小升初教育辅导精选(九篇)

第1篇：小升初教育辅导范文

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

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第2篇：小升初教育辅导范文

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第3篇：小升初教育辅导范文

关键词：初中数学；课程辅导；目标；能力提升

在新课程改革的现阶段初中教育当中，初中教育作为九年义务教育的末期阶段，在所有教育阶段过程中处于承上启下的关键点。初中数学课程学习在进行新课标改革之后，对于课程难度与课程容量有所提升，如果仅仅依靠学生自主学习能力与知识接受水平的发挥，无法全面准确地接受所有知识梗概。因此，在初中数学教学的过程中，需要引入课程辅导模式，通过课下辅导，对学生掌握知识的薄弱环节进行巩固，尤其是对学生理解数学概念，创新数学学习思维方式有很大的帮助作用。

一、现阶段初中数学课程特点分析

数学课程是建立在逻辑思维基础与形象思维基础上的综合性学科，数学知识结构的构架有着缜密的逻辑关系，数学公理以及公式的推倒之间有着千丝万缕的联系，可以说，初中数学是将传统数学理念逐渐分割成“几何”与“代数”两个含义，而新课标课程对于数学知识的学习主要是“几何”与“代数”两个概念的集中方面，如，初中数学课程中对于“二次函数三角形面积求解”中，既囊括了数学几何思维的方法，同时还对数学二次函数线性问题进行初步了解，使两类知识点通过“交集”结合起来。教学辅导是对基础课程学习的补充和完善，初中课程辅导需要把握明确的辅导方向，着眼于课程实际，帮助学生塑造和培养良好的学习方法。初中数学课程的教学既要充分把握当前年龄段学生的知识接受能力，心理接受水平，还要对学生学习数学课程的思维模式进行分析。初中数学课程属于对数学思维的启蒙式教育，小学数学课程是让学生认识什么是数学，数学包含哪些要素，而初中数学课程的特点又恰恰是对专业化数学思维的初期渗透，将具有专业化数学思维特征的概念向学生传授，让学生在数学学习过程中形成数理逻辑思考能力、抽象概念的理解能力以及数学概念的变式与创新。

二、现阶段初中学生数学课程学习现状分析

初中数学与小学数学课程相比较，具有很强的专业性，对于知识结构的划分也更加具体，学生所要面临的不仅仅是课业负担的增加，在数学课程学习的过程中，学生会感受到课程难度的增大，概念的理解和应用需要花费更多的时间，知识的规律性特征更加明显。这就可能导致很多学生从小学升入初中以来，一时间无法转变之前的数学学习方法，对于新知识的接受能力受到限制，再加上学习环境和学习气氛发生变化，使学生在数学学习过程中遇见较大的困难。就当前初中数学教学中存在的主要问题进行分析，主要表现在以下几个方面：（1）学生对于数学课程的意义不理解，认为很多数学知识不实用，尤其是在现实生活中得不到直接的应用，因此对数学课程的重要性不加重视；（2）学生学习积极性不够，注意力不集中，无法通过教师对课程知识的讲授对数学知识形成自己的认知；（3）教学过程缺乏有效的激励与引导，学生将学习当做任务和负担，逃避思考问题。

三、加强初中数学课程辅导的探索

1.使数学知识的学习更加实际，提高学生的学习积极性

兴趣是学生最好的老师。在进行初中数学学习过程中，由于数学知识难度较大，也会相应地打击学生的学习积极性，使学生在数学课程学习的过程中缺乏动力。对学生进行数学课程辅导，就要有针对性地“对症下药”，首先从激发学生的学习积极性方面着手，使学生形成求知欲，从学生自身方面来提升数学课程辅导的效果。其次，在初中学生年龄段，学生对于新鲜事物具有求知欲望，教师可以通过新鲜事物以及生活中事物作为课题的切入点，充分调动学生在课程学习中的积极性，通过多元化课堂辅导模式的开展，使学生在贴近现实的问题思考中对知识的记忆水平更为牢固。

2.从教学辅导学习过程方面提高学生学习效率

学习知识的过程实际上是建立在对以往经验联系和实践的基础上，数学课程学习也不例外，由于初中学生初次接受到具有专业化规范的数学知识，很难通过以往的经验对数学概念模型进行理解，这就需要教师通过经验的转化来做到学生对知识模型的理解，以课程实效性学习作为数学学习的最主要动力。

（1）课程预习

由于初中数学知识模式已经不像小学数学知识结构那么简单，初中数学课程知识点脉络具有很强的联系性，如果在一个环节上对知识掌握不足，那就会对知识脉络的更深层次发展方向掌握不足。这就要求教师教会学生如何做好课前预习工作。课程预习，教师可以采用问题衔接的设问方式，给学生指明探究知识结构的具体思路，预习习惯的培养有利于提高学生的自学能力。

（2）听课记忆

课堂是学习的主阵地，是学生学习数学的主要形式，会听课能提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果，由此可见，听课方法的指导是数学学法指导的关键。听课时要求学生在课堂上集中注意力，与教师的思维同步，去发现问题、明确目的、提出假设并检验假设。这是一个思维活跃的过程，数学是思维的体操，数学学习，离不开思维，教师在指导学生听课时要重视教会其思考，学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。使学生学会并掌握基本数学思想方法，做到会听、乐听、能听，逐步提高听课的效率。

（3）课程创新

教师在初中数学教学的过程中，要注重培养学生的知识创新能力，知识创新能力的强弱对基本知识的掌握非常牢固，能够对基本定理和公式进行灵活应用以及变化的情况下，可以进行知识创新。一方面要求学生要加强对数学逻辑性思维能力的培养，能够以灵活的知识接受能力应对各种题型概念的变化；另一方面引导学生对解题方法以及知识要点等方面进行创新，在数学概念中，答案是确切的，但解题方法是多样的，这就需要教师充分引导和发挥学生对不同知识结构的联系能力，对解题方法进行不断的创新。

初中数学课程辅导需要具有针对性特点，一方面需要结合初中数学学科的特点，对数学概念进行建模讲解，使学生能够通过形象思维模式认知数学概念，以多元化教学方法来增强数学课程的知识内涵；另一方面，初中数学课程学习也需要因材施教，通过学生接受能力的培养来培养学习兴趣，来正确引导课程创新。

参考文献：

[1]郝海梅.发挥主导作用提升学习能力：初中数学教学中学生学法辅导之探究实践[J].文理导航，2013.

