新课程改革的趋势精选(九篇)

第1篇：新课程改革的趋势范文

关键词: 中考数学 开放性问题 试题类型 试题命制特点

开放性试题最早是由日本学者在20世纪70年代研究提出的,随后得到了许多国家数学教育界的认同,它的出现掀开了数学教育崭新的一页.1998年我国高考数学首先出现了开放性试题,南宁市自2003年新课改至今每年初中升学考试数学试题中均出现了开放性试题,这从一个侧面反映了人们对开放性教学和开放性试题的一种认同与追求,这种命题趋势既符合新课标的理念,又是数学教育改革的一种新的探索.

一、开放题的类型

开放题的类型分类,不同学者有不同的见解.通过对开放性问题的学习的分析,本文将数学开放题的类型给予界定,将其分为条件开放、结论开放和综合性开放三种类型.接下来逐次介绍这三种类型,并列举一些中考试题进行分析说明.

1.条件开放题

就是指给定结论,而条件未给出或不全给出,需解题者探求与结论相对应条件的一类试题.

例1.(2005年)函数y=ax■-a与y=■(a≠0)在同一直角坐标系中的图像可能是( )

(A) (B) (C) (D)

分析:题目中只给出a不等于0,而a是>0或

例2.(2011年)如图,点B、F、C、E在同一直线上,并且BF=CE,∠B=∠C.

(1)请你只添加一个条件(不再加辅助线),使得ABC≌DEF.

你添加的条件是: .

(2)添加了条件后,证明ABC≌DEF.

分析:很明显,这道题是缺少条件的,要让学生自己添加.学生添加的条件不同,证明全等的方法就不同,因此条件是不确定的,进而此题属于条件开放性问题.

2.结论开放题

就是指给定条件,而结论未给出或不全给出,需解题者根据所给条件得出某些(或某个)结论,然后予以解答的一类试题。

例1.(2004年)写出一个图像位于一、三角限的反比例函数表达式 .

分析:条件给出,而满足条件的结论不确定,所以属于结论开放性问题.

例2.(2006年)将图8(1)中的矩形ABCD沿对角线AC剪开,再把ABC沿着AD方向平移,得到图8(2)中的A′BC′,除ADC与C′BA′全等外,你还可以指出加着重号全等的三角形(不能添加辅助线和字母)?请选择其中一对加以证明.

图8(1) 图8(2)

分析:条件是确定的,全等的三角形不止一对,所以同学们在选择时就有多种情况,结论不同,证明方法也就不同了,此题属于结论开放性问题.

3.综合开放题

就是指条件、结论都不全或未知,只创设一种问题情境,需解题者补充条件,猜想结论并探求解法的一类问题.与前三种类型相比,它更具开放性,思维环境更宽松,创新空间更广阔.

例1.(2004年)如图6,下面四个条件中,请你以其中两个为已知条件,第三个为结论,推出一个正确的命题(只需写出一种情况).①AE=AD②AB=AC③OB=OC④∠B=∠C

图6

例2.(2005年)本题有A、B两类题.A类题满分7分,B类题满分10分.请你选择其中一类证明.

(A类)如图9,DEAB、DFAC.垂足分别为E、F.请你从下面三个条件中,再选出两个作为已知条件,另一个为结论,推出一个正确的命题(只需写出一种情况).

①AB=AC?摇?摇②BD=CD?摇?摇③BE=CF

已知:DEAB、DFAC,垂足分别为E、F,?摇 ?摇?摇?摇=?摇?摇 ?摇?摇,?摇?摇 ?摇?摇=?摇?摇?摇 ?摇.

求证:

证明:

图9

(B类)如图10,EG//AF请你从下面三个条件中,再选两个作为已知条件,另一个为结论,推出一个正确的命题(只需写出一种情况).

①AB=AC?摇?摇②DE=DF?摇?摇③BD=CF

已知:EG//AF,?摇?摇 ?摇?摇=?摇?摇 ?摇?摇,?摇 ?摇?摇?摇=?摇?摇?摇 ?摇.

求证:

证明:

图10

友情提醒:若两题都做的同学,请你确认以哪类题记分,你的选择是?摇?摇?摇 ?摇?摇类题.

分析:上面两例题的条件结论都没有给全,让学生自己补充完整,不同学生在选择那些作条件那个做结论时和他们的主体倾向性相同,所以不同的主体选择条件和结论时就有各自的方法.因此,此题属于综合开放题.

二、开放题的命制特点

以下将从开放题的形式、开放题的内容和开放题的背景三个方面来分析近年的中考数学开放性试题的命制特点.

1.开放题的形式

不论是条件开放、结论开放,还是综合开放性试题,从问题提出的形式式上来说,中考数学试题的开放性的考查形式主要是三角形全等的证明、点或线段等的存在性问题、点移动时的最大最小问题、直线与圆的相切与否问题、函数的图像与所在象限问题、方案问题等.而从近几年的中考开放性试题的形式看,其没有突出的变化.

2.开放题的内容

从以上开放性问题的分析及各年份考题的观察,可以看出,考查的内容主要是三角形的全等、相似、形状和面积;四边形的形状、面积;圆的切线和半径;函数(如反函数、抛物线);统计,以及方程组等.并对2003年中考以来的数学开放性试题进行了数据统计共出现了19道.考查三角形内容的题目有8道,占所有开放性试题的42.1%;考查四边形有关知识的题目有6道,占总数的31.6%;考查有关圆的知识的题目有4道,占总数的21.1%;考查有关函数知识的题目有5道,占总数的26.3%.有数据的统计分析可以看出,历年的中考开放性试题的考察内容较多的集中在三角形方面.

3.开放题的背景

通过对课改后中考数学开放性试题的分析及观察,与现实生活联系起来考查的地方几乎没有(除了2011年的方案问题与实际有联系),都是运用出数学的理论知识来考查的,由此可知中考试题开始意识到要从以理论知识为背景向以实际生活为背景转变.

三、对开放题的评价及建议

通过对开放题的本质特点进行综合分析,对南宁市近几年的中考数学开放性试题进行评价和建议.

1.从形式上看,课改后每年中考试题中均有开放性试题,这说明教育界对开放题的认同和追求,也体现了新课改的理念.但是形式上满足了开放,本质上几乎没做到真正的开放,因为它们的条件结论实质上还是唯一的、确定的.因此建议在以后的开放性问题上可以考虑编制一些实质开放性的问题,这样可以提高学生的发散思维能力.

2.从内容上看,主要局限在三角形全等的证明、四边形的形状等,没有更新颖的考查内容.让学生由此也可以找到做题的规律和方法,这样就起不到培养学生创新能力的作用.

3.从背景上看,几乎都是从纯数学的理论知识进行考查的.而我们认为开放题的设计应尽量使用学生所熟悉的事件和社会所关注的事件作为开放题的载体,这样内容丰富富有趣味,不仅能增强学生的学习兴趣,而且能增强学生从一个知识向另一个相关知识迁移、一种方法向另一种方法转化、一种普遍的结论向另一种新的问题延伸的能力,促使学生解决问题的能力向更高层次、更高水平迈进,以求达到创新的境界.

