足球教学活动总结精选(九篇)

第1篇：足球教学活动总结范文

关键词:场地 足球场 足球运动

中图分类号: G526.5文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0146-01

足球运动是世界体育运动中开展最为广泛、影响最大的运动项目。足球活动的开展有利于全面培养学生们的竞争意识、合作精神和吃苦耐劳、勇于拼搏的良好意志品质,而深受广大学生的喜爱,培养足球兴趣离不开运动场地的建设。据有关数据表明,我国绝大部分中小学的足球场地都是非标准的,这些非标准足球场地却在我国中小学足球运动的开展发挥着巨大的作用。

本文通过对地级市乐山中学足球场地建设情况及足球活动开展情况进行调查研究,旨在为地方中学足球活动的开展提供参考。

1 调查对象与方法

以乐山市所属的10所中学为调查对象,通过查阅相关文献资料,搜集了与本课题研究有关的资料。对200名在校中学生和近20位中学体育教师进行问卷调查,并对收集的数据进行分析。

2 结果与分析

2.1足球场地数目总量

体育运动场地是学校在办学中必须具备的基本设施之一,也是完成学校体育目的任务的必备基础设施。通过对乐山市10所中学足球活动场地总量的调查发现:乐山市10所中共有在校学生28000人,有标准足球场3块,非标准足球场7块。

2.2 对足球场地满意程度的调查

通过对乐山市中学学生对足球场地满意度调查发现:90%的中学学生不满意本校足球场地的现状,不满意率平均达到了70%以上。只有部级重点中学2所82%以上的学生对本校足球场地表示满意。

从调查中还发现:学校体育场地的数量与师生对学校体育场地的满意程度成正比,教师和学生们都共同希望有更多的体育场地来从事体育活动,进行身体锻炼。

2.3 学生对足球活动的喜欢及足球活动调查情况

从调查结果分析,场地条件好的学校,66%的中学生对足球运动具有很浓厚的兴趣。究其原因,与足球运动的活动形式多样,技术动作的巧妙变化,战术的变莫测,比赛结果的不可预测,其中蕴含着智慧和诡计的交融、成功的、战胜对手的喜悦以及失败后的磨砺,极具娱乐性和趣味性的特点紧密相关,而且它符合青少年身体生长发育规律和社会化规律,具有良好的培养教育作用。由此可见,足球在乐山市各中学开展的已经相当普及,吸引着广大中学生朋友的积极参与,为足球运动的进一步普及和技、战术水平的提高奠定了一定的基础。而场地有条件相对较差的学校学生不参与和偶尔参与总共也达到了70%以上,由于学校场地条件限制,造成学生们并没有经常参与足球活动。足球场地建设,能有利推动基础足球运动的开展和水平的提高。

2.4体育课教学中足球场地利用率情况调查

在对中学体育教师的走访调查发现:有80%学校的体育教师表示由于本校足球场地现状很不满意,同时也表达出学校建设一个标准足球场地的确资金困难太大。他们希望建设符合中学生开展足球活动的足球场地,是否标准并不重要,这样学校资金也不会太困难。而20%条件较好学校的体育教师表示在体育课教学中对足球场地的利用情况比较好,同时在学生反映出的教学质量也比较好。

2.5 经费的影响

基层中学的足球课教学、球队训练、足球比赛等,通常要花费大量的人力、物力、财力必须有足够的经费作保证。但是地方政府用于教育上的经费不足,国家对教育投入水平的总量也偏少,体育在政府败政支出的比重仅为0.4%左右,这种投入水平满足不了教育的现实需要,也满足不了城乡学校体育的需要。同时,受“应试教育”思想的影响,部分学校把资金过于集中投入到其它学科的教学上,而把少量资金投入到学校体育中来,失去可靠的经费保证,学校足球运动的开展无疑更是雪上加霜。调查中,认为学校体育经费满足不了开展足球运动需要的学生,占到了被调查人数的67%。

3 结论与对策

3.1 结论

根据以上调查结果可以表明:大部分中学生对足球活动有着浓厚的兴趣,他们喜欢、向往参与足球活动。其中仅有20%的学校能提供满足学生们的需求的足球场地,使足球活动在该学校发展得很好。而80%的学校却因为学校足球场地现状,不能参与、体验他们喜欢的足球活动。出现了一种学生兴趣率很高,但实际参与率却很低的状况,而造成这种现象的根本原因主要有三个方面:(1)乐山市足球场地的总体数量不足,质量不高,严重的制约了乐山的足球活动的开展;(2)政府相关部门和学校管理层对足球场地的建设重视程度不够;(3)学校资金的不足。

3.2 对策

(1)加强政府重视,提高认识,真正理解学校体育场地建设发展的重要性;(2)强化学校领导意识,通过宣传让正确认识学校体育场地建设的作用,端正对学校体育的态度,既要重视德育、智育,也要重视体育,使学校造就出德智体全面发展的人才;(3)充分利用社会资源,企业及社会各界都来关心学校体育场地建设,激发他们主动参与学校体育场地建设发展;(4)采用政府投入、企业资助、社会捐赠、等融入各方面资金,来建设学校体育场地,建成一些资金投入不大,而符合广大学生参与体育锻炼和体育教师教学的非标准足球场地。

参考文献

[1]项建民,龚婉敏.十二个省市304所城镇学校体育场馆质量调查[J].中国临床康复,10,48.

[2]杨贵仁等.中小学场地器材、设施配备标准研究实验总报告[J].中国学校体育,2006,(3).

[3]杨贵仁.中小学体育器材和场地的重大改革[J].中国学校体育,2006,(3).

[4]姜秀国.中学场地器材现状的调查与分析[J].辽宁体育科技,2002,(24).

[5]邵华.我国中小学体育经费、场地、器材现状及成因分析中国[J].学校体育,2002,(2).

第2篇：足球教学活动总结范文

关键词：校园足球 现状及问题 对策研究

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0109-02

作为影响范围较大、覆盖面较广的体育项目，足球运动在我国拥有较好的群众基础。近年来，中国足球的整体水平差强人意，呈现下滑的趋势，我国的注册足球球员的数量直线下滑，甚至远远落后于日本等国家，尤其在青少年足球这基础领域的发展更是欠缺。国际足联主席曾说过：“开展校园足球也是一种教育方式。”随着我国市场经济的快速发展，体制的完善，我国开展校园足球活动已经具备了一定的基础和条件。体育总局和教育部于2009年4月联合了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，截止到目前，已经有5个省级会员、44个布局城市、4 400多所中小学在全面积极地开展校园足球活动，足球开始依托学校来培养后备人才。

