如何评课精选(九篇)

第1篇：如何评课范文

一、怎样去听课，教师听课应该按下面二个步骤来进行。

（一）课前要积极准备、熟知内容。

理论储备。掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研现状，熟悉新的教学理念和理论。

明确听课性质与课型。课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课以及竞赛课（通常无缘听到）等课型，以语文教学为例则通常有阅读课与写作课两大类。

了解教学主客体。如果有可能，尽量了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及授课内容（上什么内容，属于哪一单元，哪一册，单元教学要求是什么，本册教学内容结构安排状况如何）。

熟悉授课客体。把授课内容找来预习一下，如果是阅读课，细细品读课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点。

（二）听课中要做好观察记录、认真分析。

在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”──仔细聆听师生对话；“眼到”──认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”──边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”──记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”。

1.如何安排课堂教学结构，组织课堂教学。主要有导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、节奏控制、内容过渡等。在合理教材分析、处理基础上合理安排课堂教学结构并流畅过渡，从而使课堂教学有条有序地进行是教学的基本要求。

2.如何使用教学方法与辅助手段。针对教材分析处理、学情把握、教学结构安排，运用丰富、多样、合理的教学方法和辅助手段是教学工作顺利完成的有效保证。

？摇（三）听课后要思考整理、对照提升。

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况在脑海中过几遍电影，进行反复的琢磨。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

（四）怎样做听课记录

听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。听课记录包括两个主要方面：

一是教学实录；二是教学评点。

1.教学实录包括：①听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程。③各个教学环节的时间安排；④学生活动情况；⑤教学效果。

2.教学评点包括：①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法的选择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧其他。

值得一提的是，做听课记录时，许多人偏重于记课堂实录，而不做评点分析。好的听课记录应是实录与评点兼顾，做好课堂评点往往比实录更重要。

二、怎样评课

（一）从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的成功与否的主要尺度。分析课首先要从教学目标分析开始。

（1）看教学目标制订是否全面、具体、适宜。教学目标中的全面是指要从知识、能力、情感、学习策略、练习策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，体现单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）看目标达成是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（二）从教学思想上进行分析

从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以学生发展为本的思想、教师面向全体学生的思想、培养和发展学生能力的思想、提高学生整体素质的思想、运用现代教育观，树立学生主体地位的思想以及现阶段如何体现课改精神和教育理念。

（三）从处理教材上进行分析：

从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，加强与实际生活的联系；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一运动产生浓厚的兴趣，积极主动地学习。

第2篇：如何评课范文

一、教师听课听什么？

听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：

（一）听教师的基本功

教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切，运用教具是否熟练，实验操作是否规范，语言表达是否准确流畅，讲解是否清楚明白，问题设计是否得当，板书设计是否合理，教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课，对听课教师帮助极大。

（二）听教学理念及教材处理能力

通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。

（三）听学生活动的设计与组织

是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。

（四）看学生的学习情况

教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。北大附中的康健校长提出听课一定要看学生的脸，就是这个道理。一堂课，学生是死记硬背还是积极参与教学活动，学习过程中，学生注意力是否集中、思维是否活跃，学生的练习、板演过程，思考、讨论过程，都体现了教学效果。例如，教学过程中学生都能够做对某道习题，但一种情况是学生不假思索，提笔就答，一种情况是学生需要思考，甚至查阅本节课的笔记才能答题。

二、教师听课应该怎么听？

（一）听课的准备工作

听课应该了解讲课教师的教学内容。对这部分教学内容的大纲要求、教材内容等心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反应，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。

（二）记实录

听课应该做听课记录。虽然不可能要求听课教师把整个教学内容完成记录下来，但是教师的教学过程，应该完整地记录下来。尤其是教学过程中的重点环节，应该记录得比较详细。这样，能够对整节课有一个整体的认识。课堂实录的内容一般包括：①时间、学科、班级、教师、课题。②教学过程（教学环节、内容、方法等）。③教学环节的时间安排。④学生活动情况。⑤教学效果。

