如何进行启发式教学精选(九篇)

第1篇：如何进行启发式教学范文

关键词：启发式教学 数学 课堂 学生

在数学教学中学生如果能主动地掌握知识，而学生学习的主动性和积极性，主要是在教师富有启发性数学教学中形成的，这就要求数学教师在数学教学过程中，很好地掌握启发式教学法，使我们数学课堂变得有声有色，丰富多彩。为了能在数学教学中更好地运用启发式教学法，启发式教学应遵循如下原则：

一、要遵循认识规律

从代数课上来说，就是从特例总结出一般规律，然后再用一般规律指导实践。从几何课上来说，就是从直观到理论，再用理论指导应用。这种教学方法，能激发起学生学习的兴趣和求知欲望;帮助学生加深理解和强化记忆，使学生能迅速而牢固地掌握所学的知识。

例如在代数课“同底数幂的乘法”这节课时，我们先从特例入手：

103′102=10′10′10′10′10=105=103+2

24′23=2′2′2′2′2′2′2=27=24+3

让学生观察等式左边和右边，引导学生发现同底数幂的乘法好像是符合“底数不变，指数相加”的规律，从而激发学生学习兴趣和求知欲望，有了这个推导过程，学生自然而然地就学会教师所传授的知识。

而有的教师在教学中只是直接把结论写出来，硬塞给学生。如“先写103′102=103+2=105，然后就写am×an=am+n及文字叙述，没有给学生以认识的过程，就显得格外生硬，学生被动地接受，理解能力达不到一定的深度，也就得不到很好的锻炼。

在几何课上从直观到理论的启发式，又更加生动一些。例如教师在讲“三角形内角和定理”这节课时，先让学生课前准备一个三角形，在课堂上，教师让学生做一个实验，把准备好的三角形的三个角剪下来，用拼图法把三个角拼在一起，用直尺对齐，同时让学生观察三个角构成一个平角，直观地显示了“三角形内角和等于180？”，从而得出结论。然后从拼图的过程中，让学生体会证明“三角形内角和定理”的一般方法，再从理论上做出严密的几何证明，学生就容易接受，并且加深了记忆。

二、启发式教学还应从学生的实际出发

启发式教学要启发恰到好处，教师在启发诱导学生思考时，要善于利用学生现有的知识和经验，难度要适合学生的接受能力，让学生有“跳一跳就能摘到苹果”的感觉。如果问题太浅显，学生很容易就回答出来，“不用跳一跳就能摘到苹果”，就起不到启发诱导的作用，学生也感到淡而无味，不屑回答。比如有的教师在讲整式的除法时，提到减法是加法的逆运算，这个问题对初中学生来说就过于简单，引不起学生思考的兴趣，自然谈不上启发，另外讲课时所提出的问题难度较大，学生百思又不得其解，就会失去思考的兴趣，这种做法也是不妥当的。所以教师想让学生准确地表述用代入法解二元一次方程组的一般步骤是很困难的。我们不能够忽略掉的问题是：对于在接受能力有高低之分的学生来说，个子矮小的学生，怎能挑起来摘到树枝上的苹果呢！这也就达不到我们所设想的启发式教学的目的了。因此我们启发学生一定要符合学生的实际，要恰如其分的启发，既让他们答的上问题，又得使他们得到锻炼和提高，从而激发学生的学习兴趣，满足了他们的好胜心理。

三、要充分发挥教师的主导作用

启发学生思维，并不容易，如果学生猜不透教师的意图，必然课堂秩序混乱，浪费时间，没有什么效果。在课堂上，教师所提出的问题能做到“启而能发，发而能导，导而不乱”更具体地说，就是启发时教师应做到以下三点：

1.创设问题情景，抓住启发时机，启发点做到启发到位

例如教师在讲“一元二次方程根与系数关系”这节课时，再得到“x1+x2= -b/a ”这个结论之后，进一步分析这个等式，左边两根之和，右边是- b/a ，其中分母a与分子b分别是一元二次方程中的二次项系数和一次项系数;然后再让学生观察一下，两根之和与a、b以及符号之间的运算关系，这样让学生思考，给予足够的思考时间，既锻炼学生的思考能力，又加深了学生对问题的理解，等到学生弄清这个问题之后，再往下进行讲课，使知识讲得更深入，又加深了学生的思考能力，收到了很好的教学效果。

2.要规定启发的范围，限定正确的思考角度

启发学生思考要给学生一个思考依据，不能让学生无所作为，毫无目的地去猜想。例如有两位教师在讲“三角形的分类”一节课时用了不同的启发方法：

教师甲：教师出示教具，并说：“这里有六个铁丝做成的三角形，大家观察一下，看它各有什么特点？”这时学生纷纷猜测。有的说：“有大有小”，有的说：“有的正些，有的斜些”学生回答不上来教师需要的话，最后只好再由教师讲解。

教师乙：我们知道，车、船都是交通工具，需要将其分类，如果不分类，所有的车都称一个车字，所有的船都称一个船字，应用起来是很不方便的。同样，我们今天研究三角形，也必须将它分类，同时出示挂图，其中六个三角形都上了边长和内角度数，“你们看，这些三角形从边或角考虑，各有什么特点呢？”

不难看出，教师甲虽然能创设问题的情境，企图引起学生思考，但由于没有正确的启发范围，学生的思维没有方向，漫无边际，教师也得不到所要的答案，所以不是成功的启发式教学法;而教师乙提供了较为合适的问题情境，提供了正确的思考角度，学生自然能按着正确的方向去思考，教师收到了启而能发，发而能导的效果，这就较好地运用了启发式教学法。

3.启发学生思考的问题要与本节课的重点内容有关

如果无关或关系不大，启发学生思考就毫无价值。例如有的教师在讲“分母有理化”时，让学生计算。而这些计算过程与本节课关系不大，毫无益处。不如直接说这种算法很麻烦，然后就讲分母有理化，既简洁，又重点突出。

四、启发式教学的目的

第2篇：如何进行启发式教学范文

关键词：九年级数学；启发式教学

启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的启发引导作用、学生的自主学习作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。那么，如何在九年级数学教学中如何实施启发性教学，以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果呢？

一、创设问题情境，启发引导学生自主探究问题

从一定角度上说，数学知识是对生活的抽象，具有高度的抽象性。而初中学生的思维以直观认知为主，于是，中间就形成了矛盾。创设情境，目的就是要引导学生从直观过渡到抽象，从而形成正确的认知。在数学课堂教学中，情境创设首先有利于激发学生的学习兴趣。情境多从生活实际出发来进行问题概述，然后抽象为数学问题，摆脱了直接设问的干瘪和枯燥，更有利于调动学生的积极性。

