启发性教育原则的基本要求精选(九篇)
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第1篇：启发性教育原则的基本要求范文
1教育与生产力之间的关系
（1）生产力对教育的制约作用：（龟速构防守）（规、速、构、方、手）
①
生产力决定教育的发展水平
②
生产力决定教育的规模和速度；
③
生产力制约着人才培养的规格和教育结构
④
生产力发展水平制约着教学内容、方法、组织形式和手段
（2）教育对生产力的促进作用：（两再一新促生产）
①
教育是劳动力再生产的基本途径
②
教育是科学知识再生产的最有效形式
③
教育是进行技术创新的一个重要手段
2简述教育的文化功能
（两传选新促文化）
①
教育具有传递、保存文化的作用
②
教育具有传播、交流文化的作用
③
教育具有选择、提升文化的作用
④
教育具有更新、创造文化的作用
3学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响有即时和延时的价值；
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4简述确立我国教育目的的依据
（1）特定的社会政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
①教育目的受生产力的制约；
②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；
③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
（2）受教育者的身心发展规律
（3）人们的教育思想
（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
5简述美育的主要任务和意义
美育的主要任务是培养学生的健康审美观，发现学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明修养。
美育在全面发展中起动力的作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。
6简述课程内容的三种文本表现形式
课程内容的设计包括课程计划、课程标准和教材三个层次。
(1)课程计划是由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的安排的指导性文件，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
(2)课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。
(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，因此人们通常把教科书与讲义简称为教材。
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简述课程标准的含义及作用
课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。
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简述我国现阶段的教学任务
（1）使学生系统的掌握现代科学基础知识和基本技能（首要任务）
（2）发展学生智能特别是培养学生的能力和创造力
（3）发展学生体力促进学生身体健康
（4）培养学生学科科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
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简述教学过程的基本规律
（1）间接经验和直接经验相统一的的规律
①
学生学习以间接经验为主
②
学习间接经验以直接经验为基础
（2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律
①
掌握知识是发展能力（智力）的基础
②
能力发展是掌握知识的必要条件
（3）教师主导与学生主体相统一的规律
①
发挥教师的主导作用
②
充分发展学生的主体能动性
③
建立良好的师生关系
（4）传授知识与思想教育相统一的规律
①
知识是思想品德形成的基础
②
品德的提高是知识学习的基础
③
两者有机结合
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简述直观性教学原则的含义及贯彻要求
含义：通过观察或描述对所学知识建立清晰的表象获得感性认识
贯彻要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段
（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合
（3）重视运用言语直观教学
（4）防止直观教学的不当和滥用
11简述启发性教学原则的含义及贯彻要求
含义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，提高学生分析问题和解决问题地能力。
贯彻要求：1)加强学生目的性教育，调动学生学习的主动性
2)启发学生独立思考，发展学生地逻辑思维能力
3)让学生动手，培养独立解决问题地能力
4)发扬教学民主。
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简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求
含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻要求：
1）教学要有系统性
2紧抓主要矛盾，解决好重点和难点教学
3）按照学生认识顺序由浅入深，由易到难进行教学
4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
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简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求
