生物基础知识归纳精选(九篇)

第1篇：生物基础知识归纳范文

关键词；新课程，高中生物；教学方法；高考应用；提高效率

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0169-01

新课程改革强调了对高中生物课程的实践性教学，所提倡的教学活动多是先行让学生从观察、体验中认识到某种观念的实例或特点，让学生有较多机会从实践中学习。在这种教学模式中，老师的角色是资源的提供者及活动的带领者，主要是提供学习支架，引导学生学习。学生是主动的学习者，积极参与者课堂的活动。但由于受课堂容量的限制，一般教师多采用演绎式教学，即先告诉学生该这样，不该那样，学生自己没有总结、归纳、提练的过程，很难理解到位，印象也不深刻。

而归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。此种教学法一般适用于抽象概念的教学。这种教学模式在生物高考复习中对提高学生思维能力也有很大作用。因为生物学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。我认为归纳教学法在高考复习中的应用有两个层次，第一个层次是老师帮助学生对学科知识按一定科学的方法进行归纳，有利于学生对知识的系统掌握，但不利于学生学习能力的提升。当然它却是归纳教学法高层次应用的基础。所谓归纳教学法的高层次应是在教学过程中应用归纳法，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。学生要积极参与课堂的活动，引导学生从中有所悟，这才是实在的生成和发现训练，学生既能学得知识，又能得到深层次的思维训练。

教师应树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，这也是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于"把厚书读薄"。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。高三复习，要注重运用归纳的方法。

（1）整理笔记的方法。如：复习生命的结构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。

（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：学完生物的结构基础后可按生物有无细胞结构分类，对细胞生物又按真核、原核来归纳。

（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。

（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较动、植物细胞，有丝分裂和无丝分裂等等。

（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。如近年来在高三生物复习中常用的"概念图"。

（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对实验设计题可归纳出一般解题规律，明确实验目的分析实验原理确定实验思路设计实验步骤预测结果并分析得出实验结论。

牛顿是一位因创立了牛顿力学而蜚声世界的科学家，但他研究自然科学的方法却有浓厚的形而上学色彩，企图把一切自然现象都归纳为机械运动，以致被恩格斯谑称为"归纳法的驴子"。在生物教学中，面对零碎的生物知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的，也是行之有效的方法。但在解决问题时，常常把规律绝对化，把问题硬往"规律"上套而犯错误并不鲜见。因此，如何避免犯这类错误，是教者不能忽略的。运用归纳法归纳出的知识规律时，一定要对具体问题进行分析，才不会成为"归纳法的驴子"。

归纳教学法在生物高考复习中的高层次应用，主要是老师要摆正自己的位置，明确教学应以学生为主体，具体表现在教师不一定要给学生把所有知识全面地归纳，更主要的是要训练学生的归纳能力。生物教学中有许多训练学生归纳能力的素材，教师一定不能忽视这些材料，而只重结论的教学。如光合作用的发现、孟德尔遗传规律的发现等。充分利用这些素材，运用恰当的教学方法，就可使学生归纳能力得到锻炼和提升。具体的归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发，从中得出一般性和理论性结论的推理过程，而高考题中的实验分析说明题主要就是这种能力的考查。

第2篇：生物基础知识归纳范文

总结是根据教材的线索和各个知识点的难易及它们的内在联系，引导学生将相关知识点整理完整，形成有序的知识体系，从而使学生全面掌握知识，运用知识解决问题，形成能力的一种有效方法。

初中物理要求学生掌握的知识点多且比较分散，如果仅仅依靠教师在有限的时间讲解和学生看教材，知识点很容易分散且掌握不牢，更不能灵活运用。归纳总结复习方法能有助于学生了解各部分知识的内在联系，从整体结构掌握知识，更深刻地理解概念的内涵和外延，形成整体的知识体系，用于实际学习中，能大大提高学习效率。

归纳总结复习方法实用于初中学生生理思维发展的特点，初中学生的抽象思维能力相对较差，多数学生阅读能力差，不会看教材，只求过程，不注意知识中所包涵的物理理论。归纳总结复习方法能引导学生认真钻研教材，找出各部分知识的内在联系，将各部分知识点按一定规律重新梳理，完整地系统化。归纳总结复习方法还能让基础较差的学生弄懂哪些知识是必须掌握的，明确学习目标和任务，逐步培养学生的学习兴趣，增强学习信心。

归纳总结复习方法首先必须解决一个问题，即归纳的知识范围应该有多大和怎样才能使知识形成一个完整的体系？对于基础较差的学生来说，归纳范围要小些；对于基础较好的学生来说，归纳范围要大些。相对独立的知识，整体包括的内容少些；相互联系的知识整体包括的内容多些。针对初中物理教学大纲要求及教材的编写特点，在归纳复习中我们选择按教材的编排体系以各章为主进行复习。

下面以基本概念和原理的运用为例，谈谈该方法在复习中的运用：

（1）集中通读，全面掌握

教师首先向学生提供全章的知识框架，要求学生通过阅读教材，参照课堂笔记和习题所包含的内容，对学生的知识有一个全新的了解。对于有些内容需要补充时，可采用教师提问，学生回答的形式。也可让学生独立编写知识要点，交给教师审阅，编写合理完整的学生可以让上讲台讲解或互相交流，让学生体会到成功的喜悦，激发学习兴趣，同时向别人讲述的过程又是自己获得知识，增强能力的过程。

教师也可采用设问，把一章或一节的各知识点系统地编写成若干知识问题，在较短的时间内看哪位学生回答得正确；提问时可采用抽签等多种方式进行，根据学生的学习情况，成绩好的与差的学生回答问题同时兼顾进行，鼓励或加分应有所不同，这样可以调动差生的学习积极性，以鼓励差生积极参与和鼓励好生帮助差生学习。也可将学生按不同的知识层次编排学习小组，互相展开竞赛，从而调动全班学生的学习积极性，使学生在快乐中获得知识。

