启发式教学理论全文(5篇)

第1篇：启发式教学理论范文

【关键词】高校；思想政治理论课；启发式；教学

我国历史上最早关于启发式教学的文字见之于《论语》，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如今为顺应“大众创业、万众创新”的时展要求，我国高校普遍深化创新教育，培养学生的创新精神，而启发式教学方法正是注重学生创新意识与创新能力的培养，呼唤创新型人才。当前部分高校学生对于思想政治理论课缺乏兴趣,教师就更应该把启发式教学融入到课堂教学中去,以此提升课堂吸引力，提升教学效果。在高校思想政治理论课教学过程中，由于传统的教学方法重单一灌输、轻启发诱导，容易形成一种被动学习的氛围，课堂变得枯燥乏味，吸引力不足，难以达到应有的教学效果。启发式教学方法的合理运用，有利于激发学生的兴趣，变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

一、启发式教学的含义及特点

1、启发式教学的含义启发式教学是指在课程知识的讲解过程中,教师不要包办学生的学习与思考，要根据学生在学习过程中所表现出来的听课状态、思维能力以及交流水平等各方面的具体情况,运用引探式、移情式和烘托式等方法，来引导和启发学生从自身的观点出发，发现问题、分析问题和解决问题,增强学生的学习与思考能力,调动学生主动学习的积极性，让学生由学会答变成学会问，把原本枯燥无味的课变得生动有趣。2、启发式教学的特点启发式教学是通过师生之间的沟通交流，教师有层次、有秩序地引导学生去提出问题，从而解决问题，是一种相对民主的科学教学方法。其特征如下：第一，主动性。在教学过程中，启发式教学可以激发学生的兴趣和求知欲，从而对思政课充满憧憬和向往。这就要求以学生为主体，引导学生对课程内容产生浓厚兴趣，再从自身角度出发，勇于发现问题、提出质疑，再采取积极的态度，去查阅文献，利用自身已有的知识贮备去分析和解决问题。第二，客观性。在教学过程中，启发式教学必须根据学生的学识水平、心理特征等多方面客观条件，灵活运用启发式。需要通过教师加强同学生的沟通、交流和讨论，更好的了解学生的实际，引导学生正确进行学习和思考。第三，发展性。在教学过程中，启发式教学不再局限于注重学生知识能力的培养，而更加注重启迪学生的科学思维，培养学生创新精神和实践能力，善于挖掘学生身上的想象力，有效地促进学生的全面发展。第四，互动性。在教学过程中，教师和学生之间的一个眼神、一丝微笑、一句话语，能带来无限的活力和生机。一是针对运用启发式教学，让学生产生疑问，然后进行师生有效沟通交流；二是教师指导学生，引导学生采取正确的方法和角度认识、分析和解决问题，获取正确的答案。

二、启发式教学在思想政治理论课中的重要性

1、有利于激发学生的兴趣教师帮助学生掌握科学的世界观和方法论，树立良好品德，形成理性的社会心态，提升政治素养的过程。采用启发式教学方法，能增强思政课的说服力和感召力，引导学生走进广阔的实践天地，激发学生的学习热情，产生对理论和知识的渴望，用心去体会和理解，从而提升学生政治素养和道德水平。具体来说，在启发式课堂教学过程中，教师可以从采用贴近生活、贴近学生、贴近课堂的趣味故事入手，丰富课堂内容，改变课堂氛围，激发学生对思想政治理论学术研究的兴趣。从而吸引学生积极思考、主动参与教与学的过程，使得思想政治理论课的学习效果越来越好。2、有利于培养学生解决问题的能力目前高校思想政治理论课课堂教学中，由于传统的思想政治理论课的理论性较强，再加之传统的理论课“灌输式”教学，使得学生只会死记硬背、生搬硬套，根本无法理解主要知识，难以解决实际问题。启发式教学可以提升学生对课本知识的关注度，把句号课堂变为问号课堂，把单一灌输变为双向对话，引导学生围绕重难点问题独立思考,主动查询资料，经过自己的提取整理，形成个性化认识，增强解决问题的实践能力。在启发式教学的有效运用下，学生根据自身的兴趣去进行理论思索，不但可以提高学习效率，还可以提高对知识的分析、理解和运用能力。3、有利于形成融洽的课堂氛围在思想政治理论课教学过程中，教师采用慕课、微精品资源共享课等形式，采用线上线下相结合的方式，吸引学生参与课堂实践，鼓励学生勇于发声，提出自己的见解，合理评价他人的观点，帮助学生变得自信。学生则可以根据自身水平深入思考，发现新问题，提出新看法，并提出质疑，向教师咨询。通过师生之间的实践互动，形成一种积极向上的课堂氛围，增加学生对课堂的兴趣，发散学生的思维让学生在轻松愉悦的环境中学习、探索和创新。教师和学生摆脱身份的局限，能面对面、平等的沟通交流，缩短心与心之间的距离，实现课堂的自主管理，形成融洽的课堂氛围。

