高中补习教育精选(九篇)
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第1篇：高中补习教育范文
关键词:高等教育普及程度;Kruskal-Wallis检验;Spearman检验
中图分类号:G40-051文献标识码:A
一、研究背景、意义和目的
教育社会学家马丁・特罗教授在20世纪六十年代末七十年代初期提出著名的高等教育发展阶段学说,根据高等教育毛入学率水平把高等教育发展划为三个阶段:精英教育、大众化教育和普及教育。这一学说的建立使得高等教育大众化、普及化成为世界高等教育发展的基本趋势。
从1999年开始,为使高等教育从精英教育向大众教育转变,同时也为促进经济增长,教育部大幅扩大高等教育招生规模。扩招政策迄今推行近10年,使得中国高等教育普及程度有了质的飞跃。但其在东中西部是否存在差异性,如何对比分析高等教育在东中西部的普及程度以及造成差异性的原因是什么,这正是本文旨在研究的问题。
非参数统计是统计学的重要分支,它与总体究竟是怎样的分布几乎没有关系,仅需一般性假设,进行统计推断时只利用样本观察值中的直观信息,在实践中有着广泛应用。在高等教育普及程度的对比分析中,东中西部各省市相关指标值并不服从正态分布,因此不满足参数数据分析方法的正态分布假设,故应使用非参数统计的思想进行数据处理。
二、数据描述和实证方法
我国共有31个省市自治区,根据区域位置和经济发展程度划分为东、中、西三部,分别包括12个、9个和10个省区市。本文选取2007年各省市自治区相应的9个指标:GDP、城镇家庭平均每人可支配收入、农村居民家庭人均年纯收入、普通高校数、普通本专科在校学生数、平均每万人口在校大学生数、普通高校专任教师数、211大学各省分布数、普通高校生均预算内公用经费。前三个指标衡量各省市经济发展和人民生活水平,其余衡量各省市高等教育普及程度。本文采用Kruskal-Wallis方法来检验东中西三部分选取的各指标是否存在差异性,采用Spearman秩相关方法来检验两指标间是否具有相关性。
三、实证分析和结果
(一)Kruskal-Wallis检验。Kruskal-Wallis检验是用样本Xij的秩Rij代替Xij,再用ANOVA作统计分析的一种有效检验方法。设有k个连续性随机变量总体,其分布函数的形状相同,仅有可能是位置参数不同。Kruskal-Wallis检验即检验这k个位置参数?兹1,?兹2,…,?兹k是否全部相等,总体组间平方和SSB越大,说明总体间差异越大。该检验原假设为位置参数无差异,备择假设为有差异。
设东中西三部为总体X1、X2、X3,来自这三个总体的样本个数分别12、9、10。以2007年各省GDP指标为例,检验过程如下:
将31个样本数据合在一起,将数值由小到大排列,求出各样本的秩,相同数值取平均秩法。用秩代替原始数据,分布。检验p值较小(p
(二)K-W检验结果与分析。对9个指标分别进行Kruskal-Wallis检验,具体检验结果以GDP为例,如表1所示。GDP是重要的国民经济核算指标。由结果中可知:东中西部GDP秩的中位数与平均秩有着阶段性的差异,检验p值很小,不能接受原假设,即东中西部的GDP有差异。这与直观上认为的我国现实经济情况相吻合。
另外两个经济指标,分别反映城镇居民和农村居民家庭的实际收入水平。通过K-W检验,得出p值均为0.000,表明东中西部的人民生活水平有较大程度的差异。
对于相关教育指标,普通高校数、普通本专科在校学生数、平均每万人口在校大学生数、普通高校专任教师数和普通高校生均预算内公用经费这五个指标运用K-W检验得出的p值均很小,分别为0.017、0.013、0.017、0.018和0.046,只有211大学各省分布数这个指标的p值为0.297。
由上述K-W检验得到的结果可看出,东中西部在高等教育普及程度上有较大程度的区别,其表现在:1、西部地区的普通高校数与东、中部相比存在较大差距;2、各地在校大学生这一绝对数值上,中部的人数中位数超过东部,平均秩与东部相同。这在一定程度上说明了中部高等教育在人口中的普及效果较好,但也与中部人口众多的因素不无关系;3、平均每万人口在校大学生数是衡量高等教育普及程度的相对指标,反映一国或者地区高等教育普及程度和竞争力,人数越多,普及程度越高,竞争力越强。该指标能反映地区民众整体素质水平,而东中西三部在这方面存在一定的差异;4、普通高校专任教师数体现高校的师资数量水平。东、中部在该指标上差异较小,拒绝H0的原因主要是由于西部地区师资力量的相对匮乏;5、普通高校生均预算内公用经费反映政府对高等教育的投入经费,虽然p=0.046表明东中西部差距不太明显,但由原始数据可以看出,该指标在地域上存在明显两极分化,北京为10,688元,遥遥领先,中部各省市该指标的中位数大约为1,010元,不及西部,这与中部较大的人口比重有关;6、“211工程”是面向21世纪,重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科点。京、苏、沪、鄂、陕是211大学分布最集中的五省市,其余各省市211大学分布量均为1～5个,数值较一致,这也是造成p值较大的原因。但实际上,东中西部的高水平大学分布还是有较大差别的:北京、江苏、上海无疑是全国公认的高质量教育大省(市),211大学在这三省市的分布数占到总体的75%,湖北、陕西的211大学主要集中在武汉、西安,高水平大学呈现集中化的分布模式。而河北等十几个省市自治区整个省区市只有1所211大学,这与各地的平均每万人口在校大学生数等指标有着显著的不平衡,大众化背后急需关注的还有高水平的教育质量情况,这也是我国大部分省市高等教育普及程度进一步发展过程中亟待解决的问题。
