启发式教学的特点精选(九篇)

第1篇：启发式教学的特点范文

关键词：启发式教学；中职；基础会计；应用策略

F230-4

一、启发式教学在中职“基础会计”教学中的作用

在以往中职“基础会计”教学中，受到应试教育的影响，教师多采用灌输式教学方法，这样的教学方式既不能让学生成为学习主体，也不能使学生与教师之间进行良好的互动，降低了学生学习积极性以及课堂教学效率[1]。因此在教学改革背景下，中职“基础会计”教学应引入启发式教学方法，应用启发式教学具有以下几方面作用：首先，启发式教学法的应用，应结合基础会计这门学科的特点进行相应的设计，尤其是一些表和数据类的知识，作为基础会计学习的难点，必须将这部分知识重视起来。其次，能够激发学生的学习兴趣，由于在利用启发式教学方法进行教学过程中，更好地分析了学生学习特点以及性格特点，因此，在教学时，应全面分析学生兴趣爱好的方向特点，并将这些因素融入到不同的教学形式和方法中，从而将学生以往的“要我学”转变成“我要学”的思想，实现学生乐于接受、愿意学习的目的。使学生能够在教师的引导下更好地投身于“基础会计”的学习中，调动学生学的积极性；再次，能够增进师生之间的感情，由于在使用启发式教学方法进行教学的过程中，教师首先会与学生进行沟通，了解学生的学习状态以及一些兴趣爱好，进而在课堂中能够根据学生的爱好为学生进行引导，通过与学生之间的沟通，还能够了解到学生在学习过程中存在的一些问题疑惑点，并为学生进行解答，缩短师生之间的距离；最后，能够提高教学效率，使用启发式教学方法能够让学生成为学习主体，从而在教学过程中，全面了解到学生存在的问题，与单纯的为学生灌输“基础会计”知识相比，该种教学方法实现了有针对性、有目的性的教学，从而提高教学效率。

二、启发式教学在中职“基础会计”教学中的应用策略

通过上文的分析，我们能够发现启发式教学在中职“基础会计”教学中的作用，为了使启发式教学能够发挥更大的作用，下面提出五点应用策略。

1.科学设施授课内容，实现知识的层层递进

要想使中职学校学生更好地学习“基础会计”知识，在进行启发式教学时，教师应保证授课内容安排的科学性，并实现知识的层层递进，从而让学生受到更大的启发，提高学生学习有效性[2]。这就要求教师在课前备课环节时，要做好以下几方面工作：一是全面了解现阶段学生对“基础会计”知识的掌握情况，为教学工作打下良好的基础；二是分析学生兴趣爱好的方向特点以及可以进行教学的切入点，从而使学生能够被科学的知识所吸引，更好的融入到“基础会计”知识的学习中；三是根据教材内容按照层次进行划分，使学生在接受该节课程的教学时能够由易到难地接触到知识，从而使学生能够更高效的吸收到难度较大的知识。

2.引导学生举一反三，实施类比式启发教学

实施类比式启发教学就是通过引导学生对已经学习过的知识举一反三，从而在对比的过程中，能够寻找到一些以前学习过“基础会计”知识，并通过类似的知识，使学生能够找到新问题的解决方法和结论。

类比式启发教学是让学生从已知过渡到未知的一种重要的手段，不仅能够使学生更好地复习到以往学习过的“基础会计”知识，而且能够使学生更快的接受到教师所讲授的新知识[3]。但是教师在讲授该知识的过程中应该注意到学生学习的主体地位，使学生能够在接触到某一新知识时能够自我快速的回想以往学习过的知识，并借助以往学习该知识时使用到的学习方法和理论进行对比分析，通过举一反三使学生的学习思路不断得到启发，从而学习到新知识。

3.重视学生互动，通过讨论启发学生学习

在使用启发式教学方法时，教师应该重视学生之间的互动，应该让学生通过相互之间的讨论，从而在讨论过程中使学生受到启发，从而更好的学习到相关知识。这就要求教师在利用讨论启发学生学习的过程中，教师就应该结合班级学生实际情况，将班级学生分成几个小组，并为每一位小组分布不同的学习目标和学习任务，使每一位学生都能以小组为中心，围绕小组的中心议题进行充分的“基础会计”知识准备，从而在准备的前提下，能够使自身所在的小组快速准确地完成教师所布置的任务。