[2]严海英.初中数学学法辅导之探究[J].数学大世界：教学导向，2012（07）.

[3]蒯海峰.初中数学学生学法辅导之探究[J].中学生数理化：学研版，2012（12）.

第4篇：小升初教育辅导范文

2015年10月28日至11月1日，中国教育学会学校教育心理学分会召开了第二届全国中小学心理健康教育课堂教育教学研讨会。在乌鲁木齐市中小学卫生保健所的大力支持下，在徐春霞老师的带领下，我们一行六人远赴湖南长沙，进行了为期4天的观摩学习。四天来，我们聆听专家讲座，观摩课堂教学，聆听专家点评，认识心理健康教育一线教师，接触心理健康教育专家。获益匪浅，感慨万千。

此次活动共选送观摩课56节，高中17节，初中19节，小学20节。选手们来自20个省市，参赛省市的观摩课是经过层层推选，初赛选拔才得以呈现的。此次活动是心理健康教育课堂教学水平的集中展示，也是各地心理健康教育课程的精彩呈现。管中窥豹，研究分析观摩课，积累实战经验。抛砖引玉，粗略研究观摩课，丰富选题知识。

研究此次观摩课选题，找出影响选题的主要因素，对心理健康教育教师的公开课选题具有借鉴和指导作用。

一、解读观摩课

观摩课的课堂是开放的，受众除学生外，还有旁听的教师、家长、领导或专家等。从内容和性质上说，大多数观摩课的目的是展示教师的教学水平，有些观摩课旨在示范新的教学理念，成熟的教学模式、方法等，还有一些观摩课突出研究性，解决教学方法和教学内容中的关键问题。

观摩课基于常态课，又高于常态课。首先，观摩课既有常态课的所有性质，还有其特性，如，需要选择课题、授课对象是不熟悉的、听课人数增多、空间受限、教学环境改变、师生心理压力、教学难度增加等。其次，多了听课、评课等同伴互助和专业引领等活动内容。再次，在上观摩课之前，还要经历一个包括试讲、质疑、研讨、改进等环节的过程，这整个过程促使教师深入思考、反复琢磨、钻研释疑、顿悟提升，是学科课堂教学研究和校本研修的主要途径，对教师专业成长有着重要意义。胡定荣在2006年进行了一项对36个特级教师的调查研究，发现一些教师对自己职业成功大多归因为后天因素而非先天因素，归因为可控因素而不是不可控因素。专业成长中的关键事件促使教师对个人的教育信念、行为进行反思、重组和改变。值得注意的是，特级教师尤为注重公开课，然后依次是教学冲突、教学挫折等。这些事件在给教师带来较大的心理压力的同时，也带来了专业的打磨历练，带动了个人的专业化发展。观摩课也是如此。

组织观摩课、公开课、研讨课等系列活动，是心理健康教育教学质量提升的重要抓手。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出，心理健康教育课要坚持面向全体学生和关注个别差异相结合，坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。课堂是开展心理健康教育活动的主阵地。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。

俗话说“题好文一半”，参赛课题的选择是很重要的。组委会常常需要参赛者提前报送教案，使得参赛者必须提前拟定参赛课题，设计教学活动。心理健康教育课程没有统一的教材，参赛者选题的自由度很大。所以课题的选择非常重要。

二、观摩课选题

（一）课程选题依据

选择课题是观摩课的特性。观摩课一定要恰当选题，课型不同，选题时需要考虑的因素也不同。

选题首先要参照的内容是《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）。按照《纲要》规定的小学、初中、高中年级的不同内容，设置教学内容，确定课程选题。

《纲要》指出，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。根据《纲要》，可将心理健康教育内容划分为七个部分：自我意识辅导、学习心理辅导、青春期心理辅导、人际交往辅导、健康情绪辅导、生涯规划与辅导、压力应对辅导。吴增强在《青少年心理辅导 助人成长的艺术》中还增加了生命教育、休闲生活辅导的内容。

具体到初中和高中心理辅导，内容各有侧重。在《纲要》中，初中年级心理辅导内容主要包括：帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征;适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率;积极与教师及父母进行沟通，把握与异往的尺度，建立良好的人际关系;鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为;把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标;逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。

高中年级主要包括：帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观;培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑;正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限;帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质;在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。

选题其次要考虑的因素有：学生身心发展特点、教学内容的理论依据、教学内容相关的文献研究、和教学内容有关的对当地学生的调查研究、学情、学生已有基础、本课的基础要求、当地心理健康教育水平等。

对有争议的教学内容，要加以调整。对学生已有基础低，而本课基础要求高的内容，要放弃。对该地区已经成熟的心理健康教育课所涉及的内容，要适当加以回避。

此次活动定位在观摩课，是因为地区差异的存在，旨在多元呈现、原生课堂。观摩课是充分展示个人教学水平的舞台，本次活动为异地授课。陌生的学生，陌生的教学环境，可能还会面临不同的课程设置和教学内容，课题选择是否恰当至关重要。首先要符合授课地区的学情。绝不能简单地拿本地的一节优质课去参赛，教学预设再好，和学生两张皮的生成，只会成为败笔。需要思考所在地区的心理健康教育课和当地的心理健康教育水平是否吻合，学情和教学进度是否一致。

