启发式教学全文(5篇)

第1篇：启发式教学范文

关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果

教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。

一、启发式教学的原则

无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。

1.以学生为中心的原则。

相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。

2.激发学生自主性的原则。

学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。在启发式教学当中，教师应该更注重于对学生的引导，让学生对于学习和知识充满兴趣，用轻松、愉悦的课堂氛围代替沉重乏味的教师演讲，让学生将精力投入课堂，投入学习当中去。在启发式教学当中，教师要将课本知识联系实际生活中的生物现象，让学生学习知识的场所不局限于课堂，从而提升学生自主学习的能力和实际应用的能力，促进学生的全面发展。

3.培养学生举一反三的能力。

在传统教学方式当中，举一反三的能力只有在考试时才能得到一定的锻炼，因为在日常的教学活动和课堂当中，教师很少给学生锻炼举一反三能力的机会，大多数情况下，教师会直接给出相关的知识点和试题，并直接教给学生这类试题的答题方法和技巧。这样的教学方式容易造成学生对试题的不敏感，不会举一反三。在启发式教学当中，教师特别注意对学生举一反三能力的培养。生物学科本身就与日常生活联系的比较密切，而高中生物更是如此，教师就可以通过对日常生活中的生物现象和一些生物知识与课本内容结合起来，在教学过程中注意培养学生举一反三的能力。例如在学习“遗传”这一知识点的时候，教师可以就自己的五官外貌与父母面貌的关联进行讲解，尤其是双眼皮的显性遗传等比较容易观察到的部位，然后让学生举一反三，寻找自己身上遗传到父母的部分，增加学习的趣味性。

4.促进学生独立思考的原则。

在传统教学方式当中，很多教师都会过分注重对每个知识点的详细讲解，而忽略了对学生独立思考能力的培养。教育的目的在于教会学生如何去学习，也只有学会独立思考，学生对于知识的掌握才能更上一层楼。启发式教学的目的就在于培养学生独立思考的能力和习惯。在启发式教学当中，教师应该根据学生对知识的掌握程度，不断抛出大的知识板块，让学生自己去思考如何将这些知识板块分解成一个个小的知识点。当然，在这个过程中，教师要给予学生一定的提示和相关知识，或者是教师在启发式教学的课堂上，给学生提出一个大的问题，让学生分小组进行讨论，并将讨论的结果分享给班级的每一位学生，然后一起探讨哪一个结果最具有代表性和正确性。启发式教学要求教师在高中生物课堂上注重利用生物知识联系实际问题，引发学生发现问题、分析问题并解决问题。

二、高中生物采用启发式教学的方法

1.发挥实验教学对学生自主性学习的促进作用。

高中生物的研究对象主要是生命现象以及生命活动发展规律，因此大多数学校和教师都会选择实验教学为主要教学手段。启发式教学当然也不例外，并且需要做到的还不止这些。想要切实发挥启发式教学的教学效果就必须借助生物实验，以实验的直观性来激发学生对于生物的兴趣和对于学习的主动热情。同时，学生通过实验的直观性，也更能理解学习内容和知识点。在实验中常常会出现各种突发情况或是实验错误，学生会主动去思考实验不成功的问题出现在哪里，逐渐养成独立思考、自主学习的习惯。实验本身的严谨性也会使学生养成严谨认真的科学思维方式。例如在内环境稳态的教学中，教师可以选择实验教学来引入教学内容，通过血浆与蒸馏水在加入盐酸前后的pH的横向与纵向对比，引入内环境稳态的学习。这样既有利于学生对稳态的理解，又能很好地激发学生的学习兴趣，促进教师教学效率、学生学习效率的提高。

2.保证教学语言的通俗性，降低学生的理解难度。

高中生物是一门理科学科，逻辑性比较强，沉闷呆板的语言会在一定程度上降低学生的学习兴趣。在启发式教学中，教师用通俗易懂的语言进行教学，增强课堂内容的趣味性。这就要求高中生物教师结合课本内容和学生的实际情况，采用学生能够接受的通俗的语言进行教学，其中还可以加入一些学生能够理解的当地方言或者现在流行的网络词语来增加语言的趣味性。在很多试题中，标准答案都非常具有专业性，用词造句也非常客观、科学，但是对于初学的学生来说，可能会有点难以理解，这时候就需要教师对这些答案进行通俗化的讲解，即用学生习惯的语言方式进行讲解，这样学生既知道了答题方式和答案意思，又对相关专业知识有了更深的理解。

