大学实验教学改革精选(九篇)

第1篇：大学实验教学改革范文

关键词: 大学物理实验 教学改革 成效

1.引言

大学物理实验是高校理工科物理教学中不可或缺的重要部分,它作为学生进行科学实验基本训练的一门基础课程,是理工科类学生进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端,也是理工科类学生进行专业学科实验训练的基础。因此,先进的实验教学方法对于提高教学质量,以及培养应用型创新人才具有深远的意义。

2.大学物理实验课程的改革与实践

宿迁学院大学物理实验室是学院最大的基础教学实验室,承担着学院大部分理工类本科生的物理实验教学任务。可开设的实验项目将近40个,其中包括基础的验证性实验、基础的测量实验、综合性实验和设计性实验。根据科学技术的发展和创新型人才培养的需要,近年来我们进行了一系列的教学改革与实践,取得了初步的成效。

2.1巩固以学生为主体的教学理念

我院学生基本由本三批次录取构成,这部分学生物理基础相对薄弱,积极主动性也有所欠缺,如何调动学生的积极性就成了摆在我们面前的第一道难题。传统的实验教学模式多以教师为主导,而现代的教学经验则说明以学生为主导更有利于激发学生的自主意识,拓宽学生的思维空间,使其在实验的过程中得到全方位的提高。

指导老师为每个实验设计一些思考题,鼓励学生大胆地进行尝试,勇于创新,让学生在动手的过程中也多开动脑筋,加深对物理原理与实验方法的理解。学生为了达到实验目的而进行不同实验方法的尝试,即使失效,老师也应该给予鼓励而不是惩罚。长此以往,学生好奇喜欢探索的天性将得以解放,创造能力会得到极大的发挥。

2.2针对性地因材施教

我院针对理工类学生的专业不同,制定了相应的实验大纲,开设了不同的实验课程内容。例如:为通信工程专业学生增加示波器的使用、光纤通信传输和一些电磁学类的实验内容,为土木工程专业的学生增加力学实验内容,为电子专业的学生增加电路、电磁学类的实验内容,等等。这样在培养学生基本实验技能的同时,与学生的专业学科实验间建立起一条纽带,为学生今后的专业学科学习打下坚实的基础。

为了更好地与现有实验仪器契合,我们自编并出版了《大学物理实验》教材,涵盖了可以开设的40个实验项目,以及未来将要引进的一些新实验项目内容。在实验教材的内容上,保证了教材内容与实验仪器的完整配套,这样无论是学生预习还是教师上课,目标方向都更加清晰。同时实验教材中写入了一些与学生专业相关的知识内容,这在吸引学生兴趣的同时,也对学生的专业学习提供了帮助。

2.3教师做到博而精

很多高校的实验教学体系里,每个实验老师数年只教学少数几个实验,这样的好处在于实验老师对于自己所带的实验内容熟练程度很高,闭着眼睛也能把几个实验讲授完。这种模式也存在很多弊端,例如教师很难在同一个实验下挖掘出更多的内容和问题,容易造成思维定势,这对于创新是一种损害。但是如果让一个教师一个学年讲授二十多个实验,我们又如何保证他能做到博而精呢?集体备课是解决这个问题的最佳途径。“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,教师提出对每个实验教学方法的理解,以及存在的问题,与其他的教师共同探讨解决,集思广益,海纳百川。这样既可丰富教师的教学手段和教学经验,又可提高教学水平。

做到博而精并不难,只要坚持以认真的态度进行集体备课,教师就可以取长补短,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。

2.4良好实验习惯的养成

学生良好的实验习惯主要包括两个部分,一部分是良好的实验操作习惯,另一部分是科学严谨的实验态度。操作习惯可以通过条条框框的实验操作制度和严密完整的实验步骤来规范,而实验态度则是在长期的学习和工作的过程中慢慢建立起来的。科学严谨的实验态度是在整个实验教学过程中都要贯彻的要求,物理实验课最能培养实事求是、严谨踏实的科学态度。任何弄虚作假,篡改甚至是伪造数据的行为都是绝对禁止的。物理实验课严格规定了记录数据不准用铅笔,不能用涂改液,错记的实验数据更改需要写明理由并经指导老师认可。

对于实验中采集到的“不良数据”,不要随便舍弃,而要给予特别重视,这可能会是操作不当形成的数据,而也可能是一项新发现的开端。在严谨的实验过程中,才能发现真正的问题,而解决这些问题往往需要坚定的毅力和积极创新的思维。所以,物理实验室可以成为培养学生求实态度和创新精神的一个良好的场所。

2.5丰富实验考核的内容和方式

在传统的教学观念里,考核是用来检验教师的教学成果和学生的学习情况的,实际上一个优秀的考核方案也会反作用于学生的学习过程,会起到良好的促进作用。

目前我院大学物理实验的考核主要包括3个部分:出勤及课堂实验操作表现占40%,实验报告占30%,期末考试占30%。相对于一般的考核体系,注重考核课堂内实验操作的表现,这对于学生平时表现是一种很好的激励,更能激发出学生的学习热情。在考核中加入奖励措施,对善于发现问题、解决问题的同学,给予加分,这是一种有效培养学生创造力的手段。同时要求学生实验记录和实验报告务必真实、清晰、准确,善于从数据中发掘问题,解决问题。期末考试主要通过对做过的实验进行抽检,进行操作考试并进行实验记录和完成简单的实验报告。这种考核办法虽然相对花费更多的时间,但是能更加客观地对教学进行检验,促进教学相长。

2.6多样化的实验教学模式

我们共可以开设近40个实验项目,而学生在课堂上仅能接触一半不到,这对于教学资源是一种浪费,对于开拓学生的视野也是不利的。我院开设了综合开放实验室,该实验室涵盖了所有能开设的实验项目。学生可以在实验室开放的时间里,选做自己感兴趣的实验,同时学生也可以根据现有的实验仪器,自行设计实验方案,实验室尽可能帮助学生完成实验项目。这贯穿了以学生为本,从学生的实际需要出发,满足学生的创新需求,也丰富了实验教学手段。

3.结语

几年来的教学改革实践表明,学生掌握了实验学习的主动权,学习热情比以往有显著的提高,同时大学物理实验教学改革对学生的创新能力的培养起到了积极的作用,教学改革已取得初步成效。

随着科学技术的迅速发展,实验教学方法不断丰富,实验教学改革将更加深广。这是一个循序渐进的过程,相信经过所有教师的共同努力和探索,会做得更加出色。

参考文献:

[1]赵亚林.大学物理实验[M].江苏:南京大学出版社,2008.

[2]王利霞.大学物理实验教学改革与探索[J].实验科学与技术,2007.7(4):69-71.

第2篇：大学实验教学改革范文

［关键词］教学内容；教学模式；评价体系

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］1008-2549(2016)06-0109-02

东北农业大学化学实验课主要针对工科学生所设立，是一门重要的公共基础实验课。一直以来都存在着学生层次差距较大，实验内容设置单一，评价体系难以量化，不同层次的学生不能充分发挥自身优势，学生缺乏课堂参与、讨论的机会，难以激发学生的积极性和调动学生的主动性。在理论知识上不求甚解，实验过程中，遇到特殊现象不主动分析原因，使学生养成被动接受，机械地完成实验内容。进入21世纪，人才需求的发展趋势正向知识与能力并重型转变，变革实验教学内容与重构大学教学模式和评价体系成为当前亟待解决的问题之一。为了激发学生的学习热情，开拓学生的创新思路、发展高层次的思维技能、增强解决问题能力、自主学习能力，促进学生相互沟通、团队相互协作的能力，实现终身学习的理念，需要创立新的多元立体化的教学模式。让大学化学实验课教学真正达到以“学生为主体，教师为主导，能力为本位”的教学目的。真正实现由应试教育向素质教育转化，从以“教”为中心向以“学”为中心转化,由继承性学习向创新性学习的教育转化。

