启发教学法全文(5篇)
第1篇：启发教学法范文
关键词：启发式教学；高中生物学；教学应用
高中生物学知识具有较强的抽象性，许多学生在理解、掌握上存在一些困难，既影响了学生对生物学学科的学习兴趣，又制约了学生学科成绩的提升，这就要求教师在高中生物学教学中注重运用启发式教学方法，对学生进行启发、引导，这样才能提高生物学教学成效，促进学生生物学学科素养的提升。
一、启发式教学法在生物学教学中的应用意义
一是能发挥学生的主体作用，促进学生学习能力的提升。运用启发式教学法，能够发挥学生的主体作用，促使学生主动建构知识，能让学生主动提出和思考问题，通过解决问题获得知识，从而促进学生学习能力的提升。二是能创新教学模式，有效落实生物学新课标要求。新课标强调，高中生物教学要积极扩大师生课堂互动、交流，鼓励学生进行自主合作、探究学习。运用启发式教学方法符合新课标要求，能使生物学课程教学做到“教中有学，学中有教”，能实现师生共同进步。三是能优化教学过程，提高生物学课程的教学成效。运用启发式教学，能够调动学生思考，能给学生充分的探究学习时间，有利于学生更好地理解并掌握所学知识，从而达到提高生物学教学成效的目的。
二、启发式教学法在生物学教学中的有效应用策略
1.坚持科学的原则应用启发式教学
一是要重视发挥学生的主体作用。生物学课堂需要充分调动学生的主观能动性，注重激发学生学习的浓厚兴趣，让学生对生物探究保持强烈欲望，为启发式教学法有效运用奠定良好基础。二是要重视培养学生的思维能力。启发式教学方法重点在于启发学生的思维，教师要让学生独立思考问题，重视培养学生的思维能力，才能促进学生生物学习能力的提升。三是要做到适时适度启发教学。要运用好启发式教学方法，需要教师掌握启发的时机和程度，既不能在学生没有充分思想准备的状态下过早启发学生，也不能过晚启发学生，使学生错过发现思考疑点的机会，对学生的启发要适度，对不同能力的学生进行不同程度的启发。
2.灵活运用多种方式进行启发教学
一是运用提问方式进行启发。教师通过设计与教学内容、学生认知能力相符合的一系列问题，来启发学生思考问题的方向。教师要有明确的提问思路，把握好提问的时机，提问不能过于频繁，问题不能过于简单或过于复杂。例如，生物学必修2第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”教学中，为了使学生深入理解、掌握基因是如何指导蛋白质合成的，可利用电影《侏罗纪公园》创设问题情境：①电影中生物学家如何使早已灭绝的恐龙复活？②在现实中我们真能使用恐龙的DNA让其复活吗？③DNA在细胞中是如何指导蛋白质合成的？运用这些问题，启发学生逐步理解本课教学内容。二是运用直观方式进行启发。在高中生物学教学中，对于一些比较抽象的概念、规律等方面的理论知识，教师可运用多种直观方式对学生进行启发。例如，在学习生物学必修1第3章“细胞的基本结构”时，教师可利用多媒体视频课件讲解细胞结构，能使学生获得形象、直观的知识，有利于降低理解难度，也可以让学生亲手绘制细胞结构图，根据图形来理解细胞功能，同样能使学生的思维受到启发。三是运用对比方式进行启发。在高中生物学教学中，通过相互比较，能让学生从中受到启发，从而有助于理解新学知识，掌握新学知识的规律特点。例如，在教学生物学必修2第3章第2节“DNA的结构”时，为了使学生理解、掌握DNA的结构特点，可让学生把DNA与RNA进行对比学习。可从“存在部位、基本组成单位、碱基种类、五碳糖种类、核苷酸链”这五个方面进行比较，让学生掌握两种物质的各自特点，形成明确、清晰的学习思路。此外，还有多种启发教学方式，如比喻式、欲擒故纵式、事例启发式、实验启发式等，都对提高生物学教学成效有重要帮助。
三、结语
综上所述，把启发式教学方法用于高中生物学教学中，能够有效提高学生对生物学知识的掌握效果，有利于激发学生对生物学的学习兴趣，提高生物学教学成效，因此教师要充分认识启发式教学的重要意义，坚持正确的原则，采取多种策略来提高启发式教学的运用效果，促进生物学学科教学成效的提升。