3.利用现代教学设施，提高启发式教学效率。

在启发式教学当中，教师可以借助现代化的教学手段，让学生更好地理解生物学的知识。例如，教师在讲解“人体神经系统的组成”时，可以在网上查找关于人体神经系统组成的图片，以PPT的形式给学生播放出来，直观的图片会比语言文字更吸引学生的眼球，让学生更直观地认识人体神经系统，更容易理解这些组成部分，记忆也会更加深刻。教师还可以收集有关视频、生物模型等运用于教学当中，直观的教学素材比抽象的语言文字更易被学生所接受。

4.建立平等、自由的师生关系。

在传统的教学方式当中，教师处于绝对的领导地位，不可辩驳，学生在课堂上需要做的就是好好听课，回答教师的提问。随着社会的发展，人们的观念已经发生了改变，教师不再是一味地讲授，学生也不再只是接受。高中生物教学课堂上要求教师增加与学生之间的互动，这也是启发式教学实施的重要手段。只有平等、自由的师生关系，才能减少学生的束缚感，让学生在课堂上畅所欲言，大胆地与教师进行交流。通过互动交流教师可以倾听学生对于课堂的意见，逐渐完善教学方式，学生可以开阔眼界，学有所思、学有所悟、学有所得，这才是启发式教学的最终目的。

三、总结

启发式教学是新课程背景下最具优势的教学方式之一，它颠覆了传统的教学方式，以学生为主体，重在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生有兴趣去学、自主学习、自主探讨，而不是被“填鸭式”的将知识灌输进大脑皮层。学生只有对高中生物有了兴趣，在学科上的表现才会比较好，也就会有主动探究的意识了。

参考文献：

[1]杨志兴.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程•下旬,2016,(10):205.

[2]陈珊珊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程导学,2014,(8):57.

第2篇：启发式教学范文

关键词：启发式教学；校园足球；发展探析

在学校开展的体育教学中，足球是非常重要的一个项目，受到了广大学生的欢迎与喜爱。同时在素质教育的背景下，学生的地位发生了巨大的转变，在教学中具有了一定的话语权。而启发式教育的运用，刚好可以体现出学生的主体地位，是有效落实“学生文本理念”的一种教学方法，具有培养学生综合能力的效果，促进学生全面发展。在足球教学中运用启发式教学，教师以构建足球教学实践体系的方式，实现传统教学理念与模式的革新，进而有效推动校园足球的发展。从教学实践的情况来看，启发式教学在我国的运用范围愈加广泛，且取得了良好的效果，真正意义上实现了学生综合素养的提升[1]。

一、启发式教学的内涵和优势分析

（一）概念内涵

从理论上讲，启发式教学是教师通过一定手段，以启发式的方式将学生的潜能开发出来，培养学生探究、创新等能力，进而构建一个完整的教学模式。从一定程度上讲，启发式教学的运用需要学生在“想”与“悟”的过程中受到教学启发。启发式教学是在教学改革中，以激发学生的主观能动性和思考主动性为基础，强调学生的自主思考能力的教学方式，它通过学生的主观意愿发挥，提升整体的教学效应。启发式教学更侧重于学生的思维拓展，通过学习中的闪光点，让学生深入探究学习的价值，并加深自身在学习中的启发。

（二）启发式教学在教学中的应用优势

启发式教学的优势在于突出学生的主体地位，通过教师的引导让学生自我进行指导，具有改善被动学习状况的作用，能够将学生的积极性调动起来。同时，在启发式的教学模式下，教师与学生之间将形成良好的关系，通过互助、互帮的方式进行学习，能够促进教学效果提升。教学中，教师会积极给予学生鼓励，以此方式体现出对学生的尊重，有助于培养学生的学科观念。启发式教学的运用，主要围绕的是学生的兴趣，积极为学生营造轻松、愉快的学习环境。