(三)Spearman秩相关检验。其基本思想是用两个变量的秩分别代替原变量,构造新的成对数据并做线性相关分析,对原变量的分布不做要求。(表2)
(四)检验结果与分析。一个地区的高等教育普及程度应该与该地的经济发展和人民生活水平存在一定的正相关,故作GDP与普通高校数、城镇家庭平均每人可支配收入与平均每万人口在校大学生数、农村居民家庭人均年纯收入与平均每万人口在校大学生数这三对指标的Spearman检验,检验p值分别为:0.020、0.004和0.000,这表明:
1、GDP与普通高校数存在一定的正相关性,但并非强正相关,反映出各地经济发展较大程度的差异不是高校数普及程度的决定因素,高校在各地的普及率还受其他因素的影响,比如政府对高等教育的投入等。
2、城镇家庭平均每人可支配收入与平均每万人口在校大学生数之间有较明显的正相关,而农村居民家庭人均年纯收入与平均每万人口在校大学生数的正相关性更强。因为这两个经济指标分别反映城镇居民和农村居民的生活水平情况,收入越高,投入在教育上的成本就越显出增大趋势。
四、结语
通过非参数统计方法进行检验可得:我国东中西部地区的高等教育普及程度存在着较明显的差异,与各地区经济发展和人民生活水平的差异有一定关系。但从一些指标的数值上看,中部与东部差异很小,反映了中部近几年来在推行高等教育普及化进程中与东部并肩而行,在更高水平的高校数量以及师资力量等方面,有较大的发展空间。我们有理由相信,目前高等教育普及程度较落后的西部地区在实行西部大开发的过程中,也一定会实现高等教育普及化的进一步飞跃。
在中国,特殊国情决定了高等教育的大众化、普及化是个循序渐进的过程,只有加大对区域高等教育普及化研究的力度和深度,使东中西部地区在各自的水平上都有较大程度的提升,我国整体的高等教育普及化程度才会有较为平衡和良好的发展。东中西部要通过对比分析,发现高等教育发展过程中存在的问题,同时借鉴其他地区的经验和启示,以经济实力的提升带动教育事业的进步,才能实现合作共赢、共同发展。
(作者单位:厦门大学经济学院)
主要参考文献:
[1]郝保伟.国内高等教育普及化研究评述[J].理工高教研究,2007.2.
第2篇：高中补习教育范文
一、创设情境，激发兴趣
在课堂教学导入时，以最快的速度、最少的时间，拉近教师、学生、教材的心理距离，尽快调整学生学习状态。在教学导入时，教师要结合语文教学目标和教学内容，创设与学生认知水平、学生兴趣吻合的情境，引导学生随情入境，将情感融入课堂教学。在高中语文课堂教学中，情境创设的方法主要有语言引入法、视觉引入法、联想启发法和实验法。如《荆轲刺秦王》教学前，教师以视觉引入法创设视频和问题情境，为学生播放《荆轲刺秦王》电影片段，并向学生提出问题：“荆轲是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面对荆轲刺秦王失败的事实，你是如何看待这件事的？”教师让学生带着问题去学习，沉浸在视频片段和问题情境中，迈出学习第一步。
二、先学后教，学案引导，师生互动
先学后教，学案引导是指学生在课前明确教学目标，结合教师的预设问题、自学提纲、导学案等预习课文，把握课文结构，自主完成课文预习内容，记录学习疑惑，初步掌握课文内容。师生互动，生生互动是高中语文“三环五步”教学的大环节，也是课堂一大亮点。在教师的调控下，学生对预设问题进行讨论交流，落实学习情况，发挥学生学习主体性，通过交流、探究、质疑，列出课文学习问题清单，整合学习知识。
如《鸿门宴》预习目标：了解司马迁的生平事迹，《史记》故事发生的背景及有关知识；归纳特殊句式的方法，判断文言特殊语法现象，辨析词义；通过梳理冲突矛盾，体会对比手法和品味人物语言，把握人物形象和思想性格。在学生预习中，提出问题：“鸿门宴”是一次怎样的宴会？刘邦和项羽在宴会中各自显示出怎样的英雄本色？教师指导学生预习时，使用导学案，突出预习重难点，让学生在预习时置身在课文的内容中，了解作者基本情况，在问题的引导下和文本生成对话。
三、精讲点拨，指点迷津
教师要参与学生的讨论学习，针对学生在学习中暴露出的不足，及时给予精讲点拨。在精讲过程中，教师要对疑难问题的解题思路、答题方法、答题规律、答题规范等内容进行归纳总结，延伸拓展，旨在引导学生自主、深度思考，教会学生举一反三，分析解决问题。教师要对学生有争议、疑惑的学习内容进行正确规范和引导，聚焦语文知识生成的合理化和准确性，帮助学生构建系统学习的知识网。
如《荆轲刺秦王》教学中，学生经过自主学习，整体感知文章内容，小组合作交流，探究文本内容的逻辑思路，多形式朗读课文，并以小剧场形式呈现课文内容， 在听读后按照课文结构复述文章的故事情节。
四、归纳总结，形成知识体系
在合作交流基础上， 学生要生成一定的学习目标，归纳整理所学知识，串点成网，形成课堂知识整体结构，全面、完整、系统地把握所学
知识。知识体系是高中语文课堂的延伸，落实重点知识，形成知识网构。如《荆轲刺秦王》知识体系如下：
中心思想：本文通^叙述“荆轲刺秦王”一事，赞扬了荆轲反抗、扶弱救困、机智勇敢，表达了作者反抗统治的思想。