（三）做点评

听课要特别注意动脑筋思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。对教师的优点、发展点（可能讲得并不好，但是体现教师的某些潜在的优点，或者经过调整完全可能成为本节课亮点的内容）、不足、改进建议以及有待进一步深入研究的问题，都应该及时地记录在听课记录的相应位置，以便评课时交流。教学点评的内容一般包括：①教材处理与教学思路、目标。②教学重点、难点、关键。③课堂结构设计。④教学方法选择。⑤教学手段的运用。⑥教学基本功。⑦教学思想。⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。

三、怎么评课才能取得最好的效果？

（一）评课的技巧

讲课教师都希望别人对自己的课做出评价，但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法，把握激励性原则，着眼于看到教师的成绩，着眼于其在教学上的改进和创新，真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。首先应该对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。简单的说好，并不能得到教师的认可。

（二）评价要一针见血，指出、指准教师的问题

评课讲究技巧，不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见，关键是指出的问题要到位，一下指出讲课教师的关键问题，讲课教师就会心服口服，听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳，通过评课帮助教师改进教学，促进教师教学能力提高的目的才能达到。

第3篇：如何评课范文

关键词：教学过程；处理教材；流程设计；讲课艺术；

中图分类号：G451.1

教师通过讲课以达到"传道、授业、解惑"的目的，教师的讲课是一门艺术。很多时候，我们需要面对评委讲课。教师在规定时间内是否能达到预定的教学目标，将关系到课堂教学效果和教学质量，同时也是教师的课堂教学能力的体现。因为没有了学生，所以很多老师都觉得难以掌控。这样的课我们应该注意些什么呢？本文从教学过程、处理教材、流程设计和讲课艺术四个方面进行了一些探讨。

一、教学过程规范化

理想的授课课堂，不仅是一次不可复制的生命历程，更是一场生命灵动、活跃的体验。在短短的四十分钟时间里，让评委感受到教师能够最大限度的调动孩子们的学习积极性，最大限度的拨动他们思维的琴弦，创造有效的教学过程是我们积极探究的目标。[1]

1. 教学过程要规范。教学过程应该有规范的程序，从开始问好，报课题，导入新课，板书课题，带着问题阅读学习内容，到了解学生情况，引导学生深入理解文章内涵，突破教学重点难点，总结归纳，拓展延伸，布置作业，宣布讲课完毕，一项程序也不能少。

2. 教学过程中必须有精心设计的板书。对于教学过程中的板书，不能什么都往黑板上堆，也不能擦来擦去，这样都会显得很随意。教学板书应该提前做好精心的设计，从而反映教学的整体思路和教学者严谨的态度。

3. 教学过程中应当注意与评委的交流。教师在教学过程中切记不要看着教案和书本讲课，视线一定要盯着评委，和评委做交流，即使他不看你，你也要把她当作学生，绝不可以东张西望，给人一种注意力很不集中，讲课很不专注的感觉。

4. 教学过程中一定要体现学生学习的主体性。要让评委感受到你的课堂是学生在做互动交流，是生学生在解决疑问，而不是教师在台子上口若悬河。

二、处理教材深度化

教学中对教材的处理，离不开对教学对象的研究。在提倡素质教育的今天，因材施教，对我们的教育、教学更有现实意义。在面对评委讲课时，如何将处理教材深度化更能体现教师的基本功。[2]下面介绍处理教材的几点心得和建议。

1. 处理教材要抓住重点，突破难点。教学者心中应该明确，如何突出重点，采用什么具体的方式，如何突破难点，采用什么样的方法。

2. 处理教材上力求做到与众不同。处理教材应当有自己的独到之处，绝不照搬教案书和参考书。

3. 处理教材找准切入点，力求用最少的问题将本节要处理的内容拎起来，力戒问题的琐碎与繁杂。

4. 处理教材要让听课老师感觉到，教者在设法将学生的理解引向深入，或者是对主题的理解，或者是对材料的分析，或者是对写法的探究，或者是对情感的体验，一定要让学生在这堂课上有所思，有所悟，有所得。让学习者觉得整个一堂课下来，在原有基础上提升了，长进了。

