启发式教学方法精选(九篇)

第1篇：启发式教学方法范文

关键词：高中；生物教学；启发式；应用方法

引言

启发式教学方法能够结合学生的具体情况，针对每一位学生提供不同的帮助，具有针对性。这种教学方法能够极大的引发学生自主学习的热情，在讲课时上建立起良好而和谐的教学气氛，并能对学生的思维和探索进行科学引导。启发式教学法目前在国内高中生物教学中的采用与研究，得到了教育界的极大重视，我国在关于这方面的研究中也积累了丰富的教学经验，但其中也存在许多问题。

1启发式教学在高中生物教学中应注意的原则

1.1自主性原则

启发式的教学方法更加注重学生学习当中体现出的主动性以及主体性，因此这就需要老师在教学中要转变传统填鸭式的讲课模式，多运用启发式的教学方法，加强引导学生在生物学习中多开展自由的探究活动，将课堂交还到学生手里，使学生可以学会独自思考并探索相关问题。

1.2情感性原则

教学是教师和学生进行沟通和互动的一个过程，而该教学方法要求师生之间应当多做沟通交流，因此教师在教学的时候要注重情感的建设，建立一个平等和谐的优良师生关系。以往的教学当中教师往往都是严肃刻板的形象，但是在崭新的师生关系中要求教师变成学生的指导者与朋友，在学生的学习中给予更多的鼓励和赞扬，让学生增强对学习的信心。

1.3举一反三原则

生物知识和人们的生活是关系非常密切的，因此老师在使用这一教学方式的时候，要注意将生活实际与生物知识进行紧密的结合，将课本知识融入到生活实际中去，帮助学生把握好知识之间的内在联系，获得探索问题的更好思路和方法，便于更好的接受新知识。在生物教学中引用该教学方法，更注重对学生的学习能力和实验方法素养的养成。

2启发式教学在高中生物教学中的具体应用

2.1营造和谐平等的教学氛围，激发学生的学习潜能

情感建立是启发式教学方法的一个具体应用，教师在课堂中要建立一个活跃民主的课堂气氛，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习潜能。生物知识的抽象性较高，因此教师可以利用多媒体技术等化抽象为具体，提高学生学习的兴趣。教师还要多对学生进行鼓励，注重生物情感教育，呵护学生的学习热情。例如在学习苏教版高中生物“有性生殖”一课时，教师可以利用多媒体技术将生物的有性生殖的细胞形成过程演示出来，还可以同时播放“无性生殖”的细胞形成过程，让学生形成对比思考。多媒体的图像演示技术将抽象的生殖过程具体化，学生有了更直观的感受和理解，对生物的学习也更有兴趣，将会提高自己的独立思考和自主学习能力。只有对生物学习有兴趣，才真正能投入到生物学习中，提高学习效果。

2.2课本联系生活实际，加深对知识的理解

生物知识与人类的实际生活息息相关，因此现在运用启发式的生物教学方法对于实践教学给予了更高的重视，也取得了良好的教学效果。在高中生物的实践教学中教师让学生多对实际生活进行观察和思考，启发学生运用实际理论知识去解释生活中观察到的现象，从而深化知识。利用生活实际来联系课本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，深化对知识的理解，还能将知识应用到生活中，培养生物的应用能力。例如学习苏教版高中生物“关注人类遗传病”的知识时，学生可以联想一下生活中身边遇到的各种遗传病类型的特点，或者从电视报道中看到的各种遗传病，将其与课本中学到的相联系，从而得到更深刻的见解。通过课本知识的学习，对于这些疾病有了更深的了解，在生活中遇到，也能有更好的应对。

2.3创设问题情境，启发学生进行独立思考

问题引导是启发式教学的一个重要条件，教师在生物教学中要学会选择一个适合的切入点，创设桥当的问题情境，提出问题，引导学生进行独立思考。在问题的设置上要注意新旧知识的联系，让学生在已有知识的基础上，通过思考对新知识能有更好的突破。教师在学生进行分析解决问题的过程中也要进行启发，对问题结果也要注意启发。例如在学习苏教版高中生物“繁殖和育种技术”的“多倍体育种”一节时，教师可以先设置“为什么要用二倍体西瓜植株做父本，用四倍体做母本进行杂交？”等问题，让学生进行思考和解答，在解决完这些问题后，循序渐进的提出其它问题，通过过程和问题的结合，让学生在过程中得到启发。

2.4多利用实验，培养学生的动手能力

实验是高中生物中的一个重要课程，因此实验手段是教师进行启发式教学应用的重要方法。教师要精心设计教学实验，让学生在动手操作中启发思维。例如在学习苏教版高中生物“酶”的实验时，教师通过实验示范让学生了解实验的步骤和过程，然后引导学生自己进行实验，教师从旁进行指导，帮助学生纠正问题，培养学生的动手能力和自主思考能力。

3结语

综上所述，启发式的教学方法非常适用于高中生物的教学，极大的推动了学生学习的自主性和积极性，符合素质教育。因此教师在生物教学中要转变传统的观念，以学生的客观学习规律和学习条件为出发点，合理引导，采用科学的措施让启发式的教学方法融入到生物教学中，提高教学效果，为学生未来的发展奠定一个良好的基础。

参考文献:

[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界,2015,(11):200.

[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子(上中旬),2015,(18):274.

[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,(19):60.

第2篇：启发式教学方法范文

关键词：启发式教学；生物教学；应用；教学质量

新课程的实施，打破了原有的以教师为中心的教学模式，对教育的发展也提出了新的要求，有了更顺应时展的教育理念，更注重学生的知识应用以及培养学生的各项素质。生物学科以实验为基础，具有贴近生活、知识点多、探究性强的特点，在生物学科中开展启发式教学方法可以充分发挥生物学的优势。因此，教师要针对教材中的知识对学生进行启发引导，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。

一、通过启发式的提问激发学生的兴趣

兴趣是学习的基础和前提，也是促进学习的主要动力。在兴趣的驱使下，学生可以以更高的热情投入到学习中，大幅提高学习效率。生物是一门理科学科，其知识和理论具有抽象性，加上高中生物知识多、逻辑性不强，需要掌握和理解的内容比较多，这就给学生的学习造成了一定难度。因此，生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。

二、通过生物实验培养学生观察、探究能力

生物是一门以实验为基础的学科，生物知识理论都是在实验的基础上总结和推演出来的。因此，生物教师在教学中要注重实验的作用，让学生通过实验操作和观察，对生物的知识原理和规律有更深刻的认识，对教材内容也有更深的理解。生物教师在实际教学中应根据课本内容以及学校的具体情况，尽可能多地安排一些实验教学，通过实验培养学生的观察能力和探究能力，启发学生的实验意识，培养学生良好的思维能力，促进学生自主学习和解决问题能力的提高。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，教师可以安排学生做细胞质壁分离的实验，在材料选择上选用深色的紫色洋葱的外表皮。当学生进行实验时，教师应该引导学生：“选取干燥的洋葱表皮可以吗？如果蔗糖浓度高一些实验会有什么现象？换成其他（氯化钠、氢氧化钠）溶液呢？”这样，能让学生在实验的时候进行思考，对提问进行推演，分组验证，并在实验中学会观察，分析和探究实验现象，形成解决问题的思路。

