动物的科学常识精选(九篇)

第1篇：动物的科学常识范文

关键词：五年制高师；学前教育；现状；对策

一、五年制高师学前教育专业物理教育的现状

1.学生生源质量不高，物理基础知识薄弱

江苏省五年制高师的招生对象为初中毕业生，招录批次在三星级高中之后，招收的几乎都是偏差学生，缺少优秀生源。以我校今年招生为例，2013年招学前教育专业学生364人，中考总成绩均分532分，虽然他们在初中阶段学习过物理课程，但对他们来说物理现象、原理、规律可以说是一知半解，甚至一无所知。

2.物理课程重视不够，学生缺少基本科学素养

幼儿教师缺乏基本科学素养知识其中最重要的就是物理知识的缺乏，所以常有幼儿园教师不能解释幼儿为啥会被闷死在车上，常见的雷电现象、电子仪器的使用、简单玩具的制作等。在课程设置上，学前教育专业艺术课程所占比重很大，而理科课程比重则偏小，有的学校甚至没有开设理科。以物理为代表的理科课时明显被压缩，学科地位被边缘化。

3.性别的失衡影响物理教育

现在五年制师范学生中，70%为女生。对于学前教育专业来说女生比例就高达96%以上。虽然近年来江苏省实施免费男幼师计划，但这一比例仍然没有明显改善。女生逻辑思维相对欠缺，对物理有畏难情绪和排斥心理，导致其对物理知识学习兴趣逐渐消失，从而影响物理教育。

4.物理课程内容不适合，教师教学方法陈旧，社会、学校评价体系落后也导致物理教学举步维艰

当前江苏省五年制高等师范学校使用的教材，过分重视物理规律原理等知识，强调系统性，而学前教育专业学生更重视科学常识教育、科学方法教育等方面。课堂环节比较死板，趣味性欠缺，难以调动学生的学习兴趣；社会、学校评价模式单一，根本谈不上科学评价学生。

二、五年制高师学前教育专业物理教育的对策

1.课程内容的变革

课程既要适应社会发展的需要，也要适应学生个体素质发展的需要，我觉得课程内容可以从以下三方面考虑：（1）增加学生常识性物理知识内容。过难过深甚至一些对学生用处不大的知识可以改革或者删减，多增加一些基本物理常识，不断提高学生学习的兴趣，也增强实用性。让师范生了解一些常识性问题的物理原理及知识非常有必要。（2）强化学生动手实验的内容。我们学生基础薄弱，对理论、规律、原理要掌握比较困难，但学生动手操作能力并不欠缺。学生存在好动求知的天性，况且物理又是以实验为基础的，所以在课程内容设置上建议增加原理简单的动手操作内容。（3）理化生地等知识的融合。各学科知识的交叉融合已是学科发展的必然趋势，更是学生科学素质培养的基本要求，单纯的物理知识无法适应师范教育，我想理化生老师应共同谋划，共同协作。设立模块化教学，比如设立不倒翁制作、万花筒、潜望镜、杆秤制作、双控开关与日关灯安装、常用电器的使用等模块或者编辑适合我们使用的教材。

2.课堂教学的改革

我们课堂教学要讲究高效。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。当然不是简单地在知识容量多，内容深的层面上堆砌，而是在学生掌握知识上下功夫，讲究学生学习知识的效率。固然师范教育是职业教育，但是课堂教学是相通的。

3.学生培养目标要明确

我们培养学生应逐渐从传统的物理知识教育转向幼儿园的科学常识教育，学前儿童科学教育目标的把握，应以教育部刚颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》为标准。物理教师在师范教育教学特别是学前专业的科学课程教育中更要重视学生科学知识、科学常识、自然知识等内容的教育，不能停留在传统的物理理论规律教育上。

4.改革评价机制

物理教学应在新课程发展理论指导下，借鉴国内外优秀评价体系，制订对物理教学有用的、“以学生发展为本”促进学生和谐发展的评价体系，具体可从课堂实况、实验技能、科技和玩具制作、平时表现、创新能力等多方面考虑，建立学生评价体系和教师评价体系，同时实施多元评价。

总之，作为学前教育专业的物理教师必须紧贴学生实际，针对当前现状，努力提高未来幼儿教师的科学素质，从而为未来的科学教育打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨林.学前教育专业女生物理学习现状与对策.和田师范专科学校学报，2012（04）.

第2篇：动物的科学常识范文

1传统科普读物进行数字化衍生产品开发的可能性

科学普及，侧重点在于普及，内容要求通俗易懂，形式要求轻松活泼，能够激发人们的阅读兴趣，无须绞尽脑汁才能获得相关信息[2]。比如，植物类科普读物就与专业权威的植物工具书存在较大区别，后者大多内容专业而晦涩，普通读者难以解读，如《中国植物志》。传统科普读物发展至今，积累了大量优质内容，为数字化衍生产品开发提供了充足的内容资源。此外，硬件设备的更新与国家大力推动科普信息化建设的举措也使科普读物数字化衍生产品开发具有了可能性。（1）先天优势。科普读物图文并茂的表达方式本身就具有数字化开发的先天优势，抽象的科学知识通过数字化手段直观、生动地展现出来，更能优化科普效果。例如，植物学包含大量专业名词，仅常见叶形就多达20余种，如倒卵形、椭圆形、矩圆形、披针形等，难以用文字精确描述给读者，而数字技术正可轻松实现文字知识的图像化。（2）硬件支持。移动设备的普及，改变了人们的阅读习惯；移动互联平台所特有的陀螺仪、摄像头、气压计、重力感应器等也为数字化科普提供了硬件基础。例如，植物类科普读物内容丰富，涉及植物与生活相关联的方方面面，将传统的植物科普读物开发成移动应用产品，就方便读者随时随地阅读。（3）政府扶持。有媒体将2014年定为中国“科普数字化元年”，《中国科协关于加强科普信息化建设的意见》指出：用现代信息技术带动科普升级是必然趋势，是实现全民科学素质跨越提升的强力引擎。[3]大力推进生态文明建设是我国的战略决策之一，林业生态建设受到了党中央、国务院的高度重视，植物科普被推到了新的高度，这也使传统植物类科普读物数字化衍生产品的开发变得更加迫切。

2传统科普读物资源衍生开发的主要方法

传统科普读物的资源衍生开发不仅吸收原作的优质内容，更在内容编排、形式表达、信息链接等诸多方式进行了改变，为创造性思维、样式设计、读者定制的个性化需求提供了广阔的空间[4]。此外，数字化衍生产品的成本大大低于传统读物，省却了印刷、装订等工序，更消除了传统出版常出现的库存成本[5]。因此，越来越多的传统植物类科普读物开始尝试数字化衍生产品的开发，主要有科普网站、科普App、科普游戏、科普动画这四种形式。

2.1科普网站

科普系列丛书或期刊存在以下共性：知识点全面而离散、书本占空间大、价格较高。因此，许多传统读物如《中国野外观花系列》、“自然珍藏图鉴丛书”等都建立了网站，通过网站提供部分内容，吸引定向读者。2.1.1离散知识快速检索网络检索是数字化的优势之一，可以让读者在离散而海量的知识中快速得到想要的内容。《中国野外观花系列》是我国目前涵盖野花品种最全的典藏图书，共7册，主编与作者均为实力与人气兼具的新生代科普作家，丛书收录了中国最常见、最具观赏价值的野生花卉158科796属2090种，精选6400多幅精美生态图片；小开本口袋书设计，方便携带，按花色、花型编排，读者不论是在城市周边、郊外田间，还是在知名的不知名的山区、景点，都能够快速查阅遇见的野花。丛书的另一大亮点是配套推出了同名移动版网站（/hbkfwsearch.aspx），用户可以随时随地根据地域、花色和花型等特征在线检索到自己遇到的野花（如图1所示）。2.1.2海量信息轻松获得植物种类繁多，涉及海量知识点，以“自然珍藏图鉴丛书”为例，它包含了《药用植物》《有毒植物》《野花》《树》等多本分册。“大树林”网站（/）有效整合了这些信息。如图2所示，网站分“观赏植物”、“药材植物”、“食用植物”、“多肉植物”等多个板块，包含200余种生活常见植物的精美图片、形态、生活习性、园林用途、栽培技术等内容，读者可通过直接搜索植物名称或按科属分类找到相应页面，有关植物的详细介绍便可轻松获取。2.1.3读者在线交流互动传统科普途径往往是一对一的，限制读者与作者、读者与读者之间的交流。网站支持读者在线评论，同时还能分享、转发到社交平台，在自己的“圈子”里讨论科普内容。如图3所示，“大树林”科普网站的“植物文摘”板块就支持读者评论，读者不仅可以将文章转发到各大社交平台，还能在线留言，与作者互动，与其他读者交流。这大大减少了沟通成本，作者能够直接、快速地为读者答疑解惑，其他读者也能参与互动，形成良性的植物科普社交圈。