参考文献：
第2篇：启发教学法范文
【关键词】启发式教学法；声乐教学；实践应用
教育作为培养相关领域专业人才的重要途径，往往需要教师投入更多的精力。在声乐教学的过程中，为了锻炼学生在声乐方面的综合能力，培养出更多的专业优秀人才，诸多的教育者在不断总结教学经验的同时，也致力于采用更加先进的教学方法促进教学的成效。但是，声乐教学具有一定的特殊性，要想使学生能够在声乐方面取得较大的进步，则必须使其充分发挥自身的主观能动性，对音乐等相关的教学内容进行更加深刻的感知，只有这样，才能形成属于自己的理解。这就需要教师在教学过程中不断更新自己的教学方法，引导学生进步。而启发式教学法在声乐教学的实践中，得到了一定的重视，并取得了良好的成效。
一、启发式教学法的概念和含义
启发式教学法主要是指在教学过程中，教师应当根据教学的相关内容和客观的学习规律等诸多因素，采用多种形式，以学生为主体，从实际出发，启发学生的思维，并以此调动其学习的主动性和积极性，借以实现教学效果的增强，提高学生的综合能力。启发式教学往往更加强调学生在课堂上的主体地位，教师应当通过种种方法，促使或者引导学生学习积极性的提高，在辅助学生学习相关知识的同时，锻炼学生的思维能力和应用能力。启发式教学法的核心在于调动学生自身学习的积极性，教师应当采取各种方法巧妙地提升学生自身的学习欲望，并将所学知识与实践结合，提升教学的综合性效果。
二、启发式教学法在声乐教学中的应用意义
（一）促进学生对教学内容的吸收和理解
声乐教学相对于其它科目的教学而言，其内容往往更加抽象，因此，为了达到良好的教学效果，使学生能够及时理解并吸收相关的学习内容，教师应当采取更加容易为学生所接受的方法。启发式教学法能够克服传统教学法生硬、死板的特点，能够用更加切合学生思维模式的途径，将书本上抽象的知识、尤其是教学过程中的重点和难点内容等转化为形象、具体的知识，便于学生的理解和吸收。
（二）提高学生对声乐学习的兴趣和欲望
启发式教学法强调以学生为主体，在教学过程中的不同阶段，往往都可以采取不同的具体方式，使学生充分发挥自身的力量。同时，启发式教学有利于学生采用更加直观的方式，将教师的教学内容转化为自身的理解，并进行吸收。因此，在学习过程中，学生对于声乐的学习降低了难度，同时增加了成就感和满足感，更容易提起对于声乐学习的兴趣。此外，启发式教学也着重于强调为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在学习过程中保持乐观、积极的心态，能够带给学生美好的享受，在潜移默化中激发学生的学习欲望。
（三）激发学生对思维方式的转变和拓展
传统的教学方式中，教师处于课堂的主体地位，对学生也具有主导作用，因此，课堂学习的过程中，学生的思路往往跟着教师走，容易形成固化的定势思维。而在启发式教学中，教师充当的是一个引导者的角色，通过不同的方法引导学生的思维，使其在思维不断拓展的过程中形成对于相关知识、技法等的正确理解，这一方面加深了学生对于学习内容的印象，另一方面也使得学生在学习的过程中锻炼了自己的思维能力，使得学生以更加多样化的思维面对学习的内容。这才是真正地“授之以渔”。
三、启发式教学法在声乐教学中的应用策略
（一）善用形象的语言
声乐本身就是要用声音去表达自身的情趣、对生活的理解，并感染他人。因此，教师本身不仅需要具备较为深厚的声乐功底，还应当具备相当的语言能力，只有这样，才能够将教学过程中比较生硬、专业化的语言转化为更加切合学生理解、提升学生兴趣的语言。在教学过程中，无论是声乐相关理论知识的学习，还是气息等的专项训练，其内容都比较枯燥，如果教师采用过于专业化的术语，不仅不利于学生的理解，还容易使学生因为学习受挫而打消其练习的积极性。因此，教师更加应当注重在教学过程中使用形象诙谐的语言，不仅能够使学生对于相关的教学内容产生更加深刻的理解，还有利于形成对于学生的启发作用，是学生在学习的过程中，逐渐形成自身对于教学内容的深刻认识。例如，在训练学生将声音靠前唱时，教师可以避免传统教学语言中的枯燥性，转而使用形象生动、诙谐有趣的表达方式，引导学生的理解。例如，教师可以说“让你的声音先向后画圈，然后再抛向前方”。简单的转化不仅能够使学生更快地掌握训练的捷径，还能使教学过程充满乐趣。
