初中生思想品德教育精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中生思想品德教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：初中生思想品德教育范文
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0066-01
一、问题的提出
当前高校的思想政治教育主要由专职教师对大学生进行世界观、人生观、政治观、道德观和法制观的教育。思政教育主要采取课堂讲授的方式，辅以形式多样的大学校园活动。进入高校的学生已经基本是十八岁的成人，各种价值观念基本形成。人的观念一旦形成，只有在受到很大的冲击或是教训时才会改变。在此时对学生进行思想政治教育的效果，不如在青少年各种观念的形成时期，进行的教育效果好。若是在学生具备基本的理解力时，通过教育，形成和强化正确的价值观念，哪怕面对道德沦丧的今天，学生也会坚持自己多年的道德观念行事，做出符合人性的选择和做法。所以，在初中时期对学生进行思想政治教育的效果要好于在大学进行的教育。
初中思想品德课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。初中思想品德课正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。在实际教学中我们可以看到应试教育对思品课的消极影响。教师交给学生的更多是怎样做题考高分，而忽视了通过思品课程对学生观念的形成和引导。并且社会规范只有通过学生的自身实践才能内化，单纯地通过课堂的讲授只能让学生知道该怎样，而是否真正成为自己的品德很难说。学生的生活范围逐渐扩展需要处理的各种关系日益增多，但是师生的相互交往一直继续下去，并随着学生龄的增长和思想的形成而加深。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。师生的交往是学生生活必不可少的一部分，是学生获得认识的一个重要形式。学校和教师很少想到利用这种资源，通过潜移默化的身教对学生进行有效的思想教育。
二、隐性课程和教师的人格魅力
20世纪80年代中后期，我国教育理论界关注和讨论了60年代西方课程领域中新崛起的研究课题——隐性课程，这个概念的诞生给我们提供了审视学校教育课程的新视角。隐性课程指那些并未列入正规课程计划中，但实际上对学生发挥重要影响的教育因素，及学校教育中“活教材”的存在。从这个概念的外延到内涵，可将其分为三类。第一类是物质-空间类，指校园建筑、地理位置和环境等显性的物化因素对学生的直接影响。第二类是组织-制度类，即学校的组织制度、教育内容、管理评价等对学生的潜在影响。第三类是文化-心理类，主要包括师生关系、行为心理和校园文化氛围等因素对学生的潜移默化的影响。教师的人格魅力则属于第三类的隐形课程。
人格是人的性格、气质、能力和道德品质的总和。人格魅力是个人的性格、气质、能力及道德品质对他人产生的吸引力。教师的性格、气质、教育教学能力和道德品质对学生产生的吸引力和感召力就是教师的人格魅力。教师的人格魅力是教师综合素质的卓越体现， 是素质教育对教师提出的要求。
三、教师人格魅力的组成
1.高尚的品德和爱岗敬业的精神
高尚的品德是高尚精神的重要部分，也是教师人格魅力的核心所在。教师本因其职业的权威性成为学生敬畏的对象，具有高尚道德的教师更是使学生高山仰止。
爱岗敬业的教师尤其获得学生的尊敬和爱戴。学生会从教师的教学工作中判断出教师是认真对待工作，是仅仅完成任务，还是真的为了学生的发展而努力工作。爱岗敬业的教师，是真心实意地为学生着想，甘愿为学生奉献自己的一生，甘为人梯。
2.广博的知识
教师让学生感到最为敬佩的是广博的知识。在学生的求学路上，教师在课堂上引用经典、旁征博引、触类旁通的知识使用会让学生发出自然的赞叹之情、崇拜之情。教师的知识结构包括三方面，广泛深厚的文化科学基础知识；扎实、系统、精神的专业知识；全面准确的教育科学知识和心理科学知识。对于这些知识的获得，并不是在成为教师前的学习和培训中所学得的知识就足够的。知识广和博的程度是随着个人的不断学习得到扩展的，这就要求教师做学习型教师，真正做到“活到老，学到老”。
3.关爱每一位学生
教师对学生的拳拳挚爱是培养学生良好心理品德的基石。陶行知提倡“爱满天下”，鲁迅强调“教育植根与爱”，教师只有爱学生，才会尊重、信任、理解学生，在教学过程和学校中才会呵护学生。
往往在实际中，老师们比较喜欢成绩好或是乖巧听话的学生，对所谓的学困生和调皮的学生很难做到真心喜欢。教师们应该看到，每一位成长中的学生都是有尊严的个体，都是有发展潜力的。之所以不喜欢他们，是因为他们不符合目前的评价机制，不能给工作带来实际的好处，以这种短暂的目光来看待学生。
4.文明的言谈举止
行为是人心理活动的外化，文明的言谈举止背后隐藏的是高尚的情操和品性。教师作为科学文化知识的传授者，作为学生的学习对象，必须行为文明。教师的一言一行都是内在素养的外在体现，都给学生以潜移默化的影响，学生也正是通过言行举止来了解教师的思想。“桃李不言，下自成蹊”，教师注意言行，注重修养，处处给学生以表率，学生受到影响，会纠正自己的不良行为，改变不良习惯。
教师的人格魅力需要教师强化个人道德修养和不断进取的职业道德精神，提高科学文化修养，通过理论学习提高个人思想认识，通过实践和反思美化个人行为，使学生“亲其师，信其言，效其行”，为学生良好思想品德的形成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张耀灿、陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2001
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京： 教育科学出版社，1984
