法治思想教育精选(九篇)

第1篇：法治思想教育范文

案例概述

2014年6月，我们中医院在党的群众路线教育实践中，积极开展送医下乡服务，组织骨干医生到乡镇偏远村组义诊，切实解决农村偏远地区农民看病难问题。针对义诊工作路途较远，工作条件简陋的情况，我们党总支部发动党员干部带头参加。然而，作为老党员的朱某医生总是以身体不好等借口进行塘塞推脱，不愿参加义诊活动，产生一定的不良影响。院党总支部发现这一问题后，及时责成本人做其思想工作。经过本人耐心细致的工作，朱端平很快提高了思想觉悟，积极投身于卫生院各种公益活动之中。

案例应用的工作方法

针对党员存在的朱某问题，本人及时召开支委会，统一思想，提高认识。并确定本人为帮扶责任人。本人认为，作为朱某一名共产党员，应该事事发挥先锋模范带头作用，全力支持单位工作。而他在单位和群众需要的时候，讲客观讲困难，工作缩头缩脚，是一种党性淡薄的表现，如不及时帮助改正，将对其思想发展和单位大局工作产生不良影响。

俗话说，知己知彼，百战百胜。然而是朱某一个性格内向之人，平常不善与人沟通交流。本人开始找他谈心，都吃了闭门羹。他总是抵触说，我一没违纪二没犯法，是不是领导想整我？如何打开他的心扉，架起沟通的桥梁呢？首先坚持以诚待人。通过了解，朱某有喜欢喝酒的习性。本人决定一试“小酒”敲门砖。一次，本人刻意在晚饭时到朱端平家串门吃饭。本人热情地敬了他几杯后，才打开他的话夹子。从他爱好的象棋话题开始入手，渐渐取得对方好感和信任。在此基础上，引导他发表对单位开展送医上门义诊活动的看法。原来他觉得自己年纪大了，没有什么发展空间，不想出风头，只想安安稳稳过日子。针对的思想朱某状况，本人及时对他进行思想疏导，帮助他认识错误。利用座谈会等形式，组织他与有关人员一起学习，一起讨论我们为什么要入党问题。通过自我教育，让他明白党的先进性，让他明白入党是为了实现人生的最大价值，让他明白自己思想行为与党的要求差距。引导他克服不思进取、放松要求，把自己混同于一般群众的思想行为，牢记党的宗旨，全心全意为农民朋友服务。

接着，为了进一步促进朱某思想转化工作，本人采取参观访问的方法，组织朱某等党员干部到灌云县开山岛参观学习，接受时代楷模王继才同志的现身说教。在听完王继才生动感人的先进事迹后，本人又组织大家讨论。朱某事后感慨地说，王继才舍小家顾大家，在那样的艰苦危险环境中工作，而我们在一般困难面前就想退缩，真愧对共产党员称号啊！

为了进一步解决朱某思想问题，本人还从问题根源入手，强化的朱某理想信念教育。理想信念是人生奋斗发展的精神支柱和动力。在工作实践中，本人认识到，朱某的消极工作态度的思想根源来自理想信念的动摇。为此，本人通过办班培训、个别辅导、读书读报等形式，对朱某开展理想信念教育，帮助他树立崇尚理想，坚定为民服务信念。一是通过政治理论学习，让他进一步加深共产主义科学性和先进性的认识，让他充分认识到只有全心全意为人民服务才能实现人生最大价值，让他进一步增强自豪感和责任感。二是通过学习卫生改革发展方针政策和形势任务，进一步增强他对单位未来发展信心。三是通过学习焦裕禄等先进人物的先进事迹，进一步激励他以先进人物为榜样，振奋精神，拼搏进取，无私奉献，积极为卫生事业作贡献。

案例工作成效

通过思想教育，朱某思想觉悟提升很快。他说，过去总把共产党员当个招牌，认为虚的多，实的少。现在觉得共产党员可敬可亲可爱。当医生就要医生的样子，作当党员就要有样子。否则，就对不起自己头上的共产党员称号。他是这样说的，也是这样做的。在开展送医上门服务活动中，不但改变过去消极态度，而且带头主动报名请战。2015年初，他主动请求担任卫生院医务组组长职务，勇挑工作重担。在去年底，他还带头为贫困地区捐款捐物。去年，他还被评为先进工作者。

案例工作体会与思考

思想政治工作是经济和其他一切工作的生命线。朱某思想问题的成功解决，再一次证明卫生思想政治工作重要性。也给我们提供和积累了宝贵经验。

思想政治工作必须坚持以诚待人。做思想政治工作必须以平等的态度对待人，以宽容的态度理解人，以热忱的态度帮助人。只有这样，才能取得对方信任，才能增强思想政治工作号召力。如果居高临下，板着面孔，很容易引发职工逆反心里，堵塞思想交流渠道。。如何做到以诚待人？一要放下官架子，不讲官腔话。思想政治工作者一般都是机关干部，在职工群众眼里就是官。如果言谈举止不当，很容易被职工误会。因此，约谈交流地点一般不要在机关办公室，尽量选择在职工家里以及其他休闲地方，以普通朋友身份出现。讲话要从家常以及职工十分关心的话题开始，循序渐进，步步开导。二要有宽广胸怀。对职工一些个性要尊重，对职工一些个性缺点要宽容，多鼓励，少批评，做到不怕冷板凳，不怕冷面孔。三要乐于助人。解决职工思想问题要从解决职工工作、学习和生活上实际困难入手，进一步增强之间情感交流，提高工作号召力和凝聚力。

思想政治工作必须重视理想信念教育。理想信念是人生观、价值观集中反映和表现，很多思想问题来源于理想信念问题，其根源是人生观、价值观的问题。因此，解决思想认识问题必须解决思想根源问题，切实抓好理想信念教育，这样才能提高思想政治工作效率。然而长期以来，不少人认为理想信念教育是“假、大、空”，在实际工作中忽视职工理想信念教育；有的片面强调职工民主，强调个人理想高于一切，导致人心不齐，力量分散；当前，我们在抓理想信念教育工作时，要根据单位实际情况，坚持把大理想化成小理想，把大道理化成小道理。同时还要区分教育层次，对党员干部和一般职工要作出不同要求。使理想信念看得见，摸得着，可亲、可敬、可攀，不断增强思想政治工作的凝聚力和号召力。如在进行共产主义和中国特色社会主义教育中，根据本地方、本单位实际情况，提出阶段性目标，培养和学习先进典型人物，发动广大职工勇于担当，拼搏进取，努力实现理想。只有这样，才能极大地调动广大职工工作积极性和创造性。

第2篇：法治思想教育范文

[关键词]法制教育；思想政治教育；两者关系

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.061

自从党的十开幕以来，在的领导下，在全国各族人民的共同努力下，我国经济、政治、社会、文化、生态五位一体的全面改革取得了举世瞩目的成绩，切实有效地贯彻了群众路线，并向实现中华民族的伟大复兴迈出了坚实的步伐。但是，我国的思想政治教育和法制教育仍然存在不尽如人意的地方。在我国各个阶层中更好地开展思想政治教育和法制教育不仅能为我国推进从严治党和依法治国提供助力，还能够切实提高我国人民的整体素质。正确地梳理思想政治教育与法制教育之间的关系是顺利开展教育活动并且加强教育质量的前提。

1 法制教育概述

1.1 法制教育的内涵

我国推行法制教育旨在培养执政党和基层群众运用法律思维处理问题和分析问题的能力。法制教育强调法律在人们日常行为规范和意识形态上的规范和导向作用。社会公民的道德水准是由家庭教化和社会熏陶而形成的，对公民的为人处世具有指导作用；而社会公民的法律素养则需要经过专业的教育和培训才能形成，是约束公民行为的准绳。人们无法对道德的底线做出清晰的划分，但是可以对法律的底线做出清晰的判断。很多社会不良现象或行为虽然在道德层面被谴责，但是无法对其进行有效的遏制。但是如若发生违法行为，政府或法院便有权力对其进行行政拘留、民事或刑事处罚。因此，法律可以更有效更明确地约束人们的行为。科学全面的开展法律教育不仅能够提高人们的法律素养，也能够间接地提高人们的道德水平。全民普法和全民懂法是法制教育的总体目标，是推进依法治国的重要手段，也是实现中华民族伟大复兴的内在要求。