含义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻此原则的要求：
（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材。
14简述教学方法选用的依据
（1)教学目的和任务的要求
（2)课程性质和教材特点
（3)学生的年龄特征
（4)教学时间、设备、条件
（5)教师业务水平、实际经验及个性特点
15简述教学工作的基本环节
①
备课——上课前的准备工作，是教好课的前提
②
上课——教学工作的中心环节
③
课外作业的布置与批改
④
课外辅导
⑤
学生学业成绩的评定
16简述上好课的具体要求
目的明确、内容正确、方法得当、结构合理
语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
17简述如何培养中学生的注意力
①
培养学生善于与注意分散做斗争的能力
②
培养学生稳定而广泛的兴趣
③
培养学生养成良好的学习习惯
④
培养学生保持良好的心理状态
⑤
使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
18简述如何有效的组织复习（防止遗忘的方法）
时间：及时复习，经常复习，合理分配时间
方法：分散复习与集中复习相结合，反复阅读与试图记忆相结合，复习方法多样化
运用多种感官参与
次数：数量要适当，不宜过多；适当过度学习，过度学习50%
19简述有意义学习的实质及条件
（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为
（内在的）的和实质性（非字面）的联系
（2）有意义学习的条件：
①学习材料的逻辑意义
②有意义学习的心向
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
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简述建构主义学习理论
（1）建构主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。
（2）建构主义学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
（3）建构主义学习观
①学习的主动建构性。
②学习的社会互动性。
③学习的情境性。
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简述如何激发学生的学习动机
（创情境、控水平、妥奖惩、善归因）
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
22简述如何培养学生的学习动机
（需要励志，自我归因）
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
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简述有效促进学习迁移的教学
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
24简述学习策略的类型
学习策略分为三类：
（1）第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。
（3）第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
25简述最近发展区含义及启示
（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
（2）最近发展区的启示：
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“
教学应当走在发展的前面。”
26学校开展心理健康教育的途径
1）开设心理健康教育有关课程
2）开设心理辅导活动课。
3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容
4）结合班级、团队活动开展心理健康教育
5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导。
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品德的心理结构
（1）道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。
（2）道德情感：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
（3）道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
（4）道德行为：实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键
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促进品德形成良好方法
（说服榜样群体奖惩价值）
（1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定
（4）给予恰当的奖励与惩罚（5）价值辨析
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德育过程的基本规律
1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
30疏导原则的贯彻要求
（讲正‘正面教育’道‘因势导利’）
①讲明道理，疏导思想；
②因势利导，循循善诱；
③以表扬激励为主，坚持正面教育
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尊重与严格要求原则的贯彻要求
①
严要有度
②
严要有方
③
严要有恒
④
尊重学生人格个性，充分信任学生
32依靠积极与克服消极因素原则贯彻要求
（一分为二的转变认识）