第2篇：初中生思想品德教育范文
摘要：传统的初中思想品德教育侧重于政治的理论性教学，教师教授的都是模式化、固定化和形式化的品德知识，对于学生来说，内容枯燥呆板不易掌握。思想品德教育的生活化则区别于教条式的教育方式，重视思想品德教育和生活之间的联系，注重生活的本体性地位，让初中思想品德教育更加接近现实，能够帮助初中生在学习的同时结合现实做到理论和实践的统一。
关键词：初中 思想品德 生活化
生活化教学是实现思想品德教育的一种有效途径，一方面需要我们重视品德教育的现实意义和价值，倡导品德教育回归生活；另一方面也需要我们将两者融会贯通。初中思想品德教育的生活化过程也是实现初中生社会化的过程，帮助初中生更快地适应社会，参与到实践中，培养健康完整的人格，满足社会的不断发展。
一、初中思想品德教育生活化的特征
1.整体性
整体性指的是初中思想品德教育是个整体性的教育，是生活的一个有机组成部分，品德教育中的每一个环节都不能脱离现实生活。如果单独抽离其中的一部分，都会导致教育的片面化。整体性主要体现在三个方面：一是品德教育和整体性生活息息相关。思想品德教育不是知识的全部，而是知行德美的全面发展，强调政治生活的整体性就是要坚持知行德美全面发展，不能割裂开来。二是要求教育者和被教育者共同促进，在生活中互相感化和改变，实现共同进步。三是要求品德教育不是由专人负责的教育，而是终身的全程教育。
2.开放性
开放性是生活本身的特征，开放性的品德教育具有充分的活力，在不断创新中求发展，不断开拓进取，保持生机。品德教育的开放性要求在品德教育中不能因循守旧，要有选择性和针对性，让课堂上的品德知识指导现实生活。对于社会发生的新变化，我们要进行肯定或者否定的反思，避免和外界的隔离，现代化、 国际化的社会形势要求政治教育不再是传统的封闭式和控制型教学方式，要让学生认识到教育和生活的本质联系，看到人生百态和群众疾苦。
3.实践性
实践性是指品德教育的最终目的是指导实践。人们不能总是纸上谈兵，需要学以致用，知向行方面进行转化。良好的思想品德是一种能力，一种习惯。很多学生在进入社会之后发现学到的政治知识毫无用武之地，这成为我国初中思想政治教育的悲哀。因此教师要活学活用，在教学中重视现实演练，引导学生去感悟和体验生活。
二、初中思想政治生活化教学的技巧和方法
1.模拟生活化的教学活动，提高学习效率
初中思想品德课的生活化教学要求教师在课堂中呈现生活场景的教学情境。政治文化和社会的基本发展情况结合起来，与时俱进通过一系列的活动设计，引导学生们思考与生活密切相关的案例 让学生在生活化的教学活动中建立更加稳固的知识系统， 形成对社会正确的认知传统的教学方式把学生的学习范围固定在课本知识里，教学和社会生活被分离，学生难以从教育中得到生活启示。新课程的改革要求初中政治老师模拟生活化的教学活动，在教学中让学生通过对生活的感知去体验，理解课本内容，从而真正做到从单一的书本中走出来，走向丰富多彩的生活情境。通过这样的方式，提高学生的社会实践能力，转变了学生的学习方法。
2.采用生活化的教学方式，扩宽学生思维
教师要根据不同的教学主题和每个学生不同的个性，采用生活化的教学方式，在创新教学方式的同时，也会收到好的教学效果师生容易在轻松 平等的教学氛围中和谐相处，学生的学习积极性会有所增高，思维也比较开阔，多采用故事情节抓住学生的好奇心，设置学习小组，让学生在与同学的合作交流中学习，增加学生思想的开放性和创新性，达到创新性的学习效果。教师在备课时要善于从日常生活中选取与学生生活息息相关的素材，来丰富和充实教材的内容，真实并富有生活化的生活案例不仅抓住学生在课堂上的好奇心，更让学生进入老师设定的教学环节里，这样所达到的效果远远比纯粹阐述课本理论知识效果好。
3.布置社会实践活动
课后探究生活化。思想品德每一课课后都设置了课后探究活动.以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课后探究是课堂 教学生活化 的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识、深化知识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践。让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会实践，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性知识。同时，学 生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。
4.教师起关键作用
1）教师善于运用语言
传统的教学，就是学生听，教师讲，就是我们所说的独白式的教学。可是生活化的教学，是要我们和学生成为朋友，学会沟通 向学生吐露真心，深入到学生的生活中，挖掘学生身边的素材，设置开放性的问题，使课堂气氛活跃，学生主动性提高。
2）教师要机智处理问题
课堂中，我们总是会遇到很多问题，那么教师处理问题的过程也是需要一定技巧的，并能够机智面对，教师要有驾驭课堂的能力，并能够活跃课堂的气氛，很多教师对于不能解决的问题就先暂时放在一边，或者敷衍了事，对于我个人而言，不如拿出来大家一起讨论，既不伤学生的面子，也能在讨论中总结出很多东西，又激发了学生学习政治的兴趣，情感上也得到了互动，教学效果也就十分显著。
3）教师要学会倾听
教学中，我们要尊重学生，平等对待每位学生，理解并倾听他们的问题，使学生融为一体。课堂不仅是让学生倾听教师传授知识，教师也应该学会倾听学生的声音，这样对教师的要求也就更高了，不但要有较高的文化素养，还要有海纳百川的气度，只有有了和谐的课堂，温馨的课堂，师生之间才有更多真正的对话。
参考文献：
[1]牛磊.新课改背景下初中思想品德课生活化教学的实践探析. 苏州大学， 2010，（ 10） .