（2）编写提纲，整体记忆

教师在学生归纳复习的基础上，自己应编写一套相应知识的完整体系，打印后，学生人手一份，对照自己所编体系，找出不足，提高编排体系的能力。为方便学生记忆，减少记忆理解难度，可将知识体系中的内容写成填空题、简答题等形式，并规定每节课所要完成的内容，化整为零，让同桌互相提问。指导学生意义记忆和机械识记并用，试图回忆与反复阅读相结合，每章节复习后，再要求学生对相应的习题作答，教师批改后，进行相应的总结评估，力求人人过关，这种方法可以帮助师生在复习中节约时间，减少盲目性，提高复习效果。

（3）查漏补缺，避免混淆

归纳体系中没有包括的知识（如阅读材料）要单独列出，并指导学生理解或掌握所运用了哪些物理知识。对于容易混淆的概念，要专门讲解，再作记忆。

（4）出题精炼，促进掌握

第3篇：生物基础知识归纳范文

随着新课改的不断深入，中考试题改革也出现了新的变化。近几年中考试题贴近新课改理念，注重学生学习能力的考查，主要体现在以下几个方面。

1.紧扣大纲，贴近教材，立足基础，面向全体。对基础知识的考查不再是对基本概念、基本规律的简单叙述，而是注重考查基本概念和基本规律的得出过程，考查学生分析解决问题的能力。

2.重视联系科技成果、生活和生产实际，密切联系当前地方的热点，凸显地方特色。注意把国家及本地的重大时政与物理知识联系起来，进行适当整理是试卷的一大亮点。试题要求学生能灵活运用所学的物理概念和规律，透过现象看本质，运用科学的方法，解决简单的实际问题。

3.实验考查侧重于学生动手能力、实验探究方法和实验分析能力考查。中考实验试题主要考查实验的探究过程和方法，考查学生提出问题、合理猜想、自行设计实验、分析和归纳实验结论的能力。

4.重视情感态度和价值观教育，体现人文关怀，关爱生命。中考试题内容广泛，解题方法灵活，在解题过程中，渗透了人文精神和情感态度。同时，对学生进行爱国爱乡的教育，也激发了学生对物理知识的兴趣，增强了学生对科学知识的亲近感。

二、中考物理的复习方法

1.一轮复习：回归教材，紧抓双基

（1）充分发挥学生的主观能动性，让学生成为知识梳理和归纳的主体。为了让学生真正成为学习的主体，就要培养学生对知识的梳理、归纳、总结的能力，使所学的知识在学生的脑海中形成比较完整、系统的知识框架。在一轮复习中，将课本知识分章节复习，首先让学生自己看书，对本章知识进行分类、整合和归纳，列出知识框架。然后小组内交流各自的复习结果，查漏补缺。最后小组间展示各组对本章内容的梳理归纳情况，全体同学各抒己见点评优劣，找出本章复习的最佳流程。为了调动学生的积极性，可以采取了一系列的激励机制，激发学生认真梳理每一个知识点，反复斟酌每个知识点之间的区别和联系，绘制出合理的知识脉络图。

（2）通过现象和实验明了对物理概念建立过程的理解。中考物理试题越来越强调对物理概念建立过程的考查。在复习中，笔者将知识讲解与生活中的现象、学生随手可做的实验及习题训练有机的结合起来，让学生对每一个物理概念的引入、对每一条物理规律的得出、对每一个物理公式的意义进行剖析，把握其本质，对基础知识有全面深入的理解。

（3）在复习的过程中要注意纠正早已形成的以及从生活经验中获得的一些片面的、不正确的、不严谨的认识或判断。一轮复习要在“认真”两字上下工夫，搞清容易混淆的概念间的区别和联系。

（4）充分利用实验和生活经验，对概念和规律进行剖析，夯实基础。如对音调和响度的概念理解不到位。在复习到音调和响度的决定因素时，笔者让学生利用手中的尺子演示音调与物体振动的频率的关系。让学生仔细观察，改变拨动尺子的力度，尺子振动的快慢是否改变，听到的声音有什么不同？改变尺子伸出桌面的长度，用相同的力拨动尺子又观察到什么?经过实验观察和分析，学生才真正发现了“响度和振幅”、“音调和频率”的关系。

（5）理清知识的条理、知识点间的相互关系。学生在自主复习中，通过组内合作和组间竞争，使知识结构不断完善，将知识系统化、条理化。

2.二轮复习：专题训练，整合知识

当学习过的知识增多时，就很容易将一些相近的概念记错、记混。因此，在普遍复习的基础上，可把所学知识进一步列成专题进行复习。这个阶段所要达到的目标是通过归纳和总结，找出这类问题的解题思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高自己的素质。初中物理大致可以分成力、热、光、电四大板块。复习时就需要把前后知识联系起来，使前后所学的知识相互迁移，连成线，织成网。最好让学生自己编织知识网络，自己总结，强化学科知识的横向联系，帮助记忆和理解。

3.三轮复习：关注“热点”，透视“盲点”，调整心态

信息交流和搜索盲点是第三轮复习的重点，它是拓展复习思路和知识视野的重要环节。复习时要注意以下几点：①关注最新科技发展。②关注时事新闻。③关注估测能力。④关注问题情境。⑤关注探究过程。⑥关注研究问题的科学方法。⑦关注生活中的现象。⑧关注某些高中阶段才系统学习的知识向中考命题的迁移。⑨关注全国及各省市物理竞赛试题的变形题等。