在异地上课之前，要对当地的课程设置情况、教学内容、教学进度、内容深度、教材版本，逐一进行了解。

同时还要了解学生在小学或初中学过什么、学习程度如何，有备而来。

如果条件允许，可和班主任交流，了解学生构成、学情、当前班级问题、班级风格、班主任管理特点、班级团体动力、班级小团体特点、民族构成、校园文化、班级开展的活动等。适当采集照片、视频，用于教学。

在以上基础上，根据调研信息，在符合当地学情的可选内容中，结合个人优势、个人教学特色选择课题。

如果前期调研难以实现，要考虑选择一些对学生基础依赖性较小的起始课、前后所学内容关联不大的作为课题，如“人际沟通辅导”“异往辅导”等。

心理健康教育课目前的定位属于地方课程或校本课程。因为各地的不均衡性，至今没有相应的课程标准和统一的教材。所以，此次观摩课的选题和教学内容都是由参赛教师自己拟定的，有很大的自由度。课程选题应以《纲要》为依据，根据学生身心特点设计教学内容。

（二）课程选题方向

此次活动选送的观摩课共56节，高中17节，初中19节，小学20节。根据组委会发放的《中国教育学会学校教育心理学分会第二届全国中小学心理健康教育课堂教学研讨会教案集》《会议手册》，在认真研读参赛教案的基础上，对观摩课的选题方向、在全部课程中所占的百分比进行了统计，结果如表1。

从表1中不难看出，选题大多集中在健康情绪辅导和人际交往辅导。这类选题概念界定清晰，理论系统，易于操作，便于演练。知识点可分割，可以单元课程的方式呈现。在课堂上，外行看着很热闹，内行看着有内容，学生听着有收获。受学生已有知识水平的局限小，切口小，易深入。

例如， 北京市选送的高中观摩课“沟通你我他”，探讨了非言语沟通的作用、方式，促进学生使用和识别非言语信息，用恰当的非言语沟通方式和他人进行交流。此课选点较小，关注“点”的步步推进，而不是“面”的面面俱到。切口较小，易于挖掘提升。最后用“超级演说家”曹青苑的《开口说话就是力量》的视频提升教学高度。

再如，浙江地区选送的邵巧倍老师的“爱的方程式”，在不断的选择中呈现了爱和喜欢的鉴别思考。但这只是邵老师设计的异往专题系列课程中的一节，后期还会在层层递进的活动设计中，加深领悟。

人际交往、团队合作的内容比较有动感，上起来顺手。情绪调节的内容参考资料较多，展示方式多样化。但如果都集中在健康情绪辅导和人际交往辅导上，就存在选题的单一化现象。心理健康教育课程着眼于学生的发展，必须以学生面临的实际问题和需要出发，作为选择主题和内容的主要依据。生命教育、学习策略、消费指导、网络休闲等问题，都是我们在心理健康教育课的选题中可以考虑的。

（三）课程选择年级

在表2中，初二年级有13节课，高一年级有14节课，和其他年级相比遥遥领先。选择哪一个年级开展观摩课，是由学生身心特点，学校教学任务，学生课业压力，《纲要》规定的小学、初中、高中心理健康教育的主要内容及教学活动设计等决定的。

此次观摩课多集中在初二年级和高一年级，年龄段集中在11～16岁，是皮亚杰认知发展阶段中的形式运算阶段。青少年的思维发展展现了新的认知和社会视角。不再局限于将实际的、具体的经验作为思维的参照，他们可以虚构想象情境，并试图对其进行逻辑推理、抽象思维。维果斯基的“最近发展区”理论认为，有些知识在成人和更有能力的同伴群体的指导和帮助下，就能够被掌握。青少年期还是批判性思维发展的重要时期。

多数参赛教师选择初二学生和高一学生是基于学情和时间的考虑。此次研讨会召开时间为10月，初一新生刚刚入学，尚处于适应期，学习心理辅导的课程较适合他们，所以学习心理辅导有3节，在初一是最多出现的选题。初二年级学生已经度过了新生适应期，需要在同伴中自我认同，人际交往的课程较受他们的欢迎，有5节，是所有课程中出现频率最高的。高一新生的人际交往辅导有4节，频率较高。学生能较好配合教学，呈现较多的课堂互动。

高中心理健康教育课的深度和高度都还处于摸索期。各地心理健康教育发展不均衡，部分地区初中年级的教学内容尚未进行，更无法达成高中年级的心理教学。各地心理健康教育深度参差不齐，学生原有基础不一致，教育质量和成效堪忧。在此基础上，高一、高二年级的教学选题颇有争议，会导致过深而成为心理学理论的教育，过浅而成为学生迎合教师的需要的现象。笔者认为，选择高一年级是比较稳妥的做法。

笔者在观摩课的授课年级的选择中，也多选择初二年级和高一年级。初二学生经过一年的心理健康课程学习，和心理健康教育教师建立了良好的关系，学生了解了尊重、理解、接纳、倾听等团体辅导活动规则，小组活动训练有素。学生语言表达能力较初一有所丰富。高一年级尚未进行文理分班，思维活跃，表达方式多样化，教学氛围热烈。

在观摩初中组和高中组的大赛课后，笔者发现，初中的课程和高中的课程尚没有拉开差距。例如，针对自我意识辅导，初中教师用了“周哈里窗”“我的十二行诗”等活动，高中教师也使用了同样的活动，没有明显的梯度区分。这和各地区心理健康教育发展水平密不可分。笔者所在的新疆乌鲁木齐市，有统一的心理健康教育教材，心理健康教育教学初中每周一节，高中间周一节，排入课表，以文件形式确定。在频繁的使用中，初中心理健康教育教材历经三次修编，较为成熟。学生在经过三年的心理课程学习后，心理健康水平较高，对高中心理健康教育课程的高度和深度要求较高。而一味拔高拉深高中心理健康教育，又唯恐陷入“学科化”的误区，成为心理学知识的普及和心理学理论的教育。