2.2科普App

智能手机与平板电脑的普及，使得移动应用（App）备受关注，其强大的便携性更吸引了非常多的纸质读物开发App产品。多肉是近年来十分流行的盆栽植物，市面上关于多肉植物的读物很多，如《萌多肉小典》《多肉肉多》《700种多肉植物原色图鉴》等，以此也衍生出一些多肉App，如“多肉植物”、“多肉植物宝典”、“好多肉”等，如图4所示。2.2.1图像式信息表达科学知识能否有效普及给普通大众，一定程度上取决于信息表达是否通俗易懂，而科学知识又常不太容易仅凭文字表达，因此兼具科学性与艺术性的视觉化设计便能在第一时间抓住公众的眼球[6]。传统的植物科普读物受传播媒介的限制，在内容呈现上有很大的局限性，文字加配图这种简单的信息表达方式已无法满足现代人的阅读需求。《树百科》囊括了世界上1000多种树木的彩色图鉴，展现了树木的各种形态，读者能轻松掌握识别各种树木的知识和方法。“树木百科-TreesPro”是基于《树百科》开发的一款App，继承了《树百科》的内容与展现形式，收录了北美200种植物，读者能够从中看到树木的外观、大小、花、叶、果实等特征。如图5所示，App界面充满绿色气息，整套植物图标高度提炼不同植物的株型、叶片、花形、果实等特征，设计精美，识别性强，增强了读者的感官体验，使其印象深刻。植物学中文字相近的专业名词非常多，读者难以辨别且容易混淆，这种图像式的信息表达比文字更为生动、直观。2.2.2沉浸式交互体验让读者仿佛置身于大自然中与植物进行交流是科普读物应该追求的境界，沉浸式的交互体验能够调动读者多维度的感官，增强对相关知识点的记忆。《第一次发现丛书走进森林》是畅销20年的法国国宝级儿童科普经典读物，在其基础上开发的基于iPad的App“第一次发现森林”真正做到集游戏、娱乐、教育等多重功能于一体，其交互性更是令读者耳目一新。如图6所示，读者用手指轻轻滑动屏幕，茂盛荫浓的森林便成了金黄色，代表着秋天的来临。此外，用手指点击屏幕后种子会长成花朵，还可以用手指拨开落叶、摘下蘑菇。2.2.3互动式知识传播传统出版资源的衍生开发并不意味着单纯地将纸质图书转变为App，二者可以互动进行、配套推出，将传统纸质读物与数字化读物有机结合、相互融合，激发读者的探索欲望。《豆豆的旅行》就是一款互动式的儿童植物知识科普绘本，它兼有纸质绘本与配套App。绘本负责故事的推进，主人公豆豆遇见了各式各样的花朵，花儿们会普及植物知识。扫描书中的二维码，即进入App相关页面（如图7所示），可以用耳朵听故事，可以点击毛毛虫、瓢虫进行简单的互动，可以看到绘本中花儿们“活”了起来讲故事。这种科普方式将读者“被动接受”转化成“主动发现”，虚拟与现实互动，优化了读者的阅读体验，让绘本中的角色真正“跃然纸上”，科普效果更佳。

2.3科普游戏

网络游戏是近年来发展最为迅速的文化创意产业之一，也是传统出版资源衍生开发的重要组成部分[7]。植物百科类图书是常见的传统植物类科普读物，根据《中国小学生百科全书：植物王国》开发的“植物点点看”是一款植物科普休闲小游戏，游戏以森林、沙漠、湿地三大生态系统为背景，融入生动的植物知识，玩家只需学习一定的植物知识就能闯关成功（如图8所示）。2.3.1趣味性在休闲益智小游戏中加入通俗易懂的植物知识，比起朴实的书本，更能达到潜移默化、寓教于乐的科普效果。“植物点点看”的游戏场景是飞驰的汽车，行驶过程中会排放尾气，成功种植相应生态系统内适合的植物可减少尾气值，60秒内尾气槽满则游戏失败，反之，通关成功。游戏利用人们的求胜心理，鼓励玩家学习一定的植物知识，以游戏的趣味性带动科学知识普及。2.3.2碎片化移动终端改变了人们的阅读习惯，将内容和时间碎片化。小游戏可以实现两个碎片化的完美结合。在“植物连连看”游戏开始前，玩家可查看“植物札记”，其中介绍了游戏中各植物适合的生态系统及相关知识，在消磨零散时间的同时，也学习到点滴的植物知识。

2.4科普动画

动态的图像搭配音效，能全方位调动读者的积极性，提升学习兴趣。通俗易懂的语言、生活化的场景、故事性的叙述方式使动画很适合科学知识的推广和普及。“中国孩子想知道的新十万个为什么”系列图书在低龄儿童中非常流行，包括《有趣的植物》《可爱的动物》《神秘的宇宙》等10册。为了迎合儿童读者，出现了以书本知识为核心开发的科普动画《十万个为什么》（如图9所示）。2.4.1寓教于乐在我国，动画的主要受众是儿童，其色彩明亮、造型设计可爱，非常适合未成年人观看。严肃、生硬的科学知识难以激发儿童对科学产生兴趣，科普动画寓教于乐的方式避免了刻板的说教，能够生动形象地传播知识。在《十万个为什么》系列动画中，将蒲公英播种比喻成生宝宝，将植物汲取水分和养分比喻为喝水，这些富有想象力的表达形式非常适合儿童科普。2.4.2亲子互动随着社会和经济的发展，父母对于孩子的教育和培养越来越重视，亲子互动受到广泛关注。动画与纸质读物相比，能支持多人同时观看，便于亲子互动。植物科普动画中涉及的知识往往有趣而贴近生活，如“向日葵为什么喜欢看太阳”、“开花的时间是谁定的”、“仙人掌的刺是武器吗”等都是孩子们日常生活中会有的疑问。此外，《十万个为什么》系列动画中的小故事常包含几个角色，父母陪伴孩子欣赏动画后可以结合生活场景向孩子提问或扮演动画角色，增强亲子互动效果。

3关于传统科普读物进行数字化衍生产品开发的思考

尽管在传统出版物优质内容基础上衍生开发的数字读物具有非常多的优势，取得了显著的成绩，但依然存在许多问题。

3.1版权混乱

我国出版集团总裁谭跃表示：“目前应该关注的首要问题是版权，对于大众数字出版来说，解决好版权问题是关键。”[8]直到2001年《著作权法》修改后，我国信息网络传播权才在法律层面上得以确认，到目前为止，仍处于认知和探索阶段。基于传统图书的数字化衍生产品，在版权问题上更为复杂，如果不从根本上阻断侵权，数字化产品衍生开发乃至数字出版都将步履艰辛。以《哇塞！植物原来这么聪明》为例，这本畅销120万册的儿童科普图书在“电驴大全”能免费下载到扫描版，可见侵权问题十分严重。

3.2内容平移

如今，移动应用商店中有大量的植物科普App，如“养花大全”、“插花宝典”等都能找到相应内容的纸质图书，然而这些App不仅内容上没有创新，界面设计也不够美观，阅读体验较差。传统出版物的资源衍生开发并不意味着把纸质出版物中的知识直接照搬到网站或App，而目前有的数字化衍生产品甚至连内容组织结构、版式设计等方面都不做任何修改，读者无法享受数字资源带来的互动体验，更无法通过图片、声音、视频、动画结合的多媒体形式去解读抽象的概念。[9]

3.3本末倒置

长期以来，我国科普读物大多仅限于单向地传输科学知识，涉及科学精神、科技价值、科学思想的著作很少，给读者“板着面孔”说教的感觉，令人生畏。[10]国内很多畅销植物类科普图书引自外国，这充分暴露了科普编辑团队的薄弱。一些开发团队成员甚至仅由设计师与程序员组成，缺乏植物专家，望文生义地传播错误的植物知识。传统出版物的核心优势是丰富而优质的内容，这是数字化衍生产品的基础，如若本末倒置，过度注重表现、传播形式，而忽略内容、人云亦云，会造成同质化出版物竞争的加剧。因此，科普读物必须树立自身品牌的特色，塑造品牌形象。

4结语

第3篇：动物的科学常识范文

湖南农业大学东方科技学院非常重视学生的实践技能培养，近年来多次举办动物技能大赛，从思想上提高了学生们对实践技能的重视，提高了学生们对于兽医临床实际操作的兴趣，提高了他们的动手能力。学生们学好了专业，毕业到单位后由于专业技术好、动手能力强、踏实肯干而深受好评;因此，现在每年有许多国内外知名企业提前到湖南农业大学东方科技学院招聘人才，许多学生到毕业时都有3～4个国内外一流的企业供选择。动物专业技能大赛给动物医学专业的学生提供了一个展示自我技能的平台，加强了学生的动手操作能力，使其能够将理论知识更好地与实践结合，培养了学生们对自然、对科学的热爱，对动物世界的了解及对生命科学的掌握。另一方面，也充分促进了教学质量的提高。大赛提倡团结协作、开拓进取、和谐发展的精神，增加社会对动物的关注，也为广大动物爱好者提供一个深入交流动物养护知识的平台［2］。同时，该技能大赛还结合了执业兽医资格考试，加入了相关考核知识点，为即将备战执业兽医资格考试的学生打牢基础，充实专业知识［3］。

2兽医外科学的地位和作用

作为大赛的组织者之一，笔者以兽医外科学为例，探讨大赛在教学质量方面产生的影响及引发的思考。兽医外科学是研究动物外科疾病的发生、发展、诊治和预防规律的科学，是动物医学专业的一门重要专业课，也是动物医学本科专业必修的专业主干课程。该课程的目标是培养学生的动物外科疾病临床诊疗能力，要求学生掌握外科学的基本理论，深刻理解动物外科疾病的病因和发病机理，熟悉外科疾病的临床表现，掌握诊断和防治方法，并具备扎实的兽医外科疾病手术治疗操作技能，为从事临床外科工作奠定基础，并为学习其他临床兽医学科，特别是以手术为主要治疗手段的临床兽医学科的学习提供理论和实践基础。该学科中小动物外科学发展非常快，成为宠物医院发展的支撑学科，且向显微外科、微创外科等方向发展，在该学科中，小动物眼外科、骨折内固定和骨盆置换外科、小动物胸外科发展都非常迅速，成了动物医学专业中发展最为迅速的学科之一。