三、多媒体在启发式教学中的作用

生物学科有很多知识点离学生的生活比较远，实验条件要求比较苛刻，而且生物知识本身又比较抽象，这就导致学生很难理解和吃透，阻碍了学生的积极性，不能有效提高学生的学习效率。随着现代科技的发展，在高中生物教学中运用多媒体技术可以把抽象的生物理论知识转化为具体、形象的内容，拉近生物理论知识和学生的距离，使学生轻轻松松地理解其中的原理和过程，进行积极的思考和探索，进一步理解、掌握、运用知识。比如，在学习“神经传导”的时候，由于知识内容比较微观、抽象，通过语言叙述基本不能有效吸引学生的注意力，因此，学生理解起来比较困难，更谈不上积极主动地探究了。这就需要生物教师借助多媒体的力量，找一些具体描述神经传导的课件和视频，让学生直观地感受神经传导时神经递质的释放和接受、神经内外膜的电位变化，体验生命的奥妙，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物知识。同时，教师还要引导学生观察不同神经传导的特点，引发学生的思考，加深学生的理解，并让学生就身体受到冷热或是打击时的反应理解神经传导的实际意义，进而提高学生理论联系实际的能力。

四、结束语

综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识。同时，启发式教学方法能让学生在生物学习中理论联系实际，提高了生物教学的质量。

参考文献：

[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界,2016(05).

第3篇：启发式教学方法范文

关键词：高中物理；启发式教学；基本原则；应用方法

孔子在其著作《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”的教育观点，即当学生在学习中遇到困难后，应当先鼓励学生独立思考，如果确实难以独立解决的问题，再由教师进行启发和引导。孔子的这一观点与启发式教学的核心思想有较多共性。文章首先对启发式教学的基本内涵进行了概述，随后在介绍高中物理教学中应用启发式教学应遵循基本原则的基础上，就该教学方法的具体实施策略进行了分析。

一、启发式教学的内涵

1．突出学生的主体地位

在以往的高中物理教学中，教师作为课堂的绝对中心，仅依据个人教学经验和教学大纲来安排教学内容，学生则只能被动接受教师的知识灌输，一方面是容易导致学生的课堂学习兴趣不高；另一方面教师也无法及时掌握学生遇到的问题和难点，教学质量也会受到影响。启发式教学则坚持以学生为中心，强调教师在物理教学中关注学生的学习情况，并对教学中的重点知识和学习中的难点知识进行启发引导，使学生养成善于发问、勇于探究、独立思考的学习习惯，这不仅对于高中物理教学工作的高质量开展有积极帮助，对于学生今后各个学科的学习也大有裨益。

2．坚持知识和能力同步发展

高中物理是一门与生活息息相关的学科，教师在教学过程中，应当注重将物理课堂和社会生活相结合，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，这也是我们开展高中物理教学的根本目的之一。启发式教学要求知识传授和能力培养的同步开展，在保证学生掌握高中物理基础知识的同时，也要有意识的引入实际问题，启发学生“透过表象看本质”，找出实际生活中蕴含的物理知识，进而达到“知行合一”。

二、高中物理教学中应用启发式教学的基本原则

启发式教学与传统物理教学模式相比，固然有诸多应用优势，但是也对高中物理教师的教学水平提出了更高要求。为了确保启发式教学能够真正发挥促学、导学的作用，还需要教师在教学工作中遵循以下几方面的原则。1．情感性原则和谐的课堂氛围能够为师生之间交流互动提供必要的环境条件。从教师角度来说，师生之间平等的交流，可以便于教师及时了解学生物理学习中遇到的问题，进而在今后的课堂教学中把握教学重点；从学生角度来说，师生互信能够使学生在课堂中勇于提出个人见解，这对于学生探究能力的形成也有积极作用。因此，教师在运用启发式教学方法时，应当注重将个人真情实感融入到课堂教学中，确保物理教学能够“以情动人”，使学生能够自觉自愿的参与到学习中。2．举一反三原则新课程改革后，高中物理对学生个人能力的发展提出了新的要求，其中“培养学生的迁移能力”就是其中的要求之一。迁移能力是指学生将课堂所学知识应用到其他场景的能力，即我们通常所说的“举一反三”。受应试教育的影响，许多学生养成了定势思维，习惯于用死记硬背的形式进行学习，这就导致在换一个场景或是采用另一种考查方式，学生所学知识无法得到灵活应用。启发式教学注重培养学生的迁移能力，通过教师的启发引导，激励学生善于思考和创新，从而达到举一反三的教学效果。

三、高中物理实施启发式教学的具体措施

1．直观形象的实验启发

实验是高中物理教学中的重要组成内容，通过开展物理实验，一方面能够增强学生的动手能力，提高了学生的课堂参与热情，有利于活跃课堂气氛；另一方面也可以将教材中的平面知识立体化的展现出来，便于学生对物理知识有一个直观的体验。因此，教师要合理利用高中物理所涉及的各类实验，并在实验教学中设计多种问题，启发学生进行猜想，然后再通过实验求证，从而使学生对实验内容有更加深刻的印象。例如，在进行“探究弹力和弹簧伸长量关系”的物理实验中，实验开始之前，教师可以先提出问题“影响弹簧伸长量的因素有哪些？”启发学生进行思考。然后再要求学生以小组为单位，进行相关的物理实验。实验结束后，小组成员进行讨论，不仅加深了实验印象，而且也培养了学生动手操作能力和善于探究的思维。

2．创设情境的问题启发

在课堂教学中合理利用提问，不仅能够起到吸引学生注意力的效果，而且也能够利用问题激发学生的探究兴趣。问题启发是启发式教学中最为常用的一种手段，为了避免问题过于突兀，教师还需要在引出问题之前，采用多种教学手段创设课堂情境，将学生带入到课堂情境当中，进而让学生以自然状态探究和解决问题，保证了课堂教学效率。除此之外，教师还需要注意保证问题的难易度适中，这样一来，通过启发式教学就能够引导学生找到问题答案，从而提升了学生的学习自信心，对于今后物理教学工作的开展也有积极作用。

3．归纳演绎的推理启发

归纳推理启发就是教师引导学生归纳活动，由学生自己归纳得出结论。其步骤为：首先教师引导学生分析，获得形成正确归纳的条件，如教师通过做实验引导学生观察分析先行情况，通过这两次实验中有哪些不同、有哪些共同的地方等语言引导，由学生自己获得先行情况中的变化因素，不变因素；引导学生观察实验结果，通过“这两次实验结果有变化吗”“这两种情景中结果有没有变化”等语言引导，由学生自己获取结果变化的有关情况，然后引导学生自己进行归纳，得出结论。

四、结语

启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则，已为广大教师所熟悉，它的高效运用需要广大教师认真领会启发式教学的实质，丰富和发展启发式教学的理论，掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。

