快速学习英语精选(九篇)

第1篇：快速学习英语范文

以下是我摸索出的一套在新课程环境下切实可行的词汇教学方法。

一、 语音——记忆单词的基础

学好语音是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词准确的发音，才能迅速的记忆单词，也才能很好的与人沟通。寻找规律和记忆的特殊情况，不失为一种事半功倍的方法。

二、 训练学生瞬间记忆能力

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物，都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时问很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词。学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

三、 理解记忆单词

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在You can often pick up packs of used stamps very cheaply中。Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”；另一个地方则有People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of-water．Pick up在句中理解为“收集到”。而在it is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes中。Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。

四、 记忆单词的小窍门

（一）及时复习

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，组织学生及时复习和巩固。

（二）折迭复习

在笔记本上记下需要记的单词，把一张纸分为3部分，将新词写在一栏中，含义写在另一栏中，中间写上些暗示作用的词，根据暗示词来记单词。

（三）发小卡片

用小卡片或纸张记下要记的单词，另一面写上该词的中文意思，随身带着，只要有时间就很方便的拿出来记，看着中文想英文，看着英文想中文。

（四）实践法

将所学过的英语单词随时运用到日常生活和社会实践中去，如学完了基数词，每次上下楼梯就用英语数一数；每次去商场购物，看到已学过的东西就用英语说出，如果说不出来，回来赶快复习。

（五）“内视”法

上床睡觉前，把当天所学过的单词想放电影一样过一遍，当一个或一组单词能够在头脑中正确出现，就说明已经记住了。

（六）“链式”快速记忆法

复习单词时将所学的单词整理成单词表，列出每个单词的音形义性，并把表上的单词编成组，5个为一小组，3个为一大组，记完第二小组，复习第一小组；记完第三小组，复习第二小组，以此类推。

（七）编入熟悉的歌曲中记忆

许多学生都喜欢唱英文歌，把英语单词编入熟悉的歌曲中来吟唱，这也是一种记忆英语单词的好方法。

（八）分类记忆法

在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，然后再分别记忆。例如:

1. 按题材分类，例如:把名词分类为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等;把动词分类为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等。例如:

1) 学科:Chinese，English，music，physics，history...

2) 月份:January，February，March，April...

3) 星期:Sunday，Monday，Tuesday...

4) 颜色:red，green，white，pink，pale...

5) 衣服:shirt/sweater/jacket/pants/skirt/blouse...

6) 交通工具:bike/bus/plane/ship/train...

第2篇：快速学习英语范文

那么如何能让学生容易拼读单词呢？单词拼读首先要学好语音。怎样用快捷的方式学习语音呢？

我采用了以下的具体方法进行教学：我把英语中的辅音音素字母或字母组合叫做声母，为方便小学生记忆我把他们编写成常用英语声母表。我把读元音音素的字母或字母组合叫做韵母，并把它们编写成韵母表。但韵母的教学从五个元音字母入手，借鉴福尼斯英语语音教学法，学习每个元音字母在重读音节中的所有读音（我把五个元音字母的读音叫“韵母祖音”，因为字母组合的读音大多数与“韵母祖音”有关）。这些韵母的学习，穿插在声母的学习中，并结合单词拼读巩固记忆。最后学习两个整体认读音节(tion和ture)。

一、声母的迁移

在汉语拼音中的声母表的基础上，我编写了常用英语声母表如下：b　p　m　f(ph)　d　t　n(kn)　l　g　k(c ck ch2)　h (wh在字母“o”后) 　j(g2 dge)　ch　sh（ch3）　r(wr)　z(s2 ds)　ts　s(c2在字母e、i、或y的前面)　y　w(wh)　v　ng　tr　dr　th　th2　x　qu。

表中的声母大部分都按汉语拼音声母表顺序排列，如前20个，但它们的读音有的与汉语拼音相似，有的差别很大，如j(g2 dge)，后面的v　ng　tr　dr　th　th2是汉语拼音声母表中没有的，因“z(s 2)”和“ds”发音很相似，所以把它们看作一个音。

二、韵母的迁移

众所周知，汉语拼音中韵母以单韵母a o e i u ü为基础，同样英语中的韵母以“韵母祖音”为基础。运用汉语拼音的迁移，让学生知道英语中的韵母也有单韵母和复韵母之分。

