动物医学学科评估全文(5篇)

第1篇：动物医学学科评估范文

关键词:新高考；学业规划；专业选择；霍兰德理论

今年是广东省新高考落地的第一年。广东省新高考采用“3+1+2”模式，从原来的文理分科，变成12种学科的组合。改革后，学生以“院校专业组”为单位填报高考志愿。学生的选考科目必须完全是符合高校提出的选考科目要求才能报考，因而必须在选科时就慎重考虑专业选择。选什么学科一定程度上决定了学生未来读什么专业、从事什么样的职业，而高中生在选择大学专业时面临众多难点，例如不了解大学的专业分类、不清楚自己适合什么专业、不知道同一个专业选哪所学校等。本文聚焦新高考背景，为高中生选择大学专业提供一些实用策略[1-2]。

1我国本科专业体系和设置

2020年12月30日，国务院学位委员会、教育部下发通知，决定设置“交叉学科”门类，下设“集成电路科学与工程”和“国家安全学”两个一级学科。这标志着第14个学科门类的诞生。此前，我国已经形成了具有13个学科门类、92个一级学科、703个二级学科的本科三层级专业体系。以管理学门类为例，其下有9个一级学科，46个二级学科。

2专业与职业行业的关系

2.1专业与职业的关系

一对多关系：即一个专业对应多个职业发展方向，如英语专业学生可以面向翻译、编辑、教师等岗位就业。多对一关系：即不同专业可以发展成为同一个职业方向，如行政管理、人力资源管理等都可以做企业管理岗位。一对一关系：此类专业一般为技术性较强、专业分工明确的工科专业，如机械类、软件工程类专业。

2.2专业与行业的关系

一个行业的高速发展，离不开高质量的专业人才培养。一个行业往往对应着多种专业人才的需求。以航空航天业为例，其需要的相关专业人才就有：航空航天类（飞行器设计与动力工程等）、电子信息类、计算机类、材料类、大气科学、机械类、数学、物理等专业人才。

3大学专业选择的具体策略

高中生在选择专业时需要考虑的因素有很多，归纳起来可以分为主观因素和客观因素两种。其中主观因素包括学科特长、个人素质、未来规划、家庭资源等，客观因素包括专业优势、就业趋势、高考分数、录取规则等，具体如图1所示：

3.1根据学科特长选专业

学科特长不单单指学科成绩好，还必须是学生感兴趣、可以轻松取得好成绩的学科。下面将介绍与学科特长对应的专业，需要说明的是，根据学科特长选择或推荐专业，只能说明学生拥有这个学科的特长，学习与该学科相关的专业相对有优势，跟高校相关专业要求的选考科目无关。3.1.1与数学学科对应的专业。在我国的学科门类中，理学、经济学、工学、管理学等学科门类下的大部分专业都要求具有良好的数学基础，具体如下：（1）理学门类下的数学类和统计学类专业，例如数学与应用数学、统计学等；（2）经济学门类下的经济学类、财政学类、金融学类专业，例如经济学财政学、金融学等；（3）工学门类下的计算机类和测绘类专业，例如软件工程、计算机科学与技术、测绘工程等；（4）管理学门类下的管理科学与工程和工商管理类专业，例如工程管理、工程造价、财务管理等。3.1.2与物理学科对应的专业。物理也是很多学科的基础，工学、理学门类下的大部分专业都要求具有良好的物理基础，具体如下：（1）工学门类下的力学类、机械类、仪器类、电气类、电子信息类、自动化类、计算机类、土木类、水利类、轻工类、交通运输类、航空航天类、兵器类、核工程类、建筑类、农业工程类、地质类、安全科学与工程类、公安技术类、能源动力类、矿业类专业，例如理论与应用力学、车辆工程、机械工程、通信工程等；（2）理学门类下的物理学类、天文学类、地球物理类专业，例如物理学、应用物理学、天文学、地球物理等。3.1.3与化学学科对应的专业。理学、工学、医学门类下的部分专业要求具有良好的化学基础，具体如下：（1）理学门类下的化学类和地质学类专业，例如：化学、地球化学等；（2）工学门类下的材料类、化工与制药类、环境科学与工程类、商品科学与工程类、林业工程类专业，例如材料科学与工程、化学工程与工艺、环境科学与工程、林产化工专业等；（3）医学门类下的医药类专业，例如药学等专业。3.1.4与生物学科对应的专业。理学、农学、工学、医学门类下的部分专业需要具有良好的生物基础，具体如下：（1）理学门类下的生物科学类专业，例如生物科学、生物技术等；（2）农学门类下的植物生产类、自然保护与环境生态类、动物生产类、动物医学类、林学类、水产类、草学类专业，例如农学、植物保护、动物科学、动物医学、林学、园林、草业科学等；（3）工学门类下的生物工程类、生物医学工程类、食品科学与工程类专业，例如生物工程、酿酒工程等；（4）医学门类下的基础医学类、临床医学类、口腔医学类、公共卫生预防医学类、中医学类、中西医结合类、中药学类、法医学类、护理学类专业，例如基础医学、临床医学、口腔医学、预防医学、中医学、中药学、法医学、护理学等。3.1.5与语文学科对应的专业。文学、艺术学门类下的部分专业要求具有良好的语文基础，具体如下：（1）文学门类下的中国语言文学类、新闻传播学类专业，例如汉语言文学、中国少数民族语言文学、汉语言、新闻学、编辑出版学、传播学等；（2）艺术学门类下的艺术系理论类、戏剧与影视学类专业，例如艺术史论、戏剧影视文学、广播电视编导等。3.1.6与外语学科对应的专业。文学门类下的外国语言文学类专业，例如英语、俄语等共计62种专业，要求具有良好的外语基础。3.1.7与历史学科对应的专业。历史学、哲学、法学门类下的部分专业要求具有良好的历史基础，具体如下：（1）历史学门类下的历史学类专业，例如历史学、文物保护技术等；（2）哲学门类下的哲学类专业，例如哲学、宗教学等；（3）法学门类下的社会学类、民族学类、马克思主义理论类专业，例如人类学、民族学、中国共产党史等。3.1.8与地理学科对应的专业。地理学、管理学门类下的部分专业要求具有良好的地理基础，具体情况如下：（1）地理学门类下的地理科学类专业，例如地理科学、地理信息科学等；（2）管理学门类下的旅游管理类、工商管理类专业，例如旅游管理、土地资源管理等。3.1.9与政治学科对应的专业。管理学、哲学、法学、经济学门类下的部分专业要求具有良好的政治基础，具体如下：（1）管理学门类下的工商管理类、公共管理类专业，例如人力资源管理、行政管理等；（2）哲学门类下的哲学类专业，例如哲学、宗教学等；基础教育（3）法学门类下的法学类、政治学类、社会学类、民族学类、马克思主义理论类、公安学类专业，例如法学、政治学、社会学、民族学、科学社会主义等；（4）经济学门类下的公安学类、经济学类、财政学类专业，例如治安学、经济学等。

