如何开展家校合作共育精选(九篇)

第1篇：如何开展家校合作共育范文

高等职业院校与企业“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”已成为方方面面关注的热门话题，对职业教育人才培养的忧患，促使学者与企业家不断思考：如何能够从校企合作要素的互动中铸造院校与企业之间更大的合作凝聚力？如何奠定我们合作育人的文化认同，促进校企合作更加有序、长效？

一、形成社会需求为核心的价值认同

校企合作、共育高技能应用型人才，从表象上看，院校与企业是两类完全不同性质的社会组织，肩负着不同的社会责任与工作任务，所面临的工作对象、生产要素以及活动方式截然不同。然而，一个不容忽视的现实是，无论是高职院校还是企业，都需要培养高素质的应用型技术人才，这就形成了校企合作的共同基础。从理论上说，这一共同基础的实质就是人才培养所需的社会价值认同。

这种认同揭示了校企为何合作办学、怎样合作育人、如何同谋发展的内在动因和基本共识，也决定了校企在各自理念和具体行为中，用什么的价值观来规范自己、判断别人。尽管某些价值观会随着时代的变化而不断发生变化，但是，校企合作培育人才的价值观，尤其是人才辈出的成就感、人才紧缺的忧患意识，会保持相对的稳定，只要社会经济发展需要各类高技能人才，校企共育人才的价值观一定会逐步上升为社会认同。

校企合作、共育人才的价值认同要长久维持，对校企合作模式的认同也不容忽视。当我国高等教育步入大众化阶段以后，教育质量已成为人们关注的焦点。高等职业教育作为高等教育的组成部分，自然不能独善其身。经过较长时间的校企合作实践，人们越来越认识到，校企合作、各司其职、优势互补，共同培养高技能人才，其优势显而易见，其作用不可替代。所以，校企合作、共育人才模式的认同，归根结底是人才培养价值观的认同，是社会需求价值观的认同。

二、建立利益共享为核心的科学认同

如前所述，高职院校与企业虽然是两类不同性质的社会组织，承担着不同的社会任务，而且运行体制迥异。但是，两者在利益方面却有着诸多的共同点与交叉点，或者说有着共同的利益基础。这个共同点，就是都要培养高素质的应用型技术人才。

高职院校人才的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型技术人才。可以说，培养社会经济发展的各行各业所需要的人才，既是学校的本职，也是学校存在和发展的生命线。同样，高技能人才对于企业的生存发展是至关重要的。现代市场的竞争，从表面上来看，是产品成本、质量、价格、营销手段和服务的竞争，实质上是科技创新的竞争，说到底是人才的竞争。人才问题，不仅关系到企业的发展，甚至关系到企业的生存。

实现高技能人才培养目标，不仅高职院校责无旁贷，而且企业也应从人力资源的源头抓起，积极参与高技能人才的培养。这是校企合作最大的利益基础，也是双方的核心利益所在。

除了这种战略利益以外，企业与院校在人才、技术、场地、设备、资金、管理等方面还有多方面合作的利益基础。近年来，上海市先后建成的几十个不同专业性质的公共实训基地，不仅满足了高职院校学生的实训教学需要，而且也为企业提供了研发的条件，真正做到资源共享。

作为校企合作、利益共享机制可供借鉴的西方发达国家，在职业教育方面进行的改革，更加注重企业的实质性参与，建立了一整套科学的利益机制，取得了良好的效果。一些国家在实践过程中逐渐形成了自己的特色或模式，例如德国的“双元制”模式。该模式是以能力为本位、工作过程为导向的，由企业和院校在职业教育中共同发挥作用，又以企业为主(每周学生在企业实践3～4天，在学校学习理论l～2天)。这种模式将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，用以培养高水平的技术应用型人才。这是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，主要标志是学校和企业共同负责人才培养工作，共同开发专业、开发课程、编写教材、制订教学计划，全过程参与教学计划的实施以及效果评估，建立起一套较为成熟的科学运行机制，企业因此得到优先录用学生的权利，为企业发展引进了优秀的人力资源。

三、探寻文化弥合为核心的社会认同

实践证明，校企合作、共育高技能人才，共同的价值基础、利益的共享机制固然重要，文化认同更为迫切。从形式上看，校企的合作内容、合作途径，合作模式、合作手段、合作评估等均属操作层面，具有微观性特点。这种具体合作的实施效果、深度与广度，从本质上说取决于校企双方在校企合作这一目标上的文化认知。因为文化认知具有宏观和统领性的特点，在某种程度上起着对校企合作、共育人才方向性的制导作用。

所以，解决校企合作问题不仅是教育问题，也是实现文化的认同问题，即缩小认知差异，消除文化上的分野。校企双方不能仅仅在教育层面做文章，更应该通过具体的政策、创新模式来消除认识差异问题。反之，一旦文化认同模糊，校企内部主流意识对合作的控制力和影响力就会大打折扣。因此，校企双方应在校企合作中承担更多的社会责任，将校企合作在文化上的认同转化为近期和长远的现实利益共识，这样才可能确保校企合作的有序、健康、可持续。

作为一种文化认同，企业要树立正确的校企合作观，并融入长远的企业发展战略之中，要意识到企业是高等职业教育的直接服务对象，是高职院校教育产品的第一受益者，不能把与高职院校的合作简单地功利化。企业要主动参与职业院校的人才培养，积极选派工程技术人员到职业院校兼课，参与学校教学改革，与职业院校共建专业、实训基地，在校企合作中共享职业院校人才资源和设施设备资源。企业要消除重视局部利益和眼前利益的短视行为，将人才培养作为企业发展的战略目标和义不容辞的责任。

同样，作为文化认同的内化，院校应牢固树立正确的“校企合作”办学理念。高职院校作为办学主体，要克服校企合作中的短视行为，大力转变办学思想和观念，特别是改革封闭式教育理念，树立科学发展观，主动适应企业需要的开放式教育理念，要充分认识企业深层次参与教学过程对保证职业教育特色和质量的不可或缺的重要作用，把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视，密切与行业企业在人才培养、资源共享、职工培训、技术开发应用等领域的合作。

说明：本文为“国家住房和城乡建设部教学改革重点项目《高职高专房地产类专业‘四个合作’校企互动运行机制研究》（建人专函﹝2011﹞22号）”、“上海市人民政府决策咨询研究课题（2011-A-27）”经费资助项目。

参考文献：

[1] 陈锡宝.探寻校企合作实现机制的有效途径[J].中国高等教育，2010（11).

