初中生物学科作业设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中生物学科作业设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中生物学科作业设计范文

关键词：初高中生物学；教学衔接；实验

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门前沿学科，生物技术对解决环境污染、能源短缺和粮食危机等人类面临的难题提供有力的援助，所以在基础教育阶段，就应当做好生物学科的教学，提高新时代学生的生物科学素养，增强科学探究能力。

一、当前初高中生物学教学现状

通过比较初中和高中生物教学目标，我们知道初中生物教学要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和生物学在人类生活中的简单应用，简言之就是知其然；而高中生物学教学则要求将生物学知识系统化和理论化，也就是要知其所以然，同时能够利用生物学知识解决实际问题，在实践中能有所创新。但是实际情况是，升至高中的学生来自不同的初中，都习惯了不同的学习方法和教学方法。不仅在适应高中的学习生活中面临着一些困难，初高中生物教学中的断层也让学生在刚开始的学习过程中有些无所适从。初中生物课程开设时间虽然较长，但是各地初中的师资水平不一，实验教学器材差距也较大，在中考中生物学科跟历史、政治学科合成综合科目，分值比例也不高，这就导致了有些初中为了升学率而不够重视生物学教学，而高中的生物教学从文理分科之后才恢复进行，间断的学习过程就直接导致了学生对初中的生物学知识几乎遗忘殆尽，很多时候高中生物教学只能从重复初中生物，从头开始。而高中生物对逻辑性和抽象性知识的学习也对学术提出了更高的要求，没有初中的生物学知识是无法正常进行高中生物学教学的，而原有的初中生物学的学习心理和方法都不再适用于高中，这就普遍导致了初高中生物学教学的脱节。

二、强化初高中生物学教学衔接的对策与思考

1.注重知识结构的衔接。基础知识就如同树木之根基，河流之源头，学生如果没有完备的基础知识作为学习的保障，就容易失去提高和发展的源泉。高中学生经过一年综合学科的学习之后，对初中生物知识近乎遗忘殆尽，等到文理分科之后对高中生物课本中的知识容易有一种不知所云的感受。针对这种现象，首先高中生物老师应该通读初高中的生物课本，全面把握其知识要点和知识体系之后对其做一个全局分析，全盘梳理初高中的知识点，并对其中存在的间断进行补充。在教学之前可以印发一些初中生物课程中的知识回顾，让学生在课前复习，让学生有个记忆恢复的过程。其次可以布置一些课后作业，如拓展阅读，让学生在课余时间做一些适当的阅读，以填补对初中生物知识的遗忘和对生物学基础知识的空白。同样，也可以在教学的时候利用一些课堂讨论等方式让同学们有个竞争的平台，从而进行有意识的知识回顾与探索，这往往比单纯的知识灌输更有效果。

2.注重教学方法的衔接。初中生物被升学的分数压力压在了一个“副课”的地位上，针对初中生的学习方法和学习能力，初中生物老师大多数采用灌输式的教学方法，学生自然而然便养成了被动接受知识的学习习惯，而到了高中之后，学生必须向探索式理解型的主动学习方法改变。这就要求教师在教学上要注重启发式的教学理念，激发学生主动探求知识的兴趣和能力。高中的生物教学的重点必须从注重教师教授知识转向注重学生学习知识，并建立起互助合作的师生关系。注重培养学生主动建构知识体系，加强自主性和创造性的学习以及通过质疑、调查、实验、探究最后得出结论的学习方法，在实践中提升对生物学知识的理解和运用。营造开放互动的教学氛围对学生建立对生物学科学习的兴趣至关重要。在教学方法上要重视多种教学方式相结合，为学生设置更多的生物学的实践活动，创造出更多情境来吸引学生对生物学的兴趣，让学生将更多的生物学知识应用到日常生活当中去，提高学生在实践中加深对生物学知识的记忆和理解，更是培养学生综合实践能力和实践创新能力的必要手段。除此之外，高中生物教学过程中还应该多鼓励和指导学生参加生物竞赛、青少年科技创新大赛和撰写科技小论文等，提高学生发现问题解决问题和实际的动手能力。

3.注重学习方法的衔接。如上文所说，初中生的学习方法主要是受灌输式教学方法的影响，缺乏独立思考和钻研的精神，被动地接受和汲取知识，而高中阶段则要培养起善于思考和触类旁通的能力。所以，首先要引导学生转变和形成正确的学习方法是解决初高中生物教学中断层现象的根本动力。初高中的生物教学中都应该引导学生在学习之后能够找出众多知识点中的关键词和重点并对其进行总结和归纳，梳理完知识要点之后建构一个知识框架。其次，要“授之以渔”，在教学中结合当前社会的热点和当地的生活环境，通过图表、实验和教学模型让学生知道生物科学就在我们身边，并且时刻关注生物科学与我们日常生活的密切联系，引导学生养成探索未知的习惯，培养学习生物的兴趣。

4.注重实验教学的衔接。高中生物实验课堂教学是以初中生物实验教学为基础的，而学生学习生物学和做生物实验的兴趣也是从初中生物实验教学开始的，所以做好实验教学，对学生把握生物学课程的知识点与研究方法是大有裨益的。在初中，学生做生物实验大多是跟着老师进行简单重复的模仿，按部就班，并不能养成一个独立完成实验的习惯。而到了高中，在生物教学方面就应该要求学生养成在实验中自主发现问题、大胆提出假设并通过实验来解决问题的良好习惯。教师在指导学生做实验的时候应该在把握好实验进度和实验安全的前提下多一点儿鼓励，少一点人限制，让学生去发挥自己的主观能动性，在从实验设计、实验实践到实验分析的过程中掌握好知识点，开拓创新意识和解决问题的实际能力，从而取得举一反三的效果。

参考文献：

[1]刘万厂.如何激发学生学习生物课的兴趣[J].硅谷，2010，（5）.