3.2根据天赋优势选专业

天赋优势即学生的兴趣、性格、能力等素质，一般需要在专业人士的指导下，用正式和非正式的生涯评估工具进行测评。兴趣测评一般采用霍兰德职业兴趣测评工具，性格测评一般用MBTI职业性格测评工具，能力测评一般用多元智能测评工具。所有测评结果必须经过专业人士的解读和澄清才能运用。下文以霍兰德职业兴趣测评结果与适合的专业为例，说明怎样根据兴趣选择专业[3-5]。3.2.1霍兰德兴趣测评。霍兰德兴趣测评根据霍兰德兴趣理论，将人的兴趣分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型/常规型六类，代码分别为R、I、A、S、E、C。这六类的位置相对固定，并且相邻代码的兴趣类型具有相似性，而相对位置的代码兴趣类型差异较大。3.2.2六种类型的特点及比较适合的专业。（1）现实型（R）。现实型的人擅长使用工具进行操作性活动，动手能力较强，喜欢操作性任务；动作协调，运动能力较强；偏好独立行事，享受独处；不喜言谈，社交能力欠缺。比较适合的专业：工科类的大多数专业如机械设计制造及其自动化、土木工程、电气工程及其自动化、能源与动力工程等；农学类大部分专业如植物科学与工程、动物保护等；体育类的运动训练专业等。（2）研究型（I）。研究型的人擅长逻辑推理，抽象思维能力较强；勤于思考，求知欲较强；愿意动脑多于动手；喜欢创造性和独立的工作；不擅长领导他人。比较适合的专业：工学类的计算机科学与工程、软件工程等；理学类的数学与应用数学、物理学、化学、生物学、天文学、海洋科学等；医学类的大部分专业。（3）艺术型（A）。艺术型的人追求自由，不愿受条条框框的束缚；创造力较强，追求与众不同的作品；喜欢表达自己的观点；做事理想化，追求尽善尽美，容易脱离实际。比较适合的专业：艺术类的大部分专业如环境设计、音乐表演、舞蹈编导、动画、摄影，建筑设计和工业设计类专业等。（4）社会型（S）。社会型的人善于交际；沟通能力强，喜欢倾听、关心和教导他人；社会义务和道德感较强；渴望发挥自己的作用并被肯定；喜欢和谐的环境，不愿意与人起冲突；喜欢团队工作，不喜欢竞争；与他人意见不同时，会隐藏自己的意见而迎合他人。比较适合的专业：教育学类、护理学类、法学下的社会工作专业等。（5）企业型（E）。企业型的人精力充沛，有野心；比较看重权力、权威和物质财富；领导能力强，愿意成为团队的领导者；喜欢竞争、冒险；社交能力和沟通协调能力强；做事有较强的目的性，有时也会为了达到目的而不择手段。比较适合的专业：大部分管理类专业如市场营销、工商管理等；经济类的保险学、投资学等；法学类的法学、外交学、军事学等。（6）传统型/常规型（C）。传统型/常规型的人做事按部就班、工作仔细；遵守规章制度，按章办事；习惯被指挥和领导，不愿指挥和领导他人；缺乏创造力，不喜欢竞争和冒险。比较适合的专业：金融学、会计学、药学、物流管理、法学、文秘、行政管理、空乘、统计学、档案管理学、图书馆学、信息管理与信息系统等专业。

3.3根据未来规划选专业

学生对于未来的规划是留学、就业还是考研，对于专业的选择也会有很大影响。3.3.1留学。如果学生选择出国留学方向，可以优先考虑留学的热门专业，例如：经济学类的经济学、金融学、金融工程；管理学类的工商管理、人力资源管理等；理学类的基础学科；工科类的电子信息、计算机科学、环境工程等；文科类的公共关系学、教育学、新闻传播学、社会学等。3.3.2就业。如果学生选择就业方向，可以考虑优先选择贴合国家产业政策、就业形势好的专业，例如医药类，工科类的电子信息、计算机、汽车服务类、土建类等专业。3.3.3考研。如果学生选择考研，可以考虑优先选择理学、农学、医学、法学、经济学类等对人才学历层次要求较高或者方便跨专业考研的专业。

3.4根据家庭资源选专业

家庭资源主要是指家庭教育背景、家庭经济条件、家庭成员的社会地位等。例如父母或长辈具有医学教育背景，孩子从小受家庭氛围的熏陶，可能会优先选择医学类专业。家庭经济条件也制约着学生专业的选择，例如艺术类专业和中外合作办学类专业的学费远远高于普通专业的学费。家庭成员的社会地位则会影响学生就业时可以调用的社会资源。家庭成员的社会地位越高，其调用社会资源的能力相对来说就越多。