第4篇：生物基础知识归纳范文

关键词：色彩基础教学 色彩归纳 改革

一、设计专业的色彩基础教学现状

虽然我国大陆现代艺术设计发展史只有短短的二三十年时间，较之德国等欧洲国家有近100年的差距，但近年来我国的设计水平已有很大提高，设计艺术教育体系也在逐渐完善。然而，在设计学院的整体基础教学中，对负责色彩基础教学的教师而言，其色彩基础短暂的三四周的学习课时安排太少，虽然用尽浑身解数施教，却达不到预期和课程安排的要求，有的教师往往也只能竭尽所能完成教学任务。设计各个专业的教师又会觉得，传统色彩写生教学无法与今后的各个实际设计专业相结合，难以达到设计教学当中打好色彩理论基础的目的。在诸多的色彩教学摸索当中，色彩归纳从概念上更加符合设计专业，因为既结合对象进行写生，描绘过程有感性认识，又不是被动摹写，要求理性概括，训练由浅到深，教学很系统，能够进一步提高色彩的理性认识，其简洁的色彩关系更接近设计色彩理性配色的本质，多样的表现方法，为不同层次的学生提供了多种选择，是一种快速、有效、实用的教学训练方法。对色彩归纳色彩理论的理解训练，能够提炼出的色彩规律，更适用于现代设计专业的基础色彩教学。

二、归纳与传统写生色彩的异同

色彩归纳，顾名思义就是运用概括、简练的色彩表现对象的形象和色彩，当然相应的造型及构图都会随之变化，由此创造出统一、和谐的色彩作品。它训练的是对客观物象的色彩进行夸张、概括、简化，主要是运用人们对色彩关系的理解表现对象，注重的是创造性思维，与常规色彩写生有很大不同。过去传统色彩基础写生教学是为纯艺术打好写实基础的，如油画、版画和国画等，抓质感、体量感、空间感，注重色彩的真实表现，画家情感的表述也是重点，讲究笔法和技法的运用，色彩变化过多，需要多次、反复、长期、深入训练，才能够达到较高境界。然而，设计专业又无法安排长时间、多层次的训练，学生难以在短时间内完全把握色彩关系理论。传统写生不是为设计专业进行的色彩理论教学而设计的，设计专业又大多是在传统纯艺术院校基础上，为适应现代商业需求而分离出来的专业，即使是新的设计学院，往往教师也受到传统固有观念的影响，专业分出来了，但基础色彩教学模式又没有进行相应符合现代设计专业性需求的改革。对于设计教学体系来说，基础课程都是为各个专业设计课程打基础的，没有相互联系和延续的教学系统的设计教学课程体系，必然是失败的。然而，很多学院是将基础与设计内容截然分开，教基础的教师被普遍认为就应当是有坚实造型和色彩基础，学油画专业的，懂不懂设计没有关系，这必然会造成基础教学与专业设计课程的脱节，很多设计专业今后并不涉及写实的绘画创作，因而所学没有实际的应用，专业教师在学生大学二、三年级进入专业设计课程，往往又要再次从专业方面的用色，进行设计色彩理论知识的讲述，这就造成教学时间上的浪费。这种教学体系是不科学的，没有与时俱进，设计出与现代设计专业协调的基础色彩训练方式。

色彩归纳理论是：在造型上要求理性，块面大小的合理分布，块面与块面之间协调的关系都带有一定的创意性；色彩上色块概括，色阶差别较大，这都需要理性处理；构图上理性而带有装饰创意感，相应的理论指导是必要的，否则达不到预期效果。由此可见，这是一门重理性的教学课程。色彩归纳从字面上看，重在归纳二字，它以客观对象为主，是从客观对象概括、归纳而来，通过感受，运用色彩提取和推移，教学循序渐进，由简单到复杂，使学生在较短时间内掌握色彩变化的规律，并总结为以后理性运用色彩，寻求画面的整体统一和谐。

三、色彩归纳在设计基础教学中的科学性

笔者从1993年第一次采用色彩归纳教学，初次教学探索是学校所安排的“装饰色彩”课程，当时“装饰色彩”还是一个新名词，也是一个时尚的课程，然而对于笔者来说，刚毕业不久，在学生时期并没有涉及该课程。没有课本，没有现成的教学模式和范例，又没有可参考的书籍，只能自己“摸着石头过河”，参考的教学理论来源于在清华工艺美术学院所学图案教学体系当中的限色写生、色彩采集运用，教学的目的就是为了让学生掌握有用的色彩装饰理论知识，提高学生对色彩的理解，为今后设计专业的色彩理论打下基础。通过多年的教学和总结，从单色固有色入手，注重固有色的调色训练，到单体两三个色，开始训练光对物体照射时色彩的变化关系，由简单再扩展多色的过渡，寻求色块之间的变化关系，注意环境色和物体质感的表现，最后发展到归纳超写实的研究，这样联系就形成了色彩归纳训练的体系，具有严谨的科学性教学，从而初步探索出了单色明暗推移表现法、单体固有色表现法、勾线色块法、色彩归纳推晕法、限色归纳法、装饰色彩归纳法、写意色彩归纳法、设计色彩归纳法等训练方法。这一系列的训练法，具有由易到难、循序渐进的特点，经过短期的训练就能够取得良好的教学效果，既能够画出视觉效果好、有设计创意感的作品，又能够掌握简单实用的色彩理论。由此可见，色彩归纳的教学，其训练是具科学性和适应现代设计教学的课程。色彩归纳训练内容丰富，有静物、人物、花卉、风景、动物等，可以根据设计不同的专业有所侧重地进行训练，例如，服装和动画专业侧重人物归纳训练、平面装潢专业侧重静物归纳训练、环艺专业侧重风景归纳训练、染织专业侧重花卉归纳训练等。这些与专业相适应的色彩归纳训练作品的效果，更加接近各个专业的设计效果图表现，显而易见，明确的专业教学目的，就为各个专业的色彩理论打下了牢固的基础。

结语

第5篇：生物基础知识归纳范文

如何将物理思想方法有机地渗透到课堂教学中去呢？本文试以“密度”知识的教学为例，谈谈笔者的一些尝试.

一、观察――从生活走向物理

从最根本的角度讲，物理本身就是一门观察的科学.在物理史上，伽利略发现摆的等时性、查德威克发现中子、居里夫人发现放射性等等，都源于他们敏锐的观察.所以，著名物理学家法拉第曾说：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细观察之中”.如，在密度知识的教学中，笔者以重现学生日常生活中的观察为出发点，既契合了学生的思维起点，又自然体现了“从生活走向物理”的教学理念.