例如在教学九年级数学下册“解直角三角形”这一章时，为了让学生能从直角三角形在生活中的应用出发来进行探究，我们教师可以创设这样的问题情境：“要想使人安全地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角α一般要满足50°≤α≤75°，现有一个长6m的梯子，问：（1）使用这个梯子最高可以安全攀上多高的墙（精确到0.1m）？（2）当梯子底端距离墙面2.4m时，梯子与地面所成的角α等于多少（精确到1°）？这时人是否能够安全使用这个梯子？”通过这个情境创设，很多学生在头脑中就出现了攀梯子的印象，却没有思考过梯子的角度和长度的关系，于是，认知出现了冲突，在教师问题的启发引导下，学生的自主探究学习的意识被激活。教师可能启发引导学生将问题的情境转化为：

（1）既然梯子与地面所成的角α一般要满足50°≤α≤75°，那就意味着当梯子与地面所成的角α为75°时，梯子顶端与地面的距离是使用这个梯子所能攀到的最大高度，于是问题就转化为在RtABC中，已知∠A=75°，斜边AB=6，求∠A的对边BC的长（如图1）。

对于这个问题，学生可根据上一课所学知识由sinA=推导出BC=AB·sinA=6×75°.到此由计算器而算得sin75°可得到BC的长。

（2）当梯子底端距离墙面2.4m时，求梯子与地面所成的角α的问题就可转化为：在RtABC中，已知AC=2.4，斜边AB=6，求锐角α的度数。根据cosα=而得到结果为0.4，利用计算器就可得到α的度数约为66°，根据α的满足条件就可知这个梯子是安全的。

从上述情境设置的过程中不难发现，当教师将数学问题生活化以后，问题变得更加直接，通过转化，能更清楚地认识问题的本质，为问题的解决奠定了基础。

二、通过小组探究，启发引导学生寻找规律

学生对知识的获得并不是被动的接受过程，而需要在探究中构建，这就需要教师在教学中充分发挥自己的主导作用来启发引导学生，让学生在自主探究中去发现数学规律，从而形成知识的构建。

在探究中学生在教师启发引导下从实际问题情境过渡到对数学知识的探究，教师从“角”和“斜边”两个角度设置的两个问题让学生进一步认识了解直角三角形中角边的关系。

三、组织交流展示，启发引导学生形成共识

在该环节中，我们教师要善于组织学生以小组形式进行交流展示成果，启发引导各个小组以代表的方式来对探究的结果进行汇报，同时我们教师再以问题来进行引导，让学生形成共性认识。例如在“解直角三角形”一章的教学中，交流展示主要是针对上述步骤中的成果进行汇报，汇报后教师以问题来进行引导：

（1）如上图2所示的RtABC中三边的关系如何？

（2）如上图2所示的RtABC中两锐角的关系如何？

（3）如上图2所示的RtABC中边角的关系如何？

学生讨论后交流可得到答案：

（1）三边的关系：AB2=AC2+BC2，AC2=AB2-BC2，BC2=AB2-AC2

（2）两锐角的关系：∠A+∠B=90°

学生对“解直角三角形”的知识有一定的巩固基础后，教师可启发引导学生运用解直角三角形知识解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。如

第3篇：如何进行启发式教学范文

【关键词】精读教学；启发式；积极性；主导

教学是传授和学习系统的文化知识和发展基本技能，发展智力，培养能力。教学是学校教育的根本，是重中之重。教学的本质就是要调动学生的学习的积极性和主动性，达到培养自己的能力。而学生的能力直接受教学方法的影响，因此从教人员无不在积极探索寻求调动学生学习的积极性和主动性的良策。“授之以鱼不如授之以渔”，启发式教学便是其中的良策之一。何为启发式教学？如何在我们的课程教学中应用启发式教学？我将结合大学英语精读课程教学来谈谈启发式教学在英语精读课程教学活动中的应用。

启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学方法和教学手段启发诱导学生，调动学生的学习积极性和主动性，从而达到培养学生的能力，促进学生身心的发展的一种教学方法。它不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。我们在教学的过程中应时刻提醒我们自己要有这种教学思想和教学观念并且不断地运用到我们的日常教学活动中。

众所周知，随着我国大学生的扩招政策，高职学生的学习积极性为远不如以前，为调动学生学习的主动性和积极性，本人在上英语精读课程Why I Teach 一文时，是一步一步的运用启发式教学的。老师先给出标题Why I Teach， 并说出一条自己教书的理由，然后启发学生“假设你是老师，请说出一条你教书的理由，后面说的同学不允许重复前面同学所陈述的理由，不管合理与否，正确与否，只要你能说出来。（目的是让他们的思维不受局限，体现积极思维）。因此学生给出的理由五花八门。They provide the following answers：

1. I teach because teaching is a steady position for a girl.

2. I teach because there are 2 vacations with pay.

3. I teach because I should support my life and I don’t want to ask for money from my parents in the future.

4. I teach because I hated the teacher when I was a middle school student. I want to be a teacher who doesn’t punish his or her students.

5. I teach because I like the girl in the same school. I will have more time to see her， to stay with her.

6. I teach because I like to stay with the young persons， to communicate with them and refresh my mind.

……

理由非常多，有些是合乎情理的，有些是出乎意料的，有些还是你可能想不到的，可正是这些出乎意料却又不易让人想起的理由激发了整个课堂，使整个课堂让学生处于主导地位。这又符合当前提出的“老师为主导，学生为主体”的教学理念，也是启发了学生的思维，表达了他们的思想，活跃了课堂，我觉得更好地运用了启发式教学。

随着对课文进行解读，让学生找出作者的“为什么教书”的理由。再把同学们罗列的理由与作者理由进行比较，得出相同点和不同点。这样下来在教师的启发和诱导下，学生围绕一个这个主题在进行积极主动地学生，既学习了作者的关于为什么教书的理由，也收集了身边同学的理由，加深了对课文的理解，同时也增长了知识。

课文学完之后，继续启发大家的思维。也许这就是我们常说的“举一反三”吧。文中作者探讨了“Why You Study”，我又给学生抛出了另外一个相关的话题，“Why You Study”让学生进行思考，学生的思维豁然开朗了，然后给出各种答案，虽然有的同学的答案是重复了前面我们的“Why I Teach”的理由，但我觉得完全合理，而且也可以看出学生活血活用的。我们教学的目的不就是这样吗？

在讲解 Deer and the Energy Cycle 一文时，也充分启发学生进行思考，比如在讲到paragraph 7 & 8 时，启发学生思考Why did the author mention the advice given on the radio？有学生很快就联系到了Saving energy， Low carbon life， Being a green man 另外也有同学反应灵敏说，respond to the theme Deer and the Energy Cycle. 还有同学说， That is what we learn from deer. 听到这各种的答案我趁机问出了下一个问题，What can we learn from deer？ 进一步启发学生思考，学生的回答很应主题，比如说，

To put on a thicker coat in winter to keep warm；

To reduce the activities；

To reduce the cost of living；

To save energy ；

And so on.