第2篇：初中生物学科作业设计范文

低效的课堂设计主要体现在教师不能有效地整合教学内容。当前的教材（以苏科版为例）包含的内容很多，包括题图、要点提示、插图、调查活动、实验、信息库、概念图等，很多教师照本宣科，按照教材教教材，不能对教材内容进行整合、取舍、拓宽，导致教学设计低效。建议：①初中生物教师应认真研究课程标准，按照标准对教材进行二次开发，形成个性化的教学设计；②可以阅读其他版本的教材，博采众长，灵活选取教材内容；③在设计中要体现学生自主学习，只有体现了学生自主学习的课堂才是高效课堂。

二、低效的预习

部分教师不重视学生的预习，殊不知预习也是教学的一个重要环节，低效的预习不但不能促进学习，反而浪费学生的学习时间。低效的预习主要表现为：要求学生看一遍书，划一下重点内容，有时候还让学生做几道填空题，看似让学生翻了书本，其实学生只是浮于表面，对重点内容一知半解。建议：①告知学生预习提纲，让学生带着要点预习；②生物教材的预习不等同于语文、数学的预习，无需字字落实，讲究的是把握内容的精髓，教师应该明确划出预习范围，有时候不必预习课本相应的内容，可以让学生收集与教学内容相关的资料等；③预习要有相应的检测。

三、低效的探究

在生物课堂中，部分教师为了“应景”，常常布置一个问题让学生探究，美其名曰“小组学习”，但表现出的往往是小组在热烈讨论，问题却得不到真正的解决，有时候供学生探究的问题没有探究价值，只是为了让听课老师觉得课堂气氛“很活跃”而已。低效的探究表现为：探究的内容与学生的实际生活相差很多；探究的问题没有太大的价值；探究时学生不能掌握重点，不能有效突破课堂教学难点。建议：①精选适合学生探究、并有吸引力的问题，或者让学生有话可说，贴近学生生活实际；②把握课堂探究的时机，不把探究当做课堂教学的必需品，有的教学内容需要探究，但也有的内容无需探究，教师直接讲授也行，选择的问题要符合教学设计的要求；③探究时有明确的要求，例如规定时间、组内合理分工、小组推出课堂交流的人选等。

四、低效的评价

初中生物课堂中存在的低效评价现象有：在学生回答问题后不对学生进行评价、评价过于简单、过分强调鼓励性评价等。建议：①课堂评价的目的是帮助学生更好地了解自身的学习情况，让学生对本节学习有清晰的认识，所以评价不应太过笼统，而应该针对学生的作业、问题进行合理的预设；②鼓励性评价也需要，但不能否定甄别性评价，相对而言，甄别性评价更客观一点；③评价必须尊重学生的个性特点，不对学生全盘否定，而是通过评价激发学生的学习热情，让学生既知道存在的不足，又能进一步树立学习的信心。

五、低效的作业

第3篇：初中生物学科作业设计范文

关键词 第一课 生物学教学 认知路线图

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

每当新学期的第一天，教师发展中心一般会组织检查性的教学视导。人们常说：“良好的开端是成功的一半”，生物学的开学第一课的“良好开端”令学生期待。然而，几年来所听到的不同生物学教师的开学第一课，无一例外地就是直接讲授每册教材的第一单元第一章第一节，既没有对课程学习概览的介绍，也没有对学生参与课程学习的明确要求；再翻开教师的备课笔记的首页，只看到一个简单的进度安排表。俗话说：磨刀不误砍柴工。开学第一课花点时间“磨磨刀”，形成一个生物学课程学习的良好开局，或许会有“事半功倍”的惊喜发生。那么生物学教师如何设计这“开学第一课”呢？这引起了笔者的一些思考。

1 明_认知路线图从与学生分享“课程纲要”开始

1.1 “课程纲要”是一种规定时间内的课程计划

生物学课程是一种有计划的活动，“课程纲要”就是一种规定时间内的课程计划，具体地说，它是生物学教师依据课程标准和相关教材撰写的、体现生物学课程各种元素的计划大纲。

编制生物学科“课程纲要”，需要对一个学期或一个模块（高中教学）、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。编制和使用生物学科的“课程纲要”，有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，有利于教师审视、满足课程实施的所需条件，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架。

1.2 开学第一课，与学生分享“课程纲要”

教师新学期的开学第一课，不一定急于讲授新课内容，可与学生交流分享本学期生物学科的“课程纲要”，让学生清楚地知道本学期的生物学课程的教学目标、学习内容、学习要求以及评价形式等，使学生明确学习的方向，激发学生学习的积极性。到学期结束时，生物学教师也可根据课程实施情况，特别是学生的反应和意见等，对生物学“课程纲要”进行反思性地修改完善，形成校本材料。

开学第一课时，教师使用好“课程纲要”这样的一张认知路线图，就一定能引领学生饶有兴趣地进入新课程的学习。在学期课程即将结束时，再回到这张认知路线图上，或强化巩固，或查遗补漏，对学生的学习进行设计在先的评价，学生就会学得轻松、学得有效、学得明白。

2 掌握方法从对学生的学习指导开始

2.1 指导认识教科书体系

江苏教育出版社出版的初中生物学的教科书共4册，高中生物学有3个必修模块和3个选修模块（下简称“苏教版教科书”）。教科书的每一节一般都由“目标系统”“图文系统”“活动系统”“评价系统”和“拓展系统”组成。每学期开学第一课的学习指南设计时，教师应指导学生明确学习目标和章节重要概念及关键词，为学期的学习指明方向；同时，还应指导学生了解每册书的章节构成，帮助学生建构知识体系。

2.2 指导阅读“图文系统”

现行的苏教版生物学教科书以精美的文字阐述，配以精美的图或图群，使知识简约化、生动化，有助于学生把握重点，理解复杂的概念和理论。在新学期的开学第一课中，教师就应指导学生在课程学习中，既要阅读文字内容，更要充分、合理地运用好这些“图与图群”，教给学生看图、识图、析图和画图的方法。这样不仅能提高生物学课堂的教学效率，还能培养学生的学习兴趣、促进学生生物学素养的形成、提高学习能力。

2.3 指导课程学习的自我评价，适度拓展学习视野

只要是课程学习，就离不开教学评价。开学第一课中，教师就应该指导学生如何参与教学评价，特别是课程学习中的自我评价。如指导学生如何在课堂学习中参与互动、合作讨论；如何通过学案导学、课堂作业来检测学习效果等。

学生个体的差异性是普遍存在的，在生物学的学习中也不例外。在设计开学第一课时，教师也应关注这一差异，指导有兴趣的学生选做教科书评价系统中的“思维拓展”，进行“课外探究”和“课外阅读”，把学习从课内延伸到课外，拓展学生的学习视野。

