高中生思维培养目标精选(九篇)

第1篇：高中生思维培养目标范文

关键词：英美文学课程；思维能力培养；批判性教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-01

英美文学教学质量与批判性思维能力是相辅相成的，英美文学课程是培养学生批判性思维能力的基础课程，通过培养学生良好的批判性思维能力可以提高英美文学课程质量，从而实现通过英美文学教学提高英语专业学生英语综合能力这一目标。传统英美文学课程过于重视对文学概论的讲读，严重忽略了对学生思维能力的培养，从而导致传统英美文学教学质量严重受限，造成学生缺乏创新力、独立分析与提出问题的能力普遍偏低，使通过英美文学课程加强学生英语综合能力培养这一目标没有达成。

一、培养学生批判性思维能力的重要性

批判性思维概念的出现可以追溯到John Dewey提出“反省性思维“，其主要内容是加强教育阶段对学生自主判断能力的培养，以便于学生可以有效应用自主判断能力处理信息。2000年，由国家教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中曾指出：“当代高校英语专业人才培养应在强化其掌握听、说、读、写、译能力的基础上，培养英语专业人才具有较高的文化素质”，从中我们可以看出应培养专业英语人才的创新能力，从而使学生可以在英语课程中不断发现新的问题并提出，达成培养高等院校英语专业人才全面发展这一目标。批判性思维能力与《高等学校英语专业教学大纲》强调的各项能力培养有着直接关系，所以通过英美文学课程培养学生批判性思维能力，是达成培养我国英语专业全面型人才的重要途径。批判性思维能力是融合分析能力、概括能力以及解决问题能力的综合性思维模式，所以英语专业学生具有批判性思维能力后，可以对语言教学进行独立分析与处理的能力，从而使英美文学课程教学质量与英语教学质量稳步提高。

二、英美文学课程中的批判性思维能力培养

（一）了解学生批判性思维能力现状

英美文学课程中的批判性思维能力培养应该选择针对性培养，所以首先应该通过问卷调查了解学生批判性思维能力现状，根据问卷调查结果确定批判性思维能力培养过程中存在的问题，从而针对这些问题进行教学模式、教学内容以及教学过程设计。现阶段影响学生批判性思维能力培养的主要因素是：英美文学作品阅读量少；英美文学作品阅读方法错误；因词汇量有限造成的英美文学作品阅读苦难；没有明确目的性阅读英美文学作品。通过对影响学生批判性思维能力培养原因的分析，从中我们可以看出学生进行英美文学作品阅读只是趋于形式，没有真正抱有审美态度去阅读英美文学作品，从而导致学生无法在英美文学课程中培养出优质的批判性思维能力。

（二）运用课堂提问引导批判性思维

课堂提问是引发学生自主思考的重要手段，所以在英美文学课程中教师要注重课堂提问的应用，通过教师提出的问题引发学生进行思考与讨论，教师与学生之间根据问题内容开展对话与讨论活动，引导学生领会英美文学基本概念并深入分析，从中发现更多的文学知识点并结合自身客观态度进行评价。教师在课堂中提出的问题要包含英美文学事实性，在这个基础上提出英美文学知识性问题和思考性问题，是学生在回答问题过程中需要运用自身能力对问题进行分析，综合教师课堂中讲授的内容推理出问题答案的逻辑，学生要自己组织语言对问题答案进行概括，最后加入自身客观理解对教师提出的问题进行评价，这种教学模式可以很好的引导学生产生批判性思维。

（三）向学生开展批判性思维评论示范

教师的言谈举止对学生影响是最为直接的，所以在英美文学课程中批判性思维能力培养过程中，教师应利用这一因素开展批判性思维评论示范教学，通过教师示范授课帮助学了解文学作品评论方法。教师在开展批判性思维评论示范教学过程中，应运用文学理论进行英美文学作品进行解读，从而使学生掌握教师解读英美文学作品的正确方法，从而帮助学生正确应用文学理论对文学作品进行解读。教师开展批判性思维评论示范教学应从文体分析着手，因为文体学实践性强这一特点可以提高文学批判的客观可信度，同时文体分析也是为培养学生批判性思维打下一个良好基础，教师开展批判性思维评论示范教学的目的是引导学生产生批判性思维，所以在应用过程中要本着“以学生为主”这一核心理念。

（四）通过文学评论写作提高批判性思维

文学评论写作是检测学生批判性思维能力的有效手段，教师可以通过对学生文学评论写作过程中的指导，使学生将批判性思维能力有效应用到文学评论写作中，从而使文学评论写作与批判性思维能力培养进入一个良性循环。教师在学生文学评论写作过程中应全程指导，首先指导学生进行正确的选题与论文大纲设计，引导学生在写作过程中应用正确的文学理论进行论证，教师应对学生文学评论论文进行详细检查并修改，在修改过程中应注意将错误原因与正确修改标注出来，从而帮助学生掌握正确的文学评论写作方法。学生进行英美文学评论写作过程中需要应用批判性思维，通过批判性思维确定论文选题、大纲、论点以及内容，通过实践性活动提高学生批判性思维能力。

三、结束语

现阶段我国对高质量综合型英语专业人才需求量很大，其要求高等院校在培养专业英语人才过程中，应以培养高素质的全面型英语专业人才作为主要目标。批判性思维能力对英语专业学生学习质量有着直接影响，学生具有良好的批判性思维能力可以促进其英语能力全面进步，所以高等院校在英美文学课程教学中应注重学生的批判性思维能力培养，使学生在英美文学课程学习中建设出良好的批判性思维，从而在基础上加强英美文学教学质量与学生学习效率，使其为我国培养出更多的高质量综合型英语专业人才。

参考文献：

[1]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009.

[2]姚佩芝.英美文学课程与批判性思维能力的培养[J].湖南科技学院学报，2012.

第2篇：高中生思维培养目标范文

关键词： 初中语文 教学策略 思维能力

培养能力及发挥智力与思维息息相关，采取有效科学的方法，对学生思维能力进行培养，是我国基础教育的基本目标。自新课改实施以来，逐渐提高了对初中语文教学的要求，即在教学过程中教师既要教给学生书本知识，又要加强学生思维能力的培养，确保学生可以合作、探究并自主地开展学习。

一、培养初中生思维能力的必要性

初中语文与小学语文的结构内容差异较大，可谓其升级版，需要学生不断综合地运用思维能力和思考能力，才能理解掌握课本知识。传统语文教学的最终目标，就是完成教学大纲的规定，令学生考出更好的成绩，导致语文变成极其普通的学科，难以使其人文学科作用充分发挥出来，更无法帮助学生全面发展。为此，必须采取有效措施，改善当前的教学现状，更新教学理念及方法，加强培养学生的思维能力，保证学生全面发展。而在语文教学中时常用到比较分类、抽象概括等思维方法，可以说这些就是语文思维能力形成的基础。例如学习语文古诗，根据不同的表现内容，有怀古、思乡、送别等。初中语文送别诗中最具代表性的两首，即王维的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，这两首诗虽都为送别，但表达出截然不同的情景。《渭城曲》体现出诗人王维对友人依依不舍的情怀，《送杜少府之任蜀州》则表现出诗人王勃豁达送友的情怀。在初中语文教学过程中，教师务必做到先分类后比较，让学生切身体会寻找二者异同的过程，学会如何区别观察事物之间具备的特点。

二、培养思维能力亟待解决的问题

（一）培养重视度有待提高。

由于我国长期受到传统教学的影响，部分语文教师往往易在教学活动中忽略对学生思维能力的培养。潜意识里将语文视作文字性学科，认为学生只需学习字词文章等知识，能够考出好成绩即可。然而，语文极优雅，它是借助语词，运用多样化的表达方式和表现手法谱写出来的优美文章诗词，但要有效运用这些知识点，编织出完整美好的文章，语文思维能力必须发挥作用。

