课改精选(九篇)

第1篇：课改范文

课堂是课改的主阵地，融汇着课改的核心问题；改课是课改的最佳切入点，更是让课改由理论层面变为实践行动。从某种层面上讲，改课比搞“课改”更重要。课程改革课堂教学教学效率课堂是课改的主阵地，融汇着课改的核心问题；改课是课改的最佳切入点，更是让课改由理论层面变为实践行动。从某种层面上讲，改课比搞“课改”更重要。一、改课，要提高对课堂的认识力因为只有真正认识了课堂才能改变课堂，进而改变学生。真正的课堂是以人为本的课堂，关注的是师生共同的生命状态，尤其是学生的学习状态；真正的课堂是生态的课堂，学生乐学、善学，教师乐教、善教，学生学得愉悦，教师教得轻松；真正的课堂是高效的课堂，学生在教师的引导、点拨与激励下，积极主动地获取知识、碰撞思维、展示自我、提升能力、感悟生活。改革课堂教学，首先要问诊课堂，把自己的课堂与健康的理论、榜样的课堂进行比对，寻找病症，分析病理，探究病因。我们要了解自身课堂教学中有哪些是多余的，是正在阻碍学生自主学习与个性发展的；有哪些是缺乏的，是不能满足现代学生的成长欲望的；有哪些又是优秀的，是需要保留、坚持与发扬的。改课，就是要改“教”堂为“学”堂。传统灌输式的“病态课堂”病灶多，病情重。凡是不能燃起学生内心的学习激情与欲望的，不利于学生自主、合作、探究学习的，不利于学生健康成长与个性发展的，都是需要改变的。二、改课，要把握课堂教学的核心力只改形式，不重实质细节，不可能有真正的改变，有时反而会越改越糟。实践告诉我，课堂改革最先改变的应是师生关系。民主、和谐、融洽的师生关系，是课堂教学不能缺少的核心的东西。如果我们还是固守传统唯师独尊的教育思想，蹲不下身子，放不下架子，走不进学生的心灵深处，其他一切改革都将是生涩的，苍白的。我们就难以听到学生真实的声音，就难以看到学生纯真的笑脸，也就谈不上打造真正意义的生本课堂、高效课堂。此外，给我的体会最深的还有班级小组建设问题。起初我以为仅仅将学生的座位由“秧田式”改成了“圆桌式”，就有了小组。其实不然，这样的“小组学习”，反而是问题百出：要么动不起来，要么假热闹，注意力散了，说闲话的多了……实效性还不如传统的“教”。通过阅读、反思，我不断地认识到，小组建设不是简单的几个学生的组合，其真正境界是小组文化。努力打造小组学习文化，改变学生的学习方式，是提高课堂效率的重要途径之一。改课，要改到点子上，改到新课程的骨子里。于是我们各学科联合起来，讨论、研究，从分组、组长的选拔、成员的分工，到组名、组徽、组规的确立，再到评比机制的建立等细节着手，完善了小组学习文化体系。当我们将“形式小组”转变为“文化小组”后，才开始尝到了小组合作学习的甜头。三、改课，要有“说了算，定了干”的践行力试问：谁不想卸下包袱轻松地教？谁不想以最少的“教”成就学生尽可能多的“学”？然而，课堂是动态多变的，学生是活生生的，改课往往会成为一件想起来容易，做起来难的事情。比如我们都知道教学要遵循先学后教、以学定教、不学不教的原则，都知道课堂上要“还权”于学生，甚至我们也下过这样的决心：只要有一个学生会的，教师就要闭嘴。可到了真实课堂上，当你组织学生自主学习的时候，当你想还权于学生的时候，当你要闭嘴不教的时候，会有一大堆的问题等着你。设想的和现实操作的不能完美统一，这是最令人头疼和困惑的。事实告诉我们，再好的经验方法，放在书上，放在嘴里，放在他人的课堂上，都没用，只有是落实在自己课堂上的、得心应手的、符合自己风格的，才是最管用的。没有实践，就没有方法。所以，改课要有实干的精神。四、改课，有时要有杜郎口中学式的“颠覆”力不触及本质，就难见成效，改得不彻底，就会旧病复发。所以，在根深蒂固的旧思想观念面前，在是“教”是“学”等大是大非的问题上，需要我们下点狠心，搞点大动作，将旧态脱胎换骨变新态，让新态持之以恒成常态。改课，也是革命，对于课堂上旧的不适宜的东西不忍心革除，新的东西就很难站住脚，以生为本就永远是句空话。五、改课，要有小课题研究式的“磨”力要精心地练课，细细地磨课，磨去课堂固有的顽疾，磨出新的教学套路，磨出好的学习习惯，磨出属于自己的教学经验与方法。改课，就是要抓住实际课堂中出现的各种棘手的细节问题，进行小课题研究与实践打磨，将理论落实到行动上，寻求具体的可操作的方法。没有方法，就没有出路。许多时候我们埋怨学生不行，实际上是我们的思想和方法不行。为了把课改出实效，有时需要牺牲一部分时间，上几节专门的学习训练指导课，指导学生如何自学，小组活动如何分工，如何讨论交流，如何汇报，如何倾听，如何质疑，如何总结，如何互相评价等。许多实践证明，这样的专项训练指导，对于改课，对于课改，是很有必要的。六、改课，要有打持久战的毅力试图通过一两节课、一两天、一两个星期的改革尝试，就能打造出想要的课堂，往往是不现实的。很多时候，改课犹如打持久战，需要有长期的心理准备。只有当教学过程真正成为学生的学习过程时，课堂教学才算走上了正路。改改停停，浅尝辄止，临难退缩，终将欣赏不到课堂的美好春天。七、改课，要发挥专业的带动力底子苍白，必然改得艰难，改不到位，改得反反复复，甚至于穿了新鞋不会走路。这个时候，除了要继续加强自身学习力、反思力、践行力的提高，还要注重团队研修、专家引领。集体的智慧是丰富的，专家、名师的眼睛是雪亮的，邀请同伴、专家、名师坐镇课堂，进行实地的、实时的、实人的、实事的、具有操作层面的指导，能快速准确地找出我们课堂教学中“病灶”的位置，找到症结，开出有效的方子，这样有利于缩短自身探索的路程，促进课堂教学改革效率的提高。改课不是课改的全部，但改课的意义之于课改是深远的。当改课进展到一定程度的时候，许多更深层面的问题就会自然而然地摆在我们的面前，譬如学校课程、学校文化、学校管理、校本教研、考试评价、教师专业成长等。我们要以课堂教学改革为突破口，着力改课，逐渐地把改革的触角伸向教育的方方面面，实现从改课到课改的嬗变，推动课改的脚步不断向前迈进。