3 领悟科学本质从指导学生参与活动开始

生物学课程标准指出：生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。可见，领悟科学本质是生物学课程学习的一大特点。其学习指导就应从开学第一课开始。

教师指导学生参与活动的内容包括：主动参与探究、观察和实验活动，不断提高探究能力；积极参与调查活动，努力提升实践能力；勇于参与讨论、论坛和游戏活动，自觉发展思维能力。

4 认知路线差异从每学期开学第一课的精妙设计开始

4.1 七年级第一学期

七年级第一学期的学生是刚从小学升入初中的学生，他们对生物学科的学习充满好奇和期待。任教七年级的生物学教师又是学生认识的初中阶段从事科学教育的第一个教师，其开学第一课的设计尤为重要。在与学生分享的课程纲要中，其认知路线图包括：“第一单元探索生命的奥秘”“第二单元生物体的结构层次”“第三单元生物圈中的绿色植物”共7章23节的学习内容。教师可巧妙地结合小学科学课程学习中有关生物学的内容，自然而然地进行。这一学期的开学第一课是生物学教师与学生见面的第一课，教师如何自我介绍、展示形象、显露“绝活”、表现修养等都将给学生留下终身难忘的“第一印象”。上好这节课，可有效地拉近教师与学生的心灵距离，让学生油然而生敬意，这正是教师应该追求的教学境界。“亲其师”，才能“信其道”；敬其师，则更是无形的力量，让学生自发自觉地跟随教师“遵道而前行”了。

4.2 七年级第二学期

七年级第二学期的开学第一课，在设计上已没有给学生留下“第一印象”的做“秀”的必要。在与学生分享的“课程纲要”中，教师应回顾上学期所学的内容，然后重点与学生分享本学期所学内容仅有“第四单元生物圈中的人”一个单元，共6章18节的学习内容。在开学第一课的设计时，教师应有意识地引导学生理解：人类的活动对生物圈有重要影响；人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求；人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外；人的各种活动受神经系统和内分泌系统的调节；人体结构和生理的知识对理解人体结构和功能相互适应的关系以及理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。

4.3 八年级第一学期

经过一个学年的生物学课程的学习，学生对教师已很了解，那种刚升入初中时学习的期待已不强烈。这个学期的开学第一课，教师应有所改变，尽量消除学生的“审美疲劳”。在与学生分享的“课程纲要”中，教师应在回顾七年级所学内容的基础上，介绍本学期的认知路线图包括：“第五单元生物的多样性”“第六单元动物的运动和行为”“第七单元生物和环境是统一体”，共7章18节的内容。开学第一课中，教师可以引导学生在“生物多样性”的学习中，领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。

4.4 八年级第二学期

八年级第二学期是初中生物学习的最后一个学期，其课程学习的终结性学业考查也在这一学期，在开学第一课的设计应体现这一特点。同样在与学生分享的“课程纲要”中，教师应在回顾前三个学期所学内容的基础上，介绍本学期的认知路线图包括：“第八单元生物的生殖、发育与遗传”“第九单元生物技术”“第十单元健康地生活”，共6章20节的内容。本学期的认知路线图还应包括：初中阶段所学内容的10单元26章79节知识体系的归纳和整理，形成完整的初中生物学“结构化”的知识体系。这不仅是做好学业考查前的复习准备，也是为进入高中阶段的后续学习留下衔接的空间。

4.5 高中生物学开学第一课

高中生物学内容是初中生物学内容的进一步深化和拓展，包括现代生物科学发展的一些前沿知识，方法和思维上更符合高中学生学习的特点。从激趣、导学的角度看，高一生物学教师设计好开学第一课同样重要。高中生物学教师开学第一课应体现以下特点：首先要了解学生初中阶段的学习情况，包括学生中考生物等级、学生初中阶段所学的内容、课程安排等，做到熟悉学情、有的放矢；其次要理清整个高中阶段生物学习的目标、模块顺序、学分认定办法、毕业学分要求、学业水平测试办法（包括必修和选修）、学习方法指导以及第一学期学习的“课程纲要”。在与学生分享的“课程纲要”中，教师要明确高中阶段模块化的课程体系，注重学生对生物学科思想和方法的理解与感悟。做好与初中生物学的教学衔接应是高中生物学认知路线图的一大特点。

说：“教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在。”教师既然是教育资源的重要组成部分，那么，在开学第一节课上，教师“秀”出精彩的自己，增强教师这个教育资源的吸引力，让学生在钦佩教师的良性心态驱动下，明确认知路线图，获取必要的指导，获得“结构化”的学科知识，岂不更好？

参考文献：

第4篇：初中生物学科作业设计范文

在初中生物教学中，要有效提高生物教学的质量，就要培养学生建立正确的生物思维和观念，生物课堂教学使学生掌握生物学的基础知识、基本原理。将大量的生物学基础知识进行概括和整合，使其稳定地存在于学生头脑中，形成对生物学科知识的基本观点。帮助学生主动建立对生物知识理论的整体架构和形成创造性思维能力，注重培养学生探究性学习和实验创新能力，充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，全面提高学生的生物综合素质。

二、初中生物教学中存在的问题

目前在初中生物教学中，由于受到应试教育的影响，存在着一些影响生物教学发展的问题，主要表现在如下方面。

首先，重视程度不够。在初中课程安排中，生物这门学科被归为副科。生物在中考所占的分值不高，由于面临着中考的压力，在教学和学习中，生物这门学科常常不受学校、老师和学生的重视，出现学校对生物课程课时安排较少，投入不够，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料等问题，严重影响了生物学的教学。此外，由于初中生物所受考试压力较小，使得部分生物老师对生物教学的积极性降低，对生物教学的探究甚少，学生则将主要的经历放在了数学、语文、英语等主科学习上，这些现象使得初中生物教学整体处于低水平状态。

其次，在教学思路上存在问题。某些教师在生物教学中由于多年形成的习惯，教学思路已经固定，仍保持着传统教学的观念，只注重生物知识内容讲授，让学生对生物概念、现象和规律进行机械性的记忆，使学生形成被动的学习方式，在课堂上只是忙于围绕老师的教学内容而进行学习，许多学生学习起来感到十分吃力，而且一节课下来感到学不到更多的知识。