一优化整合实验内容

传统的大学化学实验课程内容设置顺序没有与学生相应理论课内容同步，并且课程内容设置存在知识点重复、内容枯燥，有些实验内容数十年不变，教材体系明显不符合化学实验发展的特点，与高等教育培养具有现代化开拓精神和自主创新人才的战略目标不相适应。大学化学实验主要针对大一学生开设，实验内容首先应从学生实验基本操作水平出发，循序渐进的提高学生实验能力，注重个性化、兴趣化培养。所以我校在实验课开课时间略迟于理论课，在操作难度设置上采取阶梯式培养。依据“重基础，强能力，宽专业，高素质”的新时代人才培养目标，大学化学实验教学体系既要注重规范的实验基本操作技能，又要吸收专业实验及科研课题的精华，突出现代化学实验的特点[1]。在实验内容方面上首先设置验证性试验，例如粗实验提纯、醋酸离解度测定验证性试验主要为了培养学生基本操作技能以及培养学生良好的实验习惯和安全意识，严谨、实事求是的科学态度，提高分析、解决问题能力。拓展实验内容相应提高综合性实验和自行设计实验设置比例，综合性实验内容的选择要立足基础、贴近实际生产和生活、跟踪科技前沿、涉及多学科的研究方法，有效提高学生文献查阅、综合分析问题等素质。针对授课的对象层次不同，为了让基础较好的学生有更大的提升空间，设置了开放实验，给学生提供宽松的学习环境和实验条件，实验内容为老师科研课题或课题相关方向，也可以是老师选择与日常生活相关的课题，学生通过兴趣选择题目，通过课余时间查阅资料，选择实验仪器药品，确定实验方法，设计实验方案，通过兴趣化进行实验，不仅能增进理论知识的学习，提高操作能力，激发创新意识[2]，也为将来继续深入学习，打下了坚实的基础。

二强化教学模式的改革

1导学-助学-自学的学习模式根据调查将学生按性格、基础、专长等特点分组，采用2人小组，8人大组的分组方法，教师作为课堂的组织者、引导者，在课前预留结构性问题，以问题为纽带引导学生进行预习，学生通过查询网上资源等方法更有效、快速的预习。鼓励对将进行的实验细节提出改进，通过组间讨论和教师的协助，对可行性改进方面，实际进行操作验证，这种预习模式能有效地通过预习增强对实验操作细节的了解，通过验证促进对实验内容和原理的理解。而且用小组为单位探讨回答老师课前预留的问题，渐进地实施“基于问题导向”的教学模式，可以有效避免学生消极和焦虑情绪，增强学生的学习动机、效能感和团队协作能力。课堂上教师首先应当创造民主和谐的教学氛围,给学生预留充足的思考问题和发表见解的时间。引导和协助学生完成实验，培养学生探索问题、善于发现问题、自主解决问题能力。选取适合的实验，采用师生互换角色教学模式，学生自主选择题目，组内根据学生性格、专长选择收集资料、总结观点、课堂展示等分工，这种教学模式有效地发展学生个性培养；开展组内讨论，增强学生之间团队合作精神，提高学生总结问题的能力；教师要在此期间，适当地给予指导，促进学生养成“想问、敢问、好问、会问”的习惯[3]，培养学生主动积极的问题意识、善于提问的质疑精神及总结归纳知识的能力；课堂上成果展示，组间讨论交流，有利于知识体系深入化、系统化、完整化。2.教育技术现代化建设信息科技的迅猛发展，学生学习工具逐渐智能化，为了使教师和学生沟通无极限、无时限，构建多维网络立体信息交流平台是大势所趋，沟通平台以QQ群和微信群为主要的联系承载方式，真正的实现了随时、随地、随需的无缝学习。充分利用多媒体的功能，逐渐提高网络技术在实验教学中的应用，增强学生对实验课程重点和难点知识讲解的实效，不断提高实验教学的效果。

三完善实验成绩评价体系

目前实验课成绩评价很难量化，实验课成绩评定一直是实验教学过程的难点。现在教师大多对学生实验课成绩评定主要考察学生对实验基本操作掌握，实验报告书写情况等。但实验课成绩应当体现学生的实验操作技能、综合分析能力、自主学习、创新精神、进步程度等方面综合素质的客观评价。所以构建评价主体多元化、考核内容多元化、考核方式多元化、科学、完善、公正的化学实验成绩评定体系，可以激发学生主动学习，积极思考改变实验操作细节提高创新思维，养成良好的科研习惯。我校主要采用定量评价和定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合、学生自我评价与相互评价相结合、团队评价和个人评价相结合以及学生在学习过程中的进步记录，构建大学化学实验“多元化”教学模式考评体系。教学考评体系力求实现全面性、开放性、公平性的评价标准。具体考察点见表1[4]。1形成性评价考核教师普遍都是通过课前提问形式来考察学生的预习情况，但课前提问只针对少部分的学生，学生会心存侥幸不重视预习，我校主要通过预习报告来检验学生课前准备情况，这种形式具有普遍性，而且学生可以通过多种方式提出改进实验操作细节的建议检验预习情况。2实验基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有机化学合成装置的搭制用操作考核制来检验，对学生逐个进行考核打分，既可以量化学生成绩，又起到了督促学生规范化基本操作的作用。3综合素质考核综合设计性实验考查，由学生自己设计实验方案，选取测定方法，根据所得数据分析数据的可靠性。有效地体现出学生独立应对问题、分析问题与解决问题的能力及总结写作的水平。4化学实验理论知识考核为了弥补实验考核及课堂上无法体现的操作之外其他相关知识点，我们有针对性地设计并制作了化学实验网上考试系统。利用自主开发的网上实验考试系统进行实验理论知识考核。学生通过考试系统可随机抽取客观题，由计算机系统直接批阅，主观题教师在线批阅试卷。系统根据班级章节题型难易度进行统计分析，帮助教师了解学生知识的掌握情况[5]。总之，培养创新的实验人才是现代高校化学实验教学改革的重要目标之一，构建多层次的创新实验教学体系是完成目标的有效途径。大学化学实验课通过优化实验内容，教学模式多样化，完善试验考核体系，有效地提高了学生的科研素质、实验技能和创新能力。大学化学实验教学改革是是全面实施素质教育的需要，为培养创新型人才发挥了很大作用。

参考文献

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[2]许晶,白靖文,徐宝荣,徐雅琴,邢志勇.深化分析化学实验改革,培养农业拔尖人才[J].实验科学与技术，2013,11(3)：52-54.

[3]孙爱民,孙亚维,刘英,陈龙华.PBL教学法与教师角色转变[J].南方医学教育，2008(1)：8-9.

[4]徐雅琴,白靖文,徐宝荣.多元化化学实验考核体系的构建[J].中国电力教育，2012(28)：110-111.

[5]白靖文,徐雅琴,许晶,邢志勇,徐宝荣,付颖.基于应用型创新人才培养的高等农业院校分析化学实验课程教学改革研究[J].化工高等教育，2012(6)：28-30.

第3篇：大学实验教学改革范文

关键词：大学 物理实验 改革 创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0038-02

随着教育改革制度的不断加大高等学校的学生综合素质水平不断的提高。其中大学物理实验课在理工类的大学生中扮演着越来越重要的角色。在我国大学物理实验是一门入门级的必修课程，它对提高学生们的探索精神、求知精神和创新精神发挥了不可取代的作用。然而，近几年来随着教育改革的不断加强，现有的教学模式以不能适应改革的发展，传统的教学模式的弊端也逐渐的显露出来。本文主要从大学物理实验的教学现状及存在的问题和大学物理实验教学改革两个方面对我国的大学物理实验教学改革研究及实践创新的问题进行了探讨。

1 大学物理实验的教学现状分析

1.1 学生实践动手操作能力较低

由于受到高中应试教育的影响，导致高中物理的教学重视理论教学忽视实验教学的状况。当学生们步入大学进行大学物理实验的学习时，往往感到自己的动手能力严重不足，降低了大学物理实验教学的效率。

1.2 大学物理实验教学中教师与学生的任务分配不合理

在国内大部分高等院校大学物理实验课上，教师担当教学的主角，而学生只扮演观众的角色。在实际的动手操作时，大都是由教师进行实验的演示，学生明白之后再进行动手操作。这种教学方式只是让学生机械的对教师的操作进行重复，对学生思维能力的提高和动手操作水平的提高带来阻碍作用。

1.3 实验室设备老套，实验方法单一

由于受到经济条件的限制加上部分领导对大学物理实验教学的重视程度不够，导致实验室内的设备过于陈旧，甚至部分院校至今还用着20世纪90年代作用的设备。随着科技的迅速发展，这些设备早已经被淘汰，已经不能适应大学物理实验教学内容的发展趋势。加上部分院校对大学物理实验教学内容的改革不及时，导致物理实验教师每年都在重复同样的教学内容，使其对实验教学产生了厌倦心理。