教学设计师依次出示三组物体供学生观察、比较：铝块和铜块、海绵和铁块、酱油和醋；让学生说出区分每组不同物体的依据――颜色、软硬、味道.

二、归纳――引入“特性”的概念

所谓归纳法，就是指从个别事例中概括出一般概念、一般规律的思维方法.按被归纳的对象是否完全来分类，可以分为完全归纳法和不完全归纳法.物理中，由于某一类现象常有无穷多个事实，所以常用不完全归纳法.早在古希腊时代，苏格拉底就开始运用简单的归纳法进行研究；现代归纳法则是由培根提出.在物理发展史上，巴末尔公式、理想气体的状态方程及法拉第电磁感应定律等公式、定律的发现，都是与归纳法分不开.牛顿曾说：“在实验物理学上，一切定理均由现象推得，用归纳法推广之.”如密度知识的教学中，笔者设计采用归纳法得出“特性”的概念.

教学设计在上述观察的基础上，师提出问题：物质的颜色与物质的量的多少有关吗？（注：1.在问题中并不将其与“质量”直接联系；2.本例中师可用不同颜色的粉笔举例进行解释.）

学生不难得出结论：物质的颜色不随物质的量的多少的变化而变化.

同理，可以得出有关软硬和味道的结论.（师以一小块海绵与一大块海绵、一瓶醋与一缸醋的例子引导学生思考得出相关结论.）

在此基础上，师生一起归纳颜色、软硬和味道相对于物质的共同特征：它们都不随物质的量的多少的变化而变化；物质的种类不同，物质的颜色、软硬和味道一般来讲也并不相同.于是，我们称颜色、软硬和味道为物质的“特性”.

三、探究――寻找新的特性

科学探究作为学生的学习目标及一种新的学习方式在新一轮课程改革中被提出，其主要目的是让学生在科学探究的过程中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想与精神.如密度的教学中，探究物体的质量与体积之间的关系是核心内容.

教学设计

（一）提出问题

续上一环节，师提出新的问题：根据我们的生活经验，物体的质量与体积有关系吗？是什么关系？（如果学生回答有困难，可以用“向杯中倒水，水的体积与质量如何变化”的问题来引导.）

（二）猜想与假设

本环节中，师可与学生通过举例进行猜想，如：设1枚硬币的质量与体积分别为m和V，则2枚、3枚……硬币的质量、体积就应该分别为2m和2V、3m和3V……，将这些数据以表格的方式呈现给学生，然后让学生分析数据，并说出自己的发现.根据笔者三个班的教学实践，学生均能得出结论：对于硬币而言，质量与体积的比值是相等的，即是不变的.然后，进一步提出问题：对于其它的一般物体而言，质量与体积的比值也不变吗？接着再引导学生进行猜想.

（三）制定计划与设计实验

师：怎样才能知道我们的猜想是否正确呢？

师：本实验中需要测量哪些物理量？需要哪些测量工具？记录数据的表格如何设计呢？

（四）进行实验与收集证据（略）

四、演绎――“发现”新的特性

演绎法与归纳法相反，其是从一般到个别的推理方法.物理上的很多知识都是在基本概念和基本假设的基础上，用演绎的方法将它们系统化的.

物理史上，爱因斯坦便是以相对性原理和光速不变原理为基础，演绎得出了狭义相对论.他对演绎法有过这样一段论述：“适用于科学幼年时代的以归纳法为主的方法，正在让位于探索性的演绎法.”

在上述探究的第五个环节――分析数据与得出结论中，笔者设计以演绎的方法去“发现”物质的新特性.

教学设计

师：通过分析数据可以发现，同种物质组成的物体的质量与体积的比值是一定的，这个比值与这种物质的量的多少没有关系.根据前面归纳得出的结论可以得出“物体质量与体积的比值”也是物质的一种特性，我们将称之为“密度”.

五、类比――掌握密度知识

所谓类比，是指通过联想，把未知事物对比已知事物，然后根据两者之间存在着的某种相似或类似关系，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应的一种性质.与归纳、演绎不同，它是一种从特殊到特殊的推理过程.

第6篇：生物基础知识归纳范文

摘要 阐述以培养学生阅读习惯、引导学生采用循序渐进的方式归纳知识、引导学生克服构建知识网络的障碍以及引导学生优化笔记本内容等四个方面入手，尝试让学生克服归纳与表达上的学习障碍，以求提高学生的归纳与表达能力。

关键词 学习障碍 归纳与表达能力 生物学教学

中图分类号C633.91 文献标识码B

2010年广东高考开始考理科综合，理科综合由物理、化学、生物三科组成，相当于学生现在要学习三门x科。在教学过程中，笔者发现学生对生物学知识钻研得不够深，以致在简答题方面失分比较严重，失分严重进一步反映学生归纳和表达能力比较弱。为克服学生以上的学习障碍，笔者进行了教学理念和教学策略的改进，对提高学生的归纳和表达能力有一定效果。

1　开展读书活动，让学生养成良好的阅读习惯

《普通高中生物课程标准》倡导让学生乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新的科学态度，能用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。在高三一轮复习中让学生掌握准确的生物术语对提高学生的表述能力有很大帮助。

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但是，在对学生学习过程的观察及问卷调查中了解到，学生普遍存在不愿意翻阅课本，且错误认为多做题就能掌握知识拿高分。有些学生反映，不知道怎样去看书，到底从书本中提取什么信息。为消除学生学习上的这些障碍，让学生养成良好的阅读习惯，我校在高二理科班学生准备进入高三一轮复习前开展了以“读生物教科书，挖掘隐含知识点，看谁找得多”为主题的读书活动。

1.1　活动目的

(1)引导全体学生重视课本，学会细读课本。

(2)通过全体学生同步的读书，营造认真读书的氛围；通过有目的的读书和交流活动，达到互促互学、资源共享、共同进步的目的。

(3)通过全体学生的共同努力，一起把以前忽视的知识点、不明白的知识点发掘出来，引起学生的注意，共同解疑，把课本的基础知识(基本概念术语、基本原理方法等)吃饱、吃透，为下一阶段的综合复习打下坚实的基础。

