生物细胞知识点精选(九篇)

第1篇：生物细胞知识点范文

1 以核心概念为小专题，深入理解相关概念

近年的高考生物选择题常以一个核心概念展开。例如，“下列关于水的叙述，错误的是（2014年四川卷）”“关于核酸的叙述，错误的是（2014年课标Ⅱ卷）”“下列关于环境容纳量的叙述，正确的是（2014年浙江卷）”“关于细胞器的叙述（2012年海南卷）”等，针对高考选择题的这种特点，确定以核心概念为中心的小专题，进行复习是高效复习的一种方法。

在对概念小专题的复习中，教师不能只对概念进行简单的记忆理解，要联系相关知识，进行拓展延伸。例如，对“细胞周期”这个概念的复习，教师不能只要求学生记住教材中的概念，而要从下面这些不同的侧面进行深化。

（1） 具有细胞周期的，一定是“连续分裂”的细胞。一个细胞分裂成两个子细胞，如果这两个细胞随生长分化而成为具有特定形态、结构和功能的细胞，甚至衰老死亡，此细胞则无细胞周期。如果此细胞保持连续的分裂能力，通过分裂产生新的子细胞，开始它的新的生命周期，周而复始，此细胞就具有细胞周期。

（2） 分清细胞周期的起点和终点。细胞周期是从一次分裂结束产生新细胞开始，到下一次分裂完成又产生子细胞时结束。

（3） 理解细胞周期中“分裂间期”和“分裂期”之间的关系，即各个时期在时间和细胞数量等的关系。“分裂间期”占用的时间远远多于“分裂期”所占用的时间，“分裂间期”占用了整个细胞周期的90%～95%，而“分裂期”只占用了5%～10%。细胞周期的这一特点充分说明了“分裂间期”这一准备阶段的重要性，所以在显微镜下观察细胞分裂的装片，处于“分裂间期”的细胞数目要多些。

（4） 归纳常见的有细胞周期的细胞，如根尖生长点、茎形成层、分生组织、胚胎干细胞、造血干细胞、T细胞、B细胞、记忆T细胞、记忆B细胞、癌细胞等。而高度特化的细胞，如哺乳动物成热的红细胞，则无细胞周期。

（5） 细胞周期可用圆形法、直线法表示（图1）。

常见的概念小专题还有：酶、细胞呼吸、光合作用、干细胞、同位素标记等。

2 以重点知识为小专题，进行牵线织网

二轮复习在对知识要点进行梳理的过程中，通过寻找不同知识的联系，串成线，进一步找到知识的联结点，构建知识网络图，从而弄清各章节知识间的联系，形成牢固的网络化知识框架体。这样学生才能站在一个新的高度去理解问题，从多个方位去寻找解决问题的切入点，从而提高自己的解题能力。

例如，对下丘脑、垂体的相关知识梳理如图2所示。

类似的归纳还可以有垂体、生长素等。

3 前后联系，对相近知识进行归纳总结

教材中的有些知识分散在不同的模块中。在第二轮复习中，教师可以前后联系，变换视角，对知识重新归纳整理。例如，有关病毒的知识在不同模块和章节中均有零散的表述，而高考试题也经常涉及相关知识的考查。

因此，教师可确定“病毒”小专题，对相关知识进行整理归纳：

① 运载目的基因，最常用的噬菌体载体是大肠杆菌的λ噬菌体;

② 促进动物细胞的融合：利用灭活的病毒来促使细胞融合;

③ 诱发细胞癌变，病毒的致癌性主要是因为它们含有病毒癌基因，以及与致癌有关的核酸序列;

④ 承当抗原;

⑤ 作为疫苗，疫苗是将病原微生物（如细菌、立克次氏体、病毒等）及其代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用基因工程等方法制成，用于预防传染病的自动免疫制剂;

⑥ 研究遗传物质的材料，赫尔希、蔡斯的噬菌体侵染细胞实验。

再如，对教材中涉及到的特定物质（或结构）、特定试剂及其特定的颜色反应，在教材中分布散乱，教师可以“物质鉴定”小专题，列表归纳（表1）。

另外，对相关知识进行归类整理，例如，教材中涉及的细胞种类、与生殖有关的细胞、教材中的微生物与疾病和同位素标记法等。

4 以教材为蓝本，对教材插图进行专题复习

在第二轮复习的后期，回归教材很有必要。如何回归教材？其中一种方法就是对教材插图进行专题复习。插图是教材中的另类文字，是一些用文字难以描述的知识的另类体现。所以，教材中的插图是教材内容的有机组成成分之一，高中生物教材中有大量的插图。复习时，教师可以把教材中的插图归类，结构图、生理功能图、概念图等，从图的名称、图中名称、图示隐含生物知识、看图顺序等多个层面进行复习。

例如，对必修3模块中的图（图3），教师可以从图的名称、图中各部分结构的名称，图中箭头所代表的含义等进行归纳。图中血浆中的物质进入组织液，有哪些物质？而组织液体中又有哪些物质能返回到血液？

第2篇：生物细胞知识点范文

一、精选教材 

教材是课程知识内容的载体，是进行教学活动的基本材料之一[2，3]。如何选择和使用教材对教学任务的实施、完成和对教学质量的影响至关重要。通过对相关院校的走访、大量资料的查阅以及结合本校水产养殖学科的专业特点、课程学时数以及授课对象，最终确定以翟中和等主编的《细胞生物学》为教学用教材，并及时跟进该书的新版本。在应用该教材的同时，特别注重其他教科书的参考和补充，如将王金发编著的《细胞生物学》、王堃仁等主编的《细胞生物学》、郑国锠等主编的《细胞生物学》、Alberts主编的《Molecular Biology of the Cell》等作为本课程的参考教科书。此外，教师在备课过程中还注重寻求教科书之外的教学资源，如国内外重要学术期刊、国内外知名大学《细胞生物学》课程网站，特别是国外互联网站上与细胞生物学知识相关的网络资源。教学中将教材、参考教科书以及教科书之外的教学资源相互补充和凝练，力求教学内容的系统性和前瞻性。 