1.2 法制教育的意义

切实推进我国社会主义经济、政治、文化、社会以及生态五位一体的全面深化改革，就需要国家领导和基层群众坚持实行依法治国的理念。贯彻落实依法治国的基本治国方针就需要在高等学校和社会各个阶层中全面大力推行法制教育。通过法制教育培养我国公民的法律知识、树立法律意识并提高法律素质，让社会公民能够运用法律武器保护自身的权益。在社会各个阶层中进行普法宣传，能够有效地改善社会环境和社会秩序，有助于提高社会各阶层人群的整体素质。在高等学校或中小学教育体系中加强法律教育，培养学生群体的法律知识，不仅可以有效地减少校园暴力事件的发生，也能够从小培养公民的维权和法律意识。

2 思想政治教育概述

2.1 思想政治教育的内涵

中小学开设的思想品德课程，高等学校开设的马克思主义哲学、思想以及邓小平理论等必修课都属于思想政治教育的范畴。国家大力推行思想政治教育旨在马克思列宁主义和中国特色社会主义理论体系在华夏土地上生根发芽。思想政治教育不但向人们宣传弘扬历史唯物主义的哲学观，同时也更准确地向人们展示了我国我党的发展历史。这不仅有助于人们理解人民群众是历史的创造者、找准人民群众在历史进程中的地位以及把握群众在历史发展中肩负的责任，还有利于深化人民对中国特色社会主义理论的认识、加强走中国特色社会主义道路的信心。对青少年学生和中青年工作群体开展思想政治教育是我国切实贯彻落实群众路线的主要表现，也是构建和谐社会的重要方式，更是树立社会主义核心价值观的内在要求。

2.2 思想政治教育的意义

思想政治教育构建社会主义核心价值体系的基础。通过在社会各个阶层中展开思想政治教育能够有效地引导人民群众的思想意识和价值观念。正确地引导我国公民为构建富强、民主、文明及和谐的国家而努力奋斗，积极地引领我国社会向自由、公正、平等以及法治的良好方向发展，全面地树立人民群众的爱国、诚信、敬业以及友善的正能量观念。思想政治教育也是促进我国深化体制改革、全面从严治党以及构建社会主义和谐社会的重要抓手。通过对党内同志和党外群众加强思想政治教育并加深马克思列宁主义中国化的程度，有助于我国进一步深化改革，也推进了我国现代化进程的脚步。

3 法制教育与思想政治教育的关系

3.1 法制教育对思想政治教育的作用

法制教育能够加强人们对于思想政治教育的认知。[1]单就在学校中开展思想教育活动而言，目前，在中小学或大学的课堂中，部分学生甚至是大部分学生对思想政治教育有抵触或消极的情绪。直接原因是大部分对思想政治教育不感兴趣，只是为了学习而学习，或只是为了修学分与考试成绩而学习，导致在思想政治教育课堂上出现学生睡觉、玩手机以及嬉戏打闹等无视课堂纪律的现象。根本原因是大部分学生缺少对思想政治教育端正的学习态度与学习意识。然而全面开展法制教育能够极大约束学生的行为，端正学生的思想态度，使学生深刻地认识到法律法规与政治制度对于国家建设和社会发展的重要性，进而改变学生对思想政治教育的原有态度和固有认知。开展法制教育不仅有利于思想政治教育的顺利开展，也有助于提升思想政治教育的教育效果。

3.2 思想政治教育对法制教育的作用

思想政治教育能够提高法律教育对人们的教育效果。[2]依法治国的重要方针的提出，使得全国人民对法律在国家发展和社会治理中的重要作用有了全面且深刻的认识。但是目前，我国的法制教育仍然没有全面普及，达到很好的教育效果。且不说在教育程度偏低的发展滞后地区，即便是在教育程度高经济发达的一线城市也存着不知法不懂法的公民。开展相应的思想政治教育工作有助于提升人们对中国特色社会主义体系的理解，加强对法制教育在中国特色社会主义建设中重要作用和法律保障的认识。

3.3 法制教育与思想政治教育相结合

切实解决我国目前法制教育和思想政治教育开展成效差以及覆盖范围小等问题，就必须将两种教育有机地结合。以法制教育滋养思想政治教育，充分发挥法制教育对思想政治教育的促进作用；以思想政治教育带动法制教育，充分发挥思想政治教育对法制教育的推进作用。思想政治教育和法律教育两者结合会形成一个相对完整的教育体系，达到相得益彰又相辅相成的教育效果。

4 结 论

在我国推进全面深化改革的背景下，法制教育和思想政治教育是统一的整体，两者不能脱离对方而独立存在。法制教育对思想政治教育有促进作用，思想政治教育对法制教育有推进作用。只有将两者有机地结合，才能更好地发挥其教化和规范行为意识的作用，才能为更好地建设中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴而服务。

参考文献：

第3篇：法治思想教育范文

关键词：高校思想政治教育；生命教育；内容；方法

引言

高校思想政治教育的本质在于促进大学生的全面发展，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。不仅仅是在于向学生灌输马克思主义理论，更重要的是为学生提供精神关怀，进而实现人生的价值，肩负着帮助大学生完善素质、提升人格、激发生命激情和创造力的职责，其教育的价值必须通过人的生命和生命的价值来体现。实施生命教育，引导大学生走出生命误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观成为当前高校思想政治教育不可忽视的一环。

1高校思想政治教育与生命教育契合的内容

为更好地引导学生珍惜生命，追求生命的价值与意义，欣赏生命，促进生命和谐，切实把大学生生命教育落到实处，应明确高校思想政治教育与生命教育契合的内容：

1.1引导学生学会珍惜生命

高校思想政治教育要帮助学生理解人的完满生命内在包含自然生命、精神生命、社会生命三个层次。人作为自然界的产物，自然生命是人的生命存在的最基本的生命尺度，是人作为生物体存在的物质载体和本能性的存在方式，是个体得以存在和发展的前提。同时，人是具有思想感情，能意识到自身生命的存在和发展，并对自身生命的存在和发展做出自己的选择，是一个精神性存在者。除此以外，人还具有社会生命，必然要扮演各种角色，承担各种权利和责任，人与周围环境之间这种既相互依存又相互对抗的关系，构成生命活动的实际内容，人通过利用身边一切可能的条件发展自己的生命和提升生命的价值。最后，还要让学生明白生命是有限的，生命就是一个过程，生命对于每一个人来说只有一次，生命一旦逝去，无法重新再来，人一旦死去，就再没有复生的可能和希望，使生活和对人而存在的全部价值化为乌有，因此我们要好好爱惜自己唯有一次的生命。

1.2指引学生追寻生命的意义

人，不仅仅意味着肉体的存在，而且是一种意识观念、精神、能力的载体，其价值并不在于寿命的延长和外表的美丽，而在于良好的思想道德、美好的心灵、健全的人格和才干等。生命价值是人的实践活动对于社会和个人所具有的意义和作用，包括自我价值和社会价值两个方面。自我价值表现为个体需求的满足，也表现为社会对个体的尊重和满足，社会价值则表现为个体对社会、他人的积极意义。正确的生命价值取向能帮助人确立远大的志向和健全的心理品质，建立良好的人际关系，引领人热爱生活、热爱事业，走过有意义的人生。思想政治教育要引导大学生懂得生命不仅仅是生存，生命应该有更丰富的内涵，要在肉体生命的基础上，不断调整自我，最大限度地挖掘内在潜能，发展多方面素质，发挥自己的优势，选择适合自己的生命之路，展示生命风采，为社会贡献自己的聪明才智，最终达到自我实现。