第2篇：如何开展家校合作共育范文

一 资源共享，互惠互利

我们打破学校的围墙，充分利用社区的各种资源，使学生能够直接感受和学习来自社会的最真实的经验和认识。广泛深入地对学生进行多途径、多方式的有针对性的思想道德教育。比如，在社会养老院，我们开展“尊老、敬老、爱老”活动，组织学生到地区养老院慰问老人，给老人送去大米、鸡蛋水果和资金等。组织学生到消防大队进行消防训练活动，组织学生到素质教育基地活动。利用节假日组织学生参加为社区服务的各种服务活动，如三月份的“学雷锋做好事”活动，把活动的宣传引向社会，引领学生到社区、街道参加义务劳动，孩子们捡垃圾、搞卫生、擦洗小区健身活动器材等；四月份的缅怀英烈的爱国主义和英雄主义教育，组织学生到石灰山扫烈士墓，邀请革命老前辈对学生进行革命传统教育。每年五一、六一、教师节、国庆、春节等节假日组织学生到熙湖公园或社区文化广场参加文艺演出。为了让学生走向社会，开展社会调查研究，提高综合素质，学校开展了“交通安全我知道”、“崇尚科学”、“热爱祖国河山”、“法律法规我遵守”等主题综合实践活动，同时为了配合活动的开展，我们经常邀请社区警署民警、交警等来校作法制报告、安全报告等等。这些教育资源，不仅拓展了学生的知识，而且培养了他们正确的人生观和价值观。

在资源整合共享中，我校也积极开发自身资源，为社区提供服务，学校的硬件设施向社区开放，如无偿为社区居民和学生家长提供微机室、图书室、乒乓球室、篮球场地等供他们开展技能、体育健身等活动，共同组织一些体育节、艺术节等活动，为社区提供音乐、体育器材并协助社区排练一些大型文艺节目；提供心理咨询服务，开放学校多媒体教室放映录像，为社区居民和学生家长刻制“周弘赏识教育”录像光盘等等，深受社区的欢迎和好评。学校资源的提供推动了学习型社区的建设，提高了居民们的素养，也提升了学校在社会上的形象。

二 自主互动，优势互补

学校、社区的教育资源有各自的优势和特点，根据各自的需要，有选择地开发利用，有利于实现学校和社区的双向互动，形成互补的良性循环。特别是开展以活动为载体的资源利用，从学校角度，要适合学生发展的需要，才能达到互相补充、互相促进的目的。比如，我们邀请有特长的社区居民来学校担任学生兴趣小组辅导员，学校每年举办的艺术节、歌咏会等我们都要邀请社区一起参加，学校举行庆祝活动邀请社区和学校的部分家长来校参加或表演，使学生在学习技能或者在欣赏中得到教育。我校举办的《家长月报》每月都无偿发放到学生家长们的手里，同时把这份飘着油墨香气的小报分别送给政府、学校共建机关、单位和社区等处，让全社会了解我校的新气象、办学新理念，了解教师的教育教学新思维，了解科学育子的新方法、新途径，了解孩子们的个性新发展，同时也争取赢得全社会对学校的关注，为学校的教育出谋划策，指点津迷。有的社区居民和很多学生家长经常为学校的家长月报投递稿件，使我们的工作能够顺利有效的进行开展。社区组织的征文、书画大赛、文艺演出等活动，学校积极组织学生参加。这一系列教育活动的实践也锻炼和教育了学生，他们的能力在增强、思想在提高，情操在升华，同时社区也对学校有了一份了解。

三 文明和谐，共同发展

学校社区之间的社区文化建设进一步造就了文明和谐的环境，并促进了学校精神文明建设。在共建活动中，不仅广大学生在各项社区活动中担当起了重要角色，如慰问五老人员、整治环境、文艺晚会等，也为社区的精神文明建设做出了贡献。在社区教育的参与中，学生受到良好的民族传统教育，学生的公民意识、思想道德修养不断提高，社会实践能力和回报社会的服务意识得到了增强，学校的校风建设日见成效，并推动了学校的办学水平，学校良好的办学声誉在社区中建立。

第3篇：如何开展家校合作共育范文

一、游戏活动促进亲子沟通

瑶台小学是典型的城中村学校，家长多由农转居民和外来经商人士组成，他们和孩子沟通时，习惯灌输和控制孩子，依然没走出家庭教育误区。为此，学校家庭教育指导以举办亲子游戏活动为重点。亲子游戏既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。它能够让家长和孩子都体验到合作、成功的快乐，促进亲子沟通，提升家长家庭教育能力。

学校各类家庭教育指导活动、校园文化活动都引入了亲子游戏。例如，每年举办的“亲子趣味运动会”，都让家长与孩子合作参与跳绳挑战赛、踢毽挑战赛、绕障碍挑战赛、板羽球挑战赛、“大象运小象”、合力顶球赛、二人三足赛等比赛。每个班为参赛的家长和孩子准备了毽子、飞碟、飞行棋、魔方、塑料球、运动器材、玩具等丰厚的奖品。家长和孩子、家庭与家庭、家长与家长甚至教师和家长，都纷纷结对同台竞技，比赛激烈，精彩纷呈。游戏活动促进了家校合作和亲子沟通。在趣味游戏中，家长们感受学校生活的乐趣，见证了孩子的成长。

二、主持活动促进家长参与

家长的理解、支持和配合，是学校提升家校合作育人质量的重要途径。如何引领家长理解、支持和配合学校工作呢？瑶台小学采用家长参与的方式，让家长成为亲子活动组织的主导者和主力军，与学校一起合作策划并主持亲子活动。例如，在以“学习――成长――快乐”为主题的亲子活动中，三年二班学生和家长在教室围坐成一圈，一位爸爸正在主持成语竞猜活动。只见这位爸爸单脚站立，高昂头颅，双手张开，要女儿猜成语。主持人夸张的动作，引来学生、家长和老师捧腹大笑，也吸引着大家积极参与。其他班级也热闹非凡、节目丰富，有亲子合作的英语朗诵、谜语竞猜、小品表演、数学竞赛……又如，学校定期举办“我会学习，我快乐”主题活动。活动的主持人不是老师，也不是学生，而是家长。各班家长围绕活动主题，讨论制定方案，从活动策划、节目排练到活动开展和主持，全部由家长们分工合作完成。家长们设计了趣味游戏、诗朗诵、知识竞赛、谜语、小品等活动形式，引导孩子和家长都体验到快乐学习、游戏学习的乐趣。

