，似乎与《大纲》所提议的知识模块比例有出入。实际上，由于我院是独立学院，生源英语基础与其他一本二本院校学生相比有很多差距是不争的事实，在此情况下，应该尤其要加强学生语言技能的训练。因为“复合型高级英语人才”的全称定义中“外语”应该为核心。“培养复合型外语人才的核心是外语人才”《大纲》在对新时期英语专业学生的培养目标和规格上提出的五个具体要求中将扎实的基本功放在首位也充分肯定了对英语专业的学生来说“英语语言的能力是根本”。

2.新闻专业课与语言技能课无法融合

一直以来，我们按照传统英语教育模式结合其它院校复合型人才培养的基本经验在一二年级加强英语听说读写技能的训练，在三年级开始加入专业课程。为了让学生掌握一定的新闻知识和技能，我们开设了英语新闻编译、国际传播学导论、新闻理论、英语报刊阅读、英语新闻采写、传媒法、英语采访艺术、媒体素养、摄像机运用及非线性编辑、传播学概论、外国新闻节目研究、国际新闻写作、新闻镜头应用等诸多新闻方向的课程。但是由于师资和学生的实际语言能力问题，专业课程中大部分是采用中文授课。最后的效果连续3年我院的英语专业四级过级率只有50%左右，不及全国平均及格率60%。总之将两个专业简单叠加的培养方式无法将语言技能课和新闻专业课真正地融合，导致学生对两方面的了解都流于皮毛，根本谈不上用英文直接从事新闻传播业务。

3.复合型师资队伍欠缺

目前，我系主要师资力量都是英语专业本、硕层次毕业生，所学专业主要是英语语言文学、语言学、教学法等，对本专业以外的新闻类专业知识和技能知之甚少。实际上，师资问题已经成为全国高校复合型人才培养的瓶颈。束定芳在评论2000年《高等学习英语专业英语教学大纲》设课要求时指出，“这一份课程设置的清单完全反映了大纲制定者对英语专业的定位：英语专业应成为复合专业。但如果所有的英语专业都要按这样的要求来设置课程的话，那全国即使是最好的外语院系也根本做不到。”

二、英语（国际新闻）本科专业发展的应对措施

1.合理安排课程设置

课程设置是一个专业建设的重心所在，它直接关系到培养人才的规格和质量。基于我院“信息传播领域具有强烈社会责任感、国际视野、创新精神和实践能力的应用型高级传媒人才”的培养目标，我们的课程设置既要符合学校的培养目标，又要遵照英语（国际新闻）专业的学科特点和《大纲》要求。值得注意的是，2000年大纲就新时期英语专业学生的培养目标和规格所提出的五个方面的要求――扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力，较高的素质，哪一项也不应舍弃。这一板块是最能有效对学生进行人文教育的部分，同时也恰恰是这一板块最容易受到复合型外语人才培养模式的冲击，“实施英语专业复合型人才的培养，很可能会在总体上削弱常规英语专业的强烈人文倾向”。在市场经济的冲击下，在学生就业要求的压力下，“……各类人文课程被大幅度削减，课时大幅度压缩。……功利主义成为教育的指导原则。” 我们作为一个新兴院校应该在借鉴其他院校的经验教训的基础上尽量避免复合型英语人才培养改革所带来的负面影响。

2.多渠道培养复合型师资队伍

一定程度上可以说，师资队伍的建设决定着人才培养的成败。“外语专业的广大教师是我国外语教育改革的主力军。近五十年来外语教育中所取得的成绩靠的是这批教师，实现21世纪外语专业教育改革也要依靠这支师资队伍。”而复合型外语师资的匮乏也已经是不争的事实。毫无疑问，当前大多数外语教师都是在“传统英语教学模式下培养出来的，这支队伍在英语技能方面有扎实的功底”，“英语专业的师资擅长于文学、语言学、文化研究和地区研究，而涉及经济、金融、管理等的专业知识则是他们所不擅长的。” 在这种情况下，我们认为，我院的复合型教师培养的途径可以从以下方面考虑：

――有计划地引进跨学科知识硕士以上学历人才：英语学士+新闻学或传播学硕士博士；海外毕业的新闻学或传播学硕士博士。

――立足于院内外培训，掌握新闻学传播学领域相关知识。新闻传播学是我院母体学校中国传媒大学的优势领域，我们可以充分利用这一条件培养我院的复合型外语人才。资助我系教师到国内权威院校进行相关课程进修，同时，也鼓励教师们考取相关证书，对获得证书的教师们给予物质和精神奖励。

――鼓励外语教师进行学历深造。制定政策鼓励和资助外语教师攻读传媒领域相关研究班或者新闻学、传播学硕士以上学历。

――加强与媒体单位合作。请媒体单位资深人士定期来我校讲座，也请教师外出到媒体单位进行实践和见习。加强与媒体单位的合作是保证我们英语（国际新闻）专业实践性最有利的措施。

结语

独立学院招收的是第三批次本科生（三本），这批学生的综合素质、知识基础、学习兴趣与母体学校的生源情况有很大差距，英语专业同样如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英语专业同属本科层次教育，有共同的培养目标。尽管有专家已经指出全国各地发展情况极为不同，各校性质、生源、师资情况相差也很大，这种情况下制定一份统一的大纲是否合适值得进一步考虑，但是更为关键的是，独立学院的学生跟其他高校的学生毕业时面临的就业市场是一样的，况且我院地处东部沿海经济、教育等发达地区，身处名校“包围”之中，竞争之激烈可想而知。这种情况下，如何充分利用本院特色及母体学校优势学科，制定科学课程设置，积极进行教材教法改革和多渠道打造能胜任英语+新闻复合型外语人才培养目标的师资以培养出高素质的英语传媒人才显得尤为迫切。

参 考 文 献

[1]戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黄源深,刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见［J］.外语教学与研究，1999（1）.

[3]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考［J］.山东外语教学，2004，（6）.

第2篇：大学培养方向范文

一西部高校教育技术学专业办学现状分析

目前,我国西部高校所开设的教育技术学专业在培养目标、课程设置、教学模式、方法、实验实习等方面可以说是大同小异,后面开设的院校模仿前面尤其是名牌院校的办学体系。培养目标大而笼统,不分培养方向,课题设置缺少特色和重点,教学模式以教为主,实习实训大都以中小学教育实习为主,最终培养出来的学生没有特色,缺乏实际锻炼,不能应对社会不同行业对本专业人才需求的素质要求。是导致目前西部毕业论文高校教育技术学专业毕业生就业难的一个关键原因。

如何应对社会对教育技术学专业人才培养需求变化,我们在充分调研的基础上,提出了分类培养思想,并构建出分类培养新模式。

二构建西部高校教育技术学专业分类培养的前提

要构建分类培养的教育技术学专业教学新模式,必须以专业的社会需求和毕业生就业方向为导向,针对未来人才市场的变化需求,及时调整相应的课程体系和人才培养体系。在具体做法上就是要细分专业培养方向,围绕专业方向特点开设相关课程,使所培养的人才除具有坚实的理论基础更具有明确的专业知识和专业技能。同时还必须满足本专业毕业生应具备的6大能力方面的素质要求(教学设计能力,教学信息处理能力,媒体资源开发应用能力,构建并维护物态教学系统的能力,教育技术研究能力、教育技术管理能力)。

三西部高校教育技术学专业分类培养类型

经过广泛调研,我们确定了西部高校教育技术学专业分类培养的5个方向:

(1)中小学信息技术教师、中专及职业技术院校的教育技术学专业教师;

(2)IT产业中教育网站的设计与开发,网络教学平台的设计与开发,网站维护与管理的技术人员;

(3)广电系统、影视制作部门、信息广告公司摄、录、编及设备维护等方面的传媒工作者;

(4)中小学教师教育技术培训及提高教师专业工作绩效的科研人员;

(5)电大、网络中心,计算中心的业务人员,远程教育领域、基础教育资源库建设工作的技术人员。

四构建西部高校教育技术学专业分类培养课程设置及要求

依据培养方向,本专业课程设置可分为专业基础课(平台课)和专业方向课(模块课)两大类型:

1专业基础课

专业基础课(平台课)是学好专业的基础、分类培养的前提。本专业的基础课主要包括四个方面:

(1)专业基础课。使学生掌握本专业的基础知识,具备专业基本素质。又分为专业理论基础课和专业学位课。课程设置主要围绕教育部教育技术学专业教学指导委员会规定的核心课程来开设。

