形容难过的词语精选(九篇)

第1篇：形容难过的词语范文

关键词：对外汉语 形容词 语法教学

汉语形容词是对外汉语学习者学习的难点，究其原因主要有以下几点：

第一，汉语的形容词在语法性质上是谓词性的，与英语等语言的形容词（饰词性）不同。

第二，汉语最大的特点在于缺乏形态变化，词类与句法功能不是一一对应的关系，而汉语形容词作为占据句法位最广泛的一类词，其语法功能丰富，难以把握。

第三，汉语形容词内部成员语法性质与语法功能各不相同，加大了学习的难度。

下面主要从这几个难点入手，结合对外汉语教学的特点，谈谈对外汉语中形容词的语法教学。

一.坚持实用原则，使学习者在情景中“体验”

汉语形容词的主要特点是内部成员复杂，按情状可分为性质形容词、状态形容词、变化形容词，性质形容词又分为一般形容词和唯谓形容词，有些语法书把区别词也列入形容词范畴内，称为非谓形容词。汉语形容词各次类位于一个连续统中，彼此之间的界限并不十分明晰，这给形容词的语法教学造成一定的困难。

“母语汉语教学语法与第二语言教学语法有本质区别：前者注重理论、知识、语法的概括性和系统性、语法单位的分析;后者注重实用、能力、语法项目的分解、语法规则的细化和解释的简明通俗、语言单位的组合。”[1]所以，对外汉语教学语法应从教学的实际需要出发，秉持实用原则，使学习者能够在实际生活中学以致用。正如赵金铭先生所说的那样，“汉语作为第二语言教学的终极目标，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，而且要在最短的时间内取得最佳的学习效果。”[2]一直以来，对外汉语教学都十分注重语言技能的训练，偏向语言知识的学习，较少关注学习者的心理过程。建构有利于语言学习的情景，在情景中通过体验进行学习，可以有效地发挥学习者的主体性、能动性和独立性，使学习者习得语言习惯，培养汉语思维，进而提高学习效率，促进语言综合运用能力的养成。

形容词对应的是属性义词，作为第二语言教学，我们可以先从对汉语中属性义词的感知入手，援引针对性强的大量句例，并运用多媒体教具或实物教具向学生呈现实物、图片、音视频等多种形式的情景，使学生在视觉、听觉、触觉等方面产生多维度的、立体的感知。比如，电视上的一些旅游广告用语就是较为理想的形容词教学视频素材，以下面的几则城市宣传广告为例：

（1）三亚――美丽三亚，浪漫天涯

（2）贵州――梦幻之旅，神奇贵州

（3）江西――山青・水秀・好风光，江西风景独好

这三则广告用语取自生活实例，实用性强，同时选材也规避了过于口语化的倾向。在多媒体教具的辅助下，通过对特定情景的直观感知，学习者可以很快地对这几个城市的特点留下深刻的印象，在此基础上，引导学习者感知广告中出现的形容词的功能用法。汉语形容词的性质、情态、变化在人的感知世界（认识）聚现为迥异的“意象”（image），不同的“意象”表征对语言化有直接的影响。[3]学习者在情景中体验与学习，能够对文本中形容词呈现的“意象”产生明晰而又生动具体的印记，使学习者在理解的基础上对汉语形容词的学习产生兴趣和问题意识，进而帮助学习者更好地从语用方面上分析、归纳、理解形容词次范畴语法功能的差异。

二.在描写的基础上从具体到抽象进行解释

“描写主要是说明语法现象和语法规则‘是什么’;解释主要说明‘为什么’。”[1]从具体到抽象符合认知的一般规律。在描写的基础上解释，并从对个例的具体理解上升到对整体的抽象认识，能够使得学习者有效掌握语法规则，从而尽可能在短时间内正确习得语言技能。

在一中所论述的情景学习基础之上，我们分析例句，可以发现“美丽”“青”“秀”“好”“神奇”都是对城市形象以及景点特色的整体陈述，关于“美丽”“青”“秀”“好”“神奇”的程度没有详加说明;而“梦幻”指“像梦境一般”，与前面一类词不同，不同之处在于它带有明显的感彩，是对城市单个特点的一种描绘。

