大学英语培训精选(九篇)

第1篇：大学英语培训范文

【关键词】英语教育 教育培训 英语培训 大学英语

大学英语的学习是对大学生语言能力的一种提升，也是对其未来发展――包括工作、交流、外文资料翻译等――基础知识的一种夯实。目前，我国的大学英语教育体系以基础型教育和提升型教育为主。基础型教育就是一般的四六级教育，普通本科院校都开设相关课程，并与毕业证学位证挂钩，学生通过不了相关的课程考试，可能不能如愿毕业；提升型教育，一般以专业英语与英语专业为主。专业英语是夹杂在各专业课中的英语教学（包括专业词汇的诠释，专业课程的教学等），英语专业就是将英语作为主要专业知识的学习课程，全面学习西方文化与语言技巧的一门学问。

一、大学英语培训的主要形式

但结合笔者周围的实际情况，许多大学生毕业后可能进入工作岗位和出国深造，因此，大学英语还应该加入实用性教育的部分。但由于目前的教育体系并不涉及这部分内容，因此大学英语培训就显得至关重要。结合目前英语培训市场的实际情况，一般分为以下几种培训形式，即：以考试毕业为主的大学英语四六级培训；以出国工作深造为主的托福、雅思、GRE考试为主的英语培训；以未来工作岗位为主的实用性英语培训，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等；以外派国外工作为目的的“救急”型英语培训，如各大公司的外语脱产专项培训。下面，笔者就以上几种培训形式对大学英语培训的提高与提升逐一进行分析。

二、大学英语培训的提高与提升

参加大学英语培训，其主要目的是提高自身英语能力的不足，适应相应的环境与要求。一方面，培训单位应该提高自己的培训能力；另外一方面学习者自己应该根据自身的情况，提高自己的学习能力，投入足够的时间进行学习。两方面共同协作，提高自己的学习效果。

1.大学英语四、六级考试培训的提高与提升。虽然经过这么多年的发展，但目前大学英语四、六级考试仍以“无声英语”为主，虽然加入了部分听力的内容，有增加口语考试的趋势，但发音与口语毕竟占的比例不高，而且，虽然从幼儿园开始教习英语，但目前大学生普遍缺少英语发音的能力和水平。

针对这部分的培训情况，笔者调查了株洲本地的近30家含有“大学英语四、六级培训”的培训机构，他们普遍采用的仍然是老方法，即提高“听、读、写”这三部分能力。以“往年真题”为基础模板，结合考试大纲加以总结归纳，然后进行培训，大体还是功利性为主。由于专业专用，培训效果明显。

针对大学英语四、六级的培训，目前没有特别好的方式方法，仍然以平时学习中的夯实基础为主要方法，多听，多读，多练习。练习的时候多做几套往年的真题，形成错题集，总结经验教训。

2.出国深造考试培训的提高与提升。以出国深造考试为目的的培训，一般以托福、雅思、GRE考试为主，这些考试以语言应用为主，如果说四、六级考试是以纸质为主，那这些考试就是以口头为主的了。由于在国外学习深造有英文的语言环境，所以相关考试只是门槛。

现在大致的考试培训班都是以小班1对1培训为主，设置课程体系，进行系统学习和培训。很多人非常P心的，考试培训机构到底能够解决哪些问题呢，基本上是以下三类，即：第一是考试介绍，包括报考流程、考试内容、评分标准等内容的介绍，最核心的部分就是考试考什么、怎么考以及考核标准是什么；第二是学习方法，主要解决听说读写怎么学，用什么素材学这两个核心问题；第三是考试技巧，类似我们的长长短短选4D，参差不齐选2B的“小窍门”。自己根据其要求系统学习的话，应该有所提升。要是遇到经验丰富的老师，就可以比自学少走很多弯路，好的老师会交做题方法和做题思路。

大家都知道，新托福考试共有四部分组成，分别是阅读、听力、口语、写作。各占30分，合计120分。而据大多数国内考生反映，普遍认为新托福考试四部分中口语最难，其它三项难度适中。既然如此，我们面对如此难易差异，就应该差别“对待”，查漏补缺，短时间内应该有快速的提升。

3.实用英语培训的提高与提升。一般参加实用英语培训的，都是对自己未来有很好规划的大学学生，他们对自己的就业前景有相当深的了解。目前，相关考试，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等均需要考试外语，而且考核方式不同于大学期间所接触的方式。

根据笔者的详细调查，湖南株洲地区几乎没有类似的培训，一般是隐藏在相关培训当中，如公务员考试培训；或者有相关单位组织，如托业考试。

此类英语培训以自己需要为主，要想得到较大的提高，只能由自己努力，根据考试大纲或以往真题，多练习才能提高。

4.“救急”型英语培训。目前，这类培训以集团公司牵头为主，对拟入职或有签约意向的大学生进行英语教育培训。一般是联合外语教育比较强的大学进行定制化一对一培训，结合专业和相关考试大纲，在此不再赘述。

三、综述

大学英语培训，实则是大学生结合自身的实际英语水平对自己未来的职业追求和职业理想有良好的规划后作出的英语语言提升型的教育培训体系，是大学英语基础教育和提升型教育的一个有力补充和拔高。大学英语培训的提高和提升主要还是依靠大学生自身的努力，结合培训机构良好的教育培训方法的结果。

第2篇：大学英语培训范文

关键词：英语培训;英语口语;营销策略

当今的英语口语培训公司像一个金字塔一样，除了少数几家非常出名的培训机构，一些中度出名和许许多多的小型英语培训机构也不断地涌现。英语口语培训班是培训产业结构中十分重要的一部分，是培训产业的支柱环节。现在正是英语口语市场快速成长的阶段。通过本次对英语口语培训市场营销策略的分析研究，希望能够总结出一些成功的经验和找出存在的不足，给广大英语口语培训从业者带来一些建议，从而给我国英语口语产业的多样化发展带来一些绵薄的力量。可以预见，只要英语口语保持其较好的课程质量，再加上成功的商业运作，即成功的营销策略，将会赢得广阔的英语口语市场和美好的未来，从而促进整个英语口语产业和中国经济的发展，所以该阶段营销策略的研究是十分有意义的。

一、英语口语培训市场的现状

英语口语培训是以外企员工、即将走上工作岗位的大学生，以及想提高英语口语水平的人士为对象，以提高学员的英语实际运用能力为目的。一般都采用小班教学的方式，而且都以外教授课为主。由于我国英语教学较为重视语法和阅读，而忽视了对学生听说能力的培养。因此，被社会称为“聋子英语”、“哑巴英语”。随着中外交流的日趋频繁，国内市场对英语口语培训的需求不断上涨，无论是培训机构还是学习者，都盯上了以口语培训为主的英语应用能力培训项目。但英语口语培训的情况和留学英语培训相似，开设相关培训的机构很多，但口语培训只是“副业”，专业性和针对性都不太强。基于我国学生的口语能力普遍比较薄弱，而现在的大公司对口语人才的渴求，口语市场绝对是一个前景广阔的一个领域，华尔街和韦博国际英语的成功就是最好的例证。

二、杭州大学生英语口语培训需求调查分析

为了对杭州英语口语培训机构提出切实的营销策略建议，笔者在杭州各大高教园发放关于大学生英语口语培训需求调查问卷，展开随机调查。在11月1日至11月10日期间，笔者共发放了100份此问卷，其中有效问卷为85份。

（1）受访者基本情况。1）性别：在所调查的85个对象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例较少。2）年级：85个调查对象中，大一的受访者占总人数的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）专业：在85个调查对象中，医学类专业的同学占54%，理学类专业的同学占28%，工学类专业的同学占9%，文学类专业的同学占4%，管理类专业的同学占4%，经济学类专业的同学占1%。4）月生活费：在85个调查对象中，生活费在100～500元之间的同学占了7%，生活费在500～1000元区间的同学占了55%，生活费在1000元以上的同学占到了38%。