（二）培养方法缺乏合理性。

目前，部分语文教师在课堂上始终惯用一言堂，整节课的讲解，学生没有自由思考的时间，导致绝大多数学生只会机械学习，等待教师讲解，采取死记硬背的方法理解和记忆知识，几乎不存在个人意见与想法。另外，教师教学理念更新不及时，不关注学生课堂以外的学习，无法将更良好的实践学习机会提供给学生等，这些都将造成学生的思维能力培养受到影响。

三、初中生思维能力有效培养策略

（一）根据课堂教学目标，详细制订培养计划。

从某种意义上说，语文课堂教学属于目的性、计划性教学活动，语文教学又是以培养思维能力为重要目标，为此，初中语文教师必须根据教学计划和教学目标，制订完善的思维能力培养计划。

首先，以教学目标为依据，明确初中阶段思维能力培养目标。如学生改写、缩写等思维能力的系统培养；学生如何从中提取有效信息，以及如何科学联想或想象，转换表达方式等能力的培养。其次，基于教学内容与思维能力培养目标和学情，详细制订课堂教学目标计划，恰当选择教学方法。再次，在初中语文教学过程中要加强学生迁移能力的训练，即在不同情境下训练思维能力。例如教学朱自清的散文《春》时，要求学生想象小草是如何从土里偷偷地钻出来的？再让学生思考在哪些地方可以用到“钻”和“偷偷地”这些词汇，利用这些词汇造句，使学生及时进行语言实践运用，保证学生的思维能力和想象力能得到培养训练；又如教学唐代诗人王湾的《次北固山下》一课时，引导学生想象诗句中所描绘的场景，并尝试将想象到的景象描绘出来；再如教学近代诗人郭沫若的《天上的街市》时，抛出问题引发学生想象：如果我们仰望盛夏夜晚的晴朗天空，眼前将出现何种景象？又能想到什么呢？再要求学生针对“夜空”这个主题，发挥想象开展写作训练等。诸如此类训练都是对学生迁移能力及想象能力的培养，有助于培养学生的思维能力。最后，教师应适时监控学生的整体学情，进行积极的反思，灵活协调培养思维能力的方案及目标。

（二）创造良好思维环境，激发学生的认知矛盾。

学生语文思维能力基于学生积极主动的思维，而创造良好思维环境则是积极思维的前提。也就是说，在初中语文教学过程中，要有效培养学生的语文思维能力，必须采取创设情境的手段。从这个角度看，要激起学生的认知矛盾，就必须创造良好教学环境。因此，教师要针对教学重点及目标，充分结合学生的学情，进行两难情境创设，以便提高学生的学习积极性和兴趣，加强对其思维能力的培养。

一般来说，在初中语文教学过程中，可以创设的教学情境多样化，如和谐民主的教学环境、层次分明的问题情境等，当然还必须充分重视学生的提问，积极引导、鼓励、支持学生质疑知识，提出问题，同时也要善于发现这些问题中学生的思维亮点。以问题情境为例，在教学鲁迅先生的《风筝》时，可以引导学生思考这样的问题：风筝为写实文，描述了两兄弟间的矛盾。那么，他们是如何产生矛盾的？文章中的嫌恶作何解释？可否以讨厌代替呢？这几个问题，前一个属于基础，后一个则是在比较两个词汇的同时，帮助学生理解“我”极度厌恶风筝的一种态度。

综上所述，学生最关键的思维能力形成时期即初中阶段，该阶段语文教学加强学生思维能力的培养，不但利于其完善掌握深刻理解知识，更有利于其逻辑思维的形成，进而促进其他学科学习的进步，实现不断完善，达到全面发展的目的。

参考文献：

[1]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013.

第3篇：高中生思维培养目标范文

 

关键词：博士生　创新思维　人才培养

    博士生是中医药高等院校培养的最高层次人才，如何把他们培养成适应社会需要的具有创新思维和能力的高级人才，正是我们中医药高等院校思考的问题。中医药学的创新，即是根据社会发展程度及人民生活水平提高而对医疗技术的需要，根据发展中存在的间题在中医药领域内找到解决问题的方法。满足社会对这种高级人才的需要是中医药学创新的根本。为此，我们在中医药博士生的培养中，进行了一些大胆的探索。

1构建培养博士生创新思维的条件

1.1博士生指导教师的选聘我们取消了论资排辈，采取院内外专家同行评议制度，结合申请者的科研情况，对具有创新精神的、承担国家及省部级重大科研课题的导师优先聘用。同时，注重导师组的作用，即采取“群策公关法”，集思广益，促使博士生产生创新性思维。

1.2改革招生制度拓宽博士生的招生面。根据培养目标，允许具有创新潜质的、临床工作达到一定年限、具备扎实的临床工作基础和出众的临床工作技能并有科研成果的本科毕业生报考博士或跨专业的招生，对他们的创新性思维的新颖性和价值进行评价，进而判断他们发展的潜力，以决定是否录取，将有限的资源投人到更加能够发挥价值的地方。

1.3营造良好的学习环境及氛围多方面给予博士生优先和照顾，例如，增加博士生借阅图书数目并延长借阅时间，优先使用校际联用图书卡，共享其他医学院校的藏书。再如，允许博士生与导师组协商并自选课题，对于他们的新颖、新奇想法给予大力支持，在课题完成所需要的条件上给予优先解决;同时，对于他们的具有创造性的观点(没有固定的程序和公式，而是以一种超越思考的既定方式达到未知和创新的领域)，可能面对不被接受的局面，我们会尽量想办法解除博士生的压力，协调好他们与导师组的关系，消除他们对完成、实施新想法的条件等方面的顾虑。此外，尽量排除他们在生活、工作中的困扰，解决他们的实际问题，保持博士生的最佳脑力资源状态，也是促使他们产生创新性思维的重要手段。

2注重博士生基础理论和技能的培养

2.1加强理论知识的培养对博士生进行中医药理论知识培养，增强他们对本专业知识的洞察力，培养他们正确观察事物的能力，在他们的头脑中形成正确的思维图，建立正确的思维模式，使他们的思维匣处于开放状态，更加容易接受新理论、新知识，能够主动、积极地进行必要的思维模式更替，进而为他们以后进行创新活动打好基础。在博士生学习、工作期间，尊重他们的灵感和直觉，鼓励他们随时记录他们的想法和思想火花，坚持写“做梦日记”，以利于当创新性思想一旦出现，他们能够及时抓住，并进行跟踪。平时的教学中，要求任课教师培养博士生随手记录的习惯，尤其在听取跨学科、专业的学术讲座中要记录随时出现的灵感。

2.2重视新兴学科及动手能力的培养重视对博士生动手能力的培养。尤其教给他们一些新兴、交叉、边缘学科的理论知识。例如浙江大学盛正卯教授关于“物理学与现代文明”的讲座，对同学们很有启发，触发了一些同学的灵感并将物理学研究的一些思路和方法应用到中医药研究中，为创新开启思路。同时进行实践能力的培养，一些实验课程学校无法开设就送到综合性大学去培养。宽广、扎实的多学科知识给他们今后的创新成果奠定了良好的基础。