接下来，我们可以列举典型的性质形容词和状态形容词。

A组：远 大 长 漂亮 干净 新鲜

B组：aa式：苍苍 幽幽 皑皑

ab式：笔直 粉红 金黄

aabb式：老老实实 干干净净漂漂亮亮

abb式：黑乎乎 臭哄哄 凉丝丝

对比分析A、B两组的形容词语义上的不同，引导学习者归纳出这两组词的特点：像“好”“大”“干净”“美丽”这类A组词，表示的是对事物属性的一种陈述，我们称之为性质形容词;像“梦幻”“苍苍”老老实实“”这类B组词，表示的是对事物性质的状况或情态的描述，有主观色彩，我们称之为状态形容词。

此处需要强调的是，汉语色彩词具有特殊性，需要专门讲解，不在本文探讨的范围之内。

通过对性质形容词和状态形容词语义差异的合理描写和解释，学习者能够对形容词次范畴在意义和表达上的差异有一定的把握，这对讲解它们在语法功能上的差异奠定了基础。

三.细化形容词次范畴主要语法规则

通过二中的描写和解释可知，性质形容词表示对事物性质的陈述，状态形容词表示对事物性质的状态的描述，那么在语用层面，<性质>在定语位，<状态>在谓语/状语位是一种最佳的匹配，这是因为性质形容词作定语时，产生的意象是整体的、宏观的，适宜于事物性质的“断定”，状态形容词作谓语或状语时，产生的意象是微观的，适合对事物或动作行为情状的描绘，或表示动作的方式或状态。例如：

①漂亮姑娘谁都喜欢。

②那凤姐直管慢慢吃茶，出了半日神。（《红楼梦》）

③马胆小、艾和尚几个脸色死白。（《新儿女英雄传》）

①中的“漂亮”是性质形容词，在句中作定语;②和③中的“慢慢”“死白”都是状态形容词，在句中分别作状语和谓语。

此处需要补充两点：

第一，性质形容词适合作定语，状态形容词适合作谓语、状语，指的是根据关联标记模式，性质形容词更倾向于作定语而不是作谓语，状态形容词比性质形容词更倾向于作谓语[4]。性质形容词作谓语，状态形容词作状语会呈现有标记性。试比较：

④漂漂亮亮的姑娘谁都喜欢。

⑤他们几个脸色是白的。

④中的“漂漂亮亮”是状态形容词，与①中的性质形容词“漂亮”（是其重叠式）比起来，作定语必须加上标记词“的”。⑤中的“白（的）”是性质形容词，与③的状态形容“死白”比起来，作谓语要加上标记词“是”，相当于英语中的系动词be。

这样学习者在生活交际过程中就会逐渐习得形容词次范畴的主要用法，不会再造出类似“这个小子高高个子，方方脸，粗粗眉毛，大大眼睛”的病句了。

第二、性质形容词作谓语也可以不加标记词“是”，但这种情况出现在对比的语境中。试比较：

⑥这张纸是白的。

⑦这张白，那张不怎么白。

性质形容词“白”作谓语在例⑦中没有使用标记词“是”，因为例⑦的语境含有比较之义。

四.使用统计法和比较法

（一）统计法

我们知道，语言之所以不同，其根本原因在于思维模式的不同。因此二语习得过程中，学习者首先需要做的就是跳出母语思维框架。汉语形容词的主要语法性质是谓词性，对于母语语法系统中形容词语法性质不同的学习者来说，不容易快速形成汉语思维，习得其主要用法。由此，我们可以采用统计的方法来说明这一点。

现代汉语中，在4万词范围内，有2340个形容词（不含区别词）。可以充当谓语，不能直接充当定语的1652个，占70%;既可充当谓语，又可直接充当定语的688个，占30%。

又如，在形容词的重叠语法教学中，会讲到重叠的形式之一：双音节性质形容词以aabb形式重叠。那么，学习者就会认为这是普遍规律，造出类似“特特别别的晚餐”“长得美美丽丽的”病句。经过统计发现，约70%的双音节性质形容词是不能重叠的，只有一小部分可以重叠。所以在讲到这一章节时，应该告诉学习者这种语用情况，并且在之后的教学中对出现的重叠的双音节性质形容词予以强调和说明。

（二）比较法

形容词内部成员复杂，不容易快速掌握。比如，我们在三中提到性质形容词主要作定语，作谓语时，要加系词“是”，在表示对比的语境中可以不加。那么，这里我们所说的是性质形容词中的一般形容词，如“粗”“香”“认真”“美丽”。性质形容词中还有一类特殊的形容词，只能作谓语，不能作定语，称为唯谓形容词。这类形容词的数量较少，常见的有“对”“迟”“多”“少”“准时”“顺利”等。在实际教学中，我们直接给出这类词，会使学习者感觉前后矛盾，难于理解。那么我们可以使用比较法来解释这种语言现象。