（2）消费者英语口语偏好及需求分析。1）消费者英语口语偏好及需求分析。调查表明，82%的受访者对提高英语口语水平是感兴趣的，只有18%的受访者对其不感兴趣。由此可见，杭州英语口语培训机构可以对于开发大学生市场还是很有前景的。2）英语口语水平。调查表明，杭州大学生英语口语水平也是参差不齐。1%的受访者其水平可以达到交流自如。10%的受访者的口语水平是日常对话。61%的受访者只能达到简单回答。23%的受访者只能凑合听但开不了口。5%的受访者听说都不行。由此可见，对于在提高英语口语水平感兴趣的大学生中，英语水平能达到交流自如的比例是极其低的，大部分同学停留在简单回答的水平上，所以杭州英语口语培训机构还是可以根据大学生目前的英语口语水平进行导入，激发其需求。3）培训课程消费意愿。调查表明，愿意报名参加因英语口语培训来提高自己英语口语能力的大学生人数占到57%，而不愿意花钱报班的人数占到43%。由此可见，还是有很大比例的同学是愿意报名参加英语口语培训课程的，至于不愿意报班的原因分析中，大部分同学写明了培训费用太高。所以关于培训班定价也是一个可以改善的地方，从而提高更多大学生对英语口语的报课率。

（3）英语口语培训市场营销渠道分析。1）对英语口语培训班的认知。调查表明，95%的同学对于新东方都略知一二，25%的同学听说过英孚，20%的同学知道英语培训机构中有华尔街，20%的同学知道有韦博国际英语培训机构的存在。对于一些小型英语培训机构大家都没有过多的了解。我们可以很清晰地发现培训班的知名度与口碑效应有一定联系。由此可见，提高培训班的知名度和教学质量有一定联系，教学质量好，口碑就好，朋友告知这种方式是我们最愿意接受的，也是采纳度最高的最有效的方式之一。当然，培训班本身教学质量过硬，口碑好了，那接受培训的学员自然愿意向朋友推荐，进一步吸引更多的人去参加，形成良性循环。2）英语口语培训形式偏好。调查表明，55%的杭州大学生偏向周末培训，20%的同学选择其他，18%的同学选择了专业封闭式学习，8%的同学偏好短期集中训练。由此可见，周末培训是大部分杭州大学生所偏向的一种学习形式，至于还有一部分同学选择了其他，说明还有待开采相对新颖或者更有效的培训形式来引起更多同学的需求。3）选择英语口语培训班的影响因素。调查表明，价格和教学质量是学生选择英语口语培训班的两个重要考量因素，其比例占到75%，杭州大学生将授课方式作为考量因素的比例占到53%。25%的同学认为培训知名度也很重要，也会作为考量因素之一。由此可见，价格和教学质量是杭州大学生最看中的两个因素，所以杭州英语口语培训机构可以特别注重这两方面。质量好，价格低，物美价廉这是广大消费者的消费需求。

三、杭州大学生英语口语培训营销策略建议

综上所述，通过分析杭州大学生英语口语培训需求调查问卷，我们可以得出以下营销策略建议：

（1）实施网络营销策略以扩大知名度。因为从问卷的结果中，可以发现一些中小型英语口语培训机构的知名度是比较低的，所以针对此种情况，各英语口语培训机构可通过网络营销，跟外界产生互动来扩大知名度。建立网站，基于网络开展机构营销推广活动。例如，定制学习计划、下载学习资料、在线教学、兴趣小组社群、在线咨询答疑、课后与专业老师在线交流、在线问卷调查。实现“空中”（网络营销）与“地面”（市场推广）的协同作战的强大效果。这样丰富的网络内容可以吸引很多学生，产生好的口碑，从而扩大该英语口语培训机构的知名度。所以各英语口语培训机构可以采取以下做法：1）针对培训学员，引起口碑宣传，开展学员网上英语口语PK大赛，通过上传英语演讲视屏，教师评定和网上投票决赛，为获奖者提供奖学金或一定价值的培训。2）针对培训机构内部，对其办学宗旨和理念进行推广。通过事例来引起浏览者的关注，用一些小故事来阐述理念等。3）建立多个电子邮箱。例如，咨询邮箱，意见投诉邮箱等。更重要的是作为以后开展“邮箱营销”的工具，如通过电子邮件向潜在客户邮寄电子杂志，这是提升各英语口语培训机构知名度的重要方式。

（2）接入体验式营销。体验式营销站在消费者的感官、情感、思考、行动和关联五个方面，可以通过讲座的方式来进行营销。可以在培训地进行讲座，也可以在学生所在学校进行讲座，讲座内容主要是英语口语学习难点，英语口语学习方法介绍等。通过讲座，能将该英语口语培训机（下转第页）（上接第页）构的生动、幽默、励志、激情等教学特色一一表现出来。从而让学员近距离感受此机构对英语口语能力提升的有效性。根据调查的结果，55%的大学生偏向在周末进行英语口语培训，所以也可以在周末开展免费试听课，让学生亲身感受其教学模式，从而促进报课率。

（3）发展关系营销。根据问卷的调查情况看，调查结果中有10%的同学另外备注说明了参加相关英语口语培训后没有受到后期的一些服务，导致英语口语方面没有一个大的提升。发展关系营销，可以弥补这方面的不足，从而得到学员的认可，也能使培训机构得到更多好的口碑，提高知名度。关系营销的实质是在买卖关系的基础上建立非交易关系，以保证交易关系能持续不断地确立和发生，其关键是客户满意。关系营销在英语口语培训市场中运用的关键就是提高学员的满意度。各英语口语培训班可采取的措施：1）与学员做朋友，建立友谊，为他们的英语口语学习做向导，引发学员的学习热情，与学员进行课堂外的沟通互动，以便及时了解学员的情况。2）追踪学员的学习效果，适时对学员进行鼓励和支持。对未能达到预期学习效果的学员进行鼓励和帮助，对优异的（下转第页）（上接第页）榜样进行奖励。3）记录学员的个人信息，储存他们的资料。4）与学员保持长期的联系，经常关心、问候。例如，给予生日问候和节日问候等。这些做法都是培训的后期服务，而在英语口语培训中，后期服务又是相当重要的一部分。

参考文献：

[1] 朱峰.论我国英语培训市场的现状与发展趋势[J].广西教育，2009.

[2] 陈晨，李琳.浅析外语培训市场的现状和发展[J].国际会议，2012.

[3] 王瑞莲.肇庆A英语培训公司营销策略研究[D].广东工业大学，2013.

[4] 郑宏.大连市少儿英语培训机构营销策略研究[D].大连海事大学，2008.

[5] 杭国栋.上海新东方语言培训（英语）市场营销策略研究[D].复旦大学，2009.