在教师指导下，家长策划、主持亲子活动，家长成为活动的主导，真正融入到了学校教育活动中，更加理解、支持和配合学校教育，有效促进了家庭教育与学校教育的和谐互动。

三、展示活动促进共同成长

要成为一个合格的家长，就必须与孩子共同成长。家长和孩子共同成长，是中小学开展家庭教育指导的共同追求。如何实现这一目标？瑶台小学定期举办素质教育成果展示活动，以创设共同展示和交流的平台，展示学生、家长和教师成长的成果。大家在这一平台上，互相观摩、学习、分享，实现共同成长。例如，每年12月举办全校书画作品展示活动。活动期间，不管在风雨操场、跑道上还是课室的外墙边，都张贴着学生、教师和家长精心创作的书画作品。对联、警语、古诗、名言等一卷卷毛笔手稿，或雄浑大气，或端庄俊秀，或力透纸背，或流畅飘逸……孩子穿梭着带领家长参观书画作品、参观新年贺卡设计、剪贴画、国画、油画棒绘画、电脑绘画等等。书画作品展示活动从孩子的兴趣爱好出发，通过书画展示、诵读表演和家长师生同参与的形式，搭建起家长和孩子之间互相学习交流的平台，营造了良好的校园艺术氛围。

四、节庆活动促进文化滋养

传承和弘扬中华民族优秀传统文化，是学校教育的重要任务。完成这一教育任务，同样需要家长的支持和配合。瑶台小学的家长大部分是进城务工人员，地域文化差异大、素质参差不齐，如何参与文化传承和弘扬的教育？学校根据家长精神文化需求，每年结合中华民族传统节庆日，突出每个节日各具特色的文化主题，组织亲子共同参与的传统节庆活动，弘扬了传统文化教育。例如，学校每年结合清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等传统节日，精心举办“我们的节日知识竞赛”亲子活动。学校以班级为单位，以我国传统的节日知识为主线，设计知识问答、节日猜谜、小游戏、节日各地习俗介绍、家乡节日小食品尝等活动环节。活动当天，家长们像逛街赶集似的来到学校，热情参与传统节日实践活动知识探索活动。家长们有的表演节日猜谜活动，有的制作节日传统小食，有的即席朗诵节日诗句，场面温馨欢快。这类传统节庆活动，可以帮助教师、学生和家长深入了解传统文化知识，感受我国传统节庆日的浓厚文化内涵，促进教师、学生和家长综合素质的提升。

五、实践活动促进素质提升

学生的素质提升离不开社会实践活动。只有在实践中亲身体验，高尚的思想、良好的品德才会内化为学生自身的素质。瑶台小学从学校实际出发，组织家长和孩子参与社会实践活动，通过开展丰富多彩的主题实践活动，提升学生和家长的综合素质。例如，学校每年组织学生和家长到对口帮扶的从化市吕田三小开展家庭结对的探访活动。在吕田三小，两校结对的孩子家长互相采访，畅谈学习、生活、家庭劳动等，他们有问不完的话题，说不完的话。最精彩的是到结对家庭探访，大家就像走亲戚一样，气氛和谐融洽，参观农田劳务，走山路、过田埂，欢声笑语。在农村广阔的天地，家长和孩子尽情地欢笑、奔跑、嬉戏，参加了采蘑菇、拔花生、挖番薯、种菜等各种各样的劳动。与从化吕田三小结对亲子活动，让孩子体验到山区孩子的学习和家庭生活，学会感恩，开拓视野，在玩中学、在生活中学，两所学校的家长都认为非常有意义。

第4篇：如何开展家校合作共育范文

【关键词】煤炭职业技术学校 加强 煤矿技术工人 培养

Brief talk about the importance of the coal vocational school strengthening the cultivation of the coal skilled worker

Ma Xinbao

【Abstract】It is the need of the times to strengthen the cultivation of the coal skilled worker for the coal vocational school. In this paper, the writer has made an introduction on how the coal vocational school strengthens the cultivation of the coal skilled worker as well as the development and reformation of the coal vocational school.

【Keywords】Coal vocational school Strengthening Coal skilled worker Cultivation

1.煤炭职业技术学校加强对煤矿技术工人培养是时代的需要。我国加入WTO后,经济迅猛发展,各行各业都需要大量的技术人才。国家也高度重视职业教育的发展,相继出台了一系列促进职业教育发展的措施,促使各类职业教育呈现出快速发展的势头。在此形势下,煤炭职业技术学校应适应当前我国时展的需要,把握住时展的脉搏,与时俱进。针对我国煤炭行业高速发展急需大量的专业技术人才的现状,同时我国各类煤炭院校培养严重不足以及煤矿技术人才严重流失,造成煤矿企业里煤矿开采技术、矿山机电、地质勘查、矿山测量、通风、安全等方面人才十分缺乏,煤炭、煤电、煤化工等涉煤行业的专业人才的培养与煤炭资源开发和相关产业的建设进程也存在不相适应等问题,煤炭职业技术学校加强对煤矿技术工人的培养是目前急需解决的问题。

2.煤炭职业技术学校如何加强对煤矿技术工人的培养。

2.1 认真加强学校管理,全面发展素质教育。教育教学质量是学校存在和发展的关键,管理是学校永恒的主题。尤其对于其生存依赖于市场化程度相对较高的职业技术学校来说更为重要。目前,职业技术学校的思想政治教育如何适应中国特色的社会主义市场经济发展是摆在所有职业学校面前的重大课题,如何加强学校管理,提高教学质量,我认为要做好下面几个方面的工作。

2.1.1 学校应把行为规范教育、安全教育、文明礼仪教育、职业道德教育、政治理论教育、法制教育、前途理想教育、精神文明教育、爱国主义教育等通过各种形式的教育活动,使学生从思想根源上得到加强与巩固。培养出有一定政治素养的合格人才。

2.1.2 对政治课教学进行改革:针对政治课理论性过强,学生学习热情不高的现状,增加时事政治方面的教学内容。把政治理论讲授与实际问题相结合,提高学生的学习热情。

2.1.3 结合我国当前的现状,抓住重点进行教育活动。如在当前国际经济遭受到重挫的情况下,结合我国经济与世界经济的关系、西方国家当前面临的困境对我国有什么借鉴、如何在困境面前摆对自己的位置,对学生深入进行全面的、协调的、持续的教育,使之形成正确的人生观、世界观和价值观。

2.1.4 加强职业道德教育,加强爱岗敬业教育,通过教育使我们的学生在走向工作岗位后能够脚踏实地地做好本职工作,做到干一行爱一行。

2.2 教学管理要大胆创新。教学是学校的中心工作,一切教学活动都立足于如何培养合格的劳动者,因此在教学管理上,应当做到:

2.2.1 做好教学计划、教学大纲的执行和完善。在严格执行国家颁布的教学计划、教学大纲的基础上,学校还应该结合本行业的实际情况不断调整和完善,使学校的教育更加贴近企业的培养目标。

2.2.2 做好教研教改工作。职业教育与义务教育有本质的区别,职业教育的对象是有一定知识基础的学生,学校的重点是技能的培养,教师队伍的建设应符合国家对双师型教师的要求,应加强对教师的业务培训,开展诸如公开教学、教案评比、论文评比,参加有关单位的科研课题,组织教师自编讲义等活动,推动教研活动向深层次发展。

2.2.3 做好对教学各个环节的检查督导工作。学校应对教务处的工作如对备课、讲课、晚自习辅导、作业批阅、期中期末考试等教学活动制定具体的规范要求。为加强教学质量管理,应成立教学质量督导室,做好对教学常规的检查督导工作,严肃考风考纪,树立正确的考试观念。

2.2.4 做好学生实训工作。实训中心要紧密联系社会实际,积极提出合理化建议,制定学生的实习计划并确保实施。同时,与学生签订实习合同,规范行为,为搞好实习教学创造条件,一切致力于提高学生实际动手能力,为其缩短上岗后的适应期奠定良好的基础。

2.2.5 做好班级管理工作。班级管理是学校管理的重点,要充分发挥班主任在班级管理中的重要作用,大胆使用,严格要求。充分发挥学生会、班团干部的作用,给学生创造一个自己管理自己的良好环境,同时加强纪律教育,弘扬正气,杜绝歪风邪气,加强对正面典型的宣传。

2.2.6 做好素质教育工作。现在全面提升素质教育是学校教育的重要组成部分,学校应搞好素质教育活动,通过举办演讲比赛、歌咏比赛、书法比赛、卡拉OK比赛、礼仪讲座、写作讲座、形势教育讲座等活动,既能促进学生素质的全面提高,同时也使校园的文化氛围更加浓厚。

2.2.7 针对学生的个体实际情况的不同,开展分层分流教学,使每个学生都能得到符合他们自己实际情况的教育,为今后在工作中有一席之地立足打好基础。

3.煤炭职业技术学校的发展与改革。如前所述,煤矿现在面临的人才危机,已严重制约我国煤炭行业的现代化发展进程。机遇与挑战摆在我们面前,因此为了生存与发展,煤炭职业技术学校必须改革教育理念,改革教学方法。

3.1 在办学实践中要逐步摸索出符合本区域经济建设发展需求和具有行业及地方特色的办学模式,形成成人高等教育、技工教育、职工岗位技能培训协调发展的人才培养培训体系。

3.2 职业教育的专业课教学内容应主要取决于用人单位的实际需求,企业应提出符合本行业职业教育的具体培养目标,企业的标准应该成为职业教育的主要标准,同时企业应参与职业教育的课程设置,形成价值共识、课程共建、费用共担、产出共享的双赢局面。

3.3 加强校企联合办学,学校与用人单位签合同,学校负责培养合格的有一定知识、有一定技能的技术工人,矿方负责安置就业,从而提高企业对高等职业院校的需求意识,进一步推动工学结合人才培养模式的建立和完善;同时也有助于煤炭院校找准办学方向,在实践中不断创新教学思路,不断提高教育教学质量,从而达到双赢的目的。

3.4 加强同行业院校之间的横向联系,采取对口支援、联合办学等形式,加快煤炭各类人才的培养,同时为中职学校的优秀学生进入高等职业技术学校进一步深造创造条件。

3.5 加强学校实训基地的建设,同时院校和企业之间可以共享教师和技术专家等人力资源,共享实验设备和实训条件使煤炭学校的学生理论与实际不能结合的状况得到改善。

第5篇：如何开展家校合作共育范文

关键词 雏鹰争章 家校共育 家庭教育

中图分类号：G636 文献标识码：A

1 问题的产生

片段一：一位家长和老师谈话，家长说：“老师，你帮我管管他，他在家里什么都不愿意干，即使扫把倒了我让他扶起来他都不愿意。”老师无可奈何地答道：“在家里你们家长都管不了，你觉得就凭我在学校说说会有用吗？”

片段二：一次思品课，整节课老师都围绕在家应该帮助家长做些力所能及的家务展开。但是回到家真正又有多少同学付诸行动呢？通过最后的问卷调查结果发现：37%的同学当天回家有帮家长做家务，但仅仅只有不到10%的同学能够坚持下来每天承担一项家务。当被问到为什么没有做时，很多同学回答道：“这又不是家庭作业。况且不做老师也不知道，老师也不会和家长讲。”

从以上两个片段不难看出，学校德育实效性差。而影响实效性的一个关键性因素是家校联系。英国教育家克拉克认为教育的功能：“首先是家庭，家庭为一切目的而存在，是有最强烈的情感生活。同时家庭是我们称作道德心的价值观和标准体系的制定者。其次是学校，学校的主要功能在于传达家庭不适宜传达的思想，即抽象、正义的思想。学生在学校中是唯一与同辈或上级没有特殊钟爱纽带的人，有他被配给的有其权利和义务的位置。再次是行为或职业。作为社会组织，她们对提出了人的自我意识和价值意识作出了贡献。”任何学生的成长都离不开三个方面的环境：家庭、学校、社会，三个方面不可以代替。对于学校的学生而言，学校和家庭是最重要的环境。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我们的教育则会产生内耗，会形成事倍功半的状况。所以我们必须和家长联系、沟通，以便相互了解和理解，在教育孩子的实际操作方面达成共识，形成教育的合力。因此，家校共育，就成为了教育工作的一个重要环节。

怎样加强家校联系呢？我校尝试通过 “雏鹰争章”活动来促进家校联系，从而达到家校共育的目的。

2 以“雏鹰争章”活动为载体促进家校共育

我校首先向多位家长了解孩子们在家里的表现和家长的教育方式，再根据学生在学校的具体表现，最后结合学生的年龄特点和心理特征分低、中、高年级段制订“雏鹰争章”活动的争章目标，计划通过争章目标达到家校共育的目的。每个月最后一周由家长对孩子一个月的表现进行评价，达到争章目标，家长签名。学校利用每月最后一周的队活动课，先在小组内进行评价，达标的由小组长签名后交由班主任评价，最后由学校德育处审核，通过的授予“香洲四小雏鹰章”。 学期末由学校进行总评，进行表彰奖励。