小结人物形象：荆轲人物形象为果敢机智、刚烈忠义、视死如归、有勇有谋的侠义之士；樊於期人物形象为义勇刚烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象为谋事不周、浮躁多疑；秦王人物形象为贪婪怯弱；秦武阳人物形象为外用内怯。
主要艺术特点：写人善于描写人物的神态、对话、动作；善于通过对比突出人物性格。写事善于描写场景，渲染气氛；叙事有张有弛，波澜起伏，有详有略。
五、练习巩固，堂堂落实
教师为学生呈现多样化课堂练习，结合学生学习实际水平和学习兴趣，设置相应的练习题，在当堂练习，巩固课堂所学知识，落实语文课堂教学目的。如《荆轲刺秦王》课堂练习中
文言知识的梳理（学生整理展示）：（1）通假字；（2）一词多义；（3）古今异义现象；（4）词类活用现象；（5）自主归纳文言特殊句式；（6）成语典故。
第3篇：高中补习教育范文
摘 要 羽毛球作为一项体育运动，在学生群体中深受喜爱，随着我国对体育教育事业重视程度的不断提高，羽毛球在高校也不断的普及，逐步的开展教学活动。但是目前高校对羽毛球的教学更注重对手法的训练而忽视了对步法的训练。本文将对高校羽毛球教学中步法训练的重要意义以及如何开展步法训练的教学活动进行阐述。
关键词 高校 羽毛球教学 步法训练
羽毛球这项体育运动发展至今已经有了一百多年的历史，并随着它不断的发展越来越受到人们的喜爱。随着我国对体育教育事业的重视以及教育事业的发展，羽毛球也逐渐的走入了更多的高校课堂。在羽毛球训练中的肢体训练和步法训练不能够协调与平衡两者之间的关系成为重要的问题，这些问题的存在严重的影响了羽毛球教学的质量，限制了学生羽毛球水平的提高。因此，有必要了解羽毛球步法训练的重要意义，加强羽毛球在高校羽毛球教学中的步法训练。
一、高校羽毛球教学中步法训练的重要意义
（一）是提高羽毛球运动技术水平的关键所在
从世界性的羽毛球比赛中我们不难发现，每一个世界冠军得主不仅具备良好的手法和身体素质，而且步法水平是非常的高超的。更快速、技术水平更全面并有突出的技术特长是整个的羽毛球运动技术正在发展的方向，这个整体的发展方向对于羽毛球的练习者的技术水平和训练提出了更高的要求，仅仅具备某一方面的技术水平是不行的。步法训练是羽毛球教学训练中最基础的训练并且会影响到羽毛球练习者的整体技术水平，只有对最基础并会影响整体的技术熟练的高水平的掌握才能够在比赛的场地上占据优势，掌握住更多的主动权，争取更多的时间和空间，从而进行有效的防守以及进攻，从而获得比赛的胜利。
（二）是锻炼身体素质，保障羽毛球运动过程中安全的必要所在
羽毛球这项体育运动作为一项对抗激烈的体育项目，对人的整体身体素质提出了很高的要求，需要的是全身的素质，包括身体的力量以及速度还有应变能力、身体各个部位的协调能力等等，熟练的步法训练和有效的掌握对于练习者提高身体的协调能力和反应速度，在比赛的过程度适应复杂多变的比赛环境，适应高强度的比赛过程，防止由于特殊情况导致的运动造成的肌肉拉伤等各种伤害。
二、如何加强高校羽毛球教学中的步法训练
（一）关于步法训练教学的加强与完善
第一，羽毛球的步法包括很多，主要有垫步、登跨步以及并步、交叉步等等各种步法，这些基本的步法在比赛的过程中需要灵活的综合运用各种步法才能够掌握住比赛的主动权。因此，步法的训练应该从最基础的步法开始，熟练的掌握各个基础的步法之后，通过教师的教学训练使得各个基本步法得到综合的训练学习。有次序的按有慢至快的速度进行训练，利用好各种训练方法，培养学生综合运用的能力。
第二，运用现代教育技术，例如运用多媒体辅助高校羽毛球训练的教学。在当前的搞笑羽毛球训练教学中教师主要的教学方式就是通过单一的讲解方法去教授步法训练，这种单一的讲解方式不能够用很直观的图像、声音等方式表现出来，例如当教师讲解到起跳的相关知识时，从起跳到腾跃的这一个阶段在讲解时不能够很主观的进行表述，而如果教师可以利用现代教育技术手段，则可以对整个的过程中的各个细节进行定位，从而给学生呈现出一个直观形象的过程，偏于学生观察到其中的每一个细节部分，在自己的日常训练之中注意到其中的各个细节，掌握住每一个基本的羽毛球运动的步法。
第三，关于步法的基本理论知识的学习。在高校的羽毛球训练之中，学生对于其中的理论知识已经有了初步的掌握，通过老师对理论知识更系统更深入的分析可以让学生更好的领悟到每一个基本步法的力学原理等各方面的知识，引导学生更好的学习其步法。
（二）加强身体素质的相关练习
学生身体素质的练习也必须是高校羽毛球教学中的关键环节，主要包括对下肢耐力的训练，下肢力量的训练，身体灵活性以及柔韧性的相关训练等等。其中对下肢耐力的训练关系到步法的训练，会影响到学生在整场比赛中的状态，羽毛球是一项竞技性的体育运动，对下肢力量的要求也是非常的重要的可以通过一些负重性的练习加强学生的下肢力量，如蛙跳或者是杠铃负重训练等等，对于身体的灵活性和柔韧性而言，也同样需要各种训练对此加强，因为这是羽毛球训练之中所必不可少的身体素质之一。
三、结束语
在高校的羽毛球教学中，步法作为一种重要的技能在学生整体的羽毛球水平中具有非常重要的地位，所以高校的教师在进行羽毛球的教学过程之中要根据不同学生的身体素质等特征因材施教，采取合适的教学手段和方式对学生进行教学和训练，并不断的创新教学方法，让羽毛球的教学方式更完善更有效，使学生的综合素质得到全面的提高。
参考文献：
[1] 刘京，王颖.探讨跳深在羽毛球步法练习中的应用[J].内蒙古体育科技.2010（1）.