(2)常规教学媒体类基础课程。主要学习掌握常规教学媒体、计算机类、影视制作类等现代教学媒体的基础知识和基本技能,为分类培养打好技术基础。

(3)艺术理论基础课。使学生具有相应的艺术理论基础,为教育技术在教育中应用及相关技术在社会实际中的应用打下扎实的艺术理论基础,也为学生将来从事软件制作、网页制作、数字媒体处理等工作创造条件。

(4)专业实践课。主要培养在网络教育与软件工程方向、数字媒体技术方向和信息技术教学与培训方向所必须具备的基本知识、基本技能。

2专业方向课

(1)网络教育与软件工程培养方向。培养从事计算机网络与软件开发方面的人才。开设的方向课程主要有:计算机网络、网络教育应用、软件工程与项目管理、多媒体课件制作、数据结构、网页设计、网络视频技术及应用、网络数据库原理与应用开发等。

(2)数字媒体技术培养方向。培养从事数字化软硬件媒体的设计、开发、使用、维护等方面的工作。开设的方向课程主要有:计算机原理与维护、虚拟现实技术、三维动画、摄影艺术、摄录像机原理与应用、影视写作、教育电视系统、电视教材编制、非线性编辑、图形图像处理等。

(3)信息技术教学与培训培养方向。主要培养大、中、小学校及其它培训机构的教育技术学专业教师、信息技术(含计算机)教师和《现代教育技术》公共课教师。开设的方向课程主要有:《信息技术课程》教学法、教学系统设计、教育研究方法、现代课程论等,同时还需增设技能性课程如信息技术与教育、多媒体课件制作、教育技术设备维护与维修,教育培训基础技能训练等相关课程,从多方面塑造一名合格的信息技术及相关领域的培训老师。

(4)教育技术基本理论研究培养方向。目的是为本专业学生进一步深造(考研)打好基础。主要开设教育技术学、教育传播学、教学系统设计、远程教育学、教学媒体理论与实践、学与教的理论、信息技术与课程整合、教育技术学研究方法、教育技术项目实践等。

五构建西部高校教育技术学分类培养模式实施策略

1分类培养模式实施基本思路

第一学年主要开设专业基础课(不分方向),从第二学年起逐渐转入相应模块进行分类培养。对于不同的培养方向要采取不同的教学方式、学习方法、教学要求和考核方式。在实施过程中,要正确处理好专业基本理论、技术与实践之间的关系,鼓励学生进行自主性学习、合作学习和研究性学习,把课堂教学与社会实践联系起来。对于起着培养平台作用的专业素质课及教育理论课采取以专题报告、学术讲座为主,课程设置为辅的形式,从学生入学就开始进行专业素质教育直到学生毕业,同时使每个学生形成坚实的理论基础,为后期的专业方向课培养奠定扎实的基础。

2分类培养教学策略

不同的培养方向要有不同的具体教学实施策略:

网络教育与软件工程方向:由于本方向主要培养学生具备熟练动手能力和解决实际问题的能力。因而在教学策略的选择中要大量采取案例讲解、基于项目的学习、模拟真实环境下的练习等策略实施教学。同时要强化学生的合作意识,以职业工作者的标准培养学生掌握相关技术,最终使其成为一名合格的网络技术与软件工程开发人员。

数字媒体技术方向:宜采取案例赏析,现场讲解,实物练习等教学方法,同时突出小组协作学习方式。

第3篇：大学培养方向范文

一、软件人才培养现状

虽然企业对中低端软件人才的需求很大，但受全球经济环境的影响，高职软件技术人才培养陷入招生难、培养难、就业难的“三难”境地。主要表现为招生人数逐年锐减，高校信息类专业办学举步维艰；培养模式单一，课程体系无法适应市场变化，授课教师工程项目能力偏弱“，双师型”教师缺乏，学生综合素质不高；就业率和专业对口率不高，学生、家长、社会满意度低。可见，先行培养模式仅按照同一标准批量培养，没有根据学生特点分类培养、因材施教，不能真正培养出适应学生又适合企业的人才。

二、软件技术专业方向分析

随着信息技术的发展，软件行业不断扩大，衍生出了很多分支领域和职业岗位，以往单一、粗放型的“万金油”培养模式已无法满足市场需要。按照就业岗位，软件技术专业可分为软件开发、软件测试及实施、软件产品营销三大方向，具体典型岗位及对应职业核心能力要求（如表1所示）。

三、校企合作人才培养模式

影响软件技术专业学生学习的因素有三方面：一是学生基础弱。二是学生间在性格、习惯、能力存在差异。三是选择专业存在盲目性。因此，必须改变以往的培养模式，开展“分类培养、因材施教、能力导向”的校企合作人才培养模式。

（一）人才培养模式构建

按照“以人为本、能力导向、分类培养、因材施教”的理念培养软件技术专业人才，主要就是根据学生的特点和专业学习实际情况，动态调整专业发展方向，让学生在软件技术专业大类中调整自己的发展方向，不适合搞编程开发的可选择做测试；不喜欢搞实施的可做推广销售；不适应搞营销的可选择搞开发。其实施过程可以分为三个阶段。大一阶段，软件技术专业各方向第一学期的课程安排基本一致，开设专业规划教育、专业基础课程和通识课程，让学生掌握基础知识；第二学期根据学生性格、兴趣及能力进行方向调整，实现第一次分流。大二阶段，进行职业规格教育，开设专业核心课程，让学生掌握专业核心技术与相应的专业技能，并根据学生兴趣、能力和方向确定岗位学习方向。大三阶段，进行岗位规划教育、专业实训和定岗实习，根据岗位方向，确定岗位实训方案，让学生具备胜任岗位的专业综合能力。在第五学期进入专业项目实训阶段，针对不同层次的学生采用不同层次的项目进行实训，提升其综合项目开发能力。实训期间，进行第二次分流，通过岗位上的自我调整与定位选择更适合自己的专业方向。第六学期进入定岗阶段，根据学生的就业意向选择自己喜欢的就业城市和企业开始定岗实习，直至就业。

（二）课程体系构建

第4篇：大学培养方向范文

关键词：生物学；研究方向；培养模式

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）24-148-03

Abstract：In order to improve the quality of the master graduate students，we explored new training mode according to the characteristics and training objectives.We analyzed the current situation and existing problems in biological research student cultivation，then improved the training plan，formulated the system of curriculum learning.Fortunately，we investigated research papers and projects of master graduate，the quality of postgraduate education improved after reform.The more research graduate students were trained for company.

Key words：Biology；Research direction；Training mode

生物学是交叉应用性学科，综合了生物学、医学和工程学等理论和方法，该学科涉及的领域包括信息学、医学、生物学、化学和计算机科学等，内容广泛。生物学研究生课程多、方向多是该专业的主要特点，研究生在学习中不容易准确给自己定位，对自己应该学习的内容和锻炼的能力难以了解[1]。经过走访调查，多数院校的生物学学科是按照二级学科的模式进行培养，这种培养模式存在可能的问题是，如果招生人数不足，将会导致二级学科培养方案中的课程由于选课人数不够导致不能开课（一般院校要求5人以上选课才能开课），极大地影响了学生培养计划的制定，对学生的课程学习产生了一定的影响，进而影响该二级学科的发展。

针对以上出现的问题，本文对按照研究方向招生及制定培养计划的改革方式进行了探索，建立了一套完整的生物学硕士研究生招生及培养模式，改变过去按照二级学科进行招生及培养的弊端。按照研究方向进行招生和培养，能够极大地整合现有研究生培养资源，无论是从科研平台的利用率上，还是从研究生的日常管理上，都能够提高效率，同时还会对研究方向的特色发展提供了制度上的保证，为社会培养出更多合格的研究生提供基础[2]。

1 国内外研究生培养方式现状分析

随着生命科学与技术的不断发展，对生物类人才的需求也在日益发生变化，各个国家生物类人才培养规模也日益扩大，高等院校如何培养优秀高层次生物类专门人才，以适应生命科学与技术发展和社会需求，成为国内外高等院校教学管理者和研究者面临的首要问题。