最后，在教学方式方法上存在问题。受到传统教育观念的影响，某些生物老师在教学中，缺乏对教学方式方法的探索和创新，仍采用单纯的课堂知识传授法，课下作业配合的单一的教学模式。这样的教学模式往往导致学生主体意识不强，知识掌握不牢固。生物对自然现象进行研究的实验科学，本应该生动有趣，然而这种单一的教学方式，忽视了培养学生生物的学习兴趣和学科思维，让学生觉得生物学习十分枯燥乏味，逐渐失去了学习生物的积极性。

三、如何开展合作性教学

在中学生物教学中，应注重启发学生的创新意识，老师要做好引导者的角色，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，创造良好的互动式的教学环境，切实加强学生的创新精神，培养学生在学习中的主观能动性，提高学生自主学习的能力，为了达到总体生物教学的目的，生物老师可以在教学中采用合作式的教学方法，根据学生的特点和学习情况，将其分成若干个组别，开展具有针对性的教学，通过设置不同的研究课题，充分发挥各小组内学生的合作精神，提高学生独立学习的水平，培养学生对生物课程学习的兴趣。

合作教学的方式有很多种，包括老师与学生的互动合作的方式，也有学生与学生的互动合作的方式。老师与学生的互动合作的方式是在生物教学中开展合作教学的更为常见的教学方法。在生物课堂教学中，开展合作式教学，首先需要老师学会以学生为教学的中心，发挥学生在教学中的主体地位，让学生的学习注意力吸引到课堂中，让他们积极地参与到生物教学中，发挥学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高学生动手、动脑、独立思考的能力。那么如何开展师生之间的合作性教学呢？例如，在学习初中生物七年级课程中“细胞的生活”一课时，老师先向学生提问：同学们与父母长得像不像？为什么？与同学像不像？为什么？这样有效地调动起学生的学习积极性。学生回答：自己和父母相似是因为遗传的原因，和同学不像是因为没有遗传关系。老师继续提问：我们和自己的父母相似，这是因为父母把遗传的信息传给了我们，所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”就是这个道理，生物都能把遗传信息传给下一代，那么，遗传信息在哪里呢？靠什么物质遗传给下代呢？学生进行深入思考。老师引入课程：请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只母羊有关，它是怎样产生的呢？多莉到底像哪一只？老师组织学生进行小组分析，讨论得出多莉的身世之谜。老师继续组织学生合作讨论：多莉为什么像这些羊？这说明什么？（说明细胞核里有遗传信息。）通过合作式教学的方法，可以有效提高学生对生物课程的学习热情，提高生物教学的课堂效率。

总之，提高初中生物教学的水平，关键需要社会、学校和学生给予生物这门科学足够的重视，生物教育者要转变落后陈旧的教学观念，努力探求和创新生物教学方式方法，以学生为教学的中心，采用合作教学的方法，充分展开互动式教学，引导学生主动参与生物教学中，激发学生学习生物学知识的学习热情，挖掘他们的潜能，使他们形成正确的思维理念，从而实现初中生物教学的最终目标。

参考文献：

［1］张丽琴.寓新课程理念于初中生物教学之中［J］.考试周刊，2010，（11）.

［2］李家龙.初中生物教学课堂提问设计初探［J］.新课程（教育学术），2010，（02）.

［3］姜文.基于问题解决的教师教学决策模式探讨［J］.当代教育科学，2010.

［4］邓为民，论新课程标准下的初中生物教学［D］.郑州：河南大学，2007.

第5篇：初中生物学科作业设计范文

>> 关于新课程理念下的初中生物教学的探究 新课程理念下的初中生物教学方法的探究 新课程理念下的初中生物实验教学初探 浅谈新课程理念下初中生物的教学和创新 如何构建新课程理念下的初中生物课堂教学 新课程理念下的初中生物教学 新课程理念下的初中生物教学之我见 新课程理念下的初中生物教学探究 新课程理念下初中生物有效教学情境的创设 浅析新课程理念下的初中生物教学 新课程理念下初中生物教学如何精巧设问 新课程理念下如何纠正初中生物实验教学方向 新课程下初中生物教学思考 新课程理念下初中生物作业布置的思考 浅谈新课程理念下初中生物自主学习能力的培养 试论新课程理念下初中生物有效教学策略的探索 新课程理念下初中生物实验教学中的创新教育 浅谈新课程理念下初中生物课堂的有效教学 浅论新课程理念下初中生物中“有效教学”的策略 新课程理念下的初中生物课堂教学之我见 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 优化新课程理念下的初中生物教学 优化新课程理念下的初中生物教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】新课程理念下如何优化中学生物教学，提高生物教学效果是广大中学生物教师研究和探讨的重要课题。本文，教者将从教师要转变观念，精心组织教学，优化教学方法，激发学生学习兴趣，注重实验教学，激发学生学习的主动性等几个方面来阐述这一课题。 【关键词】优化新课程理念教学 新课程改革已在全国扎实推进，在新课改背景下，中学生物教师应不断学习新的教育教学理念，精选教学内容，不断优化教学方法，激发学生学习兴趣，营造融洽和谐的学习氛围，引导学生主动参与到生物学习中来，提高生物教学效果。本文，教者将结合自己的教学实践谈以下几点认识。一、教师要转变观念、精心组织教学

在新课程改革背景下，中学生物教师要认真学习新课程理念，转变传统的教育教学观念，充分认识到学生是生物学习的主人，教师是学生学习活动的指导者、参与者和平等的对话者。因此在中学生物教学中，教师要根据生物学科的特点和学生的实际情况，精选教学内容，不断优化教学过程，调动学生学习的主动性，努力创建充满生机活动的生物课堂。

新课程标准指出：学生是学习的主人，因此在生物教学中要以学生为主体，教师要精心设计具有牵引性和难度适中的问题，努力创设能够激发学生思维的问题情境，采用灵活多样的教学方式和方法，指导学生全面参与到生物学习中来。新课程理念下，教师要具有开放的教育教学观念，努力实现教学目标的开放，教学资源的开放，教学时间和空间的开放，评价方式的开放等，从而不断提高生物教学效果。例如在学习组建课堂绿色植物与生物圈部分这一内容时，教师可以进行开放式教学，带领学生走进大自然，指导学生亲自观察各种绿色植物，比较不同类型的绿色植物的异同，比如花儿颜色的奥秘是什么、裸子植物和被子植物之间有哪些区别、长日照植物与短日照植物之间生长习性有哪些差别等等内容。教师指导学生自主观察并做好记录整理，指导学生查阅资料，让学生在自主探究、合作交流中学习知识，形成比较深刻的认识，学生在学习过程中体验到生物学习的乐趣，学习自然更有兴趣，从而很好地提高教学效果。二、优化教学方法、激发学生学习兴趣