[2] 王隆华.普通高校羽毛球步法教学中应注意的几个问题[J].赤峰学院学报（自然科技版）.2011（5）.
[3] 汤志强.羽毛球运动员的下肢力量和步法训练方法[J].南京体育学院学报（自然科学版）.2004（9）.
[4] 段晓荣.谈高校羽毛球技术教学方法改革[J].考试周刊.2010（39）.
第4篇：高中补习教育范文
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数学学习方法
养成良好阅读习惯；听课处理好听、思、记的关系；及时复习。
1、学生要养成良好阅读习惯，应做到：
粗读：先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；?
细读：对书本知识反复阅读、体会、思考。注意知识形成过程，对疑点做相应记号，以便带着疑问去听课。这样，在听课时就有的放矢了。
2、听课要处理好听、思、记的关系：
听：要听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点剖析，听例题解法的思路和数学方法的体现，要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，?要看问题是怎么提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。
思：要多思、勤思、随听随思。
第5篇：高中补习教育范文
通过调查发现，西部城区高中留守学生在心理安全方面存在的主要问题突出表现在以下几个方面。
⒈自我意识不完整，部分学生不能坚持正常的学习。
⒉人际关系较差，对环境的适应性较弱。
⒊不能很好地控制自己的情绪，与社会的接触较少。
⒋耐受性较差。没有正确的人生观和理想，不能把需要、愿望、目标和行为统一起来。
由于心理安全感不强，西部城区高中留守学生不同程度地患有以下一些心理疾病。
⒈抑郁症：孤独、自卑、自责、悲伤甚至绝望。
⒉疑病症：过分关心自身健康和身体上的任何轻微变化。
⒊考试综合症：考试前心慌意乱、烦躁不安等。
⒋神经衰弱：头疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情绪易激动。
⒌人格障碍：敏感多疑，孤独，淡漠，缺乏爱心。
一、形成原因
那些父母外出的学生，监护人往往是临时的或者是隔代的，重养不重教的现象非常普遍，有的地方甚至出现留守学生要经常或者不时地照顾祖父母或者其他监护人的逆向监护的现象。当他们面临外在危险或困难时，他们多是独自面对，来自父母或长辈的帮助相对少了许多，因此造成留守学生的心理安全感不强。在2009年我当高一班主任期间，我班上的一位学生告诉我一件事，至今仍然记忆犹新。在她初三时，有一天晚上，家里来了盗贼，当时只有她和卧病在床的奶奶在家，父母外出到广东打工，为了保护奶奶，她紧紧靠在奶奶身边，任凭盗贼在家里翻箱倒柜，当时她心理异常害怕。此后每到晚上她心理总有一种莫名的恐惧，学习成绩也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，这种一到晚上就莫名恐惧的心理仍然存在，只是由于住进了学生集体宿舍，加之一些专业的心理疏导，到了高二终于消除了这种晚上的心理恐惧感。
由于与父母长期分离，缺乏父母的关爱和社会支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守学生心理失衡，内心封闭，情感冷漠，行为孤僻，缺乏爱心等。在雅安地震捐款中，我当班主任的班共61人，捐款人数43人，全班城区留守学生17人，未捐款人数14人。在一次问卷调查中，学生在父母、自己、曾关心过自己的人三类人中选择自己最关心的人，结果全班44人选择的是父母，2人选择的是曾关心自己的人，15人选择的是自己，而这15人全部是城区留守学生。可见与父母隔离留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。
城区特殊的社会环境和父母隔离因素结合，更加剧了城区留守学生心理不安全感。城区中汇聚了犯罪、暴力等大量不良的社会现象，对学生心理构成威胁的因素远远高于农村，学生如缺乏父母必要的保护就非常容易造成心理不安全，时常感到孤独无助。一但这种心理不安全感日久存在，就会成为一种心理特质，内心深藏恐惧，外在充满攻击。加之父母分离，缺乏必要的约束，容易沾染上不良习惯，城区高中留守学生伤人或被伤害的安全事故时有发生。
西部城区高中留守学生的家庭大多经济收入不高，有些甚至无力承担子女在城市的教育费用。大部分家长的文化水平不高，不知道如何对子女进行心理健康教育，有的父母甚至从不过问孩子的心理状况。部分寄养在亲戚家的学生更容易形成孤僻的心理。
学校教育的影响。经过调查，大多数学校并不重视高中留守学生这一群体的心理教育，学校很少有组织、有计划地对高中留守学生适时进行心理教育。
二、应对策略
⒈大力发展西部经济，使城区外出务工人员在本地就业。