3注重博士生个性化和创新思维的培养

3.1个性化发现与培养考虑到博士生的个体差异，采取个性化培养。根据个性分析，准确判断其适宜的发展方向。结合个体情况，对表现出众的学生进行重点培养;根据个性特点，培养新的思维模式，以便于在科学研究中、在必要时进行模式更替(所谓模式更替就是用一种新的思维模式修改或替换旧的思维模式的过程，是转变思想观念或思维模式的过程……)。如，在首届3名博士生中，分别在科研思路、临床技能、教学方面具有倾向性和优势，与他们的个性相符合，因此在培养中就注重分别培养，将他们的各项特长有效发挥，毕业后都走向了适宜自身发展的工作岗位。

3.2创新思维的激发与培养一名博士生要想在以后的工作中有所创新，必须培养其创新思维。而发散思维(divergent thinking)和收敛思维(convergent thi-nking)是创新思维的重要组成部分。发散思维又叫辐散思维、求异思维，是根据已有的信息，从不同的角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。收敛思维又叫辐合思维、集中思维、求同思维，是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。中医药院校的博士生一般均接受过正规的中医学理论和现代医学理论教育，可以说知识面是比较宽广的，但由于受到中医学传统教育思想的影响，即“智者察同，愚者察异”思想的影响，更加注重收敛思维。为此，我们在注意加强他们的思维训练的同时，对发散思维的培养作一定的侧重，鼓励他们结合宽广的中西医理论知识及现代科技发展进行联想和想象，以利于学会指出新问题，提出新看法，培养这种能力，是最重要的创新技能。通过思维培养，培育博士生正确看待事物，客观辨证地看待问题的各个部分以及总体，从而更好地继承和发展中医药学理论，为民所用。

4培养博士生创新思维的目标

    要想达到博士生的培养目标，注重积累和准备是必需的。为此我们设定了近期和远期目标。近期目标就是在博士生就读期间，其创新成果要具有个体新颖性(主观新颖性)，可以进行初级创新，这种创新往往是更大创新的起点。鼓励博士生的思想具有地区、团体或行业范围内的新颖性，进行行业、地区范围内的创新。远期目标就是在博士生毕业后2-5年内其创新成果具有地区、民族、团体或行业范围内的新颖性，进行行业、地区范围内的创新。毕业后5一10年内其创新成果具有世界新颖性，进行历史性的创新。

第4篇：高中生思维培养目标范文

有一些数学题目按常规的思维方式是解答不出正确的答案，但是，学生的在学习过程中并不能因为这个问题就放弃数学学习。这就要求初中数学老师在数学教学过程中要注意培养学生的逆向思维能力，逆向思维不同于传统思维方式的，它更习惯用反向思维去思考问题，从而解决数学问题。逆向思维在数学学习中是非常重要的一种能力，学生只有真正掌握这种能力，才能更好的学好数学。在数学学习过程中也会遇到很多数学问题是必须依靠逆向思维才能解答出来的，例如，y为何实数时，不等式x²+2x+y﹤0，在这个题目中，可以这样看待这个题目，即y为何实数时，不等式对于一切实数x都恒成立，然后在这种思维方式的引导下就可以很容易的解答出这个数学题。培养学生的逆向思维在初中数学教学中具有重要意义，加强逆向思维的训练，可以改变学生的思维方式，培养学生思维的灵活性和双向性，避免学生在数学学习中只会单向思考问题，从而造成数学学习障碍。培养学生的逆向思维能力，也可以提高学生分析问题和解决问题的能力。所以，在初中数学教学过程中要注重学生逆向思维的培养和塑造，充分发挥学生学习数学的思维能力，提高学生解答数学问题的敏捷度，从而激发出学生学习数学的兴趣。

二、数学教学中培养学生的类比思维能力

类比思维能力的培养对学生具有重要作用，类比思维能力也是每一个人应该具备的能力，因为它对我们的生活有着极为重要的意义。类比思维能力在日常生活中的应用也非常广泛，帮助人们解决了很多问题，例如，人们可以根据今年冬天的降雪量以及温度推测出明年粮食的收成，可以根据晚上的天气状况推测出第二天的天气状况，这些问题能够推测出来，依靠的都是人类的类比思维能力。类比思维能力在数学学习中也具有非常重要的意义，她主要是要求学生在学习数学的过程中利用已知的条件，推测出未知的答案，例如，等边三角形ABC的高是6，已知D是BC的中点，DE垂直于AB，DF垂直于AC，求：DE+DF=？这道题就要求学生利用类比思维解决问题，用题目中的已知条件，求出正确答案。这也说明，在初中数学教学中培养学生的逆向思维能力是很重要的，老师在教学过程中要注意对学生逆向思维的培养。

三、数学教学中培养学生的创造性思维能力

第5篇：高中生思维培养目标范文

【关键词】高中物理 思维能力 培养 问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0101-02

学生的思维能力对学好高中物理起到至关重要的作用，它包括概括、综合、分析、判断、推理等，它是对概念形成、规律得出、模型建立及知识运用等的学习中慢慢培养形成的。在高中物理教学中，培养学生的思维能力一般要注意下面四个方面的问题。

一、要注意因材施教

不同学生，因知识基础、思维能力、学习能力等方面存在客观差异，这就要求在物理教学中，教师要注意研究学生个体间的差距及特点，如心理、认知规律等，从学生实际认知水平出发，调动他们对物理知识学习的积极性、主动性，增强他们对物理学习的兴趣及自信心。同时注意指导他们掌握高中物理学习的正确方法，让他们学会主动获取知识、养成良好学习习惯，学会独立思考、认真钻研问题、解决问题。通过对物理知识的思考、钻研、掌握过程中，对物理知识进行融会贯通，形成正确科学的知识结构，从而锻炼并提高思维能力及自主学习能力。需要注意是的，教师教学的任务不是替学生学习，而是要教会学生如何学习。学生在学习物理知识过程中，存在能力差距是不可避免的事实，教育教学的目的不是去消除这些差距，而是要让每位学生都有不同程度的发展和提高。这样，在高中物理教学中，除了要使学生的知识能力达到教学规定的要求，同时应该创造条件让学生对物理问题多思考、多应用，注意激发学生对物理世界的好奇心与求知欲，鼓励学生勇于探索和钻研物理问题，加深理解物理知识，锻炼与提高思维能力。当然，还需要特别注意，在物理教学过程中，对学生提出的要求要注意“适度”，不要过高，避免出现“揠苗助长”现象。

二、对学生的教育教学目标、要求要注意不能一步到位，而是要循序渐进

首先，从初中到高中，物理知识阶梯性较大，学生要有一个适应的过程，所以教学进度要适当控制。在高一学年的第一个学期，教师在教学中要注意重点培养学生学习物理的兴趣，教会学生如何学好高中物理的方法，用启发、探究、演示等多种教学方式激发学生对高中物理知识学习的热情、活跃他们的思维，逐步养成良好的学习习惯。教师通过第一学期的指导教学，学生已基本适应高中物理的学习及教学特点，已逐步进入稳定正常的学习状态。高一第二学期及高二学年，教师在教学中的主要精力应放在对教学大纲、教材内容、教学目标、重难点的研究及把握上，制订出适合自己所教学生的能力培养目标，高质量全面完成学业水平考试大纲的要求，使每位学生都能达到学业水平考试要所求的能力及水平，高质量通过学业水平考试。最后到了高三学年，教学目标自然是高考。众所周知，高考是一种能力考试。这就要求我们教师在高三学年的教学过程中要重点锻炼、培养、提高学生善于发现问题、独立解决问题的能力，要着重去发掘学生抽象的逻辑思维智能，从而顺利解答物理问题。这样，高三物理教师应该把精力投在对试题的精选、优化及整合上，对学生加强训练的物理试题一定要高质量。只有这样，才能提高学生解答物理问题的综合能力，达到高考所要求的能力及水平。