（四）获奖选题

此次观摩课活动共评出一等奖23节。对获得一等奖的选题进行统计，结果如下。

初中：人际交往辅导、青春期心理辅导、学习心理辅导、生涯规划与辅导、健康情绪辅导。

高中：青春期心理辅导、人际交往辅导、健康情绪辅导、生涯规划与辅导。

小学：健康情绪辅导、自我意识辅导、压力应对辅导。

其中，非言语沟通、异往、情绪管理类的课程获奖比率较高。

有意思的是，关于非言语沟通、异往、自我意识的内容，在初中、高中都有涉及。但初中高中同一主题的授课内容没有拉开梯度。如，山东省选送的一节“我是谁”的自我意识辅导课程，活动设计主线为“我眼中的自己―同伴眼中的自己―悦纳自我”，在高一年级进行，课堂生成较好，但与一等奖失之交臂。究其原因，笔者认为是课程定位较浅。《纲要》中指出的自我意识辅导的主要内容，高中和初中各有侧重。初中年级是帮助学生加强自我认识，客观地评价自己;高中年级是帮助学生确立正确的自我意识。此类型的课程教学设计，笔者在初二年级学生群体中开展过，学生反响颇好。笔者根据此课的教学设计，在高一民汉班级进行了授课，哈萨克族学生感觉活动体验多，但课程内容不丰富。汉语班学生感觉收获不大，课程内容较浅。

（五）参赛者访谈

笔者通过网络对两名参赛者进行访谈，通过面谈对两名参赛者进行了深度访谈，同时对《教案集》开展了深入研究，查阅文献资料，分析影响心理健康教育观摩课大赛选题的主要因素，有以下发现。

生活化、巧妙创设情境、教师教学特色是影响心理健康教育观摩课大赛选题的主要因素。

生活化。结合56个选题，分析教案得出，生活化选题占100%。可见，观摩课选题应尽量选择与生活联系紧密的题材。如：《爱的方程式》《巧用“我向信息”》《我的岛屿计划》《接纳情绪》等。基于学生的兴趣和需要进行教学设计，可以激发学生的学习动机。教学设计的内容贴近学生真实世界，只有关注学生的兴趣和生活经验，学生才会在课堂中倾注全部热情，达成良好的教学效果。

巧妙创设情境。激发学生原有经验，激发学生的多元思维。稳中求变，变中求新，采用变式，而不是流于形式。情境创设可在团体辅导活动、视频广告、身体雕塑等多样化的情境中，达成教学目标。如“我的岛屿计划”一课，分别以游客、员工、岛主的身份开展活动，层层递进，激发了学生职业探索的兴趣。

教师的教学特色。教师的教学特色有助于教学任务的顺利完成。选题的题材应具备如下特征：教师能更好地关注学生;能根据学生需要和教学风格进行个性化处理，方式多样;能有效创设自主、合作的氛围，使学生积极动脑、动手、动口;在积极关注中、小组合作中，在富有激情的引导中，在有效的活动中，突破重点，解决难点。

三、选题建议

选题要巧要新。可以选择大家熟悉，但又不是很熟悉的内容。学生和评委对此类选题有好奇心，可以通过听课对此有进一步的了解。

选题避免雷同。雷同感会使评委不自觉地进行横向比较，使得优点容易被注意，缺点又显而易见。例如，新上映的电影《头脑特工队》使得对情绪的关注成为热点。在授课中有两位教师都使用了这个素材。但素材使用的量，宜点到为止，避免心理课成为电影赏析课。

选题避免老路。有些心理健康教育内容，在网络媒体上可以下载到丰富的视频资料、活动资料、教案设计等，材料好找，内容好讲。如，浙江省选送的高中组观摩课“爱的方程式”，邵巧倍老师已经将此课设计为系列课程，课程设计较为成熟。课堂实录已经在书店销售，并得到了钟志农的点评。如果贸然选择此类青春期异往内容，难免先入为主，纵向比较，出现审美疲劳。新手教师选择此类课题较难突破前人的巅峰之作。

选点小而精。理论正确，架构合理，概念清晰，步步深入，环节清楚。

选题基于学生实际。学生是课堂最为活跃的因素，一节令人印象深刻的优质课，往往是某一个活动设计巧妙，学生被激发，在教师的引导下步步深入，层层递进，达成目标，让听课教师为之叹服。因此，了解学生身心特点、兴趣爱好、热点话题，掌握学生的学习起点，按最近发展区设置目标，把握学情是十分重要的。

从单元高度把握教学重点难点。心理健康教育课往往内容丰富、形式活泼。对于自己设计的一节心理健康教育课，要从全局把握，从大局出发。以单元为单位，从单元的高度来整体进行教学设计，明晰每一节课的三维目标，突出重点，突破难点。参赛教师可根据教学实际，优化课程设计，使中心更突出，内容更集中，外延更清晰，提高教学质量，实现优质教学。现代教学论认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者。在设计教学内容时要抓住教学本质，适度加工和开发教学内容，使教学内容的处理切合学生的兴趣爱好，符合学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。例如，获得一等奖的“我的岛屿计划”“爱的方程式”都是在设计出专题课程后，截取了单元课程的某一课来呈现。

教学理念。《中小学心理辅导室建设指南》明确指出：心理健康教育教师应坚持育人为本，着力提高学生的心理素质;在学生出现价值偏差时，要突破“价值中立”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