⒉充分发挥学校教育的主导作用，加强城区高中留守学生的教育管理。首先。教师要关爱留守学生，其次，学校要加强学生、家长，教师三者之间的联系与交流。第三，关注留守学生的心理健康。
⒊家长应努力承担起家庭教育责任。首先，家长要转变观念，多与孩子沟通交流，加强心理疏导。其次，父母外出打工前要选择适当的监护人。第三，作为监护人，应该认真负责。
第6篇：高中补习教育范文
1.教材难度和学生接受能力不平衡
目前译林版的高中英语教材是一套非常优秀的英语教材。其内容丰富，形式多样，题材贴近生活，兼顾听说读写练五大环节的安排，又着力于色彩、图片、录音等感性配置。但是对一部分缺乏语言学习环境、英语基础薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、凌乱的语法知识使得他们在英语课上根本不能进入角色，云里雾里、不知所云。导致学生配合不了，更难积极参与课堂教学。
2.教学手段和目标指向不统一
多媒体在教学中的广泛应用，使得课堂信息丰富、直接、优美，学生因此获得充分的美感。多媒体课的焦点在于利用视觉的美感促进学生对英语语言的吸收，掌握并运用。然而，学生在喜欢的多媒体课上有限的时间里更侧重了沉默的欣赏或是思考，单方面培养了学生的语言感受能力，语言表达能力严重滞后。与此同时，为了适应考试，英语课堂上教师教学必须落到实处：抓单词、抓听力、抓写作、抓阅读，而学生只能埋头做笔记，开口的可能性相对减小，不配合、不参与现象自然不可避免。
3.教学任务的设置与课堂改革的要求不一致
课堂改革虽然一直在进行，但有形无形的考试指挥棒在前台挥舞，使得高中英语教学改革最终不够彻底。统一的大纲考试，固定的教材，相同的课时，班级规模大，教学任务繁重，老师在频频革新教学手段的尝试后效果不佳，大都又不得不沿用传统的教学方法，以语言讲解为主。师生的交往往往还是单向灌输，学生不能在参与过程中享受到独立解决问题的快乐感和成功感。教师为了完成教学任务，一味地讲课， 忽视了学生心里的感受。从而使得英语作为一门语言课偏离了其终极目的，交际的理念在理想的口号与现状间存在着不可忽视和难以解决的矛盾。
第7篇：高中补习教育范文
关键词：摄影教育；人文定位；职业资格测试
本着对摄影的热爱，笔者在法国求学多年中，对法国高等摄影教育进行一定的研究，着重总结出了法国当代摄影高等教育的四大系统，以及各系统的主要特点。在此基础上，如何改革我国高职摄影教育的方向，笔者有一些粗浅的思考：
一、摄影高等教育应该在高职普通专业教育基础上进行并应有完整体系，这是一个非常重要的原则
无论作为国民教育系统学位教育的巴黎学，还是造就摄影专业高级职业人才的行业高校，乃至私立摄影高校，都要求人学者必须持有在综合性大学读完普通大学课程后获得的结业证(DEUG)。这并非仅仅是为了完成一种教育程序，相反，它要求从事摄影的人，必须具有真正的高等教育素质。摄影专业教育不能替代一般文化素质，而摄影从业人员却必须具备大学水准，这无疑是个矛盾。在中国，这个矛盾是用进人大学后，以一年左右的公共课解决的。但事实证明，这显然是远远不够的。在现在的中国，无论从科技知识的准备上，还是社科、人文基本素养上，学习摄影的人，都必须有2～3年一般理科和文科文化基础才能保证自己适合摄影活动的极大特殊性。如果抛开这些基本素养，培养出来的人，根本不能算是受过高等教育的人，也根本无法适应摄影的高深的科技性和广泛的社会性。这一点不但应引起我国摄影高等教育界的高度重视，也应为我国各门类的高等专业教育所注意。尤其是各门各类学校的培养目标、教学方向、教材体系都还缺少自己的特长。学生缺少基本的大学生文化修养，结果直到毕业时，作为一个普通型、应用型技术人才的高职大学生，还不具备一点摄影摄像知识，连最起码的照相知识都不懂，这种状况如果延续下去，应该说这是不健全的21世纪的中国大学生。鉴于此，建议我国高职考虑法国摄影高等教育的模式，在普通教育中设立摄影知识教育。
二、摄影高等教育应适度、应突出人文定位
法国的各类摄影学校，在课程设置上都特别重视人文课程的地位。这一点使法国高等摄影教育，有别于英美的同类教育。在英美摄影高等教程中，最为惹人注目的是摄影原理、摄影技艺及摄影应用课程。但在法国，哪怕是完全进行职业教育的摄影专科学校，列在第一位的课程，都是“艺术史”、“摄影史”等人文课程。很明显，在法国的摄影高等教育中，最看重的是“摄影传统”的承继，和“摄影精神”的养成。摄影高级人才的培养，首先是对其精神世界进行耕耘，从而将崇高的专业灵魂萌芽深深植入学生头脑，并使其具有历史责任感、社会责任感。同时在“艺术美学”、“现代性”等方面，培养学生敏锐的艺术感悟力，保持前沿创新的能力。