3以前兽医外科学教学存在的主要问题

兽医外科学是一门实践性非常强的学科，需要较好的解剖学知识作基础，局部的肌肉走向、血管神经分布要非常清晰。由于解剖学等基础学科需要一个再学习的过程，而学生们忽视了这一点，因而在前几年的兽医外科学习中感到比较机械枯燥，动手时放不开手，有畏惧心理，尤其是兽医外科学在大学四年级开设，学生们忙于考研究生和公务员，因此学习兴趣不高，时间投入不够。由于基础知识不够扎实，对于某些基础知识差的学生，书本上的理论知识难懂难记，上课听教师讲课也是一知半解，学习起来感到比较机械枯燥，所以学习兴趣不浓，课堂到课率不高，学习态度不端正。其次是教学方式局限，教学方式以讲解为主，由于受学时的限制，教师的授课内容不能涵盖整个教材内容，一些图解做不到让学生真正理解，由于实验动物少，实验课是少数学生做，多数学生看，外科动手能力提高不明显，同时教师没有太多时间与精力去主动与学生进行课后交流，使师生之间感到不够熟悉，影响了兽医外科学的教学效果。

4动物医学专业技能大赛对兽医外科学教学的促进

通过每学年学校与企业联合进行动物技能大赛，学院、教师和学生对兽医外科学的重视有很大的提高，形成了教师进行兽医外科学教学改革、努力提高教学质量、学生勤奋学习兽医外科实践技能的浓厚氛围。学生上课非常认真，到课率高，课堂回答教师提问和课堂讨论非常积极，课堂氛围很好，教学效果好，学生还经常利用课余时间从事兽医外科临床实践以提高外科手术技术，勤练，多动手，打结和缝合的熟练度大大提高，专业基本技能大大增强，学生与外科教师联系非常频繁，获得了更多的教学信息。学生们还利用寒暑假及课余时间去长沙市宠物医院实习，在临床第一线学到了实用的兽医外科操作技能。通过动物医学技能大赛，教师加强了与全国同行间的交流，取长补短，提高了教学质量，并认识到了学生们在兽医外科学习中存在的问题，教师在教学活动中改进教学方法以提高学生实践动手能力:加强课程教学课件的制作，录制技能操作示范光盘，制作挂图与标本，添置影像资料等先进教学手段，使课程教学变得形象生动，给学生课程学习留下深刻印象。同时，充分利用多媒体进行教学，该课程的许多基本操作如果单凭口述，学生们很难理解;因此，要充分利用多媒体进行教学。放映所收集的各种教学录像片，让学生通过直观的方式学习知识;进行正误对比，并放映利用数码相机拍摄的前几届学生操作比较好的视频录像，以此激励学生，同时也放映一些错误的操作，并进行讲解，以加深学生的记忆［。改革实验内容，提高学生实验兴趣。随着时代的发展和人民生活水平的提高。该课程面对的主要动物除了牛、马以外，也越来越多地增加了宠物犬、猫等动物，这就要求该课程的教学也要增加相应的内容。为了提高学生学习该课程的兴趣，在不影响其他课程教学的情况下，组织学生到学校兽医院观摩各种就诊动物的手术过程，以实际例子来激发学生学习该课程的兴趣。学院开展了多种教学活动，提高学生的实践动手能力，如观摩外科手术操作、优秀教师实践技能示范教学、宠物医院医生手把手的技能培训等，提高了学生实践动手能力。总之，专业技能大赛对于学校、企业以及学生都有很好的促进作用。在学校方面来说，培养复合型人才是当今社会对高校的要求，专业技能大赛，在企业的支持下，加强了与企业的合作，能为学生实践能力的培养提供较好的平台，同时还可以弥补学校教育资源的不足。对企业来说，校企合作也成为企业的一种发展战略。各高校积极开展校企合作，以企业为平台，开展专业课程培训;安排学生暑假或寒假进行养殖、门诊和销售实习;组织开展市场调研、技术下乡等所有社会实践活动，促进了校企之间的经验交流，培养了学生的动手能力和创新能力，同时也让学校、学生更好地了解了企业，学生毕业愿意选择企业，企业也能吸收好的优秀毕业人才，两全其美。对学生来说，技能大赛给学生们提供了一个展现自我技能的平台，给学生实践学习的机会。通过技能大赛，促进学生的学习兴趣，在技能水平方面得到提升，也帮助其发现自身某方面的不足，从而综合素质更上一层楼，为毕业以后成为优秀复合型人才打下坚实的基础［7］。

第4篇：动物的科学常识范文

兴趣是学习一切知识的源动力，因此学习一门学科首先要让学生对所学学科产生兴趣。教师可以在课堂讲解中将平时积累的日常生活的现象与物理化学理论的关系，以及利用物理化学理论如何解决药学工作者所关心的问题等内容渗透给学生。首先，在绪论的讲解中交待清楚热力学、动力学和胶体与表面化学各个章节与日常生活及药学的相关性，让学生对物理化学有个总体的印象，增强学习兴趣，让学生从一开始就感到学有所用，明确学习目的，削弱畏难心理，提高学生学习的主动性和积极性。之后在每章节开始的时候，要让学生知道本章节能够解决的问题是什么，先从自然界的大范围讲起，然后到日常生活中的现象，最后联系到与药学相关的知识，循序渐进的让学生把物理化学的理论真正利用起来。例如:化学平衡这一章的学习主要是化学热力学在化学反应中的应用，而药物的合成通常都是经过一个化学反应来完成的，那么温度、压力、反应物的配伍等条件的改变对目标药物的获得有什么样的影响，如何能够在节约能耗、降低成本的基础上获得目标药物，这些都需要化学热力学知识的帮助找到最佳的反应条件。对于某些生物制品或抗生素等在水溶液中不稳定又不容易制得结晶的药物，要想获得能够长时间储存的粉针剂的药物，通常利用相平衡中相图的知识来指导完成药物冷冻干燥的操作［2］。表面现象，应用开尔文公式介绍制药工艺常用的喷雾干燥法，应用铺展与润湿的知识介绍软膏剂基质、片剂辅料的选择等等。胶束给药系统是人们关注的一个热点，主要也是利用表面活性剂的增溶原理，由于亲水的极性头向外，疏水基团向里，对于水难溶性药物，可以增溶在疏水内核中，提高溶解度，从而提高药物的生物利用度，等等。这样通过理论联系实际的讲解使学生明白物理化学的基本理论真的是每位药学工作者解决实际问题的必备工具。

2根据药学专业特点，优化教学内容

学生对物理化学的学习产生兴趣之后，授课教师要清楚物理化学在药学中发挥的作用－－－服务作用，那么在物理化学的学习中，不能以纯化学专业的学生去要求药学专业的学生，而是要结合学科特点，适当降低理论深度，强调解决问题的思维方法。通过物理化学课程的学习，使学生掌握那些在药物实践中行之有效的基础理论、基础知识、基础技能［3］。例如对于热力学第一定律中我们只讲了研究对象是理想气体的情况，略讲了真实气体部分;对热力学第二定律中的一些重要关系式作了讲解，略去了对Maxwell关系式的推导;通过这两章最基本理论的学习，主要是让学生掌握解决问题的思路，注意选择与药学有关例题进行讲解，提高物理化学对后续药学专业课程的指导作用。在化学平衡一章中，通过实例引导学生对化学平衡的影响因素进行讨论和总结;对于药物纯化中常用到的相平衡原理，利用相图的相关信息对混合药物进行纯化，其中为了降低难度，我们简单介绍了三组分体系的相平衡情况。对电化学部分则主要强调电解质溶液理论及可逆电池热力学，略去了不可逆电池和电极的极化过程;化学动力学部分的教学重点在于简单级数反应的速率方程的特点及温度对反应速率常数的影响，了解复杂反应和催化反应。由于表面现象和胶体部分在药剂中应用较多，而这部分基本的内容主要是利用原理解释现象，所以我们采用科普讲座的方式将理论传授给学生。经过这样的学习之后，增强了学生对物理化学的兴趣，学习效率有明显的提高。