三、启发式教学的方法

1、情境启发式根据思想政治理论课程内容，有目地、恰当地引入情景启发式教学，能够达到很好的教学效果。在课本文字的基础上，创设一个生动具体、富有感染力的场景，刺激学生身心的全部感官，使他们在其中受到感染和熏陶，引起情感共鸣、思想共振，获取大量信息，从中去动脑思考。一般来说，教师可以采用情趣结合、情意结合、语言启发、环境启发。例如，教师在讲解“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中“思想产生的主观条件”这个知识点时，当介绍到少年人生经历，可以一改传统的讲故事的办法，采取诗歌朗诵的形式朗诵所学的《赠父诗》，通过音调的高低和情感的变化，激发学生的想象力，创设一个虚假的历史空间，将学生引入其中，产生对伟人身处时代的感同身受，学生就能很好的理解青年志向远大和忧国忧民的个人优秀品质。2、对比启发式教学中常常存在一些相似的事物，对于不理解的学生很容易混淆，产生模棱两可的现象，因此，对于相近的教学内容，教师可以用对比法，引导学生进行客观的比较，寻找两者的区别，在比较和分析中加深理解，从而获取知识。例如，当教师在“形势与政策”课程教学中，讲到"时代变迁”的主题时，运用恰当的表情、动作和艺术语言，对比每个时代人的特有的拍照表情和动作：20世纪70年代拍照挺直的站立，80年代拍照比个“V”，90年代拍照可爱卖萌，“00”年代拍照各种放飞自我。通过趣味横生的对比，可以给学生带来深刻印象，让学生更加清楚的了解时代的变化给人们带来的思想及行为习惯的变化。3、提示启发式主要是在教学过程中教师突出强调和提示包括关键词、讲例示、做实验等形式。所有的形式，都是教师明确提出，强调问题的突出重点，加强启发学生的思维，加深学生的记忆，同时也激发学生主动参与。如“中国近现代史纲要”课中，当讲到抗战胜利的原因时，对一般叙述的讲解可以进行适当创新，教师可以通过引导学生猜谜的方式，提示学生“抗战胜利的原因”从三个古代著名历史人物的姓名方面进行思考。在一连串的提示之后，学生的兴趣达到高潮时，揭晓答案：屈原、苏武和共工，再趁热打铁深入讲解原因：屈服于美国原子弹、苏联的武力和中国共产党。这样，给学生古代人物提示，通过联想去挖掘人物背后蕴含的内容，引导学生深入思考，很容易的记住了抗战胜利的原因。总之，启发式教学的有效运用，能使高校思想政治理论课变得引人入胜，掌声、笑声、惊讶声不断，对于高校其他课程也有十分重要的借鉴意义。启发式教学值得我们进一步的探索和研究。

【参考文献】

[1]杨娟.启发式教育融入大学生思想政治教育课程研究[M].学理论，2016-12-05.

[2]柳丹.实现由“推”到“拉”的转变——由网络游戏引发的思想政治教育吸引力的思考[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2015.

[3]夏博艺.“90后”大学生思想政治教育吸引力探析[J].华中师范大学研究生学报，2013.