在同学纷纷说出各种答案之后，再请一位同学对这一问题进行总结。这样学生在老师的启发和引导下活跃思想。同时，我还就此问题进行延伸，问学生What can we learn from other animals，such as dogs， birds， cats， cow and so on？然后把学生分成若干组进行材料搜集整理，下次课进行成果展示。 这样既引导学生拓宽学生视野，同时也提升他们学习的积极性的，并且也锻炼了学生对资料进行分析整理的能力，更充分地体现学生的主导作用。

在高职英语精读课程教学过程中我们要善于引导启发学生，充分利用启发式教学方法来调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习和运用英语的综合能力。

【参考文献】

第4篇：如何进行启发式教学范文

为更好地运用启发性思维教育教学，获得较好的教学效果，我们对在高中数学教学中如何运用启发性思维教育教学进行如下思考.

一、启发性和层次性相结合

学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质的形成，需要通过习题教学与习题训练来逐步实现.在习题教学中，教师所选用的例题和用来训练的习题都要对学生有一定的启发性，使学生在例题的分析讲解中和习题的解答训练中受到启示而有所感悟.

在设计教学程序时，要注意将启发性和层次性结合起来，设计出层次递进的教学细节.通过这些层次递进的教学细节构成的教学程序，引导学生积极参与教学活动，从而避免注入式教学的机械灌输.

二、数形结合，变繁为简

解析几何是高中数学的重点，也是难点.解析几何是用代数的方法解决几何问题.有时在做一道题的时候，直观地来看我们会无法下手.但是任何一个复杂的事物都是由许多简单的小问题组成的.在解决解析几何的问题时，我们要启发学生数形结合，变复杂为简单.这些小问题之间又往往呈现出你中有我、我中有你的关系，这会在解题时给我们制造麻烦.所以教师要启发学生学会避重就轻，从侧面迂回解题.

解决圆锥曲线问题的时候，我们要时刻想着圆锥曲线的图形，并把相应的图形画在眼前.看看曲线的焦点位置，抛物线的开口方向，判断一下直线与双曲线或抛物线位置的关系时，结合图形的方法可以开拓我们的思维，避免烦琐的运算，也便于判断那些特殊情况.

三、举一反三，启发发散思维

对于一道数学题而言，有时会有多种解决方法.教师要启发学生多寻找解决方法，而从中取优.以后碰到此类的问题就会迎刃而解.

教师要充分利用多种教学素材，鼓励学生进行积极思考，对于同一个问题提出不同的解决方式.同时，还应通过实际演示等方式强化学生的发散思维能力.

例如，在求“sinα-cosα-2”这一函数的最小值与最大值时，可以引导学生从不同角度、运用不同方法完成解答，如：三角函数、解析几何、分式函数等.当学生解答结束后，教师要给予学生及时的表扬，以启发他们继续发散思维，提高他们思考问题的积极性.

四、通过实验教学情境，启发学生进行探究

数学内容比较抽象，如何把抽象具体化，是教学的一个关键问题.我们在学习物理或者化学的时候，经常会配合一些实验来让学生了解某种现象，但是在数学的课堂上很少碰到做实验这个问题.所以教师在数学课堂上，可以借鉴物理、化学的教学方式，通过设计实验情境，启发学生进行探究.这样，不仅激发了学生的学习积极性，而且提高了学生的学习能力.

例如，在讲“双曲线定义”时，教师可以安排折纸实验.首先教师把印有圆F1的纸张分发给学生，引导他们按照以下步骤进行实验：在圆F1的外面取一定点为F2；在圆F1上任意取一点为P1；在使P1和F2两点重合的条件下，把白纸对折，这样出现一条折痕；连接P1F1两点，延长后与折痕相交于点M1；再按照以上步骤，在圆上取其他点重复实验，这样就出现一系列点，再用圆滑的曲线将这些点连接出来.同学们想知道会出现什么样的图形么？想的话就赶快折纸，看谁最先得出答案.

第5篇：如何进行启发式教学范文

关键词：数学 启发式 教学

孔子是启发式教学的创始人。曾有“不愤不启,不悱不发”之说。“愤”是经过思考想搞明白而还没有搞通的抑郁的心理状态,孔子认为这是教师才应引导学生把问题搞通,即“启”;“ 悱”是经过思考,想要表达而又表达不出来的窘境,孔子建议此时教师应指导学生,即“发”,所以学生积极思考探索但又遇到困难是教师启发的前提条件。

有些教师喜欢越俎代庖,把知识嚼烂再喂给学生,结果数学课上一人唱独角戏,学生觉得学习毫无挑战性,索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方式,以为问题在老师讲得太多,于是,他们增加学生练的时间,或是辅以师生间的频繁问答以减少教师讲的时间,这样的教学仍不具有启发性。现代启发式教学是创设一种学习的环境,让学生更好地展开学习行为的过程:是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律,通过引导、指导、开导、启发等方式激发学生的学习兴趣,使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考,并投入实践的一种教学方式。

启发式教学是教师依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生,而是引导学生自己独立地去发现相应的结果。具体操作程序:教师提出某一个学习问题,引导学生解决它,并从中获取解决问题的经验(即知识与思想方法);然后教师再提出一些与前述问题有关的问题,进一步引导,逐步解决。从而形成整体经验。

一、启发式概念在数学教学中的解读

运用启发式即启发学生积极思考,使他们自己先作出判断。

1、按照认识过程进行教学,在概念的教学中则经历抽象定义的由具体到抽象的形成过程,也就是观察、比较、分析、综合、归纳、概括的过程。而这样的过程也就是判断的过程。这就是说,在概念的教学过程中,是含判断因素的。是要反映一个判断的过程的。

2、按照认识过程进行公理的教学,其过程和概念教学过程类似,无需重述。它也是含有判断的因素,反映一个判断的过程的。按照认识过程进行定理的教学,首先要经历抽象定理(定理的内容)由具体到抽象的得到“猜想”的形成过程。即观察、比较、联想、类比、分析、综合、归纳、概括的过程,显然,这是一个判断的过程,在推理论证“猜想”的过程中,突出一个判断的过程,就是寻求了论证思路的过程。在定理的教学过程中,也含有判断的因素,而且反映两个判断的过程。