3.5根据专业优势选专业

专业优势可以从以下六个方面进行判断，即国家重点学科、部级特色专业建设点、重点实验室、人才培养基地、第四轮学科评估结果、“双一流”评估结果。3.5.1国家重点学科。国家重点学科意味着该学科在学科方向、学术队伍、人才培养、科学研究、教科研条件、学术氛围等方面具有较强的实力，可以作为选择专业依据。经过三次评选，我国共有286个一级学科国家重点学科、677个二级学科国家重点学科、217个国家重点（培育）学科。以社会学学科门类为例，北京大学、中国人民大学、上海大学、南京大学的社会学、中山大学的人类学、北京师范大学的民俗学都是国家重点学科，而中山大学社会学是国家重点（培育）学科。3.5.2部级特色专业建设点。我国先后认定了三批部级特色专业建设点。以暨南大学为例，新闻学是第一批国家特色专业建设点；电子信息工程、汉语言文学是第二批国家特色专业建设点；经济学类、工商管理类是第三批国家特色专业建设点。中山大学的微电子学、网络工程、临床医学、工商管理，华南理工大学的网络工程、集成电路设计与集成系统，华南农业大学的农业机械化及其自动化、植物保护、农林经济管理，华南师范大学的教育技术学，广州中医药大学的中医学，广东外语外贸大学的非通用语种群（越南语、朝鲜语、泰国语、印尼语4个语种），都是第一批国家特色专业建设点。3.5.3重点实验室。为支持基础研究和应用基础研究，1984年，原国家计委组织实施了国家重点实验室建设计划，主要任务是在教育部、中科院等部门的有关大学和研究所中，依托原有基础建设一批国家重点实验室。国家重点实验室根据属性又分为：国家重点实验室、企业国家重点实验室、省部共建国家重点实验室、省部共建国家重点实验室培育基地。国家重点实验室聚集了一批该领域的优秀专家学者，拥有先进的硬件条件，可以作为学生选择专业的依据[6-8]。3.5.4人才培养基地。主要是指“六卓越一拔尖”计划2.0，即卓越工程师教育培养计划2.0、卓越医生教育培养计划2.0、卓越农林人才教育培养计划2.0、卓越教师培养计划2.0、卓越法治人才教育培养计划2.0、卓越新闻传播人才教育培养计划2.0、基础学科拔尖学生培养计划2.0。凡是能位列“六卓越一拔尖”计划2.0人才培养基地的高校相关专业，都是学科实力很强的优势专业，可以作为选择专业的依据。3.5.5学科评估结果。目前参照的是2017年的第四轮学科评估结果。评估结果以分档方式呈现，具体方法是按“学科整体水平得分”的位次百分位分档，将前70%的学科分9档公布：前2%（或前2名）为A+，2%（不含2%）～5%为A，5%（不含5%）～10%为A-，10%（不含10%）～20%为B+，20%（不含20%）～30%为B，30%（不含30%）～40%为B-，40%（不含40%）～50%为C+，50%（不含50%）～60%为C，60%（不含60%）～70%为C-。位次百分位越靠前，说明学科实力越强，可以作为选择专业的依据。3.5.6“双一流”建设学科目前，共有137所高校455个学科进入“双一流”建设名单。以计算机科学与技术为例，共有14所高校的计算机科学与技术入选一流学科，包括北京航空航天大学、南京大学、国防科技大学、浙江大学、华中科技大学等。

3.6根据就业因素选专业

目前业界参考比较多的是由第三方专业机构麦可思公司自2009年以来每年跟踪撰写的《中国大学生就业报告》，也称“就业蓝皮书”。在《2020年中国大学生就业报告》中，“红绿牌”专业也在此报告中被。“红牌”专业主要指失业量较大、就业率持续走低且薪资较低的专业，属于高失业风险型专业；“绿牌”专业主要指毕业生薪资、就业率持续走高且失业量较低的专业，为需求增长型专业。2020年本科就业“红牌”专业有：绘画、音乐表演、法学、应用心理学、化学。其中本科的绘画、音乐表演、法学、化学连续三年成为“红牌”专业。2020年本科就业“绿牌”专业有：信息安全、软件工程、信息工程、网络工程、计算机科学与技术、数字媒体艺术、电气工程及其自动化。本科的信息安全、软件工程、网络工程、数字媒体艺术连续三年都是“绿牌”专业。影响专业成为“红牌”“绿牌”的因素较多，例如人才培养质量和规模、行业的需求数量和质量等。因此，我们需要用发展的眼光看待就业因素的影响。

4结语

第2篇：动物医学学科评估范文

关键词UCLA医学教育PBL药理学

1以器官系统为基础的整合课程设置

加州大学洛杉矶分校医学教育使用以模块化系统为中心的教学，系统地整合基础，临床和社会科学内容。基础医学(前2年)分为以器官分类的9个模块:包括心血管，肾和呼吸内科，肌肉骨骼医学等。融入传统学科，如生理学，病理学，药理学，解剖学，组织和胚胎学等。并将部分临床医学内容渗透到基础医学模块教育中。这种课程设置的优势在于：（1）注重知识的梳理，系统性整合，减少重复教学；（2）便于开展PBL(Problem-basedlearning)的教学模式；相应的临床内容交叉地渗透到基础医学教学中，基础和临床教师参与各模块的教学，一起备课，尽量做到融会贯通；（3）在临床教学阶段，还提供了更多的基础医学知识，以实现基础医学和临床医学在教学中的互补性，它有效消除了传统教学中基础医学和临床医学的弊端。

2小组PBL课程

加州大学洛杉矶分校的PBL课程是基础医学教育的核心课程，以小组讨论为主要群体，学生8-10人/组。参与授课的老师在周五上午都要进行集体备课，梳理课程要点，分享教学经验及在教学过程中的注意要点。在受过专门训练的教师的指导下，所有病例均根据加州大学洛杉矶分校附属医院的实际案例进行调整。具体过程如下：星期一早上，讲师以场景模式介绍了案例。根据每个场景设置的情况汇总“数据”，提出“假设”和“行动计划”，导师不会过多地解释或干预讨论，主要起到指导和鼓励学生多方位思考的作用。病情逐渐明朗，学生在病理学，诊断，治疗，流行病学，医疗保险甚至伦理学等方面也形成了“学习问题”。指导老师汇总并分配给学生；课后，学生将在周一至周五分组讨论，参加讲座，实验班，访问材料和学习文献。这逐渐形成了案例和问题的答案，这些案例和问题在星期五之前被总结并提交给教师进行审查。星期五早上，进入PBL讨论课，病人的状况在治疗后得到控制或进一步发展。在学生们发言并讨论后，学生将总结本周的案例和内容。其主要的优势在于：首先，在PBL课程中，教师参与度低，主要起引导作用，大部分时间是学生相互讨论，自我诊断和自我学习，这样他们就可以体验到自己作为医生诊疗的乐趣。该教学模式特别适合基础医学教育：众所周知，基础医学教学内容很无聊，传统教学方式中以教授为主，学生被动接受，而当他们去诊所时，死记硬背的基础医学知识不能跟实际病例有效结合，还需要重新摸索。PBL教学模式的应用无疑使学生能够主动学习问题和知识点，在医学教育开始时将基础医学与临床医学联系起来，认识到这些基础医学知识在临床应用中的价值。其次，PBL课程与理论课(讲座)有机结合，鼓励学生解决问题，注重学习，分析问题，解决问题。[1]但也有一些不可避免的问题，由于指导教师是由退休医生或教授以及医学院第四年的学生作为志愿者构成，他们教学风格的不同也会影响学生对于病例的理解，目前UCLA医学院也在尝试TBL(Team-basedlearning)教学。PBL教学在我国医学教育中实施也面临以下问题：（1）师资不足（8-10个学生需要配一位教师）；（2）教学条件不足（小课堂，网络平台，学生每人配有电脑）；（3）传统教育观念根深蒂固，缺失切实可行的教学思路。

3理论课教学(Lecture)