第2篇：启发式教学理论范文

案例就是以真实的生活情境或事件为基础，记录下的具有真实性、典型性和教育性的实例或报道，这些实例或报道包含许多可能的问题，并且用一定的文字、录音和录像等媒介客观的记录出真实情景。案例教学，就是以一定的教学目标为目的，选择特定的教学内容，以经典案例的形式呈现给学生，并且在教师的主导下，引导学生积极主动地参与对案例的分析、讨论和调查等活动，最后引导学生得出解决问题的确切可行方法。在进行案例教学中，教师通过不断激发学生积极思考、主动探索的能力，培养学生学习知识、认识问题、分析问题和解决问题的能力，从而不断提高学生的培养质量。案例式教学法最早由美国哈佛大学法学院院长兰德尔创建，最初应用于法学和医学教学上，后来才被引入管理学、经济学等多种学科的教学中，通过企业成功或失败的案例引入教学，让学生在学校内就能接触到各种商场争斗，以培养学生的创新思维能力。《家畜繁殖学》是一门实践性非常强的专业基础课，其教学效果的好坏直接影响到学生下一步对动物科学专业课的学习。传统的《家畜繁殖学》教学方法主要是以教师单纯的讲授知识为主，互动较少，这样必定造成学生的思维和学习方式变成被动。上世纪80年代末，案例式教学传入我国，在一些法学、工商管理类高校开始试行，后来逐渐被越来越多的高校接受，并广泛运用。案例教学就是通过模拟真实的事例，侧重培养学生独立思考能力和解决具体问题能力。目前，国内越来越多的大专院校相继开展了案例式教学，更加侧重学生分析能力和决策能力的培养。其实质是理论与实践相结合的互动式教学，改变传统式教学的短处，使大学生学习的主动性和积极性大大提高，注重培养实用型、复合型专业人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖学》案例库建设

《家畜繁殖学》的繁殖理论和家畜实际生产密切相关，在整个《家畜繁殖学》的教学过程中，要求理论教学、实验课和教学实习三种教学环节共同完成，不仅注重理论教学，同时还要进行操作技能的训练。在理论教学过程中，不仅要求讲授教学大纲规定内容，同时还要将家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技术进步，以及新的学术理论和概念引入课堂。在《家畜繁殖学》实验课上，通过家畜繁殖理论教学与繁殖基本技术操作、训练相结合，重点培养学生的独立思考和动手能力。《家畜繁殖学》实习是在学生学习了动物繁殖理论和实验的基础上，到家畜生产的第一线，丰富实际知识，培养学生在生产实践中加固家畜繁殖基本理论，训练繁殖基本操作技术，同时启发性地引导学生将所学的最新家畜繁殖技术应用于生产实践，为学好动物科学专业课程打下坚实的基础。要达到以上的教学目的，进行《家畜繁殖学》的启发式案例教学，首先要选取具有典型性、代表性、能说明问题的案例。目前，在学校的硬件方面，绝大多数教室已经配备了多媒体教学设备。建成了由12个以上典型案例组成的《家畜繁殖学》案例库，制作了25个以上教学小动画，或小视频，丰富了授课内容，提高了学生的学习兴趣。并且在教师的指导下，根据教学目的和教学要求，组织学生进行案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，将学生引入家畜繁殖的生产实践情境中，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。最后，教师通过以典型案例制作而成的多媒体课件，配合小动画或小视频，讲解正确的解决方案，加深学生对家畜繁殖基本原理和概念的理解，传授学生分析问题和解决问题的方法。同时，根据家畜繁殖的最新研究进展，不断更新教学案例和教学小动画，或小视频的内容，使学生了解到最新的家畜繁殖技术，以及本学科的最新研究进展。李井春等报道，在《家畜繁殖学》教学上采用案例式教学，通过典型案例配合PPT进行案例式教学。我们采用的启发式案例教学，不仅采用典型案例，同时采用PPT配合教学小动画或小视频进行教学。