第3篇：大学英语培训范文

疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。

接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。

我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。

终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来

现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。

第4篇：大学英语培训范文

I

按照《大学英语》大纲的要求，大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。”这是一句总括性的话，学生对英语学习的看法更加具体，即，过四六级。相比之下雅思对学生要达到的程度有更为仔细的规定，雅思考试（国际英语语言测试系统）是听说读写四项英语交流能力的测试。它是为那些“打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试”。雅思满分是9分，根据雅思官网的信息，这个分数说明考试者“成绩极佳，能将英语运用自如，精确、流利并能完全理解。”对于一般英美学校来说总分6就可以申请不错的大学了，6分意味着“及格，大致能有效的运用英语，虽然有不准确、不适当和误解发生，能使用并理解相当复杂的英语，特别是在熟悉的情况时。”

语言能力是个很难量化的素质，所以不管是大纲还是根据分数对能力做出的鉴定都是概括性的。尽管如此，对比大学英语大纲和雅思评分标准，我们还是可以看出前者目的的模糊性。这种模糊性使学生很难据此给自己一个精确的评判，在一定程度上一反面滋长的自满骄傲的心理，一方面打击了爱好英语的学生的积极性。

II

对比第一点中提出的两个英语学习目的的要求，可以得出这个观点，即能过四级基本上就能过雅思。可是现实情况并非如此，很多同学在苦学了十多年的英语后却发现，自己还得再进种目繁多的培训班，经过再一次的洗礼才能通过出国前的语言关。大学英语教学和出国英语考试之间为什么不能顺利过渡？本文作者就以自身近十年的大学英语和雅思教学的经验对这一现象进行初步探究，从三个方面提出建设性的意见。

学习周期与检测：普通大学非英语专业的正式英语教学一般持续两年，两年内如果完不成四六级考试的任务，可以继续自学，在毕业前都可以参加考试。这种情况下，学生没有很强的紧迫感，英语学习成了慢性自杀，就是四六级考试也是有弹性的，对很多同学来说，能过四级就万事大吉。大纲所要达到的“用英语交流信息”的目的不过是遥不可及的设想。过四级才是硬道理，这种本末倒置的看法严重挫伤了学生的英语学习热情，滋长了很多不良的英语学习和考试习惯。“”这个词首先就是从英语四级代考萌芽的。尽管各大高校一直在抓考风，四六级作弊的现实令人担忧。

相反的我们在开看看雅思考试，为了出国考试做准备的英语学习，周期一般比较短。因为雅思的实效目前只有两年，同学们需要在有限的时间内拿到满意的雅思成绩，学习的动力足。雅思考试题目的设计旨在“测试考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力”，雅思考试的严谨性是有目共睹的。和四六级相比，更能体现公正性。这种对考试公正性的信心会促使学生端正自己的学习态度，相信付出和收入的正比关系，因而更加主动高效地学习英语。

教材更新：读者到亚马逊或京东商城可以毫不费力地找到一大推雅思学习备考方面的书籍，光词汇类的就不下二十本，穿梭于各大城市的雅思教师都有总结教学经验，整理成书的压力，他们既是一线教师也是教材的更新者。而《大学英语》教材的更新较慢，一线教师只是使用者和接受者，他们的意见很少能及时反映在教材中，长此以往，教学和教材就有脱节的现象。

课堂设计：大学英语教学和雅思教学的最大区别在于课堂教学。《新视野大学英语》就教学方面给出的参考意见是:“教师应根据不同的教学对象，不同的阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。”

但是在现实教学中,《大学英语》教学一般是大班授课，学生少则30人，多则五六十人，教材中很多设计相当不错的小组互动的项目都无法展开实施；老师基本上还担当主角，很多情况下是一堂灌。除了口语可能单列出来由外教承担外，囊括写，听，读的精读一般都由一个老师全权。这种课堂教学的好处是老师能通盘把握学生的英语学习进度，并且可以就同一个话题或语法点进行读，听，写三大方面的反复训练。然而，术业有专攻，并非所有的英语老师在听说读写四项技能方面都很优秀，有的老师涉猎广泛，阅读能力强，有些老师可能24小时都在听英语节目，听力超群，有的老师在英语遣词造句方面独领。之所以我们能够区分出四种能力，是因为尽管它们相通，却可以单独成立，既然如此，专业内的细分应该是英语学习的一大趋势。

雅思于1989年进入中国，在很短的时间内，专门的雅思培训在大中城市立马成燎原之势，活跃于北京的培训机构就多如牛毛，如新东方，环球雅思，新航道等等。他们成功的秘密就在于分层教学，即学生分层，以及四项技能单列。

学生分层：学生被实事求是地分成基础班，精品班，强化班等等。分班的前提是学生的基础，分班的目的是让不同水平的学生取得自己满意的分数。因此也有按照目的分数分班的，6分班，7分班等。经过这样细化的分层后，学生们各得其所，以自己的实际努力向自己的理想学校奋进。不存在大学英语教学中吃“大锅饭”的现象，谁也不拉谁的后腿。学生分层的一个极致是一对一教学，鉴于中国高校大学生的规模，这一点制作对比不做参考。

四项技能单列：雅思考试分听说读写四项，有单项分和总分，有的国外大学对单项和总分都有要求，因此四项技能的单列学习和训练是至关重要的。英语学习被具体化为听力课，口语课，写作课，阅读课。每科都有专门的老师，每个老师都担负着提高本科目成绩的任务，这种任务甚至会具体到要让学生们拿到几分以上的成绩。这样细化的好处是训练集中，套路明确，提分快。老师专业化的程度可以从他们幽默的名头里略知一二：雅思听力王，口语女皇，写作才子等等。

III．

以上从学习周期，教材更新和课堂设计三个方面把大学英语教学和雅思教学做了对比。发现值得思考的问题：大学英语教学的周期是否可以缩短？目标是否可以更加具体，更加有操作性？教材的使用是否可以不整齐划一？教师是否可以尝试加入教材更新的行列？在有条件的学校是否可以考虑分层教学？

如果对这几个问题的回答是正面的,或者可以开始这几个方面的考虑，那么中国英语学习者的压力就会减轻很多，态度就会更加端正，英语学习的成果就不会仅仅限于过四六级，而是可以自信满满地参加国外设计的相关英语测试，那么我们开篇提到的那两条不相交的线就可以有个交汇点，中国青年可以省下大量的时间，精力和金钱去从事更多有创新意义的事，而不是出了学门又进机构。

大学英语教学在普及英语方面颇有贡献，但在实际教学中也遇到很多的阻力，成了许多大学生的心头病，甚至占据了比专业课还多的时间，教师也顶着四六级过级率的压力，负重前进，大学英语教学的改革一直都在进行，那么请有关方面在以上提出的几个问题做出考虑。（作者单位：西岸教育对外经贸大学部）

参考文献：

第5篇：大学英语培训范文

关键词：交际能力；交际策略；独立学院；实证研究；口语

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）02-0030-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.008

1 . 引言

由于全球化进程的加速，作为国际化通用语言的英语在中外各项交流活动中显得愈发重要。具备较好的英语口语交际能力不仅符合社会对人才的要求，而且也是增强未来职业竞争力一个重要的砝码。外语教学的任务之一就是培养学生的交际能力。但目前我国大学英语教学实践中仍是传统教学模式占主导，“哑巴英语”现象十分严重，提高学生的口语交际能力已成为英语教学的一个迫切任务。而交际策略能力的培养是提高交际能力的一个必要途径。目前国内对交际策略的研究大多局限于对交际策略理论的介绍，关于交际策略的实证研究还不充分且研究对象大多为普通院校的学生，甚少关注独立院校非英语专业大学生。假如交际策略的这些理论能被证实在独立院校非英语专业大学生群体内同样发生效力，那么必将拓宽交际策略研究的视野。本文正是基于上述背景和目的，拟从实证的角度考察交际策略培训对独立院校非英语专业大学生交际能力的影响。

2 . 文献综述

自Selinker（1972）提出交际策略这一概念后，国内外学者开始了对交际策略的相关研究。关于交际策略的定义，不同的学者有不同的解释。Ellis在前人研究的基础上，对交际策略的定义作了较为全面的阐释，她指出交际策略是“学习者潜在有意识采用的一种心理语言计划，用来替代一个无法完成的表达计划”（Ellis， 1985）。由于对交际策略的理解不同所以会产生不同的分类方法。其中Dornyei（1995）对交际策略的分类被认为是较完整的分类，他总结了前人的研究成果，把交际策略分为三大类：减缩策略（信息放弃、话题放弃）、成就或补偿策略（迂回、近似、造词、非语言手段、母语直译、外语化、语码转化、求助）和延时策略（使用填充语）。其中第三类策略即延时策略是其他分类中所没有的。关于交际策略的可授性学术界有两种看法，一派认为交际策略不可教授，他们指出母语中形成的策略能力可自由地向目标语迁移，且认为教师只需讲授语言知识，而无需特别关注学生策略能力的培养；另一派则认为交际策略是可授的，Dornyei（1995）、王立非（2002）、孔京京（2004）等从实证的角度证明了这一观点。本文依据Dornyei（1995）的交际策略分类标准，重点培训以下三种策略：（1）话题回避策略，指在交流中避而不谈那些较难或不愿回答的话题；（2）迂回策略，指在用目标语表达某一事物时遇到困难，通过描述或解释其特点以弥补因目标语知识不足而引起的交际障碍；（3）延时策略，即使用诸如“well”，“let me see”等填补词获取思考时间，从而保证交际顺畅进行。