2.1 雏鹰争章活动的目标与家庭教育目标结合，促进家校共育

目前，越来越多的家长和学校意识到家校共育的重要性，在观念上已经有了家庭和学校合作的意识。但是具体怎么实施？怎样可以简单高效地达到家校共育的目的？我校以“雏鹰争章”活动为载体，将学校教育的目标和家庭教育的目标有机结合起来，从而达到使家庭教育和学校教育相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。如：有的同学放学后，总是喜欢在校园周边玩，有时很晚才回家，为此家长和老师都非常苦恼。我校在雏鹰争章活动中将学校教育目标与家庭教育目标结合制定共同目标，要求同学放学按时回家，不在校园周边逗留玩耍。

2.2 雏鹰争章的内容贴近学生的家庭生活，促进家校共育

由杜威、陶行知倡导的生活教育理论，提出了“生活即教育”“教学做合一”“在道德生活中培养道德品质”的观念。学生的生活不仅仅是在学校，更多的时间和空间是在学校以外的家庭以及社会。我校切实从考虑学生校内、校外生活的时间和空间的延续性出发，制定“雏鹰争章” 的内容。例如：我校四（1）班的一位同学，在学校尊敬老师，与同学相处得也很融洽，是老师和同学眼中的乖乖女。但是，上学期家长会上班主任通过和她妈妈的谈话才了解到，她在家蛮横霸道，一点不如意就和爸爸妈妈吵架、发脾气。班主任很吃惊她在家和在学校简直判若两人。本学期开学，她妈妈一见到班主任就欣喜地说：“我女儿现在在家的表现好多了”，当问及原因时，才知道原来是“雏鹰争章”的“文明礼仪好习惯”章中要求做到“尊重长辈，和家长有不同意见时，要心平气和地沟通，不赌气、不吵闹”。

2.3 家长参与 “雏鹰争章”活动评价，促进家校共育

就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。

桑代克通过动物实验提出了学习的主要规律是效果率，即通过正、负强化使学习者形成刺激——反应的联接。社会心理学家班杜拉在其观察学习理论汇总提出了直接强化、替代强化和自我强化的概念，对强化理论做出了进一步的发展。对学生体验活动给以学校特色章奖励，和家长的肯定，获得成功的体验对学生来说是一种很好的正强化。

在“雏鹰争章”活动刚开始，我们发现一些家长根本没有参与到评价活动中来，觉得这只是个形式，不会有多大的效果，但是后来就发现渐渐地这些家长也都参与到活动中来。其中就有一位同学说，我很喜欢吃路边卖的那些小零食，章鱼小丸子啊、烤肠啊，以前我总是让爸爸买给我吃。可是现在每次让爸爸买的时候，爸爸就说，学校不是规定“不购买任何不符合卫生规范的小食品吗”，我要是给你买了，“安全好习惯” 章我就不签名了。哎，没有办法，我好久都没有吃过了。不过我还是更想拿到“安全好习惯”章。

我校在”雏鹰争章”活动的过程中，特别注重家长参与过程评价，每个章每个月都要求家长参与过程的评价并签名，不断地对学生进行正强化。

通过“雏鹰争章”活动，促使我校家校共育不断加强，在合作中相互支持和帮助。当孩子们感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动。从而促进孩子们在“雏鹰争章”活动中不断进步、不断成长，我校德育的实效性也在这种良性循环下逐步提高。”

参考文献

第6篇：如何开展家校合作共育范文

关键词：家校合作；重要性；策略

人心齐，泰山移。对学生的教育，单打独斗只能是事倍功半，集体合力才是有效的教育。在全面推进新课改和素质教育的背景下，单靠学校教育是严重不够的，只有密切联系家长，构建学校、家庭、社会的立体教育网络，发挥各方职能，形成合力，才能培养新时代高素质人才。下面，笔者就家校合作、家校共育的重要性和策略谈谈自己粗浅的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流与共享，让老师和家长随时了解学生、掌握学情。教育的成功必须建立在充分了解学生的基础上，只有了解学生的思想、把握学生的情感动态，才能对症下药，形成有效的教育。对于老师而言，不仅要了解学生的在校表现，同时更要了解学生在家里的一言一行；而对于家长而言，更需要及时掌握学生的在校情况，在这一点上，学校与家庭教育的目标是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，让家长和老师学校密切联系、及时沟通，才能使双方随时掌控学生，及时发现学生的动态，共同研讨教育学生的策略方法，及时解决学生存在的问题，促进学生健康发展。

（二）有利于整合教育资源，拓展学校教育。素质教育要求整合各种资源，形成教育立体化体系。家庭是学生生活学习的主要环境，家长是学生的启蒙老师，也是学生的终生导师，家庭氛围的好坏和家长的言行在很大程度上影响学生的行为习惯。学校教育在学生的成长成才中固然占据主导，但缺失家庭教育的配合，无疑是单打独斗，力不足量不够，甚至与社会要求脱轨。家校合作可以促使家长将自己或社会上的一些意见建议带到学校，同时监督学校的各项工作，学校利用家长这一丰富、有力的资源，不断调整教育思路、优化教育环境、改进教育理念，这样就在时间和空间上拓宽和延伸学校教育，为学生提供更好的教育服务，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互补，促成学生全面成长。学生的教育是一项复杂的系统工程，学生正确三观的形成、良好行为习惯的养成、各方面素质的提升，需要多方面连续不断地、数年如一日地努力。家庭和学校的教育内容侧重点不同、教育方式相异，家校合作可以使双方在教育的很多方面的实现互补，这样才能不至于学校和家庭教育断层脱节，不间断持续地对学生进行教育，正确引导学生成才，让学生健康成长，成为有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推进家校合作，形成立体共育机制，需要采取切实有效的方法和措施，下面谈几点主要的途径。

（一）发挥班主任的主渠道功能。班主任既是班级建设的总设计师、班集体的核心和灵魂，也是沟通学校、家庭和社，形成教育合力的桥梁和纽带，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作为班主任要扮演好这个重要的角色，首先要端正思想，不要把家长参与学校教育感到是一种威胁，对家长提出的建议产生敌意。其次，要树立自己的自信心，积极主动地接纳家长作为合作伙伴。经常与家长沟通，给家长适当的指导，予以热心帮助，有针对性地提出教育措施，帮助家长解决实际问题，让家长为学生的成长营造良好家庭氛围，同时也要虚心听取家长对学校、教师工作的意见和建议，形成家校合力，共同促进学生成长。

（二）创新家校沟通渠道。家校合作需要借助于各种渠道才能落实，传统的家校合作方式主要通过家访、家长座谈会、成立家长委员会、致家长一封信等平台和形式进行，这些方式在沟通家校中发挥着非常重要的作用，但传统方式内容单调，缺少互动，效果欠佳，家校关系在很多情况下是不平等的、单向的。因此学校和班主任要与时俱进，不断创建灵活多样的家校沟通方式，要充分利用现代化的手段，比如网络、微信、QQ等，实现家校互动，建立家长和老师学校的平等依赖关系，深层次专业化地推动家校合作。