1 我国校园足球的现状分析

作为足球人才的后备来源，积极开展校园足球活动具有重要意义。我国校园足球发展将规划2009―2018年分三步走，2009―2011年为第一阶段，主要的任务和目标是逐步开启小学、初中足球，并推动三级学校联赛，与高中、大学联赛做好衔接；第二阶段为2011―2013年，分析总结之前的工作经验，深化推进发展；2013―2018年为第三阶段，该阶段的主要任务是需要扩大校园足球规模，并实现科学可持续发展。目前为止，我国校园活动已经具有一定的规模，制定了一些科学可行的中长期战略，并组建了相应的组织机构和形成了适当的管理措施。首批挑选了44个布局城市，逐步构建小学、初中、高中、大学的四级联赛体系，充分地补充了我国校园活动的基础。目前，江苏的校园足球活动搞得相当出色且取得一定的成绩，已经形成了体教结合、球队运营、运动员培养就业、联赛组织的综合性体系。上海的青少年足球已经完成市场化，体教结合成效显著，上海对于校园足球的政策扶持力度较大。另外，大连市的校园足球也在原有的优良基础上走出了自己的特色之路，在全市范围内将足球运动列入到日常体育教学和阳光体育锻炼内容中，各地区学校之间定期进行足球竞赛，形成浓厚的足球文化氛围。大连市拥有多个全国文明的足球特色学校，并不断输送国字号足球队员。

虽然我国的校园足球取得一定的成绩，但是目前仍存在很多问题。总体来说，城市校园足球发展情况要远远优于农村。由于学校领导未能充分认识和重视校园足球活动，部分家长认为校园足球活动会影响到孩子的学习成绩等原因，许多学校的校园足球活动往往流于形式，更多地是为了应付上级的检查。此外，由于政策保障不足、资金有限、活动场地缺乏等原因，许多学校不具备开展足球活动的条件，足球教学多停留于基础上，学生的技能提高有限。另外，长期以来形成的轻体育、重智育的理念，校园足球教练并不是专业足球教师，往往是由非科班出身的体育老师来担任。我国校园足球活动开展过程中还存在各种问题，将制约着我国校园足球活动和我国整体足球水平的发展和提高。

2 我国校园足球活动开展过程中存在的问题

2.1 意识不高、存在认知差距

我国校园足球活动的开展首先需要面对主观认识问题。我国一直推崇着“重智育、轻体育”的教学理念，推崇着读书至上的教学价值追求，长期以来形成的教学观念也将决定了足球运动在中小学校园的实际地位。另外，由于足球运动需要进行高强度的对抗，部分家长和学校担心开展足球运动将导致学生受伤，同时也会影响学生文化课的学习而考不上理想的中学、大学。校园足球活动是以“发现苗子、培养足球人才”还是“让足球成为学生终身受益的活动方式、培养身心健康全面发展的学生”为目标，目前仍然存在争议，认知尚未形成统一。在校园内开展推行足球运动，都将会面临着升学率的威胁和挑战。

2.2 政策保障不足

虽然制定了一系列校园足球的政策，但是各级部门机构落实情况却不如人意，同时也存在政策不全面、不合理的问题。校园足球活动是由体育总局和教育部联合牵头推广的，政策的制定和实施仍需要两个部门协调合作，但是目前这两个来自不同系统的部门在分工合作、联动协作、整合资源等方面仍存在不足。

2.3 足球活动资金有限、活动场地缺乏

为了支持校园足球活动，虽然体育总局每年从体育公益金中拨出4 000万的专项资金，但是对于全国范围内学校来说，这些资金显得杯水车薪。全国校园足球参与学生数已经过百万，4 000万分摊到每个人，每年每人只能获得40元的资助，4 000万资金只能发挥引导、奖励、基本保障的作用。此外，广泛地开展四级联赛需要资金支持，然而校园足球资金相对有限。其中，最为突出的矛盾是校园足球场地建设资金，场地的缺乏已经严重制约校园足球的开展。足球场地的造价近似“天价”，高昂的费用将青少年拒之门外。国内正规的足球场地较少，大多集中在大学。社会上对外开放的足球场地，它们的收费对于青少年来说是“天堑”。

2.4 教练员专业水平不高

中国足协对于教练员的培训相对不足，基层教练员的水平有限。同时，足球基层教练员的待遇较低、收入少，许多经验丰富的教练都不愿意继续干，导致基层专业水平较高、经验丰富的教练员的数量严重不足。很多学校的足球教练都不是科班出身，自身的足球知识水平和专业技能有限，此外毕业于足球专业的教师缺乏教学经验，同时也缺乏一定的教材，足球教学效果达不到要求。

3 我国校园足球活动开展的对策研究

3.1 加强体教结合

“体教结合”是校园足球活动全面开展的最大问题，虽然大多数学校认识到校园足球对于素质教育的促进作用，体育、教育部门之间也有很好地协作，但是还需提高人们的思想认识，准确地找到体教结合的点。强化体育的教育功能，服务于素质教育；加强运动员的文化素养，将学生的全面发展作为参加足球活动的基础；杜绝为了足球运动而以牺牲学业为代价，将足球培养成学生的终身技能和爱好。

3.2 完善校园足球体系

校园足球活动的开展需要协调好教育部门和体育部门。体育部门需要积极配合教育部门来推动校园足球，扩大足球队伍，协助教育部门组织竞赛，并提供一定的专业人员的培训和指导。体育部门需要为教育部门提供相应的专业指导，建立并完善可持续发展的校园足球机制和体系，为学生提供良好的成长和发展机会。

3.3 扩大足球资金投入，加强场地建设

校园足球资金应当采用两条腿走路，充分利用结合政府调控和市场机制。体育总局投入的4 000万需要逐渐加大，并提供相应的政策保障，将资金用到刀刃上。此外，学校也可以引进一些企业进行赞助或者广告宣传、企业化缘来获取资金。在充分利用已有的足球场地资源的基础上，应联合当地政府、体育局和会员协会来为青少年提供更多的场地。此外，需要设置场地建设专项资金，加快足球场地的建设。

3.4 提高教练员的专业素养

提高校园足球的整体水平，教练员队伍的建设是至关重要的。教练员除了需要具备一定的足球基础知识和专业技能水平外，还需要善于激发学生的潜能、调节学生之间的关系、整合每个人的长处、学习先进理念并结合实际情况来找到自己球队的战术。因此，教练员在加强自身学习的基础上，相关部门和机构还需要提供必要的培训和指导，促进教练员专业素养的提高。

参考文献

第3篇：足球教学活动总结范文

高校公共体育课具有一定的灵活性，学生可以根据自己的兴趣来选择课程和项目。足球作为高校公共体育课的重要组成部分，也是学生选课的热点，足球教学的开展对于学生体育精神以及综合素养的培养等都有重要的意义。在足球改革的背景下，高校足球教学的改革也成为一种必然要求，为了更好的提高足球教学的整体质量和效率，便要结合高校足球教学的实际情况，对教学内容、教学方法等进行必要的调整，提高教学足球教学的有效性。

【关键词】

高校公共体育 足球 教学现状 对策

1高校公共体育足球课浅析

公共体育是高校教学的重要组成部分，对于学生身体素质的增强以及体育精神的培养等都有着重要的意义。高校的学生在经历高考之后，学习上的压力相对减轻，其对体育的兴趣得以充分的发挥，在公共体育课的选择上有了更多的自主性和灵活性。足球作为高校公共体育的一个重要项目，对于公共体育课程的丰富和完善以及高校竞技体育的发展等都有着积极的作用。实践中，高校足球联赛的开展，推动了高校专业足球运动发展的同时，也有利于公共体育足球教学的完善。足球教学在我国高校公共体育教学中得到了一定的发展，其具有较大的影响力，对于学生运动能力的提升以及团队合作精神等的培养等都有积极的作用。通过足球教学的开展，能够将基础体育技能及身体素养的锻炼有机结合的同时，也有利于学生掌握专业的足球运动技能，对于学生终身体育意识的形成和培养等有着积极的作用。此外，足球运动的开展，能够更好的激发学生对于公共体育课的兴趣，使其能够更为积极的参与到体育教学中，使其在获得学分的同时也有效的提高其身体素养和体育技能。在足球改革背景下，足球教学在公共体育中的地位也更为突出，足球教学的改革与创新也成为一种必然的要求，而这也更好的激发了学生对于足球的兴趣，能够有效的推动高校公共体育足球教学的不断发展。