例如，在讲授“会计对象”相关知识的时候，教师就应该为学生小组布设研究内容，像“什么是会计对象”、“会计对象都包含哪些内容”等任务，使学生能够在阅读教材的基础上，通过互动更好的学习到与会计对象有关的知识。

4.结合“基础会计”学科特点，利用问题启发学生

适合的问题不仅能够激发学生学习兴趣，同时能够让学生在回答问题的过程中学习到“基础会计”知识，因此在使用启发式教学方法时，教师就要结合“基础会计”学科特点，合理设施问题，利用问题启发学生。在设置问题时应注意：问题设置的合理性，才能够激发学生的学习兴趣，让学生被问题所吸引，因此教师在设计“基础会计”知识问题前，就要了解学生的兴趣特点，并确定教学目标，使设计出的问题能够激发学生的好奇心；学生参与的积极性，学生参与的积极性，直接地反映了教师设计问题的有效性，因此当班级学生出现参与积极性不高时，教师就要及时进行自我反思，从而在今后“基础会计”教学中能够更好的利用问题启发学生。

例如，在讲授“财产清查”相关知识的时候，教师就可以借助问题启发学生，教师可以提出“什么情况下会进行财产清查”、“一般情况下企业多久应该进行一次财产清查”、“财产清查主要清查企业哪些东西”等问题，从而使学生能够在问题的引导下更好的学习到相关知识。

三、总结

总而言之，在中职“基础会计”教学中，使用启发式教学方法具有十分重要的作用，但同时教师在使用时也应该注意到教学内容安排的科学性、类比式启发教学应用的准确性、师生互动与生生互动的积极性、问题启发的针对性、案例启发的有效性，从而在教学中能够更好地运用启发式教学方法，使学生能够在中职“基础会计”教学中学习到更多有助于自身成长与进步的知识，提高中职“基础会计”教学质量。

参考文献：

[1]陈启章.启发式教学法在中职会计课程教学中的应用[J]. 中国管理信息化，2011（03）

第2篇：启发式教学的特点范文

关键词： 启发式教学方法 钢琴基准音组调律教学 教学运用

“启发式”教学是指教师从学生的学习需要入手，根据教学要求和教与学的基本规律，有效发挥学生的主观能动性，使学生在精神兴奋、思维活跃状态下学习的一种教学理念。启发式教学反映了教与学的内在规律，是正确处理二者之间关系的有效途径和方法。

钢琴调律是一门理论性和实践性非常强的专业，学好本专业的关键在于用扎实的理论知识指导实践，通过实践找到耳、脑、手最佳的配合方法，这些方法对每一位调律师来说是存在个体差异的，造成钢琴调律技术和调律艺术的个性化体现。正是这些个体化差异的存在，为钢琴演奏家提供适合自己喜爱和风格的钢琴调律师。因而以单一的调律方法教授和要求学生是不适宜的，要让学生找到适合自己的方法和风格，就要在调律基础理论和基本调律方法深刻理解和掌握的前提下，培养独立探究调律新方法的能力，即具备自己寻找和搭配调律音程元素的能力，从而实现“一通百通”，并具有举一反三的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。启发式教学方法正是教师通过使用一系列启发方式启发学生思维，提高学习能力和学习兴趣的一种有效方法。我自从教以来，在启发式教学方面进行了一些研究和尝试，并运用于钢琴调律教学中，强化教学效果。

一、归纳启发式和联想启发式

归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。在归纳启发作用下，学习者运用直观法（和一些逻辑方法）把所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。

归纳启发式是一种在钢琴调律教学中经常应用的方法，许多抽象的概念和原理都可以通过教授具体的实例阐释。运用归纳启发式教学，学生需要较好地掌握钢琴构成部件的结构原理、声学特点和相互关系，产生新的认识，并根据自己的理解进行重新归纳和概括，使归纳结果更清晰，更有利于理解和掌握。