（二）创造合理的情境
声乐是艺术的一种，往往有其产生的特定情境。而教师也可以将声乐教学的相关内容转化为与之相应的情境，促使学生在特定情境的氛围中受到引导和启发，并逐渐形成自身对于教学内容的理解。同时，情境的创造也有利于打造课堂良好的学习氛围，使学生能够在教师的引导下，通过自身思维方式的训练和拓展，对教学内容的理解更加全面、具体。情境的创造不一定需要借助过多的道具，往往可以通过语言、动作等的指导就可以完成，其关键在于激发学生的联想能力，使其能够产生教师预期的感受，只有这样，才能使得教师创造的情境收获良好的效果。例如，在进行气息下沉的练习时，教师可以通过情境的创造，将刻板的练习方法用更加形象的方式表达出来，加深学生的理解，提高训练的成效。为了避免学生用错误的方法将气吸到胸上，教师可以创造闻鲜花芳香气味的情境，使学生自然而然地做出相应的动作，继而进行正确、有效的气息练习。
（三）激发学生的情感
情感表达，是声乐的一项重要功能，同时也是其艺术魅力所在。在声乐学习的过程中，激发学生的情感也是重要的教学内容之一。要想达到启发式教学的良好效果，激发情感也是一个有效的教学手段。只有受到相应情感的感染，学生在声乐中表现出来的艺术才会具有更大的魅力。但是，由于学生的生活、社会经验不足，因此，教师往往需要在激发学生情感方面投入更多的精力。情感的激发往往并不是一个直接的过程，甚至不可能起到立竿见影的效果，因此，要想使学生带着饱满的情绪和充沛的情感投入到声乐的学习和训练当中，激发情感的方式应当是多变的，或直接，或婉转，或激烈。只有通过不同的方式给予学生不同的启发，才能使其情感的表达更加符合相应的教学要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故乡》是一个质朴深情、平易亲切的曲目，在进行该曲目的训练时，教师应当激发学生对母亲、祖国、家乡、大海的感情。教师可以通过播放母亲的影片等形式，以“母亲”为基础，激发学生的情感，并逐渐上升到对于家乡、祖国的情感，最终形成完整的情感层次，促使学生表达出浓厚的感情。
（四）组织多样的活动
声乐的学习并不是死板的，也不是仅属于个人空间的，应当严禁类似“闭门造车”的行为。因此，在教学过程中，来自于实践的启发是教师进行启发式教学的最佳形式。无论是对于理论知识的教学，还是声乐练习的教学，教师都可以通过丰富多样的活动的举行，带给学生不同形式的启发。尽管学校的教学设施、场地、课时等都具有一定的限制性作用，但是，教师仍旧可以采用不同的方式组织不同的活动，如竞赛、表演等等。这不仅可以使学生收获经验，还能使其取人之长，补己之短，以更加主动的方式弥补自身的不足。例如，教师可以在民族音乐的学习进行到一定的阶段之后，组织学生进行民乐演唱大赛，使同班甚至同校的学生能够同台切磋技艺、进行交流。在这样的竞争氛围中，促使学生从他人的长处受到启发，并对自身的声乐技能形成更加完整的认识。
四、总结
声乐教学由于自身特点等因素，具有一定的特殊性。现代的教学理念使得教师应当更加认识到让学生发挥主体功能的重要作用，因此，启发式教学得到了更加广泛的认可和应用。启发式教学的模式不仅能够加深学生对学习内容的理解，还能提高其学习兴趣、锻炼其思维方式。但是，教师在应用过程中应当注意，启发式教学的具体方法也是多种多样的，在教学过程中可以进行多样的选择或者组合，以达到良好的教学效果。
参考文献
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[5]俞子正.歌剧长河—从达芙妮到图兰朵[M].上海:上海音乐出版社,2009.