1.4 实验室不能向全体师生开放

由于购买的实验设备非常昂贵，因此，部分院校不愿意将实验室向全体师生开放，只是作为学校宣传的一种手段。导致了学生在遇到相关问题时不能及时的进行物理实验研究。

1.5 大学物理实验教师与大学物理理论教师不统一

在我国大学物理的教学中，大都采用大学物理实验教师与大学物理理论教师分开教学的模式。由于两个教师存在的教学风格和教学要求存在差异，导致学生适应大学物理学习的时间较长。在实验课上教师会教授一些理论知识，而这些知识在理论课的学习中已经涉及到，导致实验课的时间极大浪费。

1.6 实验评价方法不合理、不规范

大部分教师为图方便，仅仅将学生的实验报告作为成绩评价的依据。这种评价方式只会导致学生应付实验操作，也不能充分反映出学生的实际动手操作水平和实践能力。

综上所述，在我国大学物理实验中还存在很多的问题急需我们去解决。这些问题已经深深的影响到了我们今后的发展。通过大学实验的方法来提高学生的创新能力、探索精神和求知意识的道路上我们还有很多问题需要我们去解决。因此，大学物理实验教学的改革迫在眉睫。

2 大学物理实验教学改革

2.1 更新观念，加大实验教学比重

物理是一门理论与实验相结合的基础学科。在实验操作过程中，学生不仅可以将理论灵活的应用到实验操作中，同时还可以巩固理论知识。通过实验课的学习可以加强学生们的动手能力和实践能力。在教育改革的不断发展下，老师和学生必须树立新的教学观念，应当要理论教学和实验教学相结合互相促进，互相补充。

2.2 改革教学方法，调整教学目标

素质教育就是以学生为中心，教师为辅的观念。在大学物理实验教学过程中，教师要转变自身角色，改变教学方法。教师是学生学习道路的引路人，在大学物理实验教学中，教师应当让学生自主的去进行实验探究，在遇到难题时要及时的进行解决。让学生学会学习，促进他们独立的动手操作能力，激发他们的求知欲望和探索精神。在教学目标方面教师要以提高学生的动手能力为目标，创设不同的教学环境引导学生独立完成实验操作。教师要不断提高自身的教学技能水平，时刻保持着实验教学内容的先进性。

2.3 学生要认识到大学物理实验的重要性，提高学习积极性

在教学过程中，学生是主要的知识汲取者。在大学实验的教学过程中，应当循循善诱，可以让学生在实验课堂上自由发挥，自己进行自己想做的实验，自己找出问题并自己解决问题。这样不但培养了学生们的学习积极性还能激发学生们对未知事物进行探索的精神。在实验时，要让学生明白实验的原理和所用到的知识在实验中的应用，让学生们积极的思考讨论，使学生养成合作探讨和创新的精神。

2.4 引进先进的实验设备，实验室向全体师生开放

由于院校的物理实验室设备老化严重，器材落后不能向全体师生开放，严重阻碍了大学物理实验教学的发展，对学生实践动手能力的提高带来极大的影响。这就需要院校领导积极的引进一些先进的设备，符合大学物理实验要求的器材；在日常的使用和管理中就需要教师和学生加倍的爱护器材，进行规范的操作避免遭到器材的损坏。

2.5 加强各个院校之间的沟通交流

通过各个院校进行交流，不但可以相互学习先进的技术和管理经验而且还能明确自己的不足并及时的进行改正。除此以外，在交流过程中还能了解新的科技的发展，使大学物理实验教学能够紧跟社会的发展步伐，这样才能有助于学生在工作以后能更快的适应社会环境、服务社会和报答社会。

2.6 对实验的考核方法进行改革

在现有的实验考核方法下，已经不能对学生的实验进行完美的考核。在教学过程中实验课和理论课尽量由一个老师进行教授。在考核过程中考核内容包括学生们在实验时的动手操作能力、创新能力和思维的拓展等方面，并不只是单单的从学生们的实验报告来进行考核。建立新的考核制度不但能够使学生们更好的掌握理论课上所学的知识，而且还能极大的锻炼学生们的动手能力，提高科学素养。

3 结语

随着改革开放的不断发展，经济全球化的加速，我国对优秀的综合型人才需要的也越来越迫切。积极的对大学物理实验的教学进行改革，从某种意义上说也是为培养社会所需要的综合型人才奠定基础。在大学物理实验课堂上应该是以培养学生敏锐、细致的观察能力和严谨的思维能力为目标。更重要的是要培养学生发现问题。解决问题的能力和创新精神。

大学物理教学的改革是一个漫长而又曲折的过程，它需要我们不断的努力和完善。在这个过程中需要学校、老师和学生的共同努力，学校需要制订正确的改革方针，对实验仪器应该定期的更新和维护，实验室应该全面的向师生开放。老师应该对自己的教学方法进行创新，努力开发学生们的创新思维和探索精神。学生们应该对学习充满积极性，在实验过程中应该提高自己的动手能力，使自己成为一个社会需要的综合型人才。

参考文献

[1] 毋志民，江金，曾毅，等.创新研究型物理实验教学改革初探[J].大学物理实验，2011（3）：98-101.

第4篇：大学实验教学改革范文

[关键词]大学化学；实验教学；教学质量

众所周知，大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起了至关重要的作用。戴爱邦教授说过：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的的处所”。学生通过化学实验掌握基本理论知识，学习实验技巧，提高动手能力，丰富思想，开拓眼界，养成实事求是的学习态度，提升学生自主创新能力，分析能力以及解决问题的实际能力。化学实验是传递知识，培养能力的最好载体之一。这对我国培养创新型人才具有重要性的意义，因而，提升大学化学实验教学的质量成为了重中之重。

1大学化学实验教学中存在的一些问题

大学化学实验教学对于培养学生的动手能力，创新能力，理论联系实际能力，思维开拓能力有着至关重要的作用。在我校以培养创新型人才为宗旨的前提下，虽然学校对化学实验教学进行了相应的改革，并且也在不断地完善，但是仍然还有很多不足之处，主要罗列为以下几点。

1.1实验耗材浪费严重

在开设的很多大学化学实验中，都存在实验耗材浪费的问题。在电化学实验中，有电解碘化钾的实验项目。很多同学在取电解液的时候，都是不加思索的拿100毫升的烧杯去盛放电解液。电解实验主要观察溶液颜色的变化，学生完全可以拿小的烧杯接取适量的电解液来观测这一实验现象。在电解质在水溶液中的离子平衡实验中，有用到pH试纸来检测不同解离程度的电解质的pH情况。很多同学常常将一整条试纸放入点滴板中检测，其实一条试纸是可分成三次使用的。这也造成了资源的浪费。以上问题归根结底是学生的思想中缺乏节俭意识。

1.2学生态度不积极

很多学生都不太重视实验教程，在进入实验室之前，没有做好实验的预习工作，照本宣科，实验学习过程就是囫囵吞枣的过程。相比于课程教学，实验教学给予了学生更多的自由空间。然而很多同学在实验过程随便走动，进出实验室，捏造实验数据，以达到完成作业的目的。这些足以证明学生对待化学实验的不重视，不积极，没有实事求是的学习态度。

1.3动手能力差

有些同学不敢一个人做实验，需要跟其他同学组成一组进行实验。对实验过程该怎么进行，为什么这样进行完全无想法。对于一些自主设计的实验，更是不知所措。

1.4遇到问题，缺乏探究能力

在实验的过程中，我们难免会遇到问题，遇到问题很少有同学主动的去思考问题，为了更快的解决问题，习惯性的去问老师，如某个实验现象没有变色，就会怀疑是药品有问题，而不是从自己的操作方法上找原因。在实验过程中，实验现象与书本结果不相符合时，不知道原因，更不会去分析产生这个现象的原因。

1.5缺乏整理意识和环保意识

一些学生在做完实验后，药品没有还原到规定位置。实验仪器没有及时清洗干净，对于滤纸、pH试纸等随手扔到下水道中。

2针对现有问题的解决措施

2.1教师着重强调细节

教师在平时教学中应着重强调实验的细节以及容易出错的实验步骤。教师应把实验教学作为期末考试的一部分，以此来提高实验教学在学生心中的地位，激励学生重视实验。

2.2以学生为中心，激发学习兴趣

在以往的教学中，一般是老师讲解实验目的，实验器材，实验过程等。学生们只是根据老师所讲进行实验，不会思考问题，没有积极性。为提高学生的积极性，可以采取老师提问，学生回答的模式或者学生提问，大家讨论的方式。以此来提高学生思考问题，解决问题的能力。强调提高教学的互动性和学生的自主学习[1]。这样不仅加深了学生对理论知识的理解，更激发了学生探求新知的兴趣，对其科研探索奠定基础。