2高校公共体育足球教学现状分析

高校教育发展的过程中，公共体育课作为一项基本的课程也随高校课程的发展而发展。足球作为公共体育课的组成部分，受中国足球等因素的影响，学生对于足球的热情受到了一定的影响，而教师的教学水平等也对学生的选课热情造成了不利影响，使得当前的高校公共体育足球教学存在许多的问题。

2.1高校公共体育足球教学的目标存在一定的偏差。

在高校公共体育教学中，由于学生的身体素质等存在一定的差异，在体育教学中，学生的自由和全面发展是体育教学的基本目标之一。但是在当前的高校公共体育足球教学中，更多的是从教学结果出发，对于学生的心理素质、运动技巧等的综合提升训练不足，对学生的发展带来不利的影响。足球教学中，教学将学生足球运动技巧的掌握和提升作为教学的重要内容，从教学目标上偏离了高校公共体育培养的目标，这就使得其教学内容和教学方法上存在许多不适应课堂教学的问题，使得学生对课堂教学失去兴趣等，影响教学的效果[1]。此外，在足球教学目标的设定上，缺乏科学性和合理性，对于课程的设置以及考核上都体现出了较强的功利性，在很大程度上影响了学生足球学习的兴趣和信息，使得教学实践与教学目标相偏离。

3改善高校公共体育足球教学的有效措施

2015年2月27日中央全面深化改革领导小组第十次会议审议通过了《中国足球改革总体方案》，发展振兴足球已经被提到实现中华民族伟大复兴的强国梦与中国体育强国梦息息相关的制高点，这推动足球体制改革的同时，也对全国的足球运动产生了积极的影响。对于高校公共体育足球教学而言，要在学习和贯彻《中国足球改革总体方案》精神的基础上，结合本校的教学现状，对足球教学进行必要的改革和完善。

3.1培养学生对足球的兴趣。

对于高校公共体育教学而言，学生具有选课的自由，在足球教学开展的过程中，要明确公共体育教学的基本目标，将健身知识的掌握以及休闲健身技能、终身健身能力等作为体育教学的基本目标，结合足球教学的特点来激发学生的兴趣[2]。为了更好的保证足球教学的开展，在公共体育课前，教师应进行必要的宣传和引导，使学生对于足球文化有一定的认识，通过校园活动等使学生感受到足球运动的魅力，从而更好的激发学生对于足球的兴趣，以保证教学活动的顺利开展。在足球教学的过程中，学生兴趣的激发对于课堂教学的推进也有着重要的意义。教师应该灵活运动教学方法将教学内容以生动、活泼的形式呈现，引导学生积极的参与到学习中，使其感受到足球运动的乐趣，从而保证课堂教学的有效性。

3.2注重教学方法的创新应用。

高校公共体育足球教学中，教师应该注重学生主导作用和积极性的发挥，引导学生参与到足球教学过程的同时也更好的发挥学生的理性思考能力。在动作要领的教学中，引导学生进行联想和想象，使其更好的理解和掌握动作要领，并通过学生的示范予以纠正，通过课堂的练习使学生更好的掌握。此外，教师应灵活应用游戏活动来开展教学，激发学生参与热情和兴趣的同时，也使学生在游戏和课堂活动中掌握基本的技能。这种教学方法的灵活应用，能够有效的提高学生足球技术应用的能力，实现理论是实践的有机结合。在课堂时间允许的情况下，设置小型的比赛活动，使学生在比赛的过程中提高其足球技能[3]。教师还要考虑班级学生的组成情况，对于学生的性别、个体差异等均予以考虑，在此基础上对教学方法进行及时的调整，以更好的激发学生的兴趣，保证足球教学的顺利开展。

4结语

足球是高校公共体育课的重要组成部分，对于学生终身体育意识的培养以及竞技能力的提升等都有重要的意义。当前高校公共体育足球教学要结合《中国足球改革总体方案》的要求和精神，从教学实际出发，对足球教学的内容和教学方式等进行必要的改革，以提高足球教学的质量，保证教学目标的实现。

作者：劳勇先 单位：广西医科大学体育部

参考文献：

[1]高峰,魏强,尹哲.高校公共体育足球教学改进的措施[J].金色年华(下),2013(5).

第4篇：足球教学活动总结范文

关键词： 青少年 校园足球 开展对策 发展对策

中国足球的整体水平在国人的心中已经是众所周知的事情，和我们的邻居日本与韩国的足球事业相比，我国的足球事业用岌岌可危形容并不夸张。校园足球就是在这样残酷的现实面前被提上日程的，旨在吸引更多的青少年加入足球运动，成为中国足球界未来的希望。

一、校园足球开展现状

2009年，国家体育总局和教育部联合下发的《关于开展全国青少年校园足球活动的通知及其相关实施建议》将全国青少年校园足球工作定位为长期工程：2009-2011年为第一阶段，主要任务是启动小学和初中的工作，特别是三级学校联赛，再衔接高中和大学联赛；2011-2013年是第二阶段，任务是总结经验，科学推进，深化发展；第三阶段是2013-2018年，任务是逐步扩大校园足球的规模，实现可持续发展。为此，国家体育总局每年会从体育公益金中抽取4千万元人民币，作为校园足球的专项经费，为其开展与实施保驾护航。

目前，校园足球活动的开展已经进入第二阶段，全国近百座城市，上千所学校，全赛季完成比赛上万场，全国专业参加校园足球运动的代表队500余支。

二、校园足球开展中的问题

1.资金投入严重不足

国家每年拨出4千万的专项资金实施校园足球，虽然这对于体育总局来说是一笔相当庞大的资金，但是相对于全国范围内推广的学校来说，这些资金在使用上僧多粥少。所以要把这些资金都用到学校，那得到这些资金的学校只能把其发挥在引导、资助等基础性作用上。将过去几年的资金平分到千余所学校看，每人每年得到的资助不足50元，而这一数字还在随着参与校园足球的学校的增多连年减少，截止到2014年，每人每年得到的资助已经不足三十元。不要说足球场地的基础建设或是校际之间的联赛开展，就是买一双足球专用袜也非常勉强。一面是大力提倡，一面是捉襟见肘，资金引发的矛盾愈加深入与显现。

2.活动场地严重缺乏

我国足球场地的严重缺乏已经成为制约校园足球发展的最严重的瓶颈。这一方面与我国商业用地、农耕用地的基础性现状有很大的关系，另一方面是用地成本的高昂将校园足球拒之门外。现在国内比较正规的足球场地大多在高校，仅以北京一处为例，对外开放的50余个足球场（群）中，只有10个在中小学，其余都集中在高校，还有一些城市，在足球场地的租用上平时在200元/小时，在高峰时段可以达到800元/小时。这对于青少年来说无异于是一笔不小的开支。相关部门意识到这个问题，但如果是新建场地的话，就一线城市来说，仅地价一项，就要花费千万元以上，这样的天价实在是有心无力的。