二、教学内容的遴选 

《生物化学》、《遗传学》、《细胞生物学》和《生理学》等是水产学院重要的学科基础课。这些课程在内容上联系极为密切，相互交叉和渗透。在《细胞生物学》课程的教学中，既要避免本课程与其他课程内容的过度重复又要保证授课内容的完整性、体现细胞生物学的核心内容。根据水产学院的教学安排以及授课学生的实际情况，在《细胞生物学》理论课教学中对所用教材的内容进行遴选，合理取舍与合并，最终形成十章作为本校水产养殖学科《细胞生物学》理论课教学内容，即：“绪论”、“细胞的基本知识”、“细胞生物学的主要研究方法”、“细胞表面”、“细胞基质和内膜系统”、“线粒体”、“细胞骨架”、“细胞核与染色体”、“细胞周期和细胞的分裂与分化”和“细胞的衰老与凋亡”。《细胞生物学》理论课的教学内容遴选后，授课中以细胞的结构和功能为主线，从显微、亚显微和分子水平阐述细胞结构，特别是结构与功能的相关性，认识细胞重要生命活动的基本内容和本质，掌握细胞生物学的基本概念和基础理论，在《生物化学》、《遗传学》和《生理学》课程学习的基础之上，通过《细胞生物学》的教学，使学生的知识体系更加系统化、深入化。 

三、调整与优化教学内容，因材施教，提高教学效果 

由于课堂教学仍然是在校学生获取知识的主要形式[4]，因此教学内容确定后，教师要梳理每一章的教学内容，清晰讲授的重点和应达到的具体教学目的。首先，教师要意识到第一次课的重要性，它对激发学生的学习兴趣有着重要的作用。与其他课程一样，课程的讲授内容通常以绪论开篇。但是，不仅许多学生不重视绪论的内容，教师也容易出现缺乏对绪论讲授的激情[5]。教学中我们将教材[1]中绪论的内容重排、调整与优化，收到了较好的教学效果。授课中将细胞生物学的发展简史作为最先讲授的内容，并结合一些与之相关的逸闻趣事，激发学生对该门课程学习的兴趣，使学生在轻松的氛围中了解学科的诞生、认识学科的发展与实验仪器和技术进步的关系；通过介绍“细胞学说”的建立，不仅使学生掌握了该学说的基本原理，还使学生意识到善于点滴积累以及归纳和总结对学习和工作的重要性，通过上述学习学生们也弄清了细胞生物学最基本的研究内容。之后再介绍当今细胞生物学的主要研究内容和研究热点，并将教材目录与绪论的内容相联系，这样不仅使细胞生物学的研究内容深记于学生的脑海中，也便于他们对本课程后续内容的学习和提高学习的信心。其次，授课内容的顺序编排要便于学生与已掌握的有关知识相衔接。根据授课对象的实际情况，教学中按着细胞的组织结构从外向内，即：细胞表面→细胞质→细胞核的顺序，并将结构或功能上联系极为密切的细胞结构的知识放在一起讲授。以本课程的“细胞表面”与“细胞基质和内膜系统”两章为例，对教材以及相关的教科书中的有关内容做了较大的调整，重新编排与优化。授课时“细胞表面”一章，首先介绍细胞表面的结构组成（质膜、细胞外基质和细胞外被、细胞表面的特化结构细胞连接），各结构的特点、功能以及这些结构的相互关系；通过这样的讲授使学生清楚地知道多细胞生物中虽然所有的细胞都具有“质膜”这样一个界膜，它是细胞表面核心结构，但多细胞生物不仅由细胞构成，细胞外还有细胞外基质，同时没有一个细胞是孤立的，细胞与细胞或与细胞外基质形成特定的组织连接结构，从而使多细胞生物成为一个和谐的统一体。之后再详尽地介绍细胞表面核心结构——质膜的物质的运输和信号转导功能，通过这部分的学习又使学生对膜的不对称性和流动性有了更好的理解。此外，由于核糖体与内质网在功能上的关系极为密切，因此将核糖体并入内膜系统中介绍，形成本课程的“细胞基质和内膜系统”一章。授课中首先讲解非膜性细胞器——核糖体在细胞中的分布、化学组成和结构以及功能，之后介绍内膜系统中的内质网、高尔基体和溶酶体的超微结构与功能，但内质网和高尔基体的蛋白质加工功能与蛋白质的分拣形成本章独立的一节，即“蛋白质的分拣与加工”，内容包含信号假说、蛋白质的修饰与加工、蛋白质的分拣和膜泡运输，此节为本章的教学重点之一。介绍信号假说时，由于有了核糖体的知识基础，再结合具体的研究成果，学生则很容易理解分泌性蛋白的合成在细胞基质中起始、肽链延伸暂停、向内质网膜转移等信号假说的具体内容；通过本节其他知识内容的学习，清晰了蛋白质的修饰加工可发生在肽链的合成以及运输过程中，因此构成了蛋白质合成、加工与运输的完整体系。此外，将溶酶体的发生也独立成节，放在“蛋白质的加工与分拣”一节之后，以溶酶体酶的M6P分拣途径为例，将信号假说、蛋白质的加工与分拣以及膜泡运输的部分内容串联起来。通过上述讲授内容的遴选、调整与优化，也使学生对结构、功能、发生上相互关联的内膜系统的理解更加透彻。再次，根据教学时数适当安排自学与课后讨论的教学内容，培养学生自主和探究学习的能力。如“细胞生物学的主要研究方法”一章，不可能在有限的学时内将该部分内容讲透彻，因此该部分内容以学生自学、课下参观相关的仪器设备及与教师交流讨论的形式实现学生对该部分知识的获取；此外根据授课专业特点，叶绿体的知识也以学生自学和课下与老师交流的方式进行。最后，注重讲授内容与其他课程内容上既不过度重复又要较好地衔接。如在讲授质膜的功能——钠钾泵的知识时注意与《生理学》膜电位的知识相联系、细胞骨架中微丝的功能时注重与《生理学》以及《组织胚胎学》肌肉收缩内容的衔接，线粒体功能的讲解则考虑与《生物化学》的内容不过度重复和较好的衔接，而细胞核与染色体的知识需要考虑学生在《遗传学》课程上已掌握的知识。由于本课程的开设在上述几门课程之后，这就要求我们与上述课程的任课教师以及授课学生良好的沟通，适当调整本课程的授课内容与重点，从而使学生通过《细胞生物学》课程的学习，使他们知识体系更加系统化、深入化。 

由于细胞生物学的知识面广、信息量大、发展快，因此教学内容的改革是教学改革最重要的部分。结合我校水产养殖学科的专业特点和授课对象的实际情况，对《细胞生物学》理论课的教学内容进行遴选、调整重排与优化，并且应用于《细胞生物学》的教学中，提高了教学效果。此外，通过多年的教学实践我们深深地体会到，完成好教学内容，教师尤其要注重自身知识理论水平的提高，不断地丰富教学内容，才能不断提高教学效果与教学质量。 

参考文献： 

[1]张晶，华子春.细胞生物学课程体系优化的实践与思考[J].中国细胞生物学学报，2011，33（6）：716-719. 