3、关于例题的教学,按照认识过程进行,可多至三个判断过程。这就是解文字叙述的实际事例形式的题(即教科书中所说的“应用问题”)。首先由具体事例的分析,归纳为一项或几项数学问题,例如归纳为这样或那样的方程或方程组解。再次是判定用何种解法,而后进行解题。在概念、定理和例题的教学过程中,都是含有判断因素的。从而在数学的教学中,是无时无处不可用启发式的教学过程来进行的。比如概念教学中,由于数学概念往往是由一些实际事例和具体材料抽象而成的,数学中要想让学生经历概念的发生、发展过程,就必须从这些学生已知的实事例和具体的数学材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。

二、启发式教学的必要性

启发式教学中,教师的作用是外因、是催化剂,落脚点是诱使学生思考,并通过独立尝试建立新旧知识的联系,作出猜想或判断。判断一种教学是不是启发式教学,不是看其外在的形式是否热闹,也不是看学生动手时间的长短,关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平,是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。了解启发式教学的概念,在实际中如何搞好启发式教学呢?在长期的实践中总结出了三个方面:启发的原型、启发的时机、启发的力度。

启发的原型。就是学生现有认知结构中待学知识的生长点。我们知道,数学学习过程是以学生原有认知结构为基础,通过内化、领悟,把新知识纳入到已有认知结构去的过程。在这一过程中,教师的作用就是调动学生的知识储备,使新的数学知识与原有认知结构中的相应材料建立起实质性的联系。因此,教学中必须分清哪些是学生认知结构中得以同化新知识的相关材料,即启发原型。并在此基础上设计好教学。

启发的时机。这一时机的把握有一定的技巧。

1、要把握时机。如证明角角边定理时,先让学生自己思考,当学生虽明白题意而又不知如何小手时,抽取第一个启发原型,从而把思路定向为“证第三角相等”;当学生在分析中不知用何法证角相等,出现第二次思维困惑时,再次抽取启发原型,将思路定向为“利用角公理”;及时诱导、点拨,将学生的思路引到“公理”上来,收到良好的效果。

2、要创造时机。教师根据教材特点,学生水平,在启发原型的基础上,及时创设愤悱情境,营造良好的启发态势,使学生在似知非知、欲懂非懂的情境中,积极热情地投入到尝试活动中去。

启发的力度。古人早有论述,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“示之始而正之终”,意思就是:给学生指出思考的方向但不要牵着学生的鼻子走;要严格要求但不要施加压力;提醒学生但不能直接告诉答案,教学的一开始,教师诱导,提示,学生尝试并得到一些结果时,教师再予以指正。搞好启发式教学,就必须把领悟和判断作为启发式的主要特征,把启发原型作为启发的基础,及时创设并抓住启发的动机,准确把握启发的力度,才会启而得“法”,启而得“发”。

三、启发式教学的方法

教学中,不论是教师讲解、提问、演示、实验、小结、复习、解答疑难、布置练习,都要以各种方式启发学生积极思维,激发学生潜在的学习动机和学习兴趣,使之主动地、充满热情地参与学习活动。那么在启发的过程中,就要考虑启发的方法。启发的方法是多种多样的,教师应针对学生的实际和教材知识的特点,采用不同的方法,提高教学质量。

四、启发式教学与分层教学相结合

第6篇：如何进行启发式教学范文

【关键词】： 启发式教学法 思想政治课

我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。因此，在各科教学过程中，我们应充分合理地运用这一教学指导思想。在此，本人拟就思想政治课教学中如何合理运用启发式教学问题，谈点管窥之见，以就教于同仁方家。

本人从多年的思想政治教学的理论与实践出发，认为在思想政治教学过程中应从以下几个方面进行启发教学.

启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题：“这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想？”“当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？”“雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？”这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。“发明千千万，起点是一问”（陶行知语）。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。在教《别了，我爱的中国》一课，教师提问：“本课中为何三次出现‘别了，我爱的中国，我全心全意爱着的中国’？”在引导学生回答时，又可适时补充这样一个问题：“大家比较一下，若这个句子只出现一次，其效果又有何不同？”使学生在比较中体会到问题的实质。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢？”则学生茅塞顿开。由此一步步引导学生解决“地主和农民、资本家和工人间的关系是什么？”等系列问题。这样层层反问启发，使学生深刻认识到在奴隶社会、封建社会和资本主义社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。因此，教师在思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。

为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。

为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。例如，在《人生观》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比，可启发学生了解“树立正确人生观”的意义。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《过零丁洋》诗，最后两句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”以身殉国，流芳百世，受世人景仰。而汪精卫不顾民族存亡，国家安危，与日本侵略者“同舟共济”，也作《过零丁洋》一诗，其最后两句为：“凄然不作零丁叹，检点生平未尽心。”甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而遗臭万年。通过对比，使学生知晓，人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法，并要求学生树立正确的人生观。再如教《遵守公共秩序》一课时，教师在讲解公共秩序的重要性，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辩是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。因此，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。

启发式是现代中学思想政治教学的基本方法，在教学中运用启发式，就要求教师发挥主导作用（启）充分调动学生的学习主动性、积极性（发），使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。正如叶圣陶先生说的：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。

启发式的运用是为了纠正传统的政治教学中注入式的弊病，也就是教师讲得太多，把学生当作容器，一味地进行灌注，把书本知识“灌”给学生就算完成教学，这种教学方法没有正确地处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。运用启发式就要把单纯的“教师讲，学生听”变为由学生独立自主地进行学习，从而变“单纯传授知识”为注重学生的智力发展和能力培养，逐渐改变传统教育中“高分低能”的畸形教育现象。实践证明，在中学思想政治课教学中坚持启发式教学，积极组织学生参加丰富的社会实践，精心组织学生进行生动活泼的课堂讨论等活动，对开发学生的智力，培养他们发现、提出和解决问题的能力是有十分积极的意义的。下面我就浅谈自己在多年来的教学实践中的一些体会。

第一、在教学过程中巧设疑难，激发学生思考分析问题。

古人云：学起于思，思源于疑，大疑则大进。这是有道理的。

高深设疑是教学中启发学生思维的一种切实有效的方法，有人认为，政治课的教学过程实质上就是生疑——质疑——释疑的过程，在教师的启发诱导下，学生通过质疑、释疑，解决了矛盾，就能从未知到已知，从知之不多到知之较多，从而不断地获得新的知识。

可见，设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精”“巧”。我在设疑中注意到了这几点：

首先，要把握好疑点，不要老提出那些只让学生作简单的判断式回答的问题，如“对不对”、“是不是”、“应不应该”等。切忌无痛呻吟的什么都议一议，要议的问题必须有价值，用议作为理解课文内容的关键。 转贴于 其次，提问要把握好度，范围不要太宽，难度不要太大，原则上“只要学生一跳，就能摘到桃子”提问要紧扣中心，突出重点，解决疑难，避免多而杂，以影响教学目的实现。