5. 处理教材时要注意深入的挖掘文本词句背后的深意，这些地方往往能够体现出你的创意和与众不同的解读，不要浅尝辄止。面面俱到又面面不到。让人感觉肤浅。

三、流程设计延伸化

优化教学流程，是指在教学过程中，教师要根据教学目标和教学任务，研究学生的成长需求，根据课型的特点，遵照教学规律和教学原则，设计并灵活实施教学方案，只有这样，才能更好地落实课程目标。[3]面对评委授课时，教师要更加注重教学流程设计的过渡和延伸。

1. 所有的教学流程的设计都要仅仅围绕本文的重点难点精心设计。尤其是容易被大家忽略的导入，拓展延伸，布置作业，一定紧扣目标。

2. 备好课堂主程序后，特别要精心备一下过渡语，让整堂课感觉如行云流水般自然顺畅。不着痕迹的自然过渡。

3. 通常呈现的是完整的课堂，比如文言文的学习。即使篇幅较长的小说，也要抓住本堂课设计的重点带给评委完整的感觉，千万不要把文章肢解的支离破碎。

四、讲课艺术常态化

优秀的教师一定具有良好讲课艺术和授课习惯，一定具有自己的讲课风格。下面笔者通过教学实践提出教师讲课艺术的几点体会。

1. 合理安排时间，绝不拖堂。也不能二十分钟的课上十五分钟就结束，因为一定没挖掘出内涵来。

2. 授课注意形态教师不能手擦口袋，也不能双手拖在讲台一动不动。

3. 教师语言表达一定要精炼，精准，不能说半句话，更不能出现模棱两可的提问，让学生丈二和尚摸不着脑袋。也要力避口头禅。

4. 面对散文和诗歌，一定要大胆朗读，好的朗读是成功的一半。

总之，面对评委讲课，要多一些自信，备课充分一点，能有创造性更好，语言要流畅一点，能精美一些更好，程序完整一些，衔接过渡自然一些更好。顺便说一句，如果不是参赛的课，看的更多是个人的综合素质，如果是参赛的课，那处理教材驾驭教材解读教材的能力和水平就至关重要了。

参考文献：

[1]杨琛.创造有效的教学过程[J].雅安职业技术学院学报.2008（22）3：103-104.

第4篇：如何评课范文

当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用校对答案、逐题讲解，面面俱到，或者只选重点评讲的问题。笔者认为，评讲课不能陷入这样的误区，否则，学生获得的仅是答案，是零碎的知识。学生的思维没有得到启发，学生也容易产生疲倦感。因此，这样的评讲方式是不可取的。

正确的试卷评讲课应采取的方式和策略：

1. 认真备课，做好试卷质量分析是上好评讲课的前提条件。

教师在每次考试后，要仔细认真地整理试卷，分析学生的得失，及时做好成绩统计和试卷质量分析，这是备好课的前提。具体来说，备评讲课之前，教师先要分析试题，就是对试卷中试题的难易程度作出总体评价，对各种类型的题，弄清命题思路和命题者的意图。然后，分析学生答题情况，哪些题目错误率高，错在哪里，学生需要何种帮助等等。最后根据学生的易错题和典型错题确定适合的评讲方式，认真备好评讲课。

2. 有针对性地进行知识拓展是上好评讲课的有效方法。

评讲课必须针对性强，不能面面俱到，要突出重点，有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。对于只有少数学生答错的题可以课后个别辅导，课堂上不做讲解。

听力是小学英语试卷中的常见题型，在评讲的过程中，我们可以只讲听的方法和要求，教给学生听前读题、听时仔细、听后检查的好习惯。这样，学生不但会做试卷上的相应习题，而且也提高了他们的听力能力。对于一些综合性较强的题目，教师应重点讲解题思路，让学生能举一反三、错类旁通。我在评讲时比较注重教给学生思考的方法。比如在讲be动词和主语的搭配时，一开始学生不熟练，做题总是出错，后来我想了个口诀：be动词是妈妈生的三个胖娃娃，am 、is 还有are，我用am,你用are, is连着她（she ）、他（he）它（it）,单数用is, 复数都用are.学生背熟了口诀后，很快对be动词的用法掌握熟练了。以后每次考到这个知识点，学生很快能想出这个口诀，答题的正确率大大提高。所以说教师只要善于思考，很多教学难点都能突破。