三、应用情况及问题

（一）应用情况

根据《家畜繁殖学》教学大纲的要求，以及大纲对其中某个章节的要求、教材的重点和难点等因素，编写12个典型案例，授课教师根据案例将内容分成12部分。将准备好的案例在上课前1～2周通过邮箱或QQ发给学生，使学生充分熟悉和了解案例，同时要求学生提前查阅资料、自学教材。在教学过程中，任课教师利用较少的时间讲解重点知识，然后选派代表对案例内容进行发言，其他学生可以进行补充，也可以提出不同见解。在进行案例教学过程中，任课教师主要是启发和引导学生，控制讨论的气氛和节奏。最后，由教师对讨论的案例进行总结，采用PPT配合教学小动画或小视频进行教学，给出该案例比较典型的解决方案，对有争议的问题进行详细分析，对本次课的重点和难点进行总结和归纳，同时对学生的发言进行点评，指出不足之处，提出要求。最后根据学生的发言情况，如语言表达，以及对案例的分析思路和结论的准确性等进行打分，作为该学生的平时成绩。并且要求每位学生都必须参加讨论。

（二）存在的问题

案例式教学法提高了学生学习知识的兴趣，改变了以被动接受为主动的学习方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣。但是，在案例教学法的实施过程中，仍存在一些问题值得注意，比如典型案例的选择、教师的角色和责任、学生的角色和责任、案例教学和理论教学的有机融合及协调等，这些是需要教师下功夫处理的问题。

1.典型案例应该示范性强，并且与教材内容联系紧密，能够引起学生共鸣，有利于提高学生的专业技能。虽然相关的书籍、网络和各类音像制品等都提供大量的家畜繁殖学案例，但这些案例不能拿来就用，需要教师根据教材的内容和学生的素质，经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的案例。同时教师还要根据家畜繁殖的最新研究进展，不断更新案例内容。

2.在案例教学过程中，任课教师要善于听取学生发言，并且适时地诱导学生、启发学生。学生在天马行空地联想下去的时候，要及时刹车，不失时机地向学生提出有启发性的问题，促进学生思考。不能出现偏题、跑题现象，使案例讨论始终围绕主题顺利进行。同时，教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。讨论结束后，教师要进行总结，要充分肯定那些具有创造性和思维独特学生的见解，又要指出学生讨论中存在的缺点和不足，促使学生加深对知识的理解。

3.在传统教学中，学生是听讲者和知识的接受者。在案例教学中，学生是一个积极的参与者。课前学生必须充分熟悉和了解案例，同时要求学生提前查阅资料、自学教材，并且有自己的想法。在实施案例教学初期，由于与传统教学方法相比，需要学生在课前花费一定时间做好充分的准备，可能会出现学生积极性不高的现象。在课堂上，学生要积极发言，把自己的见解展示出来。这样学生学到的知识就不再是课本上枯燥的内容，而是活灵活现的知识和解决问题的方法和能力，并且加深了记忆。

4.在案例教学过程中，学生对案例教学表现出极大的热情。但是启发式案例教学不能完全代替讲授式教学。《家畜繁殖学》有的重点和难点是不能完全通过案例教学实现的，理论教学仍然是必不可少的。目前的关键是怎样把理论讲授从填鸭式变成诱导式、启发式的教学模式，把理论教学和案例教学结合起来。

四、展望

第3篇：启发式教学理论范文

关键词：教育学理论;数字化课程;开发;启示

教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。

1数字化课程开发实践的原则与分类

数字化课程开发实践过程中所遵守的原则，主要包括：（1）共享性。具备大容量、开放式和大规模，以实现课程开发应用的网络化。（2）代表性、先进性、科学性和实用性。在选择数字化课程方面，所选素材必须种类齐全，课程资源丰富多样，满足开发需求。（3）多样性。对素材进行合理分类，将各种有效教学资源深度融合，以立体化方式呈现出来，从而实现表现手段和形式的多样性。（4）简易性。表现方法的实用性和方便性原则，能够达到自主实习和协作学习的目的，让教师和学生之间的交流和合作畅通无阻。数字化课程资源种类各式各样，涉及范围广泛，按照数字化课程开发在教育中的功能进行分类，可划分成5类：（1）数字化素材库。主要划分为5种：文本、视频、图像、动画以及音频。（2）多媒体课件库。课件库中的课件能够与远程教学管理系统进行通讯，实现系统数据的兼容。（3）试题库。具有查询、单个录入、自动属性校正、批量录入、统计分析、删除、组卷以及修改试题的功能，适用于存放各种专业课程的试题和以库中试题根据原则结合而组成的试卷。（4）案例库。适用于存放专业课程有关的典型案例，并统一制作成HTML网页。（5）数字化教案库。具有录入、修改、查询和删除的功能，适用于存放不同学科每一章节的教案。