第3篇：初中生思想品德教育范文
摘要：受四川甘孜藏区的地理环境和民俗民风影响，当地的中学生不仅具有普遍的心理特征，还有着不一样的性格。所以，在进行初中思想品德教学时，教师应该充分迎合四川甘孜藏区学生的心理特征，不仅要讲求教学艺术，还要做到对学生主体地位的尊重。本文将简单谈谈加强藏区思想品德教育的必要性及其方法这两方面的内容。
关键词：藏区初中学生；思想品德教育；必要性；方法
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
许多人认为四川甘孜藏区的中学生喜欢以武力解决问题，不接受学校的教育，有些人甚至还误以为“打架、逃学”是当地学生的“特点”，这些刻板印象，给藏区学生烙上了深深的印记。其实，叛逆是中学生在成长阶段有的经历，是获取自由、挑战权威的表现，也是无法杜绝的成长现象。所以，合理疏导学生的成长情绪，有效地减少那些极端现象，是四川省甘孜藏区应重视的教育问题。总的来说，不论是四川省甘孜藏区还是其他地区，都需要在加强教育管理的基础上，结合教师与家长的力量，在进行思想品德教育时努力构建出生活化的方式，引导学生达到“知行合一”，使思想品德新的生命力真正焕发出来。
一、加强藏区思想品德教育的必要性
（1）藏区学生自身发展的需要
由于四川甘孜藏区的学生在学习上缺乏主动性，所以在知识基础和积累上显得比较薄弱，没有养成积极向上的学习态度和学习的行为。再加上当地的文化积累不够，没有形成丰富的学习氛围，使得很多学生缺乏学习的榜样和方向。在学习过程中，学生的学习缺少家长的监督，使得学生在毫无学习压力的情况下忽视了学习的重要性，引起作业拖沓不完成等现象的发生。所以，藏区的初中生要想更好地发展自我，必须要重视自身思想品德水平的提高。
（2）受社会环境的影响
在复杂的社会中，不少学生的思想和精神受到污染，在四川甘孜藏区，大部分学生过早成熟，无心念书。改革开放就像一把双刃剑，在给我们带来利的同时，也必可避免地带来了弊。不可否认，改革开放在一定程度上促进了教学的发展，但是有些不利的东西也过早地开放出来。比如，中学生的心灵是幼稚、不成熟的，也无法分辨是非，而黄赌毒正侵蚀着学生的心灵，在不同程度地影响着学生的发展。除了不成熟外，中学生还极具好奇心，若社会和家长一味地禁止某些东西，学生就越想接触。在这种矛盾之下，许多学校和家长缺乏正确的引导，总是采取一种回避的态度，让学生在悄悄接触时深受其害。在一些影视作品中，由于掺杂了一些暴力元素，出于某种模仿的念头，便加剧了甘孜藏区学生的野蛮行为，在舞刀弄棍时不经意便闹出了人命。还有一个必须要重视的，便是网络游戏，血腥暴力的网络游戏抓住学生追求刺激的心理，一些学生沉迷于网络游戏，分不清现实世界与虚拟世界，在崇尚暴力的同时，把游戏中的暴力带入到现实生活照，最终走上了犯罪道路。
（3）受家庭的影响
家庭环境直接影响着学生心智的发展，客观的说，若家庭的价值观错误，则极有可能把孩子引向歧途。其实，第一个对孩子产生影响的人往往是孩子的家长。在进行家庭的激励时，若采用不恰当的方式，则可能造成学生价值观的偏差。四川甘孜藏区的家长在日常生活中没有起到很好的示范作用，普遍存在忽略孩子思想的现象，比如有的家长语言粗鲁、蛮不讲理、铺张浪费、聚众赌博等等，这些不良的习性，对藏区孩子的性格和价值观造成潜移默化的影响。
（4）学校教育的需求
作为中考科目之一，初中思想品德教育是需要得到学校重视的。但是，四川甘孜藏区相对于其他地区而言，对教育及教育水平发展的重视度不够，再加上思想品德在中考中占的分数不多，很多家长和学生陷入了误区，在学习思想品德课程时所花精力不够。而且，在新课改逐渐深入落实的背景下，学校教育水平也不断发展，各个学科的内容不断地丰富起来，思想政治也不例外。在新教育理念的引导下，生活中的点点滴滴开始与课堂融在一起，这就需要教师在思想政治课堂上对新的教育方式进行探索并利用。
二、如何加强藏区学生初中思想品德教育
（1）鼓励学生树立正确的观念
四川甘孜的初中生们与其他地方的初中生一样，也对美好事物的充满了追求和向往，富有可爱的书生意气，他们重视别人对自己的看法，希望用美来打扮自己，让自己的外表和心灵得到别人的赞赏。所以，在进行思想品德教育时，藏区教师应当重视利用中学生这一普遍的心理特点，以藏区学生的健康成长为出发点，引导学生思考人生的意义和价值，并重视学生独立意识的形成。除此之外，还应该引导他们充分认识自己，不仅看到自己优点，也正视自己的不足，在做好自我定位的基础上自信地迎接挑战。具体来说，就是以“偶像崇拜”为切入口，鼓励藏区学生在发展与变化中树立正确的观念，用发展的眼光看待自我，从而找到真实的自我，避免那些错误观念的形成。
（2）发挥学校和教师的引导作用
首先，引导学生重视思想品德课程。思想品德课程，是一门比较综合的课程，其中的知识点和理论性的东西与生活紧密联系，随着社会的变化而变化。即使藏区学生的功底比较薄弱，只要在重视力度足够的基础上对学习方法加以掌握，便可以学好这门学科。因此，藏区教师在对藏区学生进行思想品德教育时，除了在课堂上进行理论教育以外，还需要从四川甘孜藏区的生活点滴出发，重视课外的引导。具体来说，就是鼓励学生在生活中的小事中寻找，发现那些高尚的思想品德，理解人生的意义。
其次，营造浓郁的校园文化。若四川甘孜藏区的学校可以把全体教师的积极性充分调动起来，重视建设校园特色文化，并通过积极向上的舆论引导学生树立正确的价值观，便能够在浓郁的校园文化中培养学生高尚的品格，彰显出具有四川甘孜藏区特色的校园文化。具体来说，可以对学校广播台、班级黑板报、宣传橱窗、文学社等途径，及时地对学校的精彩生活进行宣传，通过对学生身边的典型的挖掘，营造出积极的道德氛围，鼓励和鞭策全校师生共同提高自身的道德素养。比如，为了符合藏区中学生的情感接近性，在校园广播时可以使用欢快活泼的内容和语调吸引学生的注意，把思想品德教育的内容融进一个个生动的小故事里，这些都可以让学生不产生排斥心理，从而慢慢地接受广播的宣传内容，达到潜移默化改变藏区学生的目的。
最后，重视学校设施设备配置的加强。由于四川甘孜藏区的教学设备不完善，使得藏区教师开展新形式的教育受到一定阻碍。因此，当地教育部门应该以藏区学校的需求为依据，把教学所学的设施设备配备齐全，特别是多媒体等先进的教学设备，让藏区学生在多种教育形式的吸引力下提高学习兴趣，从而提高藏区思想品德的教学质量。
（3）在生活实践中强调品德与信仰