3.政策保障滞后无力

就目前校园足球发展所呈现出来的问题看，当前既存在政策未落实的情况，又有缺少政策规定的情况，比如从事校园足球的教学、训练与比赛的时数应该怎么转换成标准的工作量，配发工资或奖金补助；还有不同年龄段的足球运动员们如何设置比赛门槛；更重要的是如何解决好教学与训练之间的关系，并形成长效运转机制始终是困扰足球发展的老问题。学校认为教学与成绩是第一要务，即使学校的足球队取得冠军，校级领导也认为是体育部门的成绩，不认为是学校的成绩，这种无奈的现状就和政策的主导有很大的关系，各部门之间的分工、整合与联动没有明确的规定与有效的保障。

4.基层教练员的数量与质素整体偏低

中国对于足球教练员的培训力度始终不大，更不要说身处基层的足球教练员了。而且教练员们的待遇普遍偏低，也就直接造成了数量的萎缩。尤其是在校园足球轰轰烈烈的开展后，教练员与学生之间的师生比缺陷愈加明显。以上海为例，2000年初，还有两百余名基层教练员，2010年之后，由于待遇的原因，很多训练员都转行了，留下的教练在物质保障和教学辅助双重不足的情况下，带领学生摸索前行，如履薄冰。

三、校园足球未来的发展对策

1.做好教学与训练的结合

所谓教训结合，首先要把足球课作为一项专修课程纳入课程体系，将校园足球工程中的教学内容与体育教学进行结合，足球运动的发展有群众基础就成功一半；其次，在课时量和考核结果上学校要把其纳入正规的管理工作中，无论是取得成绩还是一时失利，都不要视而不见或是推诿责任，学校只有重视，教训工作才能实效开展。

2.多渠道解决资金问题建设足球场地

仅仅依靠体育总局安排专项费用来进行校园足球建设，显然是远远不够的。各级各地的政府和教育部门要给予财政上的支持，从多方面解决财政问题。学校在进行校舍等基础设施的改造时，要把体育场地的改造纳入计划中，按照通知的要求与规定配置运动器材，改善运动设施。“工欲善其事，必先利其器”，这对于激发学生学习足球的兴趣是具有重要作用的。

3.积极组织和开展教练员的培训

校园足球的开展，必须有大量专业的教练员在基层从事教学与训练。所以要有计划、有步骤地开展足球训练员的业务培训工作，如果需要的话，甚至可以开展资格考试工作，设置相应的学时数，培训合格的教师予以资格证书的颁发。另外，还要积极发挥各级各类学校的体育教练员的特长优势，聘请他们到校指导教学、辅导培训教师训练，从理论到实践都予以培训的保障。

4.有计划地培养足球特长生

对于有足球天赋的学生要进行重点的培养，可以为他们制订单独的训练计划，使他们在思想道德、文化素养和运动技能上全面发展，当其学业成绩和专业成绩达到国家规定的标准时，破格升学或是设立教练员推荐机制，让孩子们的天赋有更多可发展的空间与动力。

四、结语

笔者通过对足球校园在学校的实际实施情况的研究，既看到这项运动的发展态势和发展趋势，又看到现阶段存在的一些“硬伤”。有一些“硬伤”是年深日久的，有一些则是因时而变的，因此，笔者从教学的实际情况、资金与基建、教师培训与学生发展等几个方面对我国校园足球能朝更好地方向发展提出对策与建议，希望我国的校园足球有效地推进体教结合的青少年足球人才的培养体系，使我国的足球事业成为一项朝阳事业蒸蒸日上。

参考文献：

[1]王鹏飞，李吉慧.浅谈青少年校园足球活动[J].体育研究与教育，2011（S2）.

第5篇：足球教学活动总结范文

Abstract： With the Asian Football Outlook activities and Campus Football activities conducted in our country， youth football games in China has made great progress， but there also exists many difficulties. This paper extracts the similarities and differences between Asian Football Outlook activities and Campus Football activities through referring to literatures and expert interview so as to give full play to the commonness and highlight the uniqueness. Theoretical proposal is concluded to accelerate the development of Chinese youth football.

关键词： 足球；青少年；校园；比较研究

Key words： football；youth；campus；comparative study

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）21-0322-02

0 引言

回顾过去，亚洲足球展望已走过八个年头，在这八年里亚洲足球展望共发展了中国、印度、孟加拉、伊朗、泰国、越南6个主要成员。在亚洲足球展望近十年的影响下，足球市场开发、教练员培训、运动医疗、青少年足球发展等在其成员国都得到了长足的发展，并取得了骄人的成就。

1 孟加拉亚洲足球展望项目开展情况

在亚洲足球展望进入孟加拉之前，在整个亚洲孟加拉的足球是落后的，其国内根本没有足球职业联赛。随着亚洲足球展望的进入孟加拉，使其足球项目有了长足发展和质的飞跃，主要表现在：组建了自己的足球协会，在国内组织了全新的足球联赛，到最后教练员、球运动员、裁判员、联赛的管理和设备都朝着专业化方向发展，有了质的飞跃。亚洲足球展望给该国的青少年带去了足球节，让这里的孩子享受到了足球的快乐。

2 国内亚洲足球展望活动开展现状

亚洲足球展望活动始于2005年，我国是主要的成员国之一。亚洲足球展望活动进入我国7年的时间里，青岛、武汉、秦皇岛、昆明、南京、淄博、成都、杭州、重庆永川、大连先后成为亚洲足球展望的成员。成员城市的足球水平在亚洲足球展望计划的影响下，在一定程度上都得到了迅速的提升，并且规范了足球比赛，足球培训制度不断完善。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象 武汉展望项目与武汉校园足球。

3.2 研究方法 ①文献资料法。通过阅读相关学术作品，为本文提供理论依据。②专家访谈法。本文就校园足球活动与亚洲足球展望活动对湖北省足球协会、武汉市足球协会、运动技术学院等相关部门的领导、专家进行访谈，整理他们的观点和建议。

4 结果与分析

武汉市体育局、市教育局为响应国家体育总局和教育部联合下发的《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》（体群字〔2009〕54号），本着丰富育项目、开展足球活动的目的，联合制定了武汉市青少年校园足球活动实施方案，不断建立和完善小学、初中、高中和大学四级足球联赛，共同营造校园足球文化，逐步完善校园足球体系。校园足球活动以增强学生体质，培养青少年拼搏进取、团结协作的精神为宗旨。

4.1 武汉市校园足球的成就

4.1.1 组织机构健全、调度有力 为认真落实国家体育总局和教育部的《通知》精神，将校园足球活动工作真正落到实处，就武汉市青少年校园足球工作市体育局、教育局专门成立领导小组（以下简称“市领导小组”），市体育局局长李坤耀、市教育局局长谢世腰任组长，市体育局副局长吴济鹏、市教育局副局长徐定斌、市体育局纪检组长周慧平任副组长，成员由市体育局、教育局相关处室主要负责人构成。

4.1.2 校园足球试点学校初具规模 经报名注册、筛选、学校推荐等程序，在市领导小组的统一安排部署下，最终在全市范围内确定了11个区的39所小学、18所初中，共计57所学校为首批试点学校。