加州大学洛杉矶分校每个单元的理论课程教学每周都有不同的主题，由不同部门的教授讲授。如果学生在讲座期间中有问题，他们可以随时打断老师的讲课并提出问题。有时教师还会设置与课程内容相关的小游戏，邀请学生参与该平台，以促进学生对讲座内容的理解。教室可以免费上网并使用电脑。模块主管将听取整个班级的意见。每节课的PPT和教学视频都会立即上传到网上供学生预览和复习。学生上课并不计考勤，学生可以选择来学校上课或在家看教学视频。

4实验室教学(Lab)

医学是一门以实践为导向的科学。医学生的解剖学，组织学和病理学的教学是病理学和检验医学系的责任。除解剖学外，没有实验操作，主要由教师，学生组讨论，如药效学-计算机模拟实验教学，生理学-学生自我实验等。与我国医学实验教学最大区别的是无动物实验，2016年美国所有医学院已取消动物实验教学。除了动物伦理的要求外，动物实验在教学中的其他缺点还包括：（1）学生心理上的反对和拒绝，他们认为动物模型并不总是实现学习目标的最佳方式；（2）动物实验的不稳定性，需要多只动物重复才能得到稳定的数据；（3）实验成本较高(包括实验动物购买和动物房管理费)；（4）动物实验失败或动物出血或死亡带来的负面情绪。

4.1计算机模拟实验

UCLA医学院设计的药理学软件模拟心血管疾病给药后平均动脉压(MAP)、全身血管阻力(SVR)，心率(HR)，中心静脉压(CVP和)心脏指数(CI)变化。学生可以通过电脑程序调节不同实验的选项，体验给药后不同指数变化，如果有问题随时向老师提问，团队完成实验后可以直接离开，而无需在课后提交实验报告。模拟实验的实验结果具有绝对可重复性，并直接与人体疾病相关，有利于学生对知识点的理解应用。

4.2学生的自我实验

对于学习医学的学生来说，对人体的了解非常重要。对生理程序的有效理解至少需要一些生活经验。同意参加实验的学生本身就是最契合的实验动物，学生自体实验是非侵入性和人性化的替代品，学生对此接受度较高且易于理解。人体对于医学生来说是一个有价值的参考，学生的自我实验已经成为许多医学院校普通实验教学的主体部分。由于人体可被用于所有生命科学领域，比如进行锻炼后观测生理和生物化学变化。更复杂的实验可以包括测量神经传导速度，例如，使用与计算机软件相关联的自测装置。由于学生的自体体验，这种学习方式可以提高学生积极性，很多学生很乐于当实验品，课堂上气氛活跃。[2]

5多元化的评价方式

加州大学洛杉矶分校采用多种方法进行评估。一是课堂评价，此法是比较传统的评价方法；无论学生的答案如何，老师都会对学生给予积极的认可，增加学生的积极性和自信心。二是学生彼此之间打分，相互评价。他们认为，学生的相互评价能够更准确，客观地代表学生的能力水平，并在学生之间相互促进和相互学习中发挥作用；三是UCLA在线自测评估，每周一次，学生可以自行选择评估时间和地点，自测完成后即可获得在线评估反馈；四是通过国家资格考试，这也是评价学校教学质量的主要途径。[3]

6UCLA教学对我们药理学教学的启示

6.1非医学专业药理学教学

UCLA本科不开设药理学课程，除了医学院课程，我还观摩了非医学专业研究生药理学教学，是由教师上课和文献讨论两部分组成，这些教授通常是专业领域的佼佼者，具有很强的研究背景，在教学过程中，他们专注于专业背景及基础知识，但他们并不局限于教科书内容。他还将介绍该学科的最新发展，甚至包括科学研究数据。文献讨论会围绕以下三个问题使学生对文章达到一定程度的理解：（1）本文正在讨论的核心问题是什么?为什么它代表了该领域的重大进展?(需要在文献中阅读更多论文或评论有关此主题的文章)；（2）论文中使用的主要方法和实验设计是什么？什么是潜在的替代方法？这些方法的优点/缺点是什么？(需要独立阅读有关回答这些问题的方法的相关背景文献)；（3）如何解释结果并得出结论?请考虑对观察到的发现的替代解释，并确定研究中的潜在缺陷。

6.2对我们药理学教学的建议和设想

（1）优化课程设置：基于理工科院校特色，以应用实践为基础的教学指导思想，将药理学贯穿于整合的药学教学模式中，培养药学学生系统的思维能力。（2）借鉴加州大学洛杉矶分校的医学教育模式，调整或减少一些经过验证的动物实验，加强分子生物学等高技术实验。注重培养学生掌握先进科研技术的能力。（3）开展多种教学方式教学：运用多种教学方法，特别是以群体为基础的教学，激发学生的自学能力，培养团队精神和严谨的思维。

参考文献

[1]盛瑞,龚政,耿明华.美国加州大学洛杉矶分校医学教学模式的启示[J].实验室研究与探索,2014.11:217-221.

第3篇：动物医学学科评估范文

关键词:动物医学;实践教学;科研平台

随着社会经济的发展，人民物质水平得到极大丰富，对肉、蛋、奶等动物性食品的需求不断加大，动物医学专业人才需求激增，动物医学专业面临着新的挑战［1］。动物医学专业是一个实践性极强的专业，要求培养学生在掌握必要基础理论的前提下具备较高的临床实践能力［2］。随着我国市场经济的发展和农业结构的调整，社会对动物医学人才的培养也提出了更高的要求，动物疾病防控的新理念、新技术不断更新，造成动物医学专业动物医学人才培养与社会需求的脱节和矛盾亟待解决［3－4］。在动物医学人才培养中，深入剖析动物医学教学中存在的问题，并针对性地整合现有资源，提高实践教学质量是促进专业发展至关重要的内容［5］。笔者针对动物医学专业实践教学中存在的问题，提出利用科研平台促进实践教学的设想，旨在为动物医学实践教学提供参考。

1动物医学专业实践教学中存在的主要问题

1．1教学方式难以满足新时期实践教学要求

大部分高校动物医学实践教学方式延续传统的“讲授—演示—操作”模式，授课教师讲授实验分解步骤，学生按部就班地完成实验操作即可［6］。在整个实验过程中，学生为了“做实验”而做实验，缺乏学习的主动性和积极性，缺乏对整个实验的思考和理解，很难将之与理论知识串联起来。学生没有经历发现问题和解决问题的过程，对整个实验的理解有些片面、局部。