第3篇：生物细胞知识点范文

【关键词】教学内容 教学目标 教学过程

1教学内容分析

课标及教材内容设计安排，在于通过水和其他物质的跨膜运输的实例，使学生建立物质跨膜运输的感性认识，从而理性地认识到细胞膜和其他生物膜是选择透过性膜，为第4章第2节“生物膜的流动镶嵌模型”、第3节“物质跨膜运输的方式”学习奠定基础。探究“植物细胞的吸水和失水”是全书的第一个“探究实验”，为学习后面的探究性活动奠定基础。

2学情分析

从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析。

3教学目标

根据课程目标及内容标准、教材、以及学生的特点，确定本课时的教学目标如下：

知识：（1）说出渗透现象出现的条件；（2）举例说明动物细胞膜和植物原生质层相当于半透膜；（3）理解水的跨膜运输是顺相对含量梯度。

能力：（1）进行图示现象识记、分析；（2）尝试提出问题，作出假设；（3）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

情感态度与价值观：体验科学探究过程，培养质疑、求实创新的科学态度和精神。

4教学重点和难点（第1课时）

重点：探究水分进出细胞是顺相对含量度梯度的；难点：尝试提出问题，作出假设。

5教学过程

5.1导入

走入学生，进行提问：最基本的生命系统是什么？细胞是如何完成这样的过程的呢？从今天起，我们就开始学习第四章细胞的物质输入与输出。

提问学生：细胞的边界是什么？（学生回忆、回答，进入学习情境）作为系统的边界，细胞膜能够物质进出细胞，任何物质进出细胞都要经过细胞膜，不同物质跨膜运输有什么不同的特点呢？这节课我们就一起来学习第一节物质跨膜运输的实例。

设计思想：简短提问，引导学生回忆已有知识，联系已有知识展开新授知识。

5.2新课

5.2.1渗透作用

（1）介绍简易渗透装置：鸡蛋壳一端开口，一端去掉外面硬壳，露出鸡蛋膜。组织同学们将蔗糖溶液小心的倒入鸡蛋壳中，观察现象，观察到现象的举手示意，并提问：鸡蛋膜中渗出的液体是蔗糖还是水分？如何知道？（学生动手操作、观察，发现有液体渗出简易装置）

设计思想：创设问题情境，展示学生实验，由“扩散”迁移到“渗透”，并通过连续的追问，引起学生强烈的兴趣和求知欲

（2）PPT展示半透膜特点，组织学生操作。

（3）教师对学生的总结进行完善

5.2.2动物细胞的吸水和失水

引导学生回忆旧知识：活细胞中含量最多的化合物是什么？（学生：水）

引入新课内容：细胞一定需要从外界环境中吸收水分，生命活动离不开水，因此研究水分怎样进出细胞有着十分重要的意义，那么水是不是也是通过渗透作用进出细胞的呢？（学生：是）你觉得动物细胞是不是一个渗透系统呢？同学们的想法是猜测还是结论呢？猜测正确与否，我们还需要做实验来证明，请

学们结合教材相关内容完成完成61页思考与讨论，以及学案相关问题。（学生通过思考讨论完成学案并总结：动物细胞膜相当于半透膜，水分子顺相对含量梯度跨膜运输）

设计思想：观察、分析有关图示，分析动物细胞吸水和失水的条件，逐步突破教学重点

5.2.3植物细胞的吸水和失水

（1）展示图片创设生活情景：气候干燥或者炎热的时候，经常能见到市场中的菜贩给蔬菜喷水保持新鲜，坚挺的萝卜条经过腌制之后变得很软并且有水分渗出，可见植物细胞也有吸水和失水的现象，那植物细胞是不是也能够成一个渗透系统呢？（学生联系前两部分内容思考回答：植物细胞是渗透系统，具备半透膜及膜两侧的浓度差）

如果植物细胞是通过渗透作用吸水和失水的，必须满足哪些条件？植物细胞具备这样的条件么？

设计思路：创设生活情景，意在让学生亲身感受到自己已经开始了探究实性实验的过程。

（2）PPT展示植物细胞结构，引导学生找到植物细胞是渗透系统的条件，介绍原生质层概念，并将探究问题具体化为研究植物细胞中什么结构相当于半透膜。

（3）完成探究性实验后，教师引导学生从细胞结构上分析质壁分离和复原发生的内在原因

设计思路：将实验现象与理论相结合，有助于学生内化所学知识

课堂小结

设计思路：通过教师的设疑以及课堂检测，学生逐渐完善的知识体系，并学会应用知识解决问题

6板书设计

第四章第一节 物质跨膜运输的实例

第4篇：生物细胞知识点范文

1 脱离学生能力，无序补充相关知识

虽然现行的必修教材为分三个模块，但三个模块之间存在着众多的联系，包括知识与能力等诸多方面。例如，知识内容上，必修二模块中的遗传物质与必修一模块中细胞中的化合物——核酸就存在着关联；在科学方法与科学素养的培养方面，必修二模块侧重在假说——演绎法，必修二的许多内容与演绎推理的方法有关。但必修一在对生物膜结构的探索历程中，提出膜是由脂质组成及膜中脂质是如何存在的，就是通过假说——演绎法得出的。如何处理这样的关联，需要教师的深思熟虑。而不顾学生的能力，无所补充或加深知识，其结果会造成学生对现有知识理解的紊乱。

案例1：“细胞的分化”。

“细胞的分化”是人教版必修一第六章“细胞的生命历程”内容之一，其中的教学内容包括细胞的分化及其意义、细胞的全能性。其教学目标是学生能够说明细胞分化的含义、分化的特点、分化的意义、分化的程度与分化能力的关系，学生能够举例说明什么是细胞的全能性，能够对有关干细胞研究进展与人类健康的资料进行搜集与分析。其教学重点之一细胞的全能性是能够举例说明什么是细胞的全能性。细胞全能性的概念和实例又是教学的难点。对于细胞全能性的教学只要学生能够通过实例分析，知道细胞的全能性就是在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。在实际的教学中，有些教师为了强化对细胞全能性的理解，不惜将选修三教材中《植物细胞工程》中的“植物组织培养技术”调过来，以植物组织培养的全过程为案例，对细胞的全能性进行详细的讲解与分析，耗费了大量时间。