第3篇：启发教学法范文
关键词:临床医学；启发式教学法；应用价值
临床教学是医学生获取基础医学知识的重要途径,而思维能力与创新意识薄弱是当前大多数医学生存在的普遍问题。采取何种教学方法才能加强医学生在临床见习中思维能力与创新意识成为临床教学中关注的话题。启发式教学是众多医学教育方法中具有代表性的一种,其有助于学生创新意识的培养已在较多知名医学院校的临床教学中被证实[1]。基于此,笔者以学校2013届临床医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,取得较好效果,现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2013年1月-2013年12月于我院实习的120名五年制本科医学生为研究对象,对其实施启发式教学。其中63例男性,57例女性,年龄22～24岁,平均年龄(22.7±0.3)岁。2012届未采用启发式教学法的90名医学生中有48名男性,42名女性,年龄22～25岁,平均年龄(22.8±0.5)岁。两届医学生性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(p＞0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1课前准备
挑选带教经验丰富的临床医师作为带教老师。教学老师根据教学大纲具体要求,结合医学生需掌握的知识与临床工作特点,撰写教案,教案内容既要突出教学的重点又要考虑到医学生理论知识掌握水平。根据教学内容拟定相关问题,并将其提前给医学生,让医学生带着问题复习课本知识,做好入科实习准备,这样可以在有限的时间内获取更多的知识。
1.2.2教学过程
启发式教学法包含提问、实践、讨论、总结4个阶段。提问:让医学生通过预习教案、查找相关资料自主解决问题,同学之间也可互相提问,对存在疑问的地方可在课堂上提出,大家共同讨论。在讨论过程中,带教老师可适当给予指导,并鼓励学生大胆提问,积极发言。实践:实践是将理论知识应用于临床的过程。实践中,医学生应带着预习中的问题去学习,并通过实践去寻找答案,如有新的问题可将其带入到下一步讨论[2]。讨论:讨论不仅仅只是为了解决带教老师所提出的问题,同时还应把实践中不理解的地方带入课堂上与大家一起讨论。讨论过程中,医学生充当“主角”,而带教老师起着指导作用,同时调动学生的积极性,鼓励其踊跃发言,将自己的观点勇敢地表达出来,这样才能使课堂讨论顺利地开展并发挥作用。总结:最后由带教老师做出总结性的发言,发言内容应该将教学大纲作为中心,将医学生讨论所得结果作为基础,对其中存在的问题给予点评与纠正,对重点、难点给予精细讲解,还可通过多媒体等设备帮助大家理解。对于无标准答案的问题,可让医学生课后查阅相关资料进行了解,同时带教老师也应做好下次讲解的准备工作。
1.2.3教学效果判定方法
对所有医学生出科时进行考试,考试内容由各带教老师共同拟定,包括理论与实践考试,难度与2012届实习医学生出科考试大致相同。以无记名的调查方式了解医学生对启发式教学的满意度,还可让学生提出对教学设计的修改意见,有助于教学方法的改进。
1.3统计学处理
利用SPSS19.0软件,所有数据输入SPSS系统。正态分布的计量资料用(x±s)表示;计量资料釆用t检验。偏态分布的数据表示为中位数,组间比较运用独立样本非参数检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两届医学生出科考试成绩比较2013届医学生出科考试成绩明显高于2012届医学生,差异具有统计学意义,见表1.2.2教学满意度发放出120份问卷调查表,共收回114份。其中102名医学生对启发式教学法表示满意,12名表示基本满意。