3 . 研究设计

3 . 1 研究问题

（1）独立院校非英语专业大学生在口语中交际策略的使用情况如何？

（2）口语交际策略培训对学习者的策略使用频率有怎样的影响？

（3）口语交际策略培训能否提高学习者的口语流利度？

（4）独立院校非英语专业大学生对交际策略培训的认识如何？

3 . 2 研究对象

本文以江苏大学京江学院2014级医疗保险专业两个平行班的54名学生为研究对象，一班为实验组另一班为对照组。他们的基本信息见表1。从表1可以看到两组在总人数、男女比例和语言水平等方面不存在差异。此外，两组的口语教师为同一人，选用的教材都为《新视野大学英语视听说教程》第二版，教学进度相同。对实验组进行为期16周的策略培训，而对照组仍采用常规教学。

3 . 3 研究工具

本文定量研究采用的工具为问卷调查、口语测试，定性研究的工具则为半结构访谈法。其中调查问卷是依据Dornyei对交际策略的分类并借鉴一些学者的问卷自行设置的。它包括三部分：（1）个人信息；（2）学生对交际策略的态度；（3）培训前学生交际策略的使用频率。第（2）、（3）部分采用李克特五级量表进行评分，从“5=完全赞同、总是使用”到“1=完全不赞同、从来不用”。培训前、培训后对实验组和对照组各进行一次口语测试。两次口试题型相同，难度相当。题型包括：（1）口头问答，参照《On the Teachability of Communication Strategies》（Dornyei， 1995），要求学生不直接给出答案而需对问题作出解释；（2）看图说话，参照《交际英语教程》（李莜菊，2002），要求学生根据图片内容进行描述；（3）定义单词，选自《朗文英汉双解词典》（2003），具体词汇、抽象词汇各选取5个。半结构访谈是为了定性研究，补充并验证定量分析的结果。在策略培训后一周从实验组内部随机抽取6名学生（男、女生各3名）进行访谈。访谈主要包括两个方面：（1）学生在接受策略培训后对策略的认可度、态度等；（2）学习者在平时口语交际中使用或不使用某一策略的原因。

3 . 4 研究过程

培训前一周向两个平行班发放问卷，并进行一次口语测试。针对问卷调查的结果在实验组内重点培训话题回避、迂回和延时三种策略，将策略教学穿插于平时的教学活动中，而对照组则实行常规教学。具体实施过程如下：

在策略培训阶段，教师首先通过中文详细讲解各个策略的定义，通过实例向学生展示其具体用法，并对其在具体语境中的使用情况作出评估，让学生了解具体策略使用的场合及优缺点；之后结合教材让学生有目的地练习，教师要及时地对其表现作出评价，让学生对各个策略的使用有一个完整清晰的认识。在三种具体策略培训结束后，给学生分配具体任务让其综合练习这三种策略，教师在练习后同样对学生的表现作出评价。

3 . 5 数据收集与分析

培训前一周向两个平行班发放问卷调查54份。为了保证数据的真实有效，在填写问卷前向学生说明调查的目的及填写细则。剔除信息不全的4份无效问卷后，共回收有效问卷50份。根据交际策略问卷调查中的李克特五级量表的得分，利用SPSS20.0对两个平行班学生的策略态度及使用频率的相关数据进行描述性统计分析。两次口语测试全程采用MP3录音，之后将录音内容转写成文字。人工识别并数出对照组和实验组在两次口语测试中各策略的使用频率，然后将数据输入软件SPSS20.0进行描述性统计及配对样本t-检验以便分析策略培训对策略使用频率的影响。语速的衡量标准是将学生完成每一题的总词数除以该段话所用的总时间（以秒为单位）长度。利用SPSS20.0对每组两次口语测试的语速进行配对样本t-检验以便分析策略培训对语速的影响。培训后一周，随机选取实验组内几名同学，男女比例得当，为了保证访谈结果的真实性和有效性，采用中文对其进行访谈，访谈全程录音。将访谈内容录音进行转写，用于分析学习者对交际策略培训的态度和具体运用交际策略的实际情况。

4 . 结果与讨论

4 . 1 50份有效问卷的数据统计结果（见表3）

表3显示在培训前，实验组和对照组的策略态度和使用频率平均分分别在2.5～2.9和2.9～3.2之间。按照Oxford提出的方法，均值在2.5～3.4之间，即代表对该策略不了解或不常使用。问卷结果显示在接受策略培训前学习者总体对交际策略了解不多，因为在大学外语教学中仍是传统教学模式占主导地位，大多数学生重读写能力轻听说能力，重语言知识的积累轻语言知识的应用。他们在课堂中几乎没有接受过专业的口语训练，对交际策略了解甚少，所以造成其交际意识薄弱。从表3我们还可以看到独立院校非英语专业的学生在平时的口语交际中有时会使用交际策略但使用频率偏低。各策略的使用频率从高到低依次是回避策略、延时策略、迂回策略。由于学习者第二语言知识欠缺，在交际中很少能直接用目标语进行顺畅地交流，所以在遇到交际障碍时，倾向于回避交际困难或使用一些填充词获得思考时间。

4 . 2 两次口语测试中实验组和对照组各交际策略的使用频率（见表4）

根据表4显示的数据，我们可以清楚地看到在策略培训前对照组和实验组各策略的使用频率相当，并不存在显著差异。策略培训后，对照组仅在回避策略上有微小进步，其余两种策略的使用频率则不及培训前。而实验组在策略培训后各策略的使用频率有了较大的提升，尤其是延时和回避策略。为了检测实验组在培训后各策略使用频率的进步幅度是否明显，我们进行了配对样本t-检验，结果见表5：

根据表5我们可以看到各策略的p值都小于显著性水平，即p

4 . 3 两次口语测试中实验组和对照组的语速对比情况见表6。

表6的数据显示，在经过将近一学期的学习后两组学生的语速都有一定的进步。为了考察其语速进步是否明显，将两次口语测试的语速进行了配对样本t-检验。数据结果显示，对照组在两次口语测试中的语速没有出现显著性差异，p=.839（p>.05），而在实验组p值（p=.000）明显小于显著性水平即p=.05，说明在经过交际策略培训后实验组的口语语速有了明显的提升，从而间接地证明了交际策略培训对学习者的口语语速有积极的影响。

4 . 4 通过分析半结构访谈的录音内容得出的结果

通过分析半结构访谈的录音内容可以得出大多数学习者对交际策略培训持积极态度，并希望教师能将交际策略教学贯穿于课堂活动中。访谈中大多数学生表示在平时的口语交际中较多地使用回避策略，因为它可以帮助他们规避较难的表达或话题，减轻口语焦虑，增强自信心。虽然他们认识到过多使用回避策略的消极影响，但限于自己的外语水平，在交际中仍不可避免地使用此策略。这从侧面解释并佐证了问卷结果。此外大多数学生认为延时策略对其口语交际有很大的帮助。他们认为通过使用如“let me see”“well”等填充语可帮助其赢得思考时间，从而保持交际的顺畅，但是根据访谈内容的录音，我们得出虽然大多数学生认可延时策略，但他们只了解一些简单的填充语或只单纯地使用一种或几种填充语，不能根据具体情境使用多样合适的填充语，这在很大程度上限制了口语的自然性和流利性。大多数学生虽然认可迂回策略但在平时的口语交际中很少使用这一策略。这主要是因为此策略对目标语水平要求较高，而独立院校非英语专业学生二语水平总体欠缺，导致其在日常交际中很少使用此策略来应对交际障碍。通过对访谈内容的定性分析，补充并验证了上文的定量结果。