第7篇：如何开展家校合作共育范文

论文摘要：本文首先指出社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家长是否有效地协同学校对学生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康教育的效果。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和互补，实现心理健康教育的最优化。

青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。

目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。

一、家校协同开展心育存在的问题

（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足

我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。

在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”，“觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。

（二）实践中家校协作心育的误区

1.目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。

2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。

3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。

（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高

家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。

二、国内外开展家校合作的方法

1.国外如何开展家校合作

当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：

①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。

②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。

③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。

2.我国开展家校合作的实践

在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:

一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。

二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。

三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。

三、我校家校协同开展心理教育的策略

（一）强化协作理念,营造良好的合作氛围

1.利用多种方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各种形式的学习,如:①征定并阅读《中小学心理健康》杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。

2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心育能力。我校主要通过每年落实“421”工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。

首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面交流；2008年请“知心姐姐”报告团的老师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分教师、优秀家长介绍成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀教师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经验交流；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子趣味运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起交流分享成果的活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校协作。

（二）协调组织机构,促进家校协作升华

为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。

为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。

（三）从家庭教育入手,提高家长自身素质

1.开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经验介绍后，家长写心得交流讲座感受。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设施设备、参加学校学生的早操、进到教室听教师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。

2.家访是学校和家庭联系的重要渠道，形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校教师集体家访大行动，全校教师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的主要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育措施和办法，真正做到因材施教。

3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”亲子共读书并交流分享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。

（四）挖掘社区教育资源,整合拓展教育功能

社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队，还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育有重要力量。

学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。

总之，家校心理健康教育的协同开展，才能优势互补，形成巨大的教育合力，促进青少年学生的心理健康教育迈上一个新的台阶。

参考资料   

1、程正方　《学校管理心理学》　中央广播电视大学出版社　2000.8

2、教育部　《中小学心理健康教育指导纲要》　2002.8颁布

3、沈贵鹏载《教育研究》　《关于心育的几点思考》　2002年5月刊

4、姚本光　《学校心理健康教育导论》　东方出版中心　2002年版

第8篇：如何开展家校合作共育范文

1.成立协作体专家顾问团。为了更好的把握协作体发展方向，发挥预期作用，教育局特别聘请知名教育专家及省、市名校的校长组成专家顾问团，为协作体发展及时把脉。每年教育局定期组织召开专家座谈会、管理者联席会，内容涉及分析朝阳教育现状、协作体未来发展规划、如何满足协作体学校教育诉求、思考如何解决学校教育困难、如何发挥名校名师辐射作用等方面，交流思想，共谋发展大计。

2.定期召开教育专家专题论坛。先后聘请东北师范大学附属小学熊梅校长、吉林省二实验宋戈校长、长春外国语学校李颖校长为我区副校长级以上干部分别作了题为《当代校长的使命———教育梦助力中国梦》、《“潜能教育”与学校发展—师生共同成长的实践研究汇报》、《从生命教育到教育国际化发展》的报告，从学校文化构建、教育教学管理、教师考核办法、特色学校建设、教师队伍建设等方面详细介绍了学校成功的办学经验、做法，使听者开阔了教育视野，学习到了宝贵的教育经验、提升了教育管理水平，更领略到了专家级教育管理者的教育风采。

3.打造网络交流平台。2013年3月初，由区教育局师培办和基础教育科共同建立了朝阳区基础教育高位均衡协作体网络交流平台，利用现代信息手段，所有协作体成员单位共同参与，并设立了论坛、教学重难点解析等板块，为教师时时交流和互动提供了便利，拓宽了协作体成员单位教育信息资源共享渠道。

二、开展系列活动，发挥协作体互动作用

1.开展校际交流活动。我区五所区属学校的校长分别走进对接学校，就学校办学特色、优势和发展愿景进行了交流，对接学校的校长们表示将进行更为广泛的合作交流，形成优势互补，实现共同提高的目的。此外，朝阳区教育局还邀请省、市优质学校的领导到协作体学校进行实地踏查，进行诊断、论证，为学校的发展建言献策。同时，各牵手成员单位之间，先后开展了40余次教学交流互动活动，实现了相互借鉴、共同提高的目标。

2.开展名师交流活动。2011年初，朝阳区教育局在全市率先组织成立了4个“名师工作室”，协作体成立后，朝阳区教育局搭建了四个名师工作室与对应驻区名校的省、市名师工作室的互动平台，通过互相参与对方名师工作室活动、开展主持人和成员间的交流座谈、互相学习学科教育教学新理念、新方法等，使区属名师工作室与省、市名师工作室建立了长期密切联系，工作室水平迅速提升。

三、建立督导评价机制，保障协作体健康发展

1.加强组织领导，确保工作落到实处。朝阳区教育局为实现协作体发展总体目标，确保协作体健康发展，成立了以局长为组长的领导小组，由朝阳区教育局师培办和基础教育科共同牵头，此外各协作体成员单位还成立了以一把手校长为组长的工作小组，构建了教育局、部门、学校自上而下的领导网络，使协作体工作得以有效开展和认真落实。

2.建立评价细则，确保工作目标实现。在朝阳区教育局组织的协作体全员大型开展活动的过程中，朝阳区教育局都及时制定活动方案并下发与活动相一致的评价细则，做到明确活动目标，实现精细化跟踪管理。

3.设立奖励机制，激发工作积极性。2013年5月，朝阳区教育局针对协作体单位在前期工作所做出的努力和贡献，对协作体成员单位及个人进行了表彰奖励。在2014年开展的“百名师徒牵手，成就教育梦想”活动中，朝阳区教育局设立了“年度好师徒”奖项，已确定在教师节期间，以对在此次活动中表现优异的师徒进行表彰奖励。

四、分析总结，实现协作体历史变革

1.存在问题。在协作体的健康发展过程中，朝阳区教育局始终不忘理性分析，在有计划、按步骤的开展协作体活动的同时，我们也看到还存在着协作体管理比较粗放，合作方式比较随意，农村学校还没有完全纳入进来，区域内校级和城乡间发展不够均衡，教育发展与百姓需求之间还有一定的差距等问题。