英语中形容词的主要功能是饰词性的，充当定语，作谓语要使用系词。但如“afraid”“sure”“alive”“ill”等这类恒常性弱的形容词，是不能出现在定语的位置上的，它们被划为非定形容词。

由此比较可以发现，语言的词类范畴中，每一类词内部都有一些边缘化的词，与其中核心成员存在的共性较少，因而呈现出不同于大部分成员的语法功能。汉语中的唯谓形容词，英语中的非定形容词都是这种边缘化的词。

比较法还可以使用在对外汉语区别词的语法教学中。

汉语中的区别词，有的语法书上叫非谓形容词，主要指“男”“女”“大型”“西式”等这类只能作定语，修饰名词的属性词。

在英语中也有一类如“chief”“main”“sole”“sheer”等只能作定语，不能加系词充当谓语的形容词。

“男”“女”“大型”“西式”和“chief”“main”“sole”“sheer”从语义层面看，都是非程度性属性词。经过比较，我们发现尽管汉语和英语中非程度性属性词的词类性质不同，但是由词义引起的语法功能上的差异是平行的。[5]

综上所述，统计法和比较法的运用能够帮助我们解决对外汉语中形容词语法教学里的特殊的、难以理解的语法规则。对于学习者来说，能够快速对形容词的语法规则有全面而又实际的认识，进而提高语法学习效率。

五.结语

实现对外汉语教学的终极目标，培养学习者短期内获得在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力离不开对外汉语语法。而对外汉语的形容词语法教学与汉语的形容词语法教学存在着本质的差别，这就要求教学者明确第二语言教学的终极目标，不仅要在具体的教学过程中总结出简单明了、解释性强、实用性强的词类语法体系，而且要关注学习者的情感态度和学习策略，致力于建立科学、有效的教授方法，提高对外汉语教学的质量，从而更好地推动汉语在世界上的传播。

参考文献

[1]周小兵.汉语第二语言教学语法的特点[J].中山大学学报（社会科学版），2002，（6）：137-142.

[2]赵金铭.汉语作为第二语言教学：理念与模式[J].世界汉语教学，2008，（1）：93-107.

[3]张国宪.性质、状态和变化[J].语言教学与研究，2006，（3）：1-11.

[4]沈家煊.形容词句法功能的标记模式[J].中国语文，1997，（4），242-250.

第2篇：形容难过的词语范文

[关键词]英语写作　错误分析 解决方法

学生普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里?通过分析测验结果、了解学生评讲后的整体感受以及和部分英语程度中上的学生进行个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

①汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确、不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。

②书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟悉，不知怎么回事书面表达时就写错了。看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复运用的慢功夫。

以上学生英语书面表达中的错误和困难，揭示了解决这一难题的可行性途径和方向。

1　滴水穿石。俗话说：“千里之行始于足下。”英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒。滴水穿石，才有可能最终解决英语书面表达的难题，

第3篇：形容难过的词语范文

无论是初中英语教学，还是高中英语教学，其中新课改标准都强调说明，学生要有能根据提示写出100多个单词的英语文章。其中要求，内容必须是通顺的，没有严重的语法错误和拼写错误。我们从这表面上看来，似乎这对学生的要求并不高，也很容易操作，但在老师的教学过程中和学生学习的过程中，这并不是一件容易的事。每一年的高考，学生都在为它拼搏努力，然后最后书面表达得出来的结果，学生的写作成绩都不是很高，也只有极少的一部分人才能得到高分。我想这便可以证明写作的重要性。

学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者采用往届高考书面表达原题对所代95届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。之后，老师对答卷里的错误方面进行了研究分析，结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，介词和关连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其它方面错误占9%多点。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。因此，要对它不断进行矫正。

2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。

3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

综上所述，这些是对学生在英语作文及书面表达中存在的一些问题和错误方面进行的总结，也给出了一系列的可以解决和改进的建议和方法。

英语书面的表达能力的形成不是一日之内就能培养好的，它也不是想学好就学好的事情，我们必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语单词的联系与区别，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

二、不断进行准备

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。高中英语泛读教程，高中英语画刊，中学生英文报，英语辅导报。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。