在进行思想品德教育时，藏区教师应该以可课堂材料为跳板，把思想品德课程更大的教育意义挖掘出来，从而影响学生的道德行径。认知以实践为目的，所以在社会这个大熔炉里，只有让学生多实践，才能更好地培养学生的思想品德。所以，藏区的思想品德教师应该鼓励学生多参加以校园和家庭为中心的生活实践，在实践中引导学生对社会改革的方向性和必要性进行思考。除此之外，还应该以小见大，帮助藏区学生增强民族自豪感，并树立报效祖国的壮志雄心。
总之，初中阶段是培养藏区学生形成良好道德品德的黄金期，随着藏区学生独立和自我意识逐渐增强，藏区思想品德教师在传授品德知识时，还应该重视对藏区学生责任感的培养，团结各个民族的力量，使整个国家更具凝聚力和向心力，促进社会的进步与和谐。
参考文献：
第4篇：初中生思想品德教育范文
【关键词】思想品德教学初中生心理健康育
“健康的一半是心理健康。”目前，我国初中生心理健康教育相对滞后，而学生心理健康问题突出。现行初中《思想品德》教材中有许多关于心理健康教育的重要内容，在教学中，教师如果能结合初中生的心理特点，运用恰当的教学方法，对学生进行心理健康教育，就能增强学生的心理素质，促进学生全面健康发展。下面结合当前初中学生存在的一些心理问题，就怎样发挥思想品德课的心理健康教育功能加强学生的心理健康教育作粗浅地探讨。
针对当前初中学生存在的这些心理问题，我们应该大力发挥初中思想品德课的重要作用加强学生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中编排了丰富又全面的心理健康教育内容，如何利用这些重要的教学资源对学生进行心理健康教育，是每位思想品德教师肩负的历史使命。我们不妨从以下几个方面做一些有益的尝试。
1.充分挖掘《思想品德》教材中有关心理健康教育的教学资源
现行初中《思想品德》教材，从不同的方面渗透着对学生的道德要求和心理健康教育，非常贴近学生学习和生活实际，容易被学生理解和接受，是心理健康教育的重要资源，对学生健康心理和人格的形成意义重大。所以教师应该真研读教材，从中挖掘出适合于学生心理健康教育的内容，从不同的角度培育学生健康的心灵。如七年级上册第一单元第三节：情绪的多样性，情绪对人的健康的影响，调节情绪的方法；七年级上册第一单元第二节：正确认识和评价自我；七年级上册第二单元：正确认识困境、逆境、挫折，磨练意志，锻炼个性；九年级第五单元第一节：正确对待学习压力，克服考试焦虑；七年级上册第四单元第一节：正确对待社会生活中的竞争与合作，养成团结合作、相互帮助的品质；八年级上册第二单元：珍爱生命，创造生命价值，保持积极进取的精神状态等。这些内容无疑是思想品德教师对学生进行心理健康教育的良好素材。我们应充分利用这些思想品德课中的心理健康教育的内容，通过开展小组讨论、辩论、典型事例评析和榜样人物故事等，结合初中生成长中的心理问题对学生进行心理健康教育，让学生形成正确心理导向，以健康的心态从容面对来自学习和生活的压力。
2.教师应以自己健康的心态给学生以积极的心理感染
教师是学生学习和效仿的榜样，教师的一言一行，都会成为学生的表率。教师的人格和健康心理潜移默化地影响着学生的健康成长。所以老师一定要以身作则，为人师表，在学生面前，尤其在课堂上，教师应调节好自己的情绪，保持乐观的心态，做情绪的主人，不应该经常为不良的情绪所困扰，把烦恼、怨愤迁移到学生身上，更不能把生活中的不愉快带到课堂和工作中。作为优秀的思想品德教师必须具有广泛的兴趣爱好、渊博的知识和宽容之心，让学生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不断地把教育教学引入到学生们感兴趣的领域，这样既有利于点燃学生学习的火花，促进他们积极主动地学习，又拉近了教师和学生的距离，使学生倍感亲切，有利于形成“心有灵犀一点通”的教学情景。微笑着面对学生，积极地鼓励学生和感化学生，让学生时刻感受到来自老师的关注、信任与尊重。言谈举止中让学生体会到教师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等良好的精神品质如春风化雨般沐浴着自己的心灵。因此，在教育教学工作中，思想品德教师要学会用自己健康的心理引导学生形成健康的心理品质。
3.巧妙运用典型事例铸造学生健康的心理
巧妙地运用短小精悍、言简意赅的典型事例，在思想品德教学中有独到的铸造学生健康心理品质的作用，可以增强学生的心理素质和提升学生的道德情感。如在上九年级第五单元第三节有关“自信走向未来，不断完善自我，不断挑战自我”内容时，我给学生讲述了下面几个事例：小巨人姚明自强不息终成为一代篮球巨星；国家体操队员桑兰在比赛中不慎受伤，在遭遇人生重大挫折后，桑兰始终用坚强健康的心态迎接困难，磨砺坚强意志，自立自强，勇敢自信地面对挑战，书写了感人的篇章；汶川大地震发生后，中国人民战胜重重困难，众志成城，取得了抗震救灾的伟大胜利。学生们听后无不为这些榜样人物身上所体现的坚忍不拔、自强不息和顽强拼搏的精神魅力所感动，进而把内心的感动升华为积极进取的健康心理。
4.教师要学会扮演“心理辅导员”角色
在初中生中开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人综合素质的要求。目前，我国初中学生的心理健康教育相对滞后，因此，初中思想品德教师对学生的心理健康教育就尤为重要。思想品德课教师有责任充当“心理辅导员”的角色，熟练掌握心理学的知识和技巧，营造热情、宽松和谐的教学氛围，以平等的姿态亲近学生，关爱学生，赞赏学生，做他们的朋友与知己，让学生打开心扉，倾吐心声。确立以学生为本的思想，尊重学生人格，对心理健康有问题的学生决不能一味指责，甚至讽刺歧视，而要努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多肯定，多倾听，结合思想品德教育的原理和方法，根据学生不同气质特征、性格类型，有针对性地运用心理学中的疏导方法加以引导，帮助学生调整心理，以积极健康的心态面对来自学习和生活的挫折与压力。
总之，初中生的心理健康问题关系到社会主义建设事业接班人能否健康成长，关系到社会的和谐、稳定与发展。面对日益突出的初中生的心理健康问题，社会各界应引起高度重视。初中思想品德教师更应尽的绵薄之力，充分发挥思想品德课这一学生心理健康教育平台的重要作用，结合所任教班级学生存在的心理问题对症下药，及时耐心地教育疏导，促进学生健康成长和全面发展。
参考文献
第5篇：初中生思想品德教育范文