在传统的基准音组分律教学中，教师以教授四五度分律法为主。一些学生按部就班，不注意对理论的深刻理解及与其他分律方法的结合，对“数拍”不适应，结果造成分律不准，音准稳定性不高，产生畏难情绪。为了解决这个问题，我从四五度调律，三六度检验入手，引申出近十种分律方法，引导学生弄清弄懂各种音程之间的关系和在基准音组分律过程中显现的共性特点，使学生明白钢琴基准音组的调律方法虽然有很多种类，但是归根结底常用的音程只有五个：纯四度、纯五度、大三度、大六度和纯八度。教师在教授基准音组调律方法的同时就是在促进学生对五大元素的掌握，循序渐进，通过学生收集资料，归纳整理，逐步掌握分律五大元素的特点和共性，在分律的五大元素准确掌握后，不规定学生仅用这五种音程调律，引导学生发散思维，将五大元素之外的音程应用于调律，启发学生的创造性思维。学生可以在音程元素组合中研究新方法，从中找到适合自己的分律方法，这样不但能增强学生学习钢琴调律的热情，而且能灵活掌握基准音组的分律方法。

所谓联想启发式是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件，而且是情感、意志过程不可少的心理因素。

部分学生在刚开始学习四五度循环法时可能听不出四五度音程的拍音，这时就要启发学生联想学习单音和纯八度音程听辨时所用的方法；在没加入三六度检验时学习四五度分律，难点是判断拍音的速度，因为平均律四五度变化尽管在听觉上反映是一强一弱音响过程，但强弱的快慢是不完全相同的，而分律要求就是尽量向各自的倍频差上靠拢。为了解决这个问题，我按照调律顺序绘制了十二平均律生律顺序及其拍频时值图像表，并要求学生将倍频差和时值图像记在心中，每次生律都会在心中联想起一个形象的时值图，结合对时钟上每秒的时值判断，就会逐步掌握这种分律方法。

二、演绎启发式与连续启发式

演绎启发式是以演绎过程为支配地位的一种启发方式，其特点是从概括到具体或者是从一般到特殊。在演绎启发式的作用下，学习者运用逻辑方法（和一些直观方式）构成一个以抽象概念和其他概括为基础的概括。

演绎启发式的使用是在明确所要解决问题的基础上，使学生对问题有一定程度的分析和认识，在确定学生具备进行演绎启发式教学所具备的概念、知识、技能的前提下，着手引导学生从普遍性的理论知识出发，认识个别的、特殊的现象。演绎启发的难度明显大于归纳启发，教师需要抓住时机适当给予学生引导或提示。演绎启发式比较适合于从声学原理和律学概念推导出新基准音组调律方法的证明，对学生要求比较高。

教师在教授四五度循环法分律这一章节时，应做好前期的钢琴结构原理、音乐声学和律学的知识铺垫，特别是在律学知识的讲述过程中，着重强调律学与钢琴调律之间的关系，详细讲述每一个历史阶段的主导律制和调律法，同时向学生演示对应的调律方法加深学生对五度相生律、纯律和十二平均律的理解，讲过三大律制后，可以演绎启发学生得到五度相生法与十二平均律的关系。引导学生用五度相生法，以标准音a1为标准，再以纯四度和纯五度为素材在一个八度内进行十二平均律的生律，教授学生三六度检验的原理，让学生在整个基准音组分律的过程中找到所有检验音程，经过这一过程后，便形成一种方法（在以上过程中声学和律学知识是依据，每一个具体的方法和方式是论点）。

在演绎启发式的过程中要将多个方法按照步骤，分阶段连贯地讲述，每一种方法的应用，将会促进学生对下一个方法的接受，所以在演绎启发式的每个阶段之间，要通过连续启发式的教学方法进行衔接。

连续启发式是对一个问题的连续性提问，是使学生的思维拓宽和加深的一个有效途径。通过上述学习，及时进入下一部分内容的学习：启发学生寻找各音程之间可能存在的关系，再引导学生用学过的律学知识计算每一个纯四度和纯五度音程的拍频，把众多的拍频计算出来以后，让学生自主找到其中的规律（若中间发现不了音程规律，则教师可给予暗示），之后向学生强调此规律，引导学生用找出的规律指导基准音组分律的实践。在钢琴基准音组的分律中，每一个音程都有自己的拍频，人耳无法精确地判断每一个拍频，所以对应人耳，每一个音程都有一定的范围，教师要长期训练学生找到这个范围的能力。

教师在教授过四五度循环法分律后，督促学生认真地练习，做到切实掌握，才能接受其他调律方法，更为了做到学习不同方法之间的衔接，这样有利于类比启发式与选择启发式教学的开展。

三、类比启发式与选择启发式

类比启发式是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的认识活动是以确定各种对象或者现象之间在某些特征或关系上的相似为基础的。它既不是从概括到具体，又不是从具体到概括，而是从相似的一方到另一方，是从具体到具体，从特殊到特殊。