1.2　读书进度(以人教版高中生物必修l为例)

本阶段学生首先进行必修1的阅读，用时约2-3周。

1.3　课堂组织形式

(1)教师课前布置下节课的课前阅读、课上交流的内容。

(2)全班分9个小组，由组长负责组织，指定发言人或自荐。课堂上抽签决定由哪3个组负责主讲。主讲结束后，其他组同学可自由补充或提问。最后由教师总结、点拨。

1.4　读书及交流建议

(1)细读教材(含课后练习)，应注意的基础内容主要有：①所有概念、术语，特别列出不懂的、易混淆的及以前忽视的；②所有结论性语言；③重要的生物学原理、规律、方法；④理解教材每一个图、表的含义或包含的生物学原理；⑤专题收集整理；⑥高中生物教材中(或常识性)的“生物之最”；⑦高中生物教材中(或常识性)的“特例”专题整理、实例收集；⑧好题推荐共享(可参考复习笔记和好题错题集)。

(2)课堂交流内容可参考以下几点：①，阅读过程发现的不懂的或以前忽视的问题，经查找资料、请教同学老师后弄懂了，这些问题值得提出来引起大家注意。如对某些概念、术语、原理的理解等；②以往和现在做题过程的疑难点，经研讨后解决了。感觉有必要提出来提醒大家的；③经充分研究仍没解决的问题，提前一天书面交给老师。

1.5　教师要进行恰当的引导

在读书活动中，教师要进行恰当的引导。首先定任务，设计每天或每周的读书任务，可以在课堂上或课后完成。刚开始时教师可以在课堂上引导学生阅读，阅读过程中要求学生把书本每一页的所有内容都要看一遍以上，并且一边看一边在练习本上写出书本出现的生物术语和名词等。写一遍的目的是强化记忆，以防学生写错别字。其次，要关注书本插图和表格，教师可引导学生根据图表进行提问，其他学生来回答。教师还要把与书本图表相关的高考题及时呈现给学生，提高学生对图表的进一步关注和对图表隐含知识点挖掘的兴趣。再则，要求学生看课后练习题，把课后练习题重做一遍。为刺激学生看课后练习题，教师把书本练习进行变式用于测试之用。除了以上几点，教师还要引导学生关注书本小字部分，如“知识链接”、“相关信息”、“资料分析”等，告诉学生高考题很多题材和背景都来自这些部分。通过以上引导，学生认识到“依纲据本”的重要性。由于课堂时间有限，引导一段时间后，复习过程的课本阅读多数放在课外进行。当学生养成阅读习惯后，教师也可以引导学生回归以前做过的“习题书”或“试卷”找出好题进行欣赏，并把认为有价值的题提供给教师作为训练题。

经过一段时间的读书活动，学生初步养成了良好的阅读习惯，在做简答题时错别字少了，表述能力提高了。2对可以横向或纵向联系的知识。采取循序渐进方式进行归纳，

高三一轮复习要稳打稳扎地进行复习，力求一章节接一章节地进行知识梳理，如果太急于跨章节的复习。学生可能存在思维跳跃不够快的现象。当经过一轮复习把知识全部梳理一遍后，学生也会出现复习后面知识忘了前面知识的现象。如果在这时进行知识网络构建，对知识进行纵横向的整理，学生仍然是觉得困难的，最后可能让教师把整理好的知识网“送”给学生。学生没通过多次再现和思考，很难对知识形成长期记忆。如果对可以横向或纵向联系的知识，教师采取循序渐进方式进行归纳，可以克服以上复习过程的不足。例如，很多教辅资料都有关于颜色反应方面的表格归纳。如果一下子把表格呈现给学生，并要求其完成表格内容，表格里面的内容有可能是跨越不同章节，甚至不同模块，这样学生一时半刻会反应不过来。比较好的处理方法，可以分阶段地让学生完成表格内容的填写。例如，复习实验“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”时，可以先让学生填写表1。

在归纳时，教师要求学生用一页纸来整理，预留足够的空白，当复习到甲基绿、二苯胺、碘液、吡罗红、健那绿等显色实验时，再一项项补充到表格中。这样做的好处是，让学生先记住一部分知识，然后再记忆其他部分的知识。每补充一次知识，就等于翻阅一次表格，不知不觉中学生便把知识重复浏览多遍，把知识点也记住了。如果教师把所学的有关颜色反应的知识列成一个很长的表格让学生填写，学生会有畏难情绪。而且，学生在阅读课本时要跳跃式地翻书，匆忙阅读以求答案，学习效果自然不会好。因而，采取留足空白，逐步完善，循序渐进式去归纳知识，可以降低归纳难度，学生“跳一跳就可以摘到桃子”，成就感自然而生，学生乐于归纳。学生经过一两次引导，遇到与颜色反应的有关知识就可以主动进行整理，这也可以让学生养成自主归纳知识的习惯，提高归纳能力。经过这

样的训练和引导，既可以做到知识点过关，又可以瞻前顾后实现知识间的联系。这样的例子很多，例如，在课本中出现很多细胞名称：大肠杆菌、蓝藻、支原体、酵母菌、硝化细菌、淋巴细胞、蛙红细胞、人的成熟红细胞等等，学生总分不清出其属于原核细胞还是真核细胞，各自功能、特异性等。为了让学生清析地辨别它们，也可以在一轮复习中采取上述形式进行归纳。3让学生在高三一轮复习中克服构建知识网络的障碍，提高归纳总结能力

要能构建出一个完整的知识网络并不是一件容易的事情，既要学生付出时间和精力，积极地进行思考，还要有一定的归纳能力。为了克服这一困难，教师可以尝试用以下的方法引导学生构建知识网络。