参考文献:

第2篇：新课程改革的趋势范文

1.企业的物流成本会计核算问题研究

2.论信息技术环境下成本会计的发展与变革

3.我国成本会计发展的回顾与前瞻

4.《成本会计》教学内容与教学方法的改革探析

5.关于提高《成本会计》教学质量的若干思考

6.成本会计教学改革的路径选择

7.建立我国政府成本会计的几点思考

8.对我国现代成本会计发展问题的思考

9.国外物质流成本会计研究与实践及其启示

10.加强工业企业成本会计核算与管理研究

11.试论成本会计教学改革

12.成本会计情境教学研究

13.关于传统成本会计教学的几点思考

14.现代成本会计发展趋势及对策研究

15.浅析成本会计

16.成本会计教学改革必要性与路径选择

17.物质流成本会计运行机理及应用研究

18.成本会计的发展及策略论析

19.浅析我国成本会计管理中存在的问题及对策

20.对高校人力资源成本会计核算的探讨

21.成本会计发展的九大历史规律

22.《成本会计》实践性教学改革探索

23.新制度实施与成本会计教学内容改革的探讨

24.成本会计信息质量问题研究——应诉反倾销视角

25.“智力资本”对资本成本会计的冲击及其改进

26.人力资源成本会计的研究

27.本科成本会计课程教学改革探讨

28.成本会计的变化趋势及对策

29.成本会计的发展趋势及对策

30.成本会计教学改革创新的路径选择

31.完善成本会计实践教学的思考

32.新环境下成本会计的发展分析

33.基于循环经济的资源价值流成本会计创新研究

34.企业成本会计发展趋势的新思考

35.成本会计教学研究

36.低碳经济背景下物质流成本会计核算思路探略

37.成本会计多媒体教学课件的研制与应用

38.基于成本会计与作业成本法的物流成本核算研究

39.我国成本会计的内容界定与理论框架体系的构建

40.现代企业成本会计发展趋势与对策探讨

41.企业成本会计发展的影响因素及对策

42.浅析成本会计在企业中的应用

43.成本会计在企业中的运用及发展

44.基于环境经营的物料流量成本会计及应用

45.现代成本会计与传统成本会计的比对

46.重置成本会计论——物价变动的会计对策

47.将资源流成本会计引入稀土行业会计核算的思考

48.浅论当前成本会计面临的问题及对策

49.日本环境管理会计研究新进展——物质流成本会计指南内容及其启示

50.成本会计的发展趋势  

51.基于Excel的成本会计教学手段革新

52.试论成本会计的发展历程

53.成本会计课程教学改革研究

54.我国会计发展趋势研究——论成本会计的发展趋势研究

55.对“成本会计”课程实践教学改革的探讨

56.基于反倾销导向的成本会计支持研究

57.将Excel表格引入成本会计教学

58.成本会计与管理会计内容体系融合的相关探讨

59.论成本会计的理论结构

60.成本会计导入政府会计研究

61.关于成本会计发展的探讨

62.资源流成本会计控制决策模式研究——以日本田边公司为例

63.服务国家治理的政府成本会计:功能特征、概念框架与实现路径

64.对成本会计核算发展对策的思考

65.关于现代成本会计发展的新讨论

66.现代成本会计管理理念与方法探究

67.对成本会计发展趋势的思考

68.成本会计发展的趋势及对策研究

69.浅谈人力资源成本会计

70.成本会计核算方法的比较研究:基于反倾销视角

71.对成本会计理论的思考

72.对成本会计课程教学改革探讨

73.成本会计的发展趋势探析

74.管理会计和成本会计课程体系设置研究

75.政府导入成本会计初探

76.成本会计理论争议问题的解决思路

77.成本会计的发展趋势及对策

78.物质流成本会计面临的挑战与未来研究方向

79.成本会计的发展趋势探析

80.现代成本会计发展趋势的探讨与分析

81.项目导入、任务驱动在成本会计理实一体化教学中的应用

82.成本会计创新与资源消耗会计

83.成本会计教学

84.现代成本会计发展的问题及对策之我见

85.基于发展史的我国成本会计发展研究

86.高校《成本会计》课程教学改革研究

87.美国联邦政府管理成本会计实务中的概念冲突及其准则协调

88.我国企业成本会计发展对策研究

89.我国成本会计理论框架构建思路

90.新企业外部环境:成本会计理论的发展瓶颈和路径选择

91.对现代企业成本会计的探究

92.《成本会计》课程教学改革的思路

93.高职成本会计课程教学改革创新的思考

94.有关成本会计发展趋势的探讨

95.多元化考核视角下的成本会计教学实践能力研究

96.应诉反倾销成本会计问题研究综述

97.关于成本会计在企业管理的应用探究

98.企业成本会计发展趋势

第3篇：新课程改革的趋势范文

【关键词】基础教育改革；发展趋势；展望

历经三十多年的基础教育改革，我国在基础教育改革与发展方面取得了巨大的成就，创造出了具有中国特色的教育改革奇迹和教育改革模式，极大的丰富了我国基础教育的实践经验和理论基础。但是，在风起云涌的教育改革背后，也隐藏着许多改革的衍生问题。学者们从不同的立场和观点出发，提出了众多的改革建议和对策。面对众多的改革意见，我们必须用科学与发展的眼光来审视各位学者对基础教育改革的深思熟虑。把不同的视角与观念相互融合，探寻彼此之间的共性，在共性的基础上展望基本的改革发展趋势。

一、“发展”与“趋势”的概念界定

唯物辩证法认为：矛盾是事物发展的动力和源泉。而我国基础教育的发展就是不断寻找改革本身以及改革与社会众多因素之间存在的主要矛盾，并努力解决矛盾的优化过程。

趋势，指事物发展的动向，表示一种向尚不明确的或只是模糊地制定的遥远的目标持续发展的总的运动。我国基础教育改革的发展趋势是指对我国基础教育改革的一种预测与展望。

鉴于以上的概念界定，作者认为，对我国基础教育改革发展趋势的研究就是在分析我国基础教育改革中所存在的主要问题的基础上，对我国基础教育改革今后的发展做出科学的预测。

二、我国基础教育改革目前需要解决的主要问题

（一）、舶来教育与本土教育“适应性”的问题

面对舶来与本土的问题，有的学者则从方法论的角度来审视支撑基础教育改革的舶来理论与我国基础教育中根深蒂固的“中国传统”之间存在的联系与冲突。站在“中国立场”，创造“基础教育改革”的中国经验[1]。这种站在方法论角度对我国基础教育改革进行的深刻思考，对于我们准确把握中国传统与外来经验（换句话说就是更好的认识自己与别人）有着重要的意义。

（二）、基础教育改革“改什么”的问题

面对当下正在进行的第八轮基础教育课程改革，钟启泉老师认为：改革的核心就是要打破那种静态地传递现成知识的旧课程概念，从发展学生的“学力”的高度，去看待课程发展的问题[2]，也就是改革苏联凯洛夫教育学思想对我国基础教育的桎梏；通过对教与学的根本关系问题的重新思考，郭思乐老师提出了从“仿生”到“靠生”的教育新价值观 [3]；从改革的实质内容角度出发，李政涛老师认为：基础教育改革的核心应当是“文化变革”，换句话说，我们今天的改革留给明天的应当是一种新的“文化传统” [4]。

（三）、基础教育改革的“突破点”是什么的问题

经历了三十多年的基础教育改革，面对形式各样的基础教育改革实践活动，究竟应当以什么作为突破，目前主要呈现的答案有以下两种。

1、以解决实践中所遇到的典型障碍为突破。

通过对改革实践的反思来发现现实阻力，以解决改革中的障碍作为改革的发展趋向，这是一条最简捷的发展道路，有利于我们更好的把握基础教育改革的实践走向。改革不是一蹴而就的，只有不断的发现并破除改革中的障碍，我们才能一步步的走向成功。

2、把“转型”作为我国基础教育改革的突破。

学者们所论述的“转型”主要包括三个方面的内容：学校、课程和制度。无论是把学校、课程还是制度的转型作为我国基础教育改革的突破点，都是对我们改革实践的上位指导，是改革实践的总体规划。

三、对我国基础教育改革的展望

（一）、在教育观念和理论上不断借鉴和创新

基础教育改革是我国的教育改革，在出发点上必须立足于我国的基本国情。在改革的过程中必须遵循科学有效的教育理论，在实践中探讨教育的一般规律和中国现代教育的特殊规律。

首先，在今后的基础教育改革中，必须对我国传统教育思想进行继承和创新。我国传统文化中蕴含着丰富的教育思想，尤其是那些具有原创性的教育理论和教育方法，我们要不断在传统文化中吸取有利于基础教育改革的已有经验，在立足传统的基础上求得创新。