这一做法有待商榷。（1） 在这节内容中，最重要的应该是对细胞分化的理解，从细胞分化的原因和细胞的来源上就可以从理论上分析出为什么细胞具有全能性。（2） 这一节内容的课时安排为一课时，如果把大量的时间耗费在对细胞全能性案例的分析上，就冲淡了教学重点。尽管细胞的全能性是教学难点，但可以从前面所学的细胞有丝分裂知识入手，从有丝分裂的特征看，有丝分裂后产生的子细胞，染色体和DNA数目与亲代细胞相同。由于体细胞一般是由受精卵通过有丝分裂增殖所产生，因此，已分化的细胞都有与受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。所以说，分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。（3） 如果详细分析细胞的全能性，势必要补充许多新的知识，如细胞的脱分化、再分化、愈伤组织等概念，课堂的容量大，学生在没有完全能够掌握细胞分化知识之前，再去消化这些知识，势必加重了学生的学习负担。

好的教学安排应该是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的教学节奏。夸美纽斯说：“自然并不性急，它只慢慢前进”。从这个角度看，对细胞全能性知识的扩展就不是十分合适了。

2 脱离教学目标，随意复习迁移

因为知识存在一定的相关性，因此在教学过程中，教师在组织教学时会注意对前述知识的复习，一方面加深对现有知识的理解，一方面巩固已有的知识。但问题是，已学的内容与现学内容有关联时，是否有必要都要进行复习？如果需要复习，教师应该把握怎样一个度？

案例2：“生态工程的基本原理”。

第5篇：生物细胞知识点范文

此内容让学生从系统的角度来认识细胞，认识系统内的主要细胞器功能及细胞器之间分工合作完成细胞的生命活动，它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、动物细胞的有丝分裂等的细胞学基础。

二、学情分析

学生已学习了高倍镜的使用，有关细胞膜的知识，为学习本节的内容奠定了一定的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，短时间内学生可能较难观察到，所以需要教师准备好示范镜。

三、教学目标

依据以人的发展为本的指导思想，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主、合作、探究的能力，并在学习过程中树立科学的世界观制定以下目标：

1.知识目标

①举例说出几种细胞器的结构和功能。

②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

③简述细胞内生物膜系统的结构和功能。

④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

2.能力目标

通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，让学生在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。

3.情感、态度与价值观目标

通过学习建立细胞器的结构和功能相适应、部分与整体统一的观点。理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，从而提高学生的科学素养。

四、教学重点和难点

1．教学重点

①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。

②生物膜系统的结构和功能。

确定教学重点的依据：遵循新课标基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲。

2.教学难点

①细胞器之间的协调配合。

②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

确定教学难点的依据：遵循新课标选择性原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次设计了多样的，可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足不同学生的需要。

五、教学方法和手段

采用“识图──感知科学过程和方法――实验观察──解决问题”的教学模式。利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

该教法的选择体现以学生在学习与发展中的主体地位为核心的教学理念，体现在教学中就是注重和发展人的主体性、能动性、创造性，达到主体主动发展、素质全面提高的目的。教师从原来的 “讲解者”的角色转化为学生学习的“指导者”，学生活动的“导演者”。学生由原来的单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为能有机会主动参与、发现、探究的主体地位。但人的主体性作用的发挥离不开一定条件的支撑，现代教学信息技术的介入为实施主体性教学提供了技术基础。教学媒体从作为教师的讲解工具转化为学生的认识工具。教学过程转变为教师通过利用教学资源，为学生建立教学情境，使学生通过与教师、学生的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，掌握知识。

因此，在课堂教学中教师通过教法的实施，体现对学生学法的指导，其目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，促进学生个性和全面发展。

六、教学准备

1．多台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1％的健那绿染液。

2．课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。

七、教材处理

根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。

八、教学过程

第一课时（详）

1．①创设问题情境，引出新课；②通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。

2．让学生猜测讨论：进入细胞内部研究的方法，让学生阅读课本P51克劳德的故事，以及书P44分离细胞器的方法。

设计目的：学习科学家献身科学的精神，提高学生的科学素养。

3．学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”。

设计目的：让学生亲自观察，解决疑惑。利用学生对微小细胞的神秘感，形成诱惑力，这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。

由于线粒体很小观察起来有一定困难，教师可以利用演示镜引导学生观察。

4．学生分组讨论，交流。

（根据已认识的线粒体、叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布，推测它们可能在细胞中完成的功能）