类比启发式是一种很重要的启发方式，它要求教师首先给学生引导出所要研究的某一具体方法的类比方法，进而创设问题情境，组织学生运用类比进行探索活动，引导他们寻找相似的现象、属性和性质，查明结构的相似性，进而进入类比推理，建立假设，并加以检验。

一直以来不少调律师对三六度调律持怀疑态度，认为三六度调律在理论上讲得通，而在实际上由于拍频太快确实难以掌握，甚至有人说没有十年以上的工夫不能用三六度调律法。在教授三六度循环法分律这一章节时，采用类比启发式教学方法，即做好四五度循环法的练习和音程特点、拍频特点的总结，在较好掌握四五度循环调律法后，参照四五度分律特点，就可以开始教授三六度调律。加上学生具有在使用四五度调律过各中使用三六度检验的经验，再通过指导学生找到音程检验的关键点，即可较快掌握三六度分律的基本方法。同样采取类比启发式教学方法，启发学生通过不同的音程组合方式，改变调律的顺序，或与部分音程替换的方式改进某一种调律方法，从而有效提高学生的成就感和学习积极性。

选择启发式比较简洁、明快，容易发现学生在学习中遇到的典型问题，及时解决，使学生更容易把握要领。它适用于分析结束时，用“是这种方法还是那种方法”的选择方式加以启发。

教师在钢琴基准音组分律的教学过程中还要讲到一些由于某些缺点而很少应用的方法，一开始单纯介绍方法，而不讲述其优缺点，通过学生的自主观察和真正上手实践操作中切实体会，自己发现问题，从而选择应当用哪一种方法。

第3篇：启发式教学的特点范文

谷峰

（秦皇岛市海港区教育局招生办公室委员会，河北秦皇岛066000）

【摘要】语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。

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关键词 中学语文；启发式教学；德育；特色；要求；方法

语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。当今信息化飞速发展的时期，学生由于受网络的影响，加之大多数都是留守儿童，他们的思想教育非常困难；和孩子的家长沟通难，解决学生的思想问题就落在我们老师的身上。“师者，传道授业解惑也。”在教育中，首要的是思想教育。而进行思想教育，空洞乏味的宣讲是远远不够的，除了很重要的身教之外，还需要各个学科的渗透教育。许多老师在教学中只重知识传授，而忽略了德育的渗透，使许多宝贵的德育资源白白浪费了。众所周知，启发式教学越来越受到重视。所谓启发式教学，就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。

1运用启发式应该抓住学科自身特色

我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。语文教材的内容中有很多思想教育的素材。如爱国方面的《黄河颂》、《人民解放军百万大军横渡长江》等，那磅礴的气势，那雄浑的气概，还用教师去宣讲如何去爱国么，只要教师在授课时能满怀激情，充满了爱国情感，自然会感染到学生的，这就是渗透，还有亲情方面的如《纸船》、《背影》等，革命英雄方面的《谁是最可爱的人》、《海燕》等，这需要教师首先体会到文章蕴含的情感，并被它深深地打动，才能在教学中流露出来，从而感染学生，这说起来好像很容易，但做起来不一定容易，因为这些文章虽然很好，但毕竟我们很多老师已经教过很多遍，产生一种麻木之感，教不出激情，感染不了学生，怎么办，这就需要我们教师从学生的角度出发，把思想教育放在重要位置，重新审视我们的教学，利用好这些宝贵的教育资源。

2启发式的适用也有其具体要求

我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。那么，在具体教学中如何正确把握这些要求，我认为最主要的是考虑教法的问题。只有在教法上创新，寻找最佳途径，才能获得最佳效果。

3“启发式“教学的具体作法

启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：

3.1教师导读激发

这是指在单元教学的开端,即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。教学时，教师可抓住“诗的节奏”进行导读，可以在学生对音乐节奏比较熟悉的基础上把诗的节奏和音乐的节奏相联系，以加深对诗的节奏的认识，也可以引导学生在认识的基础上进行把握节奏的诗歌朗诵，从而把课文和单元基础知识结合起来，不致空洞，激发的效果也就很显著，学生既动了脑，也动了手，动了口，达到了预期的目的。

3.2教师启读、精讲

所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，把课文与单元教学相结合。这一阶段，教师引导还要注意开发学生的思维，促进学生思维能力的发展。