第2篇：课改范文

让人激动得落泪的课堂

赵林女士是新疆的语文高级教师，因为读了李炳亭先生的《我给传统课堂打0分》、《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》等书籍，又在网上广泛阅读了杜郎口中学的信息，最终耐不住那份好奇，自费到杜郎口中学考察。赵老师说，百闻不如一见，如果不是耳闻目睹，怎么也不敢相信“学习居然可以如此快乐，课堂居然可以如此精彩”。

她说：“教了那么多年学，习惯了‘一言堂’，也接受了‘生本说’，可把学生解放得如此彻底，把学习的积极主动性调动得如此高涨，课堂如此激昂，学习如此高效，真是奇迹！”赵林在听一节历史课时，激动得落下泪来。“那些孩子太可爱了，发言是那么踊跃，神情是那么专注，表现是那么自信――我们的孩子也完全可以享受得到啊，老师怎么就不给他们机会呢？”思量再三，赵林决定把自己的儿子也送到杜郎口中学来。

学生何以能如此地狂欢

赵老师的孩子叫李然。李然初到学校即受到特别的关注，不仅班主任嘘寒问暖，宿舍管理员也把他当成自己的孩子看待。寄宿制的生活将李然的生物钟调整得极有规律，定时醒，按时睡，紧凑的学习生活也让他没有可能上网吧，也没有空闲烦恼。记者问他喜不喜欢这种学习方式，李然毫不犹豫地回答：“喜欢！”“为什么喜欢？”李然说：“乐呗！你看我们上课多自在，走来走去，可以站着也可以坐着，可以倾听也可以分享，简单的问题自己就能学会，稍复杂的问题在小组内也能解决，剩下难的问题，听听同学来讲解，感觉特别受用，老师偶尔的插话，我们都特想听……”