1.单韵母的迁移

我给学生们所讲的单韵母是在汉语拼音单韵母“a o e i u”读音的基础上，学习英语中的单韵母。英语中的单韵母有长短音之分。把汉语拼音中没有而英语语音中常用的a、e放在英语单韵母之后。如下：

a3 ar/u o4 ou4　a4 al au aw or/o a5 au2　er ir ur ear/er ur（在非重读音节中）　e2 ea ee ey2 ie/i y u2 o3 oo ui ew/u3 oo2 a e ea2。

从上表不难看出，每个单韵母中第一个大都是“韵母祖音”，而除了“韵母祖音”之外读这个音的字母组合大都依附于组合中的一个音，不会脱离“韵母祖音”无中生有出一个组合来。

转贴于

2.复韵母的迁移

同样，我把英语中的复韵母按照汉语拼音复韵母表的顺序编成韵母表如下：

i2 y2 igh　a2 ai ay ea3 ey　oi oy　ou ow　o2 oa ow2　u2 ew2 ui　ear2 ere2 eer　ure　are ear3 ere。

另外，因为“tion”和“ture” 常在单词中整体出现并自成音节，所以称它们为整体认读音节。

3.音节的迁移

在中国学生学习汉语拼音之初，老师采用了“三拼连读”的方法（即把声母、介母、韵母一气相连，直接拼出音节的拼音方法），教会每个学生从拼音到拼音节乃至读生字。教师可以用同样的方法教学生拼读英语单词。学生学习的音素都是一个个的单音，而单词是许多单音的组合，学生虽然能读单个的音，但却不能正确地拼读音素的组合。为了解决这一问题，可以利用汉语拼音的拼读方法拼读英语单词，这也符合学习心理学中有关正迁移理论。

教给学生拼读两个音素的组合。包括辅音和元音的组合、元音和辅音的组合。其中，辅音加元音这种组合方式与汉语拼音中音节声母加韵母的构成方式是基本一致的，而元音加辅音的拼读就是将两者组合。如：z_oo sh_y ，e_gg等。学生在无意识中利用了汉语拼音的正迁移作用，很容易就学会了拼读这些单词，这使他们产生了进一步学习的强烈愿望，学习兴趣大增。

第3篇：快速学习英语范文

随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。包括阅读各类短文、小说以及各类报刊、杂志等。只有这样通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。

英语的阅读能力是指学生灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。培养学生的英语阅读能力，我们可以从以下几个方面入手。

一、积累词汇量，提高英语阅读能力

掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与与阅读理解能力。因此在教学中要注意学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只要增加词汇学习和记忆的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的英语教学中，教师可以通过游戏儿歌绕口令等方法来完成词汇的教学，让学生积极主动的参与其中，并在不自觉的掌握词汇。如在教学颜色的单词时，便可以歌谣的形式来教学，如：dog，dog，真聪明，画片蓝天是蓝色，blue，Blue 是蓝色；画朵白云是白色，white，white 是白色；画片草地是绿色，green，green是绿色……这首歌谣轻快又节奏感强，学生对单词记忆不会产生厌倦。

二、 培养快速阅读能力

培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国只在大学开设英语快速阅读训练，并且多仅限于英语专业的学生。在小学则更少进行。况且由于汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读方式，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解，并把这种习惯带到阅读英语文章中，因此，多数中国学生看英语也就一字字读，逐字逐句地理解，其阅读能力都比较差。因而培养我们学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。

首先，我们教师应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。

其次，还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。

三、扩大阅读视野，学会跳跃式阅读

速度和对文章的理解，有时因一些关键词不认识，严重妨碍了读者的读速和理解程度。同时词汇量的大小，往往也决定着一个人英语水平的高低。因此扩大词汇量是非常必要的，要尽可能地以多种方式记单词，扩大词汇量。再一个常用的方法就是猜词义。猜词义始终适合于各种水平的读者。一般情况下，多是根据上下文来猜测出生词的意思。有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去，阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼，猜词的本领就能不断提高。从而促进对文章主题的理解。