4.1.3 人员培训立足实际、注重实效 按照国家体育总局群众体育司和教育部体育卫生与艺术教育司联合下发的《关于开展2009-2010年度全国青少年校园足球活动各类人员培训的通知》的要求，市领导小组在2009-2010年度先后组织、开设了各种培训班，进行专业、系统的培训，培训的规模非常庞大，培训对象主要是：青少年校园足球活动的行政管理人员、校长、指导员、裁判员等，接受培训的人员近200余名。

4.1.4 赛事活动因势利导，安排得当 在整个赛季，根据上级主管部门的相关要求：比赛场数小学每队不少于18场，初中每队不少于14场。根据武汉市试点学校数量多，分布广的特点，市领导小组遵循就近分组的原则，编排赛程实施循环赛。在比赛过程中，结合主场学校场地的实际利用情况，确定比赛机制：小学组进行5人制或7人制，初中组进行7人制或11人制。在本年度足球竞赛中，第一阶段小学组共安排了9轮161场比赛，初中组7轮54场比赛，其它剩余的比赛安排在第二阶段进行。因此，本年度的足球竞赛，武汉市青少年校园足球活动的特点是：时间安排紧、比赛场数多。

4.1.5 舆论先行，营造良好氛围 通过加强与武汉晚报合作，以“阳光体育，快乐足球”为视点对每周比赛日随机选择试点学校进行采访和报道。进而在一定程度上，增加广大市民对青少年足球的关注和了解，进而支持足球赛事的发展，并且推动了基层足球工作的开展，以及宣传了青少年足球。

4.2 校园足球面临的困难

4.2.1 读训矛盾较大 学校是推广校园足球活动的主要场所，而学校的主要职责是对学生进行科学文化知识教育。无论是学习还是足球训练都需要时间，导致在分配学习和足球训练的时间上存在矛盾与冲突。通常情况下，学生进行日常的足球训练和比赛，势必对学习效果和考试成绩造成一定的影响，进而间接影响到任课教师和班主任的绩效考核。在当前的教育体系下，考核中、小学教师的一个重要依据就是学生的考试成绩，此时，产生了体育教师和文化课教师及班主任之间的利益矛盾。其结果是：学生要么回课堂读书，要么接受足球训练，二者必选其一。

4.2.2 足球教练实践经验偏低 从某种意义上说，时代的发展催生了校园足球活动的进一步发展，同时也迎合了中国足球赛事的发展需要，一方面提高了学校足球的竞技水平；另一方面增强学生体魄，进而活跃校园气氛。我们的体育教师在足球专业素养方面还存在一些弊端和不足。根据查阅的体育方面的现存资料来看：在中小学任教的体育教师大都毕业于体育教育学专业，而运动训练专业的教师只占一小部分。体育教育专业的教师缺乏训练经验，其训练方法单一，并且缺乏重新意识和创新精神，难以调动学生的积极性。

5 建议

①加大对足球发展机制和制度性的障碍性研究，探讨学校足球的发展模式。逐步建立小学—初中—高中—大学（或业余俱乐部）联赛体系。②加强相关部门之间的合作。通过在体育与教育部门之间建立分工机制，加强调研，按照地方体育局和俱乐部的“双轨制”的方式，培养青少年足球后备人才，并且制订长期的，切实可行的青少年足球发展规划。③借助亚洲足球展望武汉展望的影响力，对各市展望与校园足球的宣传要到位。

参考文献：

[1]曾桂生，郁晶晶.上海市校园足球现状的模型分析与发展建议[J].体育科研，2011（01）.

第6篇：足球教学活动总结范文

关键词：高校体育；足球教学；防守意识

在足球比赛中，意识起着十分重要的作用，它支配着技术、战术的正确运用，尤其是随着足球运动攻防节奏和对抗性的增强，诸如铲球技术、解围技术、整体防守技术等防守策略的执行，都需要运动员具备较好的足球防守意识。球员防守意识的高低，直接决定了比赛的胜负。因此，培养学生的足球防守意识是高校足球教学中不可忽视的重要内容。

一、加强足球防守理论知识的教学力度

足球防守意识的培养与提高，需要学生具备一定的理论知识，先形成对足球防守的感性认识，然后在日常的足球训练与比赛实践中逐渐形成理性认识，实现足球防守意识的进步与提高。在开展足球防守理论知识的教学中，教师要帮助学生充分了解足球运动的基本知识和基本规律，深刻理解足球比赛规则和裁判执法规则，开阔大学生的足球防守思维，明确在足球防守中个人与集体之间的关系，提高运动员的积极跑位意识和协防意识。

二、加强防守技术训练，提高防守技术的合理运用意识

在足球防守过程中，不仅需要运动员具备较高的防守技术，还需要运动员学会合理地利用足球防守技术和防守规则，所以高校足球教师在保证学生熟练掌握动作要领的基础上，要进一步增强学生在防守中的灵活应变能力，懂得如何根据足球比赛规则合理利用防守动作和技术。例如，在里的防守、前沿的防守、快速攻防转化中的防守，都应当有所区别，并且随时都保持清醒的头脑，减少不合理的犯规行为，这些足球意识的培养，都需要学生在教师的帮助和引导下，在平时加强防守技术的训练和防守意识的培养。

三、充分利用足球比赛培养防守意识

无论是在足球课堂上，还是在足球课堂外，教师都要重视足球比赛的教学作用，如足球教师可以在足球课堂上组织一些友谊赛或教学赛，让学生在比赛活动中提高自身的防守意识。“以赛代练”的足球教学方式，既可以帮助教师监控学生的学习过程，发现学生在学习中存在的各种不足，又可以增强学生的对抗能力和应变能力，所以应当成为教师培养学生防守意识的常规手段。同时，在比赛之后，教师要及时分析比赛，讨论防守中的成功之处和失败之处，进行防守经验的不断积累。此外，足球教师还可以利用世界杯、欧洲杯或欧冠赛事中的一些经典赛事作为教学素材，就比赛中的成功防守或防守失误进行讲解，这样也有助于增强大学生的足球防守意识。

四、将对抗性训练与防守训练进行有机结合

足球防守技术和战术的执行，基本都是在对抗过程中完成的，所以足球运动的对抗能力，也在很大程度上决定了防守意识和防守能力。足球比赛的对抗性越强，足球比赛越激烈，运动员完成防守技术动作的困难也就越大，一个球员的足球防守意识和防守能力，在对抗性的比赛中也最能体现出来。因此，足球教师在开展防守技术教学和对学生防守意识的培养时，可以引导学生队员把平时训练中习得的知识、战术和技能合理运用，增加记忆的深度效果，使初步建立的足球意识得到强化。如二打二、四打四、半场攻防等对抗性训练，都可以对学生的足球防守意识进行有针对性的培养和提高。

五、重视教学评价与反馈工作

足球意识的培养是一个长期积累的过程，一个学习、实践、总结、反思的循环过程，足球防守意识的形成和发展离不开比赛实践，更避不开实践后的总结与反思，所以高校足球教师在教学过程中要重视同学生的沟通和交流，引导学生认识到足球防守意识的培养不是一蹴而就的，必须经过长期、系统的学习、训练和比赛，日积月累，才会逐步完成。同时，在教学评价和反馈工作中，教师要多对学生进行鼓励和表扬，对于学生在防守中存在的问题和失误要多进行总结和反思，对教学方案进行不断地优化和调整，使学生正确的防守意识得到加强，不正确的意识得到改进，实现个人防守意识和综合运动能力的不断提升。