再次，设疑的内容要巧，方法要巧，要善于启迪学生思维，不李拘泥于让学生只会从书本上找出答案照读，避免出现“不求甚解”的现象。

设疑要做到以上这几点，这就要求教师必须注意针对学生的年龄特点，生活经验和接受水平，掌握学生的思想实际，学习学，工作与生活实际，有意识地为学生发现疑难，解决疑难提供桥梁，引导他们掌握解决问题的钥匙，以激发学生学习的热情，活跃学生的思维。比如，我在讲到“尊重科学，反对迷信”这一内容时，针对同学们对宗教迷信的模糊认识，我提出了两个问题，一是迷信是怎么产生的，它是从来就有的吗？二是宗教认为上帝是万能的，那么万能的上帝能不能造出一块他自己举不起的石头呢？那么通过一问题的思考解答，就剥去了宗教迷信神秘外衣，这是人类愚昧无千的产物和表现，第二问题的设置是很巧妙的，是一个二难命题，不论对它作出肯定的回答，都要导致否定上帝的“万能”，上帝是人造的，这就进一步地提高了同学们的思维认识，澄清了一些模糊的看法，那么我们设疑启发的目的也就达到了。

第二、在教学中列举实例启发

政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师

在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理，教师列举的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有针对性，只有这样才能吸引学生，启发他们学习思维。

恰切是指例子要中肯，所举的例子要和说明的观点、问题一致，不要牵强、硬套，比如在讲爱国并不能因祖国的暂时落后、贫穷为条件时，我列举了我国的许多在国际上享有盛誉的科学家、学者象李四光、丁洁琼、华罗庚、钱学森放弃国外优厚的物质享受，高薪聘请等待遇，毅然冲破国餐重重阻挠，回到祖国的怀抱，投身于祖国的建设。从而有力地说明了爱国并不是有条件的，并不是要等到祖国富了才热爱。

新鲜有趣就是指所举的例子内容要新，时间要近，时代感要强，要生动、耐人寻味，更多地反映当代世界的人和事，反映当前国内、国际形势和我国政治、经济、文化、科学等新成就。比如在海湾战争爆发后，引起了世界的观注，同学们都相当关心，褒贬不一，抓住同学们这种学习热情和思想上的模糊认识，我在课堂上给同学们阐明了海湾危机的起因、本质、美国出兵海湾的目的所在及我国对海湾局势的基本立场、态度，从而说明当维持世界和平的必要性及我国外交政策的正确性，让同学们真正地认识到美国充当“世界警察”的真正意图。

举例还要有针对性，针对课文中的基本概念、原理、观点、特别是重、难点知识，针对当前党的理论、路线、方针和政策，尤其是针对我国社会主义现代建设的实际和学生实际，作到有的放矢，才能使学生切实地感受，真正地爱到启发，避免空洞地说教，从而在具体、生动的事例中提高认识水平和分析能力。

第三、启发式教学要伏、做到“启”而有“发”，收到效果，就要在课堂上留给学生独立思考，发表意见的余地。

“启”和“发”是相辅相成的因果 关系，没有教师的“启”，就不会有学生的“发”，“启”是前提条件，“发”是必然结果，一般来说，通过教师的“启”学生跃跃欲试，心里明白就是成功的，反之，教师虽“启”了，学生依然如故，没有反映，变是失败的，所谓“留；有余地”，就是要让学生有独立思考的时间，有提出问题，发表意见的机会，要给学生提供必要的材料，比如，在讲到《热心助人》这一课时，我谈到了不少助为乐的道理和许多热心助人的感人故事，比如象张华舍身救老农的事迹，也许有的同学会想，可惜我当时不在场，否则我……那么我提出一个问题就是“假如你在现场……”，让大家讨论两分钟后回答，一下子大家的兴趣都高涨起来，互相讨论，踊跃发言，有人说去报告，有人说自己没力救人，也有人说跳下去救人等等，通过了讲座使同学们深刻地认识到热心助人是不讲条件的，要付出牺牲和代价的，据此我又提出了一个问题“即使我不在现场……”让大家课后思考，谈出自己的想法，通过这两个问题的思考和讨论他们对所学的内容认识就更深刻了，也真正从讨论中提高认识。

总之，要做到“启”而有“发”就要打破者教师“包打天下”、“一讲到底”的传统教学方法，实行读、议、讲、练相结合，这样既发挥了教师的主导作用，又调动了学生的主动性、积极性，在教学过程中，我觉得这是一条比较行之有效的启发式教学方法。

第四、利用音像直观启发

所谓直观启发就是让学生直接观看具体形象工东西，来加深课文理论的理解，其实是启发学生由感性到理性认识事物的过程，简单来说就是根据内容需要，把电视机、录音机等电化教育手段带进课堂，把教师单一口授变为多种方法、手段的交叉使用，互相配合，以期达到最优化的效果。人们对常发现，学生看电影或电视时注意力很集中，记忆效果也很好，原因之一，就是因为电影艺术形、声并俱，能引起人们的兴趣和注意，电视机、录音机进入课堂，经实践证明是深受同学们欢迎的。由于条件限制我只初步尝试把录音机带进了课堂，效果是比较良好的，比如在讲“爱戴父母”这一内容时，上课始我就先播放了几首歌，象《烛光里的妈妈》、《妈妈的吻》等，让学生听后简单地谈自己的感受。那优美、觉悟的曲调中，抒发了儿女对母亲的无限热爱的思想感情，大家在这优美的音乐中也受到了深深感染和启迪，在这样的气氛、情景中，很容易引入了课文的内容，也增强教师语言的感染力和说服力。此外，利用影视这一声形并俱的艺术进行感性到理性的直观启发，效果也是显著的，比如学校组织观看《焦裕禄》这部电影，荧幕上焦书记不计较个人得失、任劳任怨、埋头苦干的形象深深地打动了同学们的心，使大家在这具体、生动的形象中受到了很好的教育，所发，我讲到“人民勤务员”这一内容时，大家都比较容易理解和接受，这样，借助荧幕生动形象，既加深了学生对课本理论的理解，又能避免简单的政治说教，加强可信度和真实性，克服学生思想中的“逆反心理”。这一点在现在的思想教育中是比较有效的手段，也是需要我们进一步挖掘运用的现代化教育手段。

总之，在政治课教学中贯彻启发式原则，启发学生活跃思维的形式是多种多样的，不能恪守一种教学方法，必须根据课堂气氛、学生的学习情绪，掌握知识的情况和内容等，选择最佳的方法，以达到最好的效果。以上我仅谈自己在贯彻启发式教学中的一些粗浅体会，以求抛砖引玉之效，希望各位教师指教。