当然，以上观点并不是说只强调速度而忽视理解。在阅读训练中，阅读文章后做题的正确率应达到 70% ～ 80% 。如果你答题的正确率达到 90% ，甚至 100% ，证明你读慢了，还应适当加快。若你答题的正确率在 70% 以下，说明你读快了，理解太少，应适当减慢速度。

第4篇：快速学习英语范文

1. 为学生创设一定的听力学习环境

我认为，在英语教学过程中，高中英语教师要积极探索听力教学的新方法和新理念，尽量多的开展一些英语学习活动，丰富高中生的英语生活。让他们在这些活动中不断提高自身的英语听力水平。例如，高中英语教师可以根据所在班级学生实际掌握的词汇量，选择一些高中生比较感兴趣的话题，让学生进行一些纵横填字游戏（cross-word puzzle），用这样的方式可以有效激发高中生的听力学习兴趣以及词汇记忆的策略。又如，我们还可以经常在英语课堂教学中开展一些英语故事脱口秀活动，要求学生脱稿进行英语故事演讲。在听故事的过程中学生们无形中也可以提高自身的英语听力能力。有条件的话还可以定期为学生播放一些欧美原声电影，在观看电影的过程中学生们的英语听力水平也可以得到一定的提升。另外，在课堂教学过程中，教师要尽量采用英语进行授课，这样对于提高高中生的听力水平也是非常有帮助的。总而言之，上述措施都可以为高中生营造一点的听力学习环境，对于提高高中生的英语听力水平都是非常有帮助的。

2. 关注学生情感，激发听力学习动机和兴趣

要想有效提高高中生的英语听力水平，必须要关注学生的情感。积极的情感是高中生英语听力学习成功的关键所在。有人曾经说过兴趣的培养是始于成功感的，只有让高中生在进行听力练习的时候充分的体验到成功感，才能真正激发学生们的听力学习兴趣。基于此种情况，我们高中英语教师在对学生进行听力训练的时候，可以适当的将当前英语教材中的听力材料有机整合起来，对学生进行听力训练。但是一开始的时候并不需要急于给学生播放一些过繁、过难的听力材料。原则上我们可以选择一些语速较慢、内容简单的听力材料，由简到难的实施。这样一来，学生们在进行听力训练的时候就可以充分的享受到成功的乐趣。于此同时，还要鼓励我们的高中生在听录音材料的时候边听边记录一些重要的相关信息。比如听力材料中所呈现的时间、地点、人物、关系等，从而根据这些信息全面掌握整个听力材料的大意。总而言之，关注学生情感，激发学生的听力学习动机和兴趣，是提高农村高中英语听力教学水平的一个重要渠道。

3. 指导学习策略，培养学生良好听力习惯

除了上述措施之外，为了有效提高高中英语听力教学质量，我们还需要积极指导学生的听力学习策略，进而培养他们良好的听力习惯。《普通高中英语课程标准》中明确指出：教师必须要引导高中生形成适合自己的学习策略，并且还需要根据自身的需要不断的调整学习策略。基于新课程标准的要求，高中英语教师可以适时的向学生传授一些听力学习策略，并要求学生在平时的听力训练过程中反复运用这些学习策略，最终让这些学习策略成为学生的一种学习习惯。我认为，英语教师主要应该培养学生的如下听力学习策略：

3.1快速浏览试题对试题中的选项进行认真分析并锁定关键词

高中生可以利用试音的时间以及两段录音播放的间隔时间对听力试题进行快速浏览，根据试题中所呈现的语言信息，尤其是动词、名词和实词，以及疑问词what、when、where、why、how、how many、how much、how long等。于此同时，还要快速的对各个选项的具体内容进行分析比对，尤其是要特别留意各个选项中反复出现的地名、人名、数字或者日期等关键词汇。这样在进行听语音材料的时候就可以迅速抓住关键词，提高听力效率。

3.2预测题目

高中生在快速浏览试题之后，可以根据试题中所呈现的关键信息，对听力材料的大意进行大胆预测。这样一来，在听语音材料的时候才可能游刃有余。

3.3做好简单的笔记

正式进行英语听力考试的时候，一般语速都较快。对于这么快的语速，绝大部分学生都很难快速的在大脑中形成大量的语言信息。基于此种情况，我们高中英语教师可以适当的教给学生一些简单的记录关键信息的策略。比如，教高中生学习一些简写、缩写和自创标志的策略。这样一来，就可以减少高中生在听语音材料时候的心理障碍，让学生从容作答。