1．2课程设置不合理

动物医学专业是一个实践性极强的专业，但存在实践课程比例不足的问题。以动物传染病学为例，涉及的各类传染病以及对应的检测方法多达几十种，难以将每种方法向学生进行展示，甚至是一些经典的检测技能也无法完全传授。

1．3实验教学内容陈旧

受限于知识体系、教学经费以及平台条件等，动物医学实践教学存在授课内容陈旧的问题。但是，动物疾病的发生、传播是不以人的意志为转移的。近年来，随着动物养殖集约化、密集化程度的不断提高，动物疾病日趋复杂，非典型病例不断增多，单纯依靠传统的剖检、问诊等检查已难以满足需求［7－8］。此外，国内新疾病不断增多，从2006年的“高热病”、链球菌病、高致病性禽流感再到2018年的非洲猪瘟，都对兽医诊断方法提出了新的要求。特别是2018年非洲猪瘟传入我国，疫情迅速在国内蔓延，造成极严重的经济损失，而农业农村部推荐的诊断方法———荧光定量PCR技术并未在本科实践教学中涉及，学生知识体系陈旧，难以应对新的挑战。

1．4实验教学资源不足，实习基地有待建设

在动物医学专业实践教学过程中，涉及实验动物、器材、试剂的购买，但大部分高校因为实验室面积有限，取消了部分实验项目;实践教学经费大幅度缩减，牛换成羊，又改成兔和鸡，最后变成了虚拟仿真实验里的图片;在授课时，学生分组少，不能满足每位学生都进行动手操作的需要，大部分学生只能旁观，部分消耗较多的实验仅能由教师进行演示，久而久之学生便失去了对实践课程的兴趣。除了校内实验课程外，校外实习也是实践教学的一个重要环节。校外实习基地能够让学生更好地将课堂上所学的理论知识应用到实际生活和生产中。但在校外实习基地，学生发现的问题难以得到及时解决，部分校外导师水平有待提高，校外实习沦为“走马观花”。

1．5教学对象就业方向多元化

动物医学是一个综合性专业，涉及预防兽医、基础兽医、临床兽医、动物检疫、公共卫生等多个方向，培养人才就业方向也十分复杂，但在人才培养过程中难以做到因材施教，学生难以根据自身兴趣和意向接受针对性的训练和培养［9］。近40%的动物医学专业本科生有考研意向，在河北科技师范学院该比例高达60%，本科期间的科研锻炼有利于学生顺利实现研究生阶段的过渡，但在本科期间只有极少数学生有机会接受专业的科研训练。

2基于科研平台的动物医学实践教学的经验和建议

针对本科实践教学过程中存在的各种问题，笔者尝试利用科研平台辅助动物医学专业学生实践教学的探索与实践，通过开放科研项目和科研平台，有针对性地将部分本科生组织起来，共同参与科研项目的研究工作，并将研究成果以学术论文、学科竞赛等方式展现，一方面提高了学生学习的主动性和积极性，另一方面也促进了学生实验技能和创新能力的提升，得到了用人单位、毕业生本人以及研究生招收单位的认可，取得了较好的效果。结合已有的实践，笔者阐述了基于科研平台的动物医学专业本科实践教学的一些措施和建议。

2．1制度建设

科研平台不同于常规教学体系，本科生科研活动缺乏完整的管控体系，因此，在对学生实践教学和创新能力培养的过程中，需要实行导师制，以科研小组形式，由特定教师完成学生的科研实践活动指导和管理，以保证科研实践活动的规范性和延续性。在开展实践教学过程中应确保监管和退出机制，保证科研活动和学生学习的高效性。

2．2实践项目选择

导师结合自己的科研项目，通过组织学科专家从专业人才培养角度分析，结合专业课程知识点，梳理科研项目的内容，确定项目立项的可行性，保证学生通过参与科研项目获得专业能力、创新能力的较大提升。例如，通过“迟缓爱德华菌外膜蛋白的免疫保护效果研究”项目的开展让学生了解疫苗的研发、效果评估、动物评价、接种方式等方面的知识点。

2．3编写实践指导书和项目计划书

导师应根据自身科研项目以及学生需求编写实践指导书，将科研项目进行细化分解，拆分成难度适中、易于理解的科研模块。实践指导书的编制可结合学生毕业设计或者大学生竞赛项目进行，确保每个项目是一个完整的“故事”。在设计实践环节时，需要与学生进行及时沟通，帮助学生更好地理解科研实践项目，指导学生进行文献检索、资料查询，进行项目论证，从项目研究背景、意义、技术路线、研究方法等方面进行深入沟通，答疑解难。在此基础上，要求学生对每个项目编写项目计划书，对项目的每个环节进行细化和论证，确保项目的顺利实施。

2．4实施实践教学

在动物医学专业本科生科研实践教学过程中，导师要全程进行监管。具体科研活动可采用“老生带新生”和“研究生带新生”的方式进行，初期学生进行观摩学习，逐步参与到科研活动中来;正式开始试验时，进行开题报道答辩，系统梳理科研思路;在科研过程中，发现问题时及时与学生进行沟通，并予以解决;开展科研活动后，要求学生进行总结和PPT答辩，取得一定的成果，鼓励学生选择合适的期刊发表，增加学生的主动性和积极性。

2．5考核评价实践教学

科研实践的考核贯穿于整个科研过程中，受训学生定期进行阶段性汇报，定期进行seminar交流学习，指导教师根据学生平常表现及科研完成情况进行综合考核评价，评价结果较差、参与科研活动不积极的学生，实行退出机制。科研实践结束时，结合毕业设计开题答辩的方式对实践效果进行综合考核评价。学生要将整个科研过程制成PPT，以答辩方式展示，导师组织专业教师形成答辩小组，根据学生答辩表现、项目完成情况等，给出相应的成绩［10］。

3具体实施中发现的一些问题

3．1导师的遴选

在实施科研平台开放的过程中，导师的参与起到关键的核心作用。由于科研平台开放是一个探索性的工作，并未纳入正式教学体系，再加上指导教师会占用大量精力，导师工作完全靠主动意愿，因此仅能进行小规模尝试，需要学校以制度形式确立下来。

3．2项目的选择

科研平台的开放是以项目为载体进行的，但部分指导教师项目侧重于基础，对本科生而言过难、过深，难以开展。同时，项目大多聚焦于动物医学专业某一方面问题，难以实现知识点的有效覆盖。

3．3学生的认识水平

学生的认识水平决定了其主动性和积极性，在没有具体制度约束的条件下，自主性更加关键。很多学生对科研实践训练的认识不足，相当多的同学在“混日子”“磨洋工”，浪费了大量的科研资源，这有赖于学校加大对学生的宣传和退出机制的有力执行。