其次，必须要选择科学有效的改革指导理论。我们要放眼全球，用发展的眼光来选择最为完善的教育理论来指导我们的改革实践活动。我们要根据我国的基本国情对国外的教育理论进行借鉴和创新。同时不断借鉴其他诸如教育哲学、教育社会学等相关学科的先进研究，将其他学科的先进理论服务于我们的教育理论创新。

（二）、集中力量解决改革过程中呈现出来的突出问题

如何集中力量解决改革中暴露的突出问题是目前困扰教育改革的关键，我们必须发挥社会主义社会的集体优势，社会各界共同努力，不断为基础教育改革扫清障碍。

首先，教育立法和教育制度改革必须跟上基础教育改革的步伐。《义务教育法》、《高等教育法》等教育法制不到位以及教育制度滞后一直阻碍着我国基础教育改革的具体实施。要提高现行的“义务教育”的实践水平，必须健全相关法制法规。

其次，通过对话、讨论、培训等措施来提高教师的研究水平。在新课程度实施中提出了一个响亮的口号—“教师即课程”。课程改革要求前线教师在其课堂教学中改变旧有的教育观念和行为习惯，因此，在今后的改革当中，必须要改变教师的情感抗拒，提升教师的研究水平。而解决此类问题的方法则需要通过对话、讨论和教师培训。

第三，在基础教育改革资金、人员、技术上给予支持。工欲善其事必先利其器，对基础教育改革同样也是如此。我们必须在物质基础上给予足够的保障，才能够确保我国的基础教育改革稳步前进。

四、结语

本文在对当前基础教育改革中暴露的主要问题进行了分析之后，对今后的发展进行了一些展望。只有在探索和反思中前行，才能使我国的课程改革更加接近理想的预期，达到更好的效果。在过去的基础教育改革实践中，我们发现了很多制约前进的因素，抓住其中的关键问题并努力去解决这些问题才是我国基础教育改革的真正发展之路。

【参考文献】

[1]李政涛.如何“在中国”进行基础教育改革[J].基础教育，2010（9）.

[2]钟启泉.教育民主：我国基础教育新课程改革[J].辽宁教育，2009（11）.

[3]郭思乐.从仿生到靠生：基础教育改革的根本突破[J].教育研究，2009（9）.

[4]李政涛.基础教育改革的关键词应是“文化变革”[J].魅力中国，2009（2）.

[5]钟启泉.中国课程改革：挑战与反思[J].比较教育研究，2005（12）.

[6]李贤，谢少华.基础教育改革的障碍及其超越[J].教育发展研究，2010（6）.

[7]杨小微等.近五年我国基础教育改革及其研究的进展报告[J].基础教育，2011（6）.

第4篇：新课程改革的趋势范文

【关键词】小学语文教学改革；指导思想；改革趋势

新课改小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用：语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成：信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革；教学体系建立：课程变革；教学方式、方法变革；考试内容与形式变革。

1小学语文教学改革的指导思想

1.1进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用，主要表现：

1.1.1正确运用中华民族共同语（普通话）进行交际的能力是每位公民应该具备的最基本素质之一，这是语文教学必须完成的任务。语言的习得是人发展的基础，语言文字的掌握和运用水平是衡量一个国家公民素质的标准之一。只有每位公民都具有运用口头和书面语言正常交际的能力，才能保证每位公民在现代社会中得以生存和发展。

1.1.2语文教学对于人的全面发展发挥着重要作用。语言不仅是交际工具，而且是思维的工具。语文教学担负着培养学生思维能力的重任。同时，语文教学能够帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志品质，养成良好的个性，形成健全的人格，为他们形成创造性地应付社会的能力，成为自觉、自治和负责的公民奠定基础。

1.2语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基本的要求。

1.3语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律，在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。

语文教学具有实践性特点，这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，应从学生的认知水平出发，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。

1.4重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合。语文教学必须与社会生活紧密结合起来，加强学生对周围事物和客观世界的观察和认识，从而缩短理解语言文字与认识事物本质之间的距离，提高学生对语文内容和意义的理解能力。

语文学科具有综合、开放和实践的特点，学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。

1.5语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。汉语汉字的象形性，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感，因此，语文教学要重视汉语文的文化精神，借鉴传统语文教学经验，遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法，养成良好的读书习惯。

1.6信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会也多，这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。

2小学语文教学改革的趋势

2.1小学语文教学观变革的趋势。小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点；从以教师讲、教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心；从以传授知识为核心转向以发展能力为核心：从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。总之小学语文教学越来越倾向于学生的语言实践活动。

2.2小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的性质和任务，建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。

2.3小学语文课程变革的趋势。传统语文教学的课程目标理论，把知识放在首位，其次是能力，最后是情感、态度。然而，现代课程理论目标认为，目标体系应该是知识、能力与情感、态度的循环系统，在这个循环系统中，知识是基础，能力是关键，情感与态度环绕在知识与能力之中。

传统语文课程强调内容的思想性、政治倾向性，现代语文课程更强调内容的时代性、广泛性、实用性和生活化，强调课程内容应适合小学生身心发展的水平，能够引起学生的学习兴趣，贴近学生的生活，是学生生存发展所必需的基础内容。

2.4小学语文教学方式、方法变革的趋势。倡导个性化教学，摒弃僵化的教学模式，发展灵活多样的教学方式、方法，特别是要构建以学生自主活动为主的教学方式。同时，还要利用多媒体技术，发展新型教学模式。

第5篇：新课程改革的趋势范文

学科间相互渗透已成为世界各国课程改革的大趋势。课程建设与信息技术结合，是中药专业高等教育的新探索。在分析中药专业课程建设与信息技术结合的理由的基础上，提出了课程改革要解决的关键问题和采取的主要措施，取得了一定的改革成果。

【关键词】 中药专业； 课程建设； 信息技术； 改革成果

the exploration and practice on courses construction of chinese pharmacological specialty linked up information technology

liu yi, wang yun,wan de?guang*, pan zheng，cheng yu?ying

(chongqing university of posts and telecommunications, chongqing 400065,china; chengdu university of tcm, chengdu 611137, china)

abstract：mufual influence of different subjects is the trend of course reform in the world. it is a new exploration to combine chinese pharmacological specialty with information technology in higher education. on the basis of feasibility analysis of combination of chinese pharmacological specialty and information technology, this paper puts forward the corresponding measures and shows the achievement of curriculum construction.

key words：chinese pharmacological specialty； curriculum construction； information technology； reforming achievement

在高等教育改革中,课程改革处于十分重要的地位，而学科间相互渗透已成为世界各国尤其是发达国家课程改革的大趋势。重视基础理论教学,增大基础课比重，强调培养基础宽厚、能适应多种需要的通才，是高等教育改革的迫切要求。中药专业课程建设与信息技术结合，就是在中药专业课程设置和课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法与中药专业课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。中药专业课程建设与信息技术相结合，培养能用现代信息技术来研究中药的大学生，是中药专业课程建设的一个新尝试，是中药专业发展的新方向，也顺应了当今高等教育改革和课程建设的潮流。与此同时，有着辉煌历史并正在为人类健康做出巨大贡献的中国医药也需要用信息技术来研究、传播和提高，以跟上信息时代的步伐。为此，自2002年重庆邮电大学创办中药学本科专业以来，课题组一直致力于中药专业课程建设与信息技术结合的探索与实践,取得了一定的经验和成果。

1 中药专业课程建设与信息技术结合的理由

1.1 中药技术与信息技术结合是当今社会发展的必然趋势当今世界教育的变革趋势表明，现代信息技术在教育中的广泛应用，将引起教育思想、观念、手段、方式乃至人才培养模式的深刻变化；高等教育将在更普及的基础上，注重于提高质量和效益；培养高素质，尤其是培养具有社会责任感、创造精神、创新能力和综合素质的大学生是教学改革的首要任务。信息技术已经渗透到当今社会各个领域，把信息技术融入中药专业的教学与实践中，顺应当今世界教育的潮流。