1.3帮助学生学会欣赏生命

俗话说，人生不如意事十有八九，人在其生命的历程中随时都可能遇到挫折，挫折是不以人的意志为转移的，它深藏于人类存在的本质中，无法排斥和抗拒。一方面，挫折给人带来痛苦和煎熬，另一方面，挫折又可以为人的成长和成功提供动力。要告诉学生一个人要想获得成功，实现自己的理想目标，必须先经受挫折的磨练，培养自己坚韧的毅力和顽强的意志品格，增强面对挫折的能力，在克服困难的过程中让生命意志得到磨练，逐渐走向成熟。追求幸福是人类生活的永恒主题和社会发展的强大动力。古希腊哲学家亚里士多德曾说过，“我们之所以选择光荣、和理智等是因为我们相信，我们将会通过它们感到幸福”。①人的一切活动都是为了追求幸福，幸福是人生最根本和终极的目的。人的生命是在创造活动的过程中不断得到提升和超越的，幸福是创造中的享受，创造的欢乐是幸福的来源。思想政治教育要引导大学生树立理性、科学的幸福观，自觉提高身心素质，健全人格，树立高尚情操，勇于实践和创造，在喜悦、成功、自我完善、自我实现中感受生命的幸福。

1.4教会学生促进生命和谐

和谐是强调作为主体的人应与客观对象世界保持相互平衡和适度的关系，作为具体的个体，他的内部和外部一切关系无外乎就是与自己、他人、社会、自然界的关系，要教会学生充分协调好这四大基本关系，以实现自身生命的和谐。首先是个体自身的和谐。一个和谐的个体生命，总是身心健康的统一体。思想政治教育要引导大学生应注意营养、睡眠、体育锻炼等，使身体各个组织系统都能得到和谐发展；重视培养自己广博的兴趣爱好，良好的心理素质，健康的人格，积极的情绪，顽强的意志力等。其次是个体与他人、社会的和谐。现代社会的多样性为大学生的发展和个性张扬提供了多种选择，但社会的多样性并不意味着个体的价值选择可以背离社会。高校思想政治教育应引导大学生树立积极、健康的人生观和价值观，在人际交往中，学会尊与他人融洽相处，在多元的文化面前，学会选择和整合，让自己在自主的文化选择和构建中和谐发展。再次是个体与自然的和谐。自然界是人类赖以生存的家园，思想政治教育一定要引导学生在个体行为活动中，尊重自然，与自然共处，自觉保护环境，节约资源，维护生态平衡。

2高校思想政治教育与生命教育契合的方法

第4篇：法治思想教育范文

摘 要 文献研究表明，我国法治教育存在重视不够、内容枯燥、资源散乱等亟待破解的难题。高中思想政治课教学应重申以“公民”培育目标引领法治教育方向，重视法治思维与信仰的形塑，整合法治教育资源，拓展法治教育路径。

关 键 词 高中思想政治课；法治教育；文献研究

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）11-00-04

2016年6月28日，教育部、司法部、全国普法办颁发了《青少年法治教育大纲》，提出在义务教育学段设置“道德与法治”课程，高中段思想政治课要设置专门的课程模块，或加大法治教育选修课时。在此背景下，如何将法治教育融入高中思想政治课教学，培养学生的法治素养成为一线教师面临的重大课题。我们在文献研究中发现，虽然我国中学生法治教育已取得了一定成绩，但仍存在重视不够、内容枯燥、资源散乱[1]、师资匮乏[2]等亟需破解的难题。为此，我们从法治教育的目标、内容和方法三个方面，对相关文献的观点进行了梳理，期望能激发老师们更多的思考。

一、重申“公民”培育目标，引领思想政治课法治教育方向

《青少年法治教育大纲》（以下简称《大纲》）明确高中阶段的目标为“使学生较为全面地了解中国特色社会主义法律体系的基本框架、基本制度以及法律常识，强化守法意识，增强法治观念，牢固树立有权利就有义务的观念，初步具备参与法治实践、正确维护自身权利的能力”。可见，《大纲》以培养具有一定法治素养的公民为目标。虽然这一目标由来已久，但实践中往往被忽视，因此，我们认为需要“重申”培育“公民”的法治教育目标。对此，国内有一些共同的声音。

吉林大学法学院姚建宗认为，我国的社会法治教育的出发点与归宿必须确立为“公民”教育，即以符合现代民主、法治和的精神实质与原则诉求的现代人――“公民”为最终的目的追求。我国的社会法治教育，不能将教育目的确立为超出一般公众身份的自我认知与社会角色认同水平的“道德完人”或者“圣人”，必须立足于现实的生活真实与公众的人格预期和道德自觉状态，以合格的“公民”及其人格的培育和教养为起码要求而展开。[3]

复旦大学社会科学基础部张晓燕提出，社会在国家治理现代化进程中的积极作用的发挥，有待于作为其构成主体的个体公民身份的激活。[4]她倡导法治教育就是要培育与国家治理需求相互匹配的公民身份。

法治教育的目标终归是培养什么样的人的问题。无论是从人权还是人性（二者存在同一性）来说，培养社会需要的合格“公民”应是社会对人性和人权的尊重。我们反对把法治教育的目标狭隘地定为培养遵纪守法的人。片面强调“顺从”的法治教育，培养不出国家建设和社会发展需要的公民，也不利于国家的法治建设。当然，只强调权利而忽视义务的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我们主张将培养权利意识和义务意识都“激活”的公民，作为思想政治课程开展法治教育的目标。

公民是法治社会建设的主体，脱离公民的法治教育必然会迷失方向。为法而教，无异于舍本逐末。法治教育的最终目的绝不能是守住“法”的圣坛，而必须回归育人的本义。

二、重视思维与信仰的形塑，凸显思想政治课法治教育重点

对于法治教育的内容，目前学术界围绕权利与义务的关系主要分为两大阵营。一是义务侧重说。苏百泉认为，从权利与义务的关系、法治的人性基础、法治社会的建设、转型社会的特殊性等方面分析论证看，公民法治教育应该以义务意识的培养为重心。[5]这一观点也是多次普法教育的核心观点，在强调国家意识，重视集体精神的时期具有一定的导向作用。但在我国社会转型，国家发展需要全面唤醒公民意识的时代背景之下，持这一观点的人越来越少。二是权利侧重说。万志昂认为，青少年法治教育不仅包含法律知识的教育和普及，还是一个权利意识的熏陶和权利文化的教育和感染过程。[6]权利侧重说的观点对于反对过分强调义务的旧的法治教育观具有一定积极意义，但由一个极端走向另一个极端，其认识仍是偏激、片面的。

随着我国社会发展和法治教育研究的深入，学界逐渐从学术“偏激”走向理论“和谐”。教育家李镇西提出了权利和义务统一说，他主张中小学法治教育至少应从两方面入手：一是让他们明白“法治”赋予自己的权利。二是引导孩子从小树立公仆意识和依法行政的观念。[7]他认为这才是中小学“法治教育”的真正含义，这样的教育才是培养公民的教育。刘萍律师也主张，我们不仅应当让孩子们懂得他们应有的权利，国家对他们特殊的保护，还应当让孩子们懂得遵守社会规则及法律，懂得对自己的行为负责，这是社会、家庭、学校共同的责任。[8]

如果仅从权利与义务的关系来探讨法治教育的内容，虽然抓住了法治教育的核心，但视角未免偏小。杨恭田、吴彭有主张，基础教育阶段的法治教育内容应突出三个方面：一是法律规范的认知，二是法治思维方式的培养，三是坚定法治信仰。[9]这一概括比较全面，较之法律制度的“灌输”层次显然有了提升。我们的近邻日本相当重视将青少年法治思维的训练与学校教育相结合，将其纳入正规教育体系。从中我们可以借鉴的是，从法律常识的旧常态过渡到法治思维的新常态，从满堂灌的旧常态转变到参与式研究型学习的新常态，从单纯的课堂教学转变到立体化教育的新常态。[10]