3．4覆盖面局限

科研实践训练不同于一般的学生实验，实验仪器、实验资源以及项目限制都决定了科研实践训练只能在小规模、小范围内进行，这有赖于更多教师的参与和分流机制，将学生实践活动在不同实习场所以小组形式完成。

4结语

科研平台面向本科生开放是有效解决实践教学设备陈旧、实验教学内容更新缓慢等问题的重要途径。用科研项目辅助本科实践教学，不仅能够开拓学生的视野，弥补现有实践教学的不足，而且也为科研项目的实施提供了“人力资源”。前期笔者依托于河北省预防兽医学重点实验室进行了科研平台辅助动物医学实践教学的初步探索，证实了该模式具有较好的教学效果。

参考文献

［1］魏述永，吴俊伟，陈红伟，等．部分国外名校动物医学专业建设中的特色与创新［J］．中国兽医学报，2018，38(12):2436－2440．

［2］高安崇，周靓，田静，等．综合性大学动物医学专业发展困境以及“互联网+”时代下的机遇与变革:以吉林大学动物医学专业为例［J］．黑龙江畜牧兽医，2019(3):158－160．

［3］常迪，陈玲超，王相国，等．动物医学专业临床实践教学模式改革与创新思考［J］．教育教学论坛，2019(17):118－119．

［4］韩庆功，崔艳红，张智勇．提高动物医学专业本科生实践创新能力的途径与方法［J］．黑龙江畜牧兽医，2009(15):116－117．

［5］马勇江，易琳，杨利江，等．小动物医学人才培养实践教学体系的改革与实践［J］．中国农业教育，2018(3):81－86．

［6］吕慎金，李富宽．动物医学专业高素质应用型人才培养模式改革与实践［J］．临沂大学学报，2017，39(6):105－113．

［7］张立娜，华彦，肖向红．新形势下的动物医学人才培养［J］．畜牧兽医杂志，2010，29(3):42－44．

［8］张华，任晓明．传统与现代动物医学交融助力都市型兽医人才培养［J］．高等农业教育，2016(4):60－61．

［9］赵战勤，王臣，程相朝．从市场需求谈高校动物医学人才的培养［J］．东北农业大学学报(社会科学版)，2009，7(6):16－18．

第4篇：动物医学学科评估范文

关键词:兽医专业;专业学位;研究生;人文素质教育;提升路径

1新时代兽医专业学位研究生实施人文素质教育的重要性

1.1人文素质教育有利于培养兽医专业学位研究生坚定的理想信念

指出，培养什么人，是教育的首要问题。我国是在中国共产党领导下的社会主义国家，这就决定了我国的兽医专业学位研究生教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。通过人文素质教育，将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等环节，贯穿兽医专业学位研究生教育全过程，引导学生树立共产主义坚定理想信念，增强学生的中国特色社会主义“四个自信”，立志肩负起民族复兴的时代重任［1］。

1.2人文素质教育有利于培养兽医专业学位研究生高尚的学术道德

研究生教育是我国最高层次的学历教育，兽医专业学位研究生不仅要全面系统地掌握兽医领域的理论基础，还要具备一定的人文哲学与社会科学知识。通过人文素质教育，可以帮助兽医专业学位研究生树立崇尚科学的精神，培养其恪守学术道德规范的的意识，杜绝其一切学术不端行为的发生。

1.3人文素质教育有利于培养兽医专业学位研究生优良的专业素养

新时代兽医专业学位研究生的培养目标是适应我国执业兽医和官方兽医要求，面向全国动物医疗、动物检疫、畜牧生产、兽医执法等部门，培养具有较强的运用现代科学技术和理论知识解决实际问题、能独立担负兽医科技服务的高层次复合型应用人才。通过人文素质教育，发挥其导向性，突出其实效性，可以培养出具有现代兽医法规理念和优良专业素养的兽医专业学位研究生。

1.4人文素质教育有利于培养兽医专业学位研究生崇高的职业精神

近年来，我国兽医管理体制进行了重大改革，兽医法律法规处于快速完善阶段。同时，一些危害严重的人畜共患病时有发生与流行，一些重大公共卫生事件也造成了一定的社会影响。面对上述新形势，以人文素质教育为切入点，兽医专业学位研究生培养在肩负动物保健和动物福利使命的同时，要强化其动物源性食品安全和生物反恐意识，使研究生具有良好的职业道德和执业操守，对相关信息或资料保守秘密，不擅自用于商业用途［2］。

2当前我国兽医专业学位研究生人文素质教育的现状及成因

2.1教育主体的思想意识淡薄

兽医专业学位研究生顺应新时代高等兽医教育的发展潮流，这对于教师和研究生还是新鲜事物。学校管理部门、研究生指导教师作为教育者，仍存在重专业知识技能、轻思想综合素质的观念。部分高校在专业的未来规划以及建设上存在急功近利的现象，忽视了对研究生思想道德方面的建设与培养。经调查发现，思政课程有形无实，部分研究生以试验繁重为由，存在逃课、缺课等现象。学科评估中唯学术论、唯论文论等现象仍存在，进而造成了高校管理者和导师在繁重的学科建设和课程改革中忽视了兽医专业学位研究生的人文素质教育。

2.2教育客体的自我认知不足

新时代兽医专业学位研究生教育不仅要求学生较好地掌握动物诊疗、动物检疫、兽药使用等方面的专业知识，同时要求掌握国家的相关政策和法律法规，熟悉我国兽医事业的现状，了解国际兽医行业的发展动态和趋势。区别于本科生，兽医专业学位研究生要有独立从事动物诊疗工作和正确使用兽药的能力;要具有针对具体问题、病例或案例开展调查研究、组织实施、结果分析和总结的能力;要具备良好的语言和交流能力，善于表达与沟通，具备一定的应变能力。兽医专业学位研究生往往忽视人文素质教育对于其发现问题与解决问题的能力、管理与协调的能力以及与人交流的能力的锻炼和提升。同时，兽医专业学位研究生对于兽医专业缺乏认同感和归属感，认为只有给人看病才称得上是“白衣天使”，对兽医的认识也仅限于对动物救治的基本层面。