3.3学生的理解精练

这个过程是在前两个过程的基础上进行的，是学生进行消化吸收的过程。学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。

3.4教师评价及学生创造

这一阶段是学生将所学知识用于实践，转化为技能技巧的阶段，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力，从而也培养了分析问题和解决问题的能力。从读和写的关系来看，它体现在写作训练上，写是读的目的，写是读的质的飞跃。另外，从培养创造性人才的角度来看，写是最能实现这一目的要求的。一是写本身是一种创造性活动；二是常言道“文如其人”，从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况，写作训练时，指导学生恰当及时地评价，使其收到更好的效果。

4“启发式”教学的特点

以上分析说明：总结启发式教学法，可以看出它有如下特点：以学生的自学为主，充分发挥教师教学中的主导作用，既是活动教学，也是启发教学；以阅读为基础，以写作为要求，体现听、说、读、写结合的教学特色。以单元教学为客观整体，以单篇文章为微观文体，既注重单元教学，又使教学过程程序化。

总之，启发式教学可以打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例，从而使学生体会到探究的乐趣。

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参考文献

第4篇：启发式教学的特点范文

关键词：启发式 小学数学 素质教学

一、启发式教学应重"导"而非“牵”

《学记》给予了更深刻的具体说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领--分析--综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。

例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，67×8，167×28　二、试算：167×128　，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。

二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。

例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9　+（　）=　15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。

三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村"。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形：宽、高、长、底接着提问：

（1）平行四边形和长方形的长有什么关系？

（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？

（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？

（4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。

二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学"能化成有限小数的分数特征"，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问："有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？"学生一致认为规律在分母中。这时，师又问："能化成小数的分数的分母有什么特征呢？"组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现"中断""偏离"时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生："你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？"一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征："一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。"正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提"最简分数"。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以"三角形的面积"为例来说明。

1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。

2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。

3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。

第5篇：启发式教学的特点范文

【关键词】启发式教学 问题意识 创新意识 教学模式

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出:“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。”在飞速发展的21世纪，社会需要的是创新型的人才，高分低能的学生正逐渐被淘汰。要提高学生的综合素质，激发学生独立思考和创新的意识，就要求教师必须转变思想，更新观念，积极投身到教学改革中来。在目前的教学改革中，实施“启发式”教学，是被人们提倡的一种教学模式。因此，在当前探讨“启发式”教学，具有重要的现实意义。

一、“启发式”教学的历史溯源

追溯“启发式教学”的历史渊源，我们就会发现，在我国教育史上首倡“启发式教学”思想的教育家是孔子。孔子在教育史上做出了卓越贡献。其弟子颜回称赞“夫子循循然善诱人”的绝招——启发式教学即为其贡献之一。早在两千多年前，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也”的教育思想，即孔子的“启发式教学”，意思是说，教导学生，不到他想要把问题搞通而又没有搞通的时候，不要去开导他；不到他想要说而又不能表达的时候，不去启发他。告诉他一个角，他却不能由此推知其他三个角，就不再教他了。

“启发式教学”的“启发”一词也源于孔子的经典性论断：“启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子关于“启”、“发”的经典阐述成为我们今天“启发”一词的渊源。以孔子为代表的中国传统启发式教育的基本理念就是，以学生为主体，以教师主导为前提，以举一反三、触类旁通为动力，以获得最大限量的知识为目的。学生学会学习，教师学会教育。

在西方，启发式教学最早始于古希腊教育家苏格拉底思维的“产婆术”，他讲学一般采用交流方式，交谈时他只提问题，引导学生自己进行思索，自己得出结论。苏格拉底的“产婆术”的提出，要比孔子晚几十年。孔子和苏格拉底的这些思想和方法，为古今中外历代教育家所重视，经他们的阐发、论证和发展，便成了今天的启发式教学思想、教学原则或根本方法。

二、“启发式”教学的教学宗旨

启发式教学就是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完满人格的过程。启发式教育教学方法是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方式。其实就是一种“话到嘴边留半句”的教学形式和手段，教师不是把所要讲的知识直截了当地告诉学生，而是故意设“障”布“疑”激发学生思考的兴趣。