二、足球教学开展过程中存在的问题分析

（一）足球教学的气氛不活跃

体育教学在各教学阶段都占据了非常重要的地位，学生也需要通过体育教学锻炼自己的身体，甚至需要在教学中掌握相应的体育特长，为后期发展奠定良好基础。在众多体育项目中，足球算得上是一个核心项目，在体育界的地位是不可动摇的。我国虽然是一个体育强国，但在足球领域一直都处于弱势地位，为了改善现状，大力发展校园足球成了当务之急。所以在体育教学中开展足球教学，不但能起到锻炼学生身体素质的作用，还能够改善我国在足球运动的尴尬局面。然而从目前各大学校开展的足球教学现状来看，在未运用启发式教学之前，足球教学的开展稍显枯燥，课堂上教师往往会让学生进行自由练习，忽略了对足球知识、技巧的传授，导致足球教学的气氛不够活跃，在这样的教学环境下学生会逐渐失去对足球运动的兴趣，阻碍了校园足球的发展。对于体育特长生来说，虽然将足球作为主要的发展项目，但一味模仿教师动作的方式，无法灵活有效地运用各种足球技巧，这也会导致教学气氛不活跃，对学生的积极性会受到影响，学生无法在教学中学习到真正的足球知识与技巧。

（二）学生对足球运动的开展积极性不高

与其他学科不同，足球教学需要对教师所讲解的内容“学以致用”。因此更需要学生对课堂讲解内容深刻体会。但是足球教学中往往存在教师纯粹讲、学生单纯听的情况，导致学生足球课堂教学失效[2]。还有一种情况是，学生对实际的足球教学开展积极性不高，部分学生只是为了娱乐而学足球，而不是以培养一门特长为目标。学生在这种传统的教学模式之下，很难形成对终身健康发展和足球技能提升的兴趣，导致课堂参与度低、难以发挥出学生的主观积极性。

（三）缺乏专业的足球教师

足球是一种对抗性超强的运动，要求运动员掌握一定的对抗、操作技巧，还需掌握并灵活运用相应的战术，参与到足球教学中的学生也不例外。现阶段开展的足球教学中，大部分教师都不是专业的足球运动员出身，对足球知识、技能、战术的掌握程度不够，无法有效指点学生，这就导致学生的足球能力长期得不到发展，这也是阻碍校园足球发展的主要原因。在教师专业性有待提升的前提下开展足球教学，教师无法根据足球运动的特点对学生进行保护，学生参与到足球运动的过程中很容易出现运动损伤，同时也达不到相应教学目标。

三、校园足球运动的开展价值

（一）提升学生的综合素质，拓展并应用到实际生活中

足球具有很强的综合性。开展足球运动除了必要的体能训练和战术部署之外，还要求球员具备观察能力、整体观等多项素质。要经常观察队友和对手在比赛和对抗中的位置，冷静地发现对方的弱点。学生在日常学习中表现出色，遇到重要考试时就手忙脚乱，这与足球运动有异曲同工之妙。有的队员在训练过程中总是有精彩的表现，但在遇到输比赛的时候就非常沮丧，这是抗压能力弱的表现；还有的情况是被人逆风翻盘，缺乏冷静思考的能力，球员会因为对手的压制而急于处理球，导致失误。冷静分析的目的是让学生在不同的环境和条件下都能保持理性的心态。在生活中，有这种能力的学生也善于处理各种意想不到的问题。因此，足球运动练的不仅仅是学生的体格，还有学生的综合素质，对学生的综合发展有很大的益处。

（二）培养学生的团队意识，打造良好的学生关系

校园足球胜利靠的是在场上每一个学生相互配合，通过团队制定的战术完成整体的攻防。因此，校园足球场上，每个学生需要履行自己的职责，而且密切合作。在快节奏、高压力的对抗过程中，学生可以全身心地信任队友，这在其他体育项目和学科中是很难做到的。现在，学生多为独生子女，在家里会得到长辈更多的照顾。因此家庭的无限关怀也导致部分学生自私利己、学生的团队意识差，校园中以个人为中心的情况普遍存在[3]。虽然在新课程标准下，各学科都在发展合作学习模式，但这种合作仅局限在对学习问题的研究，缺乏足够的紧密性和针对性。校园足球可以连接学生相互合作，巩固学生的集体意识，创设良好的学生关系。