第5篇：小升初教育辅导范文

关键词：职业能力；辅导员；发展现状

为贯彻落实党的十精神，进一步提升思想政治教育工作的科学化水平，教育部于2014年3月印发了《标准》，对于提高人才培养质量具有重要意义，描绘了一个精细的辅导员队伍专业化发展的蓝图。为此，我们从辅导员的工作实际出发，分析了高职院校辅导员发展现状与困境，以《标准》的视角了解辅导员职业化的路径选择，研究出了高职院校辅导员职业化路径发展对策，探讨卫生类高职院校辅导员职业化路径研究。

一、高职院校辅导员发展现状与困境

1.辅导员队伍配备不足

2005年1月13日，教育部出台了《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“专职辅导员总体上按1：200的比例配备。”在实际工作中，各高校普遍存在小于该比例的现象，一般情况为1：350～400，不符合国家规定。辅导员职业化发展必须要以适度规模的辅导员队伍为依托。目前，由于工作的特殊性，要负责学院思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究等相关工作，本身就是24小时待命的群体之一，由于配备不足，也就逐渐形成了“白加黑日工作、5+2周工作”模式，工作强度大，更容易产生职业倦怠，不利于辅导员的职业化发展。

2.辅导员缺乏职业成就感

现在高职院校辅导员的招聘不仅要有思想政治教育、心理学等相关专业背景、硕士学历，还要有学生干部经历、中共党员身份。即便如此，高校对辅导员的定位依然是“救火队员”“保姆”，学校所有有关学生管理的事务都会涉及辅导员，工作内容始终停留在基本的事务管理方面。虽然《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，高校辅导员应定位为从事大学生思想政治教育的专任教师，在实际过程中，一般均为天天坐班的行政管理人员，付出很多却得不到应有的尊重和认可，容易产生自卑情绪，缺乏职业成就感。

3.辅导员发展缺乏完善的机制

辅导员的工作具有特殊性，没有专门的职称晋升、培训机制，在一定程度上存在不合理的现象。中央16号文件出台后，高职院校相应地出台相关政策加强辅导员队伍建设，在一定程度上有改善作用，但是在职称晋升方面还远远比不上专任教师，这样一种不平衡的现状使辅导员看不见自己将来的发展方向。随着工作年限的增长，相当多的辅导员会对个人的职位提升感到迷茫，许多辅导员只是将现在的工作当成是跳板，一有机会就会通过各种途径调往教师岗位或者其他行政岗位。除此之外，辅导员的培训机会相对较少，培训形式也较为单一，基本采取讲座的形式，对本职工作能力提升不大。

二、《标准》视角下辅导员职业化的路径选择

《标准》以工作年限为隔断，将辅导员的进阶划分为初级、中级、高级三个阶段，表明了辅导员职业化道路需经历一个从学徒到专家、从非职业到职业化的过程。《标准》中的初级、中级、高级三个阶段，对应了辅导员职业化过程中需要经历的初始期、成长期和成熟期三个过程。

1.辅导员职业化初始期

此阶段的辅导员，工作年限较短，工作方式是向资深学生工作前辈汲取工作经验，完成从一名学生到一名教育工作者的转变。就目前来看，大多数辅导员都只是经历过短暂的省级岗前培训以及形式简单的校内培训即上岗，专业能力普遍缺乏。比较好的方式是推行辅导员导师制，即每名成长期的辅导员“1+1”指导一名初始期的辅导员，就工作中出现的问题进行案例化分析指导，增加实践能力，并将指导的实效纳入两人的辅导员年度考核，提升工作积极性。

2.辅导员职业化成长期

此阶段的辅导员，在素质能力和专业能力方面通过实践工作的锻炼已经相对成熟，有了清晰的职业认知和岗位责任感、使命感，高校对成长期的辅导员在心理咨询师、职业指导师、创业咨询师等培训方面也有了要求，一定程度上能够反映辅导员在某些方面已经开始注重提升自己的职业能力特长。他们在学生的学业指导、心理健康教育、创业咨询等方面更有经验，更加专业，也可以在多方面辅导“1+1”模式下的初始期的辅导员。

3.辅导员职业化成熟期

辅导员职业化的结果是希望从事该工作的人员成为该领域的专家。到了成熟期阶段的辅导员，按照《标准》的界定，一般工作8年以上已经有所专长，角色由日常事务型向专业专家型转变。就我院实际来看，工作8年以上的辅导员能够胜任任何的学生管理工作，在危机应对等方面有较丰富的经验，并且已经有了属于自己的学生管理的专家标签：比如职业指导专家、心理健康教育专家等，并且能够出色地引导初始期、成长期的辅导员开展工作，传帮带作用明显。

三、辅导员职业化路径发展对策

1.提升待遇，优化职称晋升途径

由于辅导员岗位的工作性质，中午、晚上加班几乎是常态，但是目前很多高校对辅导员这一行政岗位的加班是没有任何经济补贴，更不用说在基本工资待遇方面和授课教师的较大差异。待遇的高低可以在一定程度上反映某一种职业的社会声望，辅导员工资待遇偏低的现实不利于职业化发展。各高校要结合学校实际，完善辅导员薪酬制度，在交通、通讯等方面提供适当的补贴。除此之外，与教师待遇相关的重要因素就是职称，“辅导员这一特殊教师群体的发展与培养，在实际高校结构体系中，徘徊于专业老师和行政人员的边缘，身份难以界定，作用也难以凸显”，学院、人事处、学工处、二级学院要成立专职辅导员专业技术职务聘任委员会，积极推动相关政策的出台。虽说专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务，但是由于在科研能力等方面和专业教师的差距，在职称评定方面一直处于劣势。高职院校根据辅导员的工作性质和特点，已经逐步形成辅导员队伍相对合理的单独的职称评定和聘任体系，根据工作时间、工作成效、科研成果等多角度进行综合考核，有意识地给予政策上的照顾，这对保证辅导员队伍的稳定性和提高职业化程度都具有积极的推动作用。