参考文献：

第7篇：如何进行启发式教学范文

关键词：中职教学；启发；引导；学生主体

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0188-02

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是两千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不发，跃如也”就好像是启发式教学的实践过程了。随着中等职业教育的不断发展，学生和社会的需求在不断地促使教师们去寻找合适的教学模式、教学方法，以使学生适应目前社会的需求。

一、中职教育现状分析

中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，在目标和生源上尤其特别。

1.中等职业教育的培养目标是适应社会需求的，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。近几年的教学改革，让我们从在黑板上讲课变成了在社会上讲课，教师的教学过程和方法有了较大改善，但是还存在问题。引导学生自己学习，充分发挥学生的主观能动性，培养出一批有能力，有个性，能胜任社会工作的学生，这是作为基层教师应该考虑的问题。

2.目前中职学生的主要组成是中考落榜生、辍学生和部分社会闲散的青年组成。随着普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例严重下滑。学生的现状就是不知道学习。另外，掌握专业知识，能学为所用，也是作为教师应该思考的问题。

二、启发式教学的优点

启发式教学是指在教学活动中学生主动地在教师的启发引导下，通过自己的思考或联想获得知识。启发式教学主体的体现是学生的主体性和教师的主导性。教师在如何的这个点上，使用什么样的方法启发学生，促使学生自主地分析问题，进而解决问题。在这样的过程中充分发挥自己的主观能动性，开发思维能力，形成良好的学习习惯，促使形成终身学习的理念。启发式教学的互动性和延展性。启发式教学在教学过程中需要教师对学生的基本情况有深刻的了解，而且要全程跟踪学生的学习情况，适时地进行活动，需要教师和学生之间形成良好的互动。而且当问题抛出后，学生的思维被启动，往往会得到更好的延展，得到意想不到的收获。

三、启发式教学在中职教育中的具体应用

在启发式教学中巧妙地使用提问、引导、示范等方式引导学生完成任务，这是教学的最终目的。如何将企业社会的需求在教学中逐步地渗透给学生也是目前中等职业教育要思考的重要课题。如何在教学过程中融入启发式教学的思想呢？对教学的实际过程做了如下设想：

1.在教学的过程中选择典型案例，启发学生的思维能力。无论在什么情况下，典型案例都是教学的好帮手，如何使用这些案例是教师需要思考的重点问题。在使用案例的过程中巧妙地将案例与实际任务结合，就能启发学生的学习兴趣，使他们会有豁然开朗的感觉。

2.通过提问启发学生进一步思考问题。进行过案例分析之后，再根据案例的具体内容进行分析，并启发学生发表自己的观点，这就需要教师在合适的时间提出合适的问题。提问是一种艺术，要将学生可能的疑问清晰地表示出来，需要教师在掌握专业知识的同时，深刻地了解学生的现状和心理特征。

3.设置合理的游戏激发学生创新思维和发散思维。启发式教学的主要目的是帮助学生掌握思维练习的方法，以帮助学生形成良好的学习习惯及学习方法。在教学过程中应用游戏的方式既可以引起学生的共鸣，又可以帮助学生进行发散思维，补充设计的灵感。

4.采用头脑风暴的方式，互相启发完成任务。启发不一定是教师提问实现的，也可以建立一个小的集体，之间互相来启发完善各自的观点，这也是一种启发。这样不仅可以帮助学生独立思考问题，更有助于学生培养良好的劳动习惯和正确的解决问题的方法。以上四个步骤来设计一堂课应该会很成功吧！

四、启发式教学对教师提出的更高要求

教学过程中的两大主体学生和教师。课堂上教师是起辅助作用的，在合适的时间采用合适的方法促使学生在能力上得到提高。这是目前教育的一种境界。要实现这样的教育理想，就需要教师给自己提出更高的要求。

1.充分认识和了解学生的现状。课堂上的真正主体是学生，了解学生的知识现状和性格爱好是进行沟通的基本要求。根据学生的知识结构去确定教学的目标和重点，根据学生的性格爱好确定采用什么样的切入点能恰到好处的地引导学生，走进课堂，喜欢上课堂。现在大部分学生的思维很活跃，中职学生的年龄层次决定了他们的叛逆性格，这就需要教师，放低姿态和他们做朋友。学会用欣赏的眼光看待他们的选择和变化。只有和学生成为朋友才能在课堂上建立良好的课堂氛围，这对教学至关重要。

2.熟练掌握所讲科目的现状。根据对学生特点的了解，学生喜欢的是知识面广且平和的教师，这就需要教师在已有知识的前提下，不断地补充。并且可以让学生了解补充知识的过程，这会起到很好的带头作用，会很好地帮助老师在学生中树立良好的形象。“师者，所以传道受业解惑也”，不管是“传道”“受业”“解惑”都需要教师对所讲的专业有足够的了解。并在教学中逐步完善教师本人的知识结构，不断地更新知识体系，在学生中树立学识上的威信。这是至关重要的。

第8篇：如何进行启发式教学范文

关键词：启发式；新教材；初中历史

初中《历史与社会》课程改革打破了历史学科的系统结构，特别是对初二历史内容的编写，在教科书的编写史上迈出了重要的一步。此次新编历史教材主要有两个重大变化是采用中外历史合编。中外历史合编加强了中外历史的联系与比较，开阔了学生的眼界，且具有较大的包容性。从此次新编教材的变化中，也确实看到了编写者在转变教学方式上所做的有益尝试，而这也符合新课标对初中历史课程学习的要求，即教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。

选择相应启发式教学法

新的初中历史教材的使用，出现了中外历史内容合编，因此教师在教学过程中，首先应该深入剖析这些新教材内容，然后依据各教材地位的不同来运用相应的启发方式。要实现上述目标，仅仅靠编写新教材是远远不够的，关键是面对这些新教材，教师应采用何种恰当的教学方式，对学生进行更为积极的引导，从而促使他们更快更好的达到相应的教学目标与要求，这也就意味着新课程改革其实对教师也提出了更高地要求。而从本质上讲，启发式教学又是完成教学任务的根本方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。这样，《历史与社会》教学工作者面临的问题就是如何在历史新教材的教学中充分运用好启发式这一教学方法。通过调查，结合初中的教学实际，笔者认为，教师首先应该深入了解历史新教材的内容，从而“对症下药”，对不同的教材内容重点选择相应的启发式教学法。同时，教师要走出启发式教学的误区，最终使学生能够做到自主启发。本文拟从简述课程改革后初中《历史与社会》内容入手，就如何正确处理好启发式新教材，谈一谈个人见解。

初中《历史与社会》的内容，无论教师或者学生都要对其充分重视，因为内容涉及的是中外古代及近代的历史，所以其教学对初中生普及历史，增加对历史的兴趣有重要的作用。因此，教师在教授这块内容时，不仅要通过“教”，使学生了解相应的历史知识，还要充分运用好“启”，使学生掌握好这些知识。而对于此教材的“启”，笔者认为主要有以下几种。