四、启发式教学推动校园足球的方法分析

（一）构建良好教学情境

想要推动校园足球的发展，在开展足球教学的过程中，教师应结合足球教学的实际情况，制定相应的教学目标和方法，利用现有的教学条件，为学生们创造一个良好的教学情境，以特定教学情境的方式调动学生的兴趣，缓解足球教学中枯燥、乏味的现象。例如：在练习控球的时候，教师可以将学生划分为二人小组，一人负责控球，一人负责抢球，让学生在真实的竞技情境中掌握真正的抢球、控球技巧。学生在进行对抗训练的过程中，教师需适当进行讲解，为学生们营造一个融洽、和谐的训练环境，激发学生对足球训练的兴趣。在运用启发式教学之前，教师应做好课前准备工作，根据学生的身体素质、足球技术和对足球运动的兴趣展开调查，全面了解学生，为足球教学的开展打下良好基础。随后根据足球和学生的特点采用多样的教学方法，为学生构建多样化的教学情境，增强足球教学的趣味性。

（二）拉近师生关系

在新的教学背景下，为了实现推动校园足球的发展，教师必须在课堂上转变自身角色定位，将自己当作一名课堂的引导者和参与者。同时，教师还需要转变以往严厉的形象，多与学生进行交流，拉近师生之间的关系。比如课堂上教师引导学生进行足球比赛，教师也可以成为一名参赛者，成为学生们忠实的队友。并且教师还可以引导学生积极参与校园交流赛，这样可以增加和学生们交流、沟通的机会，教师和学生的感情能得到进一步提升。学生认同教师才会认同体育课，也就会喜欢上足球运动，这是有效推动校园足球发展的良好方法，可以帮助教师走进学生的生活，为足球教学的开展打下良好基础。

（三）传授学生有用的技巧

当前，国内学校未能针对足球项目做出长远规划，只是将足球教学作为教学任务，没有认识到足球对学生产生的积极作用。为了让学生在足球领域有良好发展，尤其是针对体育特长生，教师需要向其传授真正有用的技巧和知识。因为足球是一种高强度的运动，所以在传授足球技巧之前，教师要对学生的身体情况进行简单的了解，有针对性为学生设计训练方案，并向学生讲授一些预防运动损伤的方法[4]。传授学生专业的足球技巧，要求教师有一定的足球造诣，所以想要推动校园足球发展，学校可以引进足球方面的人才，专门负责足球教学。为了实现足球在校园领域的可持续发展，学校也可以采用自培的方式，对体育教师进行集中培训，打造一支有能力传授专业足球知识和技能的高素质体育教师队伍，让学校和学生可以在足球的道路上走得更远，进而在未来推动我国足球运动的发展。

五、结束语

最近几年，在我国教育模式不断创新的过程中，教育理念也迎来了一次又一次的革新。以启发式教学推动校园足球发展，目的是让我国在足球领域取得更好地成绩，提高我国足球运动水平应当从校园做起。从目前的情况来看，国内学校开展的足球教学还存在一定问题，启发式教学的运用能够很好地改善足球教学的现状，以拉近师生关系、提高足球教学专业程度的方式，实现推动校园足球发展的目标。

参考文献

[1]许宇斌.启发式训练在青少年足球训练中的实践运用[J].体育风尚，2021（01）：80-81.

[2]黄武.启发式教学在中学足球教学中的应用[J].家长，2020（28）：60-61.

[3]林志伟.启发式教学在高中足球教学中的应用[J].体育视野，2020（02）：93-94.

第3篇：启发式教学范文

关键词:民办高校;思想政治理论课;启发式教学;教学改革

常言道:“教育为立国之本。”从古至今一个国家对教育的重视程度决定了这个国家的发展进程，好的教育不仅可以为国家培养大量的人才，还可以为国家带来先进的技术。而民办高校思想政治教育则显得更为重要，启发式的思想政治理论课教学方式，带给学生们的将是思想上的碰撞。对于大学生而言是建立独立人格，树立正确三观的重要途径。

一、启发式教学特点

对于大多数的高校学生而言，传统的教学模式带来的更多的是枯燥无味，不讲求方法的进行填鸭教学。而思想政治理论课具有理论性强，理解难度大等特点，传统教学就更加容易让学生产生反感心理，事与愿违。但启发式教学就有所不同，它更加注重学生在课堂上的参与感，老师起到的是引导作用，让学生更加积极自主的加入课堂，让自己成为参与者。启发式教学创新，新颖的教学特点也在不断地吸引着学生学习思想政治理论。