学生解决物理问题思维能力的培养，其实应该是整个高中物理教学阶段自始至终的目标及任务。三年的教学中，每一节课，每一个物理概念的建立，每一个物理规律的得出，甚至每一道物理问题的解答，都会涉及能力培养的问题。所以，每一个教学环节，又都有具体的能力培养目标。这就要求教师在教学中一定要根据教材教学内容及大纲要求，结合所教学生实际情况，明确每节课的能力培养目标，确定培养方案，采用适当的教学方法，完成教学目标。

三、要注意物理教学的方法

在物理课堂教学中，教师一定要做到教学内容主次分明、重点突出。重点讲清物理基本概念、基本规律的得出，重视分析物理现象、物理过程，使学生能清楚物理知识的形成过程。课堂上还要注意适当安排限时性的训练练习，锻炼、培养学生的速算与独立思考解决问题的能力。这样通过对物理基本概念、现象、规律的分析及讲解，课堂上对物理知识运用的限时训练，培养学生抽象的物理思维能力，发展智力。

在物理课堂教学中，教师还必需注意一点，不要追求课堂上讲解大量的例题，不要急于让学生做大量的练习，应该把重点放在对物理基本概念、基本规律的讲解上，引导学生重视对基本概念与规律的理解。课堂上教师讲解适当数量的例题是很有必要的，但也不是越多就会越好，目的是给学生做解题示范，教会学生如何分析问题，如何运用所学过的物理概念、规律等知识来解决具体的物理问题。所以，解题示范要有清晰的思路，较强的逻辑性，过程要有理有据、简洁明了，书写美观、大方、规范，给学生树立良好的示范作用。同样，布置学生做练习，目的主要是为了检查他们对所学物理概念、规律等知识是否真正理解与掌握，是否能在具体问题中运用上所学的物理知识。还有一点，学生通过做一定量的练习，也是锻炼自己的抽象思维能力、运用所学知识解决实际物理问题的能力的办法。所以，布置学生的练习，要贵在精而不是在多，学生平时做题也是贵在独立思考、认真钻研，而不是机械套用公式、例题，完成了多少。学生在充分理解与掌握所学基本概念及规律等知识后，要求他们做一定量的练习是很有必要的，但一定要注意不要陷入“题海”而不能自拔。只有这样，才能更有效地增强锻炼学生的抽象思维能力。

四、要重视对学生潜移默化的影响

抽象的物理逻辑思维能力的培养不是一蹴而就的，它是一个在学习中潜移默化的过程。所以在教学中，一定要使学生树立正确的学习态度，养成科学的踏实的良好的学习习惯，善于思考，勇于探究。这就要求教师在课堂教学中除了要做好示范作用，对物理概念、规律等知识的讲解一定要思路清晰、逻辑科学，使学生容易理解其中的物理道理，领会并掌握研究、解决物理问题的方法，重视对概念及规律的运用。通过教师的示范影响，严格要求学生学会应用所学物理知识独立思考、分析问题和解决实际问题的能力。注意不要盲目要求学生通过较深知识内容的学习，做较多较难的题目，来提高思维能力。如果这样，只会适得其反。要求学生要弄懂基本的问题，掌握好基本的知识，解决些力所能及的适合学生本人的题目，才能提高学生思维能力。学生思维能力的增强，必须靠平时在学习过程中认真钻研、深刻理解的基础上，通过循序渐进与长期的刻苦磨练，才能逐步形成与提高。

总之，学生抽象的物理思维能力的培养是一个长期的过程，是要在学习、掌握、应用物理知识的过程中逐步形成与提高的。要注意从基本、简单的问题着手，开始就让学生养成认真学习、努力钻研、独立思考、正确与科学的态度、缜密的思维等良好习惯。

第6篇：高中生思维培养目标范文

关键词：培养模式；创新人才；创新人格

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0176-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010）》对高校人才培养工作提出了明确要求：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”这就要求高校优化知识结构，坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，全面实现创新人才培养目标。如何构建合适的创新人才培养模式，促进创新人才培养，是高等教育改革需要解决的一个重要问题。

一、创新人才培养模式

所谓创新人才是指具有创新意识、创新思维（创造性思维）和创新能力（知识及其应用），为人类社会的文明与进步创造出有价值的、超越前人的精神产品或物质产品的人才。创新人才可分为四个层次，而不同层次的创新人才具有的共同特征就是鲜明的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。创新意识主要表现在强烈的好奇心和求知欲，创新的兴趣、动机等方面；创新思维主要表现在新的概念、新的判断、新的方法、新的理论、新的发现、新的技术、新的产品等；创新能力主要表现在创造性思维、敏锐的问题意识、创造性想象和合理的知识结构方面；创新人格主要表现在强烈的成就动机、良好的合作精神、优秀的调控能力、冷静的态度等方面。所谓人才培养模式，是指在一定教育思想和教育理论的指导下，由人才培养目标、教育制度、培养方案、过程诸要素构成的相对稳定的教育教学过程与运行机制的总称。创新人才培养模式是在新的教育思想和新的教育理论的指导下，以培养具有创新能力的全面发展的复合型人才为基本取向的教育、教学内容和方法体系，注重学生综合素质培养，强调学生创新能力培养。在此，我们提出“课堂-实践-科研”三步走的创新人才培养模式，即课堂培养学生的创新意识和思维，实践提高学生的创新能力，科研塑造学生的创新人格，更好地开发学生的创新潜能，实现创新人才培养目标。

二、课堂培养创新思维

课堂教学是学生自我发现和自我发展的过程，是实施高等教育的主渠道，也是培养学生创新思维的主阵地。马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才能有希望达到光辉的顶点，兴趣是不断学习的源泉”。在课堂教学中，教师是学生的引导者和知识传授者，教师在课堂教学中的作用是无法取代的，因此要培养学生的创新意识和创新，教师首先要做好自身的提升，明确创新教育的重要地位，注重创新意识和创新思维的培养，并选用合适的方法加以实施，落实在有效的教学行为上，营造创新教室。而学生是课堂的主体，教师要进行合理的教学设计，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，提供创新思维生长的土壤和环境，让学生在课堂上“动”起来，激发学生的创新意识和创新思维。这就要求教师明确教学目标，合理选择教学内容，采用有效的教学方法，管理教学过程，设计评价机制，让学生的学习激情和探究能力得到最大程度的发挥，培养学生的创新意识和创新思维。作业是课堂教学的有效延伸，是巩固、提升课堂教学的重要途径，也是培养学生创新意识和创新思维的重要环节。教师应重视作业设计的科学性和有效性。作业设计要注重情趣，选择学生感兴趣的题目，让学生愿意主动探究，乐于完成作业，激发学生的求知欲；作业设计要有层次性，在要求所有学生完成基本作业的基础上，对学有余力的学生可布置一些有挑战性的作业，激发学生的创造性思维活动，并创造性地解决问题；作业设计要注重发展学生的想象能力，少一些客观题，多一些主观题，让学生根据自身对题目的理解，发挥创造性的思维能力；作业设计要有利于拓展学生的知识面，不再局限于课本所学知识，鼓励学生通过查阅相关书籍或利用网络搜集资料，激发学生探索科学的兴趣；作业设计要有利于迸发求异火花，让学生打破思维定势，扩展思维视角，进行发散性思维。另外，作业评价也是重要的一环，教师可采用多维化的评价标准，多样化的评价方法，多元化的评价主体，突出作业评价的激励性、引导性和交流性，调动学生的学习积极性。