关键词：生活化思想；初中思品；教学方法
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0147-02
传统方式下的初中思想品德（简称思品）课堂，缺乏结合生活与实践的教学措施，这将束缚初中生的创造思维，不利于培育全面性的人才。思品教学要取材于现实，与学生生活紧密关联，才能整合教学的外在形式与内涵，发挥思品教育功能。现实生活包含了多样的思品教育材料，构成了教学的重要来源。因此，教师要注重思品课程的生活导向，引导学生发现现实中的思品内容，明确正确的价值取向和道德标准。
一、引入生活化思想的重要价值
1.透彻理解课程。初中课程中的思品课，面对的是真实的生活，与社会实际的关联十分明显。然而，思品教学的体系性也很强，这就导致部分内容比较枯燥，难以被初中生理解。在这样的情况下，要想提升思品课的实际教学效果，就需要搜集贴近实际的思品材料，带领学生把握住所学内容的实质。生动的生活素材，能够深刻揭示相关现象，将抽象性的思品原理化作通俗的实例。学生通过这样的事例，可以调动自身在探索思品现象方面的热情，领会到课程内容的本质。
2.累积丰富感情。在思品课上，学生累积的不仅有基本原理，还有丰富的情感体会。思品教学的有关内容，如果与学生生活关联密切，就可以引起初中生在感情上的共鸣，让学生发自内心认可正确的情感与观念。通过感情的培育，可以帮助初中生找到正确的进取方向，有助于树立基本的道德观念。在情感的培育过程中，学生能够自然地实现思想境界的升华，从而提高思品素质。
3.培育健康兴趣。在许多初中生的观念中，思品课是十分枯燥的，教学内容也是无趣的。实际上，只要教师善于提取现实中的教学材料，就可以解决这样的难题。教师可以根据大纲，联系实际中的案例，为学生讲述一些有趣的现实事例。这样做能够改变僵化的教学方式，活跃思品课氛围，并提高初中生对教材的感悟能力，提升思维的灵活性。教师也可以依据课堂的现实状况，设计一些有趣味性的思品问题，供学生去主动思考。这些逐步深入的探索性问题，可以启发学生的多样化思路，引导同学们在探讨中加深对于思品知识的印象。教师可以参与到同学们的讨论中，创造一个双向沟通的良好氛围，有效培育学生参与的热情。
4.激活创新精神。创新的素质，应当来自不断累积的日常经验。因此，要提升初中生在思品方面的创新认识，就需要整合课程内容与学生所累积的经验。关注学生的实际，有助于找准思品教学的切入方向，督促学生主动获取思品知识。只有建立在日常经验基础上的适当创新，才有可能深化学生的感悟，并指引学生在实例中探寻创造的思路。
二、具体的改进方式
传统模式下的思品课程，内容和授课形式都相对单一。受到应试思维的长期困扰，初中生不会主动寻求感兴趣的思品课知识，只习惯于接受课堂知识。这样的模式，与生活化教学思路相背离，必须加以改造。具体而言，强化生活化教学思想的途径有如下几种：
1.转变授课目标。在传统教学认识的指导下，思品教师关注的是僵化讲解，忽略了思品学习方法与正确情感观念的培育。在这样的教学指引下，初中生即便熟悉了思品学习的体系，并学会对付思品考试题目，他们的思品综合素质也难以提升。因此，有必要转变授课的目标，从情感态度价值观、能力目标、知识目标等角度入手，为学生创造多样性的学习体系。教师要引导初中生观察实例，学会运用比对和探究的基本方法来构建思品知识的框架。学生应当主动研究身边的思品问题，整合实际生活与思品知识，在实际探索中感受到思品学习的快乐。通过设计多样的课堂活动，让学生参与探究，养成主动、乐观、向上的情感倾向和思维状态，完善学生的人格。例如教师在讲解“新集体”一课的内容时，应当确定这样的授课目标：通过带领学生认识新的集体，培育初中生的集体观念，并帮助学生结交新的伙伴，促进良好班级风气的形成。在这样的目标下，教师要指引同学们细致观察班集体的生活实际，提升学生的集体意识，培育友爱、团结的高尚精神。
2.改造讲解内容。许多初中思品教师还没有认识到：生活是思品大纲的重要补充，如果将真实的事例运用在教学中，将会收到良好的实际效果。改造思品课的讲授内容，就是要寻找实际案例与传统教学体系的整合点；既要关注时事的引入，又要关注初中生每天的生活经历，从这部分经历中提取材料。来源于实际的事例，更能够反映出思品课程的针对性和实践特征。在现实的思品教学程序中，教师要侧重开发实际案例，收集那些能够帮助学生理解社会、深入生活的生动事例。学生在了解这些事例的同时，就会转变对思品课的单调印象，感受到课堂中的浓厚生活气息。例如：教师在讲解关于保持乐观心态的内容时，可以首先介绍思品教材上的原理，然后为同学们播放在课前收集到的心理调查数据、保持乐观的典型生动实例等。这样一来，学生就会受到心理上的感染，认同保持积极心态的重要意义，从而有效调整自己的思想观念。
3.设置交流氛围。思品课堂的实际氛围，会对生活化目标的实现起到关键影响作用。要改造以往单向传递知识的氛围，逐步推行平等交流的新式思品授课方法。在课堂中，教师应当参与同学们的探讨，拉近与同学的距离，让初中生在轻松愉悦的心情下吸收知识。许多思品教师不能做到重视同学的看法，不给学生表达和质疑的机会。针对这样的现状，教师应当扭转教学观念，鼓励同学们轻松表达对学习内容的见解。例如：教师在讲解关于荣辱观念的课题时，应当与同学们平等探讨：“什么才是我们应当学习的荣辱观念？日常生活中人们的行为，如何折射出荣辱观念？”平等探讨的气氛，会帮助学生放松心情，透彻理解课题的内容和精神。
4.注重应用实践。思品课属于实践性质的科目，需要布置适当的课余实践活动，来完善教学的整体系统。注重思品内容在生活中的运用，也可以帮助初中生验证教材中的原理。在课余时间内，教师有必要指导同学们来到社区等区域参观，询问一些与教学有关的问题，强化学生运用思品基本原理的意识。例如：教师在讲授了关于感受社会变化的课时内容后，可以布置课余时间的调查作业，让学生观察社会中的不和谐因素，并积极寻求解决的策略。
三、结语
通过探索结合生活的教学策略，可以带领学生去体验真实的思维感受，了解生活，提升思想境界。当今时代的各种观念都在碰撞，初中生的辨别能力还不够强，如果他们得不到正确的思想指引，就无法辨识生活中的各种道德现象，也难以形成稳定的道德观念。教师要侧重结合现实的事例，提升初中生的判别能力和实践能力，指导他们养成乐观、积极、不断进取的良好生活态度，培育健康品质。
参考文献：
[1]朱遐俊.实现初中思品课教学生活化的意义和方法[J].长三角（教育），2012，（11）.