参考文献：

［1］魏佳勇，周华瑞．传统启发式教学与现代启发式教学之对比研究［J］，成都教育学院学报，2011（07）：151－153．

第4篇：启发式教学方法范文

关键词：基于问题启发式；组织行为学；教学方法

“组织行为学”是理论性和实践性都很强的学科，主要探讨个体、群体以及结构对组织内部行为的影响，目的是应用这些知识改善组织绩效[1]。随着学科几十年的发展，形成了包括激励、领导、沟通、决策、组织变革、组织文化等等诸多领域。这些研究领域与学生的日常活动，如学校组织、社团组织、团队协作等结合也非常紧密。针对大学生特点和课程特点，笔者尝试着基于问题的启发式教学方法（problem based heuristic teaching，简称PBHT）开展教学，探索这种教学方法的应用模式与实践。

一、PBHT方法应用模式构建

1.方法内涵

当前，在高校教学方法研究中，基于问题学习（PBL）和启发式的研究较多，前者强调问题的解决，后者强调分析的过程，将两者结合起来的较少。“基于问题的启发式教学”（PBHT）就是结合了基于问题和启发式教学理论提出的教学方法。PBHT结合要讲授的理论知识，从具体的事例出发，以问题解决为焦点，组织学生进行分析、讨论和探究。在解决问题过程中，教师与学生通过不断发问与回答的形式，使得问题分析逐步深入。在不断驳辩和启发的过程中，学生通过辨析，自行理解并提出明确观点，进而掌握相关理论知识。PBHT的核心在于以问题入手，培养学生主动思考的习惯，激发学生的创造性思维。

2.模式构建

PBHT教学方法就是结合当代大学生的心理特点及课程特点，构建一个过程式的互动教学模式，该模式包括问题提出、分析、解决、辨析、升华几个阶段。

（1）问题提出——构建阶段

这个阶段是PBHT方法实施的起点，非常关键。问题的构建既要与所学的理论、知识相联系，又要能激发学生的学习兴趣、不断探究的热情。由于我国对“组织行为学”的研究开展较晚，许多重要的理论、经典案例均来源于欧美国家，导致学生学习过程中，很难形成共鸣。因此，问题构建时要注意：①尽量从实际生活中搜集素材，使得学生在分析过程中，能够结合直接或间接经验进行分析，这样才能引导学生对问题进行深入探究，为后期启发及升华阶段，对理论、知识的深层次挖掘奠定基础。②具有一定的趣味性。兴趣是最好的老师，只有激发了学生探究的兴趣，才能使他们产生热情进行资料搜集和问题分析。问题的形式灵活多变，可以是案例、游戏、热点社会现象，或者对某个观点的辨析。③尽量提出开放性的问题，给学生足够的空间去发挥，寻找解决方案。例如，在讲授“价值观、态度和工作满意度”章节时，给同学布置了一个作业：“自行组建团队，对当代大学生的价值观、学习态度、压力选择一个领域进行调查分析，当代大学生在这个领域有什么特点，为什么会有这些特点，这些特点对于大学生的学习生活有什么影响，你有什么建议”。同时，让他们记录团队组建、选题讨论、项目实施、团队合作的过程，为后面讲解“群体”、“团队”的相关概念积累素材。

（2）问题讨论——分析阶段

问题提出后，让学生进行讨论与分析。这个阶段，一般让学生自行组建团队进行集体讨论。低年级的学生系统分析问题的能力还不强，通过集体讨论的方式，能够让他们在没有压力的情况下各抒己见，能够更加全面地理解问题、分析问题，提高逻辑思维能力，加强对理论的理解。采用分组团队学习的形式也有利于学生与人沟通、与人协作能力。

对于只涉及一两个知识点的比较简单的问题，采用随堂讨论的方式；复杂、综合性的问题，让他们课后搜集资料，集体讨论并形成书面方案。在这个阶段，教师只是起着简单的引导作用，主要是帮助他们正确地理解所要解决的问题。

（3）方案提出——解决阶段

学生集体讨论后，会提出解决方案。这个阶段并不提问，先让学生全面阐述小组讨论的结果，锻炼学生逻辑清晰地表述自己观点的能力。在阐述过程中，能够展示他们对问题的理解是否到位，理论的理解是否到位，知识掌握是否全面。针对要解决的问题，是否有自己创新的视角和解决方案等等。

（4）方案辨析——启发阶段

学生全面阐述完解决方案后，就进入辨析阶段。这个阶段，教师与学生通过持续问答，直接碰撞，让学生在回答中，得出某个观点或结论。也有可能在教师的追问下，出现矛盾，然后需要厘清不明晰的地方。这个阶段最终的结果是，在教师的启发引导下，学生归纳出相应的理论或知识点。这个过程，教师的作用有点像“知识助产术”，帮助同学一步步唤醒自身对客观事务的理解，实现从现实到理论的跨越。

例如，在讲解“群体决策”这个知识点之前，组织同学们进行了“沙漠求生”的情景游戏。先让同学自行决策，然后自行组成团队进行群体决策。可以选择群体决策和个体决策差异比较大的小组进行提问，提问可以分成三个阶段：

第一阶段的问题帮助学生对问题或者解决方案的事实进行回顾与分析。例如，“群体决策做出的求生选择是什么，为什么选这些物品”，“小组差异最大的同学是哪位，选择了什么物品”，“当你的选择和其他同学出现很多分歧的时候，是怎么处理的” ，“为什么没有坚持你自己的选择”。

第二阶段提问主要围绕一些知识点开展，主要目的是聚焦重点，探讨焦点领域，引导学生更积极深入地思考问题。例如，“你们的团队成员构成如何，你认为这对决策有影响吗”， “你和团队成员其他时间也经常在一起吗，团队对不同意见一般是什么态度”。

在第三阶段，此时学生的思维已经充分打开，问题开始进一步聚焦，围绕相关结论开展。例如，“团队成员的多元化对决策有什么影响”， “你认为群体压力与哪些因素相关”，“什么样的群体，压力更大”，“群体决策相对于个体决策更优吗”。

提问环节可以由教师承担，或者在教师的引导下，让其他同学来提问。在这种层层递进的质疑、辨析的问与答中，启发同学深入思考，最终由同学自己得出相关结论。这种获取知识的方式，让学生非常有成就感，也加深了对理论和知识的理解。

在学生回答问题时，老师不随意打断学生，不过早评价对错，而是针对不同学生的回答给予鼓励、表扬，引导学生厘清自己要表达的观点，让学生自行意识到表述中可能出现的矛盾，进行主动思考。同时也鼓励其他学生提出更多的解决方案。

（5）总结——升华阶段

这个阶段是对前面所有过程的总结。一般先让学生总结，此时已经超脱寻求解决方案本身，而是着重对问题解决过程中，涉及理论、知识点的理解。问题的设置只是一个桥梁，最终的目的是对理论、知识的全面深入的理解。可以让多个同学不断补充，共同完成这个过程。教师在同学总结的基础上，对于不完善的地方进行总结，补充一些理论的深入讲解。

二、教学方法应用要点

早在两千多年前，古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底用“对话”方式进行教育活动，这就是早期的启发式教学的雏形，他用讨论的方式与人交谈，但不把结论直接教给别人，而是指出问题所在，并一步步引导人最后得出正确的结论。启发式教学思想历经数千年仍然有着强大的生命力，原因在于它们符合教学规律，体现了教学过程中教与学的辩证法 [2]。