1.1 国外生物类研究生培养模式分析 当前全球各国的生物学学科不断的发展壮大，这是因为生物学科与人类生存和生活息息相关，对人类健康和环境保护、社会经济发展等方面具有非常重要的意义。美国大学在研究生培养整个过程中，都会执行淘汰机制，包括各个环节招生录取、理论学习、论文写作等过程。美国大学招考研究生必须执行的标准：第一，招生对象的学术水平要有保证；第二，招生对象要具有管理者的才能；第三，招生对象的个人素质，包括要有责任心和道德感，能给人以信任感等。英国的研究生教育目的广泛，包括发展新知识、传播文化、促进各个学科的发展、为社会培养研究性和应用型人才、为社会经济发展服务等都可以作为研究生培养的目的。研究生教育目的广泛导致研究生培养模式类型多样，例如，“研究型”培养模式，主要注重培养研究生的科学研究能力；“专业型”培养模式，不仅注重研究能力的培养，而且注重知识的传授；“教学型”培养模式，以课程讲授为主，以研究能力的培养为辅；“协作型”培养模式，主要重视理论在实践中的应用[3]。德国的研究生教学以产学研结合位主，注重把研究生的培养过程与社会需求和生产实践紧密结合起来，所以德国的研究生教育模式为研究型、教学型和应用型并存以及交融的多样化趋势。德国在研究生教育中积极探索，实现教学、科研和生产一体化，形成了应用型研究生培养模式，主要以项目管理模式为基础，提高了人才培养的适用性[4]。

1.2 国内生物类研究生培养模式分析 我国生物学专业近年来取得了卓越的成绩，发表的研究论文数量在世界上居于首位，在国际学术期刊中发表的论文数量也达到世界前列，但论文的引用率却较低。为何会存在这种现象呢？最主要的原因是缺乏创新。首先，与其它一些发达国家不同，我国的研究生教育对培养的学生的要求是听话，导师提出想法，研究生来执行。这样的传统使研究生有了极强的依赖性和惰性，丧失创新的原动力。其次，我国的研究生导师都要主持相关的科研项目，需要在规定时间内完成项目内容，所以科研项目顺利结题是每个导师斗艳面临的现实问题。如何平衡完成科研项目与培养研究生创新能力之间的关系，是目前生物学研究生培养的一大难题。因此，生物学研究生教育必须改变现有的培养模式，培养学生的创新思维，在一定的范围内，由导师引导，充分激发学生的创造力，最终建立一种符合当前社会经济发展所需要的研究生培养模式。

2 改革措施

2.1 建立以研究方向为主的培养模式 生物学硕士研究生培养模式要满足社会的需求，应注重学生的创新能力和实践能力的提高。学术型研究生和应用型研究生的培养方案应有不同的考核标准，在校期间的科研成果不应再作为研究生毕业考核的唯一标准。通过对生物学研究生培养模式的探索，建立一套适合生物学硕士研究生的培养方案，使学生能够潜心于生物学领域的科学研究，做到学有所用，无论今后是读博还是工作都能够为其提供帮助。

2.2 合理制定培养计划 以生物学一级学科为基础，建立以研究方向为主的招生及培养模式，把研究生导师按照研究方向重新划分，培养计划根据研究方向重新制定，使学生可以按照自己的兴趣爱好来报考，真正做到量体裁衣，激发学生的科研潜力，进而使研究生的培养资源得到最大化的利用，为社会提供更多的生物学高级人才，同时也能够反哺学校，使学校的生物学学科得到持续发展。制订新的培养方案是建立以研究方向为主的培养模式的关键点[5]。一是更新教学内容。研究生课程授课教师注重更新教学内容，将学术前沿知识领域呈现给学生。授课教师的方法改革，改变传统的以老师讲授为主，新的教学模式应以学生自学为主，教师起引导作用，注重批判性思维能力培养。二是转变导师培养模式。在导师的指导下，针对不同研究生实际掌握知识程度和感兴趣的研究方向，灵活制定适合不同研究生的培养计划。对相同研究方向的专业学位研究生，可以采取小组形式共同制定培养计划，组成实际项目研究小组，在学习和项目研究期间互相配合，提高团队协作能力，使专业学位研究生能够更好地适应企业的需求。

2.3 建立考核体系和奖惩机制 通过参考本科教学的评估办法，建立监督机制，让学生对授课教师进行打分，根据学生给出的成绩对授课教师进行排名，以此对授课教师进行激励与警示，促使授课教师不断提高自己的授课水平。

2.4 联系实际，“产学研”结合 对生物学相关的企业进行走访调研，了解企业的实际需求，按照企业的需求定制学生，真正做到培养能解决实际问题的学生。在校期间，大力培养学生的创新和实践能力，在培养学生业务能力同时，还需增强他们的沟通协调能力，做到与社会需求同步接轨。

3 培养模式改革效果的分析

我们在改革中以研究方向为主导，通过优化各个方向的课程设置，为研究生打了坚实理论和专业基础；同时在课堂上及课下注重对研究生的科研能力、专业外语能力和写作能力的培养。本文对实施改革后2013级和2014级生物学研究生的情况、获得研究生科学研究项目等指标分析如下：

3.1 情况 情况是研究生科研能力的体现，现在高校对研究生教育质量重视程度逐年提高，许多高等院校对研究生提出了的要求。我们在改革中以研究方向为主导，通过优化各个方向的课程设置，为研究生打下坚实理论和专业基础；同时在课堂上及课下注重对研究生的科研能力、专业外语能力和写作能力的培养。我院生物学专业中2013级和2014级研究生共发表SCI收录论文3篇，部级核心期刊论文5篇，省级学报论文8篇，相比2011级和2012级生物学专业研究生其他专业高出18%。

3.2 研究生获得研究项目情况 各级管理单位对研究生素质教育逐年加强重视，设立了不同层次的科学研究项目，以自主具有独立科研思路的优秀研究生。本校设立了“黑龙江八一农垦大学研究生创新项目”，主要增强科研创新意识，着力培养研究生自主科研能力，提高培养质量。校级评选优秀的科研项目可以推荐参加“黑龙江省研究生创新项目的申请”，研究生创新项目用于资助具有独立科研思路的优秀研究生。创新项目首先进行个人申报、各院系进行初评推荐、研究生院组织相关专家组评审并最终立项。我院生物学专业中2013级和2014级研究生共获得省、校两级创新项目6项，相比2011级和2012级生物学专业研究生其他专业高出12%，相比同期其他专业研究生优势也比较明显。这充分说明了，在实施了以研究方向为主导的研究生培养模式后，研究生的专业素养、创新能力以及科研水平都得到了极大的锻炼和提高。

4 结语

综上所述，以研究方向为主的培养模式将会改变现有生物学学科所面对的困局，让学生不再觉得知识晦涩难懂，而是让他们更有兴趣地投入到生物学的科学研究中，创造出更多的科研成果，为社会发展贡献自己的力量。随着生物学专业研究生教育模式改革的推进，转变生物学专业硕士生的培养模式，为生物类学生继续深造提供机会，力求培养生物学高层次人才，以更好地适应改革形势的发展和社会对生物学人才的需求。研究生培养模式的改革，需要与相关部门紧密配合，导师与研究生积极参与，及时反馈改革成效，适时调整教育策略。黑龙江八一农垦大学生命学院以人才培养为根本，学科建设为基础，科学研究为重点，改革生物学研究生培养方模式，注重理论联系实践，加深专业知识的理解，增强了学生科研意识，充分调动学生学习的积极性，提高了研究生整体素质，探索出了培养具备竞争观念、创新意识和开拓精神的新型人才培养新模式，与国家研究生改革培养模式相呼应。我们在改革中探索出了适应我校生物学研究生的培养模式，在培养研究生创新能力等方面取得了一定成效，同时也为其他农业院校生物类研究生教学模式的改革提供了一定的参考。

参考文献

[1]曹树青，江力，孙佳佳，等.工科院校生物类专业研究生创新能力的培养[J].合肥工业大学学报，2012（26）：123-127.

[2]刘新，侯丽霞，赵方贵，等.多元化培养模式提高农业院校研究生培养质量的探索[J].教育教学论坛，44-46.2012（34）：44-46.

[3]姜鹏，张玺，崔晶，等.病原生物学研究生培养模式改革的实践与思考[J].中国病原生物学杂志，2013（12）：1150-1152.

[4]李西霞，王晓春.医学检验专业硕士研究生培养模式创新与实践[J].学科探索，2015（9）：47-49.