2.3完善化学实验教学的辅助手段

随着互联网技术的发展，越来越多的精品视频公开课、资源共享课等在线教育模式对传统高等教育形成了巨大冲[2]。因而多媒体辅助教学成为了大学化学实验教程的重要手段。依托我校的网络自主平台，可以建立大学化学实验网上虚拟实验室，从而让学生学到很多知识，明白实验原理及过程，提高自己的动手能力。交流自己的看法，提出自己的疑问和见解。这对于自身的提高会有很大帮助。

2.4提高学生的创新能力

在新的形势下，社会对化学人才的需求已经从服务型人才转为创新型人才[3]。我们不再以先前模式来禁锢学生的思想及创新。教师为学生们提供一些创新性题材，其他全部由学生自己来完成。学生自己查阅文献，制定实验方案，根据自己的想法独立完成实验。这样，学生就会拥有充足时间来修改方案，观察实验现象，得出实验结果，而不会仅仅照抄照搬的按书本的框架进行。因而会大大提高学生的自主创新能力，分析问题的能力以及解决问题的能力。化学教育需要有创新的能力。其实很多时候，学生不是没有创新能力，而是被一些外在条件淹没了创新能力。

2.5强化绿色环保意识

20世纪90年代初，美国化学会提出了绿色化学理念，从污染预防的基本思想出发，在化学产品生产的始端就采用预防的科学手段，努力实现整个过程和终端均为零排放的目标[4]。在化学实验过程中，学生应该有绿色环保意识，不仅能够节省资源，从始端防止污染，而且也能够提高学生解决实验中出现的环保问题以及可持续发展的思想。实验后，对于废液，实验室要分开进行收集，处理好之后在进行排放。在进行有机合成实验时，尽可能采用环保节能的合成路线，在节约资源的同时，也有利于环境的保护。绿色化学的理念，应成为化学课程与教学改革的重要指导思想[5]。

3对化学实验教学的改革措施

3.1针对学生基础，开设多样实验课程

虽然开设的课程的名称都为大学化学实验，但学生的基础不同。不同的学科专业招收的学生的分数不同。一部分学生在进入大学之前没有做过实验，甚至对化学教科书很反感。另一部分学生本身就对化学有强烈的求知欲望，学习起来也相对得心应手。那么，让具有不同基础的同学做同样的实验，结果肯定会参差不齐。因而，学校可以开设多层次的实验课程，让学生有更多选择的机会。学生根据自己的实际情况及兴趣选择适合自己的课程。基础不好的可以从最基础的做起，逐渐加深难度。对于基础比较好的学生，可以做一些创新型的、设计型的实验。

3.2开放性实验教学

开放性实验教学能够激发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力。开放性实验教学并不是说简单的把实验室的大门打开，延长实验时间，而是学生在做实验的过程中有很多的选择性。首先，学生可以自己选择实验方向，根据所选方向自己制定实验方案，准备实验，教师只需要根据你所做的实验来进行审核。其次，开放性实验教学侧重理论与实际相结合的原则，与现代企业应用的科学技术同步甚至超前。开放性实验教学不仅综合单一学科的知识，而且涉及多个学科的内容，对学生的实践能力有很大的促进作用。最后，开放性实验教学不只是对本院学生开放，其他学院有兴趣的学生也可以在实验室做实验。因而，这为所有对化学实验有兴趣爱好的学生敞开了大门，同时也为培养多领域新型人才奠定了基础。

3.3化学实验的微型化

微型化实验是国内近20年发展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验绿色化的趋势[6]。化学实验的微型化之所以会如此热门，不仅在于它能大大的节省原料，节省时间，节省经费，而且操作安全，污染小。实践表明，微型实验的试剂用量比常规实验节省80%。微型实验仪器来源广泛，甚至可以做到人手一份，因而学生们不用共享一台实验器材，这对提高学生的效率有很大的帮助。微型实验比较简单，只要教师能够积极引导，学生就会独立完成实验。这不仅调动了学生们的参与，培养他们的创新能力，而且也刺激了学生们进行化学实验的兴趣。同时，微型化实验满足了可持续发展的需求，对资源的节约，环境的保护都有着至关重要的作用。这也是国家所提倡的实验方式，必然会成为以后实验的潮流方向。

4结束语

根据国家的发展和对人才的需求，学校必须提升对大学化学实验教学的质量，培养创新型、综合型、全面型的人才。大学实验室是培养科研型、创新型、复合型、应用型人才的基地，很多学生毕业后会继续从事相关专业的研究。因而大学期间，提升化学实验教学质量尤为重要。改革之后的教学模式能够适应学校大类招生，培养学生的创新思维和实践能力。在开放性实验教学中，将化学与其他学科有机的联系在一起，提升学生的综合能力。

参考文献

[1]强亮生，郝素娥．做一名合格大学教师的体会与思考[J]中国大学教学，2012(9)：12．

[2]王文礼．MOOC的发展及其对高等教育的影响[J]．江苏高教，2013(2)：53．

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[4]钟婵娟，谢宝华，曹小华，等．化学实验“绿色化”四法[J]．实验技术与管理，2010，27(3)：140-141．

[5]张凤秀，叶霞．绿色化学在我国化学实验教学改革中的应用[J]．大学化学，2010(3)：29-34．

第5篇：大学实验教学改革范文

关键词：大学物理；实验教学；改革研究；实践创新

大学物理实验课是一门独立设置的基础必修课程，是学员入校后接受系统实验技能和创新教育的开端，更是一系列专业实践训练的重要基础。在培养学员的综合素质和创新能力方面，是其它理论课程所不能代替的。在高校里接受良好的实验技能训练，对于提高学员的科学素养、培养学员的创新精神至关重要。在提倡素质教育的今天，大学物理实验已经成为国内各大高校全面开设的必修课，其在整个教学环节中的重要性显而易见。然而，多年来该课程的教学模式却一直没有大的改变，其弊端也日益凸显。

一、大学物理实验教学的现状及存在的问题

（一）大学物理实验大多数是验证性实验，设计性实验较少。通常整个实验过程基本是对实验讲义所述内容的重复，实验结果都在意料之中，缺少了进一步探究的过程。而且，不少学员认为实验内容过于空洞，与社会实用技术差距较大。因而，对实验课的重视不够，缺乏独立思考和参与的过程，很难激发其自身的创新思维。

（二）在传统物理实验教学中，教师与学员的任务分配不均匀。 教师依然是实验教学中的“主角”，而学员只是“配角”或者干脆就扮演起了“群众演员”的角色。在实验理论和动手操作上大部分乃至全部都由教师全权，学员不愿动脑思考或是动手操作，甚至不清楚实验目的及其相关的理论依据。

（三）现行的实验评价方法缺乏科学性。大部分教师仅仅依靠学员的实验报告内容进行考核作为该课程成绩的评定标准。这样就无法避免一些学员为获取高分而不独立完成实验的现象，无法真实反映学员的实际操作水平和创新能力。

（四）由于部分高校教学经费不足，致使一些实验仪器过时陈旧。学员很难把握仪器的使用尺度，外界的环境因素也会对仪器的精确度造成很大影响。加之部分院校的师资力量水平有限，不免还会出现实验项目和实验手段老套单一的现象。

（五）实验室不完全面向师生开放，学校教学自我封闭。由于先进实验设备价格昂贵、易损坏，有些学校不愿开放这些实验室，只是作为装饰学校的饰品，只可远观不能近取；还有些学校自恃有一些优秀的实验教学方法，不肯与外界交流。

这些问题在不同程度上加大了大学物理实验教师的教学压力，更加阻碍了学员自身科学素质和能力的发展。因此，大学物理实验教学改革势在必行。

二、大学物理实验教学改革

（一）更新观念，注重实验教学。通过物理实验教学，学员可以及时掌握物理学中的新概念、新技术和前沿科技的发展动向，提升自身与科学技术发展相适应的能力、理论联系实际和创新的能力。在新的教学改革形势下，教师、学员以及学校都必须更新其观念，使理论教学和实验教学相互促进、相互协作、相互弥补。

1、教师应改进教学方法，调整教学目标。教师是学员的引导者和指导者，要调整教学目标，不断改变其教学角色、教学作用和教学方法。学生始终是中心体，教师应确立“为学而教”的教学思想，不应一味地甘做“雷锋”、“父母”角色。应当创设不同的实验教学情景，引导学员独立思考问题并完成物理实验，激发学员的创新思维，帮助其形成浓厚的学习兴趣。另外，教师还要不断更新自身的创新教学能力，不断增加自身的知识储备，并保持这些知识内容具有与时俱进的性质以及实验内容的优化性。