PBHT的应用，能够进一步唤醒学生的潜能。心理学家分析，当面临问题的时候，有机体内部便处于一种紧张驱动状态。在学习过程中，产生的内驱力包括认知内驱力、自我提高内驱力等等。内驱力使得机体释放出一定能量或冲动，促使有机体作出反应，激发了学生的自学能力和创新能力。这种内在驱动，在游戏训练，尤其是通过团队合作完成任务过程中，相当一部分学生明显增强了自信心、人际沟通能力和创新能力。

这些理论基础对PBHT方法的实践与运用都有着重要的启示，在应用的过程中，需要注意以下几点：

（1）选择性

虽然学生对这种教学方式相对于传统教学模式更感兴趣，但不是所有知识点都能用这种方式。一方面，该方法需要花费更多的课时，需要教师投入大量的时间进行素材搜集、补充修正、问题设计等工作；同时，对于一些非常基础的、概念性的知识点，还需要传统的授课方式进行知识的传授。所以，要恰当地把握运用时机，根据知识点的特点采用相应的教学方法，以达到最佳的授课效果。

（2）实用性

在基于问题的启发式教学过程中，从问题设计开始到最后的总结，要尽量结合学生日常熟悉的情境，他们才能最大限度地调用自己的知识库存，通过分析总结，挖掘出新的知识点。从课堂效果来说，越与他们密切相关的问题，他们投入的热情与精力越多。

（3）自主性

在整个教学过程中，要强调学生的自主性。不要直接向学生灌输理论、观点，而是结合他们对问题的理解，他们的解决方案，引导他们追忆、联想，运用已有知识和信息进行创造性思维。在这个过程中，学生会发现新的问题，创造新的情境，发表新的见解，最大限度地发掘学生的潜能。

（4）开放性

由于整个教学过程一直保持师生的互动，所以是开放的，没有单一的或标准的答案，或者固定的结论。往往不同班级的讨论，会得出不同的结论。因此，对教师的应变能力是一个考验。

（5）连贯性

在基于问题的启发式教学过程中，各环节是密切相关的，好的问题构建是基础，问题分析及方案提出是铺垫，方案辨析是深入，最后总结是升华，每个环节都是下个环节的基础，任何一个环节的纰漏，对最终效果都会产生影响。这对教师从问题设计、启发方法上都提出了较高要求。

三、效果与改进

1.教学效果

在上学期最后一次课上，笔者针对所教授的两个班，共计116个同学，就基于问题的启发式教学效果进行了问卷调研，回收有效问卷102份。经过分析我们得出，该方法的教学效果主要体现在以下几个方面：一是加深了学生对知识的理解。在没有系统复习的情况下，85%的学生能够完整、准确阐述出所学内容的理解。说明该教学方法达到了很好的教学效果。二是开拓了思维，增强了实际解决问题的能力。三是提高了学生的学习兴趣。采用该方法教学，学生学会了自主学习，团队的沟通，也在问题解决的过程中，掌握了知识，获得了自信。

教学效果的调查结果令人欣慰，学生普遍比较认可这种教学模式，也承认从课程中学到了专业知识之外的许多东西。比如，日常学习中的团队协作精神、如何构建学习型宿舍、用什么样的态度面对自己的职业选择等等。

2.改进设想

在回答调研问卷中关于“哪个教学环节收获最大”时，一半以上的同学都选择了“方案辨析”环节。他们认为，这个环节是对自己理解所学的知识，锻炼自己反应能力、语言表达能力等最大的环节。通过这个环节，实现了从实践到理论的跨越。因此，我们的下一步改进方案也围绕这点进行。

大一的学生还没有摆脱高中的思维模式，觉得问题的解决有“标准”答案，在问题讨论过程中不自觉地希望从老师这里获得所谓的标准解决方案。所以，我们要进一步加大问题设计的开放性，鼓励同学更加大胆地、更多角度地思考问题。其次，进一步减少老师的参与。基于近几年的教学经验看，老师的参与还可以进一步减少，同时增加学生提问、互动的环节，包括增加学生之间的彼此提问、辩论等。此外，学生的差异性较大，如何因材施教以达到更好的教学效果，还需要深入思考。

参考文献：

第5篇：启发式教学方法范文

【关键词】高中生物；生物教学；启发式教学；教学方法

引言

我国的经济高速发展，社会也在不断进行改革。新的时代对于人才的需求也提出了新的要求和标准。高中阶段是学生予以知识拓展，开阔思维的重要时期，是逻辑思维形成的关键时期。在此时期进行高效教学能够让学生获得更加丰富的知识内容，也能够让学生在未来的发展中满足社会的需要，适应时代的进步和发展。启发式教学方法融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它注重从实际出发，根据学生的不同情况进行不同教学方式的开展。其注重从教学氛围入手，让学生在一种和谐的环境中进行学习，激发学生对生物学习的热情。教师要对此方法进行深入研究，让其帮助学生在生物学领域获得更大的发展和进步。

一、高中生物启发式教学方法应用原则

1.注重培养学生自我思考能力原则

启发式教学方法注重学生独立能力的培养，其在应用过程中，将每个知识点进行分解讲解，一方面让学生对知识点的掌握更加深入、透彻，另一方面也让学生在知识点的学习中养成自我思考的好习惯和能力。因此，启发式教学方法应用过程中，教师需要对其在培养学生自我思考能力方面予以重视，这也是此方法应用的重要原则。

2.激发学生学习自主性原则

启发式教学方法对于传统教学方法是一种挑战，其改变了满堂灌的教学模式，而是有针对性地对学生进行生物教学，让不同的学生在自身的基础上获得知识的拓展和能力的提高，让学生对生物的学习更加感兴趣，发挥学生自主学习的能力。培养学生自主能力是启发式教学方法应用的重要原则，也是其应用的重点目标。

3.培养学生灵活应用能力原则

学生对于知识的灵活应用能力不仅是生物教学的目的，也是任何一门课程教学所希望学生所能够达到的层级。对于生物来说，其与学生的生活联系非常密切，甚至可以说，学生每天都在和生物打交道。因此，运用启发教学方法启发学生举一反三的能力，让学生将生物的学习应用到生活中，是启发式教学方法原则应用的典型表现。

二、高中生物启发式教学应用策略

1.注重学生兴趣培养

教师在进行生物教学过程中，应当注重以兴趣为切入点，从兴趣出发引导学生进行生物的学习。只有在兴趣的指引下，学生对于生物的学习才会具有主动性，学习的效果才会较为显著。比如，教师在进行细胞教学的时候，教师可以让学生亲自进行细胞壁的提取，让学生在显微镜下面对细胞的生长进行观察，让学生从课本中的抽象学习进入到一种具象的、生动的学习中，让学生在亲身实验中感受生物学习所带来的快乐，从而提升学生对生物学习的兴趣，以及对生物知识探索的欲望。此外，教师还要注重对学生进行趣味性教学的引导，让学生在生物学习的过程中主动开发有趣的内容，让生物的学习内容更加丰富。