3.1 适当降低归纳难度，引导学生树立归纳意识

由于引导学生构建知识网络比讲授式教学费时得多，在以往的教学中，知识网络大都是由教师“灌”给学生的，学生很少自己去构建。因此，学生普遍缺乏归纳意识。下面以“脊椎动物主要激素的分泌器官、功能及相互关系”为例引导学生形成归纳意识。

3.1.1　定范围宜细不宜粗

如果给学生一个构建任务：“构建脊椎动物激素知识网络图”，这个范围就太大、太粗了。如果换种说法：“请在书本找出脊椎动物主要内分泌腺的名称及其所分泌的激素名称和内分泌腺间的联系。”这样就比第一种要求更具体，更细化，学生任务明确，易于完成。

3.1.2　提倡小组合作，共同完成构建工作

刚开始引导学生时，如果学生个人独自构建网络图，任务重，完成质量难以保证。为了提高学生的学习热情和兴趣，小组合作起很大的作用。在此，利用了前面所述我校在全年级所开展读书活动，给学生以“构建脊椎动物激素知识网络图”为内容确定了阅读任务。教师对各个小组作业进行审阅，对好的作品进行展示，并在课堂上进行修正。具体如下：(1)罗列概念、名称或关键词：下丘脑、垂体、胰岛、甲状腺、卵巢、、肾上腺；抗利尿激素、胰岛素、胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素、孕激素、雄性激素、雌性激素、肾上腺索、醛固酮；(2)以下丘脑为核心，用线把各内分泌腺连接成网；(3)把内分泌腺所分泌的激素补充到知识网络中(图1)。

小组合作型的构建工作历时大约1个月，经过这样的训练后，全体学生大致明确读书的任务和构建知识网络的步骤。通过这样的尝试后，学生学会了如何看书，每看一遍书必须让自己发现一些新的隐含知识点，并且及时补充到已构建好的知识网络中；其次，学生读书热情比较高，归纳意识逐渐增强。

3.2　引导学生独自归纳，组建自己的知识网络，并做好对知识网络的完善与深化工作

“路还得自己走”，当学生掌握基本方法后，要将思维进一步深化形成能力就必须由自己组建知识网络。由于学生在小组合作构建知识网络过程中已掌握了一定的方法，所以教师可以在日常教学中定题目或范围让学生独自构建知识网络。例如，可以以蛋白质专题、基因专题、染色体专题、ATP专题等为内容让学生去完成构建任务，也可以学生自己定内容。这样，学生由原来怕构建知识网络，进而能感悟到知识网络中的无限奥秘。学生构建的知识网络还要不断完善和深化，这要贯穿在学生整个的学习过程中，是一项长期的任务。因为在归纳知识点时，学生对某些知识点可能没想到的或没注意的，出现遗漏现象。但在多次反复阅读课本和进行错题归纳中，学生发现自己对某方面的知识是陌生的、忽略了，这些易错点可能也就是知识网络中遗漏的部分。这时，引导学生及时地把遗漏点补充到知识网络中，就显得尤为重要了。

4　引导学生优化笔记内容。提高归纳与表达能力

笔记在提高学生的归纳与表达能力方面也起到重要作用。

在讲授新课时，教师应主要要求学生能把所学的基础知识要点都进行详细的归纳，包括生物名词、术语、原理、作用等。这样利于学生准确记忆和应用所学内容。只有生物术语准确，学生才能用生物术语正确解释各种生物现象，提高表述能力。

在进行错题整理时，教师要引导学生不要把原题照抄，特别是学习新课的过程中，错题很多，全抄到笔记本中，最后连自己都不想看第二遍，这是白费力气。应该引导学生能从错题中提取考点，或描述错因，最后把一些结论性的语言归纳到笔记本上。例如，在教学中，有这样一个题目，只取其中一句：“在胚胎移植过程中，冲卵实质上是用特定装置，将供体母牛子宫的

冲洗出来。”参考答案为“早期胚胎。”但出乎意料，所教学生很多都写了“受精卵”。在错题反思中，学生记起教师在引导做笔记时写了这样的归纳：“冲卵可冲出动物生殖道的受精卵或早期胚胎”，这句话没错呀，这里似乎也可以填“受精卵”。后来，有学生说，题干中有个关键词“子宫”。紧接着，学生还提出在书本《高中生物・选修3(人教版)》第67页的“资料分析”有关于“各种动物受精卵发育及进入子宫的时间”的表格，其中有重要的信息有助于对本题的解释。从表中不难发现，进入子宫的已经不是受精卵了，可以是桑椹胚、10-16个细胞、囊胚等，所以这道题填“早期胚胎”较恰当。对于这个知识点，由于疏忽，学生在初次整理笔记时并没有想到这些问题，这时教师就可以引导学生对笔记进行完善了。这个事例也体现课本的重要性，以上引导学生进行读书活动的训练的确有一定成效。

第7篇：生物基础知识归纳范文

【摘要】历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。本文对历史综合能力培养的方法进行了论述。

【关键词】历史学科，能力，培养，方法

历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样，本文仅对如何培养这些能力的方法谈谈自己的认识。

1.阅读是获得新知识的重要源泉

历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，明确哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：①介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。②指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。③设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断，提高阅读能力。④遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。

2.日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练

历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如，历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达得全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：①首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。②精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出：“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一。”教师所提问题必须具有思考性，且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。③对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。

3.整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环

整理归纳就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如，通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：①整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。②整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。③整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。

4.分析与运用是能力体现的关键

第8篇：生物基础知识归纳范文

色彩是一种感情符号，是一种旋律，是设计者表达创意和传达审美意识的重要手段。

色彩是高校艺术设计类专业的必修课，对培养学生的色彩观察能力和色彩表现能力起着主导作用。色彩作为艺术设计类专业基础课，对其提高艺术审美修养与审美判断能力，激发学生色彩的创造性都是至关重要的。

二、色彩教学现状及问题

1.传统绘画写生色彩教学

传统绘画写生色彩教学是先学习色彩基础理论知识，再以色彩写生实践为主进行传统的静物写生训练，这种教学模式很容易引导学生进入纯绘画的领地，而对引导学生色彩形象表现的多样性和对色彩应用功能的训练不够，导致教学目的实现形式单一，不能充分调动学生对色彩表现的主观能动性，对学生今后的设计起不到指导性作用。