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点。
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班集体的发展阶段
（组核成发）
（1）组建阶段：具体标表现为一个个孤立的个体，靠教师组织
（2）核心形成：这个阶段班级会涌现一批积极分子，出现核心人物
（3）发展阶段：这个阶段学生逐渐学会自我管理
（4）成熟阶段：这个阶段班级会形成平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展
34班集体形成标志
（健全班风是组织目标）
（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。
（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。
（4）正确的集体舆论与良好的班风。
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个别教育工作
（恒心才能发光）
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒。
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教师成长与发展的基本途径
（看别人，看自己，多练习，多反思）
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。
37简述20世纪以后教育的特点
（全、民、多、现、身）
①
教育的终身化（包括各年龄段的各种教育）
②
教育的全民化（必须面向所有人，人人有接受教育的权利）
③
教育的民主化（对等计划、特权化、专制化的否定，强调平等）
④
教育的多元化（培养目标多元化、办学形式多元化）
⑤
教育的现代化（现代科技在教育教学中的运用，并由此引起的教育思想教育观念的变化）
38教育与政治经济制度之间的关系
（1）政治经济制度对教育的制约。（体内性质两权一目的）
①
政治经济制度决定教育的性质，
②
政治经济制度决定着教育的领导权；
③
政治经济制度决定着受教育的权
④
政治经济制度决定着教育目的
⑤
政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制；
（2）教育对政治经济的影响：
①
教育能为政治、经济制度培养所需的人才
②
教育可以促进政治民主
③
教育创造一定的社会舆论为政治服务
④
完成年轻一代的政治社会化。
39简述个体身心发展的一般规律
1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。
3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。
4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。
5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。
40简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（三有一训练，控制很全面）
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
41简述教育制度确立的依据
（1）社会依据
①生产力发展水平和科学技术发展状况。
②受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。
③受文化传统制约。
④要考虑到人口状况。
（2）人的依据
学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。
（3）学制本身的依据
本国学制的历史发展和国外学制的影响
42简述现代教育制度发展趋势
（1）义务教育年限延长；
（义务要延长）
（2）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；（职业要综合）
（3）高等教育的大众化；
（大众要高等）
（4）终身教育体系的建构；
（终身要构建）
43简述教育过程的结构
（1)引起学习动机
（2)领会知识，这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材
（3)巩固知识
（4)运用知识
（5）检查知识
44班级授课制的优缺点
（1）优点
①
用严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
②
有利于大面积培养人才
③
能够充分发挥教师的主导作用
④
有利于发挥集体教育的作用
⑤
有利于学生获得系统的科学知识
⑥
有利于进行教学管理和教学检查。
（2）缺点
①
不利于学生主体性的发挥
②
不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力
③
不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
④
不利于因材施教
⑤
不利于学生之间真正的交流和启发。
45
教师备课的基本要求
①
要深入准确的把握学科课程标准和教学内容
②
要有针对性，适应学生的特点
③
要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
④
要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备
46简述布置课外作业的要求
①
内容符合课程标准规定的范围和深度
②
分量适宜，难易适度
③
有助于启发学生思维，力求理论联系实际
47简述影响遗忘进程的因素
①
学习材料的性质
②
实际材料的数量和学习的程度
③
实际任务的长久性与重要性
④
实际的方法
⑤
时间因素
⑥
情绪和动机
48中学生记忆发展的特点
①
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
②
记得有意性加强
③
意义识记成为主要技术手段
④
抽象记忆逐渐占据主导地位
49简述创造性的培养