1.2 中药技术与信息技术结合符合当今市场对中药人才的需求随着国家经济建设的发展,中药行业已发展为包括中药生产、流通、检验、临床应用、科研、管理和教育等多个部门的体系，这些行业都与信息技术密切相关。中药教育面临培养能利用现代科学技术特别是信息技术来研究和开发我国特有的中药宝贵资源,确保中药研究与开发沿着系统化、规范化、国际化方面发展,并早日与国际接轨的新型高素质人才的强烈需求。加强中药科技与信息技术的联合，加速中药信息的全球性传播、共享和利用，已成为中药现代化、产业化、信息化发展的关键所在。只有对中药专业课程改革，才能满足社会对上述人才的迫切需求。

1.3 中药技术与信息技术结合，有利于提高中药专业学生素质信息素质的提高是当代大学生素质提高的重要部分。随着高等教育改革的深化以及人们教育思想和教育观念的转变，应该在中药课程改革的基础上进一步优化和完善中药人才培养模式,提高中药专业学生的信息意识、信息道德、信息技术和信息能力，拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，进一步改革中药人才培养模式，有力地推动适应当今社会需要的中药人才教学内容和课程体系的改革，从而进一步推动高等中药教育全方位、多层次的改革。

1.4 中药专业与信息技术结合，专业特色更加突出重庆邮电大学是以工为主，兼顾文、理、经、管、法的多科性大学，其信息技术具有明显的优势。特别是生物信息专业的创办，为中药专业与信息技术的结合提供了良好的平台。面对重庆地区众多的中草药资源，学校从中药专业成立开始，就把中药专业作为重点发展的领域，把培养具有创新意识、懂得现代信息技术的现代中药人才作为己任。

2 要解决的关键问题

改革中药专业的课程设置、改革中药人才培养模式需解决许多关键问题，首先要解决中药技术与信息技术结合的切入点，使中药技术与信息技术科学、协调的有机结合。

探索研究中药专业教育与信息技术结合的具体方法，如信息类的课程的门类设置、教材的选择、教学内容的选择、学分、比例等；实验课程的开设、实验内容的选择、学时安排、比例等。解决中药专业教育解决中药专业教育与素质教育的矛盾。

解决在信息资源丰富的大学中，如何利用现有资源，创办有信息特色的中药专业的问题。

3 课程改革的主要内容和采取的措施

利用重庆邮电大学信息技术的优势，探索中药专业课程设置与信息技术结合的新渠道，制定相应的培养方案。首先，深入调查中药相关行业对信息类技术的需求情况，根据市场的需求设置相应的课程。主要包括在专业基础课和专业课中，信息类的课程的门类设置、教材的选择、教学内容的选择、学分、比例等。在保证完成国家教育部规定计划的同时，首先增加数学类课程的学分，为信息类课程的学习打下良好的基础。其次增加了计算机与信息类课程，如：计算机文化基础，c语言、数据库基础、计算机网络，生物信息学等课程。同时共享通信、计算机、化学、生物等专业的资源，增加信息类课程的选修课。2006年对学科总体课程体系和内容进行了改革，增加了基础理论学时，加强了信息类课程的比重。

探索中药专业实验课程与信息技术实验课程的结合途径，加强实践环节的信息技术能力培养。中药专业与信息类专业都是实践性很强的学科，需要较多的实验课程来验证理论教学、提高学生的动手能力和创新能力。课题组制定了新的实验、实习培养方案，提出了新的实验课程、实验内容，实验学时等，延长了计算机的上机实习时间，提高了学生的计算机考试过级比例。鼓励学生在毕业实习、毕业论文、科研比赛中把专业知识与信息技术结合起来，提高研究水平。另外，加强对相关的企事业单位（如重庆市中药研究院、重庆市南川药物种植研究所等相关单位）的合作，建立稳定的、合作关系良好的实习基地，提高学生的实践能力和创新能力。

探索课程改革与学生的素质培养的关系。课程建设以提高本专业学生的基本素质为目的。传统的专业课程设置“强调单科独进而缺少综合训练”，存在一定的缺陷；而课程设置的缺陷，必然影响素质教育的实现。多学科、多侧面和多层次的课程体系建设，特别是结合信息类课程的中药专业课程建设，本身就是素质教育建设的重要部分。另外，信息类课程的引入，在一定的程度上，能系统地训练思维，开发人的潜能，还能培养人自我开发，使之不断运用自己的所学，进行创新的精神和能力，体现了教育的本质功能［1］，提高了学生的综合素质，使学生的个性及潜能得到全面、充分的发展。

探索选修课的开设，注重个性发展。首先在专业课的选择上有一定的灵活性，学生可选择多专业方向的课程学习。在设置各方向的课程时，构建新的课程结构，加大选修课程开设比例，把计算机安全技术、网站开发的课程列入任选课，同时将任选课选择的范围扩大到全校，既不削弱原中药专业的主干教学内容，又使专业方向的知识范围适当扩展，切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多自主学习的时间和空间。

注重培养过程的完整性。建立模块式的课程体系，构建了基础系列课程、专业基础系列课程和专业课程以及选修系列课程模块，使课程体系更为科学合理，课内、课外紧密结合，统一安排；把针对学生有组织有目的的教育、教学活动纳入计划之内，使创新能力的培养融合到教育的全过程之中。在抓好面上教育的同时，实施因材教育，尤其重视对优秀学生的培养力度，特别加强了考研学生的培养，提高硕士研究生的录取率。

注意持续发展战略。在教学计划的实施过程中不断收集实施过程中的情况，研究新问题，解决新矛盾，不断修订使之趋于完善。从2002年开始，课题组先后4次修改本专业的培养方案，不断调整课程的结构，使中药专业课程与信息类课程的结合更加合理。

4 取得的改革成果

通过本项目的研究与实践，专业建设在以下几个方面取得了显著成效。

学生的信息素质显著提高。通过增加信息类课程的比例，学生对信息特别是中药学信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识、能力等各方面有显著的提高。如：在信息类比赛（如大学生数模比赛）中获奖等。人才培养质量有显著的提高。表现在：中药专业学生的知识、能力和素质将得到更加协调的发展；学生的创新精神和创新能力将得到显著提高；学生的实践能力和社会适应能力和将大幅度提高；学生自主学习的意识提高,主动获取知识的能力增强。另外，学生在平时的学习、实验中应用信息技术的能力有很大的提高，在学院的科技立项、毕业论文的撰写中充分体现了优势，随着课程改革的进一步深化，这种优势将更加明显。

师资队伍建设明显加强。要实现中药专业与信息技术相结合，首先要求教师本身是复合型人才，需要提高专业教师的信息技术应用水平［2］。本校高素质信息学教师的加入，壮大了本中药专业的师资力量；同时本专业教师的信息技术应用水平也在教学改革中得到提高，他们把获得的信息知识更好的运用到教学中，教学的手段和方法得到较大的提高。

学生的就业能力增强，就业门路加宽。课程改革后，学生的就业信息意识更加敏锐，获取就业信息的能力大大增强，就业竞争能力有很大的提高。表现在：除传统的就业单位外，部分学生信息类行业或相关行业聘用；基础课的加强，学生报考硕士研究生的范围更广，考研录取的比例更高，硕士研究生的录取率由10%增加到30%。

办学效益得到显著提高。由于学校的教育资源得到更加合理的配置和充分的利用，显著提高了本校的办学效益。把学校教育资源向学生开放作为人才培养模式改革的一个重要的相关措施，为学生的自主学习创造良好的条件。

本项研究首先在我校中药类专业学生中实施，得到了学生、学校和用人单位的肯定。

5 展望

中药专业的课程改革与学科间的相互渗透，是中药专业高等教育的一种探索，符合国际教育发展的趋势。在具有信息优势的重庆邮电大学内，把中药专业的课程建设与丰富的信息资源紧密结合，培养具有信息技术特色的中药专业高级专门人才，表现了鲜明的特色和创新。