二、实行启发式教学的要求

(一)与学生产生情感共鸣

建立良好的师生关系是进行启发式教学的第一步。老师发自内心的关心爱护学生，才能让学生放下自己的不安，用心的倾听老师的讲授内容。对老师所讲内容产生共鸣，从而达到最好的教学效果。思想政治理论课大多数需要情感的表达，让学生们更直观的感受到思想的教育。当老师和学生已经有了很好的情感联系，学生才能更容易的感同身受。老师的关怀对学生而言是很重要的，学生会更容易也更愿意与老师交流，老师也可以通过与学生的交流获得反馈，及时调整自己的教学进度，为更好地教学效果打下基础。

(二)充分理解尊重学生

在传统教学中，学生把老师的话奉为宗旨，甚至不加思考与判断全盘接受。这样的教学结果只会培养出不动脑筋，不会思考的无用之才。老师在启发式教学中，应该调整好心态，打破传统教学框架，避免老师独大的现象。老师在课堂上应给予学生充分的尊重，鼓励学生提出自己的观点。即使观点有所偏差，也不要打击批评，这时老师的引导就显得十分重要。平等的交流方式会让学生感到自己被尊重，被理解，如此才会有更大的动力学习理论课程。

(三)多元的活动形式调动积极性

大学生的思想十分活跃，新兴媒体的不断发展也让学生们接触外界知识的途径越来越多。老师在讲授思想政治理论课程中也要采用多元丰富的教学活动，充分吸引学生的注意力。围绕课题内容展开调查讨论，最终得出调查结果。课题小组的成立可以让每一位同学都参与其中，不同任务的分配也可以培养学生们的责任感。活动结束过后，还可以组织评选活动，制定奖励规则。最大限度的刺激学生的积极性。大学的课程成绩分布大多包含平时成绩，老师可以将学习小组的完成优劣程度作为平时成绩打分的一个依据。奖惩结合，让努力的人得到奖励，也要让不参与的学生得到一定的惩罚。

三、实行启发式教学的方式

(一)老师讲授的启发

启发式教学并不是否定老师在思想政治理论课程中的重要性，而是让老师更多的起到引领和解惑的作用。知识的传授应该是一个循序渐进的过程，老师切勿一上来便长篇大论，把学生搞得不知所以然，逐渐失去对课程的学习兴趣。老师可以先结合学生已有的知识或者生活中的实例将学生引上路，再一点一点的深入讲解。如此一来将抽象晦涩难懂的理论知识变成通俗易懂的语言，让学生接受起来也更加轻松，不再畏惧学习课程。多媒体的广泛应用也可以使教学更加丰富有趣，老师可以充分利用网络资源，更加丰富教学内容。而不是一味对照课本做文字教学。多媒体的快速便捷也可以节约更多的课堂时间，留给老师答疑解惑。

(二)互动的启发

课堂上不仅需要老师的讲解，还需要学生的参与。老师可以在课堂中多添加一些互动环节，让学生真正参与进来。例如老师的随机提问，在讲到重点时，老师可以提问一些同学。一方面老师可以更直观的了解学生的掌握情况，及时调整自己的教学方式，另一方面也可以刺激学生的课堂专注力。在讲到难点时，还可以让学生进行课堂讨论。在一系列的课堂互动中学生的积极性不仅得到了调动，对知识的理解也更深刻。同时老师还应对积极性高，勇于发言的学生提出表扬，保护学生勇于表达的勇气。

四、结束语

思想政治理论课启发式的教学方式既需要老师拥有勇于创新的精神，改变自己的气度和爱护学生的真心，更需要学生们的积极配合由衷的接受。启发式的教学体现了我国教育改革的勇气与决心，也让老师和学生的关系更加平等密切。但在实施过程中仍然会存在很多的不足与困难，想要让学生真正喜欢上思想政治理论课，还需要我们更加的努力探索。