问题启发 问题意识是启发式教学的核心。“思源于疑”，提问是思维的触发剂。但提问不是简单的一问一答，必须富有启发性，教师将要讲授的内容以问题形式提出，提出的问题要有针对性，由浅入深，由简入繁，引导学生思考，然后围绕着问题以解答的方式上课。问题启发在初二历史教学的具体过程中，也是可以划分种类的，概括起来大致有以下几种：一是正问启发。这是最常用的一种启发方式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题，它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么”。提问要问到点子上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方式，从正确的立场分析问题。例如，讲《新中国的诞生》时，提出为了建立新中国，中国人民作了哪些方面的准备？新中国能建立的原因是什么？新中国的建立有何意义？最终使学生认识到新中国成立之后，中国历史进入了一个新纪元，开创的是一种全新的政治局面。这样一环扣一环地提问，使学生能够真正理解课文标题中“中国人民站起来了”的真正含义，同时，通过这样的剖析，学生也完全能够掌握好新中国成立的来之不易，对其有一个深刻、完整地认识。二是反问启发。这是教师从问题的相反角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。例如，讲《开辟新的发展道路》时，教师在讲到十月革命胜利有一原因是“一战”的爆发，那教师可反问学生，如果没有“一战”的刺激，十月革命最终能够取得成功吗？为什么？学生会跃跃欲试，有的讲“一战”只是提供外部环境，没有这次战争，十月革命还是会胜利的，只是时间问题。有的讲这只是主观上成功的原因，俄国无产阶级已经足够强大。教师在肯定学生的这些答案后，进一步提出：十月革命成功的根本原因是什么？（俄国无产阶级具备取得革命胜利的历史条件）。这就培养了学生从主客观两方面来分析问题的辩证思维能力。

比较启发 这是指教师在历史教学过程中，当讲授到事物的共性时，也能够突出事物的个性特征，以类比、对比的方法讲授课程。在运用手法上，将同类或相类似的事物按其类别、因果、前后、新旧等等进行对比，突出特征。同样，比较启发在具体的教学中也是分类的，大致可以分为这样两种：一是对比启发。将一个问题对应的两个方面或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，在讲《资产阶级革命：新体制的创立》时，可提问，美国的总统制和英国的君主立宪制有哪些异同之处，这时教师可以结合时政来启发学生，如两国元首产生的方式、所行使的权利比较等。这样一对一的对比启发，不仅可以使学生彻底理解美英两国政体，同时，也使学生清楚地认识到无论美国还是英国它们各自所采用的政治制度，其实都是维护资产阶级的利益和统治的。二是类比启发。这是将某些共性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲《全球性的震荡》“一战”与“二战”进行类比，引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约内容、战争结果进行了比较，找出相同之处。从而得出结论：“二战”与“一战”还是有本质区别的，即还有反法西斯的性质。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，也可以横向类比启发，显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

视听融合启发 即用实物、模型、图片、幻灯、投影、电视在课堂上演示等方式结合教师精心讲授的方法。该方法要求示教内容直观化、形象化，学生通过观察活动可取得感性认识，加深对问题的理解，从而尽快上升为理性认识。

以上就是在初中历史教学中常见的几种问题启发方式。当然教师在提出问题时，应当充分考虑这个问题的难易程度，最好是估计学生对这个问题有一定的了解但又限于比较模糊的状态时，才提出相应的问题，从而使学生的思维伴随着教师的启发而活跃起来，这样的启发才有效果。

启发式教学步骤

初中《历史与社会》是教师简单引导、学生大致了解即可的教材。由于此教材涉及的面较广、内容较多，因此教师在教授此教材的同时，也要适当地引导启发学生自主学习教材内容，而这一过程大致可以分为这样两步骤：

设疑引读 这是指导学生自学的第一步。教师可以在教材的重点、难点、要点之处设置思考题，列出阅读提纲，让学生存疑自读，形成认知矛盾，引导学生注意力的指向，提高阅读的有效性，使这些内容在学生的头脑中留下一个完整的印象。

质疑导议 这是指导自学的第二步，在激发起学生的求知欲后，教师因势利导，启发学生从不同角度多方面发现问题，而不再满足于对课本文字表面上的看懂，而是积极动脑去发现问题、思考问题、讨论问题，最终使含糊地认识变得清晰，正确地认识得到强化。但是，启发式教学从来都不是空洞的，必须依托一定的知识和经验，对史料的全面了解才是培养历史思维的肥沃土壤。就启发与知识而言，知识为启发提供原料，启发是对知识的转化和升华，两者根本不冲突。因此，教师在运用启发式教学时，完全应该也可以处理好两者的关系。具体而言，笔者认为教师应该在以下三方面不断努力实践：一是努力提高专业水平，掌握广博高深的专业知识，熟悉教材的体系结构、重点难点。只有这样才能在讲授中左右逢源、触类旁通；专业知识不强往往只能照本宣科，简单的进行灌输。二是深入钻研课堂教学艺术，借鉴成功的启发式教学范例。多年来，广大教师在教学实践中创造了行之有效的实施启发式教学的经验和办法，为我们运用启发式教学提供了有益的启示。三是全面了解学生的情况，不仅要了解每个学生的学习程度、基础、成绩，而且要熟知每个学生的学习态度、学习性格、班集体的学习风气等。学生的全面情况是启发式教学之“的”，只有找准了“的”，才能有的放矢，启发式教学才会成功。

结束语

新课程改革为历史教学注入了活力，也为历史教学带来了新的挑战，这是一场对传统教学的变革，也是一个长期而艰辛的探索过程，在这一过程中，切不可操之过急，矫枉过正，而是应该在继承教学之长的基础上不断求索，并正确运用好启发式教学这一根本教学指导思想，在培养学生各种情感态度价值观的同时，培养学生积极思考、自主启发的能力。只要教师充分认识启发式教学的作用，与时俱进，采取正确的启发方式，并不断创新，相信启发式教学必将在新的历史时期发挥更大的作用。

参考文献

[1]丁丙炎.中学历史教学思想与能力培养[M].北京：光明日报出版社，1990.

[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]臧嵘，周发增编.历史教学研究的新探索[M].北京：人民教育出版社，1986.

[4]赵艳慧.启发式教学研究综述[J].石油教育，2003（6）.

[5]付海伦.启发式教学运用的误区及解决策略[J].教育理论与实践，1995（2）.