三、实践提高创新能力

实践教学是提高学生创新思维与能力的有效途径。高等教育的实践教学体系包括多种类型：实验教学、课程设计、金工实训、生产实习、毕业实习和毕业设计，其中，实验教学是实践教学的基础，课程设计初步培养学生的设计性思维及应用知识的能力，金工实训扩大视野端正专业思想，生产实习是综合性的实践教学课程，毕业设计和毕业实习强化学生实践能力的培养。实践教学的每一个环节都应合理选择实践内容，验证性实验和探究性实验相结合，多做探究性实验，使学生从被动实验向主动实验转变，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，注重学生创新能力的培养，挖掘学生的创新潜力。学科竞赛是培养大学生综合素质和创新精神的有效手段和重要载体，其在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生理论联系实际，培养学生动手能力，对于营造创新教育的良好氛围，培养学生的创新精神、协作精神和实践能力，激发学生的兴趣和潜能具有重要作用。教师可将相关学科竞赛内容和课堂教学内容有效结合，使学生对竞赛的形式和内容有较好的了解，鼓励学生参加学科竞赛，并做好组织管理工作，为学生提供适当的指导和支持，引导学生将所学知识加以合理运用，增强其创新意识，提高实际应用能力。部级大学生创新创业训练也是培养和提高学生创新能力的又一有效途径。部级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。创业训练项目是本科生团队，在导师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作。创业实践项目是学生团队，在学校导师和企业导师共同指导下，采用前期创新训练项目（或创新性实验）的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。无论哪种形式的创新创业训练，都离不开教师的指导，这就要求教师要具备创新意识和创新能力，给学生提供正确的指导和帮助。通过实施部级大学生创新创业训练计划，能有效强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

四、科研塑造创新人格

创新人格，就是具有创新活动倾向的各种心理品质的总和，是创新的内在依据。创新能力的形成，是以创新人格的培育为基础；培养创新能力，就是以创新人格的养成为重要目标。具有创新性的学生常表现出如下人格特征：兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心；目标专一，标新立异；独立性强；信念坚定，自信心强；对创造充满热情，有高度责任感；一丝不苟，坚持不懈；想象力丰富；喜欢提问，不人云亦云。科学研究是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。科学研究的本质就是创新，是塑造创新人格的重要途径。充分利用教学资源、师资力量，通过合理的途径，建立正确的引导机制，引导本科生参与科研，能激发本科生的科研意识，培养本科生的科研能力，有利于学生创新思维的培养，创新能力的提高，创新人格的塑造。本科生参加科研是基础知识的学习到专业知识学习的过渡，是消极被动学习方式向主动独立学习方式的转变，增强了其学习兴趣和学习动力。学生在参与科研活动的过程中，独立地思考问题，并寻求解决问题的方法，敢于提出不同见解，敢于标新立异，形成独立型人格；科研亦并非个体行为，强调与他人合作和交流，需容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，既充满竞争又愉快合作，可培养容纳型人格；鼓励学生大胆的幻想，从不同的角度、不同的侧面思考问题并寻求答案，产生多种解决方案，培养思维的灵活性，塑造灵活性人格；科研需要坚持自己的主见，主动开拓，提出质疑，不被权威吓到，坚持不懈地解决问题，利于培养主动型人格；科研利于培养良好的学习习惯和持之以恒的毅力，全身心地投入到所研究的问题中去，培养学生的痴迷型人格。另外，教师可将科研内容融入课堂教学中，丰富课堂教学内容，拓宽学生的视野，使学生了解相关学科的前沿知识，既能有效提高课堂教学质量，又利于培养学生的创新意识和创新能力。

创新人才培养是一项长期而艰巨的任务，需要与之相适应的人才培养模式，以及相应的管理体制和机制来配合和保障，合理地组织和利用校内外资源，营造良好的创新环境，全面培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。

参考文献：

[1]高志华，康敬青.高校创新人才培养模式探索[J].社会科学论坛，2010，（24）：179-182.

[2]叶清.大学生创新人格特征及其培养[J].教育学术月刊，2010，（11）：73-74，77.

第7篇：高中生思维培养目标范文

职业技术师范教育不同于普通的高等师范教育，也有别于普通的高等工科教育，其既要求人才培养目标的师范性，又强调专业教育的技术性。因此，职业技术师范教育是我国高等教育体系中的独特类型，也是我国高等师范教育体系的重要组成部分。其产生即伴有时展的必然，也是承载社会责任的使然。

近年来，对于职教师资队伍的建设问题一直颇有争议，更多的是集中于来源和培养方面。尤其是来源问题，对于普通师范、普通高校毕业生这部分人员从学校到学校，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏一线工作经验，理论与实践脱节，难以胜任技能培训工作；而对于企事业单位优秀的工程技术人员，企业愿意提供优厚待遇和平台使其在企业发挥长处，学校所能提供的条件往往不足以引起其兴趣，即使有愿意投身职教行业的技能人才，但诸如学历、职称等门槛也打消了其进入职教行业的热情。因此，职教师资的培养必须走专业化的道路，必须由专门的培养机构来负责，即由职业技术师范类院校培养。

事实上，专业定位是职教师资专业化培养成败的关键，只有专业定位准确，培养架构才能科学，教育活动才能有效，培养目标才能实现。然而，专业定位研究因素众多、关系复杂，彼此促进又彼此制约。为此，本文从宏观层面的三个主要因素入手，即教育理念、人才培养模式（培养目标、方案、措施、机制等）以及教育质量评价，对数学与应用数学本科专业定位进行分析。

二、数学与应用数学本科专业定位分析

（一）教育理念定位：思维为本

在专业定位的具体规划过程中，会面临诸多问题。如，人才培养的特色是什么，选用哪些学科课程，知识如何选择组织，教育教学活动如何设计，隐形课堂如何构建等。这些紧紧围绕专业顶层设计的问题，直指教育理念功能的发挥。

吉林工程技术师范学院数学与应用数学专业在办学的具体实践过程中，对教育的内涵进行探究、反思和追问，进而逐渐形成“思维为本”的教育理念，并在具体的教育教学活动中发挥了重要作用。

1.发挥行为导向作用

“思维为本”，即以培养具有思维能力和思维素养的人为目标，并且要有利于未来发展需要的思维模式。“思维为本”，作为一种行为准则，规范、指导着师生的思想和行为。教师的工作目标，即一切的教育教学活动都以培养学生思维能力为出发点，以思维促进未来发展为落脚点。例如，教师的教学方式是否以启发为主导、以研讨促思考、以分析促提高等，这些都是在“思维为本”教育理念指导下所进行的教学方式的衡量和调整。另外，学生也会在“思维为本”的理念指导下，明确未来竞争优势思维的重要，进而在平时专业知识的学习中，更多关注未来发展所需的思维能力的锻炼和思维素养的培养。

2.发挥专业规划指导作用

一个完整有效的专业规划，需要合理组织各种因素，如教学课程、教学形式、教学安排等。然而，针对每一个因素，都有多种选择，该如何选择，进而形成一套完整有效的专业规划，其中选择标准尤为重要，“思维为本”便发挥了选择标准的作用：凡是有利于学生未来需要（工作需要、个人发展需要），凡是有利于学生思维方法、思维能力培养的，凡是有利于决定未来发展的思维方法和能力，才作为选择元素。因此，利用“思维为本”教育理念的“三个有利于”便可以做出很好的选择，并且选择的结果紧紧围绕一个统一的培养目标。