综上所述，足球防守意识的培养是高校足球教学的重要内容，无论是施教者，还是学习者，都要充分尊重足球运动的客观规律，提高对武术防守意识培养的重视程度，通过科学的教学、训练和比赛等活动，引导学生掌握较高的足球防守战术、防守技术等方面的意识和能力，促进高校足球教学水平的进一步提升。

第7篇：足球教学活动总结范文

关键词：校园足球；中学；运动技能；评定标准

中图分类号：G807；G843 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2016）03-0099-05

Abstract：Methods of questionnaire survey， interviews with experts and AHP were used to develop the evaluation standard of campus football skill （ESCFS） in high school， in order to improve the evaluation system and the scientific development of campus football. Results： two evaluation criteria were included in ESCFS， corresponding to junior high school period， and high school period. Each level contains five aspects： ball control， dribbling， kicking， fitness and match performance， and the difficulty of evaluation methods increased with the level. ESCFS was based on the data obtained from 1794 students in 12 cities. Empirical studies showed that ESCFS had good reliability and validity， which can provide a useful reference for the evaluation and analysis of student football skill level and development level.

Key words：campus football； high school； skill； evaluation standard

近年来全国校园足球活动蓬勃发展，自2009年开始校园足球分别经历了国家体育总局以及教育部为管理主体的发展阶段。在国家体育总局的管理主导下，52个部级布局城市以及68个省级布局城市参与校园足球活动，每年有超过5 000所学校的270万学生参与校园足球竞赛活动，年均比赛场次10万次，搭建了较为完善的校园足球竞赛体系[1]。2015年校园足球活动的管理主体由国家体育总局转变为国家教育部，标志着校园足球进入了全新的发展阶段。充分发挥校园足球的教育功能以及育人功能，注重解决校园足球活动发展所面临的相关问题，建立健全校园足球的评价机制以及制定足球后备人才认定标准等内涵式发展战略举措是新时期我国校园足球开展的重要特征[2]。教育部部长袁贵仁在2014年全国青少年校园足球工作电视电话会议中指出在以教育部为主导的全新校园足球活动中，将更加注重校园足球的普及，参与校园足球的学生要达到2 000万人[3]。2015年3月8日《中国足球改革发展总体方案》的颁布标志着校园足球活动上升为国家战略，其中对校园足球的发展提出了明确要求， 例如到2020年要在全国扶持建设2万所中小学校足球特色学校，将足球列入体育课教学内容并加大学时比重，校园足球的特色学校确保每周一次足球课教学等[4]。2016年教育部相继完成在全国遴选并支持建设8 627所校园足球特色学校、38个校园足球试点区县以及3个校园足球综合改革试验区。先后培训全国校园足球骨干教师13.5万人，组织校园足球比赛超过10万次，成立全国青少年校园足球专家委员会等重大举措[5]。校园足球的快速发展要求构建相应的监管机制以进行正确引导与质量评价。中学阶段是学生足球技能发展提高的关键阶段，校园足球中学阶段学生运动技能评价标准的研制，能够填补我国该年龄阶段校园足球学生技能评价标准的空白，是积极贯彻落实现代学校体育三位一体的发展目标，科学引导校园足球的课余训练以及完善校园足球技能评价体系的重要举措。

1 研究对象

以参与校园足球活动的中学生为研究主体，以学生初中及高中两个阶段的足球运动技能评定标准作为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献法

以青少年足球技能评价为主题，采用网络检索以及图书馆查阅两种方式查阅相关文献资料，作为研究的理论基础。

2.2 调查法

采用问卷调查的方式对校园足球中学阶段学生技能评定的核心问题进行信息采集，102位足球领域专家和一线教师参与此次调查，通过文献以及问卷的分析结果确定评价体系的测评方案。

2.3 测试法

以全国18个足球重点城市的校园足球特色学校学生为测试对象，按照评价体系的指标进行样本测试与数据采集。测试对象均接受足球训练1年以上，测试总数为1 794人，包括初中样本总量为966人，其中男生576人，女生390人；高中样本总量为828人，其中男生627人，女生201人，以此作为学生运动技能评价体系得分标准与等级标准制定的依据，同时按照性别差异分别制定初中以及高中阶段的运球与素质评分标准。具体测试方法见表1。

2.4 数理统计法

对问卷调查采集的有效信息进行统计学分析，初步构建运动技能评价体系的指标集。运用主成分分析法确定评价体系一级指标以及二级指标的指标体系以及各级指标的权重系数，构建技能评价体系模型，并以学生测评数据为基础运用十分位数法构建技能得分标准量表。

3 校园足球中学阶段学生运动技能评价体系的构建

以校园足球初中阶段为例，对学生运动技能评价体系的构建步骤进行详细说明。校园足球中学阶段学生运动技能评价体系的构建分为三个步骤。首先是对于问卷调查采集信息进行合理化筛选，保留选择频数在75%以上评价指标，初步构成评价体系的指标集。其次运用层次分析法对评价体系进行指标层次的逻辑设计，搭建两级指标层次的体系架构。最后运用主成分分析法建立评价体系的数学模型。

3.1 指标集的建立和指标数据采集

运用SPSS统计学软件对评价体系的每一个一级指标及其所对应的二级指标集的测试结果进行主成分分析，以此经过数据标准化、降维因子分析、建立相关系数矩阵、方差分解主成分提取以及特征向量的计算等步骤，建立针对每一个一级指标的数学模型。

主成分分析结果显示第一主成分的特征根大于1，从第二个主成分开始特征根都比较偏低，然而特征根小于1，显示第一个主成分能够概括绝大部分的信息，即一级指标下的第一主成分二级指标能够体现一级指标的核心内容。

依据方差分解与主成分载荷矩阵的数据得到指标的对应系数，依据初始因子载荷矩阵中的两列数据得到特征向量，将特征向量与标准化后的数据相乘，得出主成分表达式：

技能评价要联系校园足球教学训练实践，在确保评价科学化的基础上，突出评价体系的简易性与可操作性，从而便于教师在教学训练过程中的灵活运用。依据主成分分析结果及技能评价操作的实践需求，评价体系最终采用一级指标对应一个二级指标的体系模式。按照以上步骤构建初中和高中两个阶段的指标体系。

3.4 校园足球中学阶段学生技能等级评定标准量表

校园足球中学阶段学生运动技能标准量表包括初中以及高中两个阶段，两个阶段学生年龄跨度以及身心发展程度的差异性较大，因此在折线运球以及身体活动能力测试中需按照男、女不同标准给予评价得分。