1)创设有利于创造性产生的适宜环境
a创设宽松的心理环境b给学生留有充分选择的余地c改革考试制度与考试内容
2)注重创造性个性的塑造
a保护好奇心b解除个体对回答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神
d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样
3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
a发散思维训练b推测假设训练
c自我设计训练d头脑风暴训练
50简述影响问题解决的主要因素
（1）问题情境。（2）心理定势与功能固着。
（3）已有的知识经验——迁移。（4）原型启发。
（5）情绪与动机。
除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
51简述提高问题解决能力的教学
（1）提高学生知识储备的数量与质量。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
（3）提供多种练习的机会。
（4）培养独立思考问题的习惯。
52简述培养学生想象力的方法
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
（5）引导学生进行积极的幻想。
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简述操作技能的培养要求
（1）准确的示范与讲解；
（2）必要而适当的练习；
（3）充分而有效的反馈；
（4）建立稳定清晰的动觉。
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简述心智技能的培养要求
（1）激发学习的积极性与主动性;
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性;
（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言;
（4）注意学生的个别差异。
55简述学习动机与学习效率的关系
（1）学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成；
（2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；
（3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。
56简述影响迁移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有认知结构；
（3）学习心向与定势。
除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
57简述前运算阶段的特点
皮亚杰的前运算阶段的年龄是
2
～
7
岁
，此阶段的特征有：
（1）“万物有灵论”
（2）一切以自我为中心
（3）思维具有不可逆性、刻板性
（4）没有守恒概念；
（5）做出判断时只能运用一个标准或维度
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简述榜样示范法的贯彻要求
①选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。
第2篇：启发性教育原则的基本要求范文
关键词: 高职高专院校 大学英语教材 选用 比较
1.引言
随着全国大学英语教学改革的不断推进,各类高职高专院校英语教学工作的各个环节紧跟改革步伐,取得了一些
骄人的成绩。其中,教材改革是外语教学改革的重要组成部分,包括编写和选用,它们都将直接影响教学方式、教学内容和教学效果。近年来,高职高专英语教材紧缺的现象逐步好转,各类高职英语教材不断出版,但是数量与质量并不成正比。高质量的教材不仅仅是集教学目标、内容和方法于一身,更重要的是能够做到“行之有效”,结合不同学生的特点、满足学生的不同需求,收到最佳的教学效果。现行改革促使大部分教材应用新型英语教学理念,注重交际性、实用性、趣味性、活动性和配套性相结合。然而高职高专院校普遍存在学生英语基础薄弱,生源复杂、两极分化严重等问题,各高校又有不同的培养目标和教学特色,如何结合学生的特点和高职高专院校的发展方向,改革教材,选择恰当教材,是各高职高专院校英语教学必须慎重对待的问题。
2.高职高专英语教材的标准和基本要求
高职高专英语课程标准明确了英语教学目标,即经过180―220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而借助词典阅读,翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。基于明确的教学目标,适合高职高专院校的英语教材应当符合以下要求。
2.1内容上思想性与趣味性相结合
教材不仅仅是语言文字和知识的呈现,还是情感、文化和理念的载体。在注重语言基础知识和技能培养的同时,英语教材也应当富含陶冶学生道德情操,形成他们正确人生观和价值观的教育性内容。当然,高质量的英语教材能够把枯燥的思想性教育和知识技能传授以多样化的形式展现,寓教于乐。教材的内容贴近社会实际,有现实意义,有趣味性,有感染性,易唤起学习者的共鸣。根据学生的兴趣,教师可有针对性地开展有效的情境语言实践活动。除此之外,还可结合主题,提供丰富的语言学习资料,如诗歌、电影台词赏析、寓言故事等;专项技能(指语法、写作等)讲解及其操练可以打破传统的平铺直叙,融入色彩、图片、影音资料等更具趣味性和娱乐性的资料。
2.2结构上系统性与多样性相结合
教材的结构编排应当符合学习者的认知规律,充分考虑学习者的语言知识基础,循序渐进、有计划地设计教材内容的难度和深度。其中,词汇、语法、阅读技巧、语言知识和技能,以及主题难度和深度在有机结合的前提下并行深入,不脱节不分离。结构的系统性应相对于教材整体而言,而结构的多样性则应相对各个教学模块而言。教师应针对各教学模块中的教学目标、教学内容的不同特点,设计不同的语言应用性任务。
2.3方法上引导性和创新性相结合