《青少年法治教育大纲》将青少年法治教育的核心界定为“法律常识、法治理念、法治原则、法律制度”，并要求“在不同学段的教学内容中统筹安排、层次递进”。对于高中阶段法治教育内容，《大纲》除要求全面拓展法律常识、法律制度外，还要求加大法治原则、法律理念的教学深度，注重增加教育教学的实践性、参与性和思辨性，结合现实案例、法治实践，着重引导学生理解、认同法律背后的价值、宗旨，注重法治意识的培养。显然，高中生的法治教育绝不能仅停留在常识性教育层面，而应通过增强法治教育的实践性，实现法治思维和法治信仰的形塑。

掌握一定法律常识的“通晓型”公民已不能适应我国社会转型、法治建设的需要。新型大国建设要求社会成员不但要通晓法律知识，还要将法治作为一种行为习惯，一种精神操守，做到知行合一，“形神兼备”。法治教育应摆脱普及性的、低层次的常识教育，迈向法治思维和法治信仰的更高点。这既是思想政治教育的要求，也是法治国家建设的需要。

三、整合法治教育资源，拓展思想政治课法治教育路径

教无定法，不同的教学内容，不同的教学对象和教学主体都应有不同的教学方法。对于法治这一特定的教学内容，其教育方法也应“独树一帜”。《青少年法治教育大纲》要求学校充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽教育途径，创新教育方法，实现全员、全程、全方位育人。而要更好地实现上述“三全”，我们可以着力于以下几个方面。

1.挖掘教材资源，浸润法治教育

赖兆杰认为，“教科书为我们在思想政治课中加强法制教育提供了很好的教材。”[11]在《浅谈高中思想政治课法制教育的加强》一文中，他例举了高中思想政治教材中的相关法律知识。周贵才主张，“挖掘法治教育素材，讲授法律知识。”[12]陈爱宏老师也主张，“充分挖掘教材中蕴含的法治教育因素。”[13]而赵淑荣老师《在思想政治教学中渗透法治教育》一文则通过例举加分析的方法，阐述如何在教学中合理利用文本资源，渗透法治教育。

如何变“教材”为“学材”，为法治教育服务，需要思想政治课教师对教材进行二次开发，合理取舍，巧妙切入。如可以围绕不同主题，对教材的法治教育资源进行重新整合，二次开发；也可在原有教学目标的基础上拓展法治教育目标，一石二鸟，润物无声；还可组织学生利用“法治宣传日”，开展研究性学习活动。课程改革说到底就是课程资源的开发与利用的过程，开发利用好学生身边的课程资源，使学生在潜移默化中接受法治教育的熏陶，是非常经济高效的法治教育浸润路径。

2.引入法治案例，增强情境体验

思想政治课堂效益的提高有赖于其情境的质量，而案例的引入可丰富情境体验，增强价值认同。周贵才老师主张，“分析法律案例，培养学生守法维权能力，”[14]他认为案例教学生动、形象，能激发学生学习法律的兴趣，而案例的情境化更能使学生融入其中，在情境体验中学习胜过任何形式的“灌输”。赖兆杰老师认为，加强法制教育，必须处理好知与行的关系问题……知是基础，行是目的。李先军、张晓琪的研究表明，美国教师善于创设案例情境，增强学生情感体验[15]。

《青少年法治教育大纲》要求综合采用故事教学、情境模拟（如法庭模拟）、角色扮演、案例研讨、法治辩论、价值辨析等多种教学方法，将真实的法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。法治案例的引入，情境化的法治教学，能为学生提供“VR”般的法治场景，增强法治教育的现场感，有利于学生在真实的体验中将法治理念内化于心，做到知行统一，实现思想政治课的德育目标。需要注意的是，法治案例的引入一定要有针对性和教育性，不能为案例而案例。

3.营造教育环境，强化法治信仰

任何人都生活在一定的环境中，并受环境的影响，环境对于法治教育具有重要作用。赖兆杰老师认为，加强法制教育，必须突出“依法治国”的时代主题，这是主张法治教育应关注的时代大环境。[16]在课堂教学中，教师应在事例选择、情境设置上照应法治国家建设的时代步伐，要借用大背景，激活小课堂，小中见大，把学生的生命价值与国家的建设使命进行完美融合，促进学生核心素养的养成。陈爱宏老师认为，“教师（应）身体力行，做好法治表率”。[17]“师者，人之模范也。”师为表率，才能营造一个真实可信的法治环境，强化学生对法治的信仰。身为人师，不应忽视我们也是法治文化环境的一个元素，是享受者，更是建设者。无声的环境对人的影响往往是深刻的，营造良好的法治环境，对于增强学生的法治信仰意义重大。

事实上，教师不但要参与法治教育的小环境建设，也要关注时代、社会大环境。《青少年法治教育大纲》要求：要充分利用主题教育、校园文化、党团队活动、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，全过程、全要素开展法治教育。我们认为，法治教育的特殊性决定了它不能是一般性的理论阐释或简单的逻辑推导，必须利用好一切教育资源，而开发资源是利用资源的前提。我们应在开发中利用，在利用中完善，不断丰富法治教育资源，不断提高法治教育实效。

综上所述，我们要突破法治教育的目标、内容和方法的瓶颈，不断提高法治教育的层次与水平。面对《青少年法治教育大纲》所提的新要求，我们还有许多创造性的工作要做。相较国民法治教育这一宏大工程，我们或许过于渺小。但“小乃大之端”，我们理应从“小”处着手，承担起自己的责任。

参考文献：

[1]杨春芳，汪莉.关于中学生法制教育现状的调查[J].中学政治教学参考，2013（08）：31.

[2]李臣.刍议中小学法治教育[J].法制与社会，2014（35）：230.

[3]姚建宗.当代中国的社会法治教育反思[J].大庆师范学院学报，2011（07）：70.

[4]张晓燕.国家治理背景下的公民身份及法治教育[J].云南师范大学学报，2015（09）：90.

[5]苏百泉.培养义务意识：公民法治教育的重心.[J].铁道警官高等专科学校学报，2007（01）：33-34.

[6]万志昂.当代青少年法治教育中的权利认同[J].人民论坛，2015（14）：110.

[7]李镇西.我看中小学“法治教育”[J].湖南教育A，2015（10）：60.

[8]刘萍.让权利与责任同行――未成年人的法治教育探讨[J].中国校外教育（基教版），2009（7）：15.

[9]杨恭田，吴彭有.基础教育中法治教育的内容和举措[J].江西教育，2015（7）：28.

[10]汪蓓.日本青少年法治教育改革经验及其启示[J].学校党建与思想教育（高教版），2015（10）：93.

[11][16]赖兆杰.浅谈高中思想政治课法制教育的加强[J].教师，2011（25）：24.

[12][14]周贵才.高中思想政治课渗透法治教育的策略[J].文教资料，2014（33）：140.

[13]陈爱宏.高中思想政治课渗透法治教育的策略研究[J].中学教学参考，2015（08）：71.

[15]李先军，张晓琪.美国中小学法治教育的历史演进、特点及启示[J].外国中小学教育，2015（05）：17-19.