3科研融入教学，科研提升教学

在课堂上，要想提高学生学习的积极性，加深学生对物理化学理论的认识，只是靠老师讲授书本上的知识是远远不够的，这就需要授课老师不断学习和了解本专业的先进科研技术和国内外的研究进展，了解学科前沿动态，并利用学校优良的科研条件，将一些优秀教师的科研背景和科研经历灵活渗透到理论教学的各个环节，通过这种传授的方法使学生能够接触到新的理论，了解学科的发展前沿。想要做到这一点，高校教师需要改变“重教学便轻科研”的错误观念，教师应该在重视高校教学的同时，加强自身的科研水平，要认识到教学与科研对于一所高校都是同等重要的，可以说两者具有相辅相成、相互促进的关系。科研是革新教学内容，充实教学，提高教学质量的源泉，同时也是培养创新型人才的必然要求。作为药学专业基础课的教师应该不断充实自己、提高自己，通过自身科研上获得的成果及信息与所教授的物理化学基础内容融会贯通，只有这样才能使教学内容更加丰富，从而收到良好的教学效果。如学习胶体这一章时，可以将纳米技术在药学领域中的应用和研究进展介绍给学生，让学生对现在比较热门的“纳米药物”有所了解;又如在学习表面现象这一章时，老师可以将有关表面活性剂的现状，表面活性剂在传统剂型、新药研制及新剂型、中药制剂中的应用作以讲解，使学生了解到表面化学的研究领域对药学产业的巨大影响，加深学生对表面化学在药学领域中相关应用的认识。通过这些前沿领域概念性的介绍，使学生在开阔眼界的同时启发了创新性思维。授课老师还可以将一些优秀教师发表的与课程有关的研究论文作为课外阅读资料，使学生通过实实在在的研究案例，清楚研究内容，了解研究方法，这样也加深了学生对新知识点的理解，使得讲述更为生动而富有启发性，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。授课教师通过在教学中不断渗透前沿科学知识，不仅使物理化学教育富有生命力、感染力与时代感，而且培养了学生的科学素质，使他们的学习目标更加明确，也为学生今后的毕业设计或科研工作奠定坚实的理论基础和形成良好的科学思维。因此，围绕“科研融入教学，科研提升教学”的理念，拓展和更新物理化学理论课教学内容，实施过程中，注意收集教学与药学实践和科研结合方面的应用实例;根据科技发展，紧跟学科发展前沿，向学生及时介绍本专业领域的国内外研究动态和进展，以及新的实验仪器和技术，并鼓励他们撰写相关的文献综述。另一方面，开设有药学特色的开放设计性实验，并在实验中掌握常规仪器和先进仪器的使用。此外，建立大学生创新科研小组;设立专题讲座。美国数学家波利亚曾说过“教师的责任就是尽一切可能来发展学生解决问题的能力”。通过将物理化学的教学内容与药学专业的实际专业技能相结合，让学生在学习物理化学知识的过程中了解如何运用这些知识来解决实际问题。通过这种结合，学生的学习积极性会得以提高，所学知识更加牢固，思路更加开阔，创新能力更强。这种新思路教学模式的效果是传统的只注重教学大纲和考试分数的教学模式所不能比拟的。

4结语

第5篇：动物的科学常识范文

1中学物理教学内容中前沿知识的特点分析

中学物理教学内容不可避免会涉及到一些物理学前沿知识，如近现代物理学中的量子理论、量子场论、超弦理论和场论、引力理论和物理学与其它科学相互交叉、渗透产生的许多边缘学科，如生物物理学、化学物理学、材料物理学、地球物理学等。但是，中学物理教学内容中的前沿知识不仅仅只有这些，它还包含一些非经典的物理概念，一些复杂的物理现象和新技术的应用。结合中学阶段物理教学的特点，笔者认为凡是具有以下一个或多个特点的知识都可以算是中学物理教学内容中的前沿知识。

1．1时代性

中学物理教学内容中的前沿知识具有时代性。一方面，这些知识本身就是物理学前沿知识，如中学物理教材中出现的黑体和黑体辐射、光电效应、非线性物理等，这些都是当今物理学前沿知识，理所当然也是中学物理教学内容中的前沿知识;另一方面，从中学物理新课程改革的角度来看，有一些知识本身并不是物理学的前沿知识，以前在中学物理教学中也没有被提出来，而现在的中学物理教学中才提出来的，这些知识也是中学物理教学内容中的前沿知识。如中学物理新课程改革中提出的相对论和量子化的概念，它们诞生于20世纪初期，在物理学上相对论和量子化的概念已成为近代物理学的两大基础理论，但是在中学物理教学中相对论和量子化的概念仍是中学物理教学内容中的前沿知识。

1．2非常识性

以中学生的知识水平为出发点来看，中学物理教学内容中的前沿知识具有非常识性。所谓非常识，顾名思义就是这些知识没有普遍流传，只有极少数人认知。在物理学中对于新事物、新规律的出现，都会经历从非常识转变成常识的这样一个过程，如，中学物理教学内容中的真空，在经典物理学里，真空是一无所有的空间，这一观点已普遍为人们所认知。而现代物理学从微观的尺度或高能量上来研究，得出真空实际上是量子场的基态，存在着真空涨落和极化等效应。而真空的微观解释已代替了经典物理学中的真空成为了中学物理教学内容中的前沿知识。

1．3复杂性

中学物理教学内容中前沿知识的复杂性在中学物理教材中有着不同程度的体现。中学物理教学内容中一些复杂的物理现象概括起来可以分为两类:一类是指这些物理现象本身就十分复杂，如单摆的大角度摆动，是一种十分复杂的物理现象，它需要用到非线性物理和混沌理论来解释。另一类是指解释过程十分复杂，需要用到物理前沿知识来解释的物理现象，如光电效应在物理学中不再是前沿知识，但是以中学生目前的知识水平来解释这一现象是很困难的。在解释光电效应这一现象时，需要用到光量子理论、粒子的动力学、光的量子化等多种前沿理论知识。所以，在中学物理教材中出现的与非线性运动和光电效应有着相同特点的物理现象都是中学物理教学内容中的前沿知识。

1．4交叉性

随着自然学科自身的不断发展，不同学科之间相互交叉、相互渗透，逐渐形成一批新兴的交叉学科，如生物学、化学、材料科学等学科在发展的过程中与物理学发生了交叉和融合，形成了一批与物理学相关的交叉学科。这些交叉学科中的某些知识点或物理现象，一旦出现在中学物理教材中，被作为教学内容介绍出来，那么这些交叉学科的知识点和现象理所当然就是中学物理教学内容中的前沿知识。这就是中学物理教学内容中的前沿知识具有交叉性的根源所在。

2中学物理教学内容中前沿知识的分类

中学物理教学内容中的前沿知识以渗透的方式出现在中学物理教学内容中，所以知识点十分散乱，这给中学物理教学带来了很多不便。根据中学物理教学内容中前沿知识的特点，笔者对人教版中学物理教材中的前沿知识进行梳理，按照物理概念、现象、技术进行分类归纳。

2．1非经典物理概念

中学物理教学内容中的前沿理论主要包括:量子场论，量子化、相对论、超弦理论和场论、引力理论等，这些非经典物理概念贯穿于整个中学物理教学中。在中学物理教学中渗透一些非经典物理概念，有助于丰富学生的物理知识，了解物理学的发展过程，同时使物理课堂更生动、更有趣，从而激发学生学习物理的兴趣。

2．2生活中需要用前沿知识来解释的现象

相对于中规中矩的物理原理和物理公式，生活中的一些物理现象更能引起中学生学习物理的兴趣。在中学物理教材中增加一些生活中不常见的、与物理前沿知识相关的物理现象，有助于中学生理解一些与物理前沿相关的知识。

2．3需要用到交叉学科知识来解答的问题

随着科学技术的迅速发展，不同学科之间相互交叉、相互渗透，形成了一批新的交叉学科，这些交叉学科逐渐展露头角，成为了当代前沿科学，如生物物理学、材料物理学、地球物理学、化学物理学等。这些边缘学科的发展大大推动了社会科技的进步。

2．4与新技术应用相关的知识

第6篇：动物的科学常识范文

    在中学阶段的各门科学课程中,物理以其涉及领域之广、应用性之强,在培养学生科学素养、激发学生创新精神方面起着十分重要的作用,中学生学好物理科目的重要性不可小觑。而作为课堂主导者的中学物理专家型教师应具备哪些角色特点,他们又与普通的中学物理教师有哪些区别,我们从以下几个方面来分析。首先,中学物理专家型教师应具备物理学科的教学专长。由于物理学是一门以实验为基础的自然科学,中学物理专家型教师不仅要掌握好物理学科的知识脉络与层次结构,更要有娴熟、规范的实验操作能力。初中阶段,他们向学生展示力、热、光、电等方面的基础知识,帮助学生勾勒出物理学简单的基本构架,激发学生继续探究的学习欲望;高中阶段,他们带领学生用更加科学、系统的方法学习深一层次的物理知识,指导学生解决物理问题,启发学生继续了解更广阔的物理世界。在准备教学设计期间,中学物理专家型教师应将物理知识与实验技能完美地结合起来,努力强化学生发现问题且善于用物理知识、科学方法去解决问题的意识。在教学过程中,使用恰当的教学方法,帮助学生自己建构物理知识,在学生形成新的物理概念出现问题时,要及时将物理概念与原理娓娓道来,帮助学生重组知识结构,理清脉络。在教学过程后,要及时修改原有教学设计的不足,根据学生的实际学情,反思教学过程中发生的不理想状况,找到最佳解决方案,尝试从每一次的教学经历中发现新鲜点,丰富自己的教学经验,打破一成不变的教学模式。其次,中学物理专家型教师要善于将邻近学科的知识融会贯通。

    在俗语中,我们常把“数理化”放在一起说,足以证明数学和化学学科与物理学科之间的紧密联系,在科技发展进程中,每一门学科的研究突破都会促进邻近学科的发展。为了让学生更好地用书本知识解决实际问题,中学物理专家型教师要针对问题的不同侧面,从各学科多角度地分析问题,提出解决问题的方案,然后整合信息,提出最优解决办法。在日常生活中,注意积累与物理学科相关的热点新闻、新奇现象,与学生共同讨论,丰富课堂活动。再次,中学物理专家型教师应具有独特的个人风格与教学魅力。有一句谚语说道“师傅领进门,修行靠个人”,我们着重理解为个人自身的职业发展要靠自己努力,却常常忽略了启蒙者如何才能真正引领新人打开某个行业的大门,教学亦如此。在学生进入学校之前,他们对某一学科的认识可能为零,教师们应使尽浑身解数,帮助学生建立起相关学科正确的认知图景。物理学科的知识与概念由于涉及到日常生活的方方面面,学生们经常抱怨学习起来十分困难,导致学习积极性的下降,教师如何用独特的个人魅力感染学生,提高其认知兴趣,值得深思。就像我国有川、鲁、苏、粤等八大菜系,每个菜系都有自己独特的烹饪方法,听闻各地的代表名菜后便可使人垂涎欲滴,品味后更加回味无穷。不同的物理专家型教师,宜文宜武,宜静宜动,你可以用文雅的话语,逻辑缜密地将物理知识与原理娓娓道来,让学生如沐春风;你也可以用轻松活泼的语言,思维巧妙地将物理故事编成段子,寓教于乐,易于学生接受新知。无论何种风格与特色,只要你的课堂魅力能真正引导学生用心聆听,动脑参与,学生自然会愿意投身其中,寻觅真知,其乐无穷。最后,中学物理专家型教师要善于从职业发展中提升自身价值。正所谓“干一行爱一行”,教师只有发自内心热爱教育工作,才能更好地推动教育事业的发展。