2.注重生动教学语言的运用

教师在运用启发式教学方法对学生进行生物教学的时候，应当注重其教学语言的运用，通过深入浅出语言的讲解，以及生动语言的描绘，让学生对生物学的重点知识予以掌握，让生物学习能够顺利开展。比如，教师在进行光合作用学习的时候，便可以将其进行拟人化设置，可以将动植物光合作用比喻成为一个小孩子在晒太阳，只有充分吸收太阳的能量，小孩子才能够得到健康的成长。甚至教师还可以运用表演等形式对教学内容进行开展，从而让学生一同参与到生物教学和学习的过程。教师运用生动的语言进行生物教学还能够营造良好的学习氛围，让学生更加喜欢生物课堂，从而获得学习能力的提高。

3.高效利用现代化教学设施

当前，各个中学中对于多媒体的应用可以说已经并不陌生，其所带来的教学效果也得到了师生的认可。教师在进行启发式教学方法应用的过程中，应当注重对各种现代化设备进行充分利用，让其成为学生学习的有力推动器，提高启发式教学的效率。比如，教师在进行人体神经系统组成教学的时候，可以运用PPT或者视频的方式展示人体内的各种神经脉络，还可以运用标本的形式让学生立体化的感受人体神经的分布，从而让学生感受生物学习的直观性。现代化教学设备与启发式教学的联系能够让学生的逻辑思维能力得到增强，其发散思维得到培养。

三、结语

生物作为高中教学中的基础学科，同样需要随着时代的发展而不断创新和进步。将启发式教学方法应用到生物教学中，便是对教学方式的一种革新，也必将会成为生物教学方法的重要发展趋势。教师要对此方法予以重视，在实践中不断对其进行灵活运用，让其成为学生生物学习的好助手。

【参考文献】

[1]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11：156

第6篇：启发式教学方法范文

关键词： 假设检验；启发式教学

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0273-01

0引言

参数估计与假设检验是统计推断中两大基本问题，特别是假设检验问题，是概率论与数理统计课程教学中的重点和难点[1-2]。本文通过启发式教学方法，使学生在掌握原理的同时树立主动思维与统计思想。

1介绍预备知识

在讲解假设检验问题之前，首先通过实例介绍小概率事件原理，不仅可以激发起学生的学习兴趣，而且还避免因直接给出抽象复杂的理论给学生带来困惑。

乘坐火车时，我们可以放心大胆地乘坐，很少考虑安全问题，因为火车事故发生的概率非常小，而且在我们一次乘车中，这个小概率事件基本上不发生的。这个实例体现了人们根据长期经验所坚信的一个原则，即小概率事件在一次试验中基本上是不发生的，我们把这一规律称为小概率原理。

2通过实例分析问题

结合案例教学，引导学生积极思考，调动学习的积极性。

例：某工厂生产的一种螺钉，合格螺钉标准长度是32.5毫米，根据以往生产的螺钉实际情况，可以认为其长度X~（μ，σ2），σ=0.5现从该厂生产的一批产品中抽取6件，得尺寸数据如下：

32.56, 29.66, 31.64, 30.00, 31.87, 31.03

向学生提出问题：如果现在我们是质检员，那么我们能否认为这批产品是合格的呢？

引导学生分析案例，现在这批螺钉长度的全体组成了问题的总体，产品合格的标准是长度为32.5mm，也就是判断总体均值μ=3.25 vs μ≠3.25，显然，这是对参数μ的检验的问题，即参数的假设检验。

为了检验哪种说法正确，首先要提出两个相互对立的假设：

原假设H0：μ=μ0=3.25，备择假设H1:μ≠μ0，问题转化为检验假设H0是否成立。

怎样来判断是否接受这一假设呢？由于要检验的假设涉及总体均值μ，所以首先想到的是能否借助样本均值这个统计量来进行判断？答案是肯定的。因为我们知道样本均值是总体均值的无偏估计，也就是样本均值的观察值的大小应该集中在总体均值μ的附近，可以容许有误差，但误差不能过大，因此，如果H0是正确的，那么偏差■-μ■应该很小，如果结果与假设相符，接受H0，当偏差■-μ■过分大时，我们就怀疑H0的正确性而拒绝H0，这样判断的依据正是小概率原理。

假定H0是正确的，■-μ■应该很小，■-μ■?叟c，很难遇到这种情形，是小概率事件，经过一次抽样，若小概率事件发生了，可以根据“小概率事件在一次试验中基本上是不发生的”为理由，怀疑H0的正确性，而作出拒绝H0的决定，反之，如果小概率事件没有发生，就没有理由拒绝H0，从而接受H0。■-μ■的大小可以用来检验原假设是否成立，较小较大是一个相对的概念，大于多少算较大，小于多少算较小，我们应该找到一个合理的数量界限c,当■-μ■＜c时，接受H0，而■-μ■?叟c，拒绝H0。如果能求出c，那么问题就迎刃而解，接下来问题的关键就是怎样确定c呢？即然■-μ■?叟c是小概率事件，发生的可能性非常小，我们将它发生的概率控制在一个较小的数α内，即■-μ■?叟c?燮α，为了确定c，即小概率事件发生的概率的最大值，令等式右端取等号，■-μ■?叟c=α，又由于当H0正确时，U服从标准正态分布，应用转化的思想，将一般分布转化为特殊分布，对于给定的α，由标准正态分布分位点定义，得c''=uα/2，只要我们将统计量U的观察值与c''=uα/2相比较，当U＜uα/2，则称■与μ■差异是不显著的，接受H0，而当U?叟uα/2时，就拒绝H0。当U的取值落在两侧阴影区域，拒绝H0，所以称它为拒绝域ω=（-∞，-uα/2）∪（uα/2，+∞），最后做出判断，以上就是我们做假设检验的基本思想。

3两类错误

假设检验的过程带有反证法的意味，提出原假设，在原假设正确的条件下，经过抽样，如果导致小概率事件发生，拒绝原假设，这种反证法我们称为概率的反证法，让学生体会它与高数的反证法有何区别。小概率事件也有可能发生，并非绝对不发生，当原假设正确时，如果小概率事件发生了，我们错误地拒绝原假设，这样便产生了错误的判断，称为第一类错误，又称弃真，犯这类错误的概率就等于小概率事件发生的概率，同时还有可能犯一类错误，第二类错误，也称取伪．当原假设不成立时，检验中小概率事件没发生，我们会接受原假设，这样也产生了错误。由于抽样的随机性，在进行假设检验时，不论得到什么结论都可能犯错误，当然犯两类错误的概率越小越好，但这是不可能的，当样本容量固定，犯两类错误的概率是相互制约的。减小犯一类错误的概率，那么犯另一类错误的概率就会增大，如果要同时减小，只有增大样本容量，而在实践中，往往做不到。

因此，在做假设检验时，我们在这样的一个原则下进行，“在控制犯第一类错误的概率不超过指定值α的条件下，尽量使犯第二类错误β小”，即取等号时，这一原则是由英国的统计学家奈曼－皮尔逊提出的，我们将按这种法则做出的检验称为“显著性检验”，α称为显著性水平或检验水平，这样不仅使学生明确了假设检验的基本概念和方法，同时也掌握了假设检验的相关理论。

4结束语

本文采用启发式教学法，并结合案例教学的方式，不仅向学生介绍了基本原理和方法，还重点阐述了问题背后的统计思想．最大程度上调动学生的学习积极性，帮助学生树立统计思想，培养学生创新思维。

参考文献：

[1]茆诗松．概率论与数理统计[M]．北京：中国统计出版社，2000.