［参考文献］

［1］任荣．论高校思想政治理论课研究式教学改革［J］．当代教育理论与实践，2016(8，3):67－69．

［2］侯丽君．高校思想政治理论课专题式教学的反思与前瞻［J］．黑龙江教育学院学报，2016(35，12):44－46．

第4篇：启发式教学范文

一、巧设悬念导入，激发学生好奇心

悬念导入是指在导入环节，创设带有悬念性的问题，激起学生的好奇心和求知欲，从而激发学生学习主动性。如在讲授“凸透镜成像的规律”一课时，教师可以先设置悬念，提出这样的问题：同学们，我们的眼睛能够看清美丽的世界，凸透镜能够呈现清晰的图像，两者有没有相似的地方呢？这两者有什么关系呢？学生一下子就来了兴趣，纷纷猜测，探究氛围浓厚。教师适时导入，顺利地进入本课的学习，让学生带着浓厚的探究疑问心理去学习。

二、创设情境导入，调动学生思维

情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情境，促使学生思维积极活动，或借此陶冶学生的性情，帮助学生快速进入学习状态。初中物理教学中运用情境导入时，教师要结合实际，营造符合学生年龄特点、能让学生有代入感的情境。如学习“流体压强与流速的关系”时，教师可以这样导入：一辆汽车飞驰在道路上，车窗打开，窗帘会不会飘到窗外？为什么会产生这种现象？学生思考起来。教师接着引导：可不可以用压强来解释呢？通过学习本课知识，学生理解了原来车外空气流速大压强小，车内空气流速小压强大，把窗帘压出了车窗外，这样学生对本课流体压强与流速的关系就有了直观的理解。

三、科学实验导入，吸引学生注意力

第5篇：启发式教学范文

［关键词］启发式教学;舞蹈教学;高校教学

高校中的舞蹈课程开设得越来越多，种类也越来越丰富，因为舞蹈课堂与传统的教学课堂有差异，因此传统的教学方式不太适用于舞蹈课堂。而启发式教学因为与学生学习的发展规律相吻合，而且能够加强学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主思考自主发现，让学生不再是简单地重复舞蹈动作，更可以让学生带进自己的理解与创新。

一、启发式教学

启发式教学在孔子的教学理念中占有很重要的地位，他提出的“不愤不启，不悱不发”，就是要求教师能够根据学生不同的水平和状态提供不同的教学内容。启发式教学要求教师给学生提供相应的引导，然后把相应的理论转换成学生的具体知识。在转化的过程中强调学生自己对知识的理解，与自己的实际生活紧密相连。在学生学习的过程中主要是靠自己探究发现，教师在其中的引导作用也是必不可少的。启发式教学的本质就是以学生为教学主体，教师在其中发挥激发作用。激发学生内在的动力，让学生发挥自己的能动性。启发式教学有自主能动性、独立性、创造性的性能。首先自主能动性是说学生在教学活动中不是接受填鸭式的教学，而是能够自主进行学习;独立性是说学生在学习过程中是独立的个体，教师不是进行大班教学，而是根据每个人的不同水平有针对性地进行指导;创造性是说在教学过程中注重学生的自主创新能力。启发式教学有四个特点:首先启发式教学要发展学生的主体性，通过启发式教学激发内在的学习兴趣，让学生自主学习与发展。其次在教学过程中，启发式教学体现了学生与教师之间的互动，启发式教学不是以前的教师教，学生仅仅接受教师给予的知识。而启发式教学要求的是教师放手让学生发表自己的意见和看法。再次启发式教学是将学科与学生相联系。最后启发式教学中要求教师能够创设教学情境，循循善诱，巧妙地引导学生发现知识与规律。这就要求教学氛围良好，建立良好的师生关系。

二、启发式教学在高校舞蹈教学中的现状

舞蹈是一门艺术，因此在舞蹈教学中不应该仅仅遵循传统的“教育”方式。在传统的舞蹈教育中，老师根据一定的教材，教给学生形体、仪态、基本动作等基本知识，然后学生根据老师的教学不断地加以重复练习。然后在整支舞蹈的学习方面也是老师根据自己的经验编好一支舞蹈，然后一个动作一个动作地教给学生，再一段音乐一段音乐地进行跟拍练习。因为每个人的情况和水平都不一样，这样的大班化教学会让一些同学跟不上教学进度，从而不断落后直到对舞蹈失去兴趣。因此，在时代不断发展的今天，吴晓邦老师率先采用了启发式教学的方法，将其应用在高校舞蹈教学的课堂中来，取得了良好的成效，启发式教学在高校舞蹈教学中也得到了广泛的宣传与应用。