运用校园足球中学阶段学生技能等级评定标准量表可以对初中以及高中阶段的学生进行单项足球技能水平的评价，也可以通过将单项得分与权重系数的乘积累加进行足球技能水平的综合得分评价以及等级评价。由于中学不同年级学生身心发展差异性较大，因此综合评价等级难度逐年提高。以初中阶段为例，学生足球技能综合得分=头颠球得分×0.1+折线运球得分×0.2+定位球射门得分×0.2+多向绕杆跑得分×0.1+比赛得分×0.4。根据综合得分以及综合评价等级表，认定相应技能等级。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 运用调查法、测试法以及主成分分析等方法，以定性与定量相结合的评价方式构建校园足球初中以及高中两个阶段学生运动技能的评分以及等级标准。评价体系由能够体现球感、运球、踢球、身体素质以及比赛能力5个方面的特定指标构成，评定方法与评价难度依据学生年龄差异进行区别对待，依据对全国12个城市的1 794名学生的测试所得数据经统计学处理确定技能评分标准与等级标准。

4.1.2 校园足球中学阶段学生运动技能评定标准是以青少年身心发展特征以及足球训练规律为依据，以构建全国青少年校园足球运动技能评价体系为主要目标，运用科学评价模型构建方法，对学生足球课程学习质量及效果进行规范性量化评价，对促进校园足球开展的评价机制构建、提高足球课堂教学以及课余训练质量具有积极的导向作用。

4.2 建议

4.2.1 校园足球中学阶段学生技能评定标准的适用对象为中学阶段参与校园足球活动的学生，用于评价中学阶段学生足球技能水平的发展程度。与此同时，标准还可以为校园足球后备人才的选拔提供量化依据，为校园足球整体或局部发展的质量评价提供有益参考。

4.2.2 基于突出重点以及区别评价的原则，校园足球中学阶段学生技能评定标准需要后期的持续性修订与完善。如注重对守门员特殊位置运动员的技能评价，指标选择应符合足球运动技能不断发展的需要及训练规律，同时更多地对比借鉴足球发达国家青少年培养经验及规律，更适合不同年龄段青少年身体及心理发育特点及我国校园足球发展水平。

4.2.3 在评定标准应用的过程中应充分考虑我国不同地域间的校园足球发展实际，考虑校园足球课程建设与业余训练的衔接与区别对待，考虑解决校园足球人才培养与竞技足球人才选拔及评价标准的顺畅衔接。

参考文献：

[1]打基础重细节，提升校园足球品质[N].中国体育报，2013-01-29（5）.

[2]秦D，刘志云.小学校园足球学生技能评定标准的研究[J].山东体育科技，2015，37（4）：92-96.

[3]全国青少年校园足球工作电视电话会议发言摘登[N].中国教育报，2014-11-27（4）.

[4]解码校园足球“2.0计划”[N].中国教育报，2014-10-09（5）.

[5] 国务院办公厅.关于印发中国足球改革发展总体方案的通知[R].[2015]11号.

[6] Robert M Malina，Basil Ribeiro，Joo Aroso，Sean P Cumming.Characteristics of youth soccer players aged 13C15 years classified by skill level[J].Br J Sports Med，2007，41（5）：290C295.

[7] Malina RM，Cumming SP，Kontos AP，et al.Maturity-associated variation in sport-specific skills of youth soccer players aged 13C15 years[J].J Sports Sci，2005，23（5）：515C522.

[8] AMIRI-KHORASANI，M.et al.， Acute effect of different stretching methods on Illinois agility test in soccer players[J].The Journal of Strength & Conditioning Research，2010，24 （10）：2698-2704.

第8篇：足球教学活动总结范文

1.我校足球教学及训练现状

1.1体育教学中足球内容偏少。

由于近十几年来，对传统体育课的认识出现偏差，许多学校特别是高校在体育课教学改革中，不约而同地把太极拳等作为主要教学内容，大量删减田径及球类等传统体育课内容，从而对足球教学更轻视，我校在2006年之前基本无足球教学内容。2006年我校进行体育选项课改革，才把足球教学列入其中，但并没有引起足够重视，足球教学内容偏少，课时偏少，选学足球课的学生极少。

1.2足球训练工作一直没有开展起来。

由于足球运动激烈的对抗性，运动员之间频繁的身体接触，因此，足球运动易出现一些运动损伤及事故，从而导致全社会特别是学校对足球运动敬而远之，不支持开展足球运动，从不参与各级体育教育部门组织的各种足球运动竞赛，我校同样如此，长期不建立足球队以开展足球训练工作，也不组织校内足球竞赛活动，导致各院（系）及同学们参与足球运动的兴趣及积极性越来越低，各院（系）同样没有建立足球队开展训练工作，学校出现了课外体育活动时间足球场上无人踢球的现状。

1.3未开展校内足球运动竞赛工作

同样基于对足球运动认识的偏差，我校相关部门从未组织过全校性学生足球竞赛活动。我校每年定期举办全校男女篮球及排球比赛，各院（系）领导及学生参与积极性很高，取得的效果也很好，但是从未举办过全校足球比赛，极大地挫伤了学生参与足球运动的兴趣和积极性，也降低了各院（系）领导支持足球运动的热情。这也是造成足球场上无人踢球的主要原因之一。

2.改进方法与措施

2.1学校管理层采取的措施

随着国家相关领导及部门对足球运动的重视，我校领导及相关部门正逐步采取措施，努力改善足球教学和训练工作落后状况。现已明确提出建立校级足球代表队开展训练及出去参与省、市相关部门组织的各种足球竞赛工作;明确指示要开展校内足球竞赛工作;明确提出在经费上支持开展各种足球训练和竞赛工作，保障足球教练和运动员待遇;明确提出改善足球场地、设备及设施。

2.2体育研究室采取的方法与措施

体育研究室正在重新制定新的课程标准，把足球列为主要教学内容，增加课时数量，并拟定安排足球教师参加各类培训活动，努力提高足球教师业务素质和能力。同时体育研究室正与校教务及学工处等相关部门积极协商，开展全校足球运动训练及竞赛活动。

2.3足球任课教师采取的方法与措施

首先改革足球课教学方法：施行A，B班教学法。所谓A，B班，就是在第一节足球课中，调查学生足球基础，把有一定足球基础的同学和无足球基础的同学区分开，分别编为A，B两个班。分开教学，提出不同要求和任务，使有基础的同学学到更多技战术动作及足球竞赛规则，使无基础的同学有信心学好足球基本技术动作即可。其次改革考试方法及标准：针对足球基础差的同学，主要考核平时上课学习态度，重过程轻结果;针对足球基础好的同学，主要考核球运动水平是否有提高，既重过程又重结果。

3.对我校足球教学和训练工作的思考

3.1学校领导层及相关管理部门应改变观念

足球教学与训练工作能否做好，学校领导层及相关部门的重视和支持非常重要。和许多工作一样，领导层及相关部门的重视和支持可以大大调动和鼓励广大师生投入到足球运动中，同时可得到政策和资金支持，使足球教学和训练工作得到有力保障，足球工作落后的面貌就会迅速改变。因此，学校领导层及相关部门应改变观念，不能因为足球运动易引起损伤而放弃对足球工作的支持。

3.2体育研究室应统一思想、达成共识。

首先，体育研究室应采取措施改变足球工作落后面貌，在今后教学改革过程中更进一步统一思想、达成共识，不断改革教学方法与措施，采取措施鼓励和引导更多学生选学足球课。其次，建立校级足球队开展训练，积极参与省、市相关部门组织开展的各类足球竞赛活动，以点带面，带动全校足球运动的开展。还应协助校教务及学工部门开展全校性足球竞赛活动，提高学生参与足球活动的兴趣和积极性。