启发式教育法是一种弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性、培养人的健全人格的教育模式，是实施素质教育的有效突破口和必然选择。与灌输式教育法相反，教师应循循善诱，启发学生科学的思维方法，激发学生的探索精神，掌握自我摄取知识的方法。在教育过程中，要使受教育者获得更多的知识，就必须引导他们最大限度地发挥主体能动性，这就是启发式教育的宗旨。

三、实施“启发式”教学，强化四种意识

作为一种古老而常新的教育理念“启发式”教学，在当今实施，必须强化四种意识:

1.情感意识：启发式教学旨在启人心智，教师在实施的过程中，一定要强化情感意识。启发式教学强调智力因素和非智力因素的结合，注重学生学习的情绪体验。课堂教学不仅是师生之间信息的传递，更是师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中既要“晓之以理”，更要对学生“动之以情”。教师的情感意识主要体现在对职业的珍爱，对学生的热爱，以其特有的情感力度移情于学生，从而使师生情感形成“共振”。它是调动学生积极性、主体性，求知欲的催化剂，是启发的根本前提。启发式教学注重建立民主和谐的师生关系，以形成亲切、民主、融洽的教学气氛，焕发出学生极大的学习热情。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

2.问题意识：问题是思维的触发剂，启发总是针对问题而言的。因此，在实施的过程中，教师一定要强化问题意识。在实施“启发式”教学时，教师应精心设计激发学生求知欲的各种问题，或形成环环相扣的问题链，或聚焦为牵动教学的敏感区。解决问题，教师应抓住“愤悱”之机，巧设思维支点，或引导学生读书、或类比旧知识、或联系生活经验，使问题解决在教师的巧“启”之下。其目的在于启发思维，打开知识的心扉，激发学生的求知欲，开启学生的内动力，使思维逐级深化，思考问题由表及里。而要做到这些，教师就要具有广博的学识和科学传授知识的能力，善于分析学生的个性特点、思维特点及学科特点，能适时适度地对学生提出相关的问题，同时，鼓励学生在尝试错误的过程中提出问题和解决问题；引导学生多思考，为学生创造表现的机会，让学生相信自己能行，鼓励学生的成功感。通过启发教学，使学生在把获取的知识和信息加以内化的同时，增强问题意识，这是“启发式”教学的核心。

3.模式意识：“教学有法”，可以是方法，也可以是模式。启发式教学应根据不同学科和学生的实际，注重模式建立，使启发的全过程在科学规范的轨道上运行，从而发挥其较强的整体模式综合效应。“启发式”教学模式是对“讲、记、背、考”的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。启发式教学的思维模式表现为：“启情诱思——发问尝解——释疑激创”的结构序列，在这一过程中伴随着不同阶段的不同方法的组合呈现了多种方式的类型。谈话法、讨论法、发现法、情境教学法、愉快教学法等各种具体的教学方法的有机穿插，将使这种教学模式更加充实和丰满。

4.创新意识：要激发学生独立思考和创新的意识，就要求教师在实施“启发式”教学的过程中，还必须强化创新意识。教师一定要具有创新精神、创新能力。21世纪，世界进入了全球知识经济时代，知识经济是全球一体化和教育发展的共同趋势。知识的发展关键在科技，科技的发展在创新，创新的关键在人才，人才的培养在教育。教师要充分认识到创新教育在素质教育中的重要地位和核心作用，以激发其创新激情、创新意识和创新潜能。对同一教材，不同教师应有不同的正确理解和处理，启发式教学最忌刻板，而崇尚因人而异，因势利导，相机点拨，常用常新。这就要求教师不仅要具有独立评价事物、独立表达观点的独特思维方式，不囿于书本；同时，教师凭着自己厚实的知识和智慧，通过自己的主导作用和创造能力，让学生敢想、敢说、敢问，获得多方面的满足与发展，充分体现、展示相互间的交互作用和创造能力。创新，可以说是启发式教学最高的审美追求。

第6篇：启发式教学的特点范文

摘 要：通过澳大利亚TAFE教育模式30年来的成功办学经验介绍，发现我国目前高职教育办学存在的问题，提出我国在高职教育

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第7篇：启发式教学的特点范文

【摘 要】在教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。要提高学生的数学素养，就得有效的运用启发式教学，在教学实践中证明：教学中所设启发点的“质量如何”，直接影响学生思维能力的培养。

关键词 小学数学；启发式教学；学习效果

在教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。要提高学生的数学素养，就得有效的运用启发式教学，在教学实践中证明：教学中所设启发点的“质量如何”，直接影响学生思维能力的培养。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法：