第5篇：大学培养方向范文

［关键词］企业应用型日语人才培养

［作者简介］顾杨妹（1978-），女，山东莱州人，长春大学外国语学院，讲师，博士，研究方向为日本文化和日本社会。（吉林长春130022）

［基金项目］本文系吉林省社会科学基金项目“企业日语人才现状的研究及培养对策”的阶段性研究成果。（项目编号：2008Bjyx49）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0102-01

在全球经济不景气的大背景下，应届本科毕业生人数逐年上升使不少大学毕业生面临就业难的问题。劳动力市场的需求趋向多层次化发展，例如招聘外语专业毕业生的用人单位，往往在外语一项中注明诸如商务外语、经贸外语、科技外语等具体方向要求。因此，原本就业前景看好的外语专业毕业生也不得不面对用人单位在外语之外的专业性要求。怎样培养面向企业的应用型日语人才成为值得我们深思的问题。

一、日语人才培养的现状

在20世纪末，我国的外语学界便提出了复合型外语人才培养以及文理渗透的教育理念。所谓复合型外语人才，即在掌握外语专业知识的同时，再掌握一门其他学科的知识。文理渗透，是指文理在科学概念、理论和方法上相互渗透、相互促进，以着力培育具有创新意识、文理兼备的综合性人才为培养目标的教育理念。本文中所提到的应用型人才，应具有扎实的专业基础知识、过硬的应用性知识，具有较强的自主学习能力和岗位适应性。面向企业的日语应用型人才，在具备扎实的日语语言功底之外，还应具有一定的金融、法律、商务、机械、IT技术等某一其他方向的专业知识，能够较快地适应企业的岗位需求，处理实际问题。但是在实际的日语人才培养中，应用型日语人才的培养模式仍处于探索阶段。

目前，我国高校的日语专业方向绝大多数为日语语言文学方向。以吉林省为例，省内共有14所高校的外语学院中设有日语专业，另外还有4所高校下设的二级学院也设有日语专业。其中，近90%日语专业的方向均为日语语言文学。开设的课程也主要集中在日语语言能力的培养，即日语精读、泛读、听力、会话、翻译等基础课程以及日本文学、日本概况、日语语言学、日语写作等专业课程。少数高校也尝试进行特色专业建设，在提高日语语言能力的基础上，打造本校的专业特色，旨在提高学生在就业时的竞争能力。诸如开设了日语旅游方向、双语式培养等模式，以适应劳动力市场的多样化需求。但是上述两种日语人才培养模式在实际中还存在一些问题，有些地方尚待完善。

二、日语人才培养存在的问题

20世纪90年代以来，迅速发展起来的我国高等院校的日语专业，在自身的人才培养模式、课程设置等方面不尽完善。无论是日语语言文学方向，还是“日语+特色专业”或者双语模式，面对社会经济的飞速发展，全球一体化下各行业间的融合，日语人才与劳动力市场的需求之间的矛盾日益显现。

1.目前所培养的日语人才难以适应就业岗位的新要求。全球化的发展，各领域间的互相渗透，使用人单位对复合型人才的需求大大增加。大多数高校所培养的日语语言文学方向的毕业生比较适合从事教学、科研以及笔译翻译等工作。但在日资的加工工厂、外贸企业以及以接待外国客户为主的公司中，使用日语的同时往往还要涉及与生产相关的IT技术、机械、金融、法律等专门技术和知识。因此，实际的日语人才培养与就业之间没有实现很好的衔接。

2.日语人才培养中的课程设置有待调整。真正体现日语学科与其他学科（诸如机械、金融、法律等）相结合的课程，在实际的人才培养方案中的落实情况不佳。特别是高年级的课程，在学生掌握了一定的语言技能之后，开设的应用型课程并未体现“实用”。在一些开设了“日语+商务”“日语+科技”等方向的高校，虽然在本科生培养中设置了科技日语、涉外实务、商务日语等针对性较强的专业特色课，但是课程开设多数只有一个学期，专业性不强，所用教材及讲授的内容更新速度较慢，甚至有一些课程形同虚设，并没有发挥实际作用。

3.日语人才培养的师资力量的配备尚未完善。应用型日语人才的培养，除了具备日语语言能力之外，还需要一批计算机、金融、经济、商务方面的专业教师，与日语教学相结合，从事教学与科研工作。因此，相关教师的培养与培训是亟待解决的问题。

三、企业应用型日语人才培养新模式

鉴于目前国内外劳动力市场对日语人才的需求，我国高校以往注重日语语言文学方向的人才培养模式已经无法适应多样化时代的需求。结合目前的形势及本校的实际情况，高校可以面向市场、企业培养应用型日语人才。在此我们提出以下几点思考和建议。

1.优化课程设置，深化教学改革。应用型日语人才的培养，应在目前的人才培养计划基础上优化课程配置。改变以往仅仅注重日语语言学、日本文学、日本文化的日语语言文学这一单一的培养方向，强调日语的实用性，突出专业特色。在打好坚实的日语语言功底的同时，为适应市场需求还应该加强相关专业知识的培养。在高年级开设金融、经济、机械、汽车以及IT技术等专业类别的选修课。这一类的选修课不同于面向全校学生的公共选修课，应突出日语自身的语言特色，达到高年级学生能够应用日语了解、处理相关专业中的一些实际问题的目的。

2.探索校企联合，注重实践环节。所谓的应用型人才，在夯实专业的基础上，与研究型人才不同，还应具有较强的动手能力。现在我国各高校都很重视本科生就读期间的实践（专业实习、毕业实习）环节，通过实践达到深化对自身专业的认识，并实现向就业的过渡。可以尝试探索学校与企业相联合的模式，企业作为学生的实习基地，利用在校生的实践环节到企业中实习，锻炼学生的实践能力。

3.加大师资力量的培训力度。应用型人才的培养对现有的高校日语教师也提出了新的要求：在日语语言知识的基础上，还需要具有经济社会以及工科基础知识。目前，我国高校日语教师的研究方向多为日语语言学、日本文学或文化，对计算机、金融、经济、商务等其他学科涉猎较少。因此，培养应用型日语人才，要求高校加大师资培训力度，使教师能够不断更新知识储备，完善知识结构，并在教学中反映最新的科研成果，这将是培养应用型日语人才的关键。

四、小结

学生在校期间系统、扎实地完善自身的外语基础，并注重实践环节，培养动手能力，以便在就业时很快地适应工作岗位，是培养面向企业的应用型日语人才的目标。面向企业的日语应用型人才的培养，是当今社会与经济发展的必然要求，也将成为促进本科生就业的有效途径。

［参考文献］

［1］修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望［J］.日语学习与研究，2008（5）.

［2］曹洁，马晶，杨月枝.河北省日语复合型人才培养模式研究［J］.日本问题研究，2008（1）.

［3］叶依群.工科院校外语专业应用型人才培养模式探索［J］.长春理工大学学报，2010（11）.

第6篇：大学培养方向范文

关键词：地方高校；培养目标；优化

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0231-02

一、地方高校人才培养目标的诠释

培养目标是教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是指依据一定的教育目的、社会需求和教育理念提出关于人才培养的基本规格要求和质量标准。培养目标解决的是“培养什么样的人”的问题，它发挥着方向性和引领性的作用。人才培养目标是一个多层次的体系结构，包括人才培养的总目标、各级各类的专业目标、课程实施目标以及操作目标等，在制定人才培养目标过程中要层层递进。

根据学校水平层次分析，当前地方高等学校可以划分为应用型、教学型和研究型等，从人才培养方面分析，主要是少量的综合型、研究型、专业教学性型还有职业性技术性的院校。因此，地方高校人才培养目标生成必须根据社会需求和各高校的实际情况科学合理定位。

1.社会需要。社会需要是确定培养目标的重要途径。人才培养是否适合社会的需要和促进人的全面发展是人才培养质量的根本标准。地方高校应该根据自身的特点和社会发展的需要，提出本校的人才培养总目标，其中包括概括性方向和对所培养的人才期待的结果。

2.学校需要。学校的发展和地方的发展是紧密相连的。这类培养目标要根据社会、学校和它所在地方经济区域的办学传统和条件等来制定，既体现国家的人才培养需求同时要体现地域差异性，也可以说是特色性。在此过程中，高校要理性分析学校的优劣势，把握市场机会，准确判断潜在的威胁，明确适合自身发展的人才培养目标定位。

3.学生需要。人才培养目标的最终落脚点是人的发展。社会需要、学校需要和学生需要应该是一个有机而统一的整体。培养目标的制定不仅要体现在对学生基础知识、专业实践技能和综合素质等方面的发展，更要重视培养学生学会学习、学会生存，成为一个复合型的人才。

二、地方高校人才培养目标现状及存在的问题

目前我国地方高校普遍面临着在合并升级后，存在办学底子薄、发展困难大的问题。同时许多高校为获得更多的国家教育资源和社会声誉而急功近利，盲目追求定位学术性综合大学，最终导致地方高校特色全无，与社会需求不协调、过分重视学术理论型人才培养，从而导致高校人才培养质量大大下滑，自身发展也进入“瓶颈”状态。