第4篇：形容难过的词语范文

学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此对学生进行测试调查，答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，借此和关连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其它方面错误占9%多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

1.汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词亿以上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2.英语的句子结构义动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常汉英词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3.从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4.书面表达单词拼写错误站了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水石穿

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两日之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水石穿，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔造句，借此培阳学生用完整句子表意的能力；2.课文的教学过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。掌握更多的英语词句表达方法；3.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单词和复句的异同关键所在；4.有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

二、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说表达训练过程要先口头训练，后笔头的写作训练，以写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：1.用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点；2.让学生口头复述同一内容的两种通知；3.教师提供另一内容通知的要求和必要的词语；4.由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容；5.教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果；6.规定口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式；7.布置口头笔头通知的书面练习；8.收回练习，及时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知；9.集体或个别复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。

第5篇：形容难过的词语范文

关键词: 英语学习联想记忆简单化

要学好英语,方法很重要。但是如果做个学习的有心人,巧记英语知识,其实英语学习也不难。在此,我就英语学习中的联想记忆加以介绍,以起“抛砖引玉”的作用。

一、用联想法记忆单词

如在学crime(犯罪)这个单词时,可联想到criminal(罪犯),想到sentence(判刑)。学到reduce(减少)这个词,便可联想到它的同义词decrease和decline、反义词increase及其相关用法,这样便可记住一连串单词和用法。同时也要注意单词的前后缀,先找到词根,再加前后缀。如agree(同意)的名词是agreement,其反义词为disagree,disagreement。再如real(真的)其副词是really,由此可联想到名词reality(现实),形容词realistic(现实主义的),以及realism(现实主义)和realist(现实主义者),也可联想到动词realise(实现)。英语中这样的词很多,学生完全可以自己归纳和联想。

二、用联想法记忆知识点

在复习虚拟语气表建议、要求或命令“应当做……”这一意思时,suggest等动词后的宾语从句的谓语动词用should+动词原形,should可省略。像suggest这类词很多,难记忆,学生可以归纳这样一句话:I DROP CAPS,即“I:insist坚决,D:demand/desire要求/请求,R:request请求require要求/需要,O:order命令,P:propose建议,C:command命令,A:ask命令和advise建议,P:prefer宁愿,S:suggest建议”。这样就好记多了,而且通过记住这些词,学生还可学会相关知识,如以上这些词变为被动语态时仍用should+动词原形,should可省略。

Eg:It will be suggested that she(should)finish her homework on time.这些词变为名词后,其表语从句和同位语从句中的谓语部分仍用should+动词原形,should可省略。

同时这些词中的相关形容词和某些形容词的主语从句中也用should+动词原形,表惊奇、不相信、惋惜、理应如此等。

Eg:It is desirable / advisable / important / natural / necessary / strange,etc.+that we should finish our homework every day.

三、编制顺口口诀,再加以联想,使复杂问题简单化

在复习多个形容词修饰同一名词时,很多学生对它们的顺序问题颇感头疼,有的学生只是毫无根据地瞎猜,我便告诉学生一个口诀:“限定描绘大长高,形状年龄和新老。颜色国籍出材料,作用类别向后靠。”学生先凭语感选择,然后通过口诀验证。口诀含义是:限定词(冠词、物主代词、指示代词、不定代词)+数词(序数词+基数词)+描绘性形容词(beautiful,interesting,kind,good等)+特征形容词(大小、长短、高低+形状+年龄+新旧)+颜色形容词+国籍、出处+物质材料+用途、类别+名词。

Eg:a beautiful little red flower

the first beautiful little white Chinese stone bridge

those three beautiful large square

由此联想到:多个限定词和数词的位置关系,即“不代冠序基(不带冠序集)”,含义是不定代词(如all,such,both,what)+冠词/指示代词/物主代词/所有格+序数词+基数词。

Eg:all these last few days

由此还可联想到:多个同类形容词如描述性形容词的位置关系,即“音节短带长”。

Eg:a good beautiful skirt

由此又联想到:(1)形容词修饰some,any,every,no等构成的复合代词时须后置。

Eg:something interesting

(2)带a的表语形容词须后置,如alive,asleep,awake,alone,etc.。

Eg:the greatest man alive

(3)形容词短语要放在被修饰词后面。

Eg:This is a problem easy to solve.

Mr Smith is a person worthy of being trusted.