第5篇：法治思想教育范文

1、科学“灌输”论的起源

马克思恩格斯在创立科学社会主义理论的同时，十分重视把科学社会主义意识传播、灌输到工人群众中去使科学社会主义理论和工人运动结合起来，使工人阶级从一个自在的阶级变成为自觉的阶级，是无产阶级学说成为无产阶级解放自己和全人类的思想武器。在马克思恩格斯的论述中也明确提出过自发的工人运动不可能产生社会主义理论，必须向工人阶级灌输社会主义意识，但没有明确提出灌输的问题，较明确提出“社会主义意识只能从外面灌输进去”的思想，是当时的马克思主义者卡·考茨基，他提出：“社会主义意识是一种从外面灌输到无产阶级斗争中去的东西，而不是一种从这个斗争中自发地产生出来的东西。” [3] 列宁肯定了这种观点，并指出：“工人本来也不可能有社会民主主义意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义意识，即确信必须结成工会，必须同厂主斗争，必须向政府争取颁布对工人是必要的某些法律，如此等等。而社会主义学说则是从有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学理论、历史理论和经济理论中发展起来的。” [3]可见列宁十分重视向无产阶级革命群众灌输革命的理论和思想，并且列宁就“为什么要灌输”、“向谁灌输”、“灌输什么”、“灌输的方法”等问题进行了详细的论述，已将灌输论发展成为一个系统的理论。因此，我觉得灌输应该是一个中性的概念，列宁所使用的灌输这个概念，更接近于启发和开启人们的心灵，而不是我们所理解的带有贬义的灌输观念。

2、坚持并发展灌输教育

关于灌输教育问题，理论界一直争论较多。在社会主义市场经济的今天，我们党一直强调：没有正确的理论灌输，就没有强有力的思想政治工作，就没有社会主义。因此，积极主动地向人们灌输马列主义，毛泽东思想及科学社会主义理论，这是思想政治教育的首要任务。中国的思想政治教育工作离不开灌输，可是在思想政治教育过程中，由于灌输方法的陈旧和僵化，灌输途径的单一，使灌输教育背上了“满堂灌”、“填鸭式”的恶名。新时期，要求我们广大思想政治教育者结合时代特点，不断创新出具有科学性、针对性的灌输教育的方法。一方面，思想政治教育者们，要继承我党思想政治教育的优良传统，批判的借鉴我国古代和国外的思想政治教育的成功经验；另一方面，要根据现在的国情，针对在社会主义市场经济中出现的各种问题和教育主客体，教育环境的变化，创造出新的方法。科学的灌输方法，不是硬性灌输，应该是与时俱进，是与实践相结合的，是将“灌输”与疏导，对比，激励等方法结合起来的。

3、心理疏导是是时代的要求

随着我国改革开放和社会主义现代化建设的深入发展，人们社会生活方式多样化，社会组织形式多样化，社会价值多元化，这些给思想政治教育工作带来严峻的挑战，也要求我们必须与时代相结合，创新思想政治教育的方法，正如《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》中指出：“我们党在长期革命和建设实践中，积累了丰富的思想政治工作，这是我们的宝贵精神财富，要紧密结合新形势加以继承和发扬。同时必须看到，在改革开放和发展社会主义市场经济条件下，思想政治工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大变化。如果不能适应这种变化，只是简单的重复过去的老方式、老办法，就难以收到好的效果，甚至适得其反。” [4] 心理疏导就是党在新的历史条件下提出的思想政治教育的一种新方法。

4、心理疏导的内涵及意义

思想政治教育中的心理疏导是运用心理学的方法，对教育对象的发展及其存在的心理失衡、心理障碍、心理疾病予以调整排除，使思想政治教育有效进行的方法。加强思想政治教育工作，要注重心理疏导，在人生的各个阶段，每个人都会遇到困难和挫折，都会产生困扰和烦恼，当人们无法自己摆脱心理困境时就会进行咨询，寻求帮助，因此，各个年龄阶段的人群都会是心理疏导的对象。思想政治教育者或者说心理疏导人员就是一面镜子，疏导对象通过这面镜子看到自身的污点，也就是心理问题，并帮助使其摆脱，从这一点看，心理疏导更加关注教育对象的心理状态，比较有针对性。我们党一贯坚持从实际出发，理论联系实际的原则，心理疏导以疏导对象的问题为中心开展心理疏导，凸显了对疏导对象实际问题的关注，也表明着思想政治教育方法从理论到实际的发展趋向。

毛泽东曾在莫斯科向中国留学生说：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。” [5]青年是人生发展的重要阶段，在这个时期面临求学、择业、恋爱、人际交往等众多问题，这些问题使他们承受着很多的心理压力，更容易产生心理问题和心理困扰。近年来的调查研究显示，相当一部分大学生心理上存在很大问题，感情问题的处理不当而引起的自杀在大学生中也很常见，尤其表明心理问题对青年的困扰，心理疏导教育方法在解决大学生心理困扰，提升心理素质，预防心理疾病等方面起着显著的作用，心理疏导是完善青年大学生心理素质的需要。随着社会主义市场经济的建设和发展，社会生活的方方面面面临压力和选择，人们在权衡选择中的得失苦乐必然引起一些心理问题，减少人们的心理障碍，增强人们的心理承受能力，成为思想政治教育工作要去解决的任务。新时期，在思想政治教育过程中，使我们不得不越来越关注研究个体心理和社会心理问题，心理疏导方法正是适应了调试人们心理，缓解心理矛盾的需要。心理疏导从心理学的角度，提供了认识人们心理活动规律的手段，在弄清疏导对象心理问题的同时，对疏导对象可能出现的心理问题给予预防和善意的提醒，帮助他们改变看问题的角度，调整看问题的方法，建立新的思维方式，树立积极的世界观，人生观和价值观。

第6篇：法治思想教育范文

关键词:大学生;法治;思想;教育

中图分类号:G416文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0241-01

构建社会主义和谐社会的应有之意就是达致一种为社会主体所追求的,符合理性与和谐的法治社会状态。高校日常法制教育是培育具有现代法治精神的人,并为和谐社会的构建奠定法治精神基础的重要途径。然而,由于受传统文化模式与教育理念的影响,目前我国高校日常法治教育并未在思想政治教育中成为主流。

一、法治教育在大学生思想政治教育中的现状

随着社会的发展,大学生的主体意识、法治观念都得到了增强,维权意识逐渐觉醒,但从整体而言,法治教育现状并不容乐观。

一是尽管学校从管理意识开始向学生本位意识转变,但由于我国长期以来遵从的“师道尊严”道德规范,强调学校的育人教化功能,很容易被忽视或剥夺学生的权利, 另一方面也使得大多数学生对其拥有的“知情权、参与权、选择权、监督权、参与权”等认识不清,在权益受到侵害时,不能寻求法律维护权益,或者出现不恰当的“过度维权”现象。

二是尽管我国高校都强调学生自治组织要实行自我管理、自我教育和自我服务, 但由于我国长期以来强调高校的政治教育功能, 以学生会为主体的学生自治组织,其作用仅局限于代表学生向学校反映一些有关学习、管理及后勤服务方面的问题,更多地是完成学校交待的任务,在代表学生利益方面所起的作用极其有限。

三是高校日常教育缺乏法治文化启蒙意识。从形式上看,虽然突破了课堂理论教学的单一形式,通过法律讲座、咨询、网络宣传等多样化的校园文化活动进行法治教育。可是,由传统教育延续而来的根深蒂固的以理论知识传授为宗旨的灌输式教育在日常教育中仍发挥重要作用,法治教育往往成为日常管理工作中或教育活动形式下的以理论知识传授为宗旨的,采用灌输式教育手段的意识形态教育。大学生或者踏入社会的高校毕业生高智商犯罪案件时有发生。

二、将法治观念引入大学生思想政治教育的必要性

首先,大学生是具有完全民事权利能力和民事行为能力的民事主体,理应依法享有中华人民共和国公民所应享有的权利。高等学校的在校大学生基本上都年满18周岁,根据我国宪法和民法通则规定,他们应享有作为完全民事行为能力公民应享有的民事权利。《教育法》、《高等教育法》、《中华人民共和国学位条例》等一系列法律规定了的法律权利。《教育法》第42条明确规定:“受教育者享有对学校给予的处理不服向有关部门提出申请, 对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益, 提出申诉或者依法提讼的权利,以及法律、法规规定的其他权利。”2005年9月, 教育部新颁布的《普通高等学校学生管理规定》, 首次从高校管理的角度明确了学生的权利与义务, 增加了学生的权利和义务专章,规定: “学生对有关切身利益的问题, 有通过正常渠道积极向学校和当地政府反映的权利”, “处理结论要同本人见面, 允许本人申诉、申辩和保留不同意见”。