2.现代设计色彩教学

设计色彩不同于绘画色彩，它需要强化学生的色彩构思和创意性思维能力，同时要充分发挥学生的主观能动性，通过色彩训练，融入设计意识，打破狭隘的色彩观念，这样要求学生具备较强的色彩表现能力。由于近几年艺术教育的大众化，部分学生美术基本功不强，如果盲目要求学生进行设计色彩的训练，将使学生不知所措，相反会更加茫然，达不到预想的目的。

三、色彩教学模式的探讨

通过多年的教学实践，笔者认为，艺术设计专业的色彩基础教学，应在重视色彩基础理论知识与写实色彩一般表现形式的基础上，针对专业特点和学生实际能力，由浅入深、循序渐进地结合人的主体色彩意识传达，并吸收各种表现形式，着重研究设计色彩的认识表现及应用，帮助和引导学生逐步构建一套较为实用的色彩体系，并给予宽泛而自由的色彩语言选择，来表达自身的审美情感和富于个性的创造性的色彩设计思维空间，着力培养和提高学生的色彩素养与设计色彩的原创性审美能力。基于这种认识，笔者认为色彩课程教学可按以下三个模块来进行训练。

1.写生色彩训练

写生色彩是指通过写生来研究色彩的规律与方法，了解物体在光的作用下产生的变化规律，从物体的形、色、光等因素中探寻色彩的本质规律。色彩是绘画中十分重要且富有魅力的艺术语言；色彩写生是再现自然、再现生活的非常有效的艺术表现手段。通过色彩写生，能提高色彩的分辨能力和使用色彩造型的能力。

写生色彩教学中强调色彩三要素的原则，强调色彩的冷暖对比和物体在特定光源下受光与背光不同的色彩变化，强调在相互比较中建立色彩的整体关系。注重色彩的色相、明度、纯度、冷暖的差别，注重在色彩弱补色对比下的微妙变化，强调画面的色彩意识和整体的色彩气氛，培养学生正确的、整体的表现方法。

整体的观察表现方法永远是写生色彩训练的重点与核心，训练中应时刻提醒学生坚持并遵循这一方法，不断改正与整体观察方法相对的习惯认识，巩固整体观察的概念，规范整体观察下的作画程序。整体观察的方法其实就是一种紧密联系的相互比较的方法，写生色彩的整体观察方法仍然要遵循色彩三要素的原则，在比较中确定它们的色相、明度与纯度，在比较中产生冷暖关系。

写生色彩训练，一般以静物为主，静物在造型、色彩、质地等方面都有非常丰富的变化。写生中画某个具体物体时不要只盯着这个物体看，还应该着眼于它周围的东西上，用眼睛的余光去感受要画物体的色彩关系，眼睛始终在整个色彩环境中巡视。写生色彩除了训练学生整体的观察方法，还要训练学生整体的表现方法及表现技巧，更好地为下阶段的训练打好基础。

2.归纳色彩训练

归纳色彩是通过写生的方式，在写实色彩的基础上，面对同一组静物，以归纳为表现手段，进行概括、提炼的实践过程。归纳色彩训练侧重表现客观色彩的主观感受，通过对形与色的提炼、概括，使画面形成丰富而现代感的装饰效果。概括与提炼并不是以减少色彩为目的，原则上尽可能保留各种色彩的一席之地，保全色彩的丰富性，只减弱一些极其微弱不起什么说明性作用的小部分色彩的种类和数量。

归纳色彩将复杂的色彩关系通过概括、提炼、归类等方法进行删繁就简的处理和组织，传统写生色彩要充分表现客观物象的固有色、光源色、环境色属“加法”练习，色彩归纳写生是在做“减法”，但并不是简化，而是一种艺术语言上的以少胜多。

归纳色彩的表现特征是化繁琐为简约、化杂乱为条理、化写实为夸张、化立体为平面，它能有效地培养学生对色彩进行深层次的认识，同时培养和启发学生对色彩装饰性的领悟与兴趣，从中也可看到画面已向二维方向转化，向设计表现方式转化，为日后走向设计奠定基础。常见的归纳方法有写实性归纳、平面性归纳、意向性归纳等。

3.装饰色彩训练

装饰色彩是在自然色彩的基础上运用概括、提炼、想象、夸张后形成的色彩，在视觉中它是最活跃、最具冲击力的。它不以模仿、再现真实事物为满足，它不依附于规律，而是对自然界色彩的一种整理、归纳和概括，并按照美的法则和主题需要，对色彩进行变色、变调的加工，强化主观感受，力求创造出某种特定的艺术氛围和效果，使色彩成为反映设计者审美观点和设计意图的强有力手段。装饰色彩往往带有理想化倾向，以象征的手法，明确、清晰地概括和表现自然，画面所营造的装饰性色彩改变了客观物象所显示的颜色，给人以启示性的感受。

写生色彩重模仿，重视视觉在感官上的外在形式和特征，关注光、色、体在视觉上的真实性，具有客观表现的特征；装饰色彩则重直觉、重表现、重味觉触觉在心灵感知上的内在形式与诗意表达，它十分注重形与神、色与意的多重关系，具有主观性的特征。

装饰色彩着重于发现和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色调中各种色相、明度、纯度、冷暖之间的对比、谐调规律，它不受光源色、环境色和固有色的束缚，完全根据画者的主观意识和需要来表现色彩的色调、冷暖及色彩之间的相互配置与变化，使画面达到和谐、优美、统一的效果，从而揭示色彩艺术的普遍规律。装饰色彩常用的表现方法有概括与提炼手法、夸张与变形手法、分割与勾线手法等，教师在教学中可根据学生具体情况和专业特点来进行大胆的想象和创造。

总之，色彩训练对艺术设计专业的每个学生来说都是非常重要的。艺术教育中色彩教学的研究也是一项复杂而系统的工程，不可能一蹴而就，教师应根据学生不同的专业特点来具体研究色彩教学的方法，寻求理想的教学模式。

参考文献

[1]马也，仇永波.色彩基础.辽宁美术出版社，2005年.