2教育学理论对数字化课程开发实践的启示

2.1教育发展树立开发观念

数字化课程的开发属于课程资源生产，主要是从教学内容的观点出发，生产出供学生与教师使用的教与学的内容。同时教育学能够为传统教育方法、手段以及设备树立新的开发观念，此外，在信息化、知识经济以及教育变革观念的影响下，对网络教育、创新交易、综合学科教育以及个性教育提出新的要求，以促进教育教学的变革，让教育与学习打破时空限制，将继续教育、终身教育与终身学习变成可能。

2.2课程论与教学论揭示开发实践的方法

（1）泰勒原理解决课程内容遴选的问题。泰勒原理对数字化课程开发实践的启示是根据步骤遴选课程内容，即是编辑人员事先要确定数字化课程需要实现的教学目标，并收集有关的内容，设计出科学的内容组织构架，然后按照规定的顺序对内容与设计教学环节进行组合，借助泰勒原理为实现教学目标进行编排、检验，从而解决课程内容遴选的问题。因此，在开发数字化课程内容时，编辑人员、教育专家以及一线教师应进行交流，由教育专家提出专业目标与编排意见，带领编辑人员对课程内容框架与逻辑进行编制。（2）“做中学”理论解决技能和知识同步训练问题。“做中学”是杜威从“教育即是生活”、“教育即是经验的改组和改造”以及“教育即是生长”观念出发，所提出的一种教学理论。在传统的班级授课教学中，受教学条件与历史因素影响，缺少“做中学”环节。现如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体以及数字化课程为“做中学”教学活动的有序开展创造有利条件。由此可见，开展现代化课程建设非常值得参考“做中学”理论，特别是自然科学类数字化课程的研发。“做中学”中“学”的对象除了包括操作技能外，还包括知识、素养、能力以及思维。做中所学，并不是简单的技能学习，也是通过技能操作来掌握知识和锻炼思维，从而提升判断能力。

2.3教师作用论阐明开发中的人机关系

在教师与学生构建的关系中，对于教师的作用，大部分学者认为教师是主导，学生是主体，这种主导思想填补了教师或者是学生中心论与主客二元对理论思想的空白。如果将计算机教学应用到课堂教学中，一旦受以生为中心和用户中心论的影响，就会削弱教师的作用，被教学机器、数字化课程以及教学程序取代。例如，部分学者认为可以通过自动化的教学模式，让教师在指导或者是调节学生学习过程中对各方面的功能进行编码，方便其在时间与空间上的延伸与补充，同时按照需求进行复制。教育技术开始研发的最初理念是代替教师，但是在开发数字化课程的过程中，编辑人员并不能利用信息技术与智能媒体来取代教师在教学中的作用。例如在班级智能教学系统中，教师的作用是为学生提供预习资料、练习资料、学习资料以及复习资料等外部学习资源，并将其存储到数据库中，方便随时调取。同时根据教学过程以及组织形式加以编排。即便如此，数字化课程的教学效果仍然需要教师的劳动与智慧。由此可见，在开发数字化课程实践过程中，应重视交互效果，强调用户体验，坚持以用户为中心。

3结语

综上所述，数字化课程开发作为教育信息化的关键，是实现数字化教学的前提。因此必须充分发挥教与学理论的优点，通过教育发展树立开发观念、课程论与教学论揭示开发实践的方法以及教师作用论阐明开发中的人机关系等方式，开展数字化课程建设，为传统课程发展提供新的方式与手段，以促进信息时代教育教学健康发展。

参考文献：

[1]李公文，林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

[2]李翠白.数字化校本课程开发策略[J].海南广播电视大学学报，2013(3):141-143.