一、创设教学情境，激发学生的求知欲。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。情境教学容易引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。

首先，我们在课前应该精心设计，创设情境。例如：在教学《2、5的倍数特征》这个内容时，在导入新课后，我先让学生熟悉场景。课件出示一组秋季趣味运动会图片，谈话引入并介绍今年新增的有趣的项目：五人两足游戏和两人三足游戏。这两个项目背后分别隐藏了5的倍数特征和2的倍数特征两个知识点。这时，激发了学生的学习兴趣，然后让学生自主选择想了解的项目，给学生学习自主选择权和优先学习的权利，愉快地接受新知。

其次，要重视新旧知识的联系，注意新旧知识的异同点，设置有层次、有坡度、有启发性，符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识联系起来，形成知识的系统结构。如在教学“7的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“7的乘法算式”的话，学生说：“我家有7张椅子，他家也有7张椅子，一共有14张椅子，算式是7×2=14。”“二(1)班在校广播操比赛中排成5排，每排有7人，一共有7×5=35名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关的感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。

二、在讲授过程中，要重视引导启发式教学。

新课改重视对小学生的素质教育，数学教师应积极采用启发式教学方法，鼓励学生掌握有效的学习方法。数学教师要积极引导学生，对于有个体差异的学生，引导更应成为必要的教学手段。“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：

第一，教师在教学某一具体问题时，始终应用了师生对答的方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，在很大程度上限制了学生的求异思想和创造性。

第二，在讲授新课时，要注重教学给学生学习方法。我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。

第三，教师要不断引导学生分析教学内容，采用新思路解决问题。例如，小学生在学习三位数的乘法时，教师要让小学生根据已经掌握的一位数、两位数乘法的计算方法，突破对三位数的计算，理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。教师可在课堂上让小学生练习：23×5，23×15，然后再提高到123×115……这样，学生才能深入理解三位数的乘法计算要领。

三、重视精准点拨，有效的启发式教学。

小学的数学有较强的系统性，为此，小学数学教师应重视对原有知识的复习，提高小学生对基础知识的掌握，在此基础上才能有效学习新知识。这就需要教师在课堂上的提问要精心设计启发点，把握数学问题的关键，实现对小学生有效启发和精准的点拨。例如在数学教学中“能化成有限小数的分数特征”，教师可通过指导“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面的规律是在分子中呢，还是在分母中”，让小学生自己通过验证来获得正确的结论。教师也可以点拨小学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”教师把握好课堂上的学习进程，适当巧妙地点拨，可以使小学生的学习变得生动和顺畅，也提高了小学生活跃的思维。教师在课堂上不断设置有利于小学生自主学习的问题情境，然后通过师生的讨论让小学生不断获得启发，最后他们自己就可以得到正确的答案。

四、精选习题，把握适度。

教育学家莫洛佐夫曾经说过：只有具有一定困难的学习情境，才对学生具有较大的吸引力。因此，我们每授完一节课，对于练习题（作业）的设计可不能掉以轻心，要具有一定的灵活性、代表性和启发性。使练习题（作业）真正做到由掌握知识向培养能力方向转化。

例如，在讲授完人教版六年级“圆柱的体积计算”这一节课后，我给学生设计了以下练习（作业）：

（1）已知圆柱的底面积是12.5平方分米，高7分米。求它的体积。

（2）已知圆柱的底面周长是62.8厘米，高5分米。求它的体积。

（3）在一个边长是7厘米的正方体中切出一个最大的圆柱体。求剩下部分的体积是多少立方厘米。

通过以上三道练习的设计，启发学生从不同的角度，运用不同的方法进行解题，不但可以培养学生解决问题的能力，还可以使学生养成解题合理、思维严谨的良好习惯，加深对新知识的理解掌握。

第8篇：启发式教学的特点范文

【关键词】新课改 小学数学 启发式教育策略

新课改要求教师改变传统的教学方式，在实际的教学过程中，充分尊重学生的主体地位，积极发挥自己的主导作用。而小学数学教学中采用启发式教育模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，逐步培养学生的学习能力。