第7篇：启发式教学方法范文

一、启发式教学应重“导”而非“牵”

启发一词来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就称为“启发式”。从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主要指教学的表现形式，强调教学的适度和巧妙性。对于这点，《学记》给予了更深刻的具体说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已经不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态。现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下工夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：（1）老师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在老师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。（2）不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲一分析一综合的方法训练学生，把教材思路转化为老师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。

二、启发式教学注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的启发和学生的尝试相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力，又使学生在亲自尝试中感受到了学习的乐趣，引导学生自己去尝试新知识、发现新问题。

三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

教师的启发要点在要害处、拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维、培养智能、提高学生素质的目的，还必须注重启发的优化。

一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识都是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用知识面的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计、启发点拨，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移的作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，在新旧知识的连接点、分化点的关键处，设置有层次、有坡度、有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知识、掌握规律。

二是要“巧”，在学生有困难，学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。这样，不但能使学生更好地理解所学知识，而且能使学生积极思维。提高思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教学、应试教育的产物，应全盘否定。这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地运用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生的，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在17世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在已步入21世纪的今天，社会需要复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学：但在小学阶段，由于学生的年龄特点、理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。

第8篇：启发式教学方法范文

军事理论教学方法对策教学价值启发式教学方法，可以激励学生积极思考，发展学生智力以及能力，既能达到教学基本要求，而且教学效果显著。因此，对中职军事理论启发式教学方法与对策的探讨有其重要教学价值。

一、启发式教学的背景和意义

启发式教学其实并不是新观点、新事物，在孔子的教学理论中就有。从哲学意义上讲，启发式教学并不是以新事物和旧事物来界定的，或者是以事物出现的时间早晚来界定的，而是以其是否符合事物发展的客观规律、是否具有强大的生命力和远大前途来进行区分的。启发式教学倡导专注的教育思想，可以使学生更好地掌握知识、发展智力，提高分析伺题和解决问题的能力，同时使学生得到各方面的全面发展。作为老师，主要起的是引导作用，用引导的方法让学生自己学习和思考，而不是过去的填鸭式。因此，在现有的教育背景下，要求教师要注重引导学生开发学生思维。

另外，启发式教学方法和注入式教学方法的区别在于：主动权在谁手里，是被动接受还是主动思考来认识或学习知识，对人的影响很重要，注入式教学方法往往会导致本本主义、思维定势等，不能达到预期的创新思维和发散思维，这是我国现代教育目标中提倡启发式的教学方法的一个重要原因。

此外，中国教育与外国教育存在差距大的主要原因就是由于中国是灌输式，美国是启发式；中国是教人服从，美国是教人思考；中国是培养人才，美国是培养天才；中国是产品类型化，美国是产品个性化。中国教育的根本目的是维护体制，美国教育的根本目的是完善体制；中国的教育让人无法发出自己的声音，美国的教育让彼此的声音都与众不同。另外，中国受教育体制所限，教学内容不出大纲，教学方法基本雷同，培养出的所谓尖子生多为高分低能，日后能够创新者甚微；相比之下，美国教学比较灵活，针对性强，注重于培养专项发展人才，比较实用。而启发式教学正好可以有效改变当前这处现状，因此，启发式教学方法的重要性日渐显著。

二、中职军事理论启发式教学方法与对策

1.营造启发式的教学环境

首先，需要制定合理的军事课教学大纲，在完成学校和大纲所要求和规定的课程以外，并且需要积极开展其他方面的课程，针地现有的教学情况，不断改进教学方法，与此同时，还要加强对教学广度与深度的掌握，这一点要结合学生实际。

其次，要制定好合理的教学计划，一切从学生为主体，采用现论教学理念，引进多媒体教学，强化教学引导，提高教学质量。

最后，要建立科学考核制度，要从学生主体出发，严格要求和严格训练，健全考核内容，进而全面培养和提升学生军事素质。

2.采用多种启发式教学方法

（1）演示启发教学法

在教学过程中，教师首先要将军事背景一一讲述给学生，把军事和地方的实际联系起来，让学生掌握一定的军事学习技巧，把启发式教学方法作为教学总的指导思想。所谓启发式，就是一步一步的引导人家思考，通过科学、合理的引导方式，促进学生积极思考以学生为主体教学理念，而且现代许多先进的教学方法也基本上都是由启发式衍生出来的，对学生的实践创新能力有着很大的作用。

（2）类比教学法

在启发式教学中，类比教学法也是一种有效的启发式教学方法，可以说是有“教学”那天就有的。同时，也是一种常用的教学方法，需要军事理论教师熟练掌握的教学方法。因此，在教学中，需要将所有的教学内容进行对比分析，通过好与坏的分析，强化学生的思维，但是采用类比教学方法的过程中，需要注意以下几点问题：要求启发的各个环节设置要保证其合理性，同时，还要保证启发过程的充分性。另外，就是要保证启发效果要达到预期的效果。如在我们常听到有的教师说学生是“干启不发”，这不是学生的责任，是教师没有全面分析学生，问题设置欠考虑。还有启发式教学不是贯穿一节课始终的，应在不同的环节应用，这要看教学内容和学生的课上反映。如对于“军事思想对我国所面临的信息化战争有什么重要指导”“由于两岸关系出现一些新的变化，你认为还能打起来吗？原因和理由是什么”“新时期如何正确理解‘国家兴亡，匹夫有责’的理念”“如何正确理解当前世界以和平与发展为主题，但局部战争又接近不断的现实”，让学生对这些问题进行类比分析与探讨，从中形成自己的知识结构。

（3）问题引导法

所谓问题引导法，也是一种最为直观的启发式教学法，在这里我们可以通过一个教学案例来作简单的说明，在教学前可以让学生谈谈对和平时期加强国防重要性的认识，在具体的教学时，就可以通过以下引导方法来进行。

问题一：近年来，国家加大了从青年大学生中征兵的力度，你认为其重要意义是什么？

问题二：对隐身伪装技术在现代战争中具有的重要作用是如何认识的

问题三：结合自己所学专业，谈谈应如何为国防建设做贡献，并且简单说明一下你对我国当前周边安全环境是如何认识的？

问题四：对《军事思想》你是如何认识和理解的？

最后，让学生进行总结：如结合历史与现实，谈谈青年学生应该如何在国防建设中作出自己的贡献，并且结合所学的军事理论课知识，谈谈空军在国防建设中的重要作用。通过这样的教学引导，让学生在掌握军事理论课的基础上，对自己正确看待战争和提高国防意识有一个更高层次的提升。

三、教学注意事项

1.创新教学思维

在启发式教学中，教师最为重要的是热爱这份工作，乐于研究，勤于学习。这是一个很偏僻的领域，也是一个不受重视的地方。目前，我国一些教师坚持不到一年就可能离开这个岗位，而且现在全国的从事这个工作的人基本都是一些转业军人、退伍军人，平均年龄基本在40～50岁左右，甚至还有60～70岁左右的人仍然在奉献，有正规军事教学编制的学校几乎没有。因此，需要社会的高度关注，优化教师结构，提高师资水平。