    中学生是国家培养未来精英人才的储备力量,专家型物理教师应不断探索如何更好地帮助学生认识科学,发掘科学之美,启发他们投身于科研工作当中,树立为国家发展甚至为人类进步做贡献等宏远目标,改变现在多数教师告诉学生学习是为了拿高分,为了上名校,为了找到好工作等浅显目标的观念。中学物理专家型教师应善于认识到自身肩负的重任,能做到与学生共同探究物理及其他科学课程的精髓,体悟人类科技发展史的艰辛与伟大,让学生深知各项科研成果的来之不易,尊重科学家为人类发展做出的伟大贡献,进而做到启发学生智慧,修善学生品性,敦促学生志远等。在良好的教学相长过程中,教师和学生都能完善自身,得到提升人生价值的满足,这样才能使教学本意得以回归,变教学过程为师生都共同期待的有意义的活动。

    中学物理专家型教师不仅要向学生传授物理学的知识与技能,还要帮助学生开启科学世界的大门,同时也要让自己的教学实力在反思与改善中不断加强,这样才能在教师的职业生涯中获得更多的满足感、幸福感和荣誉感,更加淋漓尽致地体现人民教师的价值。而对于哪些具体方法才能尽快让普通的中学物理教师成长为专家型物理教师,值得我们继续研究与探讨。

第7篇：动物的科学常识范文

一、两种物理教育观

中学物理教育的目标是什么？尽管建国以来历次教学计划和教学大纲的说法不尽相同，其基本目标都是要与其他学科和其他学校活动一起，“培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民”（《全日制中学物理教学大纲》，1990年4月第二版）。但是，在实际工作中，两种不同的实践反映出来的却是两种不同的物理教育观。多数人的作法实际是在努力把学生培养成为物理专业工作者，另一种则是力图使物理课程在培养高素质公民的过程中作出贡献。

1. 两种教育观对重点知识的不同认识

中学物理的教学内容分为重点知识、重要知识和一般常识。什么是重点知识？举例来说，一般认为牛顿第二定律是重点知识。1990年教学大纲(修订本)在高一和高三两次安排了牛顿第二定律的教学。按照现行高中课本，包括必修和选修两部分内容，牛顿第二定律和为这个定律做铺垫及随后巩固的教学约达七、八课时，若考虑到其后在学习牛顿第三定律及力学单位制时肯定要出现的有关第二定律的练习，所占课时数还会大得多。关于运动学的三个公式的教学也有类似的情况。如果把这部分内容所需的预备性知识，例如力的分析，所用的教学时间也包括在内，所占课时会更多。至于高三总复习，这部分内容所用时间的比例就更大了。

高素质公民的一个重要标志是能够适应未来技术化的社会生活，但在实际生活中，很难想象在什么场合会用到“连接体”等高中物理中这类典型问题。即使将来从事科技工作，如果不是去作大、中学的物理教师，恐怕也很少需要在这样的层次上去应用牛顿第二定律。

产生上述问题的原因，是因为这些同志们认为，在中学的有限课时内，应该多学一些“主干知识”。所谓主干知识，则是那些在物理学中影响全局的，掌握不好就无法进一步学习的，也就是说，考虑得较多的是物理学科本身，而非公民素质的需要。

不适当地强调本学科的主干知识，占用了较多的教学时间，使得我国物理教学内容过窄、过旧，不利于学生科学素质的提高。

英美的教育制度不像我们这样整齐划一，学生在高中阶段可以自己决定是否学习物理课或者学习哪种类型的物理课。他们有若干物理教学大纲（或考试大纲）和很多种物理教科书，各具特色，侧重点不同，可供师生选择。以美国一本有名的conceptual physics为例，关于牛顿第二定律，书中只有一个由力和质量直接计算加速度的例题，章后也只有一个这样的计算性习题；但是这本书却较为深入地分析了有空气阻力时落体的运动，包括降落伞的作用等实际问题，这类内容在实际生活中有重要应用，却是我们的课本中所没有的，原因是这类问题派生于牛顿定律，况且由于中学数学知识所限，不能进行“深入的、定量的”研究。

附带说一下，英美也有一些旨在培养未来物理学家的中学物理课本，但是这些课本在牛顿第二定律、运动学定律、力的分析等老问题中并没有像我们这样下功夫，他们用全新的现代物理的观点研究物理学，其实这才是培养物理学家的道路。这个问题不在本文深入讨论。

2.对于应用性知识在物理课程中的作用，两种教育观有不同的认识

物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活，这一点没有争议。拿我国90年代的课本和50年代的相比，可以看到联系各种产业和日常生活的例子大大增加了。在九年义务教育物理教学大纲（1992年颁布）规定的教学目的中，物理知识的应用和物理知识本身是同等重要的。这些都是很大的进步。本文要谈的问题是，在不同的教育观的支配下，在课程、教材和教学中，对于物理课程中应用性知识的处理是不同的。

科学素质，作为公民素质的重要组成部分，不仅指较为丰富的科学知识，而且包括把这些知识应用到日常生活和本职工作中的能力。教学中的应用性实例有多种作用，第一，给学生指出，在实际生活中，什么地方用到了这些知识；第二，这些实例是一些示范，让学生看到，怎样使理论中的公式、条文和现实生活中的问题相互沟通；第三，向学生展示科学技术对于人类社会的意义。我们制定大纲、编写课本和进行教学的人，大多是物理专业出身，在工作中常常不自觉地要把学生复制成我们自己，因此，往往把应用实例处理成诠译理论的工具，好像在物理学中只有系统的理论才是最重要的，因而不能全面发挥教材中应用性实例的作用。这种认识和在它支配下的教育实践是和素质教育的精神相悖的。

义务教育物理教学大纲把知识的应用规定为教学目的之一，为了贯彻这一规定，进一步体现素质教育的精神，在九年义务教育初中物理课本中，编者尝试了从两个方向建立物理理论和实际应用之间的联系：过去的习惯是讲过一段理论之后讲一讲理论的应用，以说明理论的重要意义；现在在保留这种形式的同时，也从另一个方向上加强了理论和应用之间的联系，即抓住了一些场合，从实际问题出发，向学生介绍怎样在实际问题中找出科学道理，以深化对于问题的认识并进一步解决问题。在义务教育物理课本第二册中较多地作了这种尝试。在这些尝试中，有的需要综合运用某些物理知识，如“生活用电”，有的要求讲清原理，如“热机原理”，有的要提及技术层次的某些考虑，如“能源和节能”。关于技术层次的讨论，需要说明的是，自义务教育教材的编写以来，编者力求改变长期以来流行的重科学、轻技术的倾向，在教材中努力体现这样一种思想，即科学发现和技术发明对人类社会的发展同样重要。例如在讨论燃料的有效利用时，对比了煤块、煤粉和煤粒在锅炉中的燃烧效率；在讲到直流电动机时比较详细地讨论了换向器的作用。这些问题不涉及新的物理原理，但正是当年的这些“技术决窍”，推动了科学成果向生产力的转化。

学生应用物理知识能力的提高必须有足够数量的实例作基础。和现行高中教材相比，在用于两省一市的高中试验教材中应用性实例大大增加，在前四册的16篇阅读材料中，9篇是有关实际应用的。此外，还有为数不少的练习和习题介绍了物理知识在各种产业和日常生活中的应用，这点和过去的教材有很大不同。希望老师们了解教材编者的初衷，充分利用这些阅读材料和题目，让它们在提高学生科学素质方面发挥作用。

十分遗憾的是，在市面上众多的复习资料和习题集中，训练学生把物理知识用于日常生活和各种产业的题目几乎没有，它们很难在这方面提高学生的科学素质。此外，目前的各种考试，命题时也不大考虑它们对素质教育会起到什么作用。在作者手头的7个省市近年的15份高中会考试卷中，没有一个实际应用的题目，这使得这些考试在提高学生科学素质方面难以进行正确的导向。值得一提的是，每年三月在全国范围内进行的初中物理知识竞赛，其命题一直强调物理知识的应用，这个导向是正确的。

3. 物理课程与其他科学课程的关系

生活在社会中的人对科学知识的需求是综合的，人们为了教学的方便把它们分成了物理、化学、生物等几门课程，在按照素质教育的要求考虑课程、教材和教学时，不能认为这种课程设置和内容划分以及课时分配比例是理所当然的和一成不变的。

物理学是研究物质结构和运动规律的科学，在几门基础学科中，它的研究对象最广泛，它研究的规律最基本。物理学的研究对象可以是无生命的，但是，生命活动却绝对不会违背物理规律。现在人们常说，21世纪是这门学科的世纪、那门学科的世纪，这是从某学科的发展前景来讲的。这里可以肯定地说，出现了跃进式发展的学科，必然广泛地应用了物理学的研究成果和研究方法。从这个意义上讲，物理学科在提高公民的科学素质方面具有其他学科不可替代的作用。