5．播放电子显微镜下的内质网和高尔基体幻灯片。

引导学生观察内质网和高尔基体的结构，讨论它们的功能是怎样的？

（各小组报告观察内质网形态、结构分布结果）

6．引导学生看课本上的细胞器图，小组总结并交流。

（课件演示动、植物细胞亚显微模式图，要求识记各部分的名称，形态结构特征，注意区分动、植物细胞的异同点，包括它们共有的结构和特有的结构）

让学生按下表总结，教师做补充。

7．学生看书比较动植物细胞亚显微结构异同，以及细胞质基质功能。

8．让学生进行本节的知识小结，说出重难点。教师做方法、能力的总结，情感、态度与价值观的引领。

第二课时（略）

1．【复习】八种细胞器的形态结构和功能。

【导入】通过前面的学习，我们了解到细胞器的形态结构各不相同，在细胞内部也负责不同的分工，但细胞内的每一种活动，都需要若干细胞器的相互配合。

设计目的：让学生通过复习旧知，引起对新知识的关注。

2．介绍帕拉德对“分泌蛋白合成和运输”的设想、采用的科学方法和实证研究过程。

设计目的：让学生通过倾听来认同科学研究成功的要素――探索精神，理性思维及技术手段的支持。

3．【观察】豚鼠胰腺细胞分泌物形成过程图解。

【讨论】①分泌蛋白在哪里合成？

②分泌蛋白从合成到分泌到细胞外，经过了哪些部位？

③请学生尝试描述分泌蛋白的合成和运输过程。

④分泌蛋白合成和分泌过程需要能量吗？能量由哪里提供？

设计目的：充分利用教材中的图解，引导学生通过观察、讨论、归纳的方式主动获得知识。通过信息加工，建立知识间的联系。

【新课】细胞的生物膜系统。

【观察】举例说明有膜的细胞器有哪些？

内质网、高尔基体、线粒体、叶绿体、溶酶体等细胞器膜和细胞膜、核膜等结构共同构成细胞的生物膜系统。联系细胞膜的功能，讨论生物膜的作用。

4．【总结】细胞器在细胞生命活动中的作用。强调细胞作为基本的生命系统，正是通过细胞中各种结构（包括细胞器）在结构上的联系，在功能上的协调配合而形成统一整体的。

第6篇：生物细胞知识点范文

关键词：细胞生物学， 本科教学， 教学改革

       细胞生物学是本科院校生命科学体系中重要的基础学科，是目前自然科学中发展最迅速的前沿学科，是从不同层次上（包括细胞整体、显微、亚显微和分子等层次）研究细胞结构、功能及基本生命活动规律的学科。由于此学科本身比较抽象、深奥、枯燥，被学生普遍认为是难点课。本文就如何形成特色课程内容体系和如何处理好细胞生物学与相关学科之间教学内容衔接等问题进行探讨，并从提高学生学习兴趣入手，综合运用列表比较法、互动法和讨论法等多种教学方式方法，结合多媒体教学手段，帮助学生更好地构建细胞生物学的知识体系，培养学生的思维能力。

一、处理好细胞生物学与相关课程的衔接问题，形成特色课程内容体系

1.比较研究多本教材，引入科技前沿进展

细胞生物学课程教学以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主编的《细胞生物学》第3版为主，并参考王金发主编的《细胞生物学》、韩贻仁主编的《分子细胞生物学》等多本的相关书籍。通过比较研究多本教材，取长补短，结合课程目标，精心编排教案，努力逐渐形成一套更符合授课对象特点和有特色的课程内容体系。

同时，在理论课中适当地引入一些科技前沿知识作为补充，缩短教材中的理论内容与当前理论发展之间的差距。在绪论中介绍搜索引擎Google学术搜索、NCBI PubMed等网络资源和生物谷、丁香园等国内著名的生物学论坛，并将本人的研究课题，融入到理论教学中去，以引发思考为主，培养了学生的科研思维，拓展了学生视野，教学反响良好。

   2.处理好细胞生物学与分子生物学、生物化学课程的教学衔接问题

分子生物学与细胞生物学、生物化学是本科院校生命科学体系中三门重要的基础课程。三门学科在内容上相互交叉、相互渗透，有着极为密切的联系，可以用“你中有我”、“我中有你”来形容。由于三门学科的教材有些重复的内容,给授课教师在教学中带来一定困扰。因此，如何处理好三门课程内容的教学衔接是教学实际中的一个难题。为解决此问题，笔者认为需要做好以下两点工作：

首先，重视教学团队内部及团队之间的交流沟通工作。相关学科的教学团队成员应共同备课，包括三门课程的授课教师在内教学团队需要在备课中加强沟通，通过积极讨论，达成共识，努力形成一套更科学、更符合学科内在逻辑的教学计划。

其次，制定和完善教学计划的关键在于，准确把握三门科学的侧重点。细胞生物学重点是研究细胞水平上细胞结构方面和关信号转导；而分子生物学基于分子水平入手研究大分子的结构与功能等生物现象；生物化学则是分子的代谢转化。

课程的重叠现象一般分为以下三种情况，针对不同情况，制定针对性教学方案。

（1）对于在多门课程中有重叠的部分内容，根据学科特点进行取舍，确定在最适合的课程中讲授。这样可以避免重复学习、浪费学时或者在三门课程中都未讲透。例如，“真核生物染色体的组成和组装过程”以及“线粒体和叶绿体”，虽然在细胞生物学和分子生物学中都涉及到这两部分内容，将此内容仅放在细胞生物学中重点学习更为合理，因为从内容归属上更偏重于细胞生物学。

（2）有些在两门课程都涉及到的重叠内容，是后开课程的基础，需要牢固掌握，必须在先开课的课程中重点学习。如“核糖体的类型和结构”与“蛋白质的合成”是细胞生物学和生物化学的重叠部分，在生物化学中一定要重点学习。因为此内容是蛋白质分选章节的基础。如果学生对核糖体的结构功能掌握不牢固，在学习蛋白质分选途径时就会感到知识链断层，增加了理解难度，影响学习信心，继而影响教学进度和效果。

（3）而某些内容即使在两门课程中有重叠，却在其中任何一门中都不可舍弃，否则会影响该课程体系的完整性。如“基因的复制”、“转录”、“翻译”是生物化学和分子生物学中的重要章节。这些内容应该根据学科的侧重点来安排：在生化教学中，应该以代谢为主线，侧重于核酸的结构组成、蛋白质的合成过程以及核酸代谢与三大物质代谢间的联系；而对于分子生物学，应以中心法则为主线,即沿着“复制-转录-翻译”这一遗传信息传递流为主线，重点是信息和调控。核酸的结构组成和核酸代谢的内容由于在生物化学中已学习过，在分子生物学中可采取布置预习作业或者提问的方式，让学生带着问题预习和复习，体现了教学中的巩固性原则。

二、综合运用多种教学方式方法，帮助学生构建细胞生物学知识体系

细胞生物学内容比较繁杂、深奥，学生在学习过程中普遍认为难以理解和记忆。教学实践中，通过梳理知识脉络，抽象理论形象化，综合采用列表比较法、互动法和讨论法等教学法，结合多媒体手段，加深了学生对课程内容的理解和掌握。

1.梳理知识脉络，形成知识框架

学生普遍认为细胞生物学难学，究其原因是学科内容比较繁杂、深奥。如果没有形成整体的知识框架，学生感觉到学到的是支离破碎的知识片段。针对这个问题，教师应发掘、把握各个章节之间的内在联系、各个章节与课程整体之间的关系，帮助学生在脑中建立起一个知识网络。

在细胞生物学中，真核细胞的结构体系包括三大系统：生物膜体系、遗传信息体系和细胞骨架体系。实际上，细胞生物学课程的主要框架就是这三大体系，涵盖了几乎全部章节。教师就要抓住这三大体系。讲授绪论时，就把整门课程的框架展现出来，把课程的各个章节归结到其中去，形成整体印象；在讲授每一章节的时候，指出此章节在课程体系中所处的地位，及其与其他章节之间的内在联系，从而强化学生的整体印象。这样一个完整的课程知识体系就建立起来了，有助于学生尽快入门。