2.分工合作，实行轮岗调动制

根据辅导员的工作内容，其工作职责划分为日常管理、资助工作、实习工作、就业工作、党团工作、心理健康教育等，可以根据辅导员的特长以及兴趣爱好，结合“能岗匹配”原则二级学院指定负责的项目，一年的工作周期之后，根据辅导员的工作状态、能力以及工作成效，把兴趣与成效结合起来，采取日常工作轮转的工作模式，有利于辅导员的职业化成长。此外，由于专业差异，各二级学院的辅导员的工作难度、工作强度都不尽相同，为了加强这支队伍的团队合作以及相互理解，辅导员的岗位轮转就显得尤为重要。本部门内各辅导员间工作分工的调整，既可以熟悉不同的工作分工，也可以加强相互间的合作，为二级学院间轮转提供了可能性。当然为了鼓励先进，年度考核优秀的辅导员可以优先选择轮岗的二级学院或者选择暂时不轮岗，而考核暂时落后的则必须重新调整部门，实行末尾调动轮岗制，充分调动辅导员工作的积极性和主动性，从而形成积极的良性竞争，加强辅导员职业化建设。

3.二级院系主导，打造发展平台

在辅导员的职业化成长中，必须充分发挥二级院系的主导作用。首先，高职院校可以组织科技处、学工处等部门，设置辅导员专项科研课题，研究在学生工作过程中遇到的学业指导、党团建设等相关问题，构建浓厚的文化氛围；其次，高职院校要制定辅导员研讨交流制度，确保辅导员每年能参加一次以上的省级培训，选派优秀的专职辅导员到国内相关学院甚至国外大学进行考察、进修和学习，加强学生管理的国际化交流与合作，提高自身的学术水平和工作实践能力；再次，结合辅导员的工作分工以及特长，鼓励辅导员走向教学一线得到锻炼，组织辅导员集体编写教材、备课，积极承担职业生涯规划、就业指导、SYB创业课程的任课，加强和学生的接触，从而建设一支高素质的“科学化模式、专业化培养、多样化发展”辅导员队伍。除此之外，我们也要充分运用辅导员职业技能大赛和辅导员年度人物的评选平台，以赛代练、以评选促进步，推进辅导员职业能力提升，推进辅导员专业化、职业化发展。

4.因地制宜，创建卫生类特色职业文化

辅导员的招聘顺应了辅导员职业化的发展趋势，除了传统的思想政治教育、心理学等专业，还应该结合所在学校的办学特色，强化音乐、美术等艺术专业的辅导员，加强人文建设。除此之外，作为卫生类的高职院校，我院可以招聘医学相关专业的辅导员，这样，在进行学业指导的时候更便利。对于没有医学背景的辅导员，可以鼓励其和学生一起走进课堂，学习医学基础课程（生理学、解剖学、临床医学概要等）；更多走进医院、连锁药店、幼儿园等学生实习单位，深入临床一线了解学生。了解专业之后，开展具有医学特色的活动，如专业技能竞赛类（康复技能大赛、影像技能大赛、美容技能大赛）、人文素质讲座类、医学特色活动等，加强和医学生的专业联系，形成卫生类院校辅导员发展的特色职业化道路。

辅导员职业能力提升有利于高职院校思想政治教育实践创新，极大地促进优秀校园文化的创建。高职院校员应该根据助《标准》的要求，通过提升待遇、优化职称晋升途径、加强轮岗等途径，努力使辅导员成为专业化、专家型的人才，努力探索高职院校辅导员职业化路径新模式。

参考文献：

[1]袁方.基于“能岗匹配”的领导人才综合评价体系[J].中国人力资源开发，2008.

第6篇：小升初教育辅导范文

一、家长对课补市场的需求很高，但满意度较低

浙江省对中小学教师实行了严格的“有偿家教禁令”，这在一定程度上减轻了学生的课业负担，挽回了日益不良的教师形象。调查表明：有近一半的家长表示要进行课外辅导，其中21．1％的家长表示自己亲自辅导，28．6％的家长表示是通过其他途径来进行辅导，其中选择辅导班辅导占多数（占辅导方式总类别的12．8％），其次是教师家教辅导（11．8％），最少的是学生家教辅导（4．0％），在一般的城市，社会辅导机构所占比例较高，而在农村和县城地区，教师有偿家教较多且较为隐蔽。对于辅导班的质量和辅导效果，52．8％的家长认为辅导效果不明显，但对孩子还是有帮助的；12．9％的家长认为辅导班是为了盈利，根本不在乎辅导质量，应该禁止开设辅导班；还有23．2％的家长表示说不好；而只有11．2％的家长反映辅导班的效果很好，孩子成绩提高明显。虽然多数家长认为辅导市场的质量一般，而且很混乱，但是，为了提升孩子的学习成绩，还是要去，不去会感到不安。还有64．1％的家长表示会给孩子买各种辅导书和习题书，而对于辅导书的质量，家长们则表示不知道如何评价，大多时候是买回去孩子用不上。有45．6％的家长会让孩子自己去买课外辅导书，47．3％的表示是自己亲自去买，39％的家长是由学校和教师组织购买的，教辅市场的利益链还非常明显地存在着，虽然浙江省有明确规定，义务教育阶段学校现在实行“一费制”，不再为学生统一购买辅导书，但是还有些学校是将辅导书的名录给出，由家长自行解决。