但是，学科的重要性不能等同于学校中课程的重要性。这里要回到我们的出发点：中学物理课程不是为培养物理专业工作者而设立的，它应该和其他学科有机地结合在一起，为提高学生素质这一总的目标作出贡献。

一个有趣的事实是，我们在谈到中学的三门科学课程时，总是按照物理、化学、生物这样的顺序，而英美的教育工作者则相反，说起来总是生物、化学、物理。在问到为什么把生物课程放到这样重要的位置时，他们说，（按照西方人的观点）人最关心的是自已的生活，而人的身体 医学，人的食物 农业，都是和生物学密切相关的，所以社会舆论对于学校中的生物课程十分重视。他们的说法给我们一个启发：今天的中学生，包括能够考上理工科大学的那部分高中学生，他们之中将来从事物理、化学、生物学的基础研究的人所占比例微乎其微，对于居民中绝大多数的工人、农民、一般工程技术人员和其他许多从业人员来说，到了下一个世纪哪门科学领先并不十分重要，重要的是能够懂得周围的科技环境，适应技术化社会的日常生活，能够应付本职工作中不断进步的技术要求，有能力对于与科学技术相关的社会问题发表意见。

素质教育要求我们把培养学生成为某学科专家的潜意识转变一下，更多地考虑未来的普通公民切身的实际需要，那么学科的重要性、课时分配等难题也就容易解决了。

二、物理课程应该加宽知识面

物理学发展到今天，已经深入到各种产业和日常生活的各个方面。可以说，在生活中到处都能碰到物理问题。在这种形势下，过窄的物理学知识面不利于学生适应未来的社会生活，也不利于实现物理课程的其他教育功能。

许多与日常生活息息相关的物理知识，在中学物理课本中却难以找到，即使有，也往往作为选讲处理，多数老师不讲。相对湿度是一个常用的物理概念，夏天，人们对于温度的感觉在很大程度上受相对湿度的影响，在技术上，许多仪器设备对相对湿度都有一定的要求，但它在现行课本中只是一个选讲内容。现在，天气预报常讲降水概率，但是，作为应该具有较高素质的公民，有几个高中毕业生能够比较准确地说出概率的含义呢？现实生活中，有的人看问题片面，以偏盖全，究其认识论上的原因，也和缺少概率与统计的观念有关。其实，作为物理学的重要概念（当然也是数学中的重要概念），在热学和原子物理学中，关于概率与统计的问题本应多作一些文章的。

其他一些物理知识，如角动量守恒、多普勒效应、绝热过程，以及流体动力学的初步知识等，较高素质的公民是应该有所了解的，但是由于种种原因都不能包括在《普通高级中学物理教学大纲（供实验用）》中。

基于以上讨论，正在两省一市试用的新编高中物理课本（必修）在教学内容的选择上做了一定的努力。在尽力限定那些与实际生活距离较远的内容的同时，在可能的情况下以不同形式增加或加强了例如多普勒效应、电话磁卡、电话ic卡、高空气温为什么低、怎样测定古物的年代等与生活常识关系密切的内容。

课本的编写必须遵照教学大纲。由于在降低“主干知识”的要求方面无法加大力度，所以增加的内容也十分有限。

目前我国中学生的课业负担过重，物理课尤其被认为“深、难、重”，在这种情况下能否进一步扩大物理课程的知识面呢？解决这个问题的前提就在于能否在正确的物理教育观的指导下较大幅度地降低“重点知识”的要求，不再在这些知识点上“深挖洞”。只有这样才能解决物理课程“深、难、重”的问题，也才能扩大学生的知识面，使物理课程更好地为提高学生的科学素质服务。

三、必须加强科学方法、科学觉悟和科学精神的教育

如上所述，公民的科学素质首先表现为具有较多的科学知识，此外，还表现为掌握一定的科学方法、具有较高的科学觉悟和较强的科学精神。

1. 科学方法

物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验（广义的） 假设 设计实验验证假设 理论 通过广泛的实践验证理论……在其他领域，大至科学理论的建立，小至自行车、台灯故障的排除，基本途径都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求解决的方法，是一种重要的能力。

我国的物理课程一直对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这样的教育，这次新编高中试验教材在坚持这个优良传统的同时又作了以下努力。

首先、注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。这一点，在新教材中多次做了特别的说明。

第二、重视“猜测”在科学发展中的作用。我们一直重视从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题。这样作是正确的，但有两点常被忽略。其一，单纯的演绎不能得到新的认识；其二，单纯的归纳得出的规律只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。这两点都告诉我们：创造性思维需要猜想。在新编高中试用教材中，编者多次正面提到“猜一猜”、“可能”这样的词语，这在过去是十分忌讳的。

最后，在新编高中试用教材以及九年义务教育初中物理教材中，多次应用并正面介绍了某些普遍适用的科学方法，例如控制变量法、用比值定义物理量的方法。新教材中还渗透了使用仪器设备时把它们视为“黑箱”的思想方法。在使用多用电表和使用示波器的教学中，教材有意识地把它们作为“黑箱”处理，即不引导学生考虑它的内部结构和原理，只让学生注意它们的两个界面与被测电路的界面和与使用者的界面。新设备、新电器层出不穷，任何人都不可能全面掌握它们的结构和原理，能够有意识地用“黑箱”的思想方法处理问题是一种十分有用的能力。

能否掌握一定的科学方法是人的素质高低的重要表现之一，近年来，方法教育已经得到很多物理教育工作者的重视。但是，方法教育只能以知识教学为载体，以潜移默化的方式进行，不能把科学方法异化为新的知识点。这个问题在《普通高中物理教学大纲（供试验用）》中已经明确指出。高中物理试用教材以旁批的形式在适当时机指明某些常用的科学方法，起到了画龙点睛的作用。

在一门课程中学到的科学知识是有限的，对于不以物理学为自己专业的学生，某些知识的细节可能以后再也不会用到，但是通过这些知识的学习所掌握的科学方法却可以迁移到社会生活的方方面面，甚至自然科学以外的其他领域，使人终生受益。因此，在物理课程中不断探索方法教育的内容和方式，是素质教育的一个重要课题。

2. 科学觉悟

科学觉悟，在本文中指的是对于科学技术在人类历史和现实生活中的作用的认识，包括积极的和消极的作用；也指对于科技成果的亲近感。

关于科学技术的作用，已经有很多文章进行了充分的讨论。教材的编者作了一些努力来落实这方面的教育。过去的教材中关于科技成果的应用一般到技术层次为止，九年义务教育初中物理教材和新的高中试验教材则在可能的场合把它延伸到科学和技术对于推动社会发展所起的作用（包括资源和环境问题）。在高中试验教材的阅读材料中安排了一定数量的物理学史的内容，目的之一也是进行这方面的教育。这两套教材都用了一定篇幅讨论资源和环境问题，也是出于这种考虑。

对于科技成果的亲近感是一种重要的科学素质。这样的亲近感属于非智力心理素质，它并不要求人们对新科技成果有深刻的理解，但是从内心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的条件下应用它。日常生活中我们可以看到有些人对于新出现的微波炉、ic卡电话，以及过去的压力锅、电子煤气点火器等事物非常关心，有条件时总想试一试，这种作法未必出于具体的功利目的，似乎只是好奇，这就是本文所说的亲近感。相反，有的人，特别是那些本职工作与科学技术距离较远的人，常常对于新科技成果呈茫然、恐惧以至排斥的心态。

许多受过高等教育的人缺少对于科学技术的亲近感，中学里的物理教育是有责任的。究其原因，一是许多学生学不会，二是教学内容远离学生的生活。这样学生自然会疏远物理学，进而疏远一般的科学技术。在课程、大纲、教材和课堂教学这几个环节上，不分学生的学习水平和能力倾向，一律片面强调本学科的主干知识，许多与生活密切相关而又有趣的内容，由于在物理学科体系中处于枝节的位置而不能在中学教材中入选。一门课程如果以这样的面孔出现，怎么能够使人亲近呢？

3. 科学精神

我们的国家曾是一个文明古国，但从几百年前开始，逐渐落后于西方。对于这个现象，可以在经济、政治、文化、社会等多方面进行探讨，从不同侧面寻找原因。从文化传统上看，儒家思想在我们国家统治了几千年，在很多场合道德思维代替了科学思维。在民族心理的深处，重人情、重道德，轻逻辑、轻规则。与西方文化相比，不能不说科学精神有些欠缺。

不唯上、不唯书，不受传统观念的左右，把实践作为检验真理的唯一标准，就是一种重要的科学精神。真正作到这一点并不容易，有时候要经受痛苦的观念转变。供试验用的新高中教学大纲在建国以来第一次把量子论和相对论列入教学内容，目的之一也是进行这样的教育。

质疑的习惯和独立思考的习惯也是重要的科学精神。新编高中物理试验课本和九年义务教育初中物理课本都十分注意从习以为常的现象或“理所当然”的想法中引导学生找出矛盾，展开课题。课本写得思路清晰、节奏轻快，本身就会给学生以潜移默化的影响。如果有的实验在课堂上做不了，有的理论推导对中学生说来预备知识不够，或者有的推导或运算是留给学生自己完成的，那么这些地方都有明确的交代，不丢失任何一个思维环节，也就是说，绝对不给学生养成死记硬背、人云亦云的坏习惯。