4. 结束语

提高高中英语听力教学的有效性是一个系统的工程，需要我们高中英语教师不断的努力，积极探索新的教学方法方能最终完成。希望本文的写作能给一线教师以启示，引导更多的高中英语教师参与到该问题的研究当中，不断提高高中英语听力教学的有效性。

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第5篇：快速学习英语范文

【关键词】影子练习 大学英语 听力教学 基本概述 作用

大量的实践证明，很多学生在英语听力学习过程中都面临一些困难和挑战，一旦遇到英语听力障碍，就会产生焦虑甚至是恐惧的负面情绪。而且，大多数学生在听英语听力时，都只是简单被动地用耳朵去听，忽略了英语同步思考以及推理。其结果可想而知，不仅学生会丧失学习英语听力的信心，教授英语听力的教师也会感觉很苦恼，这自然就制约了大学英语听力教学效率的提高。于是本文就对影子练习在大学听力教学中的作用进行了探讨，希望能促进影子练习在英语听力教学中的不断推广应用，充分发挥影子练习的作用，提高大学英语听力教学的效率。

一、大学英语听力教学中的影子练习基本概述

影子练习（shadow-exercise），即跟读训练。它是通过运用同一种语言几乎同步地跟读原语发言人的讲话，来有效的训练听说同步技巧和注意力的分配。在刚开始开展影子练习时，可以和原语同步开始，待操练了一阵子后，可以迟于原语片刻至一句话的时间跟读。影子练习要求听者与说话者的速度、节奏、语音、语调保持一致，听者在跟读时保持高度注意力，并熟知说话者的语流的相关切分策略，通过细化听力材料，以语音模块为单位理解所跟读材料的意义，而且还要能在跟读后凭记忆复述所读内容。跟读时，耳朵、嘴巴和大脑要一起派上用场，耳朵听、嘴巴说、脑子记，这是一种需要精神非常集中的练习，当然影子练习也是提高语速、提高理解速度、修正语音和语调的有效方法。

二、影子练习在大学英语听力教学中的作用

1.影子练习有利于提高英语模仿能力。众所周知，对于我们的母语学习而言，孩子都是通过有意无意的模仿大人们说话而掌握基本的语言。所以说，模仿是语言学习的第一步，当然，对于英语的学习也不例外，通过影子练习，在模仿中学习，在大学教学中边听边模仿，通过模仿来改善基本的发音，发音改善了，自然就提高了英语听力的效率，从而帮助学生尽快的掌握英语学习。

然而，影子练习并不是简单机械重复的过程，它其实是一个耳朵、嘴巴以及脑袋协调配合的学习过程。在影子联系中，跟读模仿的认知过程涉及英语学习的语音、词汇、句法以及语用等各个方面，也许很多大学生在影子练习的起步阶段，觉得很难做到边听边模仿，甚至听得都很吃力，就更别谈跟读模仿了。但是，只要坚持了一段时间就会有意想不到的收获，及时在听英语听力的时候不能及时的做出反应，很难迅速的判断所听单词的词意，但是语音跟读出来后，不仅会加深记忆，还能刺激大脑快速做出反应，其实这就是因为在大学英语学习过程中的跟读模仿与听力是相辅相成的。

2.影子练习有利于增强英语语感。我们知道在英语学习过程中培养英语语感是至关重要的学习环节，当然，在大学英语听力教学中，培养英语听力语感也是很重要的。在听英语的过程中，辨音是听英语的前提和基础。在语音的衔接方式方面，英语属于连奏音，词与词之间的连接圆滑无间断。在一段英语语流中，由于受邻音的影响和相互作用，不可避免地会出现音变的现象。其中，连读、弱读、爆破、同化等发音现象是每个英语学习者必须要掌握英语听力基础。