5 . 结语

通过以上的分析与讨论，本研究得出以下结论：（1）独立院校非英语专业学生总体交际策略意识淡薄，在平时的口语交际中很少运用交际策略。（2）通过交际策略培训可以增强学习者的交际能力，具体体现为两个方面：（a）交际策略培训有助于相应策略使用频率的提高；（b）有助于口语流利度的提升。（3）大多数实验组的学生比较认可交际策略的培训。

本文通过定性和定量研究不仅证明了交际策略的可授性，而且还证实交际策略的相关理论同样适用于独立院校非英语专业大学生，拓宽了交际策略研究的视野。此外本文对外语教学也有一定的启示意义。外语教师应将交际策略教学贯穿于平时的课堂活动中，以此提高学生的策略意识和策略能力。此外，教师应向学生说明交际策略不是万能的，过多地使用交际策略会阻碍其二语的习得。

参考文献

Dornyei， Z. On the teachability of communication strategies[J]. TESOL Quarterly， 1995（29）： 55-85.

Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

Selinker， L. Interlanguage[J]. IRAL， 1972（10）： 209-231.

李莜菊.交际英语教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

第6篇：大学英语培训范文

关键词： 元认知策略 大学英语阅读 英语学习

1.引言

阅读是复杂的认知活动，是文字符号中获得意义的过程，它的核心是理解。当前，作为最基本的语言能力之一，阅读已成为获取知识和科学技术新信息的重要途径，并且是衡量学生英语学习水平的重要标尺。然而，中国大学生的英语阅读水平参差不齐，存在着阅读速度慢，推理能力、理解能力和归纳能力弱的现象。探求原因，除了学生自身的语言因素外，更重要的是学生缺乏对阅读策略的认识和运用，这必然影响阅读速度和阅读理解能力。因此，学会阅读，掌握正确的方法和策略，可以说具有突出的迫切性。元认知是整个学习策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。在学习中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具有明晰的自我意识。所有这些都是在元认知作用下产生的。所以，学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。正是由于学生的这种自觉意识能够反映影响学习方法和学习调控的因素间的关系，才使有自觉特点的学习监控活动成为可能。目前，非英语专业大学生在英语阅读能力提高上所面临的问题主要体现为学习策略的缺乏，没有系统性、计划性，通常对于自己的阅读学习没有经常性的评价和回顾，阅读理解能力很难得到提高，挫伤学生学习英语的积极性。

2.理论论述

元认知是指个体关于与自己或他人认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识与信息。元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为，因而它可以协调各种学习策略。美国心理学家Flavell在1976年首次提出了元认知（Meta―cognition）的概念，他认为元认知就是指任何以认知过程和结果为对象的知识，以及任何调节认知过程的认知活动。元认知就是一种能力，是人类在获取知识的过程中对自我行为的反思，对思维方式的再思考。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识包括个人知识、任务知识和策略知识。元认知策略（Meta―cognitiveStrategies）指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的方法。也就是说，不同的学习者对同一策略有不同的认识，这就是元认知。在元认知指导下所使用的策略就是元认知策略。要学好一门语言，一定要使用元认知策略。元认知策略是高层次的执行技巧，主要包括计划、监控和评价学习活动，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对增强学习效果起着关键的作用。

3.元认知策略和英语阅读的内在联系

现代认知心理学认为，阅读是复杂的心理活动过程，是阅读者与阅读材料之间进行积极并且互动的过程。恰恰是因为阅读者的这种主动积极的活动，使得阅读理解成为元认知研究的对象。因此，我们可以认为，成功的阅读理解过程是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。Baker和Brown指出阅读理解包含很多涉及元认知的技能和活动。阅读过程是读者与作者之间的双向交际过程，与此同时，它也是读者的概念能力、背景文化知识和处理策略三者相互作用的过程。这几方面的技能和策略恰好符合Flavell提出的元认知的三方面知识，即个人知识、任务知识和策略知识。以此为据，在阅读教学中纳入元认知策略的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法和技能，对提高阅读效率具有重要意义。

在阅读理解训练中对学生进行元认知策略培训，就是让学生在充分认识阅读材料和自身情况的基础上做好阅读前的准备；在阅读过程中随时监控阅读中出现的各种情况；阅读后对学习过程进行评价和反思。在阅读中运用元认知策略，能够弥补认知方面的弱点，对于强化阅读效果和提高阅读能力很有效。

4.实验论证

（1）研究对象及研究方法

笔者选取来自西安工程大学2013级纺织工程专业两个班级共80人作为实验对象。这80人分别来自两个班，即纺工一班和纺工二班。笔者将纺工一班作为实验班，在英语课上进行元认知策略的培训，而纺工二班作为控制班，在英语课上完全不进行元认识的培训，而是按照正常阅读训练进行阅读讲解，试验时间为一个学期。在实验开始之前，笔者在两班同时进行一个阅读理解测验，使用同一份试卷；在试验期结束之后，笔者再次集合两班同学，使用另一份试卷进行一次集体测试，通过成绩的对比，试图验证元认知策略在阅读理解学习中的有效性。另外在考试后，笔者还会在实验班的同学中进行面对面的采访交流，深切了解他们关于阅读理解学习和元认识学习策略的感受。

（2）培训方法

笔者选用的阅读理解材料均来自于“21世纪大学英语第一册”，使用此材料在两个班进行阅读理解的授课。在实验班上，笔者主要采用以下两种元认知策略培训方式：（1）促使学生的自我认识。促使学生进行自我观察、自我监督、自我评价，以及进行学习过程中的自我反省。（2）知识教授法。教授元认知策略的重要性和实施方法，有助于学生发挥主观行动性。

（3）培训过程

①阅读前的计划准备

阅读活动开始前，首先向学生提出阅读要求，指导学生制订阅读计划，计划包括设置学习目标、选择阅读材料、确定阅读进程、把握阅读重点、合理分配时间，以及选择相应的阅读策略，以达到阅读理解的目的。

②阅读中的监控活动

监控也称调节，即学生在阅读中对自己的思维活动监控和调整，以实现预定的目标。阅读过程中可运用以下监控策略，即方向监控、进程监控和策略监控。方向监控要求学生知道阅读目的，确定应该采用的阅读方法（如：速读、细读、寻读、粗读、略读、跳读等）；进程监控要求学生阅读时边思考，识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义，判断态度，判断信息，完成阅读要求，等等；策略监控为善于自我提问，检验答案的准确率，进行分析推理，懂得有效运用阅读策略处理问题。

③阅读后的评价反省

评价是对阅读材料的理解能力作出分析。对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分，也是提高学习效率的保证。对自己的学习进行评价反省能够使学生明确计划进行的情况，及检查学习策略在阅读中所起的作用。在此基础上，学生可以改善阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读速度和准确率。学生通过对自己学习的反思及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策，逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备，培养灵活应用阅读策略的能力。

4.数据分析

（1）从数据分析看，经过一个学期的学习，两班同学的成绩都有提高，然而就分数而言，实验班高出控制班十分。

（2）从与实验班同学访谈了解到，同学们对于元认知策略普遍认可，觉得其有效地监督了自己，提高了学习效率。

（3）从数据分析看到，元认知学习策略在自我认识、监督、评价方面可以有效帮助大学生在阅读理解学习中审视监督自己，强化学习效果。

第7篇：大学英语培训范文

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第8篇：大学英语培训范文

关键词： 暑期英语培训 效果

随着英语在孩子发展的各个阶段充当越来越重要的角色，人们越来越感觉到英语的重要性，掌握好英语似乎就意味着在未来的竞争中立于不败之地。于是乎，在暑期这个黄金时段，这些经过了一个学期奋战的学生出于各种原因纷纷走进了英语培训班，上至大学生下至咿呀学语的孩子。暑期英语学习的浪潮如同这夏日的太阳一样火辣辣地炙烤着大地。