四、用联想法编制口诀,巧计难点和知识点

在学习动词后加ing和to do时,学生也颇感头疼,老是记不住,这样学生也可自编口诀,加强记忆。如:动词后加ing的,口诀为:“考虑建议避免冒险,推迟完成继续练习。承认错过否认介意,允许逃避禁止后悔。喜欢想象感谢原谅。”所对应单词分别是:consider,suggest/advise,avoid,risk.delay,finish,keep practice;admit,miss,deny,mind;agree/permit,escape,forbid,regret;enjoy/dislike,imagine/fancy appreciate,excuse/pardon。

动词后加to do的口诀为:“计划决定二要求,设法选择三希望,渴望主动担付,不要假装许诺,目的是拒绝下降和失败。”所对应单词为:plan,decide,determie,ask,demand;manage,choose,hope,wish,expect;desire,offer,afford;pretend,promise;aim,refuse,decline,fail。

第6篇：形容难过的词语范文

词汇是英语教学的基础，贯穿于英语教学的始终，在教学中如何提高词汇教学的效率，扩大学生的词汇量，从而提高学生综合运用英语的能力，是英语教学成功与否的关键。为此，通过多年的教学实践，在词汇教学方面积累了一定的经验，现与同仁们一起分享。

关键词：英语教学；词汇教学：单词记忆

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.070

《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：“中等职业学校英语教学的现状不容乐观，调研发现三分之二的学生入学时英语水平没有达到初中二年级的要求。”而我们体校学生入学时的总体水平甚至初一的要求都没有达到。造成这种情况的部分原因是大部分学生入中专前就在体校初中部学习，学校重视体育训练，轻视文化基础课；还有部分原因是学生因训练比赛经常耽误文化课学习，学生的学习基础薄弱。更重要的原因是他们没有养成良好的学习习惯，学习方法不当。因此教给他们正确的学习方法，培养他们的学习能力，夯实他们的学习基础就成了摆在我们体校英语教师的重要任务。

体校学生英语基础较差，词汇量小是重要原因之一，词汇是学习英语的基础，是听、说、读、写能力提高的基石，没有词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写。很多学生因词汇量小，听不懂简单的英语会话，甚至听不懂简单的课堂用语，课堂上基本上无法与老师互动交流或参与课堂活动。久而久之，他们失去了学习英语的兴趣和学好英语的信心，甚至有的学生放弃了英语学习。

那么如何加强英语词汇教学，扩大学生们的词汇量，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，提高英语学习的效果呢？笔者在教学实践中从以下几个方面进行了探索。

1重视语音教学，培养学生掌握牢固的语音知识

要记住单词，掌握正确的发音是前提。英语是拼音文字，音、形、义是统一的整体，能读音，就易记其形，理解其义。因此，我们首先要使学生做到读音正确，重视纠正学生的错误发音，帮助学生正确读出每一个单词。英语中绝大多数字母和字母组合的读音都是有规律的，教师要使学生充分认识到单词的读音和拼写的关系，善于运用字母和字母组合在单词中的读音规律，使他们对于符合读音规律的单词，不用借助音标，看见单词就能读出其音，记住读音就能写出单词，这样就没有必要死记硬背，从而降低了读单词和记忆单词的难度，也就不至于出现把this写成thes，fine写成fain这样的错误。其次，在多音节单词的教学中指导学生按音节分段拼读，如：in-for-ma-tion，re-vo-lu-tion，dif-fi-cult，使他们认识到会读，基本上就会写，记忆单词的难度降低了，记忆多音节单词的畏难情绪没有了，心理上就会比较轻松，学习英语的信心就会增强。

2利用构词法知识来记忆单词

初学英语时，学生们的词汇量少，不易总结规律，感觉单词比较难记，但是经过一段时间学习，积累了一定的词汇量后，在老师的指导下，通过比较和观察，学生们就可以发现一个单词往往与其他的单词在意义上是有联系的，这些联系起来的规律就是构词法。掌握了构词法，就能由已知推出来未知，举一反三，扩大词汇量，英语的构词法最常用的有：派生法，合成法和转化法。派生法就是以加前缀和后缀的方式使一个词变成另一个词。如前缀un-表示否定，happy快乐unhappy不快乐；mis表示错误，lead引路，mislead带错路；able，ful，al等为形容词后缀，加上这些后缀，其他词性的词就变成了形容词如：comfort―comfortable，care―careful，nature―natural等。合成法就是由两个词或几个词合成一个新的词，合成词的含义大多可以从其组成就能判断出词义，如：basketball，birthday，等。转化法就是一个词由一个词类转化成另一个词类而词形不发生变化，如：名词转化成动词，bicycle（自行车）―to bicycle（骑自行车），形容词转化成动词，empty（空的）―to empty（倒空），动词转化成名词，to answer（回答）―answer（答案），形容词转化成名词，daily（日常的）―daily（日报）。