1.人才培养目标同质化。随着我国经济增长方式的转变以及人才市场产业结构的不断升级，人才培养目标也不断发生变化，重心由原来的中等职业技术教育承担的培养任务向高职教育逐渐转移，这是符合市场发展规律和社会需要的，但是在转型中也出现了一系列的问题，受几千年传统教育思想中重学术轻技术的影响，许多高校在转型期间人才培养目标上纷纷向研究性综合大学看齐，由原来普通专科教育升级后，成为学术性本科教育，失去了原来专科应有的特色。在目标定位上追求大而全，定位模式逐渐单一化。近几年部分高校也认识到这一问题，逐渐尝试在人才培养目标上标新立异，但由于各种原因还是没能够彻底转变，许多高校虽然定位在“应用型”、“创新性”等不同方向，但翻阅不同类型、不同层次的高校专业教学计划后，仍然发现雷同性是一大特点，课程结构体系差别也很小，使用的教材也是统一规划教材。无论是应用型实用人才还是理论型研究人才，其培养路径十分相似。培养目标也出现了表里不一和趋同性的严重现象。

2.人才培养目标操作性较差。地方高校的培养目标一方面较笼统、抽象，难以落实到具体的人才培养过程中去，其培养目标以“全面发展”、“创新型”、“高水平”等这些高大词语高频出现，这样导致培养目标难以检测与评价；另一方面在制订专业培养目标和课程培养目标时，重视目标的总体方向，对专业或课程学习所应达到的目标等方面缺乏具体精确的规定。导致培养目标可操作性较差，专业设置适应性不强，专业目标定位空泛，没有系统、全面、统一、量化的专业设置和学生培养目标。培养出的大批毕业生毕业后才发现学非所用，造成就业困难，市场上一方面是毕业生找不到工作，另一方面是用人单位出现“用工荒”的情况。

3.人才培养目标更新较慢，与市场的契合度较低。由于受计划经济下管理体制的影响，许多地方高校的各级各类培养目标都存在着“多计划少调整，甚至不调整”的现象，造成高校人才培养目标更新较慢，有的课程目标甚至几十年都没有改变，墨守陈规。在人才培养质量规格中的诸多细节性、重要性的规定难以及时反映社会市场大环境变化的需求，导致以与社会发展要求不相符的培养目标去测量和评价人才，自然难以真实客观地反映人才的水平。滞后而统一的人才培养目标导致人才培养结构和质量问题凸显，最终导致学校培养的人才与地方需求的人才之间的严重脱节，从而出现学生就业困难，而市场需求人才短缺的现象。

4.人才培养目标管理欠缺。人才目标管理指的是人们通过确定目标、实施目标和按照目标的实施结果进行考评、奖惩，逐步实现目标的“自我控制”，这是优化人才培养目标的重要环节，也是人才培养目标准确定位和更新升级的保障。目前，许多地方高校只注重对人才培养目标的制订而忽视了对其跟踪管理，没有广泛深入地对市场进行调查分析，缺乏对人才市场需求跟踪的有效途径，对当地的政治经济文化发展的客观情况和基本趋向把握不准确，人才培养的反馈只单纯片面地根据招生和就业的数字来确定，导致自身的生存和发展的空间有限，无法有针对性地服务于地方市场。

三、如何优化地方高校人才培养目标

1.人才培养目标的科学定位。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上表示：2000年后“专升本”的地方本科院校将逐步向应用技术型转变。2014年5月2日，国务院的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。由此可以看出，在社会转型的大环境中，地方高校要重视应用研究，重视实践，重视技能，为地方培养大批创新型、技能型、应用型专门人才。地方高校的直接培养目标是培养数千万高水平高技能的大众劳动者，它更加强调专业能力和职业素养的培养。这就要求高校的培养目标要以技术技能为职业价值取向，按照市场需要，培养一批学以致用、学成所用的高素质优秀大学毕业生。传统的本科―学术人才的单向式的人才质量定位，已逐渐分化为本科―学术人才、应用人才、职业人才多向式的人才质量定位，这种结构也符合我国当前经济社会发展对人才的需要。

2.人才培养方案的合理优化升级。人才培养目标的实施过程是变化和发展的，从进化论的视角来看，人才培养目标本身就是不断生成不断更新的，它是随着外部环境条件的变化而变化的。美国实用主义教育家杜威曾主张的教育无目的论，事实上也是在强调人才培养目标是在教育活动过程中不断变化生成的。当今社会，知识更新的速度远超过任何时候，知识的倍增与更新，必然引发人才质量与规格的不断调整。高校教育需要以市场需求为导向，整合地方各种优势资源，研究所在区域的经济市场发展需求，优化教育目标结构，提高高校专业设置的规划方案，跟踪市场需求变化发展，科学预测人才需求方向，及时准确定位本校人才的培养目标，重构与市场品牌行业的关系，吸引地方企业与学生共同参与到人才培养机制中。地方高校要与地方企业、优秀行业共建品牌特色专业，突出学校办学特色。积极引入市场品牌发展特色专业设置，带动学科专业的整体优化和发展，紧密结合地方区域发展，实现地方高效人才与市场需求的无缝结合。

3.人才培养目标与市场反馈评价机制相结合。人才培养目标管理的实施过程是一个动态的过程，需要学校管理者在人才培养目标实施阶段适时检查和分析各级目标的达标情况；在人才培养目标考评阶段，要及时根据市场反馈比照这些人才质量取向，准确有效地查找问题和不足，以调整教学内容、改进教学方法、提高教学效能，从而规划调整人才培养目标。因此，要建立人才培养目标的社会反馈机制和人才培养质量的调控机制，根据人才培养社会市场反馈评价机制及时调整人才培养的方向和目标，提高人才培养的社会适应性。

参考文献：

[1]申天恩.对地方普通高等院校人才培养目标定位的思考[J].高等财经教育研究，2014，（6）.

[2]赵建光，孙庆峰，梁超.地方高校人才培养机制现状研究[J].高等教育研究，2013，（1）.

[3]陈锡坚，吴忠义，肖起清.地方高校人才培养方案建构的研究――以肇庆学院为[J].煤炭高等教育，2013，31（4）.

[4]徐同文，房保俊.应用型地方高校人才培养的必然[J].高等教育研究，2012，99（3）.

[5]拜文萍.地方高校创新人才培养路径[J].科教文汇，2012，（2）.

[6]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012，（3）.

第7篇：大学培养方向范文

[关键词]专业学位 研究生 培养方案

按照国家战略需求，我国学位与研究生教育正在进行结构化大调整，即在稳步发展学术学位研究生教育的同时，大力发展专业学位研究生教育，以适应社会经济结构和发展方式的转变，适应新科技革命和战略性新兴产业发展的要求。为充分反映国家、社会及学校对研究生的提高培养质量、突出研究生创新能力和综合素质培养的要求，就必须制定合理的培养方案。研究生培养方案是制定培养计划、开展研究生培养和学位授予工作的最基本性文件，也是进行研究生培养质量管理、检查与评估等工作的重要依据，是保证研究生培养质量的标准。培养方案指引着研究生培养的方向，不仅涉及到研究生的培养质量，同时也影响到一定时期内所培养研究生的知识结构、能力水平、综合素质以及研究生就业竞争力和学校的声誉等。本文就以重庆邮电大学全日制专业学位硕士培养方案为例，探析适应其发展规律和发展目标的研究生培养方案的制定。

一、充分发挥各方面才智，共同完成培养方案的制定

研究生培养方案应以《中华人民共和国学位条例》及有关文件精神，结合学校研究生培养的具体情况进行制定，要充分反映国家、社会及学校对研究生培养质量的要求，突出研究生创新能力和综合素质的培养。在培养方案的制定过程中，首先要充分发挥业务教师群体的作用，这里面要包括偏重教学型教师、偏重科研型教师，既要有丰富培养经验的资深老教师，也要有刚从学生转入教师角色的新教师；这些业务教师有不同的业务专长，对研究生培养方案具有专家发言权，是培养方案制定的主体。其次，学校研究生管理部门具体从事着研究生的招生、培养、管理、毕业等工作，积累和汇集了大量有关研究生的培养模式、教学内容的教育信息，还掌握了社会对历届毕业研究生的质量评价以及人才市场的需求动态等信息，在培养方案制定过程中有效发挥其职能作用，可以为培养方案的制定提供大量的信息支持。然后，在培养方案初稿完成后，要征求各培养方案干系人的意见，其中包括相关学科专家、企事业兼职导师、学校行政单位、主要用人单位、学生等等。

二、准确进行学科定位并了解市场需求，明确培养目标和培养要求

培养方案要从学科的发展概况、优势和特色出发，对培养目标、研究方向、培养方式、课程设置、学位论文全过程管理进行科学整体规划。其中培养目标指导着方向，围绕着“创新性人才培养”，重视社会需要，显现人才培养特色。