三、启发式教学在高校舞蹈课堂中的意义

(一)舞蹈课堂应当以学生为主体

在传统的舞蹈课堂中，基本上都是老师演示，学生模仿的演示性教学。但是这种教学只适用于基础的浅薄的理论学习阶段，对于现代的舞蹈而言，艺术创作不是固定的，每个人心中对美的感受是不一样的，要让每个人都能够表达出自己内心的感受。教给学生如何创作才是最重要的。因此在这个要求的引导下，教师的启发引导往往比条条框框的约束更有价值，舞蹈课堂的主体应该是学生，舞蹈教学是教师与学生在舞蹈中的一个交流、讨论，以学生为中心，让学生成为课堂的中心，激发学生的创造力创编属于自己的舞蹈。

(二)舞蹈艺术的本质是创造

现代舞蹈不要求必须有规定的动作，而是要求有创新新颖的创造力与生命力。传统的课堂容易束缚学生的发展，让学生的思维产生模式化，固化了学生的想象力，创新创造能力大幅度下降。而启发式教学更有意义的地方是教师引导学生，激发学生自身的创造力。在启发的过程中一定要注意方式方法，创造一个和谐融洽的教学氛围。

(三)启发式教学更有利于舞蹈的创新与创作

舞蹈教学带有其自身的特殊性，没有鲜明的对错之分。因此教师可以在把握大方向的前提下，让学生自由发挥，让他们表达出自身的感受，在某些能力比较弱的地方教师再进行指导与点拨，这样更能让学生有真实体验感，并且能够更快地提高自己的创新创造能力。

四、启发式教学现阶段存在的问题

(一)没有真正激发学生的能动性

启发式教学本来就是要求教师以学生为中心，在舞蹈课堂中要更多地对学生进行引导，因此在课堂教学中更多的是师生之间的互动。但是在真实的高校舞蹈课堂中，虽然有些教师确实采用了启发式的教学方法，但是一些学生仅仅表面上完成了学习任务，内在的兴趣以及创新性并没有被激发出来。有些教师虽然想要使用启发式的教学方式，但是理论基础不扎实，教学方法的掌握还不到位，因此还无法完全脱离以前的传统教学课堂，这样的教学课堂还不能算完整的启发式教学，真实的情况中教师表面上希望调动大家的积极性，但是因为学生本身的创新基础不行，没有打好基础，因此又会回到教师主导的教学场面。这样的课堂并不能真正地激发学生的能动性。

(二)教学方式不够创新

有些教师的启发式教学跟不上时展的步伐，认为多提问就是启发式教学，因此造成了课堂教学方式单一，而且因为学生的水平各不相同，有时候教师的自身水平也有限，不能很好地对每个学生进行个别指导。而且只是一味地让学生自己思考，会让学生的学习思维没有线索，发展的范围太大了反而会不利于学生的学习。这样整个课堂没有主题，让学生觉得很无趣，不利于激发学生的内在动力，学生不能够积极主动地融入到课堂中，教师再怎么进行引导也起不到很好的教学效果。启发式教学也就失去了本质的作用。

(三)教师对启发式教学的理解不够

因为教师在教学生涯中习惯进行传统教学，对于启发式教学的理解也有限，在教学中的实践经验也不足。因此大多数老师对于启发式教学的态度还不够认真。理解不够深入就会导致教师启发式教学只是表面的、不深入，课堂的教学效果就会不理想，不能达到预期的教学效果。另一方面，不同水平的学生需要不同的教学引导方式，但是教师对启发式教学的理论没有把握好，就无法根据不同的水平进行不同的教学引导。

(四)高校院校设施不齐全

因为高校舞蹈课程不是学校的主要课程，因此获得的教学资源也就不够多。很多学校对舞蹈课程不够重视，资金投入也不多。教学资源不充足也就不能很好地进行启发式教学，因为启发式教学不能够一蹴而就，学校不重视，而且教师比较忙，没有时间充实自己的理论基础，或者参加培训，这样就不能够促进舞蹈教育的发展。同时因为资金不到位，很多学校没有丰富的教学资源，硬件设施不达标，舞蹈房的数量不充足，多媒体设备的更新换代也不及时，所以不能够和启发式教学相配合，阻碍高校舞蹈教学的发展。