第4篇：启发式教学理论范文

关键词：灌输式教学；启发式教学；教学模式；市场营销

课堂教学是教学工作的最基本形式，目前在高职院校课堂教学中，教师普遍采用教师讲授为主，学生听讲为辅。具体表现为教师在课堂上或滔滔不绝，一讲到底；或以问代讲，一问到底。学生阅读时间、思考时间、讨论时间都被挤占，学生主动性、能动性、创造性都被掩盖，成了接受知识的“容器”。如何改变这一现状，本文试图从启发式教学实践中找到些许答案。

一、高职院校教学现状

高职院校是培养高级技术型人才的高等学校，学生学习的知识主要是技能型知识，知识以能用为度，实用为本。目前高职院校主要有现代师徒制和工学一体化教育方式，其目的是让学生能熟练掌握工作的技术和技能，更多体现教师直接把工作方法和技能直接教给学生，学生毫无分差接受所教的知识和技能。教师注重学生当前发展。教师教学让学生掌握知识，对知识理解靠训练来实现。学生把技能练熟，教师就认为教学达到目标。殊不知，事物在不断发展，解决现实问题的方法也在不断推新，教师教的方法只能在一段时间内可以适用，当环境发生变化，学生就举手无措。教师教学要注重学生当前发展，也要注重学生可持续发展，为学生终身发展打下坚实的基础。学生学习动力不足，学习主动性不够。高职院校学生在步入大学后，发现和自己理想有明显的差距，加之，社会的竞争压力和未来前途发展的担心，学习动力出现明显不足。学习动力不足，严重影响学生学习主动性。在学习方式和学习内容上，完全依靠老师灌输式教学，老师教什么就学什么，很少有学生去拓展与专业相关的知识。

二、传统灌输式教学的特点

传统灌输式教学是以教师、教材、课堂为主体，教师把知识教授给学生，学生毫无保留的接受教师的知识。其特点有以下几点。传授知识量大，教学难度相对不高。灌输式教学满足基础知识的传授，在课堂较短的时间内，能教给学生大量的基础知识。因基础知识难度不大，可以达到培养学生基本素质的要求。教师主动灌输，学生被动接受。在传统灌输式教学下，教师事先将要本次课堂教学的知识点全部安排到位，在教学过程中，教师成为“主演”，学生成为名副其实的“观众”，教学效果如何，教师全然不知。学生缺乏独立思考能力。培养学生思考问题的能力是一项重要的教学目标，在传统灌输式教学方式中，教学设计中虽有此教学目标，但在实际中，教师极少让学生主动思考问题甚至教师把问题的答案和盘托出，这项能力的培养就成为摆设。学生厌学情绪严重。因理论知识具有抽象性，学生对教师所讲知识难以理解时，逐渐就失去学习兴趣。此时教师不能观察到学生心理的变化，及时调整教学方式，学生厌学情绪就越来越严重。

三、启发式教学的特点

现代教学思想表明，启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，激发学生自觉地、主动学习的一种教学方式。这种教学思想在运用过程中，强调学生是学习的主体，教师在教学中起引导作用；强调激发学生学习积极性，将知识和能力获得作为学生学习成果的重要指标。作为长期的教学模式，让学生掌握有深度、有难度的系统知识，还是启发式教学有更多的优势。启发式教学更符合构建主义教学理论。构建主义教学理论强调学生自主性学习，视学生是认知的主体，是知识主动构建者，教师只对学生构建起辅导和促进作用，这与传统的灌输式教学完全不同。由学生被动学到主动学，学生学习兴趣大幅提高。针对重点知识采用启发式教学，学生能把握学习的要点，知识点数量少，学生负担轻，以利于学生降低学习难度，提升学生学习信心。启发式教学给学生理解知识的时间，对知识达到融会贯通的目的，学生学习的困惑少了，学生由被动学变为主动学，学习积极性就得以提高。培养学生学习能力，以适应未来知识经济快速发展的需要。知识经济的到来，知识更替速度越来越快，过去陈旧的知识已经不适应未来经济的发展需要，就要求人们迅速学习新知识。在学习新知识中，学习能力显得尤为重要。灌输式教学很难达到培养学生的学习能力目的，而启发式教学就更好的满足学习能力培养的要求。激活学生思维多样性，开发学生创造性思维。启发式教学充分发挥学生的主动性，培养学生从多角度、多层次思考问题。思维没有被定式，问题解决方式呈现多样性，其中不乏创新性思维涌现。