3结论
启发式教学在临床医学课堂中是以医学生为中心,病例为基础而开展的讨论式教学。让医学生根据自己所学知识,并通过查询相关资料,自主解决问题,这不但增强了医学生独立思考与自学能力,同时也将基础理论知识充分的与实践相结合,让课堂知识具体化,更易于医学生的理解[3]。在本次研究中,收回的114份问卷调查中,有102名医学生对启发式教学法表示满意,12名表示基本满意,可见几乎所有的学生均认为启发式教学法的讲授形式更好,将其应用于临床医学课堂中,可有效提高自身的临床综合能力,为今后进入临床奠定了良好的基础。与传统教学方法相比,启发式教学法注重带教老师调动医学生学习的主动性、积极性,并给予医学生适当引导,使其能够将所学的基础知识融会贯通于实践中,通过独立的思考解决问题,有助于提高医学生的思维能力。启发式教学法与现代医学教育理念更相符,将其应用于临床医学课堂中,提高了医学生的实践能力。在本次研究中,2013届医学生出科考试成绩为(92.6±4.0)分,明显高于2012届医学生的(84.6±3.2)分,差异具有统计学意义(p＜0.05),这与黄青松等[4]研究报道一致。综上所述,将启发式教学法应用于临床医学课堂中,可调动医学生学习的积极性,提高其思维能力,有助于教学质量的提高。
参考文献
[1]朱捷,邹明珠,陈起航等.启发式教学在临床医学专业本科生医学影像学实习教学中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志,2015,14(6):611-614.
[2]张国斌.药理学中启发式教学法的探讨[J].基础医学教育,2012,14(2):94-96.
[3]徐修才,张爱梅,李庆等.案例和启发式教学在本科实验诊断学课程中的应用和体会[J].医学理论与实践,2011,24(14):1741-1742.
第4篇：启发教学法范文
【关键词】启发式教学；初中生英语自主学习能力；“学·导·用”原则
《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]提倡探究式学习。在探究式学习理念下，教师通过指导学生体验、发现相关的语言规律，在语言规律下逐步了解并掌握课程标准中对学生的语言知识、语言技能要求，从而帮助学生调整情感态度，掌握科学的学习策略，不断发展自主学习能力。启发式教学法认为学习者是外语教学的主体；而教师的作用为引导、启发。涂荣豹[2]教授为启发式教学模式做出了重大贡献，并将其称为我国的教学瑰宝，提倡启发式教学。本文基于中国知网检索发现，关于启发式教学在初中阶段的英语教学研究，以及初中生在自主学习能力方面的文章较少。所以，本研究将会丰富初中阶段启发式教学的研究，为相关教育工作者提供教学建议。
1启发式教学法的含义与理论基础
1.1启发式教学法
启发式教学法最早可以追溯到春秋时代，教育家孔子提出了启发式教学法[3]。启发式教学提倡在学生自觉需要基础上进行知识的学习和道德的培养，才能有效发挥学生的主观能动性。学生只有通过思考问题，才能收获真实有效的体会。在实际教学中采用启发式教学，不仅使学生学到广博的知识，还能推动学生的自主学习能力发展，进而真正做到提高学生的英语成绩。
1.2理论基础