3.调动学生积极思考是上好评讲课的重要手段。

教师提出问题，让学生通过独立思考或小组讨论进行自主探究，自主解决。因为这样做，学生印象更深刻，不容易忘记。教师从学生的心理特点、年龄特征、思维规律和思维能力等具体情况出发，多角度设计思维的起点，多方设法指示思维的方向。必要时设法牵线搭桥，在关键处点拨、设问，使学生朝着正确的思维方向发展。教师及时对学生思考的结果给予评价。通过这种方式，鼓励学生积极思考，乐于思考，善于思考，久而久之，学生必然形成良好的思考习惯。

4. 及时做好反馈和总结，适当的作业巩固是上好评讲课的必要补充。

第5篇：如何评课范文

【关 键 词】 数学；教学；评价

如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要考虑如何评价一堂好数学课。

一、“一个都不少”――面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

二、“在活动中学数学”――关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”，学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应重点关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，就让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，就让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

三、“数学的生命在于应用”――注重学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学中学与用的关系，注重学用结合，让学生进一步认识和体会数学的应用价值。

四、“让课堂焕发出生命活力”――着眼全面发展

在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外，还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情感方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。

总之，数学教学充满学问、充满魅力，数学课堂就会魅力无穷、生机勃勃，课堂就会更精彩。但在先进的教学理论指导下，我们也要批判性地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题，对它们的合理性作出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学，从而提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。■

【参考文献】

[1] 陈永明. 陈永明评议数学课[M]. 上海：上海科技教育出版社，2012.

第6篇：如何评课范文

【关键词】：讲评 纠正错误 弥补遗漏

英语讲评课是在英语测试、批改、统计等工作完成后，教师根据工作过程中所得的反馈信息，在认真分析研究的基础上，订正学生在答题过程中产生的错误，深化学生对知识的理解，提高学生解题能力的一种重要的课型。但是，目前不少教师对讲评不够重视，有些教师的讲评课缺乏精心的设计，甚至根本就没有讲评课的教案，只是把备课内容写在考卷上，仅仅与学生核对答案，就题论题，唱独角戏，结果造成讲评课的课堂气氛沉闷，学生的参与意识淡簿，消极被动地听课，导致讲评课效果不好。因此，要上好讲评课，提高讲评课效果，应采取以下措施。

一、做好检测的结果的统计和分析，备好讲评课的教案

讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和分析。因此，在讲评之前，教师必须细心、认真地批阅学生的英语卷并对各项得分情况进行统计，对学生英语试卷各大项进行充分的了解和分析，并对此作出相应的讲评策略和方法，再围绕试卷中出现的一些问题认真备好讲评内容并出一些有针对性的练习，以便讲评时让学生对失误的知识得到及时练习并加以巩固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把讲评课上成批评课。

二、讲评课要有及时性和参与性

考试是学生独立思考最强的实践。在这一过程中，学生有许多解题的念头和想法撞击着他们渴求真知的火花，若不及时和学生进行思想的交流，对他们的念头和想法作出肯定或排除，这些火花很快就会熄灭。因此，测试后应做到及时反馈、及时讲评。这样，讲评课就建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中学生易错处和典型错例的分析，从而肯定他们的所获，排除他们的疑惑，激发他们的思维，加深了他们对解题思路和知识的印象。讲评课上，要引导学生共同分析试卷，要给学生表述自己思维过程的机会，要增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，使学生积极主动参与，得到相互启发，从而提高讲评课的效果，也使学生在学习的道路上再上一个新的台阶。