1、知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师，是激发学生学习的最好的内驱力，因此在中学生物教学中，教师要精选教学内容，努力激发学生学习的积极性，提高教学效果。在教学中可以提出一些能够启迪思维的问题，也可以穿插一些生动形象的小故事、诗句等。 对于一些难以理解的抽象概念、单调燥的知识，可以恰当运用多媒体来抽象的知识变得生动形象。如在学习绿色植物这一部分内容时，可以运用多媒体播放一株植物从萌芽到生长、从开花到结果的全过程，让学生们一目了然。又如：在讲授生物进化论之前，先组织学生观看“生物的进化”、“从猿到人”的科教片，使学生获得形象生动的感性认识和进化观点，这样不但巩固知识，又深化对知识的理解。实践证明，在生物课堂教学中，如果教师能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，便能够充分调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，从而有利于知识的消化与吸收。

2、心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣”。在生物教学中让学生明确学习目是激发学生学习兴趣的首要条件。学习目的是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力。因此教师在教学中要注重对学生进行目的教育。如向学生介绍生物学的发展现状、前景和成就，激发学生兴趣，让学生认识到生物科学是决定一个国家、民族社会经济发展的重要科学，是未来社会经济的重要支柱。谁在生物科学和生物技术方面争先，谁的经济就会扶摇直上，就会在世界格局中处于有利地位，这样激发学生探索生命知识的欲望，激励学生树立为国家争光的远大抱负。

同时，教师要注意在每一学年、每一学期开始时，让学生清楚知道本课程总的教学内容、目标。在具体学习每一章、每一节时让学生明确具体学习目标及要解决的主要问题。当学生明确了学习目标时，学习兴趣大大提高，从而更有利于提高学生的学习效率。三、注重实验教学、激发学生学习的主动性

生物是一门以实验为基础的科学，生物实验是生物理论知识的一个重要来源，是学生学习生物的重要基础。在中学生物教学中，做好生物实验不仅有利于学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，还有利于培养学生的观察能力、操作能力，有利于提高学生的分析问题、解决问题的能力。在生物教学中要重视与实际的联系，既要重视课内实验，又要重视课外实践活动，这样才能取得较好的教学效果。如“叶片的结构”这一实验，可以指导学生当堂做。而“植物细胞吸水和失水”，“种子呼吸时吸收氧”等实验，可以让学生在课外来进行实验。

在教学中，还可以结合具体教学内容组织学生调查当地的生态环境和生物资源，指导学生动手采集、制作标本。指导学生在校内外种花、种草，植树、饲养小动物等。在实验教学中教师指导学生学会观察，掌握观察的方法，当学生对实验观察得越细致，越准确，学生的认识就越丰富，越深刻，思维就越活跃，这样让学生在生物实验中理解知识，提高科学素养，发展自我，很好地激发学生学习的主动性，让学生在实验中提高分析问题、解决问题的能力。

第6篇：初中生物学科作业设计范文

在初中生物教学中，学生对所学习和探究的知识产生兴趣，才能让他们主动地进行学习，激发思维的活跃性。所以，在教学中教师要摆脱传统教学的严肃课堂氛围，用丰富多彩的教学形式来激发学生的积极性，使师生之间进行有效互动，提高对知识的理解能力。教师在教学过程中可以通过创设情境来激发学生的学习热情，让他们在情境中产生对生物知识探究的欲望，提高课堂学习效率；也可以通过设疑来提高学生的探究积极性，使他们对生物知识产生兴趣；还可以从生活中的现象引入生物知识，让学生在解决问题的过程中探究生物知识的奥秘。教学方式是多种多样的，教师在选择时要结合教学内容进行选择，用适合学生的方式进行教学，可以使学生的学习取得事半功倍的效果。二、促进师生之间的情感交流，激发学生的学习兴趣在初中生物教学中，教师要创设和谐的课堂氛围，并和学生进行积极的沟通交流，让学生对教师充满信任感，使他们愿意和教师进行交流。在学生和教师之间的情感逐渐增进时，学生会把对教师的喜欢转化成学习生物的动力，从而激发他们学习的热情。在教学中，教师既要关注学生的学习情况，又要对他们的消极情绪进行疏导，使学生始终保持积极的精神状态进行学习。

1.创设和谐的课堂学习环境。在教师和学生进行教学互动和交流过程中，和谐的课堂氛围能够充分调动学生的积极性，使他们对教师布置的学习任务主动进行探究。学生在和谐的氛围中会轻松地和教师进行知识讨论，大胆表达自己的想法和对知识的理解，在和教师交流的过程中，使教师及时地掌握学生的学习信息，从而采用有效的教学方式进行教学设计，让学生在感受到课堂学习的新颖性时，激发他们的学习热情。

2.对学生进行鼓励和表扬，促使学生产生学好生物的内在动力。在生物教学中，教师对学生的鼓励和表扬能使他们产生巨大的精神动力，激发学生的学习欲望，并使他们从情感上拉近和生物学科的距离，在课堂学习中积极主动地探究生物知识。所以，教师不要吝啬对学生的表扬，在他们取得进步时要及时对他们进行表扬，使学生能更积极地进行学习；在学生遇到学习上的困难时，教师要对他们进行及时引导和鼓励，让学生能够树立克服困难的信心。在教师的鼓励和表扬下，学生的学习积极性被调动起来，他们能积极主动地进行知识探究，提高生物综合素质。

二、加强生物实验教学，培养学生的创新意识

初中生物学科是理论和实践相结合的课程，在生物实验教学过程中，教师要注重培养学生的动手能力，让学生主动进行操作，并让他们在实验操作过程中养成认真观察和分析的习惯，用科学严谨的态度来进行实验操作，在提高动手能力的同时，对生物知识有更深的理解。

1.让学生进行自主实验探究，提高他们的实验操作能力。在初中生物教材中有很多需要学生进行操作的实验。教师要引导学生对实验进行自主探究，让他们自己设定实验方案，并准备实验器材，让学生在实验过程中观察实验现象，对知识进行深层次的分析。所以，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，提高他们的实验操作的能力，使学生的生物综合能力获得有效发展和提高。