1．2．1人本主义心理学。人本主义心理学的主要观点是“以学习者为中心”，否定传统教学模式下知识教学为首要任务的观念。传统教学模式下的学生创造能力在教师的命令下遭到了损害，带来的结果是学生的思想大多来源于对教师的模仿，因此他们在飞速变化的社会里难以适应[4]。1.2.2建构主义学习理论建构主义学习理论下的学习是学习者构建知识框架的过程，这完全不同于直接吸收外界知识的过程。学习者以原有知识经验为基础，构建自己的认知。教学要引导学生在原有的认知上构建新的认知，这样学生才能学到广博的知识，才能具备灵活迁移的能力。
2初中生英语自主学习能力现状
2.1初中生的特征
首先，初中生大多处于12~15岁年龄段，他们的独立意识较强，身心迅速发展，心智上符合自主学习的基本条件。其次，初中生的学习能力较强，比如注意力的稳定性、目的性、选择性。再次，在自控力方面，初中生在自我控制的策略上，需要教师或家长给他们有效的指导。最后，初中生的学习动机更为明确，但是整体而言，初中生的学习动机还是处于中等水平。
2.2初中生在自主学习英语方面存在的问题
2．2．1自我效能感较低。班杜拉[5]最早提出自我效能感这一概念，自我效能感指个体对自己在某一行为是否会取得成功的主观判断。学生选择哪种学习策略也取决于自我效能感，自我效能决定了学习者对自主学习能力效果的判断。高自我效能者，坚信自己能主动接受极具挑战的任务，愿意尽自己全部努力去付出，意志力坚定，他们相信自己能取得成功。相反，低自我效能者，避免挑战性的任务，遇到这样的任务不愿付出努力，只要失败就放弃，常常进行自我否定，在具体的目标面前紧张，产生无力感。2.2.2缺少科学的学习策略。由小学过渡到初中阶段，虽然学生的角色发生了转换，但是大部分学生仍然认为知识的传授方式应是教师在课上讲授。由此可见，学生学习知识延续了传统的被动接受模式。笔者在河南理工大学附属中学有过4个月的实习经历，在实习过程中发现，教师课上不讲解，学生自学，学生可能会形成一定的语言能力；学生不实践，只有教师讲解，学生不一定能学到语言技能。2．2．3自我评价与自我调节能力较差。自我评价与自我调节能力能推动初中生自主学习能力发展。自我评价，帮助学习者发现自身有关自主学习能力的不足之处；自我调节，帮助学生解决自主学习问题。在现代教学中，终结性评价占据了学生评价的主要方式，终结性评价带给学生巨大的压力，造成学生做不到科学地自我评价和调节。
3基于启发式教学法的初中生英语自主学习路径探析
启发式教学模式在培养学生自学能力的基础上，提倡教师通过引导的方式以学而教，借助启发学习的途径明确具体的教学目标。在启发式教学法的基础上，蓝忠武[6]构建了“学·导·用”的英语教学原则，激发学生的自主学习能动性。“自学·引导·运用”原则，（简称学·导·用）如下：第一，语言与思维的制约关系决定着学习外语的方式应是“学·导·用”相结合。教师应明白学生的内部动机对创造性的培养有促进作用，而外部动机则不利于创造性的发现。学习语言首先要理解，接着带着自己的理解进行应用练习，单纯机械的背诵学习方式和学习语言的规律大相径庭。因此，学生要在教师的引导下激发内部的学习动机，通过自己的活动与操练，掌握语言交际能力。第二，发挥学生的主体作用，结合“学·导·用”。教师引导、指导学生独立学习，锻炼学生的自学能力。
3.1学是重点，培养学生的自学能力
语言学习重在学生的学，不是教师的教，教学是为了培养学生的自学能力。在初中英语教学过程中，教师的主要作用是要引导学生自学、讨论、练习，学生的学习过程应以自学为主。自学能力指学习者具备了高水平的综合能力，可以发现问题、提出具体的问题并为解决问题而做充足的准备，最终顺利解决问题，能进行分析、归纳、总结。
3.2导是关键，培养学生的学习策略