影子练习能够帮助学生在跟读模仿过程中掌握英语的标准发音，同时能够及时的感知到英语发音的音变现象，培养学生在大学英语听力教学中对重音、节奏、语调等超音段特征的英语听力的语感。在掌握英语辨音的基础上，培养学生对发音、重音、节奏、语调以及停顿等方面的英语感知能力，有助于帮助学生树立英语学习的语感，在英语听力教学中能够快速跟上英语语速。

3.影子练习有利于拓展英语思维。在影子练习中，学生在听英语听力的同时进行跟读模仿，英语听力的学习就从逻辑思维过渡到直觉式思维。在听英语到跟读模仿的整个过程，需要学生在脑中快速形成反应，在充分调动学生的听觉的同时，处于紧绷状态的大脑迅速开启思维模式。久而久之，通过长时间的影子练习，不仅可以改变学生边听边翻译的不良习惯，还能够有效的锻炼学生的英语思维能力，提高学生的英语思维速度，迅速的对所听的英语单词进行比较分析，形成一种主观印象。英语思维能力提高了，自然就能够保证大学英语听力教学的效率，帮助学生系统的掌握英语听力的技巧，增强获取英语听力所涉及的英语知识的时效性和准确性。

当然，影子练习中的延迟跟读也能拓展学生的英语思维能力，帮助学生在练习中增强英语听力话语的感知度，养成及时捕捉语意的技能，从而把握英语听力的整句或者整段的语意，大大提高英语听力教学的效率。

三、结语

综上所述，影子练习通过跟读模仿来进行大学英语听力教学，目标非常明确，其对学生的英语语音、语调的纠正以及集中注意力的培养具有重要的意义。学生在经历长时间的影子练习后，英语听力的负担会大大减轻，而且通过后续的不断深入练习，把握听力练习材料的不同难度，学生能够快速掌握英语听力的大概内容，并对所听的英语话题进行及时的思考和反馈，形成一种条件的反射，这对大学英语听力教学实践具有至关重要的促进作用。

参考文献：

第6篇：快速学习英语范文

 

关键词：英语口语　学习误区 

随着经济文化全球化的发展，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。各大高校都加强了对非英语专业学生的英语学习和培训的力度。我国大学生的整体英语水平有了很大的提高。但遗憾的是，相比阅读和书面表达方面，学生的口语却进步迟缓。通过多年的大学英语课堂教学，笔者发现，多数大学生也能够清醒的认识到英语的重要性，希望能够提高自己的英语口语表达能力，摆脱“哑巴英语”，以在今后能够适应社会的发展。在教学活动中，很多教师也把提高学生的口语能力放在里重要位置，但是学生英语口语能力的发展速度依旧缓慢。本人认为，这和学生在英语口语学习中存在的误区有关。 

1、缺乏练习 

在很多学生心中，学习英语的目的首先还是要通过考试，所以在平时的学习中，他们更为关注的怎样通过四，六级考试，没有足够的时间顾及口语的练习。再加上各类考试对口语考试的淡化处理，久而久之，不断的写作文，做练习确实提高了英语水平，但这种做法也势必造成学生的“哑巴英语”。在这个过程中，学生觉得在英语学习上花了足够多的时间，甚至超过了在专业课上花费的时间，但英语口语水平却没有什么提高，甚至退步了。其原因是因为他们忽视了一点，即语言的功能。简单地说，语言是人类交流沟通的工具，口语则是语言的载体。语言是社会交际和实践需要的产物，语言在交际中才有生命。人们在使用语言的过程中才真正学会使用语言[1]。缺乏足够的练习，即便有再多的书面练习，口语的水平和能力必然不会得到提高。 

2、心理因素 

非英语专业大学生想要提高自己的口语能力，坚持不懈，抓住一切机会的练习是必不可少的。但是笔者在教学中发现，非英语专业的大学生几乎不进行口语会话的练习，通过调查发现，大多数学生认为当周围的人都在讲汉语，自己却在说英语会觉得很怪，同时又没有合适的练习对象，所以他们不会花时间去说英语。同时在课堂上，有的学生的英语受到汉语方言的影响，例如，会将“night”与“light”分不清楚；有的学生由于高中时期没有受到过系统的口语训练，发音不标准；有得学生害怕说英语的时候犯错；还有的学生因为从中学时期起就养成了上课只听不说的习惯。这些消极的因素造成了他们在英语口语学习中缺乏自信，从而失去了课堂上为数不多的练习机会。在课堂的练习中经常可以见到学生被问到问题时不假思索地回答道：“I’m sorry.”或者“My English is poor.”此时的他们已经把这两句话当成了自己害怕说英语的借口，成了他们对自己英语口语能力提高的一大障碍。语言的学习是一个漫长的过程，而口语的学习又有其自身的提点，不是教而学（learning by teaching），而是练而学（learning by practice）。