2、引导学员调正自身的学习态度，提高学习积极性。学员是学习的主体，是知识的汲取者。在日常实验教学中，应当循循善诱，不妨让学员尝试自己动手做一些富有创造性、研究性的实验器材，培养其对实验学习的兴趣，使其主动端正学习态度，提高学习积极性。还要引导其主动获取实验教学中所教授的理论知识，积极思考这些知识在实验中所起到的作用，不断激发其自我拓展延伸的科研创新能力。

（二）改革课程体系，实现物理实验内容的现代化。在21世纪的知识体系中，多学科之间相互渗透、相互结合。单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀人才所必需的条件。因此，要有机地将其他物理实验课程的教学融合在一起，可以有条件、有目的地增设一些与前沿科技密切相关的实验，如低温超导体、液晶技术、光纤技术、激光全息照相等。真正使学员做到与时俱进，成为新世纪新形势下的全新全能人才。

（三）优化实验器材，先进实验设备，全面面向学员开放实验室。基于实验器材老化、实验设备破旧落后、先进实验室封闭的现象，学校应该积极为师生配备一些新的、先进的、符合当今实验教学的实验仪器，全面开放实验室。教师和学员也要尽量避免损坏实验器材，真正做到规范使用、操作实验设备，爱护实验设备。

（四）派遣实验先进小组去往兄弟院校、企业单位、科研机构进行实验交流。通过与其他科研单位实验学习方面的交流，不仅可以及时更新知识信息，还可以加快学习先进实验教学方法的步伐，适应社会的发展趋势。因此，高校应积极与外界进行学术交流，在学习体会之余，也可以将各校富有特色、优秀的实验教学模式传授给他人学习与借鉴，这样有助于更多学员在毕业后能更好的发挥才能、服务社会。

（五）科学使用师资力量，完善实验考核方法。在理论和实验课程教学中，尽可能做到由同一教师进行讲授和指导。若条件限制时，一定要关注理论教师与实验教师之间的交流，使彼此在教学上相辅相成，真正做到“理论服务实验，实验证明理论”。在实验考核方面，应把考核重点放在学员自主创新、动手操作以及思维拓展等方面，从实质根本上锻炼学员实际联系实验的能力，提高学员的科学素养。

第6篇：大学实验教学改革范文

【关键词】大学计算机基础；实验教学改革；计算机考试

20世纪90年代，教育部成立了计算机基础课程指导委员会，把计算机基础课正式纳入大学的基础课体系，计算机基础被列为重要的必修课，颁布了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》的文件，提出了计算机基础教育三个层次的模式，即：计算机文化基础，计算机技术基础，计算机应用基础。进入21世纪，计算机指导委员会及时提出以《大学计算机基础》取代《计算机文化基础》，高教司教指委及时公布了《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》，对计算机基础教育的定位，注重对学生能力和素质的全面培养，加强教学平台建设，改革教学手段方法提高教学效率等方面，提出了指导性意见。

大学计算机基础实验教学面向大学所有非计算机类专业学生，对培养各类学生的实践能力，提高他们的综合素质都有直接的、深远的影响。

一、存在的问题

在以往的大学计算机基础实验教学环节中存在下列问题：

1.重理论，轻实践。计算机实验教学是计算机课程教学的重要环节，通过计算机实验教学和学生上机实践操作，其目的是使学生更好地理解和掌握计算机的知识，让学生熟练地操作计算机和使用计算机解决实际问题。然而，在实际教学中，对实验教学的重要性认识不够，有些教师不同程度的有着重理论教学，轻视实验教学的倾向。实验课教学一直处于从属地位，只重视知识的传授，而忽视了学生计算机应用能力的培养。

2.学生对计算机实验课在思想上重视不够。由于受历史或现实等诸多原因及客观条件的限制，虽有一部分学生在进入大学前已学过不少基础知识，但也还存在一大部分学生在中学时没有接触过严格的计算机实验训练，甚至有不少学生在进入大学之前从未摸过计算机，对计算机操作不熟练，许多学生对键盘的操作和运用远未达到得心应手的程度，处理程序中出现的问题时，由于对键盘的误操作，浪费了很多宝贵的时间，从而影响了实验教学的顺利进行。

3.实验模式单一，内容相对浅显。一直以来计算机都处在飞速发展时期，计算机软件硬件的更新速度非常快，而学生所完成的大部分计算机实验仍停留在巩固、消化、理解理论教学的水平上，实验内容已无法满足学生的创新发展的需要。从实验项目上看，单一的基础型、知识型、验证型实验为主，而综合型、设计型的实验较少。大多学生只要在计算机上输入课堂上老师讲的和书本上有的例子和实验项目的内容，没有错误能通过，验证完毕就算完成实验任务，达到实验目的。这种单纯的验证性实验常常使学生感到枯燥乏味，使学生失去了对实验课程的兴趣，时间长了也就失去了应有的积极性和主动性。

二、对大学计算机基础实验教学改革的措施

近几年来我们对大学计算机基础实验教学进行了一系列改革，把改革大学计算机基础实验教学作为提高大学计算机基础教学质量的突破点，以培养学生的应用、动手能力为重点，使大学计算机基础实验教学逐步走向了理论性、实用性和技能性高度融合的方向。主要做了以下几方面的工作：

1.提高对大学计算机基础实验课教学重要性的认识。一方面，随着我国市场经济体制的建立和不断发展，人才的竞争日趋激烈，社会对毕业生的要求不仅有较高的理论水平，还有娴熟的动手能力。计算机应用技能是所有人才所必备的。因此，我们必须重视计算机实验教学环节并提高实验教学的质量，培养和提高学生的动手能力和分析、解决问题的能力，以适应社会的需要。另一方面，实验室是进行实验教学的基地。它不仅是教学的需要，也是科研的需要，实验室既是学生实验场所，也是教师的科研基地。是教学、科研和教学管理的重要组成部分。

2.重视实验教材的建设。面对高速发展的计算机科学技术，作为大学计算机基础教育的内容也必须领先一步。我们从实验教学内容入手，根据最新的课程体系，组织长期从事一线教学的教师重新编写实验教学大纲和实验指导书，更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。调整与重组实验项目，以规范实验教学。

3.将实验教学与课堂讲授有机结合。将实验教学与课堂讲授有机结合起来，进行恰当衔接，以提高学习效率，并收到了良好的效果。首先，实验教学环节的教师就是本门课程的主讲教师，这样，讲课进度、讲课内容和风格、作业的布置以及学生的听课情况及存在问题，都能了如指掌，为实验教学的准备提供了第一手资料。与此同时，我们也注意将上机实验中发现学生学习存在的问题和他们的意见建议，并在上机实验中能及时解决，同时采纳学生提出的合理化意见。

4.在保证验证性、分析性实验的基础上，增加设计性和综合性实验。设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。同时增设学生自己设计的实验项目。例如在计算程序设计语言实验教学中，培养学生的程序设计思路；在数据库技术应用中，要求学生在实验中逐步完成一个典型应用系统实例，如学生学籍管理系统等。

5.改进实验教学模式。在现有教学计划中，加大实验课时的比重，同时保证实验室全天候开放。加强实验考核，提高实验成绩所占的比重，引导学生重视实验环节的教学。

6.计算机考试。计算机机试考试工作的开展在学生中引起很大反响，与众不同的考试方式，能更好的测试学生计算机操作的实际水平。各专业的学生在学习计算机理论与应用上都更加积极主动，促使计算机实践教学朝着良好的方向发展。

7.抓好网络管理和引导。作为人们相互交流、沟通感情、传递信息的一种特有方式，网络已成为一个巨大的信息资源的宝库，它具有快捷、灵活、便捷的优势，对学生获取信息的方式，学习内容的丰富等都产生了深刻影响，对学生的迅速成才起到了重要的作用。但是，网络的负面影响也接踵而来，如一些学生被网上的非法内容所吸引，严重影响了学生的学习和身心健康。为此我们加强宣传和引导力度，让学生对网络的“两面性”有充分的认识，时刻保持清醒头脑，自觉抵制网络的负面影响。

三、结语

计算机学科发展日新月异，只有紧密地跟踪新技术，新方法，新理论，不断更新课程教学大纲、教材，考试方式，才能构建出具有创新精神和实践能力地计算机实验教学体系。

大学计算机基础实验教学改革的工作涉及到很多方面，还需要不断探索、总结和完善，努力实践，为提高教学质量和科研水平做出贡献。

参考文献

[1]李浩.如何提高大学生计算机应用能力[J].河南纺织高等专科学院学报，2004（16）：58-60.