英语培训班是市场经济的产物。早在八十年代就出现在中国，到了九十年代英语培训迅速发展。如今，随着“奥运热”和“世博热”使得全民皆“英”，英语培训班更是铺天盖地。暑期这个不可多得的机会，成了各家英语培训班必争之物。暑期英语培训名目繁多：有开放型、半封闭型和全封闭型；也有针对大学生的或是针对中小学生的。参加暑期英语培训主要是学校里的学生。他们有的是为了出国，参加以出国为目的的考试培训，有的参加以提高学业成绩为主的阶段性的培训。

但暑期英语培训的效果如何呢？笔者对一个英语培训班的五十名学生就参与培训的效果进行了调查，“觉得通过培训更愿意学习英语”的只占20%。“觉得暑期培训效果很好”的占16%；“觉得暑期英语培训效果一般”的占28%；“觉得暑期英语培训效果不好”的占56%。“觉得通过培训后与人交流时口语水平有所提高的”占26%；“觉得阅读水平提高的”以及“写作水平提高的”分别占15%和18%。从调查结果来看暑期的英语培训不论从学生的学习情感方面，还是从英语水平的提高方面，都没有到很好的效果，甚至有的学生的英语学习还出现倒退的现象。笔者还对个别培训班的教师进行了采访，一些英语教师认为暑期时间短，而英语的学习重在积累，培训效果不太突出。既然暑期的英语培训效果不佳，那么还有参加暑期英语培训的必要吗，如有必要怎样选择培训班呢？作为培训机构如何提高培训效果呢？教育管理部门该如何加强这方面的管理呢？笔者试图围绕着提高暑期英语培训效果这一问题从学习者、培训机构以及政府管理部门这三个角度加以阐述。

1.学习者应端正对暑期英语培训的认识，作出适当的选择。

笔者认为暑期英语培训本身是一个有意义的教育行为，它的存在也是必然的。虽然它不如学校教育那样规范到位，但它将学校的教育行为延伸到了校外，不仅使教育在空间上得到了拓展，而且在时间上得到了延伸，为很多学生提供了学习英语的机会，对孩子的英语语言的发展产生重大的影响。但就像硬币有两面一样，暑期英语学习一方面可能成为学生整个英语学习过程中的助推器，另一方面它也可能成为下一步学习的绊脚石。这样的事例并不少。

因而暑期英语培训的必要性则应基于不同的个体而言的。学生的个体差异之大有时令人甚感惊讶。有的学生意愿强烈，态度积极，希望在暑期通过短暂的英语学习成绩有所提高，百尺竿头更进一步。这些学生参加暑期的英语培训有极大必要，也能获得好的效果。而有的学生对英语学习兴趣不高，对其他的暑期培训更加热衷，强行要求他们参加培训没有多大的必要，其培训效果也不会很好，如果暑期的英语培训使其产生学习疲劳，将不利于以后的英语学习。教育的作用在于导，在于疏通。尊重学生自身的意愿，因势利导才能有好的效果产生。

怎样选择适合自己的英语培训机构呢？从自身的需求出发。首先要了解自己需要什么，才能作出明智的选择。如：小学生应参加基础性的英语学习，不可抱有“速成”的想法；大学生出国可参加为出国考试准备的课程，如果基础不好的话，不妨选择基础性的课程。其次，应该有一个正确的心态。参加培训是为了提高英语学习的能力，急功近利的想法往往不能使学习获得好的效果。最后，应充分地了解暑期培训机构。夸张的广告、虚假的承诺可能使你作出错误的选择。深入考察，认真比较，多方打探才能选择合适的暑期英语培训班，提高培训的有效性。

2.英语培训机构提高暑期培训效果的对策。

暑期英语培训既受到前一个学校教学活动的影响，又会影响后一个学校教学活动。在学生英语学习中担当重要的角色。暑期英语培训时间短，只能使学生的成绩循序渐进地向前发展，而不像宣传的那么神速。语言的学习重在量的积累，很少有学生在经过短短几个星期的暑期学习可以达到质的飞跃。但人们确实看到一些培训班在短短的暑期培训中使学生演绎着“神速”的神话，他们取得了很不错的效果。笔者总结了一下大致有以下四大策略可借鉴，这些策略在一定程度上提高了培训效果。

策略一：找准切入点。有很多学生在短期的英语学习之后英语成绩进步很大，很大程度上是因为暑期的英语学习使他们产生了对英语的兴趣，而不是获得多少的英语言语知识。“兴趣是最好的老师”，在教学中以兴趣为切入点，激发学习的主动性、积极性，增强自主学习的能力，以情感因素推动认知的发展。因此，这短期的暑期学习点燃了兴趣的导火索，启动自主加工的程序，使学习者自主建构，内化习得的言语知识，能获得意想不到的效果。

策略二：加强诊断性评估。参加暑假英语培训的学生英语水平参差不齐，即使是一个学龄段的孩子水平不尽相同。大多数培训班在学习之前对学生先做一个预测，相当于诊断性的评估。事实证明这样的做法有利于后续的教学。据笔者观察，多数培训班的诊断只是对英语水平的诊断，并没有涉及学生学习的意愿、学习的兴趣等，缺少对英语学习的情感因素的了解。如果能加强这些方面的诊断，更有利于教学分班和教学活动中对学生的把握。

策略三：提高教学管理的质量。虽然短期的培训不像上课一样朝九晚五的那么严肃有规律，但对暑期英语学习的教学活动也应该作出相应的规定和采取一定的措施。比如对上课的纪律、到课率、课堂参与程度、课后作业的完成情况提出要求。正常的教学活动是保证高质量的教学效果的前提条件。放松教学管理会影响学生的学习热情，以及良好的学习习惯和态度的形成。如果把不良的学习态度、学习习惯延续到后继的学校学习中来，不利于整个英语学习过程的发展。

策略四：建立与家长的联系。我们知道教育的效果受到各个方面的影响，家庭因素对培训效果影响重大，家长的支持是提高短期培训效果的必要手段。培训班一开始就积极地与家长沟通，向他们提供培训的进程、学生学习的情况，遇到学生学习的棘手问题及时与家长联络交流，能有效地提高培训效果。一般而言，家长会在到课率、课后作业完成、教学活动等方面给予极大的支持。这直接地保证了学习的质量，从而提高了培训的效果。

3.教育管理部门要加大对暑期英语培训的管理。

当前全国的英语培训机构龙蛇混杂。在暑期，这些培训班推出的项目更是五花八门，他们打着夸张的字眼吸引人们的眼球。英语培训作为市场的产物其本质具有一定的自发性、不可控性。巨大经济利益是其迅猛发展的最大推手。那么政府管理部门对英语培训的管理，尤其是对暑期阶段英语培训机构的管理更为重要，是广大学习者在暑期英语学习中获得好的培训效果的保证。笔者认为这一方面的工作是一个系统的工程，在此仅谈谈自己的一些观点。

首先，加强对外教的资格认证。很多英语培训班在利益的推动下，为了抢夺暑期这个黄金时段，仓促行事，招揽外教。事实上，很多外教并不具备教学的资格。一个夸张的案例是某一培训班引进的外教竟然是个卖菜的。在中国如果要成为教师尚且需要考取教师资格证。那么，出于对国人的负责，教育管理部门是否也应该出台对外教的资格认证呢？会说英文不等于能教英语。一个合格的英语教师至少要受到过语言学、教育学、心理学等方面的教育，具备相关的专业知识。同时，我们大家越来越认识到学习英语并不是为了简单的掌握语言工具，更是为了了解不同的文化，使自己具备国际视野。那么，外教是否有相应的文化底蕴也是获得认证的条件之一。