一、新课改下小学数学教学实行启发式教育的必要性

新课改要求教师不再单纯是知识的传授者，而是要成为课程的主要设计者，在学生的学习过程中是合作者、指导者者的角色，注重培养学生的问题意识。而启发式教学模式，教师可以创设针对性的问题教学情境，为学生营造思考问题的机会和回答问题的机会，让学生在思考和解决问题的过程中体会成功的愉悦，增强学习数学的自信心。同时，启发式教学模式有利于建立平等、自由、和谐的良好师生关系，促进学生和教师进行平等的对话和交流，敢于发表自己不同的观点和看法，对塑造学生的特性和形成健全的心智有很大的帮助。另外，启发式教学模式尊重了学生的主体性，学生具有较大的学习兴趣和较高的学习热情，有利于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。因此，新课改下，实行小学数学启发式教学是非常有必要的。

二、新课改下小学数学教学实行启发式教育的有效策略

1.充分发挥教师的引导作用 新课改重视学生整体素质的提高，这就要求小学数学教师改变教师讲解为主、学生被动接受的传统教学模式，采用启发式教学模式，充分发挥教师的引导作用，传授学生学习知识的正确方法，让学生从“学会”变成“会学”，逐步养成自主学习能力，提高学习效率。在具体的教学过程中，小学数学教师不能仅仅局限于课本，要进一步拓宽教学思路，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在学习中进行发散性思维，培养学生的创新意识和创新能力。同时，小学数学教师还要引导学生根据自身的实际情况选取适合自己的学习方法，形成自己独特的分析问题思路和解决问题方法。如在学习三位数乘法计算时，小学数学教师可以引导学生根据已经掌握的一位数乘法计算、两位数乘法计算，总结出乘法计算的通用法则，进而掌握三位数乘法计算方法，教师可以先让学生进行一位数和两位数的简单计算练习，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加难度，让学生计算114×126，这样，学生既有效地复习和巩固了一位数乘法计算和两位数乘法计算的方法，又深入理解和掌握了三位数乘法的计算要领。这要比教师直接讲解三位数乘法计算法更能让学生理解和掌握，而且还可以激发学生强烈的求知欲望，让学生在思考中去学习，在思考中去探究，可以大大提高学习效果。同时，教师在对学生引导的过程中大大加深了和学生之间的感情，有利于创设平等、和谐的良好师生关系，让学生敢于发表不同的观点和看法，而且学生在学习中还可以得到一定的启发，有利于促进小学数学启发式教学的顺利开展。

2.鼓励学生进行创新，注重对学生的点拨 小学生的年龄虽然比较小，但好奇心却比较强、思维非常活跃，小学数学教师要注重学生的这些优势，引导学生进行自主学习和自主探究，鼓励学生进行创新，激发学生的创新意识和创新能力，促进启发式教学的有效开展。这就要求小学数学教师要充分了解学生不同的个性特征，善于发现学生的优点和长处，让学生感受到学习数学的巨大乐趣，体会到学习数学的重要性，增强学习数学的自信心和动力，这样才能推动启发式教学不断向前发展。同时，由于小学数学知识连贯性较强，因此，在实际的教学过程中，小学数学教师要注意引导学生建设系统的知识体系，将所学的知识进行有效的连贯，方便学生进行更好的理解和掌握。这就要求小学教师在讲授新知识时，还要对学过的知识进行相应的复习，使学生能够在很短的时间内建立新、旧知识的联系，进而建立并完善知识体系。另外，启发式教学要求小学数学教师要特别注意提问的方式，既能激发学生进行独立思考，又能让学生在提问中得到正确的指点。如果学生不能很好地回答教师的提问，教师要给予一定的点拨，开阔学生的思维，帮助学生理清头绪，迅速找到解决问题的方法。如在学习“能化成有限小数的分数特征”时，由于之前没有接触过，学生学习和理解起来会有一定的困难，教师可以写出几个可以化成有限小数的分数和几个不能化成有限小数的分数，让学生进行认真的观察和对比，看能否化成有限小数的关键是在分数的分子还是分母；教师还可以向学生进行提问：如果将分数的分母分解质因数会怎样？这样的点拨具有一定的提示作用，可以帮助学生走出思维困境、打开思路，实现对学生的有效启发，这样学生理解和掌握起来就会容易很多。

三、结语

总之，小学数学教学中实行启发式教育符合新课改的要求，小学数学教师要充分认识和理解启发式教学模式的内涵和特点，结合学生的实际情况积极开展启发式教学，促进学生的全面发展和综合素质的提升，提高学生的学习成绩和教学效果。

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第9篇：启发式教学的特点范文

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