一本好的教材必须体现针对学生形成良好学习方法的引导性。教材不是语言知识的罗列,而是应通过精心的内容设计、问题设计、情境设计和练习设计等激发学生的兴趣,引导学生自主学习,通过教材促之开阔学习视野。创新的教学方法设计能促进教学,收到最佳的学习效果。创新的教学设计通常变传统的“填鸭式”教学为教师为引
导、学生为主体的教学,启发和培养学生的探索精神。
3.结合教材要求和实际教学经验,评析三套高职高专英语教材
近年来,优秀的高职高专英语教材层出不穷。综合来看,各套教材各有得胜之处,也各有弊端。笔者所任教的学校在教材改革中曾使用过的三套教材,分别为《新视野大学英语》(2001年12月第一版,外语教学与研究出版社)、《新世纪高职高专英语综合教程》(上海外与教育出版社)和《新编实用英语综合教程》(高等教育出版社出版)。笔者结合个人的实际教学经验,以及对我校一线教师教学和学生学习情况的调查,就以上三套教材作以下分析和比较。
3.1各有特色和优势。
《新视野大学英语》(下文均简称《新视野》)是一套较为出色的立体化教材,除课本教材之外,它还提供了光盘和网络课程。课本教材以《读写教程》为主线,结合《听说教程》和《综合教程》,全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能。《新世野》最出彩的地方在于编者特别注重培养阅读能力:每个单元的Section B中有较为详细的阅读技巧介绍,并且在难度上由浅至深地使用各种类型的阅读材料供给学习者练习,使学生的阅读能力得到有效提高。另外,《新世野》的课后练习设计得十分得当。特别是结构分析,通过这部分的练习,学生的写作方式和技巧能得到较大提高。当然最值得称颂的还是《新世野》的同步网络课程,它突破传统的教学模式,拓展教学内容,增强教学过程中的交互功能,实现由“灌注式教学”到“自主参与的教学”的模式。
《新世纪高职高专英语综合教程》(下文均简称《新世纪》)的显著特点在于编者注重学生词汇量的积累:通过课后的New Words,Collections,Phrases and Expressions和Proper Nouns使学生全方位地接触新词汇。词汇严格按照高职高专英语应用能力A,B级大纲要求分类,以显著符号标注出A,B级词汇和超纲词汇。其中,该教材对于同一个词汇不同词性及用法按主次顺序提供详细说明,便于学生有重点地记忆和学习。在此基础上,该教材注重培养学生对新词汇的运用,通过Focus On,编者进一步筛选精品词汇,并通过实例表现词汇的多种用途。课后的练习主要侧重词汇运用练习。另外,该教材还比较周到地指导学生的阅读技巧,各单元循序渐进地安排Reading Skills(阅读技巧)供学生学习,并配合两篇课外阅读加强巩固。这一设计经教学实践证明是比较有效的。该教材共4册,各册10个单元,每个单元由10个项目组成。在这10个项目中,设置在每单元开始的Highlights起到一个提纲挈领的作用,师生在其指示下都能明确学习重点和层次。Read In,即课文部分,编者在课文右侧及课后编有涉及阅读理解和启发性的问题,能有效地指导学生阅读、提高阅读技能和通过阅读提高语言输入的能力。
《新编实用英语综合教程》(下文均简称《实用英语》)较之其他教材,特别突出的优势在于它侧重培养学生的口语表达能力。根据高职高专院校学生平均语言水平和国家对高职院校学生的培养目标,编者依据各单元主题设计情景对话,并在此基础上提供多样化的模版供学生模拟应用,力求达到“听、说、读、写”并重,“应用为目的,实用为主,够用为度”的教学目标。《实用英语》各单元有鲜明的主题,以第一单元为例,其主题是Invitation(邀请),整个单元听、说、读、写都围绕这个主题开展。该教材的所有主题贴近生活,应用性很强,能满足一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。通过大量的情景对话实例和练习,学生在课堂上可以得到最大限度的口语练习,较之上述其他教材,这显然是个突出的亮点。
3.2各有不足和劣势。
《新视野》虽是一套非常优秀的大学英语教材,但它更适合作为本科教材,对于高职高专院校的学生来说,其容量和难度都超出了他们的基础水平。大部分学生感到力不从心,教学进度也因此而受到影响。从根本上来说,《新视野》是按照《大学英语教学大纲》精心编写而成的,高于《高职高专英语课程标准》的要求,并不适用于高职高专院校的英语教学。
《新世纪》虽然有Lead In(导入)环节,旨在引导学生就课文主题展开讨论,但是该部分缺乏新颖的设计,导入问题在现实背景下缺乏新意和探讨点。高职高专学生英语基础相对处于弱势,这样的导入方式难免让学生望而却步,心生厌倦,在失去兴趣的前提下很难进一步开展学习。其次,课文内容相对陈旧和枯燥,实践性、应用性较弱。另外,纵观全套四册课本,各册的难度跨度过大,尤其是1、2册和3、4册。前两册的多数课文中,除了词汇之外,没有特别需要讲解的语言难点,学生阅读时普遍反应没有难度;后两册则普遍令师生犯难:教师难教,学生难理解。另外,课后练习中的部分习题在设计上偏离难度循序渐进的原则,词汇题偏难,句子重组偏易。另外,题目设计相对缺乏多样性和创新性。语法部分也存在同样的问题,语法内容虽是按照《基本要求》中“语法结构表”,针对高职高专学生语法重点编写,简明扼要地以条目形式进行总结归纳,但是与之配合的语法习题在难度上并未达到要求。最后,该教材最大的缺憾是缺乏针对“听、说”的专门训练。
《实用英语》则有其亮点,但是对学生口语能力的培养仅仅停留在单一的模仿场景对话,而在实际教学中,大部分学生不愿意做单一枯燥的模仿,这就出现一个比较突出的问题:究竟用什么样的方式才能更有效地鼓励学生“开口”?《实用英语》并没有通过更丰富的设计解决这一问题,而日后的教材编写也需要就这一问题展开深入思考和设计,才能真正地使英语教学改革行之有效。除此之外,听力练习设计也显得流于形式,在教学实践中,绝大多数学生感到没有困难,因此,从某种角度来说,这样的设计虽“够用”但“不够实用”。各单元中的两篇阅读材料较之《新世纪》,选材新颖、灵活,然而两篇文章也在篇幅和难度上体现不出“精”和“泛”的差别。总之,《实用英语》虽然在传统教材上有所突破,但在培养并巩固学生语言基础方面,仍不敌《新世纪》。
4.总结