2.联系实际生活，抽象理论形象化讲解

细胞生物学的许多理论过于抽象、难于理解，教师可以试将理论与生活实际相结合，使学生有此联想起有趣的、熟悉的生活场景，使抽象的内容形象化和动态化，使学生对理论内容的理解变得简单。

例如，细胞生物学中的一个重要概念“细胞通讯 （cell communication）”（细胞通讯是指在多细胞生物的细胞社会中, 细胞间或细胞内通过高度精确和高效地发送与接收信息的通讯机制, 对环境作出反应的综合细胞行为。）在教学中，引导学生通过对比联想到人与人之间的会话、交流，以助于理解。又如，“蛋白质的分选(protein sorting)”概念的讲解。蛋白质的分选是指细胞中的蛋白质在核糖体上合成后转运至细胞的特定的部位的过程，这些蛋白生来有它的“宿命”，有些蛋白质诞生后将会作为细胞质膜上的成分、有些蛋白质装配成激素分泌到细胞外，而有些内质网和溶酶体中的固有酶。由此概念引导学生联想到人类社会与细胞社会有类似的特点：在人类社会中，大学会培养出不同专业、各种类型的人才，大学毕业生要找到适合其自身特点的岗位，才能发挥所长；在细胞社会里，在细胞中每时每刻都有新的蛋白质产生，只有被运转至正确的部位，并装配成具有结构正确的复合体，才能发挥其功能，参与细胞的生命活动。

同时结合多媒体辅助教学手段，根据课堂内容播放动画讲解，结合声音、图像等多媒体手段，使复杂的分子与细胞生物学原理形象生动地表现出来，如：利用多媒体演示细胞分裂的过程、哺乳动物细胞培养的过程等。

总之，运用发散性思维将理论与生活实际联系起来，将自然科学与人文科学在某些共通点上巧妙结合起来，配合以多媒体辅助手段，使抽象的细胞生物学理论变得形象生动。

3、运用多种教学方法，提高课堂教学质量

（1）列表比较法。教学中，比较法是一种常用的、有效的手段，采取列表的方式对相应内容进行对比，学生会感到知识体系清晰，一目了然，也有助知识体系的建立。例如，比较真核细胞和原核细胞的特征，物质的三种跨膜运输方式等，使教学内容条理清晰，学生非常容易掌握，达到了较好的复习效果。

（2）互动法。在课堂上，鼓励学生提问，激发他们的学习兴趣和求知欲。同时采用组织课堂讨论的方式加强对基本概念和基本原理的理解，实现课堂上与学生互动，促进学生积极思维，而非被动接受。并配合以实验教学，理论与实践并重，逐步提高细胞生物学的教学水平和教学质量。

（3）小组讨论合作法。通过组织课堂讨论、读书报告及组织学生之间进行相互点评等形式，提高学生了解专业前沿进展的兴趣，也推动了学生积极思维，并且促进了学生思考和探索如何建立良好的合作方式，培养了其团队合作能力，从而推进学生的素质教育。例如，细胞生物学的课程讨论部分，组织学生 4人为一个小组做一份读书报告，选择感兴趣的题目，自行确定组员的分工形式，每组报告结束，由其他小组对其报告效果进行打分和评判，作为期末成绩的打分提供参考。

   实践证明，综合运用以上教学方式方法能够帮助学生形成合理的知识体系，有利于有效解决细胞生物学的教学上的难点，收到了良好的教学效果。

三、结语

   以上是我们在细胞生物学教学过程中的一些实践与探索，通过编排教学内容的改革实践和多种教学方法、手段的综合运用，提高了学生的学习兴趣，使细胞生物学不再是难点课。

  

参考文献：

1. 韩端丹，洪琦.分子生物学与生物化学课程间教学衔接探析.高等函授学报, 2010,23(5): 30-32.

第7篇：生物细胞知识点范文

关键词 减数分裂 染色体 教学设计 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

1 教学内容

“减数分裂”是高中生物学必修模块“遗传与变异”第二章第一节的内容，包括的形成过程、卵细胞的形成过程以及观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。“减数分裂”这部分内容不仅是本模块的重点内容，也是整个高中阶段生物学的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，又为后面学习遗传定律、生物的变异、生物的进化奠定了细胞学基础。本节内容主要研究形成过程和卵细胞形成过中，细胞图形的变化、染色体的变化及DNA含量变化的规律。

2 教学方式

精心准备图片、动画来讲授配子形成过程中染色体及DNA的变化规律，注意多用问题及讨论激活学生的思维，设计问题环环相扣，努力激发学生的思维；用图片、动画激发学生的兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性。用简洁的语言及板书设计，结合绘图降低这部分知识的难度，帮助学生理解这一复杂、抽象的过程，从而提高学习效率。

3 教学目标

3.1 知识目标

① 阐明细胞的减数分裂。② 举例说明和卵细胞的形成过程。

3.2 能力目标

① 使用高倍显微镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。② 运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。

3.3 情感、态度与价值观目标

认同物质的规律性，树立辨证唯物主义世界观。

4 教学过程与组织

4.1 温故而知新，导入新课

教师进行提问：① 我们上学期学过，真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种？② 请看教科书中“问题探讨”的图，仔细观察果蝇的体细胞和配子中染色体有什么区别？针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想？这个过程是通过有丝分裂实现的吗？有丝分裂的特点是什么？什么是减数分裂？减数分裂有何特点？

4.2 学习减数分裂的概念

教师引导学生根据“问题探讨”中的果蝇的体细胞和配子中染色体图，说出减数分裂的概念，并找出减数分裂的特点。

教师总结和强调：① 范围：进行有性生殖的生物。② 特点：在整个减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。③ 结果：新产生的成熟生殖细胞中的染色体数目，比原始生殖细胞中的染色体数目减少了―半。

4.3 学习的形成过程

4.3.1 学习的形成场所

教师指导学生观察教科书P17图2-1人的和图解，培养学生的识图能力。教师提问：精原细胞是通过哪种分裂方式产生的？

4.3.2 学习的形成过程

教师指导学生观察教科书P17图2-2哺乳动物的形成过程图解，并阐述：减数分裂是一个连续分裂的过程。但为了研究方便，人们同样将它分为减数第一次分裂和减数第二次分裂两个不同的时期。提问：① 在减数第一次分裂间期，染色体进行复制，此时细胞有什么样的变化？② 复制后的细胞叫什么细胞？有几个？