(五)启发式教学内容单一

启发式教学需要针对每位同学进行不同的内容设置，而教师的精力有限，与学生交流互动的机会比较少，因此很难准确把握每位同学的真实水平，也就不能有针对性地进行教学设计，而且因为课时有限，不能够容纳下太多的教学内容，所以具体的教学内容还是教师根据教学大纲进行设计的。这样教学内容就比较固定并且封闭，很容易又回到以前的传统教学之中。教师也不能根据每位同学的情况设置课堂教学的难点与重点。

五、启发式教学的类型与教学

(一)状态———情景式启发教学

这种启发教学方式要求教师在课堂中创设相应的教学情境，在整个教学过程中强调情景的设置和情感的激发。情景的设置可以与生活情景相联系，也就是模拟一个大家都很熟悉的生活场景，然后在这个情境中让学生进行设想或者对相关知识进行内化，并且与教师的教学相结合。还可以利用真实具体的物件来创设情景，引导学生触景生情。此外还可以利用录影录像来营造一种氛围，这就需要教师能够结合相关的教学内容来选择恰当的影视资料，并且对相应的影视资料有一定的了解，要能够将其与学生的学习活动联系起来，并让学生通过影像获得相应的经验。最后可以选择音乐来烘托气氛，有时候影像可能会限制学生的想象力，而用音乐可以让每个学生从音乐中获得不同的情感与体验，这样大家的体验会更加丰富。如果教师想要使用这种教学方式可以通过以下几种方法:首先可以使用移情的教学方式，就是让学生站在他人的立场上，从他人的角度出发进行情感体验;其次可以选择自我激发的方式，也就是通过表情来传达自己的感情。教师可以引导学生通过不同的表情来表达不同的情感，因为在舞蹈中，面部表情也是很重要的一个方面。例如要让学生编一支儿童舞蹈，就需要引导学生想象自己是个小孩子，然后通过孩童夸张的肢体动作和表情来激发学生的创作。

(二)创意———观察与发现式启发教学

这种教学方式包括了两个部分:观察体验与发现创新。这两部分是互相促进的。观察体验的目的就是要开拓学生眼界，激发学生的想象力，让学生能够进行自主学习与创新，最终实现对舞蹈的创新。这种教学方式包括三种:第一种是可以借助一些现场的表演资料或者影视资料，让学生观察其中的细节，进行经验的累积;第二种是利用文学作品，让学生体验生活中的点滴细节，也可以让学生记录自己的生活，将能够激发自己情感的东西都记录下来。这样在日后创作的时候可以随时获得素材，来激发自己的创作灵感;第三种是借助音乐，让学生聆听一段音乐，然后写下自己关注到音乐的什么特点，并且说出音乐给了自己什么感受，有什么启发。这样通过学生的感觉与语言的阐述相结合，能够更好地让学生加深体悟，并且在教师的引导下发散的思维，提高创新能力。

(三)动作启发———示范式启发教学

这种启发式教学方式，采用的是言传身教的教学方式。这种教学方式能够与指导式教学有效结合。首先在教学过程中需要有示范的内容，但是这个示范可以不仅仅是教师的示范，也可以组织学生进行示范。教师示范时注重的是学生观察模仿的能力，学生示范的时候注重的是学生学习成果的展示与提高，这样学生可以从别人身上吸取经验，不断提升自己。这种教学方式首先要求教师做好准备工作，不论是自己示范还是学生示范，都要有一定的内容要求，并且在自己进行示范的时候要注意自己的专业性与指导。其次要了解学生的需要，根据学生的需求设置展示内容，这样才能够激发学生学习的兴趣，让大家积极地参与其中。再次教师在展示过程中要注意自己的评价方式与语气，要有一定的专业性，但是也不能够太过严厉，多用鼓励的语气来帮助学生树立自信心，从而创造良好的教学氛围增进师生之间的关系。最后教师在示范的时候一定要保证自己示范的专业性，要严格要求自己，让学生有一个良好的榜样，这样也能让学生更加信服。

结语

启发式教学在高校舞蹈教学中的应用能够有效地改善当前教学中存在的不足。启发式教学能够培养学生的独立思考能力，创造创新能力，对于学生核心素养的提高也有着至关重要的作用。因此我们一定要提高教师的专业性，不断加强教师的启发教学水平，这样才能更好地完成教学任务，达到更理想的教学效果。

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