[2]何敏，薛锦春.高校IT专业教学改革的探讨[J].职业时空，2007（23）.

[3]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].北京：清华大学出版社，2008：3-23.

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第7篇：大学实验教学改革范文

关键词：大学物理实验 教学改革 多媒体 考核

21世纪是人才竞争、教育竞争的时代，亟需有稳固的基础知识、扎实的专业技能、具有创新意识的人才，而大学物理实验教学是高等院校理工科学生的必修课，是培养高素质人才的重要环节。

由于师资水平和教学环境的限制，现如今大部分高校的大学物理实验教学都还是“教师主导”的传统课堂模式。在课堂上，教师演示完整的实验过程，学生不需要进行自主思考，只需机械式地模仿，使实验变成了一种形式化，记忆性的过程。一定程度上，这限制了学生的思维创新，造成了学生对老师的依赖心理。

为了实现大学物理实验教学培养“应用型”人才的教学目标，对大学物理实验教学进行改革的关键是提高教学质量的和完善期末的考核体系。

一、引入多媒体资源，激发学生兴趣

获取实验数据，撰写实验报告是实验课的最终结果，也是实验课的重要组成部分。相对而言，对实验的预习环节的重视不够。从提高学生的素质和能力的角度来看，实验的预习环节非常重要。

现在学生在预习上课要讲授的实验项目时，一来可以根据教材上的内容介绍，二来可以根据在学校网站上的预习提纲和实验示范报告。学生可以通过阅读教材上关于实验原理，实验步骤以及实验仪器结构的相关介绍等基本知识结合预习提纲来对下次课要进行实验进行思考，充分发挥他们在学习中的主体作用[3]。

但由于学生课业繁重，学校教学资源有限等原因，学生往往不能在实验课之前接触到实验器材。这样纸上谈兵的实验预习，往往会造成学生对预习环节缺乏兴趣，而大大影响了实验预习的效果。为了让学生对预习内容建立起生动具体的形象，引入多媒体资源是行之有效的办法。即在学校网站上逐步上传一些教学资源[7]，比如拍摄的一些教学视频，实验项目的动画模拟视频等。这对于实验教学来说也是一种全新的授课方式。

另外，学校也可以在网站上建立网络虚拟实验室。虚拟实验是利用多媒体、仿真软件和虚拟现实来模拟实验的环境和操作过程，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目。与实验室一些设计精密、价格昂贵的仪器相比，学校只需很少的投入，就可以缓解教学资源不足的问题。对学生而言，虚拟实验无疑是富有吸引力的，这极大地激发了学生对大学物理实验的学习兴趣，提高了教学的效率[4]。

除了三线摆等必修的实验课程之外，虚拟实验中可以加入一些拓展性、创新性的实验，供学有余力的同学自学。

然而，虚拟实验虽然突破了传统实验受时空限制的弊端，但是它仍然无法代替真实的实验操作，它只能作为传统实验的一种具有可行性的补充。只有把传统实验和虚拟实验有机地结合起来，才能最大程度地发挥它们的优势。

二、采取多种授课模式，提高课堂教学质量

引导学生读懂实验原理、实验方法以及实验仪器的运行操作是实验教学的第一步，也是实验教学成败的关键。大学物理实验课是理工科学生的必修课，学生来自不同学院不同专业，的实验的能力也是参差不齐，因此，可以以学生的实验水平为指标，对不同班级采取不同的授课方式。

对于实验水平较高的班级，可以通过课上提问的方式让学生自行讲解实验原理和介绍实验方法，这一方面可以检验学生的预习效果，另一方面也可以加深学生对实验的印象。

比如在“密立根油滴仪测油滴电荷”这个实验中，由于密立根油滴仪在操作不当的情况极容易损坏[1]，教师可以让预习得好的同学介绍实验步骤，再补充强调学生介绍里的疏漏之处。这样，一方面体现了学生在课堂里的主体作用，另一方面也提高了学生对实验步骤的掌握程度。而对于长度测量工具等一些基本使用工具，可以让学生自行看教材上的说明来进行操作，教师则在课堂里面巡查，发现并记录学生操作上存在的问题，在大部分的学生都操作完毕之后，教师可以采用反问的方式提问学生操作上的问题，最后由教师进行系统的分析和评价。从而不仅使学生掌握了大学物理实验的实验技能，而且有效地激发了他们对学习的热情。在大学物理实验的课堂上出现学生积极思考，主动参与，敢于创新的热烈场面[6]。

而对于实验水平相对较弱的班级，教师可以先向学生介绍有关实验背景，实验仪器的使用以及在实际生活中的应用，给学生一个直观的印象，同时也扩大学生的认知面。例如在讲解示波器的时候，由于示波器的按键很多，教师可以利用投影仪先给学生看一遍示波器使用的操作视频，让学生对示波器的使用有初步的印象，然后提出实验的思路和方向，引导学生读懂实验原理，思考实验的可靠性，从而激发学生主动思维，加深学生印象，起到事半功倍的效果。

三、在教学和数据处理中应用Matlab

Matlab在物理实验的作图、数据处理、模拟仿真方面起着重大的作用，有助于将物理实验的教学过程转变成一个师生间共同探讨的互动过程。

例如在“等厚干涉――牛顿环”这个实验中，教师可以在讲授实验原理时，根据光的干涉的基本原理，利用Matlab进行牛顿环的干涉模拟，从而得到模拟出的干涉图像，使学生建立一个干涉现象的初步印象，有助于学生更好地理解实验原理和掌握实验操作，从而更快地找到干涉条纹。

另外，Matlab不仅在光学实验中有着重要应用，而且在电磁学实验中也有着较多的应用。例如，学生在使用示波器观察李萨如图形时，常常会由于信号源的不稳定而造成图像不稳。如果采用Matlab进行模拟，则可以将实验中观察到的图形与模拟产生的图形进行对照，有利于提高学生的认知水平以及尽快地发现错误[8]。

Matlab不仅有助于绘制物理实验的图形图像，而且在数据的分析处理方面表现优异。

在大学物理实验课程中，涉及的物理规律一般可以分为线性规律和非线性规律两种。

对于呈线性规律的实验数据，数据处理一般采用逐差法、作图法和最小二乘法。但在数据点不多的情况下，逐差法可能会产生较大的实验误差。而作图法则是人为手工绘制一条直线，当数据点分布较为松散时，学生绘制这条直线不仅难度较大而且极可能产生较大误差。

最小二乘法体现了统计的规律，目的在于寻找“最优拟合”，也就是最佳的拟合直线，但它的缺点在于运算量庞大。为了解决这个问题，教师可以引导学生利用Matlab进行运算，从而将学生从复杂的人工运算中解放出来。

教师先引导学生编写好最小二乘法的运算程序，然后通过修改实验数据和调用程序，就可以得到需要的拟合直线、相关系数、线性回归方程和不确定度。这样不仅节约了时间，而且有效地避免了传统数据处理方法受诸多因素干扰的弊端。

而对于呈非线性关系的物理规律，数据处理一般采用作图法，并且通常不需要得到实验目标曲线的函数关系式。为了得到满意的实验结果，一般情况下需要先测量好数据点再进行作图。然而描点连线不仅容易引入实验误差而且耗时巨大，学生易产生厌倦心理，进而对完成实验报告抱着应付的心态，极大影响了实验报告的质量。若与Matlab相结合，采用曲线拟合和插值的方法，则可以得到理想的平滑曲线。

在数据处理环节引入Matlab，不仅提高数据处理的速度和质量，并且可以便捷地得到直观图像和函数方程。既缓解了学生对处理数据的倦怠心理，又提高了学生的主动性和操作能力。当实验数据出现较大误差时，也方便了学生及早发现错误，及时重做实验，避免学生在课后因为误差过大而篡改实验的原始数据，体现实验的科学性和真实性。

四、完善期末考评制度

目前普遍采用的大学物理实验考核方式是将平时实验成绩和期末考试成绩两个部分按一定的比例进行综合评价。虽然平时实验成绩和期末考试成绩两个部分的综合评价能够比较公平地反映学生对大学物理实验这门课程的掌握程度，但仍然存在一定的弊端[2]。

例如目前平时实验成绩评定主要以撰写的实验报告为依据，虽然教师会在课堂上对预习报告进行检查并作标记，但仍然存在学生篡改实验数据、抄袭实验报告的现象。这不仅不能准确地反映学生的实验水平，而且挫伤了认真学习的同学的积极性。