第6篇：初中生思想品德教育范文
【关键词】初中 生本理念 思想品德课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0079-02
思想品德课程是我国基础教育的重要内容和基础内容，注重学生道德素养的养成和思想政治水平的提升，是学生社会化和人格完善的关键。为了践行课程改革理念，应转变传统的、以教师灌输为主的教学模式，在课堂活动中体验和探究，在师生互动、生生互动中让学生成为课堂的主人。通过对传统初中思想品德课教学模式的分析发现，教学中学生的主体地位被忽视，不利于学生的成长。因此，我们从以学生为本的角度对初中思想品德课教学模式进行创新，以为思想品德教学提供建设性的意见。
一 初中思想品德课传统教学分析
在传统的思想品德教学中，教学理念的滞后性是普遍存在的问题。由于初中是教学的重要阶段，教师将教学重点放在语、数、外等重要课程上，对思想道德课程教学不够重视，且该课程的课时很少，在思想和意识上对该课程重要性认识不足，导致该课程的教学质量不高。传统的教学模式，是以教师为主的灌输式教学模式，久而久之，学生会对此教学模式产生厌烦感，只是被动地接受，且学生参与课堂的机会很少。由于思想品德课程的特性，只有在亲身实践中才能实现思想品德知识渗透程度的最大化，从中体会思想品德对社会发展的重要性。教学实例未联系生活，只注重对思想品德理论知识的灌输，并未真正考虑学生的接受程度，导致教学质量大大下降。通过对传统初中思想品德教学的分析发现，在教学理念、教学模式、教学内容等方面都有所欠缺，未充分体现以生为本的原则和理念，违背了新课程的要求。为了适应我国教育事业的发展要求，应对初中思想品德课教学予以改进，提倡以学生为本，思想品德的教育对象是学生，让学生由被动接受转化为主动参与，使学生成为课堂的主人，进而提高初中思想品德教学质量和教学效率。
二 基于生本理念的初中思想品德课教学
1.转变传统教学思想，提倡以生为本的教学理念
随着我国教育事业的发展，教学理念也在不断地发展，作为教育的对象，学生的地位越来越受到重视，素质教育的提出很好地印证了这一点。教育工作者应转变传统的教学思想，换位思考，充分体现学生的主体地位，贯彻生本理念，这是新时代对教育事业的要求。教师应意识到思想道德课程对学生成长的重要性，会对学生的人生观、价值观和世界观构成影响，将思想道德课程设定为基础课程，并适当地增加课时量，优化课堂设计，秉持生本理念实现课堂的高效性。新时代背景下，社会复杂多样，学生的心理、生理、精神都在潜移默化中受到影响，尤其是在青少年时期，应加大思想品德课的教学力度，为学生的成长奠定思想基础。
2.创新课堂教学模式，尊重学生课堂的主体地位
教学模式对初中思想品德课教学的开展具有关键作用，是决定课程教学实效性的重要内容。为了体现生本思想，应对传统的课堂教学模式予以创新和优化，注重学生参与课堂的力度，让学生在参与实践的过程中实现思想道德水平的提升，更具实效性。我们以小组合作教学模式开展教学，通过运用小组合作的教学模式，可加强学生之间的互动，在互动与合作的过程中培养学生的团结意识、集体荣誉感、探索能力等，对思想道德的提升具有推动作用。教师在设置讨论案例时，都会涉及一些思想道德、伦理问题，以小组的形式，能集中学生的注意力，让学生都参与课堂活动，体现生本理念。如针对“扶不扶”问题，教师可让小组的学生模仿春晚的小品，然后针对“扶不扶”的问题展开讨论，可有效提升学生的思想道德水平。
再者，我们以多媒体教学模式开展教学，教师可以借助多媒体的特性，提升学生的学习兴趣，思想道德内容不仅仅停留在书本上，应借助多媒体的文本、图片、视频等内容对教学予以辅助，实现思想品德教学的信息化。教师可以利用微信、微博、QQ等网络平台与学生展开互动，根据学生的日志、说说等内容来解析学生的心理、思想，可将现代社会的热门话题到网站中，供学生浏览和发表意见。另外，互动式教学、创设情境教学等都是现代教学体现生本理念的主要教学模式，都可应用于思想品德课的教学中。
3.教学案例生活化，深化学生的道德体验
知识来源于生活，关于思想道德的案例在生活中数不胜数。在初中思想品德课教学中，为了让学生更容易接受，在教学案例的设置上要更生活化，学生更容易理解，教学效果要远远好于课本中的理论知识讲授。例如，教师可以布置实践类的作业，应从为爸妈洗脚、关爱孤寡老人等小事做起，让学生在实践的过程中实现对心灵的净化，深化学生的知识结构，有利于提高学生的个人素养。同时，教师在课堂中也可以列举社会中的感人事例来感染和启发学生，既能激发学生的学习兴趣，也可从中体会到一种奉献的精神，都可运用到课程教学中，充分迎合学生的视角，寻找学生感兴趣的话题来实现思想品德教学，这是生本理念的充分体现。提倡教学实例的生活化，应让学生在生活中充分体会思想品德的重要性，深化学生的道德体验，在生活中提升学生的道德素养和思想品质，有利于学生核心价值观的形成。
4.教学评价的多元化，充分发挥评价的作用
对于初中思想品德课教学而言，教学模式必须要具备完善的评价体系，传统的教学评价模式都是通过量化评价或质化评价来评定学生的表现，其评价方式过于单一。以生为本的教学理念注重教学评价的多元化，提出多种评价方式并用，使教学评价更具人性化，可对学生在思想品德素养、学习能力等方面进行全方位的评价。形成性评价是现代教学评价中的典型方式，是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学生的学习过程。为了更好地完善教学评价模式，应将形成性评价与量化评价、质化评价等紧密结合起来，以体现评价的科学性与合理性。实现教学评价的多元化，能满足学生不同层面的需求，不仅仅局限于对量化或质化的评价标准上，应注重学生整个学期的表现，并为每个学生制作档案袋，对其日常的学习情况做到及时记录，最后再结合学生的期末成绩进行整体性的评价，使评价更具人性化，充分体现以生为本。
三 结束语
通过对初中思想品德课传统教学模式的分析发现，其在教学理念、教学方式、教学评价等方面都存在严重的滞后性，课程的教学效率低下。生本理念是我国教育发展的重要基础，应转变传统的教学理念，加强学生课堂实践，提倡思想品德课教学的生活化，让学生学会感知生活，从生活中获得知识；创新课堂教学模式，重视学生能力的全面培养，真正做到在教学中以学生为本，使初中思想品德课教学的实效性得以提升。
参考文献
[1]曾荣.生本理念下的初中思想品德教学[J].教育教学论坛，2014（27）：156～157
[2]王高.生本理念下的初中思想品德教学[J].新课程（中学），2013（9）：13
[3]华学宝.生本理念下的初中思想品德教学[J].黑河教育，2014（2）：64
第7篇：初中生思想品德教育范文
生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放：生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流：生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