2.让学生对实验现象进行整理和总结，提高他们的生物综合能力。在实验过程中，教师要让学生自己动手操作，并认真观察，随时记录下实验现象，并整理和总结实验步骤和实验过程中需要注意的方面。在整理和总结的过程中，学生能对实验过程有进一步的理解，并对他们出现错误的地方进行深入分析，提高学生的实验操作能力。在让学生进行整理和总结时，教师要让学生进行讨论，把自己的心得和体会和同学分享，提高他们的综合归纳能力。

三、把课堂教学延伸到课外，进行创新教学

第7篇：初中生物学科作业设计范文

关键词：　学困生 转化策略 高一生物学习

学困生的转化是现代教育过程中面临的重要课题，几乎每一科目都有学困生存在。由于各种原因，生物学困生的出现也是必然的。部分学生表现为对学习生物兴趣不浓，学习时不能集中注意力，学习效果差。为了做好这部分学困生的转化工作，我在进行了大量的文献搜索和整理之后，走进生物学困生，和学困生建立了深厚的师生情谊，这就使得学困生敞开心扉，将他们的困惑告诉我。同时结合课堂观察、家庭访谈、学习行为记录等对高一生物学困生的成因进行调查与分析，根据学困原因将其划分为四大类，并针对性提出了转化对策及思考。

一、问题产生的原因

高一生物学习产生学困的类型比较多，但综合来讲，我认为可以主要分为外部因素和内部因素。

外部因素首先是初高中教材的编写方式及教学要求的变化，初中生物教学更加侧重于生物基础知识的普及，大部分为概念教学。初中生物教师在授课的过程中常常忽视学科思维习惯、学科学习方法的培养。而当学生进入高一时，生物学科更加重视理论及抽象思维，教材内容的深度和广度也显然有所加深，而且注重了学科间的渗透，比如蛋白质分子结构和光合作用的教学中都出现了数学中的有关计算。其次，在初中生物学科很多学生把它当做一门“副科”在学，而当进入高一后，还没有转换这种思维，因而对生物学科的重视程度不够，导致学习积极性不高，从而使得部分学生生物成绩下降。最后，有家庭对孩子的要求不高，教师的教学方式难以吸引学生兴趣等外界因素也进一步导致学困。

内部因素首先是学习态度不端正，学习目的不明确，上进心不强，缺乏对生物知识的兴趣等主观因素都会导致学生自身对生物学科的学习积极性不高。其次是中考过后许多学生整个暑假都处于精神松懈状态，初中的知识点遗忘严重，进入高一后难以收心，没有养成良好的学习习惯，从而导致学困。

二、问题的具体表现

1.畏难情绪严重类

这部分学生生物基础较差，这也是他们最大的心理障碍，把自己定义为缺乏生物细胞，妄自菲薄。尤其在学习高中生物必修一时要深入学习细胞内的微观世界，当学到各种大分子和细胞结构时，大部分的细胞器，各种结构，各种功能，更被他们混为一谈，加之知识点的繁多与枯燥性，这部分微观世界的学习对学生抽象思维要求较高，一些学生就产生了畏难情绪，表现出难以接受的态度。

2.动力不足类

这类学生的能力水平基本属中等或偏上，但由于家庭要求低，学习环境不良，自我控制能力差等，导致学习态度、学习意志等明显低于“能力不足型”的学生，没有进行正确的自我认识和价值定位，也没有正确的学习目标。因学习动力不足而导致自我消极，能学但不想学。

3.能力不足类

这类学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋刻苦，能够按照老师的要求做好课程的预习、学习、总结等。

4.整体困难类

这类学生的思维能力偏低，个人能力和个性发展明显低于其他学生，也没有强烈的学习动机。他们在低年级阶段持续性地学习困难，知识漏洞太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，自甘人后，自暴自弃，丧失对各学科的学习兴趣和动机。

三、对学困生的转化策略

不同的原因造成了同样的后果，即学困。在了解了这些学生学困的原因之后，又该如何采取对应的措施帮助这些学生走出困境，提高成绩，重拾信心呢？

1.针对畏难情绪严重的学困生

针对学困生这种心理，最重要的就是老师的鼓励和同学们的帮助，帮助其克服畏难情绪，获得成就感的喜悦，从而让其重拾信心。

走近学困生，加强对学困生的关心帮助可以唤起他们的一时的学习热情，但有时候，他们学习一段时间后，感到收获不大，他们可能又会泄气了。学习有困难的同学往往意志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。要学好生物，就必须不懈努力，有了一定的量变之后才能产生质变。为了使他们有稳定的学习兴趣，老师平时的“奖励”是很重要的，即使考试分数提高一分也不要忘了表扬，即使平时作业做对了一道题也要加以肯定。

莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。

2.针对动力不足的学困生

动力是驱动学生主动学习的内在力量，学困生中，独生子女往往占多数。由于某些家长对子女或多或少的溺爱，对子女的要求过低，造成学生的思想松懈，自我要求低下，对成绩的提高不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义。通过家长、教师及学生三方共同努力，从而为学困生创造一个良好的家庭学习环境；并通过感恩教育课程让学生深刻地感受到父母的辛苦付出，这样就有可能激励起学困生学习的斗志，从而形成学习的动力。

其次是用教师的人格力量去鼓舞学生的斗志，用爱心去融化他心里的坚冰，比如在学生感冒时为他买药，带他上医院求医等。通过关心学生在师生间架起一道情感交流的桥梁，使他感受到老师的信任、关爱和期待，从而意识到学习不仅是自己的一种权利，而且是一种责任，进而引导其制定适当的学习目标，并与他们长远的人生规划形成联系，让学生的学习变消极为积极。

最后可以利用生物学科特色，学生专长去激发学生对生物学科的兴趣和热爱。比如有些这一类群的学困生爱好书画，就布置一主题与细胞相关的手抄报设计作业。这样就可以有效地将学生的特长与生物学习相结合起来，从而引起学生对生物的关注，主动去收集材料，整合材料，产生对生物的兴趣。