3.发挥宏观评价作用

各种教育教学活动过后总是要对实施效果进行总结和反思。这是教育理念对教育实践的客观反映，并且又以教育实践作为存在的前提，在一定条件下又反过来对教育实践起评价作用。对于数学专业而言，“思维为本”可以评价人才培养方案中的课程体系、知识选择等是否紧紧围绕学生未来工作所需、未来发展所需，所采取的教育教学方式、方法是否能很好地锻炼和培养学生的思维能力，学生所获得的思维能力是否在实际问题解决、个人未来发展规划和设计上有所体现，等等。

4.决定专业特色

专业特色不是专业办学中的实体，它是课程设置、教学内容、教学方法、教学制度、专业文化建设等方面的选择实施所体现出来的独特的总体风格。这种总体特色是在教育理念的影响下形成的，教育理念对办学特色的影响是具体、抽象、有形的，也是无形的。在校园、教室以及学生和教师的言谈与行动中，它无时不在，无事不在，无处不在。在“思维为本”教育理念指导下，所形成的专业特色，会成为一种优秀传统、一种前进动力和一种价值追求。专业特色的形成是教育理念追求的终极目标。

（二）规格定位：以“实用与发展”进行知识、素质、能力定位

“思维为本”教育理念在对人才培养规格定位时，又演绎为“实用与发展”的原则。实用即满足当前工作所需，发展既指学生时下生存的需要，更指学生未来生活的需要。用专业知识和专业技能来满足社会需求换取生存资本，这需要坚持实用主义原则，而又要避免通俗实用主义的功利性；而基于生存之上的便是对未来生活的追求，随着时代的进步，对劳动者迁移能力的要求不断增加，这又要坚持发展的理念，在教育阶段培养“发展意识”素质、锻炼迁移能力提升。而这些都需要充分的认识、透彻的分析、合理的策划，这取决于思维能力，因此，这里简单概括为“实用与发展”原则。

职业技术师范类本科院校数学与应用数学专业培养的是中等职业学校的数学师资，因此，中等职业学校的学生培养要求便成为职业技术师范类本科院校毕业生的工作要求。依据《中等职业学校数学教学大纲》，课程任务为：使学生掌握必要的数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识、职业技能，继续学习及终身发展奠定基础；教学目标为：提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力、空间想象能力和分析、解决问题能力及初步的数学思维能力；教学内容为：适应相关专业学生学习所需的限定选修内容，满足学生个性发展和继续学习的任意选修内容，由具有时代气息的数学讲座、数学活动以及学生继续学习所必需的数学基 础知识构成。

满足社会所需，兼顾个性发展需要，吉林工程技术师范学院将数学与应用数学专业人才规格定位为：具有较高的政治理论素养、思想道德素质、科学文化素质，了解教育法律、法规和各项政策，熟悉职业教育规律，热爱职业教育事业；系统掌握数学科学基本理论、基本方法，了解数学科学发展的趋势，具有扎实的数学功底、良好的数学应用意识，具备从事数学与应用数学研究工作的初步能力；了解机械、电子、财务管理等其他学科的基本理论知识；掌握数学建模方法，熟练应用matlab、spss等数学软件，具备较强的利用数学知识进行数学计算和数据分析的能力；具有较强的语言及书面表达能力，具备组织管理、相互协作能力，能熟练掌握一门外语，具备听、说、读、写能力。数学与应用数学专业人才培养架构如图1所示。

（三）培养模式定位：“4+2+2”模式

这里所说的培养模式既包括宏观层面教学制度的组织形式，也包括微观层面教学内容的组织形式。数学与应用数学专业在教育改革实践中，形成了“4+2+2”模式。

1.宏观层面

“4+2+2”模式的宏观层面，即宏观的教学组织形式。依据大学本科学期划分共8个学期。其中，4学期用于专业基础和人文素质类课程的学习，主要目标是理解掌握数学专业基础知识、培养专业及非专业素养，要求是了解知识形成的过程、具备应用知识解决实际问题及价值判断的能力；2学期用于专业课和专业拓展课程的学习及相应的实践过程，主要目标是掌握应用数学专业知识及拓展知识，拓展知识主要指为满足中职数学教学要求所具备的其他专业基础知识，要求是具备较强的针对具体行业的数值计算和数据分析的实践能力；2学期实践实训（即大四学年），主要目标是利用现有合作（校校、校企合作）平台，综合实训数值计算、数据分析、中职教育能力，并结合具体实训，完成毕业论文，要求是必须做到实际岗位训练不少于半年，毕业论文必须是针对中职教育的教研类论文或是中职教育数学教学的科研论文。

2.微观层面

“4+2+2”模式微观层面的具体阐述为：4个模块：知识模块、能力模块、素质模块、实践模块。在“思维为本”理念的指导下，知识模块是指为实现培养目标而设计实施的课程群，包括专业、专业拓展、人文素质等课程。能力模块是基于知识学习和目标要求而设计的能力规划，包括专业能力（数值计算、数据分析、师范教育等）以及社会能力（人际交往、沟通表达、规划组织等）。素质模块是基于人才培养的社会需求和个人发展需要而确立的，包括自然素质、社会素质和专业素质。实践模块是将知识、能力、素质模块有机组织成人才培养有效系统的核心模块，这里既包括理论知识的实际应用训练，也包括专业技能的实训等。例如，数学建模是集数学知识、行业背景、计算能力、数据分析技术于一体的综合实践项目，对思维模式及能力、方法应用与构造、意志品质与素养、团队合作与组织等方面具有很强的要求。4个模块虽表面看是静态的结构，但彼此的关联触动却形成了一个有机系统。

2个培养体系：课内培养体系和课外培养体系。首先是课内与课外两个培养体系界定的问题，将所有与专业相关的理论学习、实践实训等教育教学环节都定义为课内培养体系，虽然有些需要学生课下完成，但都是围绕专业教师的要求开展的，故统称为课内培养体系。多年来，课内培养体系一直是主要的甚至是唯一的教育教学载体。但在当前全人教育的时代背景下，已无法有效实现教育目标，所以需要一种既可对课内培养体系的补充，又可与课内培养体系互相促进的培养体系，即课外培养体系，其主旨在于人才培养在非专业能力素质方面的提升。但实际运行过程中往往产生一些问题，例如时间安排冲突、精力分配不当、实现目标不一、效果无法评价，等等。究其根源在于没有在统一的框架下运行，因此我们的方案是在统一的教育理念“思维为本”的指导下，在整体的培养框架和完善的评价激励下，使两个系统有序协同实施。

2个支撑机制：教学研讨机制和学生谈话机制。教学研讨机制，即对同一培养对象的全体教育实施者，在专业负责人的召集下，采取轮流主持制的方式定期召开教学研讨会。这样做的好处是从教育实施者层面，可以在较短的时间内发现对于同一培养对象在实现培养目标方面的不足和问题，并及时采取相应的调整方案。另外，对于学生谈话机制，谈话者主要为教育实施者，其中包括任课教师，与以往学生谈话多为教育思政人员不同，目的是了解学生当前情况和未来规划，以及现有的教育教学活动中存在的一些问题。这样从教育实施者、受教育者、教育负责人之间就建立了信息通道。

（四）评价体系定位：“过程与目标”体系

教育作为一种特殊产业，同其他产业一样，都要遵循产业发展的基本规律，但由于教育不直接创造物质财富，因而是一项特殊产业。这样，教育产品质量的评价，就不同于其他产业产品质量的简单机械评价，它显得更加复杂而困难。它不仅要考虑社会需求、不同的客观背景，而且还要考虑受教育者的自身特性（基础知识、能力水平、个性特征等）和个体差别（学习、理解、思考、实践等方面）。因此，综合考虑培养对象的综合素质提高和社会与市场的认同是首要的。并且，在大众化教育的时代背景下，精英教育的评估方式已不再适用。