培养目标主要由思想政治目标和业务目标构成。首先要确定研究生在思想道德素质方面的要求。研究生培养不能离开 “坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”这个党的教育方针的指导，要拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风。同时，要求研究生要具有健康的体魄和良好的心理素质。

培养目标离不开本学科的学科建设水平和定位以及市场需求。重庆邮电大学是我国数字通信发源地之一，一直站在我国通信技术研究的发展前沿，具有长期的研究积淀和学术传承，以信息与通信工程学科为代表的电子信息类特色学科综合实力位于全国本学科前茅，特别是在移动通信领域的科研和人才培养方面，在国内享有盛誉。这些电子信息类学科紧密结合国家和重庆市面向新一代信息技术产业的重大需求，强化信息领域的科学研究和人才培养，满足国家和重庆市对信息技术高层次技术人才和科技成果的迫切需要，对我国经济建设和社会建设具有重要贡献。在研究生培养中，要求研究生掌握本学科领域的基础理论、先进技术方法和手段，在本学科领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施，工程研究、工程开发和工程管理等能力；同时，电子信息产业是国际化程度非常高的行业，所以要求研究生要较为熟练地掌握一门外国语。

三、结合专业学位研究生特点，完善培养方式

（一）采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养方式。在研究生培养的课程学习、社会实践、论文工作三环节全过程中坚持“以用为本，以创为先，贯穿全程”的建设理念，将“产学研用”合作在培养环节中的横向拓展和纵深发展，面向培养三环节的不同要求，分别建设针对专业基础关键点的系列研究生实践教学主题实验室构建强化研究生专业基础能力的实践环境；建设面向产业链核心环节的研发实验室、联合实验室构建提升研究生创新能力的实践环境；建立面向电子信息领域的校外实习实训实践基地构建提升研究生就业能力的实践环境，同时，还通过建立健全多维立体，保障到位的电子信息领域创新人才培养机制，构建研究生实践教学软环境。

（二）研究生课程学习实行学分制。研究生导师应根据本专业研究生培养方案要求和因材施教的原则，在研究生入学后一个月内与研究生共同制定出研究生课程学习计划。研究生的教学应以能力培养为本，以职业导向为本，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实践问题的能力。

（三）实践教学是研究生培养中的重要环节，鼓励研究生到企业实习，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。研究生在学期间，必须保证不低于半年的实践教学，应届本科毕业生的实践教学时间原则上不低于1年。

（四）鼓励实行双导师制，一位研究生导师来自培养单位，另一位研究生导师来自企事业单位有丰富实践经验的高层次专业人员。也可以根据研究生的论文研究方向，成立指导小组。论文工作必须在研究生导师指导下独立完成。

（五）专业学位的学位论文，重在考察学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力。学位论文应来源于社会实践或工作实际中的现实问题，有明确的实践意义和应用价值。

四、强化实践能力培养，科学设置课程体系

课程设置是培养方案的主体框架，直接影响着研究生专业基础的宽广度和研究潜力的发挥，决定着研究生培养规格和培养目标的实现程度。管理部门、培养单位和相关师生需要根据培养目标不断强化课程意识，切实把课程作为提高研究生培养质量的重要环节和有效手段，构筑起适应时展、关注前沿、注重应用、开阔视野、突出能力培养的研究生课程体系。研究生课程设置应遵循科学、规范、拓宽的原则，应充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以实际应用为导向，以综合素质和应用知识和能力的提高为核心。研究生课程可分为学位课和非学位课。学位课是反映本学科最重要的基础理论和专门知识的课程。学位课包括公共必修课、公共基础课和专业基础课。非学位课程是根据各学科研究方向的要求并结合研究方向的特点，为研究生开设的主干专业课程以及为拓宽研究生知识结构、反映现代科技水平和学术前沿的课程等。非学位课包括专业课、自选课和实践环节（含有教学实践或社会实践、学术活动、文献阅读综述）。在教学过程中，应以提高研究生实际操作能力和技能为主，大量采用实验教学和案例教学的方法进行训练。另外通过“科学研究和创新方法”等讲座，创造良好的学校科研人文环境，对课程体系形成强有力补充和支撑。建立针对研究生课程的评估体系，定期系统分析课程设置。

五、强调实际应用性，加强学位论文全过程管理

学位论文是硕士研究生培养的最终环节，是整个研究工作的总结和升华。可以综合反映研究生通过学习和实践所发现的问题并进行研究、分析，从而提出自己观点和解决问题方法的能力的最好检验。围绕着全日制专业学位研究生的培养目标，以考察研究生解决实践问题能力为目标，从学位论文的选题、开题、写作过程、以及最终完成论文都注重应用性要求。学位论文必须强化应用导向，论文选题应来源于社会实践或工作实际中的现实问题，有明确的实践意义和应用价值。论文可以采用调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等多种形式。学位论文应具备一定的技术要求和工作量，重在体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力，并有一定的理论基础，具有先进性、实用性。

六、其它问题

在培养方案中，还有其他一些重要问题，需要给出明确要求。比如培养方案的生命周期问题、学习年限等问题。数字化浪潮席卷全球以来，电子信息技术几乎无处不在，以电子、信息、通信、控制等领域的多个学科所构成的电子信息学科群的相关研究领域逐步扩大，研究重点不断变化，学科自身也不断发展、延伸和扩展，学科内容与分支急剧膨胀。电子信息学科这些本身发展的内在要求和研究生成才的时代特点，都要求电子信息类全日制专业学位研究生培养方案要具有时代特点。所以此培养方案应每三年作一次全面的修订。根据专业学位硕士研究生的特点，可对研究生的学习年限予以规定。比如重庆邮电大学研究生，标准在校学习年限（学制）为三年，学生可申请提前毕业或延期毕业，也可分阶段完成学业，但在校学习时间最短不能少于两年，最长修业年限（含休学）不得超过六年。

第8篇：大学培养方向范文

关键词：人才培养模式；市场；应用型人才

人才培养模式，是在一定的教育思想和教育理念指导下，为实现培养目标和培养规格而采取的培养过程和运行方式[1]。人才培养模式的准确定位，对于人才的培养质量以及学科能否健康地可持续发展至关重要，是人才教育与学科相关工作能否顺利开展的基石。一流高校的戏剧影视表演专业一向是“精英式”的艺术教育，尤其是中央戏剧学院、北京电影学院等国内顶尖的艺术教育学府，长期向国家输送了高质量的表演人才。1998年随着电视剧《还珠格格》的爆红、电影《我的父亲母亲》获得国际大奖，以赵薇为代表的北电96级表演班、章子怡为代表的中戏96级表演班进入大众的视野，被称为“明星班”。越来越多的少男少女在“明星效应”的影响下，怀揣梦想走上艺考的道路，戏剧影视表演专业成为大热门专业。1999年，国家高考开始扩招，普通高等院校增幅达到42℅，这更是催生了大量的艺术专业学生。据不完全统计，全国开办表演类专业的高校有一百所左右。表演人才的培养高校可分为两大类，一类是专业艺术院校，一类是非专业艺术院校，即综合类大学，这其中又可以分为公立院校和独立院校。生源质量、师资条件、硬件设施等各方面条件的限制，使得独立院校的表演人才培养更具特殊性。与一流大学的精英式、学术性培养不同，独立院校应该结合学校情况，找准办学方向，强调办学特色，以市场为导向，使毕业生能更快更好地适应市场要求。独立院校表演专业人才培养模式的探索与研究，以及人才培养方案的修订，是每个独立院校突破招生、就业瓶颈的切入口。

一、独立高校表演专业人才培养模式定位

首先，独立高校的生源质量与数量存在很大的不确定性，所以人才培养模式应该具有专业性兼具灵活性的特点，以便从容应对与专业艺术院校之间的差距。对于学生之间的差距采取因才施教、各取所长的教学方法，让学生在自己擅长的领域发展，具有更强的社会适应性。其次，在高等教育普及化的大趋势下，就业形式日益严峻，甚至出现了高校毕业生无法与技校生、艺校生相抗衡的局面。问题出在哪里？恐怕要从人才培养模式的创新改革上入手，以就业为导向制定人才培养方案，使学生能适应本行业的实际需要。同时要重视学生实践模块的建设，与行业一线密切接轨，学术性与实操性兼备，才能满足市场的用人需要。第三，独立院校的师资力量和硬件设施确实是我们绕不开的客观存在的问题。这也是独立高校不应该照搬公立高校培养模式的原因之一。独立高校人才培养模式的建立，应该是在遵循教学规律和人才培养规律的基础上，紧抓专业的内在共通性，以市场为导向针对性地培养高适应性人才。笔者所在的独立高校，是重庆三所开设表演专业的高校之一，一直以来沿袭的是重庆大学电影学院的培养模式，可生源质量、师资力量、硬件设施等不容忽视的差距让我们的学生毕业后并没有很强的竞争力。那么如何在遵循艺术教育规律的基础上，结合行业发展与本校资源与特点，大胆改革，量体裁衣，建立一套科学的人才培养模式，是摆在我们面前的一道思考题。