学生的学习兴趣是在教师科学的引导下产生的。在教学中，教师既要了解学生学习的内在原因，帮助学生掌握学习的方法；又要了解学生学习的外在原因，发挥教师的主导作用。学生学习的内因与外因有机结合，英语的教学质量才能提高。教师应在学生的思维堵塞点上设置问题以引发学生进行思考，构架思维桥梁；在学生的思维点上设置问题引发思考，升华思维；在学生的思维交叉点上设置问题引发思考，领导思维方向。
3.3用是目的，提高学生英语运用的能力
教师在教学过程中，应从我国初中生英语的实际需要出发，偏重实践训练的同时，将语言理论与实践相结合，培养初中生的书面语和口语能力。在教师的引导下培养科学的学习方法，能帮助学生及时发现自己学习困难点并寻找解决办法。
4结语
基于启发式教学法而构建的“学·导·用”原则，“学”以致“用”，“导”以训能，“用”以促“学”[7]，是以学生为主体，鼓励教师运用科学的教学方法。这样的教学方法，旨在调动学生的积极性与自主性，积极引导学生使用科学的学习策略，激发初中生的英语学习兴趣。初中生初学英语，研究他们的自主学习能力有一定的现实意义，教师需积极引导初中生进行英语听说读写的训练，只有将语言技能结合起来进行自我训练，才能实现培养初中生自主学习能力的目标，进而提高他们的学习兴趣和成绩。
【参考文献】
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第5篇：启发教学法范文
【关键词】启发式教学法；高中生物；策略研究
随着我国教育改革事业的不断推进，启发式教学法也逐渐走入了人们的视野之中，成为教师们常用的教学手段之一。启发式教学，旨在轻松的教学氛围之中，引导学生对课本内容进行思考和探索，激发学生的自主探究性，培养学生们的合作能力、判断能力、思考能力等。启发式教学运用到课堂之中，不论是教师还是学生，都能够起到良好的推动作用。帮助学生在短时间之内，掌握课本知识，提升学习热情，促进课堂目标的快速完成。因此，在高中生物课堂之中运用启发式教学法，对于当前的教学现状来说，有百利而无一害。
一、创设情境，启发学生情感
为了能够紧跟时展需求，我国的教育事业日新月异，正在不断的改革和前进。现在许多教师，都开始在课堂之中，运用启发式教学法，并且取得了不错的成绩。在高中生物课堂之中运用启发式教学法，有着事半功倍的良好效果。生物这门科目，描述的是生命现象，总结的是自然规律，其中涉及的内容非常复杂。尤其是高中生物，其中蕴含着大量的抽象内容，需要高中生进行消化。生物教师如果一味的给学生们灌溉生物知识，填鸭式教育，很有可能降低学生的学习乐趣，失去课堂的趣味性，最终无法顺利完成教学目标。随着科技水平的不断进步，现在有大量的高科技被运用到了高中生物课堂之中，能够帮助生物教师在短时间之内，营造出良好的课堂氛围，丰富教学情境。在多媒体的帮助下，带动学生们快速的进入到学习内容中去，感受生物知识，加深学习体验。让学生们爱上生物这门学科。例如，在开展《基因与染色体》这一章节的内容讲解时，高中生物教师，可以根据课本内容，借助多媒体，给学生们播放《孟德尔的豌豆杂交实验》。让学生们通过视频，更加直观的了解孟德尔的实验，跟随孟德尔的实验步骤，去进行思考和判断，认识到遗传的重要性。在结束了视频观看以后，生物教师就可以引导学生，投入正题，开始染色体的学习。直观的视觉冲击，能够有效激发学生的学习热情，让学生更为积极的投入到接下来的授课过程之中。学生的注意力得以集中，听课效率自然事半功倍，帮助生物教师尽快完成教学目标。
二、提出问题，引导学生提前预习