数学与应用数学专业在多年的教育实践过程中，摸索并提炼出一套评价体系，这套体系的显著特征是将过程评价与目标评价相结合，并且更注重过程评价，避免以往只做目标评价的不足。因此，定义为“过程与目标”体系，体系采用谈话和佐证两种方式进行质量评价。无论是过程评价还是目标评价，通过与受教育者谈话可以直接获知教育教学效果。与用人单位的谈话，不但可以了解毕业生在就职单位的表现、受社会的欢迎度，也可以获悉企业对未来人才的需求变化，以利于人才培养方案的调整。佐证是常规的教育质量评价手段，为了评价某一指标，需要相应材料的准备，这就需要平时要注意各种材料的积累和提炼。例如，每次学生谈话的记录，就是非常重要的材料，不但可以直接获知学生当前状态，还能纵向观察分析学生的成长变化。

教育实施者、用人单位和受教育者应为教育质量评价的 主体。教育实施者，这里既指校内的任课教师、思政人员以及行政管理人员，也指与教育教学活动相关的外单位人员。由于这些人员是教育的实施者，作为评价的主体既能及时发现教育过程存在的问题和不足，更能方便快捷的调整教育教学方案，这是教育质量的第一关。用人单位，即学校“产品”的消费者，这里是指广义的用人单位，既包括学生毕业的直接用人单位——中职学校，也包括学生具备能力的应用行业大类的单位人员。用人单位作为评价主体，其更具权威性。随着社会发展变化，企事业单位对人才的需求也在不断变化，他们的评价更具客观性和发展性。受教育者，即指在具体人才培养方案的指导下接受教育的学生。他们作为教育质量的评价主体，不但能很好的发挥教育主体作用，第一时间了解教育教学活动的情况，而且能明确、引导、助推学生向未来成长目标努力，力求做到自我规划、自我评价、自我激励和自我调整。

在基于“思维为本”教育理念的宏观评价内容基础上，依据专业定位和教育个体特征，结合行业专家意见，细化教育质量评价体系，即构建微观评价内容。大体可概述为三大类。一是基本素养，涵盖思想道德、思维能力、科学文化、身体素质、心理素质、专业知识和技能、职业道德、沟通表达、组织管理等。二是实践应用，判断学生是否具有用数学的眼光看待社会和事物、用数学的思想方法解决生产实践问题并从生产实践中发现新问题。这既是对学生实践应用能力的评价，更是对思维能力的衡量，其中包括课程项目、实验实践项目、实训项目、教育教学等方面表现的评价，细化指标为计算机应用能力、数值计算能力、数据分析能力、教育教学能力。三是研究创新，这主要评价学生是否具有创新能力。创新首先从思维创新开始，而思维创新不但要有思维意识，更要有思维的方法，这些又都来自于研究实践，而实践的平台就是课程引导和科技创新活动，如课程项目、数学建模竞赛、大学生实践创新创业训练项目、教师的科研项目等，具体指标为竞赛获奖、等。

第8篇：高中生思维培养目标范文

不同专业在培养目标和任务上各有不同。工商管理专业是个传统的专业，是在企业管理专业的基础上演化而来。从本科上来说，这个专业培养的目标和任务为：能够运用经济学和管理学的知识来分析企业管理的运作和执行，这个培养目标不太清晰；而对于专科的培养目标自然就更模糊了，如许多高校的培养定位为：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，熟悉国家经济法律、法规及企业的基本运作过程，掌握从事工商管理活动所必需的基本理论知识，拥有一定的计算机、英语应用能力和相应的管理技能，能运用管理理论和管理方法分析和解决各类中基层管理问题，并具有良好的职业道德和敬业精神，面向生产、建设、服务第一线的高等技术应用性人才。在此目标的指导下，就形成了目前高校在工商管理专业人才培养目标不清晰，教学任务不明确，从而导致学生就业方向不明确等一系列问题，故而工商管理专业专科发展前景则不容乐观。针对目前培养目标的不明确，本人认为高职院校的工商管理专业人才培养目标和任务，应重在于能力和素质的培养，即创新能力的培养。

二、创新能力的解读

到底什么是创新？有经济学家认为，创新是企业家首次以商业目的向经济中引入的能给社会或消费者带来价值追加的新事物。但是，它过于抽象，不具备可操作性，只能用作衡量“什么是创新”的准则。在英文中，Innovation这个词起源于拉丁语，原有三层含义：更新；创造新的东西；改变，日常所讲就这三个层次。创新能力的培养在于创新思维能力的培养，一个企业经营的成败关键在于企业经营者的素质和思维方式。如果经营者能够清醒地意识到这一点，从自身做起，培养一个良好的思维习惯，并把这种思维习惯和方式发展到企业内部的所有相关人员，作为工商管理专业在此方面就有很大的必要。大学生创新思维，主要是指大学生在接受教育过程中以独特性、新颖性和集中性而另辟蹊径地去面对学习活动、有效解决问题的思维方式。大学生创新思维是专指大学生在其所进行的创造活动中有创新的思维，是大学生在已有知识和经验的基础上，从某些事实中更深入地寻找新关系、新答案的思维活动过程。再者大学生这一年龄阶段，也正是培养创新思维的良好季节。工商管理专业是个传统的管理类核心专业，其专业设置涉及管理的全面，面广而不专，因此在就业方面，没有就业优势，尤其作为专科，就业优势更弱。对于该专业的突破点就在于对工商管理培养目标的创新。而高职的教学任务有三大块，即思维能力、动手能力和学生综合素质的培养。在当前社会，所提倡的即是学生的创新能力，而创新重在于思维的能力，在思维上有创新则才能有工作方法和成绩上的创新。让学生掌握具有创新能力的基本技能，对于未来的工作则可以有独到的见解和思考方式，从而培养出较高素质的职业型人才，即以不变应万变。

三、创新能力的专业培养

对于工商管理专业创新能力的培养，在整个教学中提供创新思维能力的培养，更新教学观念，增强创新意识。教学是一个系统项目，必须围绕教学目标和任务因地因时地制定相关的模式和方法，因此，要培养工商管理专业创新能力的目标和任务则务必对此进行全方位的设计，即课程、课堂安排、实践和教师的素质等形成一个系统来共同完成这一任务。

1、课程的设置针对培养目标进行专业课程的设置。专业的设置则重在于把工商管理作为一个系统进行全面地设置，尤如我们的用餐，必须充分考虑营养的搭配。而专业的设置也务必充分考虑对人才创新能力的培养，即逻辑思维能力、综合能力、沟通和交际能力、协调能力和合作能力。适时地对课程进行更新换代，增加时代性课程，及时删减老课程，保持与时俱进。

2、教学中创新能力的培养教学是教育中一个重要环节，如何把学生教好、培养好，这是千百年来为师者所努力的事情。而教学是一个系统的工程，它并不是单纯某种方式就能解决好的，对于整个教学必须形成一个完整的系统。因此，对于教学方法就不能仅限于课堂上的讲课而已。教学是一个系统项目，而高职的教学任务有三大块，即：思维能力的培养，动手能力和学生综合素质的培养。要培养学生的创新能力则必须要让学生掌握创新思维，因此，教师务必对课程进行系统性地安排，课堂、课后作业、社会实践及最后的考试等各个环节，都形成一个完整统一的系统。课堂教学的方式则必须根据教学的对象来具体安排，因为高职的学生的知识基础不够扎实，学习主动性和积极性不高，因此可以采用如下方式：首先了解我们的对象，掌握学生的心理，要激发学生的学习兴趣，可以通过一个故事或游戏来揭开序幕，然后让学生来总结该故事，让他们来自行归纳游戏(故事)，一者可以引起学生的兴趣，活跃课堂气氛；二者可以培养学生的概括能力和思考能力。久而久之，学生的思考能力自然而然地会提高。