在这方面，我国摄影高等教育还显得相当稚嫩。据调查，在我国各高校开设了各类型摄影课的寥寥无几，即使开设这类课程的，也缺少像样的教材，更没有专攻艺术史、摄影史的专家、学者。特别是对摄影教育中的人文课程如何设置进行深入研究者更为罕见。可以说，专门的摄影人文教育队伍，几乎是个空白。这种状况，与我国教育体制不无关系。因此，开展摄影人文研究、培养我们自己的摄影人才理论专家和教学骨干是迫在眉睫之事。建议高职学院和大学考虑派出教学骨干到法国巴黎大学第学摄影和多媒体系、国立高等摄影学校等摄影高等教育基地进行考察、进修，实地了解情况。至于派教学骨干赴法进修则更是一条捷径，可以直接改善我国摄影高等教育师资的结构。同时，也为我国摄影职业化教育奠定了人才基础。
三、摄影高等教育与职业资格测试同步进行
第8篇：高中补习教育范文
[论文关键词]高职教学 不良歌唱现象 心理分析 矫正对策
歌唱是在人脑的控制下，通过歌唱生理与歌唱心理的协调实现的。我们知道，声乐学习中技巧的掌握主要靠自己的感觉，在演唱中也是凭直觉调节有关肌肉运动，而这些运动都是在大脑的调节下进行的。大脑的运行在很大程度上又受到心理因素的影响，因此心理状态或心理素质在声乐学习与演唱别重要。
用简单的话说，歌唱心理就是“对歌唱的想法”。想法正确，歌唱的心理状态就好，学习进展就快，演出效果就好。反之，演出效果不佳。可见，思想观念对歌唱心理的培养起关键性的作用。那么我们就先从思想观念入手，对歌唱心理进行分析。
一、不良歌唱现象分析
1.唯技术型不良歌唱现象。有些声乐学习者认为歌唱的技术方法就是歌唱的一切，进而产生了唯歌唱技术论的错误观点。当然能认真学习歌唱技术方法的确是好事，但歌唱技术只是成为优秀歌手的一个组成部分，歌唱心理是绝对不容忽视的。这种类型一般会导致实际演唱中的动作性和肌肉性的紧张，也可称为技术性紧张。错误的技术要求，错误的训练方法，急于求成，乐于攀比，是造成紧张的主要原因。它表现为强迫性地驱使动作完成，导致身体僵硬、表现力缺乏而影响整体表现。
2.心理因素型不良歌唱现象。这种类型一般表现为心理和机体的紧张，也可称为心理性紧张。由于表演者的性格和气质方面的倾向或者客观环境影响了正常的生理活动而产生的心理和机体的紧张，导致已经形成的技能不能正常发挥，演出时周身不自在，全身器官不由大脑支配，完全顾不上表现歌曲，有的甚至忘词、跑调，从而影响了整体表现。平时练习时缺乏信心和表演时怯场即属此类。
以上这些现象都是由于思想观念不正确，造成歌唱心理的破坏，从而影响了演唱，因此树立正确的思想观念是形成良好的歌唱心理的前提。心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学，心理现象是脑的机能，是客观现实的反映。心理学告诉我们，人的任何活动都是在心理调节下进行的，无论心理上表现出哪种现象，总是有规律地依存于每个人的学习、生活中。声乐也不例外，同样依存着某些心理现象，并受这些心理现象的支配和影响。
二、不良歌唱现象的心理因素分析
由于心理现象是多样的，在各种各样的心理现象的支配和影响下，歌唱心理也很复杂。下面就从个人心理因素中情绪、信心、兴趣及个性等方面分别来分析各种心理因素对歌唱的影响。
1.情绪对歌唱的影响。情绪可以分为对立的两端，表现为积极和消极两个方面，前者可以提高人的活动能力，后者则会降低人的活动能力。现代声乐心理研究表明，大脑皮质通过视觉、听觉、内在感觉等控制我们的歌唱行为，歌唱运动是一个统一的运动，人的发声器官等诸方面运动都通过高级神经系统来控制、协调。因此，直接受高级神经系统控制的“情绪”的好坏，直接影响人体各器官能否协调、统一发挥，所以情绪对歌唱有极大的影响。例如前面提到的唯技术型不良歌唱现象中，某些人特别重视声音技术，然而当声音在某一音高发生错误时，就会忧心忡忡，产生一种失落感，情绪表现消极，这样必然就降低大脑中高级神经系统的控制能力，使歌唱的统一运动受到破坏，从而导致演唱失败。
2.信心、兴趣对歌唱的影响。前面所述的心理因素型不良歌唱现象中，某些人由于急于求成，整日练习超出自己能力的高音及难度曲目，而使自己慢慢对歌唱失去信心，同时由于屡次演唱失败而对演出也失去兴趣，从而使歌唱心理受到极度破坏，由此不难看出信心、兴趣在歌唱中的重要性。我们已经知道，人的发声器官等诸方面运动都通过高级神经系统来协调，那么，当我们对演唱充满信心时，精神状态就会随之高涨，大脑皮质也处于积极兴奋状态。此时人脑高级神经系统就会很好地将发声器官等协调起来，使各部分器官成为一个统一的运动。反之，情绪低落，发声器官各部分就处于懒散状态，必然导致演唱失败。同样，当我们对演唱充满兴趣或对你所表达的歌曲具有浓厚的兴趣时，就会积极地完成它，同时也充满信心，情绪也会表现为积极性，那么演唱就会成功。反之，就会失败。所以，歌唱信心及兴趣决不能破坏。
3.性格对歌唱的影响。心理学告诉我们，人的性格在一定程度上受人的气质的制约，在心理学上人的气质分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。一般来说，多血质与胆汁质在性格上表现为外向型，而黏液质与抑郁质表现为内向型。外向型的人一般比较开朗、活泼、爱活动，情绪表现一般比较积极，对于任何事情都比较自信，所以演唱比较积极。而内向型的人缺乏自信心，比较孤僻和害羞，所以比较容易“怯场”(心理专家认为，由于各种各样原因造成的情绪紧张，致使原来已经形成的熟练动作，熟记了的材料不能重新回忆、再现或再做，通常称之为“怯场”)。而我们大多数人属两种类型兼而有之的中向型，所以一般在初上台时都会产生“怯场”心理，这就要求我们必须去克服。