对于每一个科目来说，预习都是非常重要的学习活动之一。课前预习，能够帮助学生更快的了解所学内容，掌握学习框架，为之后的正式学习，打下良好的活动基础。以往课堂的预习活动，一般都是由生物老师开口，下达预习指令。学生们在得到了预习命令以后，进行知识的预习。但是这种预习效果往往平平无奇，无法发挥良好作用。主要原因就是学生将其当成了一项任务，在预习时，往往走马观花，注意力不集中。为了能够提升学生的专注力，改善教学现状，生物教师提出问题，让学生们带着问题去预习课本，找出答案。在寻找的过程之中，学生的注意力得以集中。能够全神贯注的投入到新知识之中，理清学习脉络，掌握大致的学习框架，为下一步的学习打下夯实基础。例如，在学习《细胞生活的环境》这一章节的内容时，生物教师就可以提出问题：“单细胞生物有什么”、“多细胞生物有什么”、“单细胞生物是否可以直接于外界环境进行物质交换”、“营养不良的人，血浆中的蛋白质含量降低，是否会导致组织水肿”等一系列问题。让学生们带着问题，去开展预习活动，在预习的过程之中，进行思维发散，进一步的掌握生物知识。以更为轻松的姿态，开展下一步的课堂学习，起到事半功倍的效果。
三、以学生为主体，丰富教学手段
高中生物知识较为深奥，难以理解。对于学生而言，想要顺利掌握生物知识，提升生物成绩，最好的学习方式是真正理解所学内容，掌握学习规律，这样才可以更加从容的面对接下来的生物学习。作为一名生物教师，要时刻坚持以学生为主体，尊重学生的学习身份，让学生成为课堂中的主人翁，主动学习，而非被教师牵着鼻子走。教师在课堂之中，只能够起到启发的作用。在上课之前，教师提出问题，留给学生充足的预习空间和思考空间；在上课的过程之中，引导学生开展小组讨论，畅所欲言；结束课堂学习之后，启发学生复习所学知识，丰富素材库。授人以鱼不如授人以渔，生物教师的主要职责，是为学生们传播良好的学习技巧。在启发式教学背景下，学生的思维能力得到开发，动手能力逐步增强，将生物知识和实际有效的结合在一起，提升专业性，从而快速提升生物成绩。比如，在学习《有性生殖》这一章节的内容时，生物教师可以在教室里面播放《花朵的一生》这一视频，带领学生们去了解生殖的奥秘，见证一朵花从小到大，再逐渐成长为果实的过程。从而加深学生对于生命的理解，掌握生殖知识。当看完视频以后，生物教师就可以带领学生们进入到下一步的学习之中。结合学生的认知，以熟悉的角度切入到课本之中，抛砖引玉。学生们以生活中常见的事物为参考目标，能够更加快速的进行思考和学习。在学习的过程之中，教师还要给予学生充分的讨论空间，让他们对所学知识进行归纳总结。同时，教师也要与学生们多多互动，以提问的方式，了解学生们的学习掌握情况，把握学生们的学习进度，从而更为合理的调整授课模式，帮助学生们更为轻松地掌握生物知识。通过启发式教学，带领学生们抽丝剥茧，化繁为简，在互动过程之中，深入理解课本内容，完成阶段学习目标，提升课堂效率。
四、结束语
时代在不断的发展和进步，传统的教学模式，已然不适应当代学生的学习需求。为了能够保障高中生的学习效率，提升生物成绩。作为一名高中生物教师，必须要时刻将高中生放在第一位，教书育人。以学生为主体，丰富教学手段，构建完善的教学框架。深入到日常的生活之中，结合日常事物，借助科学技术，在生物课堂之中合理运用启发式教学法。从多个方面，逐步引导学生开展学习活动，带领学生探索生物的奥妙，提升学生的学习热情，带领学生高效掌握生物知识。作为一名高中生物教师，必定与时俱进，肩负起一名教师的重要职责，不断学习先进教学理念，开阔眼界，加强职业素养，为我国培育更多的优秀人才鞠躬尽瘁。
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