生本教育我们能做些什么呢？作为思想品德教师，首先应明确自己的地位，不要把自己的意志强加于学生，要明白学生是学习的主人，教师只是学生自我发展的服务者。其次，教师要真正相信学生的潜能，学生是天生的学习者，具有天生的求知欲。第三，我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。为了落实生本教育理念，在思想品德教学中可以从以下几个方面进行探索：
一、加强自主探究
这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料及学习伙伴影响下，对新的知识结构内容进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证，解决问题。教师重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，不管学生得出的结论是否正确，水平的高低。在思想品德教学中，我用这种方法指导学生进行探究性学习，比如学生撰写思想品德小论文、调查报告。学生自主选题、自主找资料、自主体验探究性过程、自主写出有说服力的论文。如《中学生消费面面观》、《弘扬和培育民族精神》、《改革开放话巨变》等等，学生尝到了创造成功的喜悦，通过自主探究，学生的实践能力、创新精神得到了培养。
二、加强小组协作与交流
我经常在课堂上把学生几个人分成一个小组，教学组织自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。比如在教学九年级思想品德《承担对社会的责任》时，可以在学生通览教材的基础上分小组组织探究、讨论，归纳出出租司机发文明倡议、市民举报化工厂排污及初中生利用双休日举办远离公益宣传活动等社会活动的意义和对社会产生的影响，各组同学在弄清承担社会责任意义之后进一步讨论自身如何参与社会公益活动，最后以此为契机各组拟定一次社会公益活动方案和倡议书。这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识，又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。
三、让学生带着任务自主学习
第8篇：初中生思想品德教育范文
【关键词】以学生为本 初中 师生关系 有机结合
新世纪是知识经济的世纪，是科技迅猛发展的新时代，对人才的培养也将提出新的要求，我国面临着新的挑战，深入贯彻落实“以人为本”的科学发展观成为新课改的主旋律。科学发展观的核心是“以人为本”，要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点。而学校教育的发展也不例外，作为德育教育的主阵地，思想品德课教学更应适应新形势，在新一轮课程改革中，教育要符合“以人为本”的要求，符合时代的发展要求，符合建设有中国特色社会主义对人才的要求。学校要坚持“以人为本”的办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发现和培养学生的兴趣和特长，塑造学生大爱、和谐的心灵。同志指出：“加强和改进未成年人思想道德建设，是关系国家命运的大事，是推动党和国家事业发展的必然要求。”这充分说明，培养和造就合格的思想进步的符合有中国特色社会主义新世纪的建设者和接班人，就必须通过思想品德课的设置对青少年进行良好的思想品德教育。而传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的滞后。我们教师要敢于放下架子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放教学环境。要求教师贯彻新课程的教育理念，处理好教师和学生在课堂教学中的关系，让学生自主探究，合作学习。强调学生的主体作用是指教师要“以生为本”，发挥学生的主观能动性，来促其发展。教师的教是外因，学生的学是内因，学生学习的主体性和主动努力程度往往决定其学习的效果，所以，教是为学服务的，“教”是为了“不教”。那么究竟如何以“教为主导，学为主体”改进我们的思想品德课教学，如何以主导来促主体，引导学生主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会呢？从经济社会发展对教育的要求来看，当前教育的改革与创新必须坚持“以人为本”，必须树立“以人为本”的教育观，那就是：在思想政治课教学中要坚持以生为本。
一、坚持“以人为本”是新课程改革的需求
传统教学中注重的是知识的传授，而新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展，突出培养学生的创新能力、实践能力、获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力，以及与人交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。新的思想品德课程标准也突出“以人为本”，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，同时再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求。这些都体现了时展对思想品德教学教的崭新要求，也是思想品德课的一种新的教育理念。所以，对思想品德教师来说，不仅要授予学生以知识，尤其重要的是要启发学生、熏陶学生，让他们自己衷心乐意向求真、崇善、爱美的道路昂首前进。
二、教学中建立民主平等、相互尊重、友好和谐的师生关系
在教师的各种人际关系中，最重要、最基本、最核心的一种关系是师生关系。陶行知认为，教师与学生，在人格是平等的关系，在学习上是共学的关系，在道德上是相互感化的关系。良好的师生关系是对学生施加教育的基础和有力手段，教师只有在同学生建立了友好和谐的关系后才能充分发挥积极作用。然而，传统的师道尊严，教师的封建家长制的权威意识等，导致了师生关系的不平等，学生学习没有积极性主动性。究其根源，在于我们教师观念的滞后。我们教师要敢于放下架子，不怕丢面子，给学生创造一种敢说、感想、敢做的开放教学环境。我们教师要树立平等的教学观，以民主、平等、和谐的心态面向全体学生，实现师生在人格上、地位上的平等，师生在思想上产生共鸣，情感上相互交流，课堂气氛才会轻松愉悦。在教学中，面对全体学生，我们每个教师都会提出统一要求。如基础知识与基本技能的掌握，学习过程和学习方法的指导，待人接物的文明态度，良好学习、生活习惯等，但每个学生的个体是有差异的，每个学生都要通过课堂教学获得一定的发展。课堂教学决不能消除学生的个性差异，相反还要为每个学生创造适合个性发展的条件，促进其更好地有选择地发展。教师也只有关注每个学生的认知基础和学习能力甚至要研究某些特殊个体的特殊状态，恰倒好处地找到学生的最近发展区，确定相应的教学策略，为每个学生搭建主动学习的平台，引导每个学生主动积极地参与，并获得一定的成功，我们的教学目标才能实现。