二、目前独立高校表演专业人才培养的问题与困难

以笔者所在高校为例，目前表演专业人才培养存在的问题有几个。一是课程设置不合理。目前课程设置绝大部分是沿用重庆大学电影学院的课程体系。客观地讲生源质量还是与公办院校有差距，这导致培养模式与学生实际情况的脱节。培养出的大部分学生缺乏市场竞争力与适应力。二是师资力量薄弱，师资结构不合理。目前的教师多为年轻教师，且大部分毕业于重庆大学电影学院，这对于学校的个性化发展不利。三是硬件设施滞后。表演类专业是实践为主的专业，配套的实验室是保障教学的重要一环。

三、人才培养模式的改革性构建与实践

社会在进步，表演艺术也在不断发展，表演教学理应随着表演艺术的发展而不断调整、变化。现有的教学内容、教学方法和手段是前人在实践的基础上，不断总结经验而得来，宝贵但并不是一成不变的。人才培养模式的创新与发展，不仅是教学的需要，也是表演艺术发展的要求，更是培养对市场具有高适应性的人才的需要。

（一）基础训练阶段的课程创新型设置

基础训练阶段主要指大学的第一学年和第二学年，旨在让学生在接触表演艺术之初能够树立正确的表演观，掌握演员基本的创作素质。让学生“在心理、生理上能够适应表演艺术所提出的创作任务和表演艺术所具有的特点”。[2]第一学年第一学期主要课程设置为表演基础。这是学生表演课程的基础阶段，主要分为两种类型习作。首先，让学生了解并掌握表演基础元素，训练学生的创作素质。通过各种即兴的或是课前的表演练习，让学生掌握演员所具备的“七力四感”，认知自我、感知自我，学会在规定情境中有机动作。其次，观察生活练习。观察生活是一个演员终其一生的功课，它可以有效地、直接地训练学生的观察力、理解力、想象力、模仿力、表现力等，而且题材取自生活，杜绝了学生想当然的胡编乱造，失去生活的真实。观察生活练习，对于学生捕捉人物的性格特征、个性魅力、生活细节以及生动、生活的性格化语言都有很好的锻炼意义，为高年级的表演创作打下扎实的基础。本学期的最后几周会有一个体验生活的实习采风阶段。通过让学生深入具有鲜明的地方特色、民族特色或是历史特色的区域，有目的、有任务地观察生活，积累生活经验。在此阶段，让学生真正把表演所需的观察生活、观察人物的方法和步骤运用到实践中，熟练掌握表演艺术创作过程，丰富自身生活经验，拍演出具有鲜明人物性格和浓厚生活气息的作品。第一学年第二学期主要课程为小说及文学片段改编。小说的文学特性使其较之话剧有更多的叙事语言及心理描述，学生可以更直观地获得人物心理及态度，比起话剧只能从台词和为数不多的提示性语言中分析和挖掘，要更容易掌握一些。第二学年第一学期，创新性开设中国古典文学片段课程。针对学生塑造有年代感的角色所出现的肢体过于松懈和行为方式、语言处理过于现代化的常见问题，以及为了对我国古典经典文学的传承与发展，本学期专门让学生学习戏曲身段、古典身韵，从语言、举手投足间体会古代人的美感。针对本学期会建立一个古典文学片段库，收录经典且具有教学意义的古典文学片段。中国古典文学片段学期的作品，可以作为中国古典瑰宝的传承作为每一届学生的特色专场汇报演出。古典文学片段既可以包括《蔡文姬》、《杜十娘》、《商鞅》、《荆轲刺秦王》等古代题材的经典话剧片段，也可以由京剧、川剧等戏曲曲种的传统戏改编，比如《拾玉镯》、《柜中缘》等戏剧冲突鲜明且有趣的片段。这类戏又要求学生掌握一些改良过的戏曲程式，融会贯通之后，运用舞台剧现实主义表演方法把它呈现出来，教学意义重大。第二学年第二学期为中国近现代话剧片段，让学生“站在巨人的肩膀上”，体会优秀剧作中戏剧冲突的设置，人物形象的魅力，进而对自己的表演有一个质的提高。这学期开始进入的剧本片段教学是表演基础训练的延续和发展，也是学会塑造角色的重要阶段。第三学年第一学期为国外话剧片段。通过对优秀外国剧本的改编与排演，让学生揣摩外国文化对剧本情节、人物性格等的影响，揣摩不同国家、不同剧本、不同性格人物的思维方式及行动特点。

（二）高年级分层次分方向培养

第三学年第二学期开始进行分方向培养，分为戏剧教育、戏剧表演、影视表演三个培养方向，针对学生的就业方向着重培养，让学生更快更好地适应岗位需求。戏剧教育方向对应教育师资型人才的培养，一方面加强学生的舞台实践能力，另一方面利用独立院校专业多样化的优势开设心理学、教育学等专业选修课程，提高学生教育方法及技能。该方向毕业作品除了要完成毕业剧目的创作演出外，还可以让学生结合排练、演出的实践，选取一个切入点，进行一个模拟公开课的试讲，进一步锻炼学生的备课、授课能力。戏剧表演方向对应舞台表演型人才的培养，也是表演专业最传统的培养方式，毕业作品为毕业剧目的创作演出。该方向主要针对喜欢活跃在舞台上的学生。影视表演方向对应电影电视镜头前表演人才的培养。传统表演专业人才培养模式更多注重舞台表演实践，镜头前表演的训练基本都是一个学期。面对影视行业的蓬勃发展，如何还是囿于传统培养方法，学生一站到镜头前就傻眼，或是出现“舞台范儿”、“话剧腔儿”，那势必会影响毕业生的发展。人们称影视拍摄为“放电”，而舞台实践为“充电”[3]。这句话很好地说出了二者之间的关系。有一二学年舞台实践的基本功做基础，在大三开始接触镜头前的表演，能更好地体会两种表演的联系与区别，为毕业后的影视剧拍摄做好准备。

（三）重视实践模块，提供实践平台

表演艺术类人才的培养主要通过实践类课程来实现，实践模块占了课程总量的很大比重。“台上一分钟，台下十年功”，专业的艺术人才需要大量的实践来提高自身专业技能。建议以学校为单位，根据现有专业门类，与市内中小学及社会办学机构，与各地方或市级电视台，与社会、地方或市级剧团建立联系，建立实习基地，为各个培养方向的学生提供与行业及市场的最直接接触。学校亦可根据用人单位的需求进行对口培养，签订定向培养协议，直接为用人单位输送人才。比如中央戏剧学院为北京人艺定向培养的“人艺班”，为新疆地区培养表演人才的“新疆班”等。目前重庆儿童剧发展迅速，也有公司有意向请学校专门为他们培养一个“儿童剧班”，这是一种很好的尝试。笔者所在高校的表演艺术学院目前有表演、播音、声乐、舞蹈、服化、编导六个专业，表演也可与编导组合进行短片的拍摄，既增加学生镜头前实践的机会，又为编导专业同学解决了找演员的难题。表演还可以与声乐、舞蹈进行组合，对有条件的同学进行音乐剧表演或是歌剧表演的培训，选拔组建一个“音乐剧班”。理论指导实践，实践中又得出新的经验。丰富多样的实践途径，根本目的还是在于培养学生对于行业需求的适应力，并且在不断的实践中总结、修改人才培养模式，让独立高校戏剧影视表演类人才的培养能够走出自己的特色，科学地发展。

[参考文献]

[1]万丽娅.独立学院“戏剧与影视学”学科复合型人才培养模式构想.电影评介,2014.

[2]梁伯龙,李月.戏剧表演基础.文化艺术出版社,2002.