2.科学选择教学方法

启发式教学是一种好的教学方法。而且我国著名的教育家孔子也曾经说过：不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，不复矣。愤悱者就是想说而说不出，思考了但想不出来，这时就需要通过老师去启发引导，并且从很多的教学实例中，做好全面的分析与总结，科学选择教学方法。

第9篇：启发式教学方法范文

关键词:启发实践式教学方法;电子商务;角色扮演

自1995年从美国起步以来,短短十几年里,电子商务在全球范围内得到了迅速发展,已经成为世界上发展最快的商务模式[1]。在全球经济和社会向电子商务经济和电子商务社会快速发展的过程中,扎实的电子商务理论和技术基础可以确立计算机本科专业的学生在毕业、就业和创业等不同环节中的优势。

与理论基础深厚传统的计算机教学课程(例如编译原理等)相比较而言,电子商务的发展历史尚短,电子商务课程的理论基础相对较浅,并且时效性很强,理论与实践知识更新很快。因此,在本课程的教学中,教师不仅要具备发展的眼光,从电子商务技术、商业观念以及社会与法律问题这三方面讲授基本理论,而且要注重案例分析和项目实践,以便于更好地贯彻和诠释理论。

为了提高学生学习的主动性和积极性,教师采用了启发和实践等教学方法,提高学生涉猎知识的主动性。通过课堂演讲、讨论、提问和模拟项目实践等教学途径,使学生对知识进行充分消化和吸收。

1启发实践式教学模式

所谓启发实践式教学,是指在教学过程中,以学生合作讨论和实践学习为前提,以教材为基础,在教师的启发引导下,学生在课堂上自由发表观点,依据举一反三的思路深入思考问题,最后教师综合学生观点阐述相关理论;课后,学生将课堂上学习的理论知识应用到实践型小作业的完成过程中。另外,教学结

束前,学生以小组为单位实现基于角色扮演的模拟项目,并通过演讲、演示、书面报告的形式进行汇报,汇报完成后,教师对学生的表现进行点评,并据此评分。启发实践式教学的流程如图1所示。

图1启发实践式教学流程图

启发实践式教学特别重视培养学生的自学能力和实践能力,学生在课堂教师启发教学的基础上,通过作业的实践性延伸学习平台,发展创造型思维,在自我探究和小组讨论中提升自学能力。作为启发实践式教学的引导者,教师的任务是设计适合教学的启发方式,安排能调动学生积极性的实践型作业,鼓励并帮助学生参与与课程相关的竞赛。这样促使学生自己获取知识、发展能力,并在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

由于电子商务理论随时间而不断变化和提升,为了让学生在启发实践式教学中领会电子商务的发展动态,教师不仅要综合掌握国内外优秀教材中的理论,而且要时刻关注电子商务领域的最新论文观点,了解国际上知名电子商务企业的业务模式及其新特色。教师本身专业素养的提高有利于为学生有的放矢地安排课内外的学习任务。

伴随着自身专业素养的提高,教师能更好地引导学生的学习,具体体现在:

1) 在课堂上,教师通过电子商务领域的著名案例展示,启发学生主动思考和吸取电子商务企业业务模式的成功经验和失败教训,并体会计算机最新技术对电子商务发展的推动作用。

2) 在课后的每次作业中,实践类习题的布置促使学生通过互联网查阅自己关心的电子商务公司的最新进展,并分析该公司的发展与课堂所讲解的电子商务理论相一致的特点。教师还可以鼓励学生为该公司提出某方面的合理化建议。

3) 为了实现学生把握电子商务理论发展方向的教学效果,教师要求学生在学期结束前分组完成模拟项目的设计。这需要学生理解课堂上讲解的所有理论,查阅许多公司的近期资料,才能顺利完成。

2教学内容与任务安排

2.1课堂内容安排

面向计算机系本科学生的电子商务课程要求学生了解推动电子商务发展的最基本的经济、商业原理及相应的法律问题,更需要学生重点理解电子商务技术是如何提高生产效率和加强企业与客户间的关系的。

电子商务课程的教学要紧密结合计算机系学生的实际情况而设定。一方面,由于计算机系学生缺乏经济、商业方面的知识基础,因此理论教学中要注意适当补充一些基本概念,辅助学生理解商务方面的原理。另一方面,针对计算机系的专业特点,电子商务课程的教学偏重计算机技术在电子商务中的应用,特别是计算机领域前沿理念的应用。

由于计算机技术的发展较迅猛,教师要关注近几年学术界的研究热点和世界大型电子商务公司的最新应用技术,注意随之更新教学内容。例如现在智能Agent与SOA技术在学术界和企业界均引起重视,教师就需要将这些新技术的介绍引入课堂教学。

鉴于以上考虑,带有计算机系特色的电子商务课程的教学内容设置如表1所示。

2.2理论内容讲授方式

在讲述理论内容时,不能给学生一味灌输概念。因此,巧妙地应用启发的方式,结合案例调动学生的积极性,就显得尤为关键。我校所选教材是国外的优秀教材,教材中蕴含的大量经典案例可以辅助教学,教师还可以通过互联网、报刊、电视等方式累积丰富的案例[2]。借助于具有实际意义的案例,启发的方式主要有两种:

1) 正向引导。

教师先举出一些成功案例,由学生通过自由发言讨论这些案例的共性,从而在学生达成共识的基础上水到渠成地引入相应的重要理论。

例如,在讲解电子商务营销的课堂上,教师的启发步骤如下:

(1) 案例展示:举例说明汽车行业三家电子商务公司的营销方式。

(2) 引发学生讨论:电子商务营销的本质是什么?

(3) 学生交流:通过关于三家公司或按需定制汽车,或列出消费者最感兴趣的汽车出厂价等营销方式的思考,学生逐渐挖掘出隐藏于不同营销策略背后的动机,并达成共识,即电子商务营销主要以客户为中心。

(4) 教师总结:电子商务营销的本质即借助电子商务技术,依据客户需求进行营销,促进利润提升。

这种正向引导方式循序渐进,有助于学生更深理解并较快吸收电子商务方面的理论。

2) 反向归纳。

教师先举例说明不同类型电子商务公司的失败案例,令学生分别总结各类公司不同的失败原因,然后进行归纳总结,反向得出正确的经营方式。

例如,在讲解业务模式的课堂上,教学重点是让学生理解什么是好的业务模式。教师的启发步骤如下:

(1) 教师先提出一个令人困惑的问题:是否巨额投资和好的创意就是好的业务模式?问题的提出引发学生思考。

(2) 案例展示:举出几个电子商务公司从兴盛走向倒闭的案例,这些公司均有数亿美金投资和优秀创意,但由于发展过快或未找到最佳盈利模式等问题而最终失败。这些世界知名案例在B2B、B2C等领域具有较强的代表性。

(3) 学生经过讨论逐渐得出结论,由此教师和学生一起给予刚开始提出的问题以否定的答案。

(4) 最后,教师趁热打铁,从价值体现、盈利模式、市场机会、竞争环境、竞争优势、营销战略、组织发展、管理团队等八个方面讲解好的业务模式的理念。讲解应同时辅以优秀案例,帮助学生理解,并要求学生以举一反三的形式提出类似案例。