不论是歌唱观念还是心理方面的原因而形成的不良歌唱心理，都会给歌唱带来极其不良的后果，对此我们必须特别注意。不良的歌唱心理是歌唱学习中的一块极大的绊脚石，因此，我们必须从不良的歌唱心理中解脱出来。
三、不良歌唱心理的解决方法
1.正视歌唱中的紧张。紧张其实是一种正常的现象，是心理和生理上的正常反应，我们应该正确对待。其实在现实中，有许多人正是因为紧张而调动起了周身器官的积极运动，使歌唱具有生气和艺术感。所以表演时应积极调整好自己的心态，不能一味地担心，充分的准备和认真的态度才是关键所在。只要整体状态积极，就能在愉悦的氛围中完成歌唱表演。
2.加强“以情带声”的培养，做到“声情并茂”。实践表明，做好“以情带声”不仅能更好地表现歌曲内涵，同时也可大大减轻歌唱负担，还可建立良好的歌唱心理。比如在唱一首特别喜欢的歌曲时，你绝不会因为歌曲中的一两个高音而害怕，反倒会把它唱得很好，其实我们已经在无意识中投入歌曲的表现与情绪中了。在某次招生考试中，有一位考生唱了一首《烛光里的妈妈》，论歌唱技巧，只能说是初学者，但是她的情绪运用得非常到位，几乎圆满地表达了歌曲的内涵，给每位考官都留下了深刻的印象。实践证明，衡量演唱的好坏，技能技巧与歌曲内涵表达同等重要，甚至表达内涵更为重要。因为歌者的目的是表达歌曲内涵，让观众产生思想上的共鸣，而不是单纯地炫耀技巧。这就要求我们加强艺术修养，努力去理解歌曲，探寻它的艺术内涵，认真品味它的艺术特点。
3.培养正确的歌唱心态及思想观念，加强自信心的培养。第一，歌唱是一个整体的多项组合的运动，高超的歌唱技术是歌唱成功的主要原因，但不是绝对因素。技术不能代表一切，歌唱的目的是运用科学歌唱技术方法表现歌曲的内涵。第二，我们的目的是为了表现歌曲，而非通过表现歌曲来实现自己再创作的使命，所以应将艺术表现放在第一位而不能过分注意个人得失，这才是我们对歌唱的正确看法。第三，正视失败，一次失败并不能代表什么，马有失足，人有失策，应该认真总结失败原因，然后在今后的学习和实践中认真克服它，并相信自己定能克服。第四，声乐学习是一个循序渐进的过程，正视自己的演唱，在教师的引导下善于总结，切忌急于求成。歌唱学习的道路不是直线上升的，中途难免有挫折，而且前进一段之后总需要有一段时间的巩固整理，只要不急躁、不放弃，积极总结调整，一定会有新的收获，歌唱心理也将得到很好的培养，歌唱学习也会迈上新的台阶。
第9篇：高中补习教育范文
【关键词】MOOCS；西部；教育技术培训
1.moocs概述及特点
MOOCs课程模式。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，即大规模开放的在线课程。其由开放教育资源发展而来，发端于过去的建设学习管理系统、资源并将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。从开放教育资源到MOOCs，实质上是从单纯的资源到课程、教学与学习方式的转变[1]。
MOOCs是一种没有人数、学籍的限制的课程。MOOCs与传统课程一样寻常教学一样，有开班时间，也有结课时间，但是他强调的是社会化、网络化以连接、沟通、协调、探究、分享和创新等为主要活动的一种新型学习方式。MOOCs课程具有如下的特点：课程教学时长通常是5-8周， 教学资料和教学活动按周组织 1次课由多个5-10分钟短小的授课视频组成，每个小视频围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，相对完整 ；视频中内嵌1-2道多项选择题，促进学生及时回想或应用刚学的内容，或者提醒学生回忆以前学过的内容，为学习下一段新知识做准备 ；同学之间、师生之间答疑解惑、合作学习使用课程论坛 ；作业批改或论文批阅或采用机器自动判题，或采用同伴互评，由学生根据老师提供的评分标准打分。
反观高校教师教育技术培训特别是西部，教育对象构成复杂，文化基础参差不齐，学习态度差异较大，传统的材、教室教师中心教学模式确有不便之处，去传统课堂、去内容定式的教材反而利于迎合社区教育学员的需求。加之国内在成人教育以外的教育形式中网络教育多被视为课堂教育的补充，尤其在全日制高校，网络教育远不如传统教育受重视，中文的精品课程也数量有限，达不到 MOOC 意义上的“大规模”。而包括社区教育在内的成人继续教育则有远程教育、网络课堂的实践基础，因此，社区教育不失为 MOOC 引入教育体系的一个很好途经。
2.西部地区高校教师教育技术培训的现状及存在的问题