三、既要注重解题思路和规律又要注重学生情感态度

每次测验后，学生心里最想知道的就是自己的成绩和自己的成绩在班上所处的位置。我们虽然不提倡对学生的成绩进行排名，但是也应该让学生知道各分数段的成绩和人数。这样，学生就知道自己在本科中的成绩所处的位置，也可以制订自己下一个阶段的学习目标和方向。同时，基础阶段的英语教学不仅要发展学生的知识和培养学生的技能，而且要有意识地培养学生积极向上的情感态度。因此，在教学过程中，应特别注意学生的情感教学，讲评课也不例外。在讲评课中，我们应抓住学生荣誉感强的心理特点，无论测验成绩如何，我们都可以从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，让表扬和激励贯穿整个讲评课的始终，从而调动学生学英语的兴趣、情感等积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，让每一位学生都在这次测验中，在自己原有的基础上有所提高、有所收获。同时，讲评教学中不能简单地对答案或者改错，而要进行指导学生对考题的分析，即该题考查什么知识，这些知识在理解和运用中注意什么，突破口在哪里，关键词又有哪些。我们只有从多方面入手，才能培养学生的理解和分析能力及正确的解题思路。解题时，切忌粗心大意，考虑不完整而轻易答题。因此，教师在讲解题目时，必须要把良好的思维习惯、严谨而富有逻辑的科学的解题方法示范于学生面前，不断引导学生揣摩出题者考查的知识点，从而更有效地体现讲评功效，提高英语学习的质量。

四、注重讲评课的质量

第7篇：如何评课范文

一、听课中的“二看”

课堂教学是教师与学生的共同活动，其中教师起主导作用，学生是活动的主体。一节课是否为好课，不仅是看教师教得怎样，更重要的是看学生学得如何。

（一）看学生

1.看学生是否清楚所要学习的目标与内容，能否在规定的时间里完成目标，目标的实现采用什么方式。

2.看学生是否参与小组讨论，讨论的目标是否明确，讨论过程中是否能提出有价值的问题，学生是否愿意表达不同的意见，是否有学生没有参与。

3.看学生是否达到了自学、互学、群学，对学习内容是否有兴趣，有多少学生在认真倾听老师的发言，有多少学生认真倾听同学的发言，是否能复述、补充或纠正同学的发言，学生在倾听时有哪些辅助行为。

4.看学生自主学习的方式有哪些，有哪些互动行为，互动的情况怎样，表现出了哪些学习习惯。

5.看学生讨论和回答时是否自信，站姿是否标准，声音是否宏亮，语言是否流利，能否对新课内容和已有的知识进行整合，练习时能否动手、动脑将所学知识进行迁移巩固。

（二）看教师

1.看教师在一堂课的教学中怎样创设情境引导学生自学。

2.看教师给学习小组分配的任务是否明确，分工是否合理，创设教学情境时采取了哪些教学手段，问题设计是否能让学生进行合理的探究，探究步骤如何。

3.看学习内容和过程采用什么方法进行指导，课堂教学目标是否贴近学生实际，重点是否突出，详略是否得当。

4.看教师是否以问题驱动教学，怎样指导学生独立思考，怎样对待学生思考中的错误，如何实施学习方法的指导，哪些环节体现了教师对学生的引领和提升，效果如何。

二、听课应把握好几种行为

1.态度端正。必须本着向别人学习，相互促进、共同解决难题的心理去听课。应避免出现以下的听课状态：听开场，课刚开始，一见有机可乘，主动让座，脚底抹油开溜；听中场，中途退出或中途加入；听全场，整个过程人在心不在，或改作业，或看书读报，或闭目养神，只求在听课记录上涂鸦，等待下课走人。这样不仅浪费了时间，一无所获，而且不尊重上课师生的劳动，与人于己都无益。

2.准备充分。听课是教师业务提高的一部分，所以要有计划有目的、有准备。准备好听谁的课，这是什么样的课，学情如何，打算什么时候听，听课是为了什么目的。不能随心所欲，有时间就去听，没时间就不去听。要在学校的统一安排下，结合自己的实际情况作周密计划。

3.观察和记录。要以观察为主，把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上。记录要有重点，要详略得当，教学过程作简要记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在的不足作较详细记载，并加批注。

4.整理总结。听课后要对记录内容进行整理总结思考。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。听课后要及时与任课老师交换经过思考后的意见。

三、评课的几个角度

评课是寻找教学中存在问题的有效途径，也是发掘教师教学闪光点的最佳方法。以“评”促“教”，更有利于教师形成自己独特的教学个性，促进教师创造性地开展教学。

1.评教学思想和教育理念。看任课教师在一节课中是否能体现以学生为本，真正让学生有所收获，是否面向全体学生，培养学生的各种能力，提高学生的整体素质，突出学生主体地位与教师的主导作用。