【参考文献】

第6篇：新课程改革的趋势范文

教材，是教师教学的凭借、是学生学习的蓝本，无疑对把握教学重难点、进行针对性地学习发挥着举足轻重的作用，教材的每一个变化都会导致该地区教学、考试等也发生相应的变化。因此，在提倡“以人为本”的新课改背景下，教材的编写也应顺时势而变，在传承我国历代文化的基础上，注入新的、与时代接轨的元素，由此，才能使教材永葆活力，并切实发挥其引导作用。

从20世纪90年代起，我国教材的版本逐渐增多，从“一纲一本”的国定制转变为“一标多本”的审定制，从中可以看出教材研究、编写方面的与时俱进，教材内容则始终坚持以“育人”为使命，同时又注重因地制宜、因材施教。因此，教师在教学过程中，也应注重对教材进行二次加工，通过取舍、增补、调序等方式，实现教材的最优化利用。

本期以“教材的发展与运用研究”为专题，从摘要：文章以我国中学历史教科书为例，通过对选文的仔细梳理可以发现学者们主要从历史教科书的编撰与比较研究的思路来进行；在研究内容方面则侧重于教科书的编写研究、教科书内容的选取研究以及教科书的比较分析研究这三个角度。

关键词：中学；历史教科书；研究综述

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0005-03

历史教科书作为学校历史教育的最主要资源，是教师教学和学生学习的主要媒介，是连接过去与现在的桥梁。在新一轮基础教育课程改革深入推进的今天，仔细梳理和分析相关文献，以掌握历史教科书的改革发展的现状，并在此基础上进行深刻的反思，以期对今后历史教科书的研究有所裨益。

一、历史教科书研究的主要内容

1.研究思路。

（1）寻求借鉴价值的研究思路。我国历史教科书从“一纲一本”的国定制到“一标多本”的审定制，经历了一个相当曲折的过程，回顾和总结它的发展历程，对研究和指导当前的历史新课程具有很强的启示作用，值得学习和借鉴。具有代表性的论文有陈志刚的《试论新课程历史教科书改革发展的方向》、杨的《新中国中学历史课程改革史的得失及其对历史新课程改革的启示》。

（2）研究发展的应然趋势。主要表现在两个方面：一是基于全球化的发展，历史教科书的发展应呈现多样化的发展趋势。如余孟孟的《高中历史教科书多样化发展趋势研究》何成刚的《历史教科书建设的几点思考――基于更宽广视野的分析》；二是基于历史教科书多样化的发展趋势，说明在转型过程中本身应具有的特点。具有代表性的论文有朱煜，张连生的《从“教本”到“学本”――论历史教科书的改革和趋势》，杨军、万明钢的《从“化人”到“人化”20世纪课程价值取向演变探析》，王秀茹的《历史课程改革中人文主义价值取向的回归》，马芸的《从“教本”到“学本”――论中学历史教科书的发展趋向》。

（3）比较研究的思路。在比较研究的思路中，主要有两个方面的比较研究：一是中外历史教科书的比较研究，如：李稚勇的《中、美、日中学历史教科书结构比较研究》、李善梅的《中美历史课程改革之比较研究》；二是国内历史教科书的比较研究，其中包括同一版本历史教科书的比较研究，不同版本历史教科书的比较研究，大陆和香港、台湾的历史教科书的比较研究，如：黎昕的《93年人教版与03年人教版高中历史教科书的比较》，赵志明的《对人教版和岳麓版义务教育课程标准实验教科书・历史的比较研究》，李稚勇的《借鉴・继承・创新――关于中学历史教科书的比较研究》，张利娟的《当代中国大陆、香港、台湾地区中学历史教科书结构研究》，李莉的《香港与内地初中中国历史教科书比较研究》。

2.具体研究内容的分层。

（1）我国历史教科书编写的探讨。关于历史教科书编写的探讨，主要是从以下几个视角进行讨论的：

第一，编者从自己的角度对教科书整体的设计思路、内容安排等方面进行阐述。如：张永军的《“细节”还是“体系”――对当前高中历史教科书编写的反思》陈其的《义务教育历史课程实验教科书（人教版）介绍》黄牧航的《论中学历史教材的逻辑结构》。

第二，对某一版本或几个版本进行宏观比较研究。如：李虎的《普通高中历史教科书趋势研究――以人教版新旧版高中历史教课书变化为例》，赵志明的《对人教版和岳麓版义务教育课程标准实验教科书・历史的比较研究》。

第三，对具体某一课进行个案比较研究。如：王灵艳的《新课程改革下高中历史教科书编写初探――以人教版和岳麓版“”为例》，李莎的《新课程不同版本高中历史实验教科书课文编撰的比较研究――以新文化运动为例》。

第四，从史学理念的角度分析。如：何成刚、高思超的《努力提升历史教科书编写的史学水平――新版高中历史教课书读后的一点感想》。

有的学者从各自的角度出发对新体例表现出不同的见解，有的学者从史学的角度对历史教科书的编写提出了一些有价值的见解。虽然角度不同，但他们通过对历史教科书编写的反思和总结，指出了历史教科书的编写不仅要反映历史学科的逻辑顺序，要依据学生的心理发展特点和兴趣，同时还应有利于教师教学的需要。

（2）历史教科书内容选择的探讨。

第一，就教科书内容应具有的特征、影响改革的因素等方面进行探讨，对改革历史教科书提出一些建议。如：冯一下的《试论历史教科书内容的选择与更新》，祁国栋的《浅谈中学历史教科书的内容选择》。

第二，通过对教科书的选材、组织方式、呈现方式等方面的比较对教科书的整体内容进行研究。如：仇晓霞的《21世纪初国家课程标准版高中历史教科书内容体系研究》，姚锦祥的《高中新课程历史学科内容的选择和组织评析》。

一方面，由于教科书内容的选择是一个复杂且多变的范畴，不同研究在方法、内容等方面存在一定的差异性，但他们都强调要密切联系学生的生活实际，对学生进行人文精神的熏陶与感染；另一方面，部分研究对新课程的教科书内容的编排形式提出了不同的看法，这就意味着相关研究还需进行深化与改进。

3.历史教科书教学方面的探讨。从教师的角度来看，强调教师如何更好地利用教材，提高学生的历史学习能力和学习兴趣。如：王德民的《论教师对历史教材的――再开发》，王映兰的《高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析》，杜小军的《浅谈影响历史学科能力培养的因素――对历史教课书的新认识》，张洁的《关于新课改下历史教科书使用问题》。

从学生学习的视角主要强调要充分考虑学生的心理特点来编排课程内容。如：颜智华的《教科书编写应充分考虑学生的心理特点――浅议初中世界教材的改编问题》，朱煜、张连生的《从“教本”到“学本”――论历史教科书的改革和趋势》，马芸的《从“教本”到“学本”――论中学历史教科书的发展趋向》，王德民《历史教材“转型”与课堂教学重建》，等等。

尽管研究者的研究角度和表述方式并不完全一致，但普遍认为历史教科书应该更多地从学生的角度去研究，要更多地关注学生的心理发展和主体性发展，促使课堂教学实现从“为知识而教学”到“为了学生的发展而教学”的转变。

二、对我国历史教科书改革发展的反思

通过对这十年文献资料的认真梳理，不难发现，我国历史教科书的研究呈现出理论研究硕果累累、实践研究百花齐放、比较研究逐渐深入的发展状况。其内在的发展从过分突出工具性价值取向逐渐向人文性价值取向转变，更加注重构建有利于教师教学、学生学习及符合学生身心发展需要的教科书。但我们也发现很多不足之处，如：对少数民族文化的关注方面、中外历史联系方面、加强与最新史学研究成果的联系方面、历史教材开发和教学实际相联系方面等。这些都是我们在今后历史教科书研究方面需要注意的地方。

参考文献：

[1]陈志刚.试论新课程历史教科书改革发展的方向[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2006， （4）：168-171.