考虑到现在大学物理实验课的教学往往采取大班上课的模式，教师无法对每个学生的实验过程进行考量，提出如下几点建议：

（一）在期末考评中加入闭卷理论考试成绩

理论考试一定程度上可以检验学生对实验的掌握情况。在试题内容的设置上，可以是与学生选择的操作性实验相关的理论问题。比如简述实验原理、对某项操作是否出现错误的判断、实验可能存在的误差以及误差分析、实验数据的处理方法等[5]。必要时，还可以加入一些延伸性的问题。比如“等厚干涉――牛顿环”这个实验的理论试题可以问如何测量水的折射率，这与实验课堂中测量透镜曲率半径的方法类似。

（二）加入预习成绩作为平时成绩一部分

好的实验预习可以提高实验教学效率，是完成实验的必要前提。但学生在预习环节往往存在诸多问题。例如部分学生仅仅是为了应付教师的检查，将教材上的内容原封不动地搬到预习报告上，没有进行任何思考，并不能达到预习目的。

为了端正学生对大学物理实验这门课的学习态度，达到良好的预习效果，教师除了检查预习报告之外，可以在学校网站上开拓一个版面，要求学生在上面对教师提出的问题进行回答，并规定答题时间为下一次课的上课前。例如，在“用三线摆测定物体转动惯量”这个实验中，教师可以设置一些典型的问题“为什么扭摆的转角需要控制在以内？”、“如何调节光电门？何谓光电门平衡位置？”等，最后由教师对学生的回答进行记录和评分，将这个成绩作为平时成绩的一部分。

为了防止学生不经思考，直接将网络上搜索出来的答案复制粘贴在网站上，教师可以在课堂上以抽查的方式提问这些问题，并根据学生的回答情况随机引申一些相关问题。这样的问答既能了解学生对实验原理、内容的掌握情况，又能加深学生对实验原理、内容的理解。另外，学生也可以向教师提问不理解的部分或与教师一同探讨实验中可能存在的问题，激发学生学习的主动性。

参考文献：

[1] 竺江峰.大学物理实验教程[M].北京： 中国水利水电出版社.

[2] 张显悦，常艳杰等.对物理实验考核方式的探索[J].重庆交通大学学报（社科版），2008，8（2）：130- 132.

[3] 魏江，汪昭，李嘉亮.大学物理实验改革研究[J].常熟理工学院学报（教育科学），2013（6）.

[4] 那日.大学物理实验教学改革初探[J].实验室研究与探索， 2004（S1）.

[5] 韩红梅.学生创新思维能力培养与大学物理实验教学[J].重庆工学院学报， 2006， 20（8）：175- 177.

[6] 许森东，冯元新，李祖樟.大学物理实验教学内容与方法改革探索[J].大学物理实验， 2006， 19（4）：77- 79.

第8篇：大学实验教学改革范文

大学物理实验目前按教学类型分有公共必修实验，仿真实验，开放实验，远程网络实验等。公共必修的实验按教学内容分针对不同类别也有所不同。一般像我校类的综合性大学，专业较多，学生来自全国各地，物理基础不太相同，各专业对物理的要求也不一样。普遍实行物理实验开课分类进行。各专业针对不同的需求选择不同类别。我校的物理实验课共两个类别，分别称为A,B类。A类48学时，B类30学时。B类相应对物理要求较低的专业，比如农业养殖类一般选择B类，其他理工科类选择A类。A类B类教学分层次也不同，A类分为三个教学改革视域下大学物理实验管理现状初探张鑫,李金玉（浙江海洋学院，浙江舟山316000）层次：基础、提高、设计。B类分为两个层次：基础、提高。这样的分类既避免了一刀切的问题，也符合了学生课业的需求。A,B类基础层实验相同以达到基本实验能力的锻炼，提高层，设计层实验要求逐步提高,B类涉及的实验相应减少和没有。对于每个层次我们也有明确的要求和目标。基础层要求规范实验操作、撰写合格实验报告、定性分析实验误差，提交合格实验报告。提高层目标设定为培养独立实验操作能力，能简单分析和处理实验中出现的问题，并能完整地定性和定量的分析实验误差，撰写合格实验报告。设计层要求自主选做，在自己查资料基础上以论文形式提交科学报告或者实物和专利。教学分类和各层次目标明确，既有利于学生的能力的培养和积极性又有利于实验的考核。避免了以往统一标准不重视学生创新性培养的状况。

2.实验预习内容和方式

每位同学进入实验室前，必须做好实验内容的预习，这一点毋庸质疑。有别于其他学科带上书本就可以去学习的模式，实验课是不同的。预习作为实验前的准备是对实验的必要的了解。只有做好预习才能保证实验的顺利进行。我们学校实验前要对预习检查，预习内容必须写在实验报告册上。预习不要求重复累赘的抄写书本上的内容，重点解决3个问题：做什么；根据什么去做；怎么做。基本内容包括：目的、原理、步骤、表格设计。也就是简要的反映实验前的准备。我校的预习报告可以参考书本和挂在网上的预习提纲。目前国内有些学校提出无纸化实验，比如浙江师范大学和浙江大学，学生直接登陆到网络服务器下载相关的实验预习即可。预习形式虽然不同但实践结果表明做好预习才能确保实验的效果。相比于传统的显得过于呆板预习方式，通过网络下载预习结合了现代计算机和网络技术，是不是确实更加有效率，值得我们探讨。

3.实验过程程序和要求

进行实验是大学实验课的中心环节。实验操作规范、独立完成是我们的目标也是实验的考核指标。经过一系列的变革我校实验室以逐渐更新了实验项目及提高了实验条件以适应社会的需要和利于的人才培养。目前我校大学物理实验室能保证每位学生单独操作一台仪器并对要求学生实验按如下程序进行：一是进入实验室后按编组找到对应的实验仪器。二是实验预习报告放在实验桌上，待老师抽查并认真熟悉、检查测量仪器、装置是否完好，记下主要测量仪器的型号和主要参数包括测量范围和精度，填写实验仪器使用登记本。三是根据仪器使用说明，正确安装和调试仪器，按实验步骤进行实验，记录数据，如有疑问可以及时向教师提出。四是实验完毕后要及时整理数据，如有问题，应该重测和补测。原始数据必须记录到实验报告上，老师签字后方可离开实验室。教师在原始数据上签字和以上其他程序要求一方面确保了学生抄袭篡改实验数据另一方面创造了良好的实验氛围。因为通过这样的方式进行实验可以让学生明白要获得合理的数据必须通过自己正确的操作才有的。目前有许多高校采取网上报告的形式，他们的实验数据由系统集中采集。这个方式可以通过系统自动处理并显示结果。实验操作还是由学生独立完成，仍然强调的是学生的动手创新能力和科学实验素养的培养。电脑化只是便于教师批阅实验报告，提高了批阅的效率和准确度推进了实验教学的信息化管理。基于层次不同老师的教学也是不同的，对于基础层老师要进行讲解和做简单的演示；而提高层的同学们有了一定的实验基础，教师作出简要的说明后重在学生自己实验。设计层只需要实验教师给出几个可选择的实验而没有具体资料，学生自行选择实验内容，实验时间也不作严格规定，可以在两周的时间完成实验室工作。实验重在培养学生的科学实验能力，强调提高学生的自主能动性及利于学生的创新能力发展。

4.实验报告的撰写和形式

这是对实验全过程的总结和深入理解的一个环节，应独立完成，严禁抄袭实验报告及修改原始数据。我校要求实验结束后一周必须上交详细的实验报告。一般实验报告采用统一册子，报告包括要点有六项：实验数据记录；合理的表格设计；实验数据填写完整；有完整的实验数据计算过程，有单位（包括作图等）；实验结果科学、正确的表达；有实验结果的讨论与误差分析，提高层要有定量的误差分析。其中实验结果讨论与误差分析要求结合观察到的现象进行结果分析，分析尽可能具体，定量或半定量，切忌空谈。内容可包括影响误差因素讨论，系统误差修正，结果的可靠性讨论和同公认值比较分析等等。我国各大高校的大学物理实验报告应时代的要求经过多方面的探索，不再是单一标准单一的形式，而是呈现多元化的特点。针对不同对象和阶段，报告形式和内容有所不同。比如我校基础层和提高层报告要求基本相识以报告形式提交，只是提高层要求做定量误差分析。设计层实验要求学生以科技小论文的形式报告实验结果，也可以以PPT形式展示成果。这种多元报告形式也与目前我国许多高校一致，具体的要求可能有所差异但在报告方面的改革趋势一致。