同时还可以采用启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和创新的意识；利用课堂学生专题讲课等方法，激发学生的求知欲和想象力，培养他们的求异思维和探索精神。要求教师运用创新思维，充实教学内容，把新科技、新知识及时渗透到教学之中，加大教学信息量，拓宽学生视野，增强教学的直观性、形象性和趣味性，增强课堂教学的实效性和吸引力。对于理论的讲解，则用贴近生活的案子来说明该理论，以便于理解，同时也可以让学生了解，其实知识的运用和分析就在我们的身边，会觉得学习原来是件很轻松和很亲切的事情，从而就引起了其学习的动力，学起来自然也会用心。对于每一章节内容的结束则用案例来进行复习巩固，用本章的内容来分析案例，就把所学的知识进行有效地消化和运用了。

同时案例的讨论和分析则同样也可以培养学生的思维能力和语言表达能力。　高教培养出的大学生应具有创新精神，养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识，应学会创造思维，打破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，应具有宽广而扎实的基础知识、开阔的视野及善于综合和开拓新领域的能力。作业，是学生锻炼的平台，但很多老师则让作业流于形式，为了作业而作业，体现不了作业的真正作用。作业的布置要有针对性，同时要有一定难度，即把书本的知识与实际的运用充分结合在一起，才能把学生的动力和积极性充分调动起来。最后一个环节是考试。考试可以采取许多形式，但不管任何形式，都必须依据考试的目的来入手。考试的目的是什么？是检验还是演练？应是两者兼有。对于专业基础课则重在于知识的检验和巩固，而对于专业课则在于演练。既然是演练则务必在试题设计上多设计开放性的题目，让学生去发挥，这样才能体现和培养学生的水平和能力，同时也能避免学生光会死记硬背，却不会运用知识，避免高分低能的现象。

3、课外实践活动的安排　工商管理专业理论性较强，如果不在它的形式和内容上进行突破，则易走上死胡同，因此务必要把该专业搞活，把其内在的活力全都调动起来。在完成本课程理论系统性的基础上，务必要打破原有各个课程间缺乏沟通、理论和实践严重脱节的现象，而社会实践则可以担任此项任务。组织学生社会实践，如：市场调研、让学生自行小规模地创业演练，让学生参与社会，直接接触社会，让他们去沟通，可以培养学生的实际应变能力。经过实践，可以让学生对于人际的沟通和交际能力都能有一定的提高，当他们再回到课堂，重新再来体会课堂教师讲的理论和知识，在学生心理会产生深刻的从“要我学”到“我要学”的观念，从而能对知识获取和理解有更积极的动力。社会实践中，在教师的指导下，大胆地放手让学生自行去发挥，但教师还必须要有所掌控，对学生进行有的放矢的指导。

第9篇：高中生思维培养目标范文

一、明确自主探究的培养目标

 

素质教育的根本目标是培养符合社会发展需求的优秀人才，学生只有形成完善的认知系统和学习方法，才能充分挖掘自身的内在潜力与天赋。在教学实践中，学生是核心参与要素，教师必须尊重学生的主体性，重点培养学生的自主探究能力，让学生在学习中掌握高效获取知识的方法，如此才能达到强化学生创新意识，培养学生探究能力的目标。

 

课堂教学的顺利开展离不开师生的共同参与、交流与互动，和谐师生关系是所有教学目标实现的重要前提。因此，教师在明确自主探究培养目标的同时，要积极构建平等合作、开放自由的师生关系，这样才能营造轻松愉快、民主自由的学习氛围，进一步激发学生参与课堂的积极性。此外，在高中思想政治教学实践中，教师要积极探索新的教学理念和教学方法，增强课堂教学的灵动性和新颖性，促使学生成为真正的课堂主体，为自主探究培养目标的实现奠定坚实基础。

 

二、加强参与协作意识的课堂培养

 

新课标强调要充分发挥学生的主体性作用，加强学生协作意识的培养。而要想实现这一目标，就要从以下三个方面入手。

 

第一，为学生创造更多参与课堂的机会，充分调动他们学习的主动性和积极性，进一步拓展学生独立思考和创新创造的空间。通过高效的课堂参与，不仅能全面激发学生学习的内在动力，而且能强化他们的成就感，提高课堂学习效果。

 

第二，采取小组合作、情景对话等互动教学方法，强化学生的“竞合”意识，培养学生独立思考和团队协作等能力。例如，在讲授新课前，以作业的形式让学生围绕相关问题进行预习，然后在课堂上组织学生以小组的形式进行讨论，教师适时予以指导。最后以小组为单位进行结论陈述和组间比拼，看哪个小组的观点更具新意，以培养学生的参与意识和创新意识。

 

第三，运用游戏法开展思想政治教学。以趣味性、互动性较强的游戏为教学媒介，不仅能加深学生知识记忆，而且能培养学生的想象力。可以说，高中思想政治教学并非简单的理论讲解与传授，更重要的是师生、生生之间的情感互动与思维交流。

 

三、注重学习思维的塑造与引导

 

在高中思想政治教学中，教师要注重学生学习思维的塑造与引导，帮助学生掌握各种学习方法和技巧，以构建和完善学生的知识体系，为取得良好的高考成绩打下基础。

 

一方面，在高中思想政治的复习阶段，教师应要求学生结合教学资料做好学习笔记，严格按照既定的计划展开学习，确保复习进度的合理性。同时，要培养学生循序渐进、逐一吃透的学习思维，及时发现和解决问题。

 

另一方面，在高中思想政治教学中，教师要注重塑造学生的时间整合思维。思想政治不同于其他学科，具有较强的灵活性。教师要在了解学生学习情况的基础上，采取有针对性的教学计划，让学生及时查漏补缺，不断完善知识网络，以提升其思想政治学习水平。

 

例如，在高三复习阶段，通过对学生练习错题的统计分析，笔者发现，“政治生活”学习是学生的思维弱点。对此，笔者要求学生用思维导图的形式呈现人民、政府、中国共产党、政协会议、人民代表大会之间的关系。而要完成这一任务就必须吃透教材，与其他学生展开充分交流，找到自己的思维薄弱之处加以完善，进而突破难点，完成思维重塑。

 

四、创造创新探索的教学环境

 

随着“双创时代”的全面到来，社会对创新型人才的需求也随之提高。而要培养创新人才，首先就要创造创新探索的教学环境。在高中思想政治教学实践中，教师要多关注学生，挖掘每个人的闪光点，及时将正面信息反馈给他们，帮助他们树立学习自信心。在日常教学中，教师要尊重、信任和关爱学生，积极构建和谐民主的师生关系，促使学生主动参与课堂教学和交流，进而形成积极向上、敢于探索的创新精神，促进学生的健康发展。例如，笔者利用多媒体为学生播放我国新时期创新创业成效的视频，然后组织学生以小组讨论的形式探讨创新创业的现实意义，以及在现实生活中如何落实创新创业理念等相关问题。这样，不仅营造了创新探索的学习环境，而且加深了学生对创新时代内涵的理解。

 

总而言之，要想实现高中思想政治教学人才的培养目标，就必须不断加强教学探索与创新，明确自主探究的培养目标，注重学生学习思维的塑造与引导，创造创新探索的教学环境。只有把握了上述创新要点，才能顺利实现高中思想政治教学改革的目标，促进学生全面发展。