近年来，在国家有关部门的大力支持和社会各界的广泛关注下，西部的教育信息化建设已经取得了突破性进展。但就西部高校教育技术领域而言，先进的理论和设备与高校教师的应用培训滞后之间的矛盾日益突出，教师在现代教育观念的培养、信息技术水平的掌握以及现代教育技术应用等方面，与发达地区的高校教师相比还存在着很大的差距。不少教师由于没有受过专门的教育技术训练，不知道如何有效地进行教学设计，不知道怎样正确地运用先进的教学手段来改善教学质量[2]。因此，对西部地区而言，开展教师教育技术培训已成为高校信息化进程中的一个关键要素，其意义十分深远。
就云南省而言，借“教育技术西部行”和全国开展高校教师教育技术培训的东风，我们也曾举办过多期高校教师教育技术培训班。从普及型培训班到骨干教师培训班，也按学科专业开展过教师教育技术培训以及专门针对网络课件开发与制作的培训。经过多期培训，我们发现一个很突出的有意思的规律：培训“组班”十分困难，一旦来参加培训的教师只要一接触课程就表现出十分浓厚的兴趣，但培训班一结束，由于缺乏有力的后续支持，一般又回到了原来的状态，难于坚持。对此，我们也曾作了深入的分析和探讨，总的来说有以下几个问题不容忽视：
（1）西部地区通常地域辽阔，交通不便。由于培训上课的教师人数相对缺少，培训任务重，参加培训的高校和受训教师相对来说也比较分散，给“组班”教学带来了很大的困难，如果集中在中心城市学习，时间和经费的矛盾十分突出，也不现实。
Moocs环境下学习者不需要进行性集中只要有网络就可以完成，避免了培训过程中的舟车劳顿和经费支出。
（2）西部地区高校教师特别是文科教师的信息技术水平，总体来说水平不是很高。一次培训内容太多，教师接受起来十分困难。为了追求短期完成培训任务，搞“压缩饼干式”的培训，必然造成内容多、培训时间太短，学习者难以消化和吸收所学知识、难以将所学知识应用于实践，培训的效果也将大打折扣[2]。
Moocs有完备的教学环节与结构。课程不仅是学习资源呈现，还包括课程目标、协调人、每周话题、作业、研讨等，学习者可以获取知识、分享观点、完成作业、参加考试最后获得证书。
（3）由于教师应用教育技术的水平和能力参差不齐，统一内容、统一授课，“齐步走”的教学模式虽然有助于教师系统地掌握现代教育技术的基本理论和操作技能， 但很难满足受训教师个性化学习需求，也就很难激发他们的学习兴趣与热情。
在MOOCs中资源与功能设计符合高校教师自由学习模式。因此，在教师引导授课的情况下将课程持续时间设计为与传统教育周期一样（约8～12 周），授课以视频教学录像为主，配以教师的讲解 ，以知识模块对视频进行分割方便高校教师按主题学习，或是利用课余时间拆分观看，并在资源中嵌入超链接与相关背景资料，方便教师延展知识，提高学习兴趣。
通过对以往培训过程中存在的问题进行认真的总结和分析，结合西部地区高校信息化建设和应用的实际情况，为把高校教师教育技术培训切实有效地开展起来，以最小的成本获得最大的产出，探索将MOOCS应用到西部高校教师教育技术培训，并且制定了相应的实施策略保证了西部地区高校教育技术培训的有效性、长期性、连续性，真正的把教育技术培训放在了平常的教学与生活中。
3.Moocs在西部地区高校教师教育技术培训中应用的优势
3.1 MOOCS有利于拓宽教育技术培训的覆盖面，迎合教师的多样化需求
西部地区高校教师教育技术培训面向不同地域和不同专业的高校教师，意味着潜在的需求也有成千上万种。大规模是 MOOCS 所具有的主要特征之一，大规模的学习者中有一大部分的居民需求是趋于相同的，这部分是主流需求；但是也相当的部分需求是个性化的。 这种多样的个性化需求会，也可以通过 MOOCS开放的资源和广阔的知识涵盖面找到需求相同或者相近者相互切磋学习。这也意味着参加辅导教师培训的专家组教师会遇到对他们的研究领域感兴趣的学习者。由此，专家组将不必独自担负起逐个满足这些多样性学习者需求的艰巨任务，这将把参加培训的所有教师联系起来，每个人都会实现双赢。
3.2 MOOCS促进西部地区高校数字化进程，提升教师的信息素养
学习者通过MOOCS在培训过程中积累下来的知识，自主选择学习内容。更富有趣味且贴近受训者的工作实际，提供了更加广泛的学习范围，并且有一个能够进行多人合作互动、答疑的软件环境予以支持。 高等教育与 MOOC 相结合创建学习平台，将促进高校的数字化进程，提升教师利用信息手段的探索能力能力，拓展教育技术培训覆盖面和地域范围。尤其是在地广人稀、交通不便的西部，将突破西部地区教育技术培训的瓶颈，吸纳更多的参与者。同时，大规模的课程资源的收集整合，也需要与高等学校的合作开发。
3.3 MOOCS促进在教育技术在高校的普及程度，提高优质教学资源利用率
将MOOCS应用到西部地区高校教师教育技术培训之中，能够提高教育技术在高校的普及程度。现如今MOOCS的网络公开课程大多有国内外名校提供，虽然免费开放，但实际上对学习者的基础知识背景也有一定的要求。尤其是对于西部地区，受教育程度参差不齐，难以充分把握MOOCS资源的精髓，MOOC的推广会受到制约。与高校教师教育技术培训的融合将使MOOCS吸收更多通俗实用、符合西部地区高校教师认知方式的课程资源，提高优质教学资源利用率，从而更具生命力。 [科]