5.考核方式和标准

第9篇：大学实验教学改革范文

关键词：应用型大学 畜产品加工 实验教学 教学改革

中图分类号：TS20 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0195-02

《畜产品加工学》是黑龙江绥化学院食品科学与工程专业的专业核心课程，也是一门实践性和应用性很强的课程，包含理论课程和实验课程两部分。其中，实验课程是理论与实践相结合的桥梁，是培养学生实验操作技能和实际应用技术的有效手段，对提高培养应用型人才的质量以及促进学生的实习和就业都起着举足轻重的作用。因此，在新时期，为达到学校“建设应用型大学、培养应用型人才”、服务地方和向绥化当地企业输送应用型专业技术人才的办学目标，在畜产品加工学实验教学中围绕培养学生实际操作能力，改革传统的教学模式、教学内容及教学形式，加强企业模拟强化训练，为学生进入企业实习、就业打下了良好的基础，并取得了理想的效果。

1 围绕应用型人才的培养，改革实验内容

绥化学院地处畜牧业大市绥化。近年来，绥化市畜牧业已加速向商品经济转化，成为该市农村经济的支柱产业。其中，安达市引进了贝因美现代牧业万头牧场项目，并于2011年5月正式开工建设；望奎县双汇北大荒肉业公司年可加工高温熟食3.4万吨，屠宰生猪120万头；北林区大众肉联有限公司年生猪屠宰量达到120万头。就目前绥化全市畜产品加工企业而言，为绥化当地提供了大量就业岗位，同时，也急需大批应用型技术人才到企业工作，而绥化学院是绥化市唯一一所全日制本科院校，十分有必要将我校食品科学与工程专业的学生培养成畜产品加工业的应用型人才，为地方服务。因此，《畜产品加工学》实验教学的实践性和应用性就显得尤为重要。

在近两年的实验教学过程中，从最初的经典性、验证性实验为主，到逐渐增加开放性、设计性和研究创新性实验，训练学生的动手能力，培养学生独立运用和探索知识，以及勇于创新的能力，使学生将知识与实践紧密结合，掌握基本生产技能，深刻理解工艺，提高学生运用所学知识分析问题的能力。通过实验教学培养学生对畜产品加工的兴趣，开阔学生的视野，同时也使学生切身感受到所学知识与技能方面的差距，充分激发学生学习的积极性和主动性。

1.1 畜产品加工实验存在的问题

畜产品加工实验课的实验内容主要包括肉制品加工、蛋品加工及乳制品加工等实验。由于学时和实验内容的限制，导致工艺与分析实验分离以及实验等待时间浪费等现象。由于肉的价格较高，经费有限，学生人数较多，学生经常被分成大组进行实验，使得学生动手操作的机会减少，不利于学生动手能力的提高。

畜产品加工实验多以验证性实验为主，由于依据的实验理论及原理是前人的实验结果，因而学生在实验中常常表现为“照方抓药”，不去主动思考。这种教学方法制约着学生的创造能力，不利于培养学生分析和解决问题能力。另外，肉品加工工艺较为复杂，导致实验耗费课时较长，一些费时的工艺如腌制（12～48 h）、滚揉按摩（2～5 h）、烟熏（2～4 h）等工艺无法在实验课程中完成，使得教学与工厂的实际有些脱节，实验教学只能对原料进行简单的预处理和加工，得到的产品与实际的畜产品商品在风味及产品质量标准方面有很大的差距。

1.2 针对实验存在问题的改革方法

1.2.1 开设开放性试验，与教学实验相结合

开设开放性试验，主要是为一些耗时长、工艺过程复杂的加工实验做准备和完善后续实验结束的数据处理工作，同时，使加工实验过程贴近工厂实际工艺过程。这样，可使学生将实验教学内容与开放性实验内容有序的衔接，了解整个加工工艺过程，通过亲自动手操作，掌握加工过程中每一步骤的操作要点和注意事项，使学生将知识与实践紧密结合。

首先，在进行工艺过程复杂的加工实验的前两天，学生根据自己的课程和自习时间，提前和实验教师预约使用实验室。实验教师为学生提供必要的实验仪器，安排学生按照实验方案，在实验室自己动手准备必要的实验仪器与材料、搭置实验装置，开展具体的实验工作。如：广式腊肠的加工，在正式的灌肠之前，要经过很多工艺过程（原料肉的选择、肉的腌制、滚揉按摩等），这些必要的加工步骤如果安排在正常的实验课程中不可能逐步的详细完成，只能简化，而在开放性实验当中学生可以有充分的时间熟悉工艺，并完成加工工艺中必要的工艺过程。

其次，有些加工实验不能在实验课程中完成，如灌肠制品灌制后需要长时间（12～24 h）的烘烤，学生不可能全部在实验室等候，可根据个别学生时间允许的情况下，将实验室向其开放，并在实验教师提前指导、教授的前提下，让学生亲自动手，掌控烘烤过程中需要控制的工艺参数。

1.2.2 优化课程安排

针对畜产品加工部分实验等待时间长，如：肉干品加工过程中煮制、烘烤等工艺耗时较长，可将分析实验和工艺实验有机的结合，测定肉在加工过程中各项指标的变化，把工艺等待时间变成肉品品质分析时间。这样就可以有效地解决肉品分析实验与工艺脱节的问题。

以五香牛肉的加工为例进行论述。在进行肉的前处理和腌制的工艺过程中，测定腌制前后肉的水分含量、水分活度、持水力、肉色、嫩度和pH值，并进行对比。由于使用自动烤炉进行烘烤、煮制等工艺，使得该实验在烘烤、煮制过程中有约2～3 h的空闲时间，在这段时间进行肉品分析实验，测定原料肉的蛋白含量、水分含量和脂肪含量，当五香牛肉出炉之后，计算出品率、核算成本、测定产品的颜色、pH值、嫩度、水分活度，对产品进行感官评价。经过这样的课程安排，使得学生不仅掌握了五香牛肉的加工工艺，更加深了对腌制、煮制和烘烤工艺的认识，理解各种测定方法的用途，通过反复的测定，使得实验操作技能熟练。

1.2.3 增加设计性和研究创新性实验

为了进一步加强学生对知识点理解的连贯性，完整性，更好地培养学生的实践动手能力和综合分析能力，在最后一次实验课前一周，要求每个小组根据所承担的实验内容查阅资料和进行相关产品的市场调查，在经济和实验设备允许的条件下，各自设计一个实验方案，列出具体的配方、操作步骤、需要的原辅材料、仪器设备等。

实验课教师对方案进行审阅、修改和确定。实验课前，实验员根据实验方案的要求购买有关的原辅材料，通知学生一起做好各项实验准备工作。上实验课时，老师重点讲解实验操作中的重点、难点和注意事项，然后由各个组根据自己的实验方案独立进行具体的实验操作，完成每个实验的主要工艺性操作步骤。老师进行巡视检查，并解答学生提出的问题。课后，各个组要继续跟踪观察实验结果，直到实验结束。

2 实验教学改革与实践结合的效果

对《畜产品加工学》实验教学内容的改革和优化重组，符合我校创办应用型大学、培养应用型人才的目标。通过改革，提高了学生对畜产品加工实验的积极性和主动性，探索知识的能力增强，独立进行实验的能力大大提高，特别是新技术和新知识在实验教学中的渗透加深了学生对专业课的了解，开阔了他们的视野、提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及实践技能。

我校食品科学与工程专业已向绥化当地肉制品加工企业输送了两届实习和毕业生，其中先后有36人进入望奎县双汇北大荒肉业公司进行实习和工作。在企业实习和工作期间，由于学生在校学习阶段充分掌握了肉制品加工的工艺流程和操作要点，能直接动手参与工厂的肉制品加工操作。经过短期的培训，学生均能承担重要岗位的品质监控工作，为企业培养技术型工人省去了部分成本的投入。同时，企业也急需这样的应用型人才，曾多次主动联系专业负责人，要求尽快输送更多的实习和毕业生。

截至目前，我校食品科学与工程专业09级学生正在望奎县双汇北大荒肉业公司进行带薪实习。而08级学生通过去年在企业一年的带薪实习后，现已有部分毕业学生与企业签订了长期的就业协议，其中钟延明同学已通过竞聘上岗，争取到了负责绥化地区双汇高温肉制品的销售工作，年薪可达10万以上。