3.3增加经费投入，改善相关设施。

首先学校应加大对足球工作的经费投入，改善足球运动场地、设施及设备，为足球教学及训练工作提供更好的条件。其次，要有专门经费保障足球训练工作，保障教练员和运动员的待遇，调动积极性。

3.4加强足球师资建设。

第9篇：足球教学活动总结范文

一、总体目标

通过我县校园足球“满天星”训练营建设，完善校园足球训练竞赛体系与专业化青少年足球训练竞赛体系有效对接、融合发展的体制机制，加快构建和完善科学规范、衔接紧密的青少年校园足球教学训练竞赛体系，引导各级各类学校广泛开展校园足球教学、训练和竞赛活动，推进全县校园足球活动有序开展，吸引广大学生积极参与足球运动，不断壮大校园足球规模，发掘和培养优秀足球后备人才，确保精英球员能够在“最优VS最优”的竞赛环境中持续提升竞技能力，打造全州一流青少年足球队伍。

二、组织机构与职能

（一）工作机构

训练营建设工作由县教育局体卫艺科开展、统筹推进，具体工作由县校园足球协会组织实施，开展相关工作。

（二）工作职能

1.贯彻落实州青少年校园足球“满天星”训练营有关要求，开展我县训练营各项工作；

2.聘请、聘用校内外技术总监、教练员和工作人员；

3.组织我县训练营教练团队对各学校训练营和校园足球特色学校教练员开展培训与技术指导；

4.开展我县训练营营员选拔和日常训练，并随着我县青少年足球发展形势，逐步扩大各年龄段覆盖面；

5.建立我县训练营营员档案，开展动态追踪管理；

6.推动各学校训练工作，对日常训练、比赛等进行监督；

7.组织我县训练营营员，参加国内外青少年足球竞赛、文化交流等活动。

8.为我县训练营营员提供进入职业队、国字号队伍机会。

三、建设步骤

（一）营地校。全县各级各类校园足球特色学校为营地校，每学期至少组织一次校内足球比赛，选拔优秀足球运动员，加强日常训练，代表学校参加县级选拔赛和各级校园足球比赛。

（二）学校训练营。各学校训练营可借鉴县训练营模式，分年级选拔本校各年龄段最佳阵容，开展日常训练，进行赛前合练，参加县训练营选拔赛和各级校园足球比赛。

（三）县训练营。每年开学初举办全县校园足球满天星训练营选拔赛，选拔各年龄段最强阵容，组建县训练营。县训练营将利用周末、节假日、假期等时间，开展集中训练。

四、县训练营营员选拔和管理

（一）训练营营员年龄

小学丙组：2012年1月1日至2013年12月31日间出生；

小学乙组：2010年1月1日至2011年12月31日间出生；

小学甲组：2008年1月1日至2009年12月31日间出生；

初中组：2005年1月1日至2007年12月31日间出生。

每个组别营员人数控制在25-30名左右，最终人数根据参赛学生的足球综合水平确定。县训练营训练本着自愿原则参加，并代表县参加全国、省、州青少年校园足球比赛。

（二）评委组设置

邀请足球专业人员、优秀教练员组成评委组，对参加全县校园足球满天星训练营选拔赛的足球运动员进行评分，并根据学生自愿原则，最终确定县训练营营员名单。

（三）评分内容

1.技术部分：进攻和防守能力、第一次触球能力、控球和接球连接能力、运球能力、传球和长传能力、射门（得分能力）、头球能力、双脚使用能力、抢断能力。

2.战术部分：阅读比赛的能力、组织能力、利用空间的能力、防守积极性、无球战术能力、摆脱压迫的能力。

3.体能部分：速度、爆发力、协调和灵敏、耐力（负荷能力）。

4.团队精神：毅力、创造力、积极性、领导能力、自信心、为团队牺牲精神、交流能力。

（四）选举方法

1.小学组：

（1）每场比赛，评委组根据每名运动员在各场上位置上的表现，选最佳阵容；

（2）比赛全部结束后，根据最佳阵容，初选30—40名县训练营营员；

（3）初选运动员将参加县训练营第一期培训班，进行复选，由县训练营教练团队根据运动员实际表现选拔25—30名县训练营营员。

2.初中组：

（1）每场比赛，评委组根据每名运动员在各场上位置上的表现，选最佳阵容。

（2）比赛全部结束后，根据最佳阵容，初选30—40名县训练营营员。

（3）初选运动员将参加县训练营第一期培训班，进行复选，由县训练营教练团队根据运动员实际表现选拔25—30名县训练营营员。

（五）县训练营营员管理制度

1.营员要积极参加县训练营安排的训练、比赛等活动，如有特殊情况，需提前向教练员请假；

2.未经教练员批准无故不参加活动3次，将取消当年营员资格，并取消下一年县训练营试训资格；

3.营员获得教练员批准前提下，未能参加当年总训练时间的60%（受伤等特殊原因除外），取消当年营员资格；

4.上半年，营员参加训练时间不到60%，取消参加全国、省、州校园足球夏令营资格；

5.营员要遵守训练、比赛、活动时间和相关纪律，凡出现打架、斗殴、破坏队内团结、报复队员、作风恶劣的，视情节严重程度，取消当年营员资格，并取消下一年县训练营试训资格；

6.上述规定中，初中组营员必须遵守第五项规定，并根据参训次数或年末技能测试结果，颁发结业证书或培训合格证书。

五、竞赛体系

（一）校内竞赛。校内竞赛是以班级、年级为单位，在校内开展的足球竞赛活动。小学低年级要以兴趣培养为主，开展丰富多彩的足球活动和趣味性足球技能竞赛，中高年级以上建立足球代表队，开展5人制或8人制校内足球竞赛。初中、高中（包括职业高中）建立班级、年级、学校足球代表队，开展8人制或11人制校内足球竞赛。

（二）县级竞赛。县级校园足球竞赛以学校为参赛单位，分别开展小学、初中、高中三级比赛，并在其中选拔优秀队伍参加全州校园足球比赛。

（三）全州竞赛。全州校园足球常规赛事有，全州校园足球冬训检验赛暨州训练营选拔赛（以县市为代表队参赛，参赛范围为小学、初中）、校园足球特色学校比赛（以学校为代表队参赛，参赛范围为高中）、校园足球夏令营比赛（以县市为代表队参赛，参赛范围为小学、初中）、“州长杯”青少年足球比赛（以县市为代表队参赛，参赛范围为小学、初中、高中）、青少年足球锦标赛（以学校为代表队参赛，参赛范围为小学、初中、高中）、“体校杯”青少年足球比赛（以学校为代表队参赛，参赛范围为小学、初中）等。

六、保障措施

（一）经费保障。县训练营经费主要来源于州校园足球协会、县政府拨款。训练营资金使用范围包括聘请教练团队及工作人员；开展各年龄段营员日常集中训练及比赛；举办校园足球教练员培训班；购买足球相关器材；参加国内外各级各类比赛和交流活动；支持各学校训练营建设。

（二）场地保障。县训练营场地主要设在一小、二小、四小、五中、二中、四中。

（三）教练员保障。县训练营采取州教育局选派、自行聘用等方式，聘请国内外优秀教练员或在我县校园足球特色学校教练员中建立教练团队，聘用协议一年一签。