二、公众在参与课程改革的各项调查中差异性显著

公众在参与课程改革的意愿、能力、时间、机会及对孩子课外辅导的诸多维度和选项上，有很多呈现出了显著性差异。其中，在参与课改的意愿上，愈是城市的，愈是经济发达地区的，愈是高学历和稳定职业者，其意愿性愈强，公务员和教师群体更倾向于积极主动地参与，而其他群体则愿意接受学校和教育行政部门的指令来进行参与；而在参与课改的能力上，差异最为显著的是城乡之间和学校层级之间，城市家长要高于农村家长，而小学家长则要高于初高中家长，同时在能力表现上，高学历和高稳定性背景的公众表现出的参与能力也较强。在参与途径上，与一般结论不同的是，农村家长在对学校的建设上，参与途径还要多些，而城市家长、女性家长和高学历家长对于参与学校家长委员会、课改委员会的热情要高于农村，农村家长更倾向于参与家长会和愿意接受相关教育孩子方面的知识培训。在对孩子的补习上，城市家长中的低学历者、进城务工人员和农村家长要高于城市高学历家长群体，这说明这些家长对孩子通过考试改变命运的期望还是很高的。调查样本上唯一不存在显性差异的就是参与时间上。

三、公众参与课程改革的技术引领

近年来，公众参与已经成为中国公共生活领域里的一个关键词，而作为五大民生之首的教育，其宗旨就是“办人民满意的教育”，而人民满意需要的是政府、公民社会与学校相互努力，而不是相互指责、相互猜疑和相互掣肘。要想使课改向着目标矢量前行，就要加强课改的政策宣传、知识普及，保护公民的参与热情，提升公众的参与能力，配给公众，特别是学生家长参与教育改革的时间与资源，搭建公众参与包括课程改革在内的各项教育改革的公共平台［3］。

（一）加强课程改革的政策宣传，保护公众参与课程改革的热情

新课程改革已然实施十多年，但本次调查，仍然有很多家长对“课程改革、素质教育、减负、课外补习”等名词比较陌生，甚至有个别受调者闻所未闻，这主要存在于进城务工人员和欠发达地区的农村公众之中，这说明我们的教育政策宣传是不够的，至少是不吸引人的。我们知道，域外很多地区和国家，在课程改革之前，甚至是教科书内容的增删，都要取得公众的认可。随着我国公民社会的日渐成熟，公众参与教育政策制定、参与教育立法、参与教育具体的改革的广度、强度和频率都将增加，其热情也将被逐步唤醒，所以保护这种热情，将其视为教育民主的眼睛，将会为课改营造起良好的社会组织气候，使公众知道政府、学校在做什么，为什么做，怎么做，需要什么样的理解和配合。

（二）普及课程改革的相关知识，提供公众参与课程改革的平台

与对课改政策茫然一样，相当多的公众对于参与中小学课程改革是有心无力，而这种能力是需要引领和培养的。因此，学校不但要建立儿童成长档案，还要建立家庭教育档案，指导家长进行有效的家庭教育，建立家庭与学校之间的多元沟通渠道，基础教育课程改革的深化离不开公众的支持与理解，仅仅闭门造车是徒劳的，也是危险的。如果教育行政部门和学校能主动出击，寻找社会公众的参与和支持，那么被屏蔽的课程改革就会在大地上成长，而不是在温室里培育。在教育、学校和公众之间总是有面玻璃墙，我们的建议是：建立家校课改协作共同体，共同体包括学校专职课改的负责人、多数教师、有意向的家长志愿者、课改专家和社区人士等。

（三）配给公众包括时间在内的各种参与教育改革的资源

在国外，对于婴幼儿有专门的护理假期，对于中小学生也有专门的亲子时间配给。在我国公众闲暇时间进入增量发展的时期，如何让更多的家长能有与自己孩子近距离的接触，对于解决我国独生子女教育问题是个出路。当下的家长能真正了解孩子需求并从儿童视角来看待儿童活动的并不多，长期以来的家长意志和传统教育理念已经深入骨髓。所以，如能以课程改革为支点，带动起家长、儿童选择课程的权利，理解孩子的需要和内心对未来人生的期许，同时还可以知道学校是在用心做教育，建立起双方理解的桥梁和机制。为此，在未来的《终身教育法》、《学校法》和更高层次的宪法中要规定包括家长在内参与公共教育的权利，要配给其时间、空间和信息等资源性支持。

（四）建立多样化的非赢利性的课外教育体系，弱化补习的升学导向

第7篇：小升初教育辅导范文

辅导机构名称：南京市聚智堂教育

免费费咨询电话： 

江宁区 南京江宁校区  400-0066-911 转分机 99669 秦淮区 南京大光路校区  400-0066-911 转分机 99670 建邺区 南京河西校区  400-0066-911 转分机 99671 白下区 南京水西门校区  400-0066-911 转分机 99672 白下区 南京新街口校区  400-0066-911 转分机 99681 鼓楼区 南京中山北路校区  400-0066-911 转分机 99683

（温馨提示：家长您好，先拨前10位数字，听到提示音后再拨后 面5位分机号，专业老师将为解答相关课程设置、校区地址、师资、收费标准请情况，仅供咨询相关课程）

苏州市聚智堂名师课程辅导：

小学一二三四五六年级 数学 语文 英语 小升初；

初中一二三年级 数学 语文 英语 物理 化学 中考；

高中一二三年级 数学 语文 英语 物理 化学 政治 历史 地理 生物 高考

 

第8篇：小升初教育辅导范文

【济南免费咨询电话】：400-001-9911转分机27873

大智是专门从事高考、中考备考研究，教材研发，家长教育推广，在线教育开发的综合性教育集团，总部位于泉城济南。大智努力践行“公办学校的助手、家庭教育的帮手、素质教育的推手、民办教育的旗手”的定位，已相继在全省开设直营分校数十所，拥有员工千余人，下设学习科学研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教师发展研究院、创冠春季高考研究院6大科研机构，办学规模、招生数量及发展前景均在行业遥遥!