3利用物像联想法记忆单词

这种方法就是将所学单词与其所代表的具体事物联系在一起，使单词变成具体的物像，避开了汉语这个中间媒介的影响，直接用英语进行思维，记忆更深刻，更直接，效果更好。如学到desk就马上想到书桌的物像，学到pencil就在大脑中浮现出铅笔的物像。反之，看到具体物像时，就立刻与所学单词联系在一起，如看到狗，立刻想到dog；看到驾驶员，立刻想到driver等。这样反复经过多次，生词就变成了熟词。

4通过背句子来记单词

从记忆规律看，有意义的东西更容易记忆，而无意义的东西很难记，就是暂时记住了，也很容易忘记，一旦忘记，因为没有回忆的线索，很难再想起来。如果将单词放在句子中，通过上下文联想，它的意义就明确了，脑子里就容易描绘出物像，使各词之间存在有意义的联系，意义越具体，记忆越深刻。一旦发现并理解了单词在句子中的意义，就可在大脑中形成图像，从而成为记忆的“契机。”因此，通过背诵精彩或重要的句子和段落，使单词变成能理解和接受的有意义的具体事物，最终就能长时间的保持在记忆中。

5利用词形归类法记忆单词

单词量逐渐增加之后，我们会发现：有些英语单词词形特别相似，但词义却大不相同；有些单词词形不同，但读音却完全一样；有些词词形相同，读音相同，但词义完全不同。这些词在识记时特别容易混淆。那么怎样才能克服这一识别和记忆的困难呢？其实这一问题解决起来也不难。如果我们平时在学习单词时注意观察，有意识地按照词形特征，把它们分门别类记在笔记本上并经常翻看，问题就迎刃而解了。例如，我们可以这样归类：

（1）按形似音异义异词归类。这类单词在词形上非常相似，在拼写时稍不注意，就会差之毫厘，谬以千里。如：

quitea.十分quiet.a.安静的monthn.月份mouthn.嘴

（2）按音同形异义异词归类。这类词读音完全相同，但拼写不同，词义更不相同。如：

deara亲爱的deern.鹿heread.这里hearv.听见

（3）按形同音异义异词归类。这类词拼写形式完全一样，但读音略有不同，或重音不同，或清浊音不同，或用不同的字母组合读音，导致词性和词义的差别。如：

close[kluz] v.关[klus]ad.靠近的

excuse[iksk`ju：z]v.原谅[iksk`ju：s]n.借口

record[`rek：d]n.记录[ri`k：d]v.录音

6利用连锁记忆法记忆单词

连锁记忆法就是由新信息产生联想，与原有的相关信息联系起来，形成一串一串的记忆。例如：当学work时，有意识的与原来学过的单词产生联想，会很容易联想到好几个含有work的单词，如：worker，homework，housework，workmate，workroom，workshop等，这样一个有助于记忆的单词链便可储存到记忆库中去了。

总之，英语词汇的学习方法有很多种，作为体校教师，不断总结和发现适合体校学生的行之有效的词汇学习方法，指导他们运用巧劲来记忆单词，以达到事半功倍的效果，改变他们记不牢，记不准的学习现状，学生们有了充足的词汇量，才能奠定英语学习的牢固基石从而提高学习兴趣和各种语言应用能力，进而提高学习效果。

第7篇：形容难过的词语范文

关键词： 西班牙语 词汇后缀 教学建议

1.动词后缀

西班牙语语法核心动词，根据后缀可概括成三种不同的变位体，为西班牙语学习者对动词变位的记忆提供了极大的便利：第一变位体：-ar，第二变位体：-er，第三变位体：-ir。但在教学中，该特点禁锢住了学生根据后缀意思再次进行动词分类的能力。比如：意为“使……化”（指具备某种性质）的后缀有-ificar，-izar，-ecer等。在diversificar（使多样化），economizar（经济化），embellecer（美化），blanquecer（使变白、漂白）这几个动词中，尽管不属于同一变位体，但是相应的后缀都让动词在词意上具有了相同点。在教学过程中引导学生对具有相同意思的不同后缀进行分类记忆，不仅能够提高记单词的效率，准确进行动词变位，更将为后续的学习打下扎实的基础。