第二,高校思想政治教育中必须有意识地培养大学生的法治观念和法治精神。大学生是具有较高智商和文化层次的高级人才,如果欠缺法治意识,则极容易导致其误用聪明才智进行违法犯罪行为,近年来,高校违法犯罪案件频发,引起了教育界人士对教育的深刻反思。

第三,在法治社会里,法律渗透在生活的各个方面,每个人都必须有较强的法律观念和规则意识,在法律允许的范围内寻求个人发展。大学生在接受大学教育前进行的都是基础教育,对于法律和规则方面的教育并不强,所以,作为学生走向社会之前的最后一岗,大学里必须加强学生法律观念和规则意识的培养。因为一旦走向社会,面对复杂的社会关系,他们必须有较强的法律观念、规则意识和积极健康的社会心理,这样他们才能更好地适应各种法律规范和规则。

三、法治教育在高校日常管理中的现实意义

首先,强化学生在高校日常管理中的主体意识。要强化高校教育者的学生本位意识,保障学生参与学校民主管理的权利,让学生能在参与学校管理的过程中表达诉求。因为只有学生参与到学校的教育和管理中, 学生才能充分了解学校各方面的真实状况及时向教育和管理决策部门反映学校教育和管理中的问题及意见。

其次,增强维权观念。高校与大学生是具有特殊的教育法律关系主体,高校作为教育者必须对学生进行普法教育,使其了解其权利义务及权利救济途径,提高其正确分析教育过程中出现的违法现象。在其合法权利受到侵犯时,依据我国法律法规规定,以合理的救济方式和救济途径维护自身合法权利。以此构建和谐的师生关系和校园环境。

第三,大学生尽管独立意识比较强,但由于正处于心智发展期,社会阅历又较浅,因而容易冲动,出现非理。加强法律知识的系统教育,帮助学生树立正确的权利观和义务观,使学生全面了解我国宪法和法律赋予公民的各项权利与义务,树立法治意识和法治观念,形成依法行使权利和履行义务的意识。同时, 在日常管理中也应该教育学生清醒地认识到权利的有限性,引导其树立正确的世界观、人生观和价值观,提高其明辨是非的能力。

参考文献

[1] 陈华洲, 廖扬眉:《大学生维权对高校思想政治教育改革的启示》载于《学校党建与思想教育》,2006年第1期。

[2] 张哲, 李海雄:《浅谈高校学生维权工作》,载于《教育研究》, 2006年第2期。

第7篇：法治思想教育范文

关键词：贯彻作用；注意事项

法律基础教学中思想政治教育观的融入实质上是连接法律基础教学、法律问题和道德问题的纽带。法律基础和思想道德修养并不能单纯分开讲述，只有二者充分结合起来，内容相辅相成，才能充分体现法律和思政的力量。

一、法律基础教学中思想政治教育整体观贯彻的作用

现阶段我国大部分中专法律基础课程的教学中依然存在较大问题。首先，尽管现阶段普法工作进行的如火如荼，但是大部分中专生价值观、世界观以及人生观等受到外界影响较大，对法律基础课程认知度降低。而且，长期以来法律基础课程的教学时效性偏低，使学生丧失兴趣。究其本质而言，大部分教师在进行教学过程中始终将法律基础和思政教育分割开来，机械地进行思政教育和法律基础教授。而二者的分开使得很多内容无法有机结合，产生一种教学生硬的问题。所以，法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻是将法律基础的内容进行思想政治引导，将二者充分融合，构建一个法律教育和思政教育的渗透体系。而且，法律基础教学中思想政治整体观的贯彻还能充分凸显学校”树德育人“的一种教学理念。贯彻于法律基础教学中的思想政治整体观还促进了法律基础教学的科学性、合理性和严谨性。另一方面，任何一门课程的教育教学往往都能渗透思想政治，这是思想政治教育整体观的一种实践体现。在传统教育教学过程中，教师仅仅是将教学当做一种知识传递，进而忽视了教学过程中学生思政教育的内容。法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻保障了法律基础和思想政治的相互融合，能够为学生构建正确三观奠定良好基础。而且，将法律基础这门课程中贯彻思政教育，也能从根源上为学生德育认知能力培养保驾护航。

二、法律基础教学中思想政治教育整体观贯穿的注意事项

（一）牢固把握思想政治教育主导问题

法律基础教学中思想政治教育整体观的贯彻本质上就是将思政教育作为一种主导观念放在法律基础课程教学中。这就要求法律基础课程教育教学过程中教师树立起牢固的思想政治教育意识，始终保持教学过程中思政教育的主导作用。所以，教师在教学过程中必须将思政教育贯彻其中，切勿出现为了所谓的遵循学生教学主体而放弃思政教育的情况。主导意识实际上是一种“灌输”意识，而这种“灌输”意识恰恰是教师身负育人重任的体现，更是一种对待教学尊重的体现。长期实践证明，在法律基础课程教学中最受学生喜爱和欢迎的教师往往是牢固把把握思政教育主导的教师。这是因为思政教育直接影响着法律基础教学的实际效果。与此同时，教师应当在教学中以思政为主导，将学生作为主体，将社会作为载体，形成一种全方位、立体化的法律基础教学思想政治教育整体观的贯彻。例如，在法律基础教学过程中教师可以充分调动社会资源，让学生在社会中感受自身责任感，培养自身良好情操，为法律基础教学解决实际问题做好准备。

（二）加强教材内容的思政教育渗透

教材是法律基础课程开展的堡垒，也是基础内容。由于传统法律教育教学强调了职业态度、专业法律知识教学和社会哲学等内容，忽略了思想政治整体观的实际作用。因此，法律基础教材必须结合起现阶段法律基础理论知识的发展前沿，融入相应和学生息息相关的网络道德法律法治、生态道德法律法治、经济道德法律法治以及婚姻道德法律法治等内容，构建一个较为全面的思政教育的法律基础教学内容。例如，在经济道德法律法治的教材内容中，教师可以将公平竞争意识教育、合同法内容、职业道德内容、诚信教育内容以及劳动法等内容融入。因为这些都与学生未来走上社会有很大联系，学生的接受度也会较高。同时，辅以案例教学法和模拟法庭等，让学生真切体会法律环境，最终达到道德素养培养和法律知识学习的双重目的。

（三）加强法律和道德的融合

法律基础和思想政治教育两门课程应当科学合理地合并为一门课程。法律是最本质上的一种最低道德水平，也是一种规范社会行为的基础。所以，通过法律基础课程和思想政治教育课程的融合，可以让法律和道德融合更为顺利，也能真正培养奉公守法、护法知法的合格中专生。说到底，中专法律基础课程教育教学就是一种法律意识的培养。但是在这一过程中，还是需要将条文教育作为法律意识培养的基础。而单纯条文教育又不能让学生彻底明白法律本质。所以，以思想政治教育观贯彻为纽带，帮助法律教学过程中让学生真正明白法律、个人、社会的关系也极为重要。例如，在法律课程教学过程中，可以以思政教育观为基础，建立科学合理的法律课程教学成果评估机制，针对学生法律素养进行综合评估。抑或在案例教学中运用法律知识强化思想政治教育内容，使二者相互渗透。

三、结语

法律基础课的教育目的并不只是让学生了解法律知识或者法律条文，其更是展现法律道德思想内涵，培养法律素养的重要课程。因此，在法律基础教学中贯彻思想政治教育观一定要抓住思政教育主导观念，充分体现思政教育价值，达到培养合格的，遵纪守法和道德素养较高的中专生的教育目标。

作者:李明伟 单位:甘肃省山丹培黎学校

参考文献：

[1]祁志钢.论法律教学的道德与价值引导作用[J].社科纵横，2013（1）：134-135.

[2]刘青.关于法律基础教学中必须贯彻思想政治教育整体观的思考[J].改革与开放，2013（8）：178.