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凭借卓越的口碑和办学成绩，大智先后荣获“中国教育新锐奖”“中国教育行业成长十强”“中国社会组织评估4A级单位” “中国好教育——品牌影响力教育集团”“山东省消费者满意单位”及“山东省商标”等荣誉。

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    【大智学校招生简介】：

大智学校是一家致力于高考辅导、高考复读、中考辅导、艺术培训、作文培训、素质拓展、自主招生等的知名辅导学校。以学生的成绩进步为目标，以学生最终考入重点学校为目的。

开班时间：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、学期的各周末

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----1对1辅导---：

-----小班辅导----：

-----2人制辅导----：

小学辅导、初中辅导、 中考辅导、· 高中辅导、高考辅导、高考复读、艺考辅导、自主招、军考辅导、 春季高考

小学：·一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

语文、数学、英语、历史、地理、 政治、·生物、物理、化学、文综、理综

由知名课外辅导教学专家张朋老师领衔教研团队，全国数学专家王燕谋先生担任首席顾问。大智教研团队精准定位新时代学员需求，率先在行业内打造“大道从简 分层教学法”，将考点透析，让学生瞬间了解考点背后的含义，从而做到考点不再丢。在大智我们致力于让每一位学生好好学习秒秒向上，惠享齐鲁学子。大智拥有优秀教师千余人，教研成果百余项，教学服务顾问化，教材出版数十套，恩惠学子百余万。率先在行业内推出“大道从简分层教学法”，教学内容具有科学性、经典性、前瞻性。教学工作注重知识传授、能力培养，强调学以致用，强化应试技能训练及心态调整，富有鲜明的指导性和实用性，山东每3名考入清华北大的学生就有1名出自大智，每5名考入省重点中学的学生就有1名出自大智，学生成绩进步率高达98%，学员家长满意率高达99%，被广大家长及学生称为“中高考的加油站，名校的领航人”。

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第9篇：小升初教育辅导范文

关键词：中考体育；训练计划；纠正错误；沟通；心理辅导

1.科学制订训练计划

体育教师在平时针对初中生进行中考体育项目训练时，应针对不同初中生的具体特点，有的放矢地制订训练计划，对不同初中生有区别地实施指导。为应对中考体育考试，学生步入初三阶段之后，体育教师在体育课堂上需组织学生对需要考试的体育项目实施集中性训练。训练计划应尽可能具体到每节课，让初中生在集中训练的过程中充分体会竞争、合作。不过，仅仅只对初中生进行中考体育项目的集体训练仍远远不够。在正常的体育课堂之外，还应积极利用大课间和课余时间对中考体育项目进行训练，引导初中生针对自身中考体育项目中的薄弱项进行训练，重点突破，从而有效地提升初中生的整体体育成绩。

2.帮助学生纠正错误

中考体育项目虽然无太大难度，仅是一些常规体育项目，但仍有学生在中考体育项目练习中或多或少存在一些错误。对于这些错误体育教师必须予以充分重视，并针对不同学生存在的错误科学予以纠正。例如，有部分学生在跳远项目练习中，由于蹬伸角度较大，蹬伸力度不够，因此造成跳远成绩不佳。针对此种情况，体育教师需进行正确示范，让学生明晰只有蹬伸角度较小，腿部足够弯曲，方能产生更好跳远效果。除此之外，体育教师还应提醒学生在蹬伸时应尽可能用力，从而产生更大弹力。对于初中生在中考体育项目训练中的错误，体育教师应及时用智能手机记录下来，然后播放给学生看，结合视频帮助学生纠正错误动作。在体育教师的长期坚持努力下，初中生的中考成绩会不断得以提升。

3.保持持续沟通交流

在中考体育项目训练期间，体育教师应与学生及家长之间保持持续的沟通与交流。为便于沟通与交流，体育教师可单独建立一个微信群，将学生及家长均拉入其中。在微信群中，体育教师可定期或不定期一些科学的中考体育项目训练方法，让学生学习、交流。微信群建立起来后，体育教师也应与家长积极沟通交流，告知家长自己的孩子在哪些中考体育项目上仍存在问题、薄弱点，进而引导家长帮助自己的孩子进行中考体育项目训练，帮助孩子纠正相关技术动作错误。在具体交流过程中，体育教师还应积极鼓励初中生及家长对自身提出意见。对于正确意见应积极听取，而对于错误意见也应及时向学生和家长解释。

4.积极做好心理辅导

体育中考之前，很多初中生均会在不同程度上产生心理恐惧，紧张、厌食是其通常表现。基于此种情况，体育教师在体育中考之前还应积极做好学生的心理辅导工作。体育教师在平常中考体育项目训练过程中，应教导学生：只要平时多训练，多努力，就会在体育中考中发挥出更好成绩。对于体育中考并不需要紧张，体育中考只是对他们平时训练结果的一种检验。只要保持一颗平常之心，且适度兴奋，就能在中考中正常发挥。对于心理素质特别差的初中生，体育教师应对其进行专门心理辅导。应通过沟通了解初中生产生不良心理的具体原因，进而根据相应原因对其开展心理辅导。为更好地缓解初中生的不良心理，体育教师还可寻求学校心理教师的帮助，对即将参加体育中考的学生集中进行团体心理辅导。

5.考前几天停止训练

在体育中考的前几天，体育教师应停止对初中生进行中考体育项目训练。这样的做法便于初中生在考前能够得到很好休息，让他们的疲劳机体得以有效放松，让身体恢复至最佳状态，利于初中生在中考体育项目中发挥更好的成绩。在休息的这几天，体育教师应建议初中生多洗脚或洗澡，让身体得以尽可能放松。对于由于之前系统训练产生严重机体疲劳的初中生，还应建议其适当进行按摩，通过按摩让机体尽快恢复到正常水平。通过考前几天的身体放松，相信初中生在体育中考项目中必定会发挥更好成绩。

总而言之，体育教对中考体育项目训练应予以足够重视，积极采取有效训练方法，不断提升初中生中考体育项目训练的有效性。

参考文献：