不同的教材有其侧重点、科学性和系统性,针对不同地区不同学校不同学生的特点,它们凸现的优势、发挥的效用也是不同的。以上对比仅仅是笔者根据本校的教学方式和学生的特点所得出的结论,我国高校众多,各个学校的教学方法、师资水平、生源情况都存在很大差异,对于笔者认为的上述各教材优势可能是其他师生使用过程中发现的不足之处,反之亦然。教材的适用性脱离不了教学实践,教材不可能是完全统一的,也不可能是十全十美的,更不仅仅是一套书的总和。广大一线教师在教改过程中,在选用教材时,更应群策群力,发挥积极性和主动
性,加入到教材研究和编写的行列中,真正实现教学的改革。
参考文献:
[1]高职高专英语课程标准.
[2]张马建,李瑞卿.高职高专教材应用性的探究.省略.
第3篇：启发性教育原则的基本要求范文
论文摘要： 商务英语精读既是一门英语综合技能训练课，包含听、说、读、写、译多种技能的训练，又需要在课堂上授给学生商务英语方面的知识，更要辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解。其教学目标是培养既具有良好的外语水平又具有丰富的商务知识的复合型实用人才。本文旨在探讨符合高职商务英语人才培养目标，适合精读课教学特点与要求的教学模式与教学方法。
随着我国经济迅速融入到区域经济和全球经济一体化的框架之中，我国与世界各国的商务往来日益增多，国际商务活动愈加频繁，对既了解商务又精通英语的复合型人才需求不断增长，高职商务英语专业正是顺应这一市场需要而设立的。
在高职高专院校，商务英语专业精读课的教学目标是培养既具有良好的外语水平又具有丰富的商务知识的复合型实用人才，强调学生的动手能力、具备纯熟地运用英语进行交际的能力。然而据调查，大部分高职高专院校普遍采用传统的商务英语教学模式，没有注重学生思维的发展和实践能力的培养，更忽略了创新能力的教育。
一、确立正确的教学理念
商务英语精读课属于专门用途英语的范畴，除了一般英语课的共性外，还具有一定数量的专门词汇，强调在某些特别场合(如商业会议、商业谈判、商务工作等)使用特别的词汇和特殊的表达方式。课程的教学设计和教学内容要围绕商务情境展开，每一课都要有一个核心主题，多角度、全方位地运用英语平台处理商务事宜。
在教学方法上，要求具有创新性和灵活性，要能够对学生具有启发性，注重培养学生的研究性、创新性学习能力以及语言独立运用能力，提高学生的语言和人文综合素质。整个教学过程要体现以人为本，以学生为主体，教学的一切活动都应为提高学生在商务活动中（如商务谈判、商务访问、商务陈述、营销与全球采购、国际商务合作、金融与证券、经贸战略、经营管理、以及IT产业等）的语言综合能力服务。
确立正确的教学理念，首先对专业知识、专业能力培养进行恰当的定位。注意从应用的角度选择教学内容，强调针对性、实用性和先进性。其次，对商务英语课程进行优化组合，理论教学以“必需、够用”为度，适当调整理论与实践教学的比例，对基础性、经典性的理论内容突出重点，删去了复杂难懂、不适用、不必要的理论内容。再次，课程的改革要以学生为主体、教师为主导，以实践教学环节为核心，商务场景为依托。
二、情景教学模式的探索
情景教学模式是对传统商务英语教学模式的一种创新。它逼真地模拟各个商务流程场景，让学生身处其中。要模拟商务活动场景、业务执行等就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合下，把外贸商务活动系统地串联起来，让学生“亲身经历”，在实践中体会如何更好地运用英语工具达到商务目的。
情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力，实践能力与创新能力，这与高职高专培养人才的目标具有同一性。因而在高职高专类院校的商务英语教学中是一种有效的教学模式创新。运用情景教学模式，不仅有助于提高学生的语言能力和商务知识水平，也有助于提高他们分析问题并通过沟通与合作解决问题的能力，使得他们的素质得到全面发展。
三、任务教学模式的更新
这是一种目的明确，以目标为导向的教学活动，从学习者的角度来说可以称作“任务式学习”，学生必须分析已知的信息，通过与同学的沟通，合作完成学习任务。任务完成后，老师进行总结。 任务学习模式采用“提出问题-分析问题-解决问题”的模式，用问题激发思考，引发讨论，启迪智慧，引入角色。增强学生的感性认识，使抽象的商务原则变得具象化，较深奥的商务原理变得直观，从而更易于理解。学生也因此明晰了课程的目的，调整了期待值，就会对精读课产生浓厚的兴趣。任务学习能够在高度互动的支持环境中创造语言得到最大的输入、输出机会。以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。这些特点恰恰是通过团队的配合完成整个商务流程的运作不谋而合。在协作配合中，既使每个学生的能力、兴趣得到了强化和发展，又使他们感受到一定的挑战，满足了他们的竞争意识和成就感，同时培养了他们的团队意识。
四、多元立体化教学模式的实际应用
多元立体化教学的整个教学过程，按照以学生为中心的建构主义的学习理论来设计，贯串着启发式、讨论式、研究式、趣味式的知识传授。在多元立体化教学模式下的课堂教学的特点主要体现在:技术性强、资源丰富、主体性强、心理轻松。教师主要起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，课上课外学习有机结合、创造多元学习环境的立体化教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地建构知识的目的。
多元立体化教学模式实现了教学设计一体化、媒体呈现立体化和教学应用多元化。课堂教学与课外学习的内容有机结合，由单纯的教材向综合性教育资源转变，同时也满足多种应用，学生不但能掌握英语语言运用能力，而且能从中谙熟一定的商务知识，以便在日后的商务活动中，既能用英语获取信息，又能用英语传递信息。
五、为学生搭建训练语言综合运用能力的平台
课程组在精读课内适当增加各种学生自主演练的活动，如辩论、戏剧表演、讨论等，在课外利用英语专业的认识实习、专业实习等实践活动，组织学生参加等外事活动，在语言的实际应用中提高综合技能。同时，注重培养学生的综合素质，着重培养学生分析作品、逻辑思维和独立思考的能力。