第8篇：法治思想教育范文

近年来以讲故事为主要形式的叙事方式得到了人们的青睐。叙事说理法将叙事方式引进说理教育法，为其注入了新鲜血液，也为思想政治教育方法提供了新的视角。将叙事说理法运用到思想政治教育教学中，对于增强思想政治教育的育人功能，提高思想政治教育的实效性都有着十分重要的意义。

关键词:

说理;叙事;叙事说理法;思想政治教育

1叙事说理法的内涵

叙事，简单地讲就是对故事的叙述，最开始是文学等学科的一个重要概念，有自己专门的定义，并发展出自己独立的理论体系。近年来，以讲故事为主要形式的叙事方式也逐渐被引进思想政治教育教学过程中。但是不能把此“叙事”完全等同于彼“叙事”。彼“叙事”作为一种书面文体，在文学写作中是指主要以散文或诗的形式叙述一个真实的或虚构的事件，或者一连串这样的事件，它是按照一定的次序讲述事件，即把相关事件在话语之中组织成一个前后连贯的事件序列［1］。而此“叙事”叙的是与思想政治教育相关的“事”，是经过教育者严格筛选的，针对教育对象现实的，为思想政治教育目的服务的“故事”。说理，即指讲明道理，不野蛮霸道。20世纪80年代中期以后，在方法论研究领域，说理教育法成为思想政治教育的基本方法。一直以来，就如何对说理教育法的概念进行界定引起了众多专家学者的关注和研究。复旦大学陆庆壬教授较早明确提出说理教育法的概念，他认为“说理教育法就是通过摆事实、讲道理，以理服人的方法。其基本精神是针对教育对象中存在的思想认识问题，运用马克思主义的理论，耐心说服，启发他们解决问题的自觉性，从而使受教育者明辨是非，提高思想觉悟”［2］P249。陈秉公教授认为，说理教育法就是“通过阐述某种思想理论去说服人和教育人的教育方法。采用说理教育法的目的在于使受教育者比较系统而清楚地接受马克思主义理论和其他科学理论知识，从根本上提高他们的思想觉悟，树立正确的政治观、世界观、人生观和道德观”［3］P295。佘双好教授认为，“说理教育法是通过逻辑论证的方式来证明某种思想的正确性，重点在于改变人的思维。说理教育法不等于灌输，不等于道德说教，不排斥情感”［4］。这些学者的观点角度不同，各有所长。实质上，说理教育法是与强制和压服相对立的方法，随着时代的发展，单一的说理教育法也逐渐显现出一定的局限性。叙事说理法实质上是教育者用耐人寻味的故事或典型事例(如寓言、神话、历史故事、生活事件等)引申出一个深刻的道理，通过摆事实来展开说理，向教育对象传递某种社会规范、价值观念等，从而达到某种教育目的的方法。教育者在实施叙事说理时，其着眼点不仅在于对故事或事件的叙述，更重要的在于通过生动的故事引申出蕴含教育力量的道理。

2叙事说理法的基本要求

2．1精心准备所叙之事是叙事说理的首要环节

教育者选择的叙事文本必须具有重要的思想政治教育价值，严格来说，叙事说理所叙述的故事不应该是单纯的客观故事，而应该是渗透与蕴含着一定教育价值和意义的生动故事。叙事只是手段，说理才是目的。通常叙事说理使用的故事主要有:第一，神话故事。它是人类远古时代生产力水平极其低下时期的产物，具有高度的幻想性，但是它丰富的人物、奔放的内容、奇异的想象，都为我们的思想政治教育提供了丰富的教育资源。第二，寓言故事。它是含有讽喻或明显教训意义的故事。如《揠苗助长》、《刻舟求剑》是中国著名的寓言故事，《农夫和蛇》是古希腊《伊索寓言》中的名篇。它们虽简单短小却蕴含着深刻的道理，也是思想政治教育者进行说理教育的重要题材。第三，民间故事。它是人民群众创作的一种与历史人物或历史事件相关的故事。每一个历史事件，每一个历史人物的经历和人生都是或长或短的故事。许多优秀的故事，不仅充分展示了劳动人民的生活情景，而且给社会历史留下了一幅又一幅真实而生动的画卷。第四，生命故事等真实的人生故事。生命故事，主要是以个体生活经验和经历为主要内容的人生故事。如教育者自身的故事，教育对象群体的生命故事等。面对这些故事，教育者要借助于自身所掌握的教育理论实现对故事的独特体验和理解，不能简单地将故事搬运到自己的教育过程之中，而需要从自己的教育目的、从教育对象的思想实际出发，对现有故事进行适当加工和整理。

2．2灵活具体地叙述故事是叙事说理的核心环节

故事，作为包含时间、空间、人物、情节和结果的具体事件，可以为教育对象展示一个相对完整的、逻辑缜密的事件，也可以为教育对象建构一个具有想象力的空间，能够使教育对象设身处地地感知和理解故事。教育者通过形象的语言、灵动的眼神、丰富的面部表情、得当的肢体语言、抑扬顿挫的声音，依托拟人、夸张、比喻、对比等多种修辞手法，借助勾画轮廓、着重强调和深度描绘等多种方式，根据教育对象的生活实际和现实情况恰当组织和处理故事发生发展的背景、过程和最终结果。当然，教育者在讲述故事的过程中难免会夹杂和表现出自己扬善抑恶的立场和倾向，这样一来，教育对象一方面在教育者营造的故事情景中获得了情感上的体验，另一方面体悟和铭记住了故事所蕴含和传递出的规范、准则和道理。如同志就曾使用比喻的手法和对战争情境的叙述向人民讲清暂时放弃延安，就是把包袱丢给敌人，使自己能够更主动、更灵活地与敌人交战，从而大量消灭敌人的道理，引导乡亲们理解和支持1947年党中央要撤离延安的决定。

2．3有效进行价值引导是叙事说理的基本原则

没有一个有趣的故事，道理就会显得干瘪。同样，没有一个耐人寻味的道理，故事也会显得贫乏枯燥。讲故事不是为了走过场，而是要为说理服务的，教育者讲完故事并不意味着教育过程的完结，还应在叙事之后恰当及时地归纳和传递故事所蕴含的道理，挖掘故事背后的价值意义，实现故事与相关道理的有机结合。教育者在叙事后可以直接点出故事所揭示的道理，这样，道理直接从叙述的故事推出，教育者一开始对于故事的建构与呈现都是为了说明这个道理所作的铺垫，故事的讲述都是围绕这个道理而展开;也可以结合教育对象自身的生活实际与思想困惑来完成说理，帮助教育对象提高应对与处理相似问题的能力，引导他们树立正确的人生观和价值观。

3将叙事说理法引进思想政治教育教学的必要性

3．1说理教育法的实施面临许多困境

说理教育法的基本理论是在建国初期形成和奠定的，当时由于社会政治环境和人们的思想环境相对比较封闭，说理的话语信息容易为人们掌握和接受，使以说理为重点的说理教育法的实施成为可控和可能。然而改革开放使社会政治环境出现日益开放、兼容并包的局面，新旧思想间发生摩擦和碰撞，人们的价值观念发生变化，一味固守成规地以原先的说理教育法对新时代的青少年进行说教是很难使他们信服的，更不用说提高新时期思想政治教育的实效性了。而且，虽然说理教育强调以理服人，但是感情是进行说理教育的基础，没有这个基础，就很难与学生达到思想上的共鸣，道理就不容易被他们接受。正如邓小平所说:“感情的联络也是必要的，因为这对政治上的接近是有帮助的。”［5］P17然而，许多老师缺乏对说理教育的正确认识，不讲究说理的技巧和艺术，过于强调以理服人，带有很强的政治功利性，虽然讲理，但缺乏情感的投入，将教育对象置于被动地位，使教育者和受教育者之间处于服从和被服从的状态，偏离了说理教育的初衷。