3、错误的方法 

随着大学英语教学对英语口语能力的愈加重视，以及社会对英语口语人才需求的增加，更多的大学生开始利用课余时间进行口语的能力的练习。但是笔者注意到，使用不正确的方法或者说不适合自己的方法进行口语练习的大学生不在少数。通过调查，笔者发现以下两个例子在错误的方法中占很大的比重：第一，盲目的追求语速。有的口语练习方法指出，口语的练习要强调同时做到“清晰”与“快速”，在对大学二年级中4个班206名非英语专业的大学生进行调查结果显示，大多数学生认同“快速”的英语，他们认为说的“快”的英语，就是“好”的英语，而原因也很简单：因为语速太快了他们听不明白，所以这就说明说的快得人口语好。这是一个相当缺乏逻辑的想法，语言若是失去了其交流沟通的作用就会失去其存在的意义，而听不懂的交流又怎么能称之为“好”能。而通过学生对此方法的实践，笔者发现，能够同时做到“快速”与“清晰”二者的，在206人中人数为零。在实践中，绝大多数学生偏重于“快速”，而做到“快速”的同时也严重了影响到了他们的语音语调。反复的通过此方法练习，必然会影响到学生的语音，起到反作用。所以，笔者认为，在口语的练习中，学生一定要学会寻找和发现最适合自己的方法，这样的练习才能起到好的作用。第二，忽视听力的重要性。口语是由一连串联系起来的有机的人类声音构成。是靠听觉系统收集协同大脑辨认。这一特点就决定了“听”在口

[1] [2] 

语学习中的关键作用。学生在口语的练习中往往以朗读课文为主，不进行会话的练习。而朗读又是在没有认真听过原文的朗读的情况下进行的，在朗读的过程中不断重复着自己错误的语音，长时间下去，错误的发音将根深蒂固，很难再改。语言的学习依赖于听以及模仿所听到的内容，学习外语和我们学习母语是一样的，即从听到正确的发音并进行模仿开始。所以，缺乏了正确的发音进行参照，就无从改进自己的语音，只是不断重复犯错，口语水平也自然得不到提高。 

、知识面窄，缺乏词汇 

非英语专业学生普遍认为背词汇枯燥，费力，而且背了没多长时间久忘记了，所以不愿意花太多的时间背单词，导致学生在使用英语口语时词汇匮乏。另外，学生也很少花时间和精力在除了专业课和英语课本之外的知识上，狭窄的知识面和有限的词汇量让学生在该使用英语进行交流的时候，不愿意张口，或者说出的句子前言不搭后语，错误百出，想说英语却有心无力，没有办法表达自己。久而久之，不想说英语的负面思想愈加严重。 

、总结 

第7篇：快速学习英语范文

经济全球化将全面彻底地展开

数以千计的跨国公司将带来1200万个新的工作机会

如果没有流利的英语听说能力

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查词典：英汉、汉英、英英词典一应俱全，词汇量大

小测验：单词测验功能，及时检验学习效果，温故知新

学语法：语法、句型、构词法，熟练掌握语言法则

学句子：常用句型任意组合，覆盖面广，活学活用

练发音：单词句子真人发音，发音精准，地道纯正

练口语：收集常用英语口语1200句，随时学、即时用

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第8篇：快速学习英语范文

语言由语音、词汇和语法三部分组成，学好语音是学好语言的前提，是成功进行口头交际的关键。因此，在农村初中学生的英语学习过程中，掌握好语音语调对于学生的学习帮助很大。教师在教育教学过程中要重视对语音语调的教学方法，加强对气息、音标连读、节奏和语调这五个语音要素的训练，帮助学生打好英语语音基础，以标准的语音语调去引领学生更好地学习英语，运用英语。