[2]杨.新中国中学历史课程改革史的得失及其对历史新课程改革的启示[D].重庆师范大学，2007.

[3]余孟孟.高中历史教科书多样化发展趋势研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，第22卷（8）：64-66.

[4]朱煜，张连生.从“教本”到“学本”论历史教科书的改革和趋势[J].历史教学，2003，（2）：22-26.

[5]李智勇.中、美、日中学历史教科书结构比较研究[J].课程教材，2003，（1）：53-57.

[6]黄牧航.论中学历史教材的逻辑结构[J].历史教学，2003（3）：9-14.

[7]黎昕.93年人教版与03年人教版高中历史教科书的比较――以《鸦片战争》一课为例 [D].华中师范大学，2011.

[8]陈其.义务教育历史课程标准实验教科书（人教版）介绍[J].历史教学，2004，（2）：50-53.

[9]张永军.“细节”还是“体系”――对当前高中历史教科书编写的反思[J].教育与管理，2008，（28）：70-71.

[10]何成刚，高思超.努力提升历史教科书编写的史学水平――新版高中历史教科书读后感的一点感想[J].历史教学，2006，（2）：57-58.

[11]冯一下.试论历史教科书内容的选择与更新[J].历史教学，2004，（10）：43-45.

[12]祁国栋.浅谈中学历史教科书的内容选择[J].新课程研究（上旬），2010，（2）：29-30.

第7篇：新课程改革的趋势范文

关键词：高中英语；教学改革；基本立场；基本特征；基本趋势

高中英语课堂改革一直是教育界讨论的热点问题，很多学校都在践行着改革，并取得典型经验，但在现阶段高中英语教学改革的过程中，仍然存在着很多问题，势必阻碍高中英语课堂改革的成效。

一、高中英语课堂教学改革的基本立场

（一）把握英语课堂改革的双向互动性

教育是一个双向互动的过程，因此在推进英语课堂教学改革的过程中，要坚持的基本立场就是双向互动性。教师作为教育的主体承担着教学的任务，是改革的主要实施者，然而最终课堂改革的效果如何，还得考虑对学生的影响。高中英语的教学过程相对处于中间上升期，是对学生英语基础的巩固和英语水平提升的过程，发挥教师的引导作用，掌握学生的英语学习特点，需要坚持双向互动的原则，在师生之间找到平衡点，才有可能形成高效课堂。

（二）坚持英语课堂改革的循序渐进性

英语课堂教学具有情境性、动态性、复杂性等特点，因此教学改革不能采用毕其功于一役的思维方式，需要循序渐进、持续推进。从教学的内容来看，高中英语教学具有涉及面广、内容复杂等特点，改革不可能在短时间内一蹴而成。从学生英语接受的能力来看，他们刚刚从初中过渡到高中，很多教学方法还不适应，同时高中英语比初中英语难度有所增加，学生需要一个接受的过程，这就要求高中英语教学需要在积累的基础上，根据学生实际，创新教学方式方法，达到持续推进的目的。

二、高中英语课堂教学改革的基本特征

（一）教学观念陈旧，队伍建设参差不齐

新课改的实施对于高中英语教学提出了新要求，然而很多一线教师常常忽视教学观念的转变，只看到方式方法的变革，最终导致高中英语课堂形式上好像改进了，但教学理念还是陈旧的，课堂改革并没有向前发展。另外，教师队伍呈现一个新老接替的状态，一些年轻教师能在教学实践中恰到好处的将新理念转化为有效教学方法，但也确实存在一些老教师，还在沿用早期的教学思想，导致教学队伍出现新旧并存的状态。

（二）教学模式新旧混杂，教学方法异彩纷呈

从新旧观念的转变中可以看出，我们的课堂教学变革还处在流动变化的过程中。课堂教学观念的变化冲击着传统的教学模式，学生自身发展要求教学模式的转变，很多学校都在试图打破高中英语教学“类模式”的状况，本着因人制宜的原则，丰富课堂教学模式。同时，科学技术的发展也在改变着英语课堂教学，多媒体的出现无疑是高中英语课堂教学改革中的一大亮点。电影教学、音乐教学等多种样式的出现使得高中英语课堂呈现出新的色彩。

（三）评价体系亟待完善，主体地位需要增强

教学观念与教学模式的转变，教学评价体系也要随之变化。传统的高中英语教学评价体系已经不能满足教学的需要，改革势在必行。另外，时代的进步，学生自身的需求也在发生着变化，学生的主体地位需要增强，正确的评价机制能够激励学生进步，不当的评价机制很可能会对学生带来不良影响。

三、高中英语课堂教学改革的基本趋势

（一）转变教学观念以实现多成效整合

新课程改革所倡导的教学理念是打破传统的灌输模式的教学，鼓励学生积极参与到课堂教学中，变被动接受为主动学习，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。教师领悟这一理念并将其运用到高中英语的教学实践中去，成为了高中英语课堂教学改革的重点。同时，转变教学理念，解决教师队伍的分层现象，改变师生思想、行为、知识、能力变化的目的和成效，教师要用多维度视野量化成效、整合成效，以此促进学生身心健康成长和教师队伍的专业发展，使课堂成为师生生命价值体现的平台，达到优势互补、教学相长的目的，已是高中英语课堂教学改革的基本走势。

（二）重构教学模式以达到多策略运用

传统的单一课堂模式已不符合现代教学的需要，现代化的课堂模式应该表现为多种教学行为的结构性联系，教学主客体的双向互动，教学环节的系统性构成以及教学资源的整合性应用等。针对高中英语教学，借助多媒体资源不仅能够丰富教学模式、提高课堂效率，同时也能够激发学生的英语学习兴趣。随着新课程改革的深入，英语课堂出现了多策略的教学方式，涌现出诸如合作学习、小组讨论、影视教学等方式，并且各种策略都有其适用的空间和平台，成功的课堂教学能够根据具体情况综合运用多种教学策略。

（三）完善教学评价以实现多向交流

新课改倡导的教学理念的核心是以学生为主体，促进学生的全面发展。这就决定了现有的课堂教学不仅是关注学生对知识的掌握，还应该关注学生人格和情感的培养等。这就要求在高中英语课堂教学中的评价机制应该更加客观、公正、人性化，应该更多的向激励的方向发展，改变传统的以分数定位学生的评价机制，综合课堂表现、课后作业完成程度等来评价学生。合理的教学评价机制是课堂运作的机制保证，通过科学合理的评价促进学生的自我提高，而自我提高离不开老师的帮助，同学的关心，因此，建立自上而下、自下而上、平行间的多向交流模式无疑是激励学生自我发展的有效方式。

总结

高中英语课堂教学改革势在必行，秉承改革双向互动和循序渐进的基本立场，在结合高中英语课堂教学改革的现状的同时，找准改革的方向与发展的趋势，促进学生英语水平提高的同时，提高教师的专业水平，最终实现高中英语课堂改革的整体性发展。

参考文献：

第8篇：新课程改革的趋势范文

关键词 媒介融合；新闻传播教育；变革

中图分类号G21 文献标识码A

作者简介保惠，北方民族大学文史学院副教授，宁夏银川市750001

随着数字技术的日益精进和广泛运用，web2.0网络传媒技术的迅猛发展以及新媒体介入，新旧媒介的融合越来越多，媒介融合被许多学者称为媒介的必然归宿。媒介融合的概念最早是由美国马萨诸塞州理工大学的伊契尔·索勒·普尔提出的。1983年，他在其《自由的科技》一书中提出了“传播形态融合”的概念。他认为数码电子科技的发展是导致传播形态融合的主要原因，其本意是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。美国密苏里新闻学院的迈克·麦金教授认为，要从经济和运营的目的、新闻报道方式、社会关系三个方面理解媒介融合的定义。中国人民大学新闻学院蔡雯教授认为，媒介融合包含媒介内容融合、传播渠道的融合、媒介终端的融合三个方面内容。中国人民大学喻国明教授认为媒介融合，是指报纸、杂志、广播电视、互联网所依赖的媒介手段逐渐趋同，以信息技术为中心，以卫星、电子技术等为传播途径，不同的信息在同一个平台上进行整合，各种媒介形态之间相互融合，媒介一体化的趋势越来越显著。