四、改变教学方式，加强启发式教学的运用

正因为教师在教学与学生在学习上的矛盾，必须对原有的教学方式进行改革，由过去传统的灌输式教学到现代启发式教学的转变。

(一)情景式启发

市场营销专业学生主要学习市场营销和工商企业管理基本理论和基本知识，接受营销知识和技能训练，具有分析和解决营销问题的能力。在学习过程中，教师将市场营销问题情景引入课堂，激发学生的好奇心，一步步引导学生思考。如在谈判与推销课程里，将谈判现场搬进课堂，由学生担任不同的谈判角色，模拟真实的谈判场景，让学生明白灵活处理谈判中的各种问题。这样，既锻炼学生的谈判技能，同时身临其境感受到谈判的艰辛。

（二）提问式启发

提问式启发，关键点是问题的设置。问题设置要注重层次性，由易到难、由浅到深、由特殊到一般。如在讲到王永庆卖米的案例时，首先要学生回答王永庆卖米为什么能够取得成功？然后要学生回答从这个案例里，你们能获得哪些经验？这些经验和做法能不能推广到其他企业经营管理中。这样，提问式启发不单解决案例中遇到的问题，而且能推广到其他产品经营当中去。

（三）案例式启

在遇到难以理解的理论知识时，学生对抽象知识无法把握，教师此时就用现实的案例引发学生思考，从案例到理论，从具体到抽象，逐步揭开学生心中的疑惑，真正理解知识的内涵。在解释什么是市场营销概念时，学生区别不了市场营销、推销、销售三个概念，总是混为一谈。遇到这样的问题，教师可以举出现实生活中经营比较好的企业案例，向学生重点讲述三个概念的区别和联系。这样学生就能获得启发，知识就容易懂了。

（四）图示式启发

依据学生认知规律，学生的形象思维要强于抽象思维，也就是学生对于图案接受程度要高于抽象事物。图示具有简单、易懂的特点，教学过程中，把一些理论知识形象化，用图案展示出来，激发学生学习兴趣，增强对知识的理解和认知。在讲到企业经营盈亏平衡时，通过图示展示企业销售量、成本、销售收入之间的关系，将抽象的数量关系形象化。

（五）比喻式启发

比喻式启发是指教师用生动有趣形象的比喻，启发学生联想，将教学内容进行有效的迁移，达到认识事物的教学方法。教师在讲授晦涩难懂的理论知识，需要借助具体形象，大家熟知的事物做比喻，比喻素材要加工提炼，能反映原来事物的本质，注重比喻的通俗性和科学性。在讲到市场营销学产品生命周期时，可以用人的生命周期比喻产品导入期、成长期、成熟期和衰退期，观察各个阶段不同因素的变化，学生就能迅速掌握理论知识要点，提高对此类问题分析、概括和综合能力。总之，启发式教学在实施过程中，坚持以教师为主导，学生为主体，双方主动参与整个教学，培养学生自主学习能力，促进学生思维能力提高。只有如此，才能适应新时期教育发展与进步新要求。

【参考文献】

[1]侯煦光.怎样进行启发式教学[J].高等教育研究,1997(9):56.

[2]张敏.现代启发教育思想及其在现代教学中的运用[J].辽宁师专学报,2005(6):96.

第5篇：启发式教学理论范文

关键词:临床医学；启发式教学法；应用价值

临床教学是医学生获取基础医学知识的重要途径,而思维能力与创新意识薄弱是当前大多数医学生存在的普遍问题。采取何种教学方法才能加强医学生在临床见习中思维能力与创新意识成为临床教学中关注的话题。启发式教学是众多医学教育方法中具有代表性的一种,其有助于学生创新意识的培养已在较多知名医学院校的临床教学中被证实[1]。基于此,笔者以学校2013届临床医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,取得较好效果,现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年1月-2013年12月于我院实习的120名五年制本科医学生为研究对象,对其实施启发式教学。其中63例男性,57例女性,年龄22～24岁,平均年龄(22.7±0.3)岁。2012届未采用启发式教学法的90名医学生中有48名男性,42名女性,年龄22～25岁,平均年龄(22.8±0.5)岁。两届医学生性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1课前准备