4.3.3 学习减数第一次分裂

教师利用课件讲解同源染色体的概念，联会、交叉互换以及同源染色体的分离、非同源染色体的自由组合等染色体的行为，通过图文并茂的方式加强学生对减数分裂过程中染色体的变化规律的理解。教师提问：① 图中初级精母细胞有几条染色体？而次级精母细胞呢？② 染色体数目减半的原因是什么？在次级精母细胞中还有没有同源染色体？教师阐述：联会的同源染色体分开，说明染色体具有一定的独立性，由于两个同源染色体在细胞中央的排列位置是随机的，可以互相交换，因此，就决定了同源的两个染色体各移向哪一极也是随机的。这样，不同对的染色体（非同源染色体）之间就可以自由组合。这就是我们之前学习的基因的自由组合规律的细胞学基础。

4.3.4 学习减数第二次分裂

教师展示：减数第二次分裂的细胞图像和有丝分裂图像（图1、图2），要求学生进行比较。

教师提问：减数第二次分裂过程大体与有丝分裂相似，但它们又有什么不同呢？教师阐述：减数第二次分裂的基本过程与有丝分裂相似：中期，染色体的着丝点排成一排；后期，着丝点一分为二，两个姐妹染色单体成为两个染色体，在纺锤丝的牵引下，移向两极；接着，细胞分裂，两个次级精母细胞分裂成4个细胞，减数分裂完成。

教师提问：把细胞的染色体数目和刚形成的次级精母细胞以及初级精母细胞相比，有何变化？教师阐述：细胞再经过变形，形成，在这个过程中，丢掉了细胞的大部分细胞质，带上重要的物质──细胞核内的染色体，轻装上阵，并形成了一个长长的尾，便于游动，为今后的受精作用作准备。

教师请学生根据教科书P17图2-2哺乳动物的形成过程图解以及刚刚学习的知识对的形成过程进行总结。

教师板书总结过程：

教师进一步要求学生根据总结的板书归纳:在的形成过程中有什么特点？并根据挂图讲述的形成过程。教师通过学生的表述来调整教学。

4.4 学习卵细胞的形成过程

4.4.1 学习卵细胞的形成场所

教师指导学生观察教科书P19图2-4人的卵巢和卵细胞。并补充卵细胞的产生场所除了卵巢还有输卵管。

4.4.2 学习卵细胞的形成过程

教师指导学生观察课本P20图2-5哺乳动物卵细胞的形成过程图解，要求学生模仿的形成过程讲述卵细胞的过程。

教师板书该过程：

教师引导学生将卵细胞的形成过程与的形成过程进行比较，尝试找出两者的相同点与不同点。

4.4.3 学习交叉互换的概念

教师要求学生观察教科书P20图2－6减数分裂图解，引导学生发现在或卵细胞的形成过程中，还发生了基因重组，即四分体中的非姐妹染色单体之间有时会发生缠绕，并交换一部分片段，这种现象称为交叉互换，由于染色体上有携带遗传物质，导致交换了部分的遗传物质这样容易引起生物的变异。重点讲解交叉互换的概念，为以后变异知识做准备。

4.5 观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片

教师请学生按照课本P21的要求完成实验，并思考讨论题。教师巡视并指正学生在实验过程中所存在的问题，培养学生规范使用显微镜的能力。

教师要求学生在观察的过程中根据自己观察到的图像并绘图，将所画的细胞图展示与交流，观察别人所绘制的减数分裂图，找出值得自己学习的地方，并学会客观指出他人的不足。通过该方式培养学生动手操作、同伴之间的协作能力与交流能力。

学生汇报：学生分组讨论，回答课本中的讨论题，加强对减数分裂过程中细胞的动态变化过程、DNA含量的变化以及染色体变化规律的理解。

第8篇：生物细胞知识点范文

关键词：苏教版；生物；编排策略

扬州市普通高中生物教学自2009年开始启用江苏教育出版社（以下简称“苏教版”）出版的《普通高中课程标准实验教科书》，笔者在使用了一轮后，结合人民教育出版社（以下简称“人教版”）、浙江科学技术出版社（以下简称“浙科版”）的高中生物教材，从一线教学效果层面对教材知识体系的编排有几点想法，不足之处，敬请指正。

1.教材体系编排的理论思考

美国教育心理学家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出了“学科基本结构”的思想，即某门学科的基本概念和基本原则。每门学科都存在一系列的基本结构，学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。他认为“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。

2.部分知识点的编排策略

2.1 “细胞的化学组成”与“细胞的结构”

“细胞的化学组成”与“细胞的结构”之间的关系犹如局部与整体的关系，亦如系统的组成与结构的关系（图1）。在人教版、苏教版和浙科版中无一例外的都是先介绍“组成细胞的分子”，然后再分析“细胞的结构”，诚然，在介绍“组成细胞的分子”这个知识点之前我们一般已经讲述了生命系统的结构层次（苏教版中没有提及，可补充），生命系统最基本的结构层次是细胞，刚进高一的同学在初中就已经学习过细胞的基本结构包括细胞膜、细胞质和细胞核，但他们并不清楚组成细胞的化学成分，那么我们为什么不可以先学习“细胞的结构”，再探究“细胞的化学组成”呢？笔者在高一随机抽取了一个班级做了这个试验，结果发现试验班和平行班在这两个知识点在掌握上没有太大的区别，反而由于学生对初中知识的记忆使他们更容易接受先学习“细胞的结构”，再研究“细胞的化学组成”的教学安排。无独有偶，北师大附属实验中学生物组编写的生物读本就是按照“先结构后组成”的顺序阐述的。

2.2 “物质的跨膜运输”与“细胞的功能”

在苏教版中，将“物质的跨膜运输”归入第三章细胞的结构和功能，无疑跨膜运输是物质通过细胞膜的一种现象，与细胞膜的选择透过性有一定的联系。但细细品味，觉得高一的新同学刚学习了细胞的结构及其组成，一直是以细胞作为一个系统或一个整体来研究，而物质跨膜运输与细胞整体的新陈代谢有直接的关系，物质出入细胞膜是以细胞内的各种生化反应为前提的，细胞膜只是充当了“保安”的角色。因此笔者认为或许将“物质的跨膜运输”放入到“细胞代谢”中，与酶、ATP、光合作用、呼吸作用结合在一起，更有说服力。人教版中是将“物质的跨膜运输”单独列为一章，介于“细胞的结构”与“细胞的能量供应和利用”之间；浙科版中则是将“物质的跨膜运输”归入“细胞的代谢”一章，位于ATP和酶的知识点之间。