2.评教材的把握与处理。从教学内容的角度来看，评对教材的体系和知识点把握是否精确，教学重点是否突出，难点是否突破，课堂容量是否合理适当。

3.评教法运用与学法指导。评教师在课堂中是否能用符合学生心理特点的方法教学，这些方法是否能起到培养学生的能力、调动学生学习积极性的作用。评教师能否对学生的理解、记忆、评价等方面给予学法上的指导。

4.评教学流程。评教学环节是否合理，教学组织是否具有科学性，结构安排是否严密，课堂节奏是否适当。

5.评教学效果与目标达成。评教师的教学内容完成情况如何，学生对知识的掌握如何，学生能力的锻炼程度如何。

四、评课的注意事项

1.根据课堂教学和学科特点以及班级学生情况，公正地评价一节课，切忌带有个人倾向性。评价语言的使用要精准得当。评课是为了教师的教学水平得以提高，而不是找碴，跟谁过不去，可以采用交谈式的评课方式。当评不足时，评课者的语态要恰当，要易于对方接受。

第8篇：如何评课范文

总结以前的课堂教学活动，总体上呈现出以下特征：教师关心的是自己的教学方案能否按计划完成，只要教师是根据教材的要求备课，便认为“放之四海而皆准”，课后学生能够解决与本节所学内容有关的问题，便认为这堂课是成功的，对学生的个体差异和参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式以及课后作业完成的情况进行的，而大部分问题质量不高，课后的练习也不具有选择性，是没有多少实际意义的机械训练。在这种情况下进行评课，其实评的是教师的个人素质与表现，而不大关注学生活动和学习效果，更不用谈学生以后的发展。这样的课往往导致讲课成了个人的表演，公开课往往是讲给听课老师听的，精彩的课堂设计也是为了博得听课老师的好评，根本不能体现“以学生发展为本”的理念。因此，在新课程标准的要求下，课堂教学的评价不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，必须突出对学生创新意识和实践能力的培养，体现“以学生发展为本”，优化课堂教学过程。要改变单凭一节课的表现来下结论的做法，不仅要看这一节课，还要通过这一节课看学生平时形成的学习兴趣、态度、习惯，对学习方式的适应情况和师生关系等。下面是本人在教学实践中通过多年听课和评课获得的体会，现结合课程新理念，谈一谈自己对课堂教学评价的看法：

一、如何有效地评价学生在课堂教学中的活动

在教学过程中，要根据不同的学习内容，掌握接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为老师指导下主动的、富有个性的过程。新课标指出：“学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。”这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利条件，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，使学生成为课堂教学的真正主人，为以后的终身学习和发展打下坚实的基础。正确评价在何种情形下学生学得最好，我认为可从以下几个方面考虑：学生是否对本堂课产生了兴趣？学生的身心是否处于最佳的学习状态？学生是否发现了知识的个人意义？学生是否能自由参与探索与创新？学生是否被鼓舞和被信任？学生是否有更高的自我期待？学生是否能够学以致用？学生是否对教师充满信任？

二、如何有效地评价教师在课堂教学中的活动

教师是教学过程的组织者和引导者，在设计教学目标、选择课题资源、组织教学活动、运用现代教育技术方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，有创造性地进行教学。学习、探索和积极运用先进的教学方法，在教学设计中要充分考虑学科特点、教学内容的特点和学生的心理特点，还要考虑不同水平、不同兴趣学生的需要， 用多种教学方法和手段引导学生积极主动地学习，掌握课程的基础知识和基本技能以及它们所体现的思想方法，发展应用意识和创新意识，对学科有较为全面的认识，提高知识素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。正确评价教师的教学将有助于增进教学的效果，我认为可从以下几个方面考虑：教师是否帮助学生确立了能够达成的目标？教师的教学方式是否服务于学生的学习方式？教师的教学内容是否用多种形式来呈现？教师是否勇于承认自己的缺失或错误？教师是否及时反馈和建构了沟通的桥梁？教师是否开拓了学生的思考方向？教师是否帮助学生发现了知识的个人意义？教师是否强调学生理解而非死记结论？教师是否引导学生创设了融洽和谐的学习氛围？教师的提问是否具有艺术性？课堂中教师的提问是课堂教学的主要组成部分，随心所欲地提问不仅起不到增强学生的学习动力、促进学生智力发展的作用，反而会挫伤学生学习的积极性，导致课堂教学效果降低，影响教学质量的提高。因此，课堂教学中的提问最能评价一位教师大课堂教学中的活动表现。