挑选带教经验丰富的临床医师作为带教老师。教学老师根据教学大纲具体要求,结合医学生需掌握的知识与临床工作特点,撰写教案,教案内容既要突出教学的重点又要考虑到医学生理论知识掌握水平。根据教学内容拟定相关问题,并将其提前给医学生,让医学生带着问题复习课本知识,做好入科实习准备,这样可以在有限的时间内获取更多的知识。

1.2.2教学过程

启发式教学法包含提问、实践、讨论、总结4个阶段。提问:让医学生通过预习教案、查找相关资料自主解决问题,同学之间也可互相提问,对存在疑问的地方可在课堂上提出,大家共同讨论。在讨论过程中,带教老师可适当给予指导,并鼓励学生大胆提问,积极发言。实践:实践是将理论知识应用于临床的过程。实践中,医学生应带着预习中的问题去学习,并通过实践去寻找答案,如有新的问题可将其带入到下一步讨论[2]。讨论:讨论不仅仅只是为了解决带教老师所提出的问题,同时还应把实践中不理解的地方带入课堂上与大家一起讨论。讨论过程中,医学生充当“主角”,而带教老师起着指导作用,同时调动学生的积极性,鼓励其踊跃发言,将自己的观点勇敢地表达出来,这样才能使课堂讨论顺利地开展并发挥作用。总结:最后由带教老师做出总结性的发言,发言内容应该将教学大纲作为中心,将医学生讨论所得结果作为基础,对其中存在的问题给予点评与纠正,对重点、难点给予精细讲解,还可通过多媒体等设备帮助大家理解。对于无标准答案的问题,可让医学生课后查阅相关资料进行了解,同时带教老师也应做好下次讲解的准备工作。

1.2.3教学效果判定方法

对所有医学生出科时进行考试,考试内容由各带教老师共同拟定,包括理论与实践考试,难度与2012届实习医学生出科考试大致相同。以无记名的调查方式了解医学生对启发式教学的满意度,还可让学生提出对教学设计的修改意见,有助于教学方法的改进。

1.3统计学处理

利用SPSS19.0软件,所有数据输入SPSS系统。正态分布的计量资料用(x±s)表示;计量资料釆用t检验。偏态分布的数据表示为中位数,组间比较运用独立样本非参数检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两届医学生出科考试成绩比较2013届医学生出科考试成绩明显高于2012届医学生,差异具有统计学意义,见表1.2.2教学满意度发放出120份问卷调查表,共收回114份。其中102名医学生对启发式教学法表示满意,12名表示基本满意。

3结论

启发式教学在临床医学课堂中是以医学生为中心,病例为基础而开展的讨论式教学。让医学生根据自己所学知识,并通过查询相关资料,自主解决问题,这不但增强了医学生独立思考与自学能力,同时也将基础理论知识充分的与实践相结合,让课堂知识具体化,更易于医学生的理解[3]。在本次研究中,收回的114份问卷调查中,有102名医学生对启发式教学法表示满意,12名表示基本满意,可见几乎所有的学生均认为启发式教学法的讲授形式更好,将其应用于临床医学课堂中,可有效提高自身的临床综合能力,为今后进入临床奠定了良好的基础。与传统教学方法相比,启发式教学法注重带教老师调动医学生学习的主动性、积极性,并给予医学生适当引导,使其能够将所学的基础知识融会贯通于实践中,通过独立的思考解决问题,有助于提高医学生的思维能力。启发式教学法与现代医学教育理念更相符,将其应用于临床医学课堂中,提高了医学生的实践能力。在本次研究中,2013届医学生出科考试成绩为(92.6±4.0)分,明显高于2012届医学生的(84.6±3.2)分,差异具有统计学意义(p＜0.05),这与黄青松等[4]研究报道一致。综上所述,将启发式教学法应用于临床医学课堂中,可调动医学生学习的积极性,提高其思维能力,有助于教学质量的提高。

参考文献

[1]朱捷,邹明珠,陈起航等.启发式教学在临床医学专业本科生医学影像学实习教学中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志,2015,14(6):611-614.

[2]张国斌.药理学中启发式教学法的探讨[J].基础医学教育,2012,14(2):94-96.

[3]徐修才,张爱梅,李庆等.案例和启发式教学在本科实验诊断学课程中的应用和体会[J].医学理论与实践,2011,24(14):1741-1742.