丰富多彩的第二课堂活动不仅能充实学生的课余生活，还可以成为课堂教学活动的延伸，使学生们对所学知识有更深入的理解，对提高课堂教学的效果有着良好辅助和推动作用。第二课堂活动的形式多种多样，比如：定期举办英语朗读、演讲、习作比赛、商务英语工作情景模拟短剧表演，也可以定期为学生播放原版英文电影，聘请外籍教师为学生进行讲座，引导学生进行讨论等。在活动中，一旦学生发现自己的英语表达能力受到限制时，在回到课堂时学习愿望必然更加迫切。
高职商务英语专业精读课程的教学，重在培养学生在商务活动中运用英语语言解决实际问题的能力。只要围绕这个中心内容，采取以学生为主体、教师为主导，以实践教学环节为核心、商务场景为依托的教学模式将能够更好地发挥精读课的基础骨干作用，为深化高职商务英语专业精读课程建设提供有益的尝试。教师要结合高职高专商务英语教学的自身特点，不断探索实践，创新教学，逐渐摸索出更多科学合理的商务英语教学模式，形成具有鲜明特色的商务英语教学科研体系，实现人才培养目标。
参 考 文 献
[1]高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2007
第4篇：启发性教育原则的基本要求范文
关键词：中学；有效教学；开展
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0051-03
一、有效教学的基本内涵是什么
有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率不低于平均水准的教学。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
有效教学理念主要体现在以下几点：第一，关注学生的进步和发展。首先，要树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“促进学生全面发展”的理念。把促进学生的全面发展作为奋斗目标。第二，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合情况。第三，关注可测性。教学目标尽可能明确具体，根据学生的学业成绩与教师的工作表现，进行科学的定量与定性、过程与结果的综合测评。第四，具备良好的反思品质。每一个教师要不断地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“还有没有更有效的教学？”
二、中学为什么要强调有效教学
有效教学源远流长，它是一种科学实用，有利于全面提高教学质量，且前景广阔的教学策略。
然而，目前中学教学的现状却令人堪忧：存在的问题源于两个方面，一方面是传统课堂教学行为呆板；另一方面是推行课程改革以来，诸多形式主义的误导，导致中学课堂效率低下，学生课业负担加重。
从观念层面讲，表现为两个方面的问题：相当多的教师还不能把中学课堂教学的关注点放在学生身上，漠视学生的感觉我行我素，其实教师全部教学行为的出发点和归宿应该是学生；不少教师按理想化的观念、设计中学课堂教学，而忽视了学生基础与教学目标。
从操作层面讲，亦表现为两个方面的问题：一是用教师的讲代替学生的学。不少教师教学时实行“满堂灌”、“填鸭式”教学。学生缺乏自主学习与思考，“自我生成”与“先验信息”的力度不够，导致课堂效率低下。二是课内训练偏少，课外作业过多过难，增加了学生的课业负担。学生的基本任务是积累基础知识提升技能，实施新课程改革以来，一味强调自主、合作、探究模式教学，浪费了不少宝贵时间，因而影响了课堂效率。
三、怎样深入开展中学有效教学
如何实施有效教学，从理论与实践层面分析可以把握以下几个“抓手”。
1.有效的课前准备。备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：①目标的有效，清晰、简明。近年来，在中学课堂教学的探讨中，不恰当地强调课改理念中的观念性目标，诸如自主、探究、合作，等等。就中学教学而言，对课改推进中所提倡的“三维”教学目标，应该有整体的、准确的理解和把握：知识与技能是课堂教学目标的基础和载体，任何时候都不能淡化；注重学生认知的自我生成过程，学习方法的指导有利于提高学习能力；渗透情感、态度、价值观，引导学生在认知过程中端正态度加强情感体验是德育的基本要求。②内容的有效，适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定。教师要科学地安排与搭配教材内容，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。③教法的有效，灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”，优化教学方法要从实际出发，扬长避短灵活选用。
2.有效的教师状况。教师是课堂教学的三要素之一。实施有效教学，必然要求教师不断提升自己的专业素质；树立先进的教学理念；不断丰富个人知识储备。现代教师，一定要勤于学习和探索，同时还要具备有良好的反思习惯。教师应在实践――反思――再实践――再反思中螺旋式上升，实现专业成长。
从某种意义上讲，教学状态是提高课堂教学有效性的关键。在课堂教学中，教师全身心的投入是一种积极的态度，也是一种可以感染学生的内在激情，教师的激情主要体现在以下四个方面：①教师在课堂的45分钟内，思维要始终处于激活的状态；②教师在课堂上应具有高度负责的精神，一丝不苟；③教师在课堂上应具有主体意识，要纠正近年来部分人所提倡的“跟着学生的感觉走”的错误认识；④教师应有一副微笑的面孔，对学生来说，微笑是尊重是信任，是鼓励是关爱，要努力成为“令学生爱戴的老师”。学生是否喜欢某一门课，在一定程度上取决于他是否喜欢任课老师，因为亲其师才能信其道。
3.有效的学生态度。学生是学习的主体，课堂教学的有效性与学生的状态紧密相关。不可否认，近年由于社会和家庭的负面影响，在少数学生中出现了一股厌学风。为此，教师应根据学生不同年龄和性别差异创设相关情景方法调整学生的状态。如：发挥优秀学生的带动作用，通过展示交流形成榜样的力量，在班级中营造你追我赶、力争上游的氛围；让优秀学生和学困生结对子，倡导能者为师互帮互学，鼓励学生团结友爱共同进步；通过激发兴趣与学法指导，引导学生主动参与教学过程；通过开发校本课程和开展第二课堂，让有不同爱好的学生有机会展示自己的潜能，从自信不断走向成功。