相信科学技术的力量，是又一种科学精神。关于技术，除了一般理解的产业技术外，还有管理技术，包括使用符号的技术。在工业社会里，管理庞大的企业、管理复杂的社会，需要技术，它是产业技术的延伸。企业和社会的法制化管理，则是科学学科的公理化体系的延伸。科学教育不仅在传授科学知识，它还在塑造人，塑造人的价值观、行为准则和思维习惯。目前一些学校中，对于不准备升入理工科大学的学生，物理课教学不认真，除了应试教育在作怪外，就是对于这门课程在培育学生的科学方法、科学觉悟和科学精神方面的作用认识不够。

四、物理课程和美育

第8篇：动物的科学常识范文

【关键词】幼儿 科学 活动

幼儿科学教育活动，是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学教育活动与常识活动本身在内涵上是不同的，与常识相比较，科学不仅含有知识的成分，而且还包括“合乎逻辑的系统方法”，科学内容比常识内容更为丰富，那如何合理开展幼儿的科学教育活动呢？笔者结合近几年实践活动谈几点看法。

1幼儿科学活动内容必须来源于生活

1.1 善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动

《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。“时时处处有教育”“方方面面有科学”， 某个老师为了提起中班幼儿对科学活动的兴趣，她的活动内容总是以幼儿熟悉的东西为中心，如幼儿喜欢的玩具。她让幼儿从家里带来各种各样的玩具，让他们对玩具进行分类、进行排序，对玩具进行拆装再组合，再利用废弃物品制作新玩具。在这个活动中，幼儿非常活跃，积极性也高，实现了幼儿在玩中学的目的。

1.2 敏锐把握幼儿具有教育价值的信息，及时抓住幼儿的兴趣点

例如，幼儿天生喜欢动物，无论是天上的飞鸟，水中的游鱼，还是地上爬的各种小动物，都是他们感兴趣的，许多小动物都是他们的好朋友。因此，我们应把握幼儿的这一兴趣特征，向幼儿多讲解一些动物方面的知识，让他们初步体会到生物与环境的关系，认识到环境对生物的重要性。这些生活化的活动都是让幼儿对自己的发现感到惊奇，使其对整个活动始终保持很浓的兴趣，有利于幼儿对活动的探究。

2 开展多种形式的幼儿科学活动

2.1丰富的观察活动

观察是一种有目的的知觉活动，是幼儿学科学的基本方法，幼儿对物质世界的认识是以观察开始的。观察的过程是充分发挥各种感官的实际能力的能动过程。观察时，要给幼儿看、听、摸、嗅的机会，让幼儿充分感受和体验，鼓励幼儿边观察边用语言表达，学会观察的方法。如：在小班幼儿进行《颜色变变变》活动时，我们先让幼儿观察瓶里红色的颜色水，再给瓶里添加黄颜色，幼儿仔细观察并用语言表达颜色的变化……幼儿在这个实验中，兴趣都非常大，特别当他们看到加了不同的颜色多一点和少一点产生的效果是不同的。在变变中，幼儿可开心了！

2.2简易的实验活动

实验活动是幼儿通过看教师演示或自己动手操作，认识客观事物及其相互关系的一种方法，是幼儿认识客观世界的重要途径。实验的结果是教师早有结论的，而对孩子来说却是新的发现。如：在《有趣的电动玩具》中，教师给幼儿提供了一次科学探索的机会让幼儿给电动玩具安装电池，幼儿在多次尝试探究实验中掌握了安装电池的方法。

2.3有趣的游戏活动

科学游戏是借助自然界的物质材料，把科学的原理寓于游戏之中，使幼儿在轻松愉快的状态下进行探索、操作活动，懂得粗浅的科学道理。幼儿的科学游戏活动形式多样，主要有感知游戏、分类游戏、排列游戏……一次角色游戏时，一个男孩用理发的小镜子晃小朋友的眼睛。第二天，我给每个幼儿准备了一面小镜子，带他们玩“手影游戏”，让幼儿用小镜子反射光斑在墙上学小鸟飞来飞去学小狗汪汪小孔雀开屏。幼儿可好奇啦！过后，我又引导幼儿把小镜子先后放在阳光下和阴影里进行比较，观察其有何不同，弄明白“为什么”？使幼儿从中感知光线反射的科学原理。

3 开展幼儿科学活动的方法

开展幼儿科技教育活动的方法是很多的，可以用观察、实验、发现、操作、种植、饲养、劳动等方法，通过多种教育手段相互配合来完成。幼儿科学教育活动不是独立进行的。它必然与语言、音乐、绘画、计算等有机结合，综合地进行。而其中尤以孩子亲身参加操作实验为最重要。

3.1在操作、实验中观察与发现

随着季节变化，可以组织幼儿观察动、植物的生长变化，组织实际操作，能取得最佳效果。俗话说：“看十遍不如做一遍”。实践是最好的学习。即使五岁的幼儿，当他自己种下一粒种子，在教师指导下，经过浇水、照料，是能把种子种活的。由此，增强了幼儿的自信心，培养他们细心耐心、认真负责的精神，并获得种植的简单知识以及动手操作的能力。

3.2在日常生活中观察与发现

在幼儿身边有许多科学事物，教师要抓住时机，适时利用日常生活中的事物进行科学启蒙教育。如我们在生活中常常会搬动一些物体，怎么才能省劲呢？这时启发幼儿运用平常观察到的吊车、杠杆，学着找最省劲的办法。

3.3在游戏中观察与发现

游戏是幼儿教育最常用的手段，幼儿科技教育活动同样要十分重视游戏的方法。如可运用接龙、配对游戏，找缺损游戏，找相同点，找不同点，摸箱游戏，贴绒布景游戏等进行科技教育。

3.4在劳动中观察与发现

我们还可以组织幼儿在观察成人劳动和自己参加劳动过程中进行观察与发现，孩子在照看自然角的动、植物时就会观察到不同的植物需要的水分是不同的，有的植物喜湿，有的植物喜阴，有的植物会爬蔓，有的植物会开花等等。

第9篇：动物的科学常识范文

关键词：课程目标；科学素养；教学

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0031-4

新课程改革已实施十年，基础教育课程建设及其具体的教学，的确出现了许多新景象。当然，在这个过程中也难免存在这样那样的问题。目前，在认真总结反思、深入研究的基础上，新修订的义务教育物理课程标准和教材即将实施。对于广大一线教师来说，深入学习和理解课程标准核心内涵，进一步审视实践行为，依然是十分必要的。

1教学目标立意

教学目标是对教学结果的期望。教学到底应产生怎样的结果，这对整个教学来说是一个方向性的问题。有人认为，传统教学的缺陷是偏于“知识立意”，因而提出“能力立意”的命题。其实，物理课程标准关于目标的定位更为准确，这就是培养与发展学生的科学素养。本文试从现代学习论的角度，谈谈对义务教育物理课程标准核心立意的见解。

1.1教学目标与广义知识

什么是知识?看起来很明确，其实一直是争论不休的。

就传统而言，知识通常被看作是“对事物的本质、联系的反映”。“对事物的本质、联系的反映”这的确是知识，但在现代教育心理学看来，学习所获得的不仅包括“知什么”的陈述性知识，而且包括“知如何”的程序性知识，即不仅包括客观事物的属性与联系反映所得的结果，而且包括知道怎么去操作、行动，即智慧技能、认知策略和动作技能等。显然，现代教育心理学认为知识包括很多领域，认知策略、动作技能和情感态度都是知识范畴。都是学习的产品。为了区别，通常将前者称为“狭义知识”，后者称为“广义知识”。

课程标准对目标的总体描述是“义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生：学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考，敢于质疑，尊重事实，勇于创新；关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”

显然，这样的目标不仅具有鲜明的广义知识色彩(比狭义知识内涵宽)，同时还包括了科学、技术与社会以及人与社会的关系(比广义知识内涵宽)。可以说，统摄了“科学探究(过程与方法)；科学知识与技能(知什么与知如何)；科学情(态度与价值观)；对科学、技术与生活、社会关系的理解。”这样的立意，实质上是从教育培养高度来考虑学科教学，即是将传统的以传授狭义(学科)知识为主的教学提升到广义知识、科学素养的教育层面。

1.2三维目标的内在联系

“三维目标”是对科学素养的概括性提法，这里主要谈三维目标的相互关系。

教学目标应该理解为学习目标，它所表达的是学习结果。美国教育心理学家加涅认为，学习的结果是导致人的能力和倾向变化，不论中小学生学习何种学科，在广义知识视野中，学习结果可以分为五种类型：一是“知什么”的陈述性知识，包括文字符号的学习，以及由文字符号所表征的概念、规律等事实性知识；二是智慧技能，是指用符号对外办事的能力。属于“知如何”的程序性知识，如运用定律公式解释或解答某个问题，又如运用概念、规则进行逻辑推理等；三是认知策略，即调控学习、记忆和思维等认知过程的能力，如某种学习方法、技巧等；四是动作技能，如制作和实验操作等；五是情感态度(笔者更愿意将其理解为心理学所说的“非智力因素”)，如兴趣、志趣、态度、意志品质与价值判断等方面。

从学习“导致能力变化”看，上述分类的前四项反映了“知识与技能”。技能不但包括学科的技能。例如智慧技能与动作技能就是指与学科相关的知识、思维、方法及其操作技能；而且也包括学习的技能，例如认知策略就属于学习活动的技能。即在学习中学会学习。从学习“导致倾向变化”看，第五项反映的就是“情感态度与价值观”。

无论是知识、技能的掌握。还是情感态度与价值观的形成与发展，一定是在学习过程中渐进建构的，即总是经历一定过程、通过某种方法获得的。过程与方法不同，定然会导致结果的差异。因此，教学目标中不能不考虑实现结果的过程与方法。