1.语音要正确

正确读语音就必须认真读好48个音素，记住48个音素的规范书写，学习用音标正确读出单词，这样学单词很容易记住单词，也容易拼准单词。最重要的是从一开始就要努力说得一口纯正的语音，纯正语音的英语让人听起来更舒服。要想掌握正确的语音必须多听、多模仿、多朗读。

2.掌握好语调

能正确读出单词，却不能掌握好语调，不但听起来不舒服，别人尤其是英美人甚至难以听懂言者的意思；相反如果语调正确，个别单词读不准，听起来像英语调子，英美人还能从语调上猜出说话者的意思，所以语调比发音更重要。语调是一个人说话的腔调，是一个人说话高低轻音的变化。英语语调主要表现在句子重音和声调上。语调不同，表达意思也各异。如"Thankyou"如果读成降调则表示感谢；如果读成升调，则毫无感谢之意，有时甚至还表示反感。读准语调就是要读准句子的重音和声调，让学生抑扬顿挫的读好语音语调才能让学生更好地读好英语。在朗读的时候可以多从网上下载纯正语音的发音方法和语调，或者跟着录音带跟读，多读多练才能正确掌握语调。

3.把握好意群及节奏

英语的意群及节奏是指英语诸音节在语流中强读和弱读的规律性。英语中的小节就像音乐乐曲中的拍子一样。正确的演奏出乐曲中小节才能奏出优美的乐曲，在说英语时正确把握句子的意群及节奏才能将句子说得流利动听。乐曲中每个小节都以强拍开始。英语中，一般说来句子的第一个音节都是重读音节。有的由单个重读音节组成，有的由一个重读音节加上若干非重读音节组成。在朗读中，有的句子有时也能以非重读音节开始，就如乐曲中的小节以休止符开始一样。这个句子的非重读音节前也有个休止符。每个人说话的速度各不一样，即使是同一个人在不同语境不同情况下说话的语调都是不同的。但是，在采用某一种语速的过程中，每个小节所需要的时间大致上是相同的，就像音乐中每个小节所占的时间相同一样，这就形成了意群。为了保持节奏，包含音节多的句子的语速就必须比包含音节少的语速快一些。因此，学生朗读课文就必须懂得英语的意群，勤加练习，学会有意群的朗读，才能把握好句子的意节奏。

4.语速适中

语速是指朗读时的快慢程度。慢读与快读都有一定标准。慢渎，在读准单词、词组的基础上要掌握好句子的快慢节奏，即慢中求准。因此，慢读的速度应根据自己的实际情况而定；快读，应根据文章内容上的需要，根据句子的不同目的进行朗读。语速影响听的效果，所以语速不可太快或太慢，否则都达不到让人听得清楚的目的。语速过快会造成句子的语意不连贯，还会造成发音不到位、加音、吞音、误读以及移行时的突然中断，影响意思的表达。所以要力求读准，发音清楚、正确。当然，朗读也并不是越慢越好。随着熟练程度的提高和朗读技巧的掌握，语速可以适当加快，只要让听的人听清即可。朗读应力求流利，流利即快而清楚，通畅。但一定要注意，流利并不是"语速过快"，有些学生在朗读时速度较快，但时而停顿并不通畅，仍不能让人听清楚。这里应明确的是读得流利、说得流利，根据意群的节奏来读出句子，这才是我们的目标。

5.经常大声朗读

第9篇：快速学习英语范文

关键词：初中英语 阅读教学 策略

在初中英语教学过程中，教师要特别注意培养学生的阅读习惯，良好的阅读习惯一方面可以帮助他们积累下丰厚的阅读材料，在阅读过程中，学生还能训练自己的英语学习思维及英语语感，不断地进行改善、提高自己的综合运用语言的能力。由此看来，英语阅读是学生英语学习中不可或缺的重要环节。笔者在多年的英语教学中发现，英语阅读教学主要可以分为略读能力的培养及精读能力的训练，学生经过长期的阅读训练之后，其英语阅读速度和英语学习思维、语言感知能力都会得到提高。