3.针对能力不足的学困生

这类学困生思维相对迟钝，学习不得法，但是他们的特点是具有良好的学习态度，且意志坚强，虚心求教。所以可通过课外辅导的方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，当然还可以组织学生一帮一，优生带动学困生，给他们学习方法的指导。说到学习方法，对于这部分学生最好的学习方法莫过于引领他们发现每一章节的重点，再给他们补充讲解难点知识，逐一突破。所谓勤能补拙，给这一类群的学生开小灶，不仅能激起学生的学习热情，还能拉近师生间的距离，使他们真心地敬爱老师，从而爱上你的课。

4.针对整体困难型的学困生

这一类学生学习困难的原因错综复杂，所以首先要理顺造成学生学困的原因到底有哪些，帮助学生尽可能地解决影响他们学习的外部因素。首先为他们创造一个安定的学习环境。其次，这些学生学习被动，不知自己该学什么，因而教师应给他们提出较为明确的目标。在课堂上，在学生训练或其他学生思考问题的空隙中走到这些学生中去看看他们阅读情况，有哪些不懂的地方等。让他们感觉到每堂课老师都在特别地关心他们。在临考前也要给予这部分学生特别的鼓励，帮助他们设定合理的目标，并激励他们为实现这个目标做出努力。

总之，对于这部分学生一定要有耐心，一定不能放弃。课内外都要给予这部分学生特别的关心与关注，从理性和感性两方面同时入手，消除这部分学生的畏惧情绪与叛逆心理，从而实现转化的目的。

四、对高一生物学困生转化的思考

学困生转化的实现不仅要注重课堂内生物教学方式，更要巧妙地利用生物实验及现代化教育技术引起学生的兴趣；同时，在课外还要用爱心来感化学困生，帮助学生排除万难，让学生体会到老师的用心良苦，虚心地接受教导，化感激为学习的动力。

当然，学困生的转化不可能是一蹴而就的，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生会出现多次反复，此时教师一定要有满腔热情，了解学生的心理特点，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使生物学困生学会并努力掌握适合自己的学习方法，树立学习信心，从高一就喜欢上生物学，让他们学会自己建立起相关的知识联系，学会突破难点，从而提高学习成绩。

参考文献：

［1］杜静海.高中生物学学困生成因分析及转化策略的探索［J］.广西：广西出版杂志社，2012：14.

［2］邵玲.培养自主学习能力转化外语学困生［J］.教学与管理，2004（36）：89-90.

第8篇：初中生物学科作业设计范文

一、“先学后教”的必要性

所谓“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。所谓“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的再创造。在道德课堂中，必须重视“先学”。我们听课时都有这样的体验：讲课老师在用一种新的思路讲某个问题时，我们听了半天才反应过来，要知道这些问题都是我们所熟知的。如果听众是学生，效果就可想而知。所以，学生不进行实时有效的“先学”，就很难知道自己哪些地方有疑问，也就很难在教师讲解时进行针对性的听，听课的效率就会大打折扣。更重要的是对教师来说，只有让学生进行充分的“先学”，教师才能根据学生的学情确定教学内容、教学策略，真正做到“教师走向学生”，从而以学定教。

二、高中生物的特点及教学现状

1、高中生物的特点

生物科是一门实验科学，它是一门自然科学，属于理科范畴，但又不同于物理、化学、地理等学科。生物学科覆盖的知识面广、学科交叉性强，识记内容多，学科内还可分成细胞学、遗传学、生态学三大模块，中间相互交叉，其内伴有生化、微生物学、环境科学等等内容，从宏观到微观，内容比较驳杂，学生学习起来比较困难。

2、 高中生物的教学现状

一方面，初中生物往往在初二就完结，初三不进行生物学习，有的学校出于中招的压力，甚至不开设生物课，等到高一再学生物课时，学生往往不能顺利地实现生物学习的初高中接轨，使得初中生物教学和高中生物教学严重脱轨；另一方面，高中生物学在教育历史上长期处于弱势地位，得不到学生甚至家长的足够重视。所以，高中生物教学往往会遇到这样一些困难：在课堂上学生学习反应良好，课堂上也完成了主要知识点的学习，但是由于练习题的扩展性比较强，学生不能就学习到的生物知识很好地进行扩展推理；教师想在课堂上扩展教学，却碍于学科知识内容多，学生没办法在短时间内完全记忆，教师也很难在课堂上完成教学。后果往往是教师教得辛苦、学生学得努力，但是成绩没有大的进步。

三、高中生物课中常见的“先学”模式及实施中的问题

考虑到生物学科特点和可操作性，常常采用方法有以下几种。

1、提前阅读法

一节课结束时，教师给出下节课的学习内容，由学生进行课前阅读。在阅读过程中，学生找出自己在理解上有困难的知识以及觉得重要的内容，以便下节课教师讲解时能有针对性。

2、学案导学法

学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

3、实施中的问题

这两种方法都让学生做到了提前预习，但实施中都有一些不尽如人意的地方。就第一种方法而言，很多学校白天课程安排饱满，仅有的自习课堂又要解决大量的作业，学生没有自己支配的时间；即使能进行预习，又因为缺乏好的习惯和方法，很多人仅仅停留在看书的初级层次上，既不能抓住重点，也不能提出有价值的问题。第二种方法应用较为广泛，但实际实施时也发现一些问题：一是完成学案会占用学生较多的时间，如果每门学科都用学案法，对学生来说将耗费大量的课外时间，看起来课堂轻松了，但课下负担却重了；二是学案很多时候是老师设置的，不一定符合每个学生的实际情况。

四、“先学后教”的初步探索

“先学后教”是一种理念，核心是以学定教，还学生的主体地位，所以没有必要把先学和后教完全分割开来。不必严格区分课前先学、课中后教，完全可以在课中将细化好的课标分点展示，逐步进行先学后教，这种呈现形式更像是“边学边教”。

1、“边学边教”的基本流程

先通过投影或展板展示细化后的课堂学习目标，师生共同明确本节学习任务和要求；然后按学习目标的要求逐项进行先学后教，教师要巡视指导，对于学生能解决的问题放手让学生解决，对于有疑问的先让学生之间讨论解决，如果还有问题的教师可适当点拨，同时每完成一个学习点就立即进行习题反馈；最后再次展示学习目标，让学生自查掌握程度，同时布置针对学习点的课堂作业。