第9篇：如何开展家校合作共育范文

为推进区域教育实现优质均衡发展，2008年市南区出台《区域教育优质均衡发展三年规划》，其中明确提出了优质均衡发展的总体目标，即：积极落实教育优先发展、率先发展的战略地位，把教育作为全面改善民生的头等大事，进一步完善教育体系，优化教育结构，推进素质教育，深化教育研究、培育办学特色、丰厚教育底蕴，区域优质教育资源继续向深度和广度扩展。在《规划》中我们还明确了全面推进义务教育优质均衡发展的基本思路，即：在推进策略上强调“政府、教育行政部门、学校三驾并驱、立体推进”；在指导原则上突出“区域联动、优势引领、差异发展、重在实效”；在操作策略上体现“难点聚焦、热点跟进、重点突破”，使城区经济和教育发展的成果惠及到市南的每一个学生。同年，市南区还通过下发《关于统筹优质教育资源，打造均衡教育强区的实施意见》（南教体［2008］78号），明确指出优质学校要积极发挥示范、辐射作用，向其他学校输出先进的教育思想、管理经验等，帮扶相对薄弱的学校提高教育教学水平；主动向兄弟学校提供成功的管理经验与教育教学经验。文件对发挥优质学校的示范作用，带动区域学校办学水平的整体提升提出了具体的要求。市南区的优质学校带动工程主要由区教育局行政部门、区专家评估团和区教育研究指导中心三支力量构成。教育局提供行政支持，负责日常的区域推进工作。专家评估团对带动工作进行集中调研和评估工作。教育研究指导中心承担指导学校日常研究，组织专题研讨，专题培训等。三点驱动，全面展开区域内教育均衡内涵发展的实践与探索。

二、责任分解，制度保障，结对签约，构建教育均衡内涵发展的支持机制

。典型而稳定的优质带动，表现为一种特定的校际关系和互动方式，是一种契约和机制，优质带动的计划和项目的实施一般要持续相当的时间，需要具体而持续的政策和制度保障。鉴于此，市南区2008年制定并下发了《市南区教体局优质学校带动工作方案》，实行优质学校带动工作责任制，由教育局各职能部门牵头，将优质学校带动工作细化，并在加大对结对学校的资金投入力度、加大对结对学校的师资配备和人才交流力度、加大对结对学校的教师专业化培训力度、加大对优质学校带动工作表现突出者的奖励力度四个方面给与结对学校强有力的政策支持，为优质学校带动工作营造了优厚的政策环境，提供了有利的制度保障。同时，市南区还制定了《优质学校带动工作责任书》，明确规定了优质学校和结对学校的工作职责，区内的第26中学与第51中学、市实验小学与定陶路小学、嘉峪关学校与天山小学六所学校以“一对一”的方式结对，并签订“优质学校带动工作”合作协议书，在管理、教研等方面开展深度交流合作。市南区教育研究指导中心以“一托四”的方式与第48中学、第5中学、宁夏路第二小学、燕儿岛路第一小学建立联系学校关系，各参与单位都签订了《市南区教育研究指导中心联系学校责任书》，完善了优质学校带动的政策和制度保障机制。

三、增值评价、督导跟进、指标量化，形成教育均衡内涵发展的评价体系

如何从评价体制方面保障相对薄弱学校的可持续发展，如何确保学生接受平等教育的权利，如何通过评价激励学校发展，防止在学校均衡发展中出现“削峰填谷”或“低水平均衡”的现象，对学校进行效能增值评价无疑是一个有效的途径，基于此，2008年－2010年市南区教育局牵手中央教科所督导与评估研究中心，引进了“学校增值评价”项目。建立了涵盖所有学生德、智、体共三大版块几十项指标的基础数据库。完成了近三年的六年级学业水平测试成绩和全区所有学生期末测查成绩的采集，共收集数据信息100万条。在信息采集的基础上，我区还尝试以“一校一图”的形式对数据进行真实呈现和客观分析，并以“一校一策”的方式，针对数据呈现和分析出来的情况，对每一所学校提出需要进一步深化、巩固、调整和改进的对策建议，然后再由学校拿出具体的推进方案。通过增值评价研究，我区无论在评价理念、评价策略、评价工具、评价路径上都取得了突破性进展，为整个区域教育优质均衡发展助力。在开展新的评价方式研究的基础上，我区还制定了《优质学校带动工作、教育研究指导中心联系学校评价指标》，确立教育管理带动、教育资源共享、教学研究促进、工作实绩效果4个一级指标体系，并细化分解出理念带动、管理带动；专家共享、学习共享、成果共享；名师促进、研讨促进、质检促进8项二级指标体系，每个指标体系都配以相应的权重比例，通过市南区教育督导顾问团，两年一轮，每年一次，定期对优质学校带动工作的学校、教育研究指导中心联系学校进行跟踪督导评估。督导顾问团根据《评价指标》的权重比值，通过听取优质学校带动工作的学校、教育研究指导中心联系学校双方领导汇报工作情况；查看相关的材料；与学校教师座谈；进行教师问卷等方式与结对双方进行交流与反馈，指导优质学校带动工作，以行政的力量来有效促进学校各项活动的开展。

四、资源共享、结对联动、共同发展，夯实教育均衡内涵发展的核心基础

我区优质学校带动开展了2年多以来，三组一对一结对学校和教育研究指导中心一拖四结对单位开展了多方面的研究实践，以资源共享、结对联动、共同发展，切实促进我区教育均衡内涵发展。

（一）制度保障，管理落实

根据《市南区教体局优质学校带动工作方案》相关要求，结对学校均成立了由双方校长亲自挂帅、分管副校长抓落实的工作领导小组，并制定了详细完备的工作制度，保障优质带动工作的顺利进行。嘉峪关学校和天山小学在签订结对协议之后，为保证工作稳步有序有效地开展，跟进了多项具体措施。建立了“联络员”制度、“管理共享”制度、“师徒帮扶”制度、“教学研究联动”制度、“教学评价”共享制度。规定嘉峪关学校每学期向天山小学公开学校办公会议1—2次，每学期开展6对师徒帮扶，每月开展一次学科集备或教研活动，定期组织试卷研制、制卷质量分析、质检数据对比、质检分析等。青岛第26中学在与青岛51中学结队之后，也围绕着两校联络员工作、月度活动、师徒结对、集备、毕业班工作以及德育等学校重点工作制订了一系列帮扶结对的制度，保证此项工作有效实施。