第9篇：大学培养方向范文

关键字：数字媒体技术；实践教学；创新实践；核心素养

引言

在新时代背景下，作为核心素养载体的学科核心素养已经成为了教育研究领域的热门课题。核心素养的培养切实离不开作为指导性纲要的人才培养方案，因此专业课程教学体系的研究和改革也将成为培养学生核心素养的基础。而对于应用型本科专业而言，是以应用技术类型为办学定位，培养学生的实际应用能力，以满足社会对应用型人才的需求，促进经济社会的发展。对于应用型数字媒体技术（简称数媒）专业，实践教学是人才培养中的重中之重，贯穿于整体教学体系中，是对理论知识进行实践升华，以进一步提高学生的实践能力和创新能力[1]。科学合理的实践教学体系构建和创新性实践教学模式的拓展对学生的自主和创新培养尤为重要[2]。以此为出发点，本文剖析了传统数字媒体技术专业实践教学培养中存在的问题，结合湖南女子学院数字媒体技术专业的课程设置实际情况，对实践课程体系与模式进行了研究。

1传统数字媒体技术专业实践教学培养存在的问题分析

传统数字媒体技术专业是计算机科学与技术专业的二级学科，同时也是计算机科学与技术专业和艺术专业的相结合的跨学科专业。一部分课程是沿用计算机科学与技术专业或艺术专业的与数字媒体相关性较大的课程，一部分是与传媒类相关性较大的课程。随着信息技术的发展，艺术素养要求的提高，数字媒体技术也是一个不断发展的过程。随着数字媒体技术的不断革新，特别是平面设计技术、动画技术、影视后期制作技术等相关应用也越来越广泛，在人才培养定位方面也应朝着更加“专业化”的方向发展。传统的数字媒体技术专业培养目标与培养模式难以适应数字媒体技术日益发展的趋势，也无法适应现代社会对数字媒体技术专业人才的多元化的需求。经调查研究发现传统数字媒体技术专业在教学体系和人才培养模式方面存在以下现实问题。在培养模式上，传统数字媒体技术专业更注重理论课程教学，对数字媒体在计算机技术方面的学习要求相对较高，专业教学多以理论知识为主，大多课程内容依靠课堂授课的方式完成。在交叉学科的融合方面，传统数字媒体技术专业对计算机技术与艺术的融合不够深入，各学科相关的内容还处于各自独立的状态，导致学生在专业课程知识的掌握方面没有明确的主线，即专业培养的目标不明确。在实践教学方面，传统数字媒体主要以课内实践与集中实践为主，对于自主能力较弱的学生来说，不利于创新素养的提高，很难适应现代社会对数字媒体技术人才的需求，从而出现了校园与社会脱节的现象。

2数字媒体技术专业创新实践的内涵与必要性

改革数字媒体技术专业实践教学体系结构，以提升学生的自主学习能力、实践能力和创新能力等，最终具有能够适应终身发展的必备品格和关键能力，既是专业发展的需要，亦是社会发展的需要。

2.1实践课程体系

数字媒体技术是多学科交叉融合的产物，层次化的实践课程体系是新媒体应用发展下的数字媒体专业建设的核心之一。一个完备的实践课程体系，不仅要兼顾基础性知识的培养，还要兼顾多学科知识的融合、学生专项技能的提升，同时还需要培养学生的创新意识和创新能力以及综合实践能力。单一的课程模型无法满足当今社会对数字媒体专业人才的需要。如果学生仅仅以掌握课程的基本知识，仅以完成课程实践为目标，一方面不能好地融合各学科知识，另一方面不利于提高专业的专项技能、创新能力和综合应用能力，将难以满足现在社会对数字媒体岗位的基本要求。因此，建立合理的实践课程体系结构，有利于培养学生的综合实践能力，以适应岗位职业的要求。

2.2专业培养方向

数字媒体技术专业的学科交叉性，使得国内外不同学校的专业培养方向有所区别，对应开设的课程也不尽相同。如美国哈佛大学数字媒体方向的硕士学位，主要开设计算机技术方向的视觉信息学、计算机辅助设计等技术类课程[3]。美国南加州大学的数字媒体相关的电脑动画系，以动画技术为主要方向，重点培养动画制作和数字艺术方面的人才[3]。国内的浙江大学的数字媒体方向专业主要培养动画和游戏等方面的人才。如福建师范大学的数媒专业不仅培养游戏设计和动画创作等方面的人才，还在影视后期制作方向有所发展[4]。不同的专业培养方向，培养的学生所具备的知识技能各不相同。此外，不同学校师资情况、学生的性别结构、学生的生源情况也所区别。基于此，制定适合学校以及学生的专业培养方向是人才培养的基础，是优化实践教学体系的内涵。

2.3专业实践技能

数字媒体技术专业具有较强的实践性，对于培养应用型本科人才为目标的专业来说，培养学生的应用能力和操作能力是基本目标。专业实践技能是本专业相关岗位的考核内容，与就业情况息息相关。传统的教学模式将“专业技能”与“专业实践技能”混为一谈，没有突出和强调培养过程中的专业实践操作，无法提升学生的实践技能和实际应用能力。同时，单一的专业实践技能培养模式不利于学生实践经验的积累和能力的提升。

2.4自主创新实践

在专业技能培养的同时，结合一定的创新活动能够有效提高学生的创新能力，相应地能促进学生实践能力的提升。创新能力是基础知识和专业实践技能的拓展和延伸。培养自主学习能力和创新能力，有利于提升学生的专业核心素养，以形成适应当代终身发展的关键品质。因此，创新培养活动的开展是培养应用型本科人才的需要。

3数字媒体技术专业创新实践体系的重构与人才培养

3.1层次化的实践课程体系重构

数字媒体技术专业实践课程体系，有利于培养学生的综合实践能力，以适应社会岗位的需求。层次化的实践课体系，可以逐步、进阶式地培养学生的综合实践能力。重构的专业实践教学体系由课内实践、专业方向集中实训、创新实践和综合实践四大部分构成。课内实践是对理论课程的辅助，能从实践的角度更好地理解课程内容；专业方向集中实训有利于提升学生的专项技能，是对专业方向技能的强化。创新实践是对专业教学实践的补充和延伸，能培养学生的学科核心素养。综合实践是培养和提高学生分析问题和解决问题能力，实现教学和社会实践相结合的重要途径。

3.2多元的专业培养方向

本院的数字媒体技术专业主要培养应用型的复合型人才，学生均为女生，因此，制定合理的专业培养方向是实践教学的关键。经过反复研究论证，本院制定了适合女性发展的数字动画技术与影视后期制作两个专业发展方向，并为两个方向分别设置了课程群。如数字动画技术方向包括二维动画技术、三维动画技术等课程，影视后期制作方向包括音视频处理、影视后期特效制作等课程。大一、大二以基础素质培养培养为主，包括全校性通识课、专业基础课和部分专业必修课。从大三开始，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自身发展的专业方向。多元的专业培养方向，一方面顺应了女生的特色发展，同时也满足了个性化的发展需求，让学生在特定的方向上更专业。

3.3多模式的专业实践技能培养

多种模式结合的专业实践技能培养，是坚持教育与社会实践相结合的重要培养环节，主要包括校内教学模式和校企合作模式。学校通过与校外同行业企业保持长期合作，可以通过引入企业的资深技术人员进校讲学，或者在综合实践教学中引入企业的实际项目，使学生能直接与岗位工作无缝对接。此外，学生也可以进入企业实习，通过实习熟悉工作环境，锻炼实践能力，毕业后可以选择留在实习单位工作，实现就业的无缝连接。多模式的培养结构，不仅有利于学生巩固和提升专业知识，有助于专业实践技能贴近行业的发展和社会的需要，也有利于学生更顺利地走上工作岗位。

3.4多样化的创新活动

在重构的专业实践课程体系中包含了促进培养学生自主创新能力的创新实践学分，通过完成创新实践学分，培养学生的主动性、积极性和创造性，增强学生实践能力和综合素质。创新实践活动应具有多样化的特点，学生可以通过自身的兴趣和特长参与到不同的实践活动中去。实践创新活动可包括创新创业训练计划项目、学科竞赛、专业资格等级考试、或作品、科学研究、发明创造、学术交流、社会实践等类型的活动。创新创业训练计划项目可通过校级或省级实训平台进行申报，通过创新创业训练计划的申报，可以增强学生的创新创业能力，以适应创新性国家对创新性人才的需求。学科竞赛以专业学科竞赛为主，其他类型竞赛为辅，可分为校级、省级、部级等级别。科学竞赛不仅可以促进学生专业水平的提高，还可以增强学生的创新实践能力，培养学生的团队意识。专业资格等级考试可以循序渐进地促进学生专业水平。其他的活动如社会实践可以让学生更多地参与到社会活动中，增强社会责任感，提升自身的素养，加深对社会和工作岗位的认知，从而引导今后的职业规划。