三维目标构成了既相对独立又互为结果、互为支持条件的目标体系。为什么这样说呢?三维目标对于学习的意义好似“一身两翼”的飞机。通过学习获得“知识与技能”这永远是最基本的，这如同承担载物功能的机身；而“过程与方法”和“情感态度与价值观”就如同两翼，飞机能否飞起来。能否飞得更高更远、甚至飞得更轻松，两翼是其强有力的保障。从这个意义上说，“过程与方法”和“情感态度与价值观”不但本身是目标要素，而且对于“知识与技能”的获得也是支持条件。所以。确立“过程与方法、情感态度与价值观”的目标地位，不但因为它们是科学素养的重要方面，还意味着学习的支持条件被得到重视。

2教学目标的层次性

提高学生科学素养是总目标，而目标的实现是有过程、分阶段的，因此教学目标具有层次性。教学应遵循“适应与发展”的原则。发展是以适应为前提的。因此，初中物理教学目标必须考虑两个基本面：一是初中生正处在从好奇兴趣走向认识(探究)兴趣、从直觉感知走向理性感知、从形象思维走向抽象思维的显著变化阶段；二是初中物理是物理学的入门课程。

2.1学习内容的安排

初中物理内容正是根据以上两个基本面来考虑的。八年级第一学期以“常见现象”为明显特征，如声现象、热现象(物态变化)、光现象(反射与折射)以及简单运动现象。对应的认知要求，主要是基本观察(生活观察、简单实验观察)和简单探究活动。知识性内容大多是定性的。少数的定量关系也都特别简单或不难接受。从第二学期起，逐步涉及抽象程度相对较高的问题。定量关系的规律有所增加，但在理解与应用难度上给予了明确的限制。总体上说，初中物理是以感知、体验、尝试为基本特征的。

“认知发展理论”特别重视学生的原认知因素，即学习的背景因素。学是在已有知识基础上进行的，尤其是物理学科这类理解性的学习。现代认知心理学家奥苏伯尔甚至这样说“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”有人可能会说。既然学生已经知道了，那还需要学习吗?其实，奥苏伯尔所说的“已经知道了什么”是指认知背景。越是低年级，学生的“物理背景”越单薄、且越依赖于生活经验，所以初中物理强调从生活走向物理，从最常见现象和最简单问题入门。同时，初中

物理学习是为高中物理学习创造背景的，因而初中物理内容还呈现出面面俱到的特征，几乎高中、大学的内容它都有，主要就是考虑为后续学习创造尽可能宽的背景。

2.2科学素养的体现

初中物理教学如何体现提高科学素养的要求。同样要考虑到前面所说的两个基本面。应该说，对于初中物理教学目标，没有谁会怀疑基本知识的重要性，也没有谁会否定记忆和做习题的必要性，因而这里要特别强调以下两点：

第一是兴趣。物理学可以说是整个科学大厦的基础。而初中物理又是物理学大厦的门槛，这时最需要的是好奇兴趣与探究热情。于是，初中物理课程将“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感”作为目标要素之一。尽管科学道路是崎岖的，但决不能在人口处就将学生们吓跑。在笔者看来，好的初中物理老师，应该是善于引导学生“理”的。可惜中国人笃信“学海无涯苦作舟”，哪怕是低年级，也很少有人会去冒“玩中学”的风险。其实“玩中学”说的寓学于乐，只要善于引导，是完全可以学得更生动活泼一些的。追求生动活泼，初中物理具有得天独厚的优势，千万不能将本来有趣的教得没有趣。千万不能将“活的物理学教成没有血肉的骷髅”(杨振宁语)。

第二是活动。“玩中学”就是在活动中学，上面主要是说活动的兴趣价值，这里将要说明活动的认识价值。著名发生认识论心理学家皮亚杰认为，儿童的心理结构或认知结构，是在与环境不断适应的动态平衡过程中形成和发展的，他提出：主体与客体相互作用的活动，是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的机会，是认知发展极为必要、不可缺少的条件。在他看来，活动是认识产生的源泉，没有活动，认识就成了无源之水：活动也是认识发展的条件，缺少这一条件，认识就不可能得到很好的发展。物理学习的主要活动是实验与探究。从学习角度看，实验与探究的价值包括如下一些方面：

其一，为认知提供支持。比如图1和图2所示的现象观察或感觉体验，可以为认识“压力的作用效果与哪些因素有关”提供感知支持。类似的小活动，不但取材方便、操作简单，而且能为获取认识提供有效的现实背景，因而应该成为初中物理教学的最经常常化活动。

其二，实现目的性结果。比如，用刻度尺测量长度，可以练习刻度尺的使用并获得被测量对象的长度结果。也比如，对影响金属丝电阻大小因素的探究，可以验证相关猜想是否成立，获取有实证的相关结论。

其三，为训练操作技能提供机会。比如仪器、仪表的使用，实验装置的安装，排除简单实验故障等技能。

其四，习得问题解决的方法策略。实验与探究。常常表现为运用一定的知识和方法解决问题。这一层面的学习价值十分丰富，也是提高科学素养的主要方面。比如伏安法测量电阻或测量电功率，在知识上分别是基于，在方法上是将测电阻或功率转化为测量电压与电流。对于探究性实验来说，当有若干因素同时对研究对象发生影响时，需要对哪些因素进行控制、如何控制，这方面的经验与思维积累，对学生未来的社会实践或从事真正意义上的科学探究都具有重要意义。再就是，问题解决的“转化方法”充满了智慧色彩，很值得重视。比如，在探究电流产生的热量与哪些因素有关时，最大的困难是没有测量热量的仪表，在控制相关变量的条件下，转化为观察温度变化或热膨胀程度，这就是智慧。在我看来，并不是聪明的人才能学好物理，而是学好了物理会变得更聪明。好的物理老师，能让学生考出好成绩固然是必须的，但最为重要的是通过教学让学生更聪明，这是对学生终身发展特别有价值的。

3教学行为与目标落实

既然物理教学目标以提高学生科学素养立意，那么教学就应以此为出发点和归宿。现在常常讲教学反思，反思什么?从宏观上说，就是看目标把握是否准确、落实是否全面。在相关培训活动中，笔者曾以“声现象”教学为例与教师们聊过这样的话题，尽管不是很全面，但具有一定的代表性。

3.1问题要点

教师们不妨回顾一下，在声现象教学的前前后后，诸如“声音是由于()产生，的”这类形异实同的简单题，你一共让学生练了多少次?很多教师觉得，实际可做的题目很少，不拿简单题反复炒还能干什么?

还能干什么?笔者向教师们提出：同学们是否都做过“土电话”或“比较材料的隔声性能”这类制作或实验?其回应大多是会心一笑，或窃窃私语：占时间、很麻烦、这些又考不到……。很显然，制作“土电话”和“探究隔声性能”之类的活动，实际上是被视为可有可无的，明显存在“以考定教”倾向。

再一种普遍现象是；不少教师在刚上了一两节课后，就忙着编造一些所谓联系生活、联系科技、拓展提高、培养能力的问题来。但许多问题只是教师的见识或经验，离学生的生活经验、阅历见识太远，弄得学生云里雾里。甚至，不少教师将自己也搞糊涂了，例如“听声音判断西瓜生熟程度，到底凭借的是音调还是音色，还是两者都有?”教材中没有，各种教辅资料中众说纷纭，自己又难于或者不敢干下结论。如此以其昏昏，何以使人昭昭?

当前初中物理教学普遍存在的问题。概括起来大致有三大表现：一是简单重复。二是随意拓展，三是活动缺失。这反映出，教学并不是以目标为导向，而是以应试为导向。应该承认，长期以来的考试命题确实存在一些问题，但随着对课程标准理解的深入，当前正在向着应然的方向改进。

3.2改进思考

仍以声现象的学习为例。如果从科学素养目标的角度来思考教学，就是要在简单重复和随意拓展上做减法，在活动上做加法。

声音涉及的振动和波动现象属于复杂运动，初中学生对振幅、频率以及声音基本特征的认识不可能深入，甚至难以接受。但是，为什么有初中教材将它放在第一章?咱们应当换一个角度来思考本章的学习价值。

事实上，这一章的学习首先是要“好玩”，通过活动体验学物理的乐趣。见识与尝试初步的探究。比如尝试让各种物品发出声音，也比如做个“土电话”玩玩，由此获得满足感和兴奋感。当然，学习不能只停留在“好玩”层次上，要考虑为后续学习创造背景。而这种背景的主要方面就是学会探究。大家是否注意到，声现象之后是热现象或光现象等等，在知识上几乎没有什么联系，而认识问题的途径和方法却是基本相通、可以迁移的。以感知振动为例，振动常常是难以直接观察的。可以通过转化来感知。例如用敲响的音叉接触面颊，这是触觉感知；或接触悬挂的轻小物，轻小物被弹开。或像图3所示那样，接触水面时溅起水花，这些都是视觉感知。再比如“探究材料的隔声性能”，目的主要不在精确地确认谁好谁差。而在于尝试探究，其中不但涉及控制变量的方法，还涉及到寻求衡量隔声性能的指标――在没有直接测量隔声性能仪器的条件下，必需想出简单可行的“土办法”。

总之，物理教学是不是体现了提高学生科学素养?依笔者的简单看法，就是看学生是否在掌握基本知识的同时，增长了思考与解决问题的智慧。

参考文献：

[1]钟启泉等，基础教育课程改革纲要(试行)解读(第1版)，上海：华东师范大学出版社。2001.8.

[2]阎金铎、郭玉英，中学物理新课程教学概论(第1版)，北京：北京范大学出版社，2008，2.