业务模式是电子商务课程中比较重要的概念,对此概念的深刻理解有益于学生在设计模拟电子商务公司方案的实践中把握正确的方向。

这种反向归纳方式较易引起学生对问题的关注。教师讲解正确理论时,学生会主动结合失败案例,从而能更深刻领会这些理论之所以正确的原因。由此达到“知其然并知其所以然”的效果。

2.3实践内容层次与任务安排

实践内容主要分两个层次:第一个层次是平时课后实践类作业的布置,促进学生理解本堂课的知识;第二个层次是模拟项目的布置,大作业贯穿整学期,要求学生运用学期中学习的所有重点知识完成。小作业和大作业的组合既保证学生分阶段的知识积累与巩固,也促使学生将全部知识尽力融会贯通。下面分别介绍小作业和大作业的任务设置。

1) 小作业的任务设置。

小作业的设计要与每堂课的理论知识紧密结合,也要给学生留下发挥自身能力的空间。例如,“建立电子商务网站”课后的一道实践类作业设定为“请选择一家电子商务公司的网站,分析是否符合优秀网站的8条原则,并对该公司的网站设计提出合理化建议”。该题既让学生通过上网查阅资料更深刻地理解优秀网站的原则,又通过“改进建议”的思考,应用创新性思维解决问题。

2) 大作业的任务设置。

大作业采用分组方式进行,学生自愿组合成组,共同完成一个模拟项目。小组作为团队,完成一个模拟电子商务公司的创建,模拟公司的经营方案完全由小组自主规划。

为了提高学生参与模拟项目的积极性,大作业的完成特意选择了角色扮演方式。这种方式不同于简单的任务分派,而是每位学生根据自己的特色选择扮演公司中的一个重要角色。例如组长扮演公司总裁,负责决策公司的经营方向和盈利模式;其他学生分别扮演技术经理或营销经理等角色。由于角色扮演具有趣味性,学生对于自己担当的任务投入了更多的精力,取得了较好的学习效果。

学期结束时,教师从以下3个方面考察学生关于大作业的学习成果:

(1) 每组学生必须准备好PPT课件,选出代表上讲台演讲。代表结合课件,从独特的经营特色、有效的盈利模式、具有创意的营销策略、先进的电子商务技术等方面介绍自己的模拟公司特点。教师根据讲述的具体情况,对小组进行评分,评分依据是创意的独特性、计划的可行性、课件的精美度、讲述的流畅性。通过这几届学生的展示,成果中不乏令人惊喜之作。特别是有些学生曾经经过组建小型电子商务公司的实战历练,例如在线销售电脑硬件的B2C网站、面向在校学生的旅游网站等。经过课程的系统学习,他们的小公司运作在经营理念、营销方法、电子商务技术方面得到完善。

(2) 每组学生必须完成一个公司网站的设计与实现,公司网站主要由担任技术经理角色的学生负责完成,学期结束时进行现场演示。考虑到课程的学时有限,我们不要求学生完全自己编码,可以在网站模板基础上进行修改,关键是实现公司需求的所有功能。演示时,教师依据优秀网站的原则为各小组评分。

(3) 为了考察小组中每位学生的工作成绩,教师最终要求小组交上一份总结报告。在报告中,每位学生要详细叙述自己的工作成果。例如,担任营销经理的学生必须先列出现实世界中公司主要竞争对手的营销策略与方法,再说明自己所采用的策略、方法的独特性、可行性。教师依据报告材料的充分性、策略的可行性等,为每位学生评分。

综合以上三方面的评分,教师最终为每位学生评出大作业的成绩。对于表现优异的学生,教师可以适当进行加分奖励。

2.4鼓励引导竞赛

电子商务课程的学习往往会引起不少学生对电子商务的浓厚兴趣和投身电子商务的极大热情。课程结束后,有些学生会继续和教师保持联络,商讨一些电子商务方面的问题。如果恰逢电子商务竞赛的举行,教师可以鼓励这些学生通过参与竞赛提升自己的能力。由于持续保持对电子商务的兴趣,学生自愿参加竞赛的积极性极高[3]。同时,我系领导对参赛学生的大力支持也成为学生的参赛动力。

电子商务竞赛特别注重参赛方案的创意。作为教师,要充分相信学生自身的创造性,参赛的设计方案应该完全由学生自主完成。在教学中,启发实践式教学为学生发掘自身潜能开展实践打下了良好的基础。教师只要为学生准备充分的参考资料,并适时给予一些具有建设性的补充意见,即可帮助学生很好地参加竞赛。

例如,在最近由中国互联网中心举办的全国大学生电子商务竞赛中,我校学生自愿组队参加。参赛方案的核心创意完全是在学生团队积极的发散性思维中诞生。教师首先肯定了学生的创意,然后为学生方案提出了一些细节性修改建议,进行完善。最终,学生的参赛方案荣获全国三等奖和最具创意团队单项奖,而且他们的创意引起某知名电子商务公司的高度重视。

在竞赛中,学生不仅提升了在电子商务方面的自主实践能力,也体现了自身的创造性价值。学生在竞赛中的优异表现也坚定了教师应用启发实践式教学方法的信心。

3小结

总结这几年的教学,启发实践式教学方法在电子商务课程的应用中要注意以下问题:

1) 伴随电子商务的迅猛发展,教师要时刻关注电子商务理论的新进展,将新知识点融入课堂启发式教学的设计中。

2) 关于大作业中学生提交的总结报告,教师要设计好报告的格式和内容,以便形式统一。

3) 模拟项目虽然是自愿组队,但要设定好恰当的小组人数。如果组里人数过多,有些学生不能担任重要角色,而导致任务量不足;如果组里人数过少,可能会使一人担当多角色,而使负担太重。

综合考虑面向计算机本科学生的电子商务课程的教学体系、内容结构,启发实践式教学方法以提高学生的自主学习及发展能力和创新意识为目标[4]。教师与学生形成良好的互动性,有助于学生保持学习的兴趣度和积极性。

致谢:本文受到上海市自然科学基金(09ZR1408400)和华东理工大学重点课程建设基金(课程名称为电子商务)支持。

参考文献:

[1]M S Raisinghani. The IT industry, e-business and development[J]. Electronic Journal on Information Systems in Developing Countries,2003,11(4):1-5.

[2]J Zhao.Integrating Internet-based learning and classroom learning in an E-Commerce course[C]//Orlando FL: Proceedings of International Conference on Education and Information Systems-Technologies and Applications (EISTA 03), 2003:343-347.

[3]L Peng, X Ming. Study on the demand for e-commerce talent and the e-commerce college education[C]//Chengdu: Proceedings of 2009 International Forum on Information Technology and Applications (IFITA), 2009:571-574.

[4]X Yang,X Wang. Investigation and analysis of the curriculum system for Chinese e-commerce post-graduates[C]//Nanning: Proceedings of 2009 4th International Conference on Computer Science & Education (ICCSE 2009), 2009:1440-1444.

A Teaching Method of Elicitation and Practice in Electronic Commerce Course for

Computer Undergraduates

ZHAI Jie, GUO Yi, SHAO Zhi-qing

(Department of Computer Science and Engineering, East China University of Science and Technology, Shanghai 200237, China)