[2]文金扬.绘画色彩学.山东人民出版社，1983年.

第9篇：生物基础知识归纳范文

《中药学》是阐述、研究中药的基础理论和临床应用的学科，是中医药各专业必修的基础学科之一，同时又是从基础过渡到临床的枢纽课程。但《中药学》内容庞杂，大部分同学反映中药难学，而良好的教学方法有助于减轻学生学习的困难，提高《中药学》的教学质量。本人就几年来中药教学中的体会总结如下。

1首先注重培养学生的中医思维

中药是中医的理、法、方、药中重要的一环。因此，在上课过程中，有必要对学生讲授中医的基础理论知识，以提高学生的中医理论水平，并同时注重培养学生的中医思维。例如，向学生介绍取象比类是中医思维的核心，在中药中亦有大量运用，如以皮治皮，以心治心，以核治丸等，从而引导培养学生的中医思维，使学生能一定程度上推导出药物的某些作用。如桑寄生是寄生在桑树上，犹如胎儿寄生在母体上一样，需要母体供给营养，因而具有安胎作用。到后面补益药讲到菟丝子时，只需向同学们介绍它亦是寄生性的，寄生在大豆的叶子上，与桑寄生相同，同学自然而然地就会想到菟丝子具有安胎之功。

2注重培养学习中药的兴趣

2.1加强直观教学中药学的内容比较枯燥抽象，为了激发同学学习中药的兴趣，充分利用多媒体教学，让学生更直观地接触中药。结合图片，解释药名的来历，如百部，先让同学观察其根部，然后再向其解释其命名的缘由。同时告诉同学在校园中就可以见到的一些中药，让其感觉到中药其实距离我们很近。并拿来中药的标本以加深印象。通过直观教学，可以使学生加深印象，增强记忆，提高学习效率。

2.2讲小故事通过引用经典的小故事，不仅可以活跃课堂气氛，还可以使同学们加深对药物治疗作用的印象，并激发同学对中药的兴趣。如在讲解木瓜这味中药时，向同学们讲解木瓜的有关小故事，使同学们在哈哈大笑之余，记住了木瓜是治疗脚气肿痛的要药。在讲何首乌这味中药时，向同学们介绍关于何首乌流传久远的小故事，让同学们记住了这味药善于治疗须发早白。

2.3引入病案该教学模式可极大地激发学生学习中药的兴趣，坚定学好中药的信念。同时有利于强化学生对理论知识的理解，引导学生积极、主动地分析和解决问题，提高学生吸收知识、探索知识的能力。如讲到酸枣仁时，给学生讲了名医马有度曾因此药而走上中医之路，并成为名医。他在药物运用中发现炒枣仁安神效果的确较生品为好，并在其后的临床应用过程中，细心体会用药，在此基础上，几经改进，他们终于研制出安神新药——速效枣仁安神胶囊。

3运用比效归纳法

比较就是对有联系的事物或同一事物的相关方面进行比较，以达到认识、区分事物的目的；归纳就是对事物的特点进行总结，以加强记忆，有比较才有鉴别，有归纳才利于记忆。通过比较归纳可使所学知识条理化、简单化、系统化，便于知识的理解和记忆。比较归纳法在《中药学》的学习过程中亦占有重要地位。

3.1讲清共性与个性在各论每章概述部分讲述时，联系《中医基础理论》、《中医诊断学》等课程，把药物的药性、功效、主治证等主要内容讲深讲透，使学生明确本章药物的共性。讲到具体药物时，指出其共性，指导学生与刚讲授完的概述部分共性相联系，并提出问题启发引导学生，让学生自己思考，推导出药物的主治证。启发引导学生从功效推导出药物作用，从而减轻学习负担。然后再求异，突出个性，重点讲授每味药物的特点与特性。

3.2同类药物中，相关药物或药对的性能的比较归纳如解表药中的麻黄与桂枝，荆芥与防风，桑叶与；清热药中的石膏与知母，黄芩、黄连与黄柏，赤芍与牡丹皮等。

3.3同源比较即对来源同一植物，而药用部位不同的中药进行归纳，一般来源相同的，功效总有相同之处，桑白皮与桑枝、桑叶，瓜蒌与天花粉，但麻黄根与麻黄比较特殊，虽来源相同，作用则明显不同。如老嫩或加工炮制有异的药物之性能进行比较归纳。如，肉桂与桂枝，枳实与枳壳，青皮与橘皮，熟地黄与生地黄，胆南星与天南星，生大黄、制大黄、酒大黄等。

3.4引导学生以药物科属为纲归纳药物的性味、功用此方法不仅有助于记忆，同时亦可作为探索药物新功用的思路。如来源于矿物类、动物、昆虫、海产药多标以咸寒。五加科的多有补益作用，天南星科的多有毒，桔梗科的多有化痰止咳作用。如在讲党参时，告诉其虽有参名，却并非五加科的，而是桔梗科的，与功能止咳化痰的桔梗同科属，因此，在临床上亦有医家用党参来止咳化痰，从而扩展了学生的思路。

3.5同名而不同种的药物性能的比较归纳如川贝母与浙贝母，汉防己与木防己，川牛膝与怀牛膝，南五加皮与北五加皮等。

3.6功效为纲进行归纳具有相同功效的药物不仅存在于同类药中，在不同的章节中也有。因此，有必要对相同功效的药物进行归纳。如对具透疹、明目、通鼻窍、升阳、开窍、安神、安胎、润肠通便功效的药物进行总结，并对其作用机理进行比较。

3.7以相同病证为纲进行药物的归纳比较这种方法有利于以后方剂的学习和临证用药。又如常用治黄疸、虚喘、泄泻等病证的药物各有哪些，其作用机理有何异同等。