（二）资源共享，交流成长

实施优质学校带动工作，就是为了打破学校的地域限制，使学校间分享优质教育资源，交流优秀管理理念，提高教育资源利用率。优质的教育资源，就应该让更多学习者去应用、去共享。资源共享既涉及包括校舍、设备仪器和图书等在内的硬件资源，也涉及包括教师、课程等在内的软件资源。为共同提高课堂教学质量，优化课堂教学，切实做到教学高质减负。市南区第26中学与第51中学首先从课堂教学研讨开始做起，采取“同课异构”的研讨方式推进课堂教学交流。结对仅一年的时间，两校就举行“同课异构”活动4次，两校共有80多位老师参与了活动。无论从参与的广度还是研讨的深度都起到了计划所设想的目标，收到了良好的效果。此外，两校还就直升工作经验交流、中考复习资料、名师培训等方面资源共享，取得了很好的带动效果。市南区教育研究指导中心在与第48中学、第5中学、宁夏路第二小学、燕儿岛路第一小学的带动工作中，除了组织名师访学与名师送教、校长任职资格与骨干教师培训等，还加强结对学校的学科培训和学科活动，组织了四所学校的50余人次，参加了全国、省、市级的涉及语、数、英、体育、科学、综实、品德、信息技术等学科的培训活动。教师们通过观摩课例、互动研讨、专家讲座、实地考察等多种方式开阔了眼界，提升了理念，习得了教育教学研究的方法，此外，中心还加强了对联系学校的网管员进行信息技术专业培训，提高了网络管理员的技术水平，创造优质资源共享平台。

（三）定期商讨，结对联动

我区优质学校带动工程的结对学校针对实际问题和共性问题，通过定期会议，教学研讨共同商讨，联合行动。教学研究是提升教师专业水平，优化课堂教学，提高学校教学质量及办学品质的重要手段。为了进一步促进四所联系学校的教学研究能力，我区教育研究指导中心做了大量的工作：各科教研员们频繁深入四所联系学校，走进课堂听课、评课。深入教研组，参与集备，研究教材教法。一年里，小学大多数学科达到95％以上，初中各学科不仅达到100％，且多次指导许多教师。参与学校集备小学105次、初中198次；指导教师出区级公开课、研究课32节，市级公开课、研究课6节，省级公开课优质课4节。与教师们零距离地接触，教研员们的指导更具有针对性、实效性，而教师们的收获则更加明显。在广泛调研，全面听课的基础上，我区还确立了培养骨干，打造学科组，以点带面促进提高的指导策略。重点打造了宁二数学组、燕儿岛的语文组、青岛5中英语组、48中的化学组是确定重点打造的教研组。各学科并在培养了多位骨干教师，在教研员老师的重点培养和精心指导下，这些教师进步大，发展快，已经逐渐成长为学科的骨干教师。定陶路小学依托市实验小学良好的教育资源，学校双周一次的教研活动向市实验小学的教研组长、名师及本校全体教师开放，实现教研活动阳光化。两校协商实施“手拉手”青蓝工程，与市实验的名师结成互助对子，按照“拜名师、学名师、赶名师、成名师”的思路，强化教师队伍建设，思路清晰，可操作性强。2010年3月举行“青岛市实验小学名师个人教育教学研讨会”，4月以骨干教师展示为核心举办学校综合研讨会，5月展示青年教师的学习成果，这些丰富多彩的教学展示活动均邀请定陶路小学参加，并结合活动主题开展碰撞及研讨。每年学期初，两校还共同确立年度研究主题，进行研究任务分工，为两校的教学研究互动搭设平台。

（四）共同发展，携手提高

内涵发展追求的是资源利用的实效性，内涵发展体现的是非平衡向平衡的流动。在资源共享的条件下，一所学校在使用其他学校的优势资源的同时，也向其他学校提供了自己的优势资源。区域内的学校在彼此互补的状态下，互相学习和互相促进，最终获得共同发展。“一对一”的结对学校工作成效：为学校管理和教师教学研究搭建了交流沟通的平台，督促学校将优质带动工作纳入到学校重点工作当中，并通过交流使结对学校在制度建设、管理重心下移等方面获得了许多经验，实现了学校间的扬长补短和资源共享。例如：青岛51中在26中的示范带动下，2009年取得了优秀的直升成绩，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升录取率均居于市南区前列。“一托四”的联系学校工作中，区域的教育资源高位多元，丰厚的教育资源的共享为四所联系学校教师的专业化发展，搭建了良好的多层次、多渠道、多元化的发展平台。教师参与研究的面大幅度增加，合作研究逐渐日常化，涌现出一批市、区优秀教研组和教学能手。例如，燕儿岛路小学在区教育研究指导中心的引领下，短短一年的时间里先后有24人次教师执教市、区两级公开课或发言，有4位教师成为区级能手，1人成为区学科中心组成员，缩短了教师发展的进程，实现了短时间的快速提高。宁夏路第二小学也在区教育研究指导教育中心的指导下，通过借力、助力、集力、合力，取得可喜的成绩。再如，2009年的中考中，青岛5中和48中都有了很大的提高，青岛5中的普高升学率提高了15个位次，位居全市第14位，学生普高达线率较往年提高了9个百分点，各科平均分、及格率和优秀率很大的进步，随着教学质量的提高，学校的办学声誉逐渐提升。48中也跃居全市公办学校前19位，直升2中的人数也有了较大突破。

五、优质学校带动工作存在的问题及相关建议

（一）变“输血”为“造血”

优质资源带动是输血的过程，同时它更是造血的过程。输血是一时的，如何造血才是问题的关键，目前看我区的优质学校带动工作的方式侧重于教学、质检等。而长效的管理机制和文化浸染在实际带动的过程中反而因为不好操作而某种程度上流于形式。虽然带动学校学生学习成绩的提高是不可回避的指标之一，但优质带动的根本追求，还是在结对期满之后结对学校的可持续发展。有参与带动的学校反映：学校的真正发展不是听了几节课或者是几次报告，而是源自教师、学校的日常工作。因此，优质带动，首要的是文化，再是理念，最后才是技术。重点是如何植入新的教育理念与校园文化，这包括沟通机制、制度安排、渗透方式等。这个不是短期就能看到效果的。

（二）变“点对点”为“点带面”

现代媒介传播手段的发展突飞猛进，日新月异，它的应用有着巨大的潜力和广阔的前景。美国作家托马斯•弗里德曼在他的著作中提出了一个观点：世界是平的。由此可见如何透过科技进步与社会协定的交合来达到利益的最大化和最优化，将成为21世纪的研究主题。目前我区的优质学校带动的形式虽然比较容易组织，但传播范围有限，仅有3对结对学校和5个牵手单位收益，从长远考虑，这种运作形式不太稳定，也不易持续，需要有固定的组织和相应的制度保证。那么是否可以考虑借助现代传播手段扩展优质教育资源，使更多的学校收益，将成为我们下一步关注的重点问题。