三、在思想品德教学中实现“以人为本”与教材内容的有机结合
叶圣陶先生的“以人为本”渗透在他的教育理论的各个方面。思想品德教学从根本上说是灵魂的教育、精神的教育，我们要引导学生求真、崇善、爱美的追求，品味中华文明、触动灵魂、受到洗礼、得以升华。思想品德教学就是以前人的“为人之道”，指导我们的学生“如何为人”和“做一个什么样的人”，一句话：把学生教育成为一个“真人”！在思想品德教学中，我们要充分尊重学生，了解学生的意见，理解学生的言行，从中获得发展和提高。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是平等互助的关系。在教育指导学生时要叮嘱自己：我是在帮助学生在某一方面得到学习，指导学生向好的方向发展。要充分调动他的学习积极性，让他主动地参与到学习中来。因为学生始终应该是我们教育的主体和中心，我们要尊重学生，理解学生，养成从学生的实际出发的习惯。我觉得，要成为一名真正的“人类灵魂的工程师”，就必须努力塑造教师的灵魂，就应该以“为了每一个学生的学习和发展”作为自己所遵循的基本准则，把自己最真挚的爱融入于教师的各项素质之中，成为教师素质不朽的精髓。
总之，我们在教学实践中要树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念，切实改进教法，促进学法，坚持以生为本，充分发挥学生的主体作用，我们就能在新一轮课程改革中经受住各种挑战和考验，做一名“学生满意，家长放心，社会认可”的教师。实现教师自身的价值，达到良好的教育教学效果。
参考文献
[1] 教育研究网页.
[2] 刘明坤，吴文菊，杨跃主编的《教师伦理与教师的礼仪》陕西师范大学出版社.
[3] 《科学发展观重要论述摘编》中央文献出版社、党建读物出版社.
第9篇：初中生思想品德教育范文
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，教师要高度相信学生，全面依靠学生，让他们自主地学习，使学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台。
作为思想品德教师，首先我们应明确自己的地位，不要把自己的意志强加于学生，要明白学生是学习的主人，教师只是学生自我发展的服务者。其次，教师要真正相信学生的潜能，学生是天生的学习者，具有天生的求知欲。第三，我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。为了落实生本教育理念，在初中思想品德教学中我从以下几个方面进行探索。
一、构建结构合理的小组
为避免小组合作讨论走过场，让它不流于形式，有时效性，小组组建时学生应有明确的分工，有记录员、汇报员等。学生可轮流记录汇报，教学组织自始至终都是以小组的形式出现，以小组为单位交流，以小组为单位班内汇报展示，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。比如在教学七年级思想品德《人生难免有挫折》时，我先布置前置作业：你知道什么叫挫折吗？遇到挫折会有怎样的心理反应？说一说自己成长过程中记忆最深刻得挫折，描述当时的心理反应等。然后让学生分组交流，交流时学生分工明确，讨论激烈，小组汇报有条理，自然生成知识。这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识，又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。
二、把学习的主动权交给学生
生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵，把老师为主体的课堂转变为学生为本、老师作指导的课堂学习；把以前以老师教为主的课堂教学转变为先让学生自学，然后教师再进行个别指导的教学。把课堂教学的教师为主导转向让学生自主地参与学习，使学生更积极、更有效、更快乐地投入到自主的学习中。上学期我尝试了思品生本练习课的教学，在布置《做自立自强的人》的前置作业时，我让学生把本单元涉及的知识点以小组为单位，用最新颖、最可行的活动形式展现给大家。上课时，学生以小组为单位交流本单元的知识点，然后分组汇报，并以小组为单位板书。接下来学生围绕知识点，交流准备各组的活动，在展示的过程中，他们的精彩表演，真的令我感到惊讶，如奋斗组的小采访是针对战胜自我的知识点设计的，采访了学生的理想，打算怎样实现理想；自己有什么弱点，怎样战胜弱点的；如何扬长避短，确定努力方向等。并分别采访了多个同学，俨然是一个专业的小记者，她的过渡语恰到好处，点评精彩又有感召力，令我感到惊讶。超越组表演了小品，主要体现当今的学生不能自立，有依赖性，理论联系了实际，然后学生针对小品进行辩论，是自立好还是依赖好，辩论的非常激烈，然后又续演了小品，认识到自立的好处，复习了自立与依赖的知识。整节课教师甘做绿叶，学生成为了课堂的主人。
三、让学生带着任务自主学习
在学习新内容时先向学生布置前置作业，学生带着任务自主学习，上课时再由学生小组合作交流，解决问题，这样学生学起来心中有数，目的明确，讨论学习的过程中运用自己的能力解决了问题，这种学习模式能使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生自主地获得知识。本学期，九年级思品复习主要以板块的形式进行，有时一节课涉及几课的十几个知识点，如果像以前那样老师上课就针对知识点逐一讲解，学生只是被动地接受，就很难提高课堂效率。为了使每一节课都有时效性，节省时间，克服教师满堂灌的弊端，我大胆尝试生本教学，课前布置前置作业，让学生针对资料上的考点详解，让学生在教材上找到知识点，并针对每一个知识点找到与之相关的问题，课上与同学一起交流复习，这样学生不但整理了相关知识，完成了练习题，而且心中有数。上课时，学生分小组分别汇报，同组之间互相补充知识和习题，其他小组也可以质疑补充，我觉得一节课下来，每个同学都有所收获，不但培养了学生自主学习的能力，而且归纳总结问题的能力也得到了培养，既节省了时间，又使学生在实践过程中锻炼了自我。
总之，生本教育既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习积极性、拓展学生潜能、提高学生的素质和能力，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最好地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高学生的素质。