4.有效的教学手段。有效的教学手段多种多样，其中课堂的有效组织是关键。一是语言组织要准确、简练。教师一定要锤炼良好教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性。二是时间组织要恰到好处。教学各部分的时间与内容分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控，同时各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础。课堂上变化的因素较多，教者一定要站在整堂课的角度来合理安排教学活动，具有良好的课堂动态生成能力。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，应该使所有学生都受益。在课堂教学中，根据中学课堂教学简单、朴实的本质，主要教学策略包括：①注重问题引领。教师要善于把教学内容转化为富有启发性的问题。一堂好课应该在“问题”中推进，所谓上课，就是发现问题解决问题的循环过程。②突出讲练结合。教师在上课前一定要充分准备能满足不同层次需求的训练，课后练习不可少，但不在多贵在精。让学生在训练中思考问题、解决问题，切忌题海战术。③重视反馈及时整理。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向交流的过程。成熟的教师，站上讲台就有思想就有智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析将其转化为有效的教学资源。学生在形成系统认知的过程中，一个重要的环节是梳理已有的相关信息，教师要及时引导学生分析教学情况，查漏补缺归纳总结相关知识。④合理使用多媒体技术。计算机多媒体教学是现代化教学的辅助手段，具有信息量大节奏快直观性强易于感知的特点。合理强调的是宜用则用不宜不用。现实教学中却有一部分年轻教师舍本求末一律使用多媒体教学，上课就像放电影华而不实，在追求新生事物的同时全然抛弃传统的做法是不可取的。
5.善于调整课堂节奏。课堂节奏就像是一首歌的旋律，直接影响课堂格调与效果，把握好节奏就能营造张弛有度的教学氛围。活跃并非强调课堂形式的热热闹闹，学习也需要宁静的氛围，教师一定要给学生提供静静思考的时间和空间。课堂需要动态生成，教师要根据课堂实际情况调整课堂教学节奏与方法。
6.有效的教学测评。教学检测是教学不可或缺的重要环节，它是宏观驾驭教学质量的试金石。教学评价包括对师生教与学的双向评价，这里主要是强调对学生的科学评价，它不是对结果简单的肯定与否定。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，真正发挥教学评价的引导与促进作用。
总之，提高课堂教学的有效性依赖多种因素，是一个系统工程。教师必须善于学习、勤于反思、乐于改进；不断提高课堂教学有效性的过程，也就是教师专业化成长、不断提高驾驭课堂能力、增长教学智慧的过程。
四、有效教学还要注意哪些问题
1.有效教学价值取向必须以努力实现理想中的事实为目标。价值即理想中的事实，价值一定附着在事实之中，同时超越事实追求理想和意义。有效教学的根本应当是价值的追求。当下人们对有效教学的价值认识与追求还存在不少问题。在现实中常常把价值归结为利益，利益至上势必造成价值的缺失。其一，以“有效”代替价值，一般来说有效的是有价值的，但是，“有效”只是一种价值形态，而非价值的全部。在某些貌似“低效”教学中，“节外生枝”的插曲教学，表面上冲淡了课堂教学主题，却往往对学生带来某种出乎意料的人生启迪，产生无心插柳柳成荫的效果，有可能影响学生一生的发展。其二，以“有用”代替“价值”；“有用”的也可能是有价值的，但决不是价值的全部。在某些教师看来，“有用”成了“会做题、会应试、会得分”的代名词，显然这并非我们孜孜以求的素质教育的价值取向，我们教学的主体价值在于培养学生会学习、会思考、会想象、会质疑、会创新、会生存的综合素质（其中包括了对考试“无用”的价值）。其三，重视工具理性，忽略价值理性；教学完整的过程应该是工具理性与价值理性的有机结合，强调工具理性就是突出效率与结果，忽略价值理性教育以人为本终身发展的思想，就是违背教学本质。
2.有效教学的根本性变革必须以学生的主体性学习为核心。教学的根本性变革是以学生学习为核心，教育的目的在于使人成为他自己，现代教学应该使学习者成为教育活动的中心，现实教学中学生的主体作用大多停留在形式上，教师包办代替太多、学生自主学习太少，“让学生学习”做得很不够，“有效”主要体现在应试方面。我们必须形成共识深化改革，“让学生学会学习”应该成为教学的最高境界，进而实现教学的本质回归。有效教学以学生学习为主体还要重视以下几点：一是构建不同的教学策略，根据少教多学、先学后教的理念灵活构建相应的教学模式，其核心是以学定教；二是以学生为核心的不同年级应该有不同的做法，主张随着学生的成熟程度增加，允许给他们有越来越大的自由空间，真正体现因材施教的原则；三是以学生学习为核心离不开教师的正确引导，教学是一种要求师生良性互动的双边活动，切记：学生的主体作用并不排斥与削弱教师的主导作用，反而要求教师有更高的教学智慧与稳健成熟的教学风格。
3.有效教学必须以培养学生的创新精神和实践能力为重点。努力培养学生的创新与实践能力是教学根本性变革的主要方向，在教学实践中却难以落实，其原因在于我们对学生创新与实践的认识不够深刻。创新是民族复兴的不竭动力，教学改革必须自始至终贯穿这一灵魂，对于这一时代的主旋律教育工作者应该牢牢把握，不断增强教育创新的责任感与使命感。学生的聪明才智主要体现在创新潜能方面，教师应从培养学生综合素质的战略高度予以认识，用心呵护他们“幼稚”思维的火花，充分挖掘他们的创新潜能。在课堂教学中积极鼓励学生有自己的奇思妙想，其次作为一个成熟的教师还要善于营造“博学慎思笃行”的教学文化，让学生在学习中处于一种积极的“探究与愤悱”状态，经常用一种审视的眼光看待周围的一切，包括大胆质疑前辈的科学成果与历史定论，坚持科学、追求真理、反对个人崇拜敢于挑战权威，用一种务实对话与科学态度去学习思考有价值的问题，努力培养适用并创造未来的人才。
参考文献：
[1]查有梁.新教学模式之构建[M].桂林:广西教育出版社,2008.
[2]安文铸.走进基础教育的真实世界[M].北京:社会科学文艺出版社,2005.