“媒介融合”在当下已经不是新鲜的概念，随着新技术带来的传媒迅猛发展以及传播格局发生的巨变，它既是传统媒体与新媒体的互动结果，也是信息技术社会人类媒介生存的发展方向。在我国，由于高速发展的传播技术的驱动，媒介融合的趋势在2005年就初露端倪，进A2l世纪，伴随新技术的发展，在全球化媒介融合催逼下，我国大规模的媒介融合已经成为一种必然趋势。在此背景下，为了适应未来媒介市场的需要，新闻人才培养与教育也会发生很大的变化。媒介融合改变了传统的新闻理念，呼唤新型新闻人才，这对新闻传播教育提出了挑战。

一、媒介融合对新闻传播教育提出的新要求

每一次技术革命都会带来对人才的新需求，媒介融合同样对我国新闻传播人才整体素质提出了更新更高的要求。

（一）具有“全媒体”业务技能的新闻人才

在媒介融合的大趋势下，单一媒体专业技能的界限亦被打破，具备跨媒体技能的多面手，即从事跨媒体采编的全能记者必然受到媒体界青睐。

媒介融合对新闻专业人才首先提出了技术挑战和需求，即数字技术和新闻专业技术的融合。新闻媒介界限的消融必然引发新闻报道方式的融合，记者不再为某一单一媒体服务，而是同时为集团内的多个媒体，纸媒、电视、网络甚至手机等多种平台信息数据库服务。这就要求记者不能再像过去仅仅是单纯的文字记者或者摄影记者等，而应该是技术全面的“多面手”，具有“全媒体”技术：如虚拟影像合成技术、数字合成技术、3G、web2.0、影视编导、节目策划、摄像技术、灯光技术、非线性编辑、特技制作技术、音视频编辑技术等，在数字传播条件下，全媒体记者要根据表达的需要，充分利用文字、图片、音频、视频、动画的特点和优势，组合成具有立体感，新颖、活泼、独特的新闻报道形式，可以在多种媒介上，实现资源多载体共享，实现传播效果的最大化。当前我国能胜任这种多种多媒体报道工作的全能型新闻人才还极其匮乏，因此需要对现有的新闻从业人员或在读的新闻传播专业学生进行跨媒体技能的培训。

（二）具备完善的知识与技能结构

在新媒体迅速发展和多媒体融合的条件下，新闻媒体的核心竞争力已经不只是在于采集与新闻信息，更需要加强整合各种内容产品，提升信息品质和价值，更加重视以聚合和互动为重点的全媒体整合，为受众提供全时段、全方位、全媒体的新闻信息服务。

这种全媒体时代的专业信息分析整合能力，需要具备完善的知识技能与结构的新闻传播人才。新闻传播需要具备新闻传播学、心理学、文学、社会学、美学、数字通讯技术等知识，从这个意义上说，记者编辑的知识水平与专业技能已经面临前所未有的挑战，需要具备策划、数字采编、非线性编辑、音视频形象表达等能力，单一的知识结构已经无法应对新闻生产方式的变化。

（三）具有对多种媒介平台综合管理能力的高级管理人才

这类人才除了具备传统的传媒管理人才的企业经营管理的能力，还需要精通各类媒介的技术与运营模式，知道如何运用这些技术使新闻内容效果最大化、信息价值最大化。面对媒介融合所带来的高度细化小众化市场，站在媒介品牌打造的高度，以整合传播思维能力，全方位挖掘信息和受众价值，通过组合产品、整合媒介使已经分散的受众重新聚合。因此，懂新闻、懂技术而且深谙管理、营销、金融投资等经管知识，是这种人才的必备素质。随着媒介融合进程的深入，中国传媒业越来越需要大量完全意义上的优质传媒职业经理人来为媒体服务，他们是既懂新闻业务又擅长经营管理的人才。

二、媒介融合背景下的新闻传播教育的应对

2010年1月13日，国务院确立2015年在全国全面实现电信广电及互联网三网融合。三网融合带来了又一轮媒介融合潮流，新闻教育必须直面这种媒介融合背景下所带来的新闻传播教育变革问题。媒介融合在推进媒介人才能力融合的基础上形成新闻传播教育融合，形成科学性、人文性、综合性和专业性的统一。

（一）教育理念的更新

信息技术的更新给人类带来的不仅是一种新的传播工具，而且是传播领域内一场深刻的观念革命。媒介融合的趋势凸现新闻教育理念与时俱进的紧迫和重要。因此新闻传播教育的改革不仅仅是对教学课程设置的调整、教学与实习模式的拓新，更关键的还在于“大传播、全媒体”意识的树立和实践。当前新闻传播教育必须明确的是：当代的新闻传播教育不仅仅等同于新闻传播教学，更不能简单为新闻学或新闻业务教学。新闻教育院校应当敏锐的认识到新闻业的变化，及时对自己的教育理念、目标等做出新的调整，“融合”使新闻传播教育转向以创新思维教育、复合技能培训为目标的协作型学习模式。现在的新闻传播教育更需要观念创新、体制创新与并重的教育观念，即融合学院教育、社会教育（实践教育）和自我教育三位一体的教育观念，这三个方面的融合就是媒介融合时代我们新闻传播教育发展方向与创新途径。当然需要指出的是新闻教育的理念要变，但新闻专业主义的精神教育不变。

（二）课程体系的变革

一是通识教育与新闻传播专业教育并重。联合国教科文组织的一项调查表明，美国大部分新闻学院大约75%的课程属于通识教育。从20世纪60年代，美国新闻教育目标已经从传统的培养新闻记者的职业方向转向重视各个学科的融合，重视媒介人的社会、经济、历史、政治和哲学的背景。在媒介融合时代，相比较于公民记者新闻专业人才存在的价值是，在海量的芜杂的信息中甄别挑选新闻的眼光、发表观点的角度以及由此带来的社会价值，这要求记者具有人文精神和批判力，而通识教育是培养人文精神与批判力的路径。

我国传统的新闻学教育所采用的课程体系多侧重于应用型人才的培养，重视实务，通识教育的选修课程比例十分小，面对新媒体技术迅速发展，媒介融合日益加剧的现实，传统新闻学教育的课程体系已经难以满足媒介融合的变革需求，新的课程体系应立足于多学科综合教育，包括人文学科教育、社会学科教育、自然学科教育等。在基础课的设置上，要真正贯彻厚基础原则，使学生打好各类基础。新闻专业的学生作为未来的新闻人才，理应是文理兼通的全才。只有涵盖上述内容的课程体系，才可满足通识教育和新闻专业教育并重的要求。

二是新闻实务类课程的改革与创新。媒介融合趋势下，传统新闻实务类课程与之不适应的主要问题是：过分强调专业细分，对报纸、广播电视、网络等专业的业务技能进行割裂培养，这显然不符合培养全媒体记者的要求。因此，在新闻学科课程设置需要打破传统实务类课程设置的条块分割，学科的组织架构需要适应媒介整合的趋势，整合新闻业务课程，突出“全媒体”技能，使各个专业方向都具有更强的开放性与兼容性，有利于培养复合型人才。