其次，建立一套评估机制。试想有一套严格规范的评估制度，还会在暑假出现那么多看似“神奇”的英语培训班吗？目前英语培训机构准入门槛低，只要有教学场地和几张教师资格证书即可开办英语培训班，此后更没有定期的评估程序。在暑期，很多培训机构为招揽生源，不得不打着虚假的广告，夸大自身的培训质量、培训效果。定期的评估程序能够使这个市场规范化，得到健康的发展。暑期的英语培训自然水涨船高，得以良性的发展，保证大家在这短期培训中获得的良好的服务，通过学习能获得良好的效果。

再次，教育管理部门应联合多方力量加大对暑期英语培训的管理。媒体、工商部门都是联合的对象。媒体的监督有时比管理者的惩治更有影响力。对于劣质的暑期英语培训进行一定程度的曝光，使类似的不良行为不易重复地发生，从很大程度上提高了整个英语培训的质量，为人们选择适合自己的暑期英语培训起到了导向作用。价格与质量等价是众多培训者对培训机构的误解。那些钻了学生家长心理空子的英语培训机构想赚个钵溢盆满。工商部门在这方面能起到很好的作用，对那些在暑期想大捞一笔的培训机构有着很好的监督作用。

暑期英语培训虽然是市场经济的产物，以追求利益为最终目的，忽视提高培训的效果是不可忽视的现状。这不仅影响学生的发展，也关乎自身的生存。放下“速成”、“全外教”这些冠冕堂皇的字眼，为了孩子的明天，也为了这个产业的发展，让我们大家共同努力。

参考文献：

[1]董莺.对当前少儿英语培训导向性问题的思考[J].文教资料，2006年6月上旬期.

[2]袁志远.解析外语培训市场的现状及发展趋势[J].商场现代化，2006年第22期.

第9篇：大学英语培训范文

【关键词】英语培训；产业化；对策

【中图分类号】F063．1 【文献标识码】A 【文章编号】1006―5024(2007)01―0098―03

【作者简介】倪筱燕，江西经济管理干部学院教师，研究方向为英国语言文学；孙淑芬，江西经济管理干部学院副教授，硕士，研究方向为英国语言文学、比较文学。(江西南昌330200)

在张艺谋导演的申奥宣传片里，一位老太太学说英语的镜头，给人们留下了深刻的印象。如今，在整个中国，越来越多的人不惜花费大量时间和金钱来学习英语。学英语已经成为一股潮流。由于英语培训投资和英语学习消费的前景被普遍看好，英语培训学校、英语出版物大量涌现，英语培训由于市场的需要而最先有了产业化的趋势。

教育产业化问题，一直是研究和讨论的热点之一。笔者认为，不能笼统地谈教育是否应该产业化。教育是一个内涵很丰富、外延很宽的大概念，有正规学校教育，也有培训等非正规教育；有基础教育，也有非基础教育。不同的教育类型应有不同的考虑：正规学校教育大部分不宜产业化，而像英语培训等这样的非正规教育则完全可以产业化。

我国英语培训行业一直具有以下特征：1．表现为市场化经济的运作形式；2．重视分工，同时也是社会分工的一部分；3．同资金有密切关系；4．参与这项事业的人主要是为了工资。由此可见，我国的英语培训一直就有产业化的性质。而英语培训产业化就是主张把英语培训视为产业，英语培训产业化的最终目的就是结束传统英语教育与生产劳动相脱离的局面，使英语培训与社会生产紧密结合，成为知识经济时代的主导产业。

下面笔者针对我国英语培训产业化的现状、存在的问题以及今后的发展提出自己的一些看法。

一、现状

对于这个蓬勃兴起的朝阳产业，人们似乎还没有太多的了解。根据调查研究，笔者认为其现状突出表现在以下三点：

1．需求强劲，市场巨大。现在，全球经济一体化趋势加剧，中国已经加入WTO，北京又成功申办2008年奥运会，政府和教育机构也在大力提倡英语学习。因此，学英语正成为国人主动“与国际接轨”的表现之一。这个拥有13亿人口的国度正在形成世界上最大的区域英语学习市场。从中国社会调查所公布的“中国居民消费生活调查报告”显示，中国英语培训市场的市场总值已接近150亿元人民币，相当于一个中等城市的年产值。

有经济学家指出，我国95％以上的行业和产品已基本实现了供求平衡或供大于求，已变成了买方市场，唯独教育远远未满足需求，仍是卖方市场。英语培训在这方面具有典型意义。不仅是卖方市场，而且正在急速膨胀。据不完全统计，中国目前每年有超过lOO万人自费进行外语培训，其中20岁－30岁年龄段的青年占学员总数的80％左右，为出国做准备的占总数的一半，另一半主要为提高口语水平和通过各类外语考试，以外企职员、导游、在校大学生为主。且近年来随着高考竞争压力的不断加大，海外留学低龄化，有越来越多的中学生也开始加入到英语培训队伍中来。

2．办学形式多样，教学手段繁多。目前我国有5万家外语培训机构，办学形式多种多样，教学手段也是花样繁多。但还是以受训人到定点培训机构接受老师面对面的辅导为主，因为这种传统的培训方式符合人们已经习惯了的“教与学”的模式，而且拥有完备的教学设备、良好的学习氛围以及比较严格的教学管理。

随着我国远程教育迅猛发展，网络英语学习已经渐渐兴起。例如：2005年4月，华尔街英语增加了“随时学英语”教学模式；8月，新东方教育在线启动网上测试平台。通过这些现代“网络服务手段”，英语学习者可以不受限制地访问英语培训网站并在网络课堂接受互动教程，可以真正实现随时随地、想学就学。

再有就是个别需要短时间内强化提高英语水平或基础比较弱的学习者，他们可以选择到英语俱乐部学习，在那里可以选择接受全封闭的训练或者是老师一对一辅导的方法，使其英语水平迅速提高。

新的事物总是层出不穷，例如最近新东方、华尔街等知名培训机构开办了专门针对成功人士的VIP课程班。这种英语培训班在更好地保证教学效果的同时，更加注重私密性和人性化，因此深受高层次消费者的欢迎。

3．发展前景广阔。由于享受国家各方面的优惠待遇，逐渐产业化的英语培训无疑成为发展最快的和最有潜力的行业之一。市场增长速度及这个行业的含金量可以体现在著名的英语教学机构新东方学校的发展历程上。

1993年，“新东方”的第一批学生只有30人左右。但到1995年已达到2万人。如今，新东方已成为中国最大的英语学校，在全国20个城市设有分校，拥有学生80万人。据称，新东方2006年收入有望增长20％，达到人民币7亿元，公司净利润率为12％左右。在未来3至5年内，新东方将渗透到人口超过50万人的所有城市。

从出版角度看，某外文出版社近10年发行码洋由1000万增至近4亿，平均年增长率达到6l％；利润由100万元增长到1500万元，年增长率75％。其中，英文出版物的数量占该社出版物总量的23％左右。

从经营方式上看，培训学校与出版商正在相互渗透。学校除了收取学费，还开发教材，从出版上获利；出版社则以教材带培训，以此促进发行。

专家预测，到2010年，中国英语培训的市场总值将会达到300亿元人民币。在中国加入世贸组织、2008年北京奥运会、2010年的上海世博会等利好因素的推动之下，中国英语培训市场将在相当一段时间内保持高速增长。