2.名词后缀

西班牙语中的名词可按性分为阴、阳性，按数分为单、复数，以此决定所搭配的冠词、形容词和代词的阴阳性、单复数。这一阴阳性、单复数的一致性一直以来都是西语入门的语法重点，同时也是学生学习中的易错点。如果教师在新词汇教学过程中利用名词不同后缀的特点适当加以引导和归纳，那么初级入门学习者在这一语法点上的错误率将大大降低。例如：后缀-ista，-dor，dora，-nauta（阴阳性同形），-ante（阴阳性同形），-logo，loga，-ista（阴阳性同形）-ero，era，-ente，enta都表示“从事某职业的人、做……的人”。因此，以该类后缀结尾的名词都指的是某行业的人，例如：economista（经济学家）；educador/educadora（教育工作者）；astronauta（航天员）；cantante（歌手）；geólogo/geóloga（地质学家）；cocinero/cocinera（厨师）；presidente/presidenta（主席、总统、负责人）。此外，必须指出西班牙语中的特殊现象：缩小小词和增大词，这种大小不局限于形体外观上，也可以是精神领域里的。例如：增大词palabra（词、话）-palabrota（脏话，用作贬义），缩小词poco（少、小）-poquito（表达委婉、礼貌），Carmen（人名）-Carmencita（表达亲昵之情）。现代高等教育越来越重视引导学生自己思考发现问题，在词汇教学中可以根据上述方法对词汇进行分类，引导学生发现规律并进行归纳、总结，以加深印象避免发生阴阳性、单复数一致性上的错误。同时，在增大词和缩小词的教学中，教师应当积极引导学生领会词汇所使用的感彩，结合语境正确体会说话者想要表达的情感。

3.形容词后缀

形容词用于修饰名词，与名词保持相同的性数，起到限制、解释说明名词的作用，可分为性质类形容词和限制类形容词。不同的作用及所放位置的特殊要求，使得学生在学习过程中对形容词的性数、位置模糊不清，同时形容词后缀的种类繁多让学生们对形容词的构成琢磨不透。由于限制类形容词多为专有的，教师就后缀类型对学生进行引导的主要是性质类形容词。例如：表示“性质”的后缀-io/ia，agrio（苦的）；oso/osa，valeroso（英勇的）。表示“国籍、籍贯”的后缀-no/na，chileno（智利人、智利的）；-eo/ea，brasileo（巴西人、巴西的）；-és/esa，francés（法国人、法国的）；Cí，marroquí（摩洛哥人、摩洛哥的）。表示“能力”的后缀-ivo/iva：comprensivo（有理解能力的），competitivo（有竞争能力的）。引导学生在学习过程中对形容词后缀进行调查与研究，不仅有利于词汇记忆，更使学生在记忆的同时辨别出有相同后缀的形容词都为性质类形容词中的限制性性质形容词，置于名词之后，与该名词保持性、数一致，以便让形容词的性数、位置这一模糊点在西语学习中更清晰、易懂。

在西班牙语基础教学阶段，教师要以词素、词汇为语音练习，使学生掌握各音素具体的发音，继而名词的性数、形容词与所修饰名词的性、数一致、动词的变位，构成西班牙语基础教学中的重点、难点。在教学过程中，上述知识点与中、英文中对应的知识点差异较大，难以在短时间内被学生接受和消化。因此要求教师在教学中付出更多的努力和耐心，与此同时，从词汇后缀着手教会学生边学边总结，发现规律，以便让问题简化。从词汇的后缀出发，对名词、形容词、动词按规律分类，有利于学生在学习过程中突出难点，思考解决的方法，更重要的是教师在此过程中逐步培养学生的自学和知识分类概括能力。

参考文献：

[1]费尔迪南・德・索绪尔.普通语言学教程[M].商务印书馆，1980.

[2]赵士珏.汉语西班牙语双语比较[M].外语教学与研究出版社，1999.

第8篇：形容难过的词语范文

学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者采用往届高考书面表达原题对所代95届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水穿石

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键――谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。

二、蓄势待发

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《PowerofReading―Insingtfomtheresearch》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

三、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。

第9篇：形容难过的词语范文

1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水穿石

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Wishhopeexpect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

二、蓄势待发

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading——Insight from the research》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，部级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。