一、 培养快速阅读的良好习惯有助于提高阅读速度

在英语阅读过程中，阅读速度的提高是十分重要的，而对于英语阅读材料的理解能力及理解的速度则是关系到阅读能力好坏的两个重要评判标准。进行英语阅读的时候，往往出现阅读的速度快但是理解能力跟不上，或者是能够理解阅读材料但是阅读速度上却又花费很多的时间，这两种情况都表示学生的阅读效率比较低，阅读能力不强。因此在进行阅读训练的时候，一定要在理解材料的基础上提高阅读的速度，理解能力和阅读速度要协调发展。训练阅读速度的方法主要分为泛读和跳读两种。泛读主要是通过对文章进行快速查阅，然后掌握文章的主旨及大致意思，因此，这种方法的关键在于抓准文章中的关键词句并准确地理解其意思。跳读是实现快速阅读的另一重要途径，这种方法主要在于快速搜索，确定需要的信息，然后找到自己需要的问题答案，以达到解决问题的目的。学生在跳读中要迅速地探查到所要的相关内容，比如说一个词，一句话或者是一段简要的文字。

二、 注意培养良好的略读习惯，掌握良好的略读方法，有助于提高阅读技能

要想让略读教学取得很好的效果，需要掌握科学合理的略读方法，这样一方面可以使学生尽快进入角色，找到快速阅读的语感，符合各方面要求；同时能够培养学生应付各种问题和状况的能力。在略读教学中主要涉及的方法有： ① 跳跃式阅读，一目多行。培养学生从逐行看到看一大段再到整篇阅读的能力，培养眼球的阅读感； ② 改正学生出声朗读的传统习惯，学会心读，培养学生尽快做到用心体会，迅速理解文章大意和中心思想； ③ 培养学生只要阅读就要全神贯注的习惯，集中精力，抓住要点，准确掌握文章的主旨和中心思想，心中带着问题去探索和发现，真正实现阅读的目的。

三、 培养良好的略读技巧有利于提高阅读的准确性

略读技巧的培养是英语阅读教学中需要重视的问题。学生在阅读过程中掌握一定的略读技巧，一方面为他们的英语阅读带来了一定的动力，另一方面能让学生在略读的过程中慢慢地达到阅读所提出的相关要求，提高自身解题的准确度。英语教师在对学生进行略读技巧指导的时候，一定要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们在阅读的同时不断地对接受的方法进行归纳和总结，找到适合自己的阅读方式。相关的略读技巧主要有以下一些：第一，迅速猜测词义。根据前后词汇的关系及位置进行猜测；第二，把握细节，找到问题的关键所在，通过细节与问题之间的联系来猜测词义；第三，限时限量阅读，教师可根据学生的能力，规定他们每天在半小时内阅读一定词汇量的文章，并附带相关的练习题，要求学生按时完成。

四、 教师要注重学生主体性的发挥

学生是知识的主要建构者，学生们的知识建构活动是能否取得好的教学效果的关键。如此一来，就要求教师在课堂教学活动中要以学生为主体。初中英语课文的篇幅一般都比较长，而且文章中蕴含着丰富的科学教育内容。这些语篇在包含知识性、趣味性的同时还兼顾思想性，所以，在这种篇章的阅读教学中，教师要对课程教学进行精心设计，提出一系列能激起学生探讨兴趣的问题，这样不仅可以激发学生的思维，培养他们主动学习的习惯，还可以改变提问的主体，鼓励学生进行独立思考，教师要适宜地引导学生们从多方面入手，充分发挥联想，发散思维。与此同时，教师还可以在教学中开展一些开放性的活动，如making dialogues， summary， comment， discussion， debate， writing等。让学生在活动中获得知识的同时，还能促进学生自身在主动学习中的发展，在探究中增加知识创新，这样才能充分发挥学生的主观能动性，达到提高他们自身能力的目的。

总之，在新课程背景下的英语阅读教学中，教师要注重略读教学，这对于拓宽学生的阅读思维，丰富语言知识，都有着极为重要的积极作用。英语教学中略读教学的有效实施，是提高英语课堂教学效率和提升学生综合运用语言能力的重要方法。

参考文献：

1. 张瑞英.浅谈新课改下的高中英语阅读教学[J].新课程（中学），2011（02）.

2. 谭爱莹.谈高中英语新课改[J].新课程（教研），2010（01）.