二、存在的问题

虽然我国英语培训产业市场巨大且发展前景一片光明，但这项产业毕竟初具规模，行业集中度不高且竞争日益激烈，因而发展也面临着三大问题：

1．培训机构繁多，鱼龙混杂。面对我国英语培训产业如此巨大的市场和诱人的前景，各类培训机构争相大展身手。目前英语培训产业主要由四种力量组成：一是各大高校延伸出来的英语培训机构，比较传统；二是外资教育培训机构，比如英孚教育、华尔街英语等等，其目标顾客比较高端；三是国内知名民营培训机构，如新东方、疯狂英语等；四是起点很低但数量庞杂的一般民营英语培训机构。

“英语是个名利场，想赚钱而资金又不多的人会盯着这块肥肉!”随着英语培训市场金矿效应的拱现，每年都会有一些新的机构进入这个行业。这些机构的教学水平参差不齐，就像个鱼龙混杂的市场。可以毫不夸张地说，现在英语培训市场谁都可以做，最低的门槛可以低到只要请一些懂英语的大学生，拿出点启动资金，然后挂着几个故弄玄虚的口号，就可以办英语培训班。市场整体良莠不齐，急功近利的心态十分严重。

据业内人士目前透露，由于种种原因，表面看来依然风

光的英语培训机构，实际上已经进入了负增长。仅2005年的下半年，英语培训报名人数平均下降了30％左右，近300家英语培训机构被淘汰出局，各地英语培训市场遭遇重新洗牌。

2．教学质量良莠不齐。目前各类英语培训机构一哄而上，产业化基本演变为以赢利或追求利益最大化为目标的商业化或市场化。除了一些大型培训机构还能够注重师资和信誉、保证教学效果以外，那些租个房间、请两名教师、买几张课桌椅就开张的英语培训班根本无法保证教学质量，只能靠虚假广告来欺骗消费者。

对于大部分学员来说，英语培训机构在广告上推出的“外国专家”、“金牌讲师”还是颇具诱惑力的。但在开课后，很多学员发现，所谓“金牌讲师”从未给学生上过课，有些外教素质也不高，很多所谓的外国专家是一个谎言。再如，前些年，商务英语非常火爆，各种商务英语培训项目如雨后春笋般出现。然而，近两年行情开始转冷。原因就是商务英语培训涉及许多专业专题，如商务会议安排、商务谈判技巧等，需要教师熟悉商业运作过程和环境。但从目前的情况看，商务培训聘请的教师以外教为主，他们的外语授课能力没有问题。但普遍缺乏商业从业经验，讲课时只能照本宣科，缺少专业性和针对性，使学员无法学到真正的商务英语。学员在这类简陋的培训班学习后，效果往往并不理想。英语培训机构丧失了消费者的信任，也就失去了市场。

3．大多数培训机构的课程设置雷同，不注重后续服务。在前面现状中已经提到过，在我国选择上英语培训班的人大多是年青人和大、中学生，他们的目的无非是为了出国、考试和找工作，有很强的一致性，这就导致大多数培训机构的课程设置雷同。在我们的记忆中，曾几何时，托福考试培训班遍地开花。在2005大学英语四、六级考试改革之前，几乎所有的英语培训机构都开设四、六级补习班。近几年，少儿英语培训报名火热，各大培训机构又纷纷推出少儿英语培训。这种盲目的发展导致英语培训机构教学设计的浅层化、简单化，缺乏创新和自主研发教材，没有自己的教学特色。

而且，在完成其设置的培训科目之后，不注重后续服务。由于大多数英语培训机构都缺乏懂管理和懂培训的专门人才，他们无法告诉消费者接受培训之后，该如何继续保持英语能力，也没有形成由训练方法、服务标准、服务准则甚至后延产品形成的产品链，无法全面满足消费者的知识需求。

现在，消费者对培训班的态度已由盲目推崇逐渐转为冷静消费，且英语受训者通常会从教研支持、师资力量、声望信誉、教学模式等多个方面来选择一个学习机构，因此能否解决好以上问题极可能影响整个英语培训产业的发展。

三、相关对策

通过以上分析，可以得出：英语培训产业是机遇与挑战并存。为了解决上述问题并且更好地促进英语培训产业化的发展，笔者提出一下几点设想。

1．加强政府监管。为实现英语培训产业化，政府必须加强监管，形成完善的监管体系。首先，要修订相关法律和制定相关的政策法规，明确政府相关部门对英语培训产业的监管地位、监管责任和监管方法。其次，运用行政监管职能引导审批英语培训机构的成立，在办学资格包括其注册资本、教师比例、培训内容等各个方面设定准入标准，控制市场上英语培训机构的数量和规模。再次，发挥行业协会能够相对全面、真实掌握监管对象相关信息的优势，完善英语培训行业的自律监管制度，通过监管纠正市场缺陷，保证有效竞争，比如鼓励通过兼容并蓄，优胜劣汰，不得通过随意提高学费或恶意降价来破坏市场秩序。最后，定期对各培训机构的教师资格、教学质量等进行评估并及时公布，取缔行为不良的培训机构，确保消费者的权益。

2．品牌化发展，市场细分。据2005年度中国英语培训市场调查报告，有望进行培训的被访者选择学校最看中教学品牌(占总数的78．4％)，排在首位，远远高于教学质量(占67．9％)。由此可见，大家学习英语首要注重的是品牌。虽然当前国内的英语培训市场尚处于地方品牌占主导地位、市场割据的局面，但根据市场营销理论，任何行业的发展，都将出现高度的整合和集中。因此品牌至上、适度集中将成为未来英语培训市场发展的总趋势。

2005年下半年以来，中国英语培训市场出现了明显变化，显示出中国人学习英语的新趋势。一方面，英语学习更趋于理性和实用性，在内容上更突出功能性和专业性。随着外语培训由过去相对单一的应试教育向应试型、应用型等多种需求形势并存转变，英语培训市场细分是大势所趋。所谓术业有专攻，除新东方等诸多应试英语培训外，口语培训市场如EF英孚教育、疯狂英语、洋话连篇都以外教为卖点；贝立兹、新橙、奥瑞根在职业英语方面发展迅速；夏恩英语学校将其75％的教学资源都投入到少儿英语培训中。这些培训机构通过细分市场，发挥竞争优势，从而成为市场上的赢家。

3．把握市场定位．积极培育新市场。现在，风靡商业领域的“红海”和“蓝海”概念也已引入英语培训产业。红海代表所有已知的市场空间。蓝海指未知的市场空间。在红海，有一套共通的竞争法则。所有公司都致力超越竞争对手，以掌握现有需求，控制更大的市场份额。然而，随着市场空间越来越拥挤，获利和成长日益萎缩，产品沦为大宗商品。相形之下，蓝海是尚未开发的市场空间及新需求，有机会创造高获利的成长，且由于蓝海的游戏规则尚未成形，所以在英语培训产业中更要开创一个蓝海的局面，不以竞争对手为标杆，采用不同的战略，力争从红海驶向蓝海。

其实，奥运会拉动的不仅是北京的经济，同时也带动了很多二线城市经济的发展。英语培训机构可以通过开办分校覆盖到这一地区，未来英语培训发展的重心必然是从核心城市向二线城市的扩张。

再者，可以专门提供行业英语课程，课程由特定行业领域内的专业人士设计开发而成，使学习者能直接学习含有与自己行业相关内容的英语培训课程，并可直接用于日常工作中，如ACCA(特许公认会计师)。也可以专门提供客户定制式培训项目，就是根据个人或企业用户的特定培训需要而特别设计的课程，帮助客户根据自身学习需要最便捷有效地达到培训目的。比如可以专门给一位要到国际论坛上演讲的老总，量身定做一套特别的个人教材，也可以给一位要学英语的小孩子制定一套完整的个人学习计划等等。

另外，英语培训机构还可以针对目前很多英语学习者语言能力强，但对外国文化积累不深的情况，推出一系列理解英美文化的英语课程，包括校园文化、传媒文化、职场文化、交际礼仪等课程。