新闻实务类课程应逐步地向媒介融合过渡，在媒介融合教育方面，美国很多新闻院校已从研修阶段进入实验阶段。据2003年对美国300所新闻院校的调查，约有50%的院校已经根据媒介融合对课程作了不同程度的改革。如美国密苏里新闻学院从2005年开设了一个媒体整合的新专业。当前我国新闻教育改革中也可尝试开设媒介融合学或融合新闻学专业，将其纳入到新闻传播学的一级学科之下。另外需要创建新的课程，例如关于媒介融合的理论课程，关于融合新闻、数字新闻、手机新闻等实践性为主的课程；其次，需充实一些传统的课程，例如新闻采访课，应加大网络采访、手机采访等新技能的培训；新闻报道课应加强多媒体写作方面的教学内容。新闻专业学生需要精通一门传统新闻技能，比如新闻写作、摄影、编辑等，再选择一些高级的媒介融合课程。这些课程的设置，使学生全面掌握各类媒介所需要的专业知识和技能，从而适应综合性的传媒集团对人才的需求。

三是整合校园媒体，打造媒介“融合新闻”的实习平台。美国新闻人才的培养基地——密苏里新闻学院一直以自办商业报纸、电台、电视台为荣。在密苏里新闻学院，新闻课堂和报社编辑部、教授办公室整合在一起。“密苏里模式”所倡导的注重实践的教育理念，对我国新闻院校研究媒介融合背景下新闻人才的培养有一定的启发和借鉴意义。

在我国大多数高校主要采用建立实践基地来完成实践环节，但社会实践基地建设普遍存在经费紧张、容纳学生有限等诸多困难，这使得学生专业实践质量大打折扣。在此情况下可大力开发利用整合校园媒体，可将课程教学与校园媒体建设相结合，即将校媒作为专业的实践基地。大力建设利用新闻专业实验室资源，打造具有实战功能的媒介融合平台，将校内新闻传播资源整合为可供学生实践的“传媒集团”。目前清华大学、中国人民大学等院校的学生自办校园媒体类型已经从单一报纸发展到网络电视台、网站、网络电台，初步形成了多媒体实践平台。因此提倡学校整合校园媒体，建立一支专业教师参与、统一管理的采编队伍，实现人力和设备资源共享，为学生搭建“融合新闻”的实践平台，让学生熟悉当下媒体运作流程，学生分批到校园平台进行实践，形成系统和循序渐进的训练，为具备多种传播技能打下基础。

纵观当今全媒体的发展形势，面对全媒体时代的市场需求，我国的新闻教育改革需要创建适应全球化和媒介融合发展的新闻人才培养模式，还需要我们在师资队伍、实验中心、教材建设等方面加强建设和变革。媒介融合时代呼唤媒介融合性人才，这才是新闻教育适应未来的大势所趋。

参考文献

[1]付晓燕.媒介融合下的美国新闻业和新闻变革[J]新闻与写作.2009（8）

[2]喻国明.传媒经济学教程[M].北京：中国人民大学出版社.2009：201

第9篇：新课程改革的趋势范文

【关键词】体育课程；改革；发展；趋势

一、前言

进入21世纪，我国高职院校体育课程，在“健康第一”的思想、“素质教育”的思想及“终身体育”的思想指导引下，特别在2002年《全国高职院校体育课程教学指导纲要》颁布与实施以来，在全国高职院校高校掀起了体育课程新一轮改革的热潮，出现了多种模式的体育教育形式，我国高职院校体育课程改革发展趋势已成为高职院校体育领域最为关注的论题。本文主要探讨山东省高职院校体育课程性质和改革发展变化，努力探索高职院校体育课程改革发展的趋势。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

山东省部分高职院校的专家、学者、教师和在校学生。

（二）研究方法

1.文献资料法

收集新中国高等教育和高职院校体育课程改革发展变化的历史文献资料，包括高等教育书本、新中国大学体育50年回顾以及近十年有关体育课程的论文等，还收集了教育科学、课程论方面的论文论著等。

2.专家访谈法

访谈部分国内的部分课程专家和到国外考察的学者，收集有关国内外普通高校体育课程发展的信息，了解世界高校体育课程改革发展的主要趋势。

3.问卷调查法

对山东省4所高职院校的体育教师和学生进行了问卷调查，共发放教师问卷24份，回收24份，有效问卷24份，回收率100% ，有效率100%；共发放学生问卷198份，回收198份，有效问卷198份，回收率100%，有效率100%。

三、结果与分析

（一）山东省高职院校体育课程改革现状

1.纲要实施情况

山东省高职院校有6.8%的完全实施有56.8%的部分实施，36.4%的没有实施大纲其原因：一是各高职院校对“纲要”都在进行探讨与研究，并结合本校的实际情况在制定实施计划之中：二是在具体的实施中存在一定的困难，如师资结构、场地器材等难以满足学生的需求。

2.体育课程设置及选项课开设现状

山东省高职院校分别在一、一年级开设了体育选项课，开设的选项课与学生喜爱的项目存在很大差异，4所高职院校的体育选项课内容所占比例各不相同，但概括起来大体可分为3个层次，第一层次为足球、篮球、排球、武术、健美操、田径，这些项目的开课率在95%以上，第二层次为乒乓球、体育舞蹈、健美，这些项目在山东省高职院校开课率为38.9%，第三层次为网球、羽毛球、游泳、形体、定向运动，这些项目的开课率为12.1%。

3.教学评价体系

教学评价理念和方法陈旧，表现为过分强调客观化和量化评价。评价内容呆板、单调，存在教与考背离的现象。作为评价主体的学生消极被动，不能很好地体现教育过程的民主化和人性化，对一些非技能类素质，尚没有令人信服的评估标准，从而使评价的客观性受到质疑。终结性评价在整个评价体系中仍然占有很大的比例，缺乏对过程的评估。

（二）山东省高职院校体育课程改革的发展趋势

1.育身与育人相结合

学校体育教学应符合学生身心发展的规律，适应社会发展的需要，努力培养学生的审美能力和身体表现能力，挖掘和发挥学生自身内在的潜力，提高学生的精神生活和文化生活。因此，教师在注重学生实际情况下应该有计划、有目的选择教学内容以满足不同层次、不同水平学生的要求。按照学校教学目标，根据学生的体质、技术水平和可接受能力，经过实践探索，逐步建立起适合学生体质，完善学生身心发展的快乐型体育教学内容体系。

2.体育课程要具有开放性

开放性的体育课程是其改革与发展的必然结果，在体育课程中客观存在的先进社会学理论正是实现体育课程理性化、开放性最终目标构建与支撑的基础。人类学理论要素应用于体育课程，更加体现出体育课程重视人对教育与社会的理性需要方面的培养。现代人本主义理论应用于体育课程，体现出体育课程开放性的特点。将符合体育课程改革发展需要的理论引入体育课程，必将使体育课程研究更加具有理性化、开放性。

（三）山东省高职院校体育课程改革的对策实施

1.构建高职院校体育思想体系

山东省高职院校体育课程改革要充分发挥体育教育的优势，为培养应用性人才服务。以体育学科特点和学生认识规律为依据，树立“健康第一”的思想，突出健康目的，促进学生生理、心理的全面发展和提高适应社会的能力。

2.科学确立体育教学目标

传统体育教学是通过教学使学生掌握一定的运动技术、技能，通过体育达标测试而达到锻炼身体的目的。新课程革要使体育教学目标体现素质教育的要求，充分利用体育技能的特点，锻炼身体，增强体质，使学生掌握体育银炼的理论与方法，为终身体育服务。通过运动技能的学习，充分发挥学生的积极主动性、创造性，培养学生的自我管理能力和组织能力。

3.优化体育课程体系

改革教学内容及课程体系，推进终身体育教育。新课程体现多元化的教学内容，突出健康性与文化性、选择性与实效性、科学性与适应性。课程设置应针对学生身心特点和个性要求，强调运动兴趣和能力的增强，培养正确的体育与健康价值观，强调内容的可持续性，为增强学生体质和终身从事体育锻炼打下良好的基础。建立新的课程体系，以满足素质教育的需要。

四、结语

山东省高职院校要充分领会教育部颁布了新的《纲要》精神，解放思想、锐意进取、实事求是地贯彻课程改革的基本理念，制定富有特色的教学方案，避免形式主义，坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，才能把目标落实到实处。

参考文献：