第9篇：如何评课范文

在新课程标准下如何评价一节物理课，一般有以下三个新的标准：

1 教学应面对全体学生，促进所有学生发展的学习对象意识

我们的教育原则是使学生“全面发展”。所谓“全面发展”，并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。因此，在评课中要尊重个别差异，使每个学生都得到发展。在教学过程中如果教师在备课时只考虑一种教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准，就会把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的、没有自己的特点和风格、没有个性的人。

过去，我们在制定教学目标时，往往会搞“一刀切”，即要求所有的学生必须达成同一目标，并以此作为评价教师课堂教学效果的一条重要依据，其实这也是很难实现的。有的学生通过某种渠道已经掌握了大量的知识，就没有必要让他再一次地在课堂上按统一的要求做某一些题。对这样的学生应允许他自主地进行其他方面的学习，或给他一个更深层次的问题让其思考，这样对他来说既不浪费时间，又掌握了更多的知识，也有利于培养他们的自学能力。有些学生学习基础很差，对他们的要求应当低一些，并从情感方面多给予激励，使他们的知识与技能逐步得到提高。例如在教学“力”一节时，大多数同学已经知道了力的概念，性质，三要素，表示方法；力的图示，大小，方向，作用点等，这就没有必要再让他反复练习画力的图示，可是有个别同学，初中物理的基础比较差，可以鼓励他上黑板上来画力的图示，加深他对力的表述方法的理解。对这样的学生要求他当堂把认知目标都完成是不切实际的，还可以通过别的渠道让他掌握基本知识，为下一步的学习打下基础。这就是说，教师在教学中首先要了解学生，研究学生的差异，因材施教。

2 创造和维护良好、有效的学习环境的问题情境意识

创设情境，启迪生疑。导入新现象、引进新知识，就要设法充分调动学生“探究”的积极性。揭露出新问题与旧知识之间的矛盾，用语言或试验来点拨学生思维，让学生顺着正确的思路去探究。物理学习从某种意义上说，就是学生学会解决一个个物理问题的过程，创设良好的问题情境是教学成败的一个关键因素。一个好的问题情境，往往能够激发起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。大量的事实表明，学习的愿望，总是在一定的情境中产生的，问题性的情境，常常对学生具有强大的吸引力，容易激发起学生强烈的学习愿望。例如，讲平面镜成像的原理这节课，上课前，笔者先制作一个潜望镜的模型或变一个简单的和平面镜成像有关的小魔术，一下子进入了问题情境，让学生带着浓厚的兴趣进入今天学习的情境。再如“静电感应”课上，由教师进一步点拨：“铝箔带电分开，可以肯定是胶木棒引起的，那么胶木棒的靠近为什么会使铝箔带有电荷呢？”这样，教师的一系列问题与他们思路一致会起到肯定作用，满足学生的成就感，激发他们成就动机，在全班便形成了有效学习的问题情境，并为下一阶段“提出假设”创设了条件。

3 促成学生理解和掌握物理知识、技能及情感和价值观的养成的目标意识

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

“重结果、轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一大弊端。所谓“重结果”就是教师在教学中只重视知识结论的传授和学生的记忆，而忽略的是引导学生探究知识的来龙去脉，有意无意地“压缩”了学生对新知识的思维过程。所谓“重过程”就是教师在教学中把教学的重点放在通过引导学生探究，揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。物理学是一门科学，科学本身不是讲出来的、念出来的、看出来的，而是“做”出来的，“做”就是探究的过程，实践的过程。所以，在新的课程理念指导下，评课就要关注教学活动由“重结果”转变为“重过程”。

总之，对物理评课应体现学科特色，评课时应以人为本，注重评课主体的多元性、评课方式的多样性和评课程序的动态性。使评课能真正起到促进学生的全面发展、促进教师的不断进步、促进课程的不断革新的作用。

参考文献：