2.3 “细胞呼吸”与“光合作用”

在苏教版中“光合作用”知识点编排在前，“细胞呼吸”在后。这两个知识点一般都是放在酶和ATP之后，且ATP的主要来源是通过细胞呼吸产生的，细胞呼吸是所有活细胞都具备的一系列化学反应组成的连续代谢过程，而光合作用只是部分生物在有光条件下才会发生的代谢过程，如绿色植物的绿色叶片，而且它也是要进行细胞呼吸的。因此笔者觉得细胞呼吸的普遍性更强，先学习“细胞呼吸”再了解“光合作用”可操作性更强。

2.4 “减数分裂”与“遗传定律”

这两个知识点都是必修2的开篇内容，在苏教版中先学习“减数分裂和有性生殖”再研究“基因的分离和自由组合定律”，比较符合学生的学习习惯，同时有利于先复习必修1中的“有丝分裂”，再与“减数分裂”进行比较，进而总结出真核生物的分裂方式，加强理解和拓展。而且“基因的分离和自由组合定律”发生的时期都是在减数第一次分裂的后期，在充分掌握“减数分裂”的知识点后会更容易理解“遗传定律”的实质。苏教版在这两个知识点的编排上比人教版和浙科版更符合学生的认知。

2.5 “人体的神经―体液调节”与“体温调节、水和无机盐调节、血糖调节”

“人体的神经―体液调节”是人体调节内环境稳态的主要方式，而“体温调节、水和无机盐调节、血糖调节”是人体维持内环境稳态的具体实例，在具体的某一调节实例（如体温调节）中都是通过神经调节和体液调节方式来维持相对稳定状态的。笔者以为只有在学习神经调节和体液调节方式后，才能用它们来分析具体的某一调节实例。因此建议苏教版在学习了“稳态的生理意义”后，先掌握“人体的生命活动的调节”（即神经调节和体液调节），再具体分析体温调节、水和无机盐的调节、血糖调节等实例。

2.6 “神经元的结构”与“反射与反射弧”

第9篇：生物细胞知识点范文

关键词：高中生物；效率；生活；简单化；评价

生物课程在高中阶段是非常重要的一门学科，是建立在义务教育基础上的，是适应高中学生身心发展特点的，对学生的终身发展起着非常重要作用的。但是，由于生物在高考中所占的分值相对较低，一些教师和学生都对生物学习持一种不重视的态度。因此，这就要求教师重新调动学生学习生物的兴趣，让学生重视生物学习，进而实现高效的生物课堂。

一、注意联系生活实际

在高中生物新课程标准理念中，在生物教学过程中，要注重学生在现实生活的背景中学习生物知识，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。因而，教师就要在教学过程中认真钻研教材以及教法，充分挖掘生活中的生物素材，把生活常识有机地渗透在课堂教学中，让学生体味到所学知识贴近生活，进而极大地激发学习兴趣。

例如，在学习“细胞能量通货——ATP”时，为了使学生理解ATP在能量在代谢中的作用，在授课时，首先，我告诉学生我们平时的肌肉收缩、生长、细胞分裂、矿物质吸收等都是靠ATP提供能量的。如运动员在百米赛跑时，为骨骼肌细胞直接提供能量的物质是ATP；海洋中电鳗有放电现象，其电能是由ATP转变成ADP时释放的化学能转变而来。这样简单地介绍，学生就会对生物产生新的认识，调动学生学习生物的积极性，使学生愿意学，愿意在生物知识中探寻和生活有关的知识点，进而提高学生的学习效率。

二、将生物中复杂的知识点简单化

在高一生物中主要研究学习的是分子与细胞，其中包括细胞的结构、细胞的分裂、细胞能量的供应和利用，还有细胞的生命历程等。这些知识点对学生来说都是比较抽象的，都是学生不能用肉眼所看到的，也不是我们日常生活中能够看得见、摸得到的。所以，学生在学习过程中，难免会产生理解困难、不能理解的现象，导致学生出现厌学的现象，这就要求教师善于将这些复杂、抽象的知识转化成学生易于理解的内容，使学生能够轻松地掌握大纲要求的知识点。

例如，学习“细胞的增值”时，为了能够让学生更好地理解细胞的增殖过程，让学生知道细胞是通过分裂进行增殖的，一个细胞分裂成两个细胞是分裂期，从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前是分裂间期。所以，在上课的时候，借助多媒体演示文稿，向学生展示一个完整的细胞分裂周期，使学生在多媒体形象的演示过程中，清楚地看到细胞是如何进行分裂增殖的，让学生清楚地知道一个细胞周期的起始点是一次分裂完成时，止点是下一次分裂完成时，细胞分裂间期是新的细胞周期的开始。这样的教学设计，有助于帮助学生更好地掌握生物知识，逐渐使学生产生学习生物的欲望，为实现高效的生物课堂打下良好的基础。

三、对学生进行鼓励性和正面性的评价

评价是学习的一个重要组成部分，恰当合适的评价有助于促进学生的发展，在教学过程中，我们不仅要评价学生的学习成绩，还要评价学生的学习态度、学习效果。学生的点滴进步、学生优点的展现等都需要教师给予鼓励性的评价。因此，教师就要对每个学生的成长和点滴进步都要加以充分地肯定，不仅要关注学生的学习态度和学习习惯，更要对学生参与的积极性、努力的程度和交流的能力以及合作精神做深入的了解。同时，在教师正面性的评价中，还可以使成绩好的学生积极地参与到生物的探索中，拓展思路，使学生能够更加深入地了解有关知识。对于一些基础较差的学生，教师的鼓励性评价可帮助学生重拾学习的信心，使学生能够以积极的心态面对学习中的困难，使全体学生都能得到一定的发展。

四、注重巩固复习

心理学家说：反复复习是达到长时记忆的有效途径。由此可说明，阶段性复习有助于提高学生的学习质量，提高学生的学习效率。然而，在教学过程中，教师要注意让学生整理复习，让学生学会对同类型的知识点进行归纳，方便学生记忆，使学生在自己总结的过程中加深记忆。

如，在学完“细胞的基本结构”一节后，教师就可指导学生对细胞膜的成分和结构及细胞核的结构和功能进行总结，这是本章节中最基本的内容，让学生养成复习的习惯，加深学生的学习印象，提高学生的学习效果。