2.3教育介体的内容形式泛化

兽医专业学位研究生教育与兽医农学硕士学位研究生教育处于同一层次，都是国家研究生学历与学位教育，但是侧重点不同，前者属于应用型，具有特定的职业背景;而后者属于学术型，侧重兽医基础理论研究，这就要突出兽医专业学位研究生培养的综合性、实践性、应用性和职业性。目前，高校多采取单一泛化的兽医研究生教育，课程设置仅限于少量基础学时，同时教育形式单一，很难做到让兽医专业学位研究生发挥主观能动性，全面而系统地学习中国特色社会主义理论。同时，在学位课、必修课和选修课的设定上，几乎没有人文素养相关课程的设置，缺乏实践性和职业性的兽医人文专业素养课程。

2.4教育环体的职业育人缺失

兽医专业学位研究生教育具有特定的职业背景，研究生毕业后在从业过程中，要遵守有关动物诊疗、动物防疫、兽药管理等法律法规和技术规程，依法从业。在兽医专业学位研究生的培养过程中，人文素质教育的缺失会造成兽医专业学位研究生兽医职业理念、兽医职业道德、兽医职业精神和兽医职业素养等严重匮乏，以至无法胜任兽医职业要求。

3新时代兽医专业学位研究生人文素质教育的提升路径

新时代兽医专业学位研究生的培养要结合国家发展战略，依托兽医学科的特色优势，以培养国内一流的执业兽医和官方兽医人才为目标，以提升兽医专业学位研究生思想道德修养、职业技术水平、综合管理能力为方向，从而打造优势突出、特色鲜明的应用复合型人才。这就要求在兽医专业学位研究生培养过程中，在进行知识教导传授的同时，更应注重通过行之有效的路径提升人文素质教育效果。

3.1坚持立德树人，创新兽医专业学位研究生人文素质教育理念

在新时代背景下，作为兽医教育的实施者，必须提高认识，要牢牢地将立德树人作为根本任务。一方面，兽医专业学位研究生教育坚持要以育人为本，不忘初心，突出人才培养的核心地位，围绕培养兽医人才开展和带动科学研究、社会服务等工作;另一方面，坚持德智体美劳全面发展要以德育为先，真正把立德树人作为兽医专业学位研究生立身之本和中心环节，增强思想政治工作的针对性和实效性，引导兽医专业学位研究生坚定理想信念、掌握丰富知识、锤炼高尚品格，培养具有历史使命感和社会责任心的优秀人才［3］。

3.2完善课程体系，丰富兽医专业学位研究生人文素质教育内容

3.2.1强化课堂思政教育

兽医专业学位研究生思想政治教育，一方面要继续加强“思政课程”主阵地建设，实施思想政治理论课课程质量提升工程，发挥其在思想政治教育中主渠道、主课堂的作用;另一方面要积极拓展“课程思政”新领域，培养他们热爱祖国、热爱农业、遵纪守法、求实创新、积极为社会主义现代化建设服务的意识。

3.2.2优化专业课程设置

在兽医专业课程设置上，可以设立现代兽医基础理论知识课程，为兽医专业学位研究生的职业生涯和未来发展奠定基础;设立疾病诊疗、疫病防控等专业核心理论与技能课程，为将兽医专业学位研究生培养成为一名执业兽医奠定基础;设立食品安全、兽医公共卫生等方面知识的课程，为学生适应我国兽医人才多方面需求奠定基础;设立实践知识课程，重在提高兽医专业学位研究生的专业技能和综合运用知识解决实际问题的能力［4］。

3.3强化实践教育，拓展兽医专业学位研究生人文素质教育方式

3.3.1开展实践实训教育

兽医专业学位研究生的培养，既要重视专业知识教育的理论性，更要重视人文素质教育的实践性。在教学内容上，要强调理论性与实践应用的有机结合，突出解决畜牧业生产、公共卫生和食品安全领域的实际问题;在教学方式上，要关注实践教学，注重案例教学，重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;在授课方式上，应更多采用案例教学和实地考察与调查研究的方式，提高兽医专业学位研究生的专业技能和综合分析问题与解决问题的能力［5］。

3.3.2开展创新创业教育

深化兽医专业学位研究生创新创业教育，构建特色鲜明的育人新格局。以理论研究、课程建设为基础，加大实践训练，鼓励参与科研项目，形成创新创业教育工作体系。以学校创新创业学院为实践平台，完善创新创业学分积累和转换制度，设立研究生科研创新项目，鼓励兽医专业学位研究生参与部级科研项目、研究生论坛和各类兽医专业技能竞赛等。

3.4丰富校园文化，营造兽医专业学位研究生人文素质教育氛围

选定并宣传兽医学科典型代表，通过研究策划兽医学科典型人物、典型事例系列宣传活动，培养兽医专业学位研究生优秀个人品质，同时培育学校优良学风、教风和校风。加强网络阵地建设，建立完善校园各类宣传思想文化阵地的管理办法，实施网络文化建设工程，通过网络对兽医学科典型人物和典型事例进行宣讲，营造风清气正的网络育人环境［6］。

3.5优化评价体系，构建兽医专业学位研究生人文素质教育保障体系

完善兽医专业学位研究生教育质量保障制度，构建由目标与标准、检查与评估、信息采集与分析、调控与反馈等构成的闭环式评价体系。同时，完善与高水平兽医人才培养目标相适应的人文素质教育教学质量标准。建立兽医专业学位研究生信息员制度，重视研究生学习效果评价和参与度。坚持人文素质教育教学质量常态化评估，形成质量监控、信息反馈与跟踪问效机制。

4小结

当前，我国兽医体制改革正在快速发展，兽医作为具有专业技能的职业，正在发挥着越来越重要的作用。兽医体制改革要求我国兽医人才培养目标更加全面，对兽医人才的知识结构和职业能力也提出了新要求。在新时代背景下，人文素质教育的实施将促进我国兽医专业学位研究生人才培养迈上一个新的台阶。

参考文献:

［1］白显良，崔建西．新时代立德树人的价值定位、时代内涵与实践要旨［J］．思想理论教育，2018(11):4－9．

［2］李占华，李祥瑞，侯喜林，等．我国兽医博士专业学位研究生教育的实践与发展［J］．学位与研究生教育，2018(7):49－54．

［3］李忠军，李钰阳．“思想政治工作是学校各项工作的生命线”内涵解析［J］．思想理论教育，2018(12):48－53．

第5篇：动物医学学科评估范文

一、合理优化教学内容

医学细胞生物学是医学生的基础课程，教材普遍篇幅较大、知识覆盖面很广，内容涉及许多后续的相关学科。学生觉得教学内容多，重点不突出。首先需要教师在有限的学时内，对教学内容进行合理取舍，和相关学科进行探讨，了解细胞生物学与它们的衔接、重复部分，做好对后继课程的引导作用。比如在讲授生物大分子时，重点讲解脱氧核糖核酸的化学组成和分子结构，对于其复制、转录和翻译，在生物化学课程中要重点学习，因此在这里只需要简单介绍中心法则即可。其次每章的授课内容要做到条理清晰、重点分明，引导学生理清知识脉络。要求学生有大局观，掌握整个知识体系，注重医学细胞生物学内容上的系统性与全面性。教学章节是以“细胞器”为单位，按照“显微、超微结构—化学组成—功能—和疾病的关系”为知识链讲解，将医学细胞生物学与其他课程相关知识点有机融合，使学生建立起细胞整体进行生命活动的概念，加强医学细胞生物学在基础理论内容上的系统完整与学科交叉性。同时，及时更新教学内容，将自己的科研工作及专家前沿讲座、学术报告等，引入课堂，保证教学内容的前沿性与科研性。在丰富学习内容的同时，开阔学生眼界。培养学生的医学学习能力，作为一年级医学生，要引导他们思考基础医学知识和将来的临床工作之间的关系，认识到学习基础医学课程的重要性。

二、更新教学方法和形式

1.理论课教学与临床联系的紧密性。

作为医学生，关注所学的知识和将来的临床工作有何关联。同学觉得学习细胞膜、细胞核这些中学都知道的内容，今后的临床工作能用到吗？因此第一章绪论部分的讲授非常重要，要学生们明确医学细胞生物学是一门什么样的课程，和医学有什么样的关系，重点介绍细胞生物学近年来的前沿领域和重大发现，特别介绍了在医学领域的应用实例。如2010年的生理或医学诺贝尔奖，获奖内容是试管婴儿技术，2012年日本科学家研究可以重新编程的成熟细胞以及诱导多能干细胞，获得诺贝尔奖，对再生医学领域的影响，通过这些介绍，让学生切实地感受到细胞生物学和医学实践的相互促进和发展，并非只是毫无价值的基础理论，从而增强学生学习兴趣。医学细胞生物学与临床密切相关，在每一章节的教学中，也可以引入相关病案分析，比如在讲解受体介导的胞吞作用中，提出大家都比较熟悉的疾病高脂血症，介绍家族性高胆固醇血症的发病机制，学生对大分子的物质运输作用有了更深刻的认识。同时也使具体疾病和发病机理通过细胞生物学有了直观联系，引导学生在学习基础知识时增强了主动性和自觉性。

2.BOPPPS教学法。

在教学过程中，教师也要不断学习，引入先进的教学理念，并在教学实践中应用。笔者在山东大学教师培训中心培训中，学习了BOPPPS教学模式，是近年来北美诸多知名院校所采取的一种互动教学模式，并在教学实践中应用。BOPPPS式教学在加强教学反思、师生互动性等很多方面起到了良好的教学效果。BOPPPS式教学6个板块：

（1）Bridge-in（导入），采用灵活多样的方式引入教学内容，激发学生兴趣。

（2）LearningObjectives（学习目标），明确教学目标，让学生知道本次课的教学重点内容。

（3）Pre-as-sessmen（t前测），了解学生的知识基础，为后续内容做铺垫。

（4）ParticipatoryLearning（参与式学习），课堂教学的主体，通过提问、小组讨论等方式让学生参与，引导学生主动学习。

（5）Post-assessmen（t课内评估），检测本次课的教学目标是否达到，评估学生的学习效果。

（6）Summary（总结），对课堂教学的内容总结，强调教学目标，并引出下次课内容。例如在讲染色体时，首先问：大家知道唐氏筛查吗？这和临床妇产科相关，激发了学生的学习兴趣，引入了本次课的教学目标：学习染色体的组成、形态结构。学习染色体的化学组成时，提问学生以前学过的DNA的组成和结构，进而引入染色体结构的学习，在讲解染色体的基本结构单位———核小体时，采取了角色扮演的教学形式，请几位学生上讲台，利用自己的一只手当作组蛋白八聚体核心颗粒，围巾当作DNA链，缠绕组蛋白核心，另一只手当作组蛋白H1，每位同学是一个核小体。下面的同学可以同桌模拟。以前在讲解核小体组成和结构时，学生觉得很抽象，通过自己演示了核小体的结构，达到了很好的教学效果。最后总结核小体的组成和结构，并引入下一部分内容：染色体的二级结构。BOPPPS教学模式从教师教学组织实施层面，进行了“教学目标→教学行为→学习活动→教学评估→教学目标”的教学循环过程，督促教师有效地组织课程教学，从学生方面，改变了学生被动地听老师讲课，增强了师生互动，学生有机会更多地参与到课堂教学，提升了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力。

三、加强网络课程建设

随着信息技术的发展，网络在人们的生活和学习中占据了重要地位。对于教师而言，传统的教学模式受到了巨大的冲击，翻转课堂、慕课等新兴教育教学形式已对我国传统教育理念带来革命性变化，越来越多的教师已积极投身于这一生动实践之中。为推动高等教育教学质量提升，教师也要提高教育技术应用能力和信息化教学水平，引领教学内容和教学形式改革，推动信息技术与教育教学的深度融合，从而达到提高教学质量的目标。网络化学习具备学习资源充足、学习方式自由、不受时间限制等众多优势，结合传统课堂教学，对于当前课时数有限与教学内容增加的矛盾，能够在一定程度上缓解、弥补课堂教学的不足。课堂教学和网络课程结合起来，既发挥了教师引导、启发教学过程的主导作用，还可以给予学生更多的学习自主性，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性、创新能力和人文精神等。教学过程中，教师可以提前在课程网站课前预习内容、相关参考资料等，课堂授课中利用多媒体教学，采用图像、视频、音效等多种方式激发学生的学习兴趣，在有限的课时里完成教学内容，课后教师通过网络课程平台上传课件、布置习题、批改作业及答疑等辅助教学活动，进一步强化学习效果。学生在课后可以自主分配学习时间，进入网络课程平台进行下载学习资源、复习、在线自测、实时讨论交流等学习活动。教师引导学生积极参与开放的网络课程学习。师生之间还可以通过网络教学资源，以及QQ、微信等网络交流工具进行学习和交流等。传统的课堂教学和网络课程学习相互融合，不断补充和完善，逐渐形成实践教学中有效可行的教学体系。这种教学模式发挥了课堂教学和网络化学习各自优势，突出了教师的引导作用，激发了学生的自主学习能力，同时培养了学生的协作和创新能力，并有效增强了师生间的交流互动，真正意义上实现教学相长，起到了很好的教学效果。

四、加强实验教学，培养学生的科研素质和创新能力