3．2叙事话语有助于说理教育法摆脱困境

曾经在一段时期内，受形式主义和教条主义弥漫的影响，传统的说理教育出现讲假话、大话、空话的不好局面，比起讲道理的说理，叙事的优势就在于，它的故事情节都是教育者根据教育对象的实际，精心准备之后组织的，所以教育者在讲故事的过程中，必然会以温和的口吻，富有情感地讲述，这样更有利于让受教育者产生情感上的共鸣，从而在潜移默化中达到思想政治教育的目的。在传统的说理教育中，教育者在向受教育者讲道理的过程中，无形之中就把自己的观点强加给了受教育者。而叙事一般不是主动摆出自己的观点，而是把观点包含在对故事的讲述中，甚至通过精心雕琢的文字，跌宕起伏的故事情节的设置，让听故事的人在听故事的过程中有种身临其境的感觉，从而对故事中所隐含的教育价值产生认同，这样就很容易使受教育者接受故事所映射出的道理。

4叙事说理法在思想政治教育教学中的运用价值

4．1叙事说理法凸显了教育对象的个体存在

因为思想政治教育的教育对象都是一个个的个体，因此思想政治教育中的叙事说理应该是一种个体叙事，相对于抽象的宏大叙事，它特别强调关注个体的感受和体验，它通过讲述，还原一个个具体生动的故事，创造出具体的情景，受教育者在听故事的过程中就可以先自己发现问题，探索故事背后的道理，尔后再与教育者所引申出的道理对照，发表自己的见解和看法，还可以提出自己的困惑，与教育者共同解决，进而在对这些问题的思考和解决中形成个体的人生感悟，它与更加关注抽象集成的政治教条和价值倾向的纯粹说理相比较，更加凸显了教育对象的个体存在。

4．2叙事说理法拓宽了思想政治教育的视域

叙事说理法中的“事”不是教育者心血来潮随口拈来的“事”，而是经过精心准备的“事”，它或是源于生活的寓言神话故事，或是鲜活的历史故事，或是教育者本人真实的生命故事，都是与日常生活紧密相关的事，因为与日常生活相连，所以更容易让受教育者获得情感上的认同和观念上的契合。因此，教育者可以根据受教育者的生活困境和价值需求，重新编织故事，设置具体的故事情境，让受教育者感同身受，并在这种体验中思考和寻求解决人生困境的可能路径，在润物无声中达到思想政治教育的育人目的。不同于其它的教学方法，它为思想政治教育提供了新的视角。

4．3叙事说理法增强了思想政治教育的效用

叙事说理法通过讲故事的方式把故事中所内含的道理展示出来，把固定的条条框框和抽象的价值观念变成受教育者可以感知、容易把握的一种体验。在听故事的过程中，受教育者可以通过角色转换，把自己想象成故事中的人物，想象自己如果遇到类似的问题该怎样解决和处理。而更重要的是，叙事能够为受教育者提供一个反思自己行为的机会，即从别人的故事中反思自己的不足，并将叙事带给受教育者的启示内化为心灵的塑造，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而在很大程度上增强思想政治教育的效用。

作者：张丽静 单位：西北大学马克思主义学院

参考文献:

［1］申丹，王丽亚．西方叙事学:经典与后经典［M］．北京:北京大学出版社，2010．

［2］陆庆壬．思想政治教育原理［M］．北京:高等教育出版社，1991．

［3］陈秉公．思想政治教育学［M］．长春:吉林大学出版社，1992．

第9篇：法治思想教育范文

【关键词】大学生 思想政治教育 思想转化方法 运用 对策

思想转化法是思想政治教育的特殊方法之一，也是大学生思想政治教育中常用的重要方法。加强思想政治建设，首先要抓思想，从思想教育入手”。可见，抓思想，从思想教育入手，其首要方法就是运用思想转化方法，但怎样才能用好用活思想转化法，是当下大学生思想政治教育中需要深入探讨的问题，即思想转化法在新的时代背景下具有什么样新的时代内涵，以及在思想政治教育实践中运用的现状如何，存在哪些问题，该如何优化等问题，都需要深入研究。因此，笔者在文献研究的基础上，综合采用个别访问、问卷调查的方法，以期通过实证性研究系统全面地分析大学生思想转化法在运用中的良好态势、存在的问题以及原因，从而提出优化大学生思想政治教育思想转化方法运用的策略。

一、大学生思想政治教育中思想转化方法运用的现状和原因分析

为了增强大学生思想政治教育中思想转化方法运用的实效性，就必须对大学生思想政治教育中思想转化方法运用的现状和原因进行深入客观的分析，了解思想转化方法在运用中呈现出的良好态势与不足之处。笔者通过大学生思想政治教育中思想转化法在运用中的良好态势、存在的主要问题以及问题产生的主要原因等三个维度调查了该思想转化法运用的现状，并结合大学生自身生活的实际，以思想转化法运用的主客体、具体形式、运用过程等六个要素为指标考察了运用中的现存问题及问题产生的原因。

（一）大学生思想政治教育中思想转化方法运用中存在的问题

大学生思想政治教育中思想转化方法运用的主流趋势是好的，取得了很大成绩，但由于很多主客观条件的影响和限制，运用中仍然存在一些问题与不足，其主要表现在以下三个方面：第一，部分教育者运用思想转化方法的目标预设不够科学。第二，部分教育者运用思想转化方法的途径和方式相对单一。第三，思想转化方法运用的效果有待提升。

（二）大学生思想政治教育思想转化方法运用中存在问题的原因分析

大学生思想政治教育中思想转化方法运用中存在问题主要有四个方面的原因：第一，部分教育者运用思想转化法的理念存在偏差。第二，部分教育者对大学生自觉抵制社会负面因素的引导不足，第三，部分教育者对新媒体技术的运用不够。第四，部分教育者对思想转化方法运用的艺术掌握不够。

二、优化大学生思想政治教育中思想转化方法运用的对策

根据前面分析的思想转化法运用中的问题和原因，需要对症下药，制定科学策略来解决，从而优化思想转化方法的运用，有效提升大学生思想政治教育效果。

（一）教育者要树立思想转化方法运用的新理念

教学理念是教学的核心和灵魂。新媒体时代，思想政治教育者已经不再是政治理论信息的中心和权威的代表，而是大学生思想成长的启蒙者和领路人。要提高思想转化方法运用的实效性，必须更新和转变理念，确立起大学生在思想转化过程中的主体地位，促进大学生树立正确的世界观、价值观和人生观，增强他们的思维能力和创新发展的能力，有助于大学生的成长和全面发展。

（二）科学设计大学生思想政治教育中思想转化法运用的目标

近几年，学者们都比较注重对大学生思想转化运用的地位、内容、方法和效果的研究， 而对思想转化方法运用应该坚持什么样的目标的识难于统一， 从而导致大学生思想政治教育中思想转化法运用的目标不够明确，存在不同程度的盲目性。为此，进一步明确大学生思想政治教育中思想转化法运用的目标刻不容缓。第一，正确把握目标导向。第二，明确目标设置的原则。第三，教育者要优化设计目标层次。

（三）引导大学生抵制社会不良因素影响，加强思想自我转化

大学生的思想与社会环境有着非常紧密的关系。当代大学生的世界观、人生观、价值观还没有形成或者没有完全形成，对各种问题的认识不够深刻或者根本不会正确辨别，基本属于公害的“易感人群”，可以说思想认识上还有一定的“盲区”。面对不良因素对大学生的危害，教育者要引导大学生自觉抵制社会不良因素的侵蚀，促进其思想转化。

（四）提升教育者现代信息传媒技术的运用能力

现代传媒深刻地影响着人们的思想和社会生活的各个方面。它有着巨大的信息容量、迅捷的传播速度和无处不在的传播渠道。大学生作为社会的年轻群体，充满创造力和朝气，接受新鲜事物的能力也强，因此对现代传媒的应用也比较广泛。微信、飞信、qq 、SMN等已经成为大学生之间普遍的交流方式。各种新媒体技术高速发展在有助于提高大学思想政治教育工作的可选择性。形象生动的图片、声音也改善了传统思想政治教育的填鸭灌输式弊端。因此教育者要运用好思想转化思想，必须利用好现代传媒技术，利用好这个契机把握住大学生的思想阵地。

参考文献：

[1]《选集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[2] 中共中央、国务院.中发[2004]16号《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].2004.