第9篇：如何进行启发式教学范文

本文在简要阐释启发式教学内涵与特征的基础上，结合新时期高师院校的教育教学方式现状，提出了践行启发式教学观念、转变教学方式方法、提高现有师资水平、发展学生创新思维等策略，以期回归启发式教学的本真，实现新时期启发式教学的优化与创新。

［关键词］

高师院校 启发式教学 创新

所周知，启发式教学的历史源远流长，若从孔子、苏格拉底提出启发式教学算起，至今已有两千多年的历史，随着社会的变迁与发展，人们不断赋予启发式教学以新的内涵。变革旧的教学方式对人才培养和高校教学有重要意义。

1启发式教学的内涵

“启发”一词源于教育家孔子所讲的“不愤不启，不悱不发”，意即学生不是特别想知道的东西，老师就不要启发他。西方的哲学家苏格拉底也提出“产婆术”式的启发式教学，认为启发学生教学就像接生新生儿一般，主要分为讥讽、助产、归纳、定义四个步骤，专注于为思想接生，引导人们产生正确的思想和新思维。宋代的理学家朱熹认为“愤者，心求通而得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意;发，谓达其辞。”大意为当学生想理解知识却理解不透彻、想表达却又不能完整表达时，教师需及时对学生进行点拨，旨在使学生顿悟，当学生有强烈的愿望探究知识本源时，教师要对学生进行进一步的诱导，带领学生一起走向学习的天堂，这种学习方法通常被认为是启发式教学。

2启发式教学的特征

2．1发展性

教师不仅要教会学生知识，还要教会学生学习知识的方法和技能，促进学生的身心全面发展。启发式教学的主要目的是为了更快、更好地帮助学生实现多方面发展。启发式教学是一种原则和指导思想，是从学生实际出发，发挥教师和学生的积极性和特殊作用，“使学生能主动并按科学的方法去学习、思考，从而促进其全面发展。”［1］

2．2引导性

启发式教学的过程是循序渐进的，首先需要教师进行教学情境的创设，引领学生进入学习的状态，在学生学习遇到难题时，教师不会直接告诉学生答案而是诱导他们一步步接近真理。现代的启发式教学有别于传统的启发式教学，是对传统启发式教学的丰富与发展，更加“注重学生的主体地位，重视个体差异，启发诱导、因材施教，体现了‘导’与‘学’、‘学’与‘思’的辩证统一。”［2］

2．3创新性

启发式教学的实现并不是一蹴而就的，需要教师与学生进行协作，教师要创新知识储备与知识传授的方式，不仅在授课观念上有所创新，也要在授课内容与方式上力求创新。另外，时代的发展对创新型人才的需求越来越多。“启发式教学作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践特别是高等教育的教学实践中。”［2］

3启发式教学的策略

3．1践行启发式教学观念

启发式的教学理念是“以学生为主体，教师为主导”的重要体现形式。这不仅是对教师专业知识和授课技能的考量，也是对教师综合专业素养的评价。一直以来人们都强调和号召“学生主体、教师主导”的教学理念，但目前大部分教师仍未真正践行启发式教学，因此从观念上引起教师注重教学理念成为教学重中之重。第一，教师需及时关注学生的想法与课堂上的表现，并相应作出点拨与指引。教师授课时要注意结合学生已有知识与新知识的联系，激发学生的学习兴趣与学习热情。第二，贯穿多元化的教育理念。启发式教学需要教师具备深厚而新鲜的知识，具备终身学习的教育理念，做好终身教育的准备。启发式教学的实施在高师院校具有良好的土壤条件，高师院校是培养未来教师的园地。

3．2转变教学方式方法

教师要有意识地培养学生分析问题与解决问题的方式，教会学生学习。教师要用科学的思维方法，“通过一系列铺垫、启发、诱导将学生引导到豁然开朗的境界”［3］。首先，摆正教师位置———设置疑问。教师是启发学生学习兴趣与学习积极性的有效帮手，要思考如何将知识更有效地讲述出来，如何在教学中应用启发式教学。其次，发挥教师价值———引导研究。教师在向学生提出问题后还面临着一项重要的任务，即为如何引导学生理解知识并在实践中应用知识。教师的真正价值在于用一种引导式的教学方式启发学生思考，教会学生正确思考问题，用科学的方式探究知识的本源。通过向学生设问，引导学生挖掘问题的本真，让学生充分感知获取知识的过程。最后，运用情感教学———砥砺人格。教师不仅是学生学习知识的引路人，也是学生成长过程中的航标灯，“在其他条件相同的情况下，教师采用民主型的教育比采用专制型或放任型的教育，更能激发养成学生学习的自觉性和能动性。”［4］因此，教师要善于采用民主型的教育方式进行情感教学，关注学生人格的全面发展，注重对学生情感的培育。

3．3提高师资水平

“教育的目的在于启发学生潜能，培育人才，增进社会之福祉。”［5］教育的核心目的在于教学，教学质量的高低是教育实现程度的重要指标。首先，严格规范教师上岗制度。对教师的理论知识、授课技能、创新意识和综合能力等进行全面的衡量，优先录用采用多样教学方式上课的教师，从源头上保证教师的高质量，保证日后启发式教学和其他教学方式的顺利实施。其次，定期对教师进行培训。教师可参加与教育教学相关的会议、进修、培训，在会议上与同行交流教学经验，相互促进与提升。最后，加强对教师教学的评价与监督。加强对教师的评价与监督是发挥教师教学积极性有利于教师更新传统的教学方式。

3．4持有创新思维

第一，教师需具备创新意识。教师是学生思维创新的引路人，是有效实施启发式教学的重要主体。教师思考问题的方式也会影响学生考虑问题的方式。为更好地实现启发式教学，教师要做好对学生创新观念的引领工作。第二，学生需对学习充满兴趣。学生只有真正地读书，才会对知识充满兴趣，才会有源源不断的学习动力，才会有创新思维的基础。第三，教师尊重学生的创造热情。教师与学生有不同的学习背景与生活阅历，因而教师与学生的思维并不总是处于一个层面上，这就需要教师尊重学生的想法，鼓励学生大胆想象，激发学生学习的热情，实现师生互动协作式的学习。

4结语

本文在追本溯源的基础上探讨启发式教学，挖掘启发式教学的内涵，探讨启发式教学的发展性、引导性、创新性的特征，从教学观念、教学方式、教学主体、创新思维的视角构建启发式教学策略。实施启发式教学是现代教学发展的必然趋势，我们要把启发式教学的思想与学生学习的实际状况联系起来，使之科学化、系统化。

作者：李春超 王小芳 单位：长春师范大学教育科学学院

［参考文献］

［1］钟祖荣．启发式教学的特征及实施要领［J］．中国教育学刊，1996(4):42－43．

［2］李慧勤，李红君．现代启发式教学的内涵与实施［J］．中国高等教育，2008(10):21－23．

［3］文敏．现代启发教育思想及其在创新教育中的运用［J］．辽宁教育研究，2000(12):72－74．