2、“边学边教”的实施案例

第9篇：初中生物学科作业设计范文

一、沿海生物资源分析

莆田市地处福建东南沿海，是福建省的主要渔区之一。境内大陆海岸线总长223.9公里，海岸线曲折迂回，构成兴化湾、平海湾、湄洲湾三大海湾；有大小岛屿150多个，海岛海岸线总长119.7公里。有浅海面积81.6万亩，滩涂27.5万亩。莆田市境内植物资源有215科，1403种。动物资源主要有饲养和野生两大类。这些为培养学生自主合作学习能力提供了课程资源。

二、沿海学生学情分析

莆田沿海农村“留守学生”较多，他们未能像其他孩子常常偎依父母身旁享受着暖暖的抚爱，聆听着谆谆的教导，或由年迈的爷爷奶奶看管，或寄居亲友家中，孤独地像野草一样自生自长。人们给这些孩子取了一个酸楚的名字——留守孩子。由于长期缺少父母的关爱，以及与父母间正常的情感交流，常常会滋生孤独、寂寞、焦虑、急躁、任性、脆弱等消极情绪，影响着他们品德、心理的健康成长。

三、培养沿海学生自主合作学习能力的方法和途径

针对上述情况情况，如何利用沿海生物资源培养学生自主合作学习能力成为亟需研究的一个课题。

1.将关心撒向课堂，化为学生乐于合作学习的生物催化剂

关心是一切成功教育教学的基石，教育的主要目的是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。在沿海初中的学生中，多数人会抱怨：没有人关心我。于是这些学生身上出现了许多不良的问题与行为。沿海初中的课堂内外应该成为这样一个地方：学生在关心中合法自由地展示和探索他们多种多样的人生目的，伴随着强烈的好奇心和探求欲，教师和学生共同生活、学习和成长，形成终身受益的合作学习能力。关心应成为沿海初中生物学教学的灵魂，并成为改变沿海初中学生不良问题与行为的生物催化剂。

2.培育和谐的教学氛围，激发学生对合作学习产生兴趣

师生关系与学生的兴趣、志向成正比关系。在沿海初中生物教学过程中，教师应以学生为中心，从理解学生课堂问题行为的角度，采用换位思考的思维方法，去揣摩学生的想法和需要，并欣赏、鼓励、诚心诚意的对待他（她）们，学会宽容，学会倾听学生的诉说，及时肯定学生的质疑和求异思维，在和谐的师生关系中引导学生对合作学习产生兴趣。

3.让学生在动手、观察、思考、讨论、评价等活动中形成合作学习能力

（1）引导学生动手采集海洋生物，形成自主、探究学习能力

学生可以自己动手在课堂内外采集、整理海洋生物标本，教师要善于引导学生进行归类、比较，深入了解生物与环境的相互关系，从而形成良好的自主、探究学习能力。如教师介绍藻类植物时，可布置学生事先采集藻类标本，在教学时由学生展示所采集的标本，教师注意指导学生进行深入的比较观察，以增强学生的自主探究学习能力。

（2）引导学生进行海洋生物培育实验，形成观察、分析能力

观察、分析能力是人类正确地认识、解决问题的一种很重要的能力，它渗透在人类的每一个科学探究过程中。引导沿海初中学生做海洋生物培育实验，可有效地促进其观察、分析能力的形成。如，教师设计“光照、水分对小球藻生长的影响比较实验”，让学生取100ml玻璃杯三个（分A、B、C杯），然后从当地海珍品育苗场取小球藻培养液3ml，在A、B、C杯中各加1ml小球藻培养液，其中A、B杯实验组放在阳台上，C杯实验组放在黑暗的柜子中，连续培养一周，期间B、C杯实验组每天都不添加新鲜海水，A杯实验组每天都添加适量新鲜海水，到次周上课时教师让学生交流观察到的现象，学生们争先恐后地回答，教师加以指导、总结。这样，每个学生都参与整个实验过程，对增强学生自主、探究学习兴趣和观察、分析能力的形成起到了促进作用。

（3）引导学生分组讨论，形成合作学习意识和能力

“一切以学生为中心，以快乐为根本”的自主、快乐的课堂，能让学生在愉快的气氛中自主、合作、探究学习，既获得了大量知识，又锻炼了各种能力，还能培养健全的人格。

作为沿海初中生物教师，必须根据沿海农村初中的实际，为学生合作学习能力的培养构建自主快乐的生物课堂。教师根据学生能力的不同，科学地组建学习小组，其中每个学生在一个阶段内有侧重任务，采取轮流负责制为完成同一个目标相互帮助，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个体健康发展。如，在进行“观察鲫鱼外部形态”的教学之前，教师可以预先布置观察要求，然后进行分组观察，每个小组成员分工合作，综合同学们的观察结果和见解，形成了鲫鱼的外部形态特征与其生活习性是相适应的生物学基本观点，这样就培养了学生的合作学习

能力。

（4）重视总结交流，提高合作学习能力

合作后的交流评价影响学生对问题的理解，是师生之间、学生之间思维碰撞的过程，有助于发现并纠正学生的认知偏差。在交流评价过程，教师要创造公正的评价氛围并及时引导学生对他人思路、方法作出相应的评价，如，“对他的观点你有什么补充的吗？”、“请你评价一下优、缺点”等。由此，让学生在思辨过程中，逐渐完善自己的想法，内化为自己的认知，同时提升合作学习的意愿与能力。

评价也是沿海初中生物课堂教学充满活力的源泉：要让学生喜欢初中生物学，就要让学生在课堂上不断尝到成功的喜悦，教师只有不断地做好及时评价工作，才能增进和保持生物学科课堂的活力。

（5）加强课外合作学习活动，充实课堂学生合作学习能力的培养内涵

要提高沿海初中生物教学培养学生合作学习能力的效果，教师在布置作业时，要尽量少留一些书面作业，多根据教学内容布置多种形式的课外实践活动，例如：“植物的生活与栽培管理”数学时，让学生每个人种一种植物，并对所种植物进行周观察记录，然后将结果定期带到课堂内进行讨论、交流；学习初中动物学内容时，让学生自主结合成立课外活动小组，并邀请家长参加，然后，利用周末就近前往海珍品养殖场、育苗场参观、考察；沿海初中生物教师也应经学校同意，并结合本地实际情况，一学期组织一次全班考察海洋生物多样性的课外活动；等等。这些课堂外的合作学习活动，可有效地提高沿海初中学生的知识面和合作学习能力，对课堂内学生合作学习能力的培养内涵具有良好的充实作用。