课改就是改思想

崔其升校长说：“反思三年成名师。”杜郎口中学的教师每周都要公示“收获、不足、措施”，每天还有两次反思会，这种“入木三分找差距，精益求精谋发展”的精神，或许就是课改成功的关键。当然，反思会并非批评会，它还是提高会、促进会、交流会，甚至联欢会。反思文化已经上升到教育信仰的高度，无论谁说什么，怎么说，都是那么的坦诚，那么的令人信服。教师借助这种反思，扬长避短，精益求精。反思会的形式也不拘一格，务实为上。有经验的总结、挫败的教训、心得的分享，也有时事的关注、学法的探讨、问题的交流，有时，还会安排两个节目，为老师们减压、助兴。张代英副校长直言：“课改就是改思想，改什么思想，就是变以‘教’为中心改为以‘学’为中心，并围绕‘学’重建教学关系和师生关系。”

杜郎口给参观者的启示

第3篇：课改范文

一、教育和考试的分离

在应试教育的道路上竞走，学生以考为本，学校以考为荣，政府以考定奖，主要指向就是考试成绩，尤其是中考、高考等选拔性考试的成绩。在统计上是高分段、优秀率，一模二模三模国家考试配套成龙，压得各个方面透不过气来。教考分离是改变这种状况的有效方法。

1．选拔性考试和学校的常规考试、水平考试分离

高考、中考是学校面临的最主要的压力，是社会评论的重要指标。但严格地说来，学校的主要功能是完成自身学段的教育教学任务，培养合格的毕业生，选拔应是高一级学校的事情。因此，我们完全可以把选拔考试交给社会去做。学生完成学业以后，升学考试报名工作可以回到户籍所在社区。由社区统一接受报名以后在就近学校或统一安排指定学校参加考试，考试结果和原就读学校不再发生直接关系；另一种办法，也可以由就读学校组织报名，再按学生来源分类汇总，然后由考试部门统一安排考试。当然，在考后统计中，严禁按考生就读学校进行成绩统计，淡化学校以考为荣或因考生耻的压力。在这个过程中教育主管部门和考试部门的指导思想显得特别重要。

2．教育部门和考试部门分离

考试部门不应成为教育部门的附庸，严禁为教育部门提供升学考试的排名等相关数据。它在升学考试中的工作是为上一级学校录取新生提供等级鉴定，而不是为教育部门提供学校评价的依据，在水平考试中的工作才是为教育部门和督导部门提供素质教育的达成数据。两者应该严格分开，并有可行的操作制度。教育部门不应当以考试成绩为津津乐道的资本，或者作为赶羊的鞭子。

3．加强学校水平性考试的严肃性

学校的主要任务是完成自身负责学段的各项教育教学目标。对这种目标达成情况的检测，主要就是靠各级各科的结业考试。这种水平性考试的严肃性，从整体上来看，体现在它的覆盖面和普遍性上。根据国家对人才素质的需求，凡规定开设的课程和应该达到的能力水平方面，必须一丝不苟，全力保证。从具体的每一科的考试来看，必须保证它的真实性。学科的结业和学段的毕业，都是国家考试。在发证方面，可以尝试一次性通过考试达到毕业标准和补考以后达到毕业标准的证书有所区别或有所标识。当然，这种补考的性质也是国家考试。作为基础教育，它也是学生的一种成长记录。

4．学校评价标准的重心转移

当前，学校的中考、高考成绩成为教育主管部门评价学校办学水平和质量事实上的主要指标。但作为学校尤其是义务教育阶段学校，从自身工作任务来说，究竟是培养合格毕业生还是向重点中学输送尖子生？当然，学校拔尖的学生多，也可以说学校的教育任务完成得好，但把它作为评价学校的尺度或作为校长任免奖惩的标准，无疑是对应试教育的政策推动。对学校评价标准的转移是考改和课改推进的重要因素，是社会评价的重要内容和主要导向。学生的整体达成情况，应该作为学校业绩记录的主要内容。

二、督导机构和教育机构的分离

从目前的实际设置来看，督导部门和教育部门都是两块牌子一套班子，从督导的功能来看，既要督政，又要督教。这相当于防疫站开饭店、文化局开网吧。而两者一旦分离，对教育评价的改进，对课改、考改的推动将十分有利。

转贴于 1．提高督导部门的地位，加大工作力度

督导部门既要督政，又要督教，从职责角度看，它不适合再和教育行政部门合署办公。

（1）督导室和教育行政部门分设办公，这样可以给它相对的独立性。比较少受教育执行部门和学校的影响，有利于其客观性和公正性。

（2）督导部门应该进入人大系列。督教督政，没有一定的地位和权威是做不好工作的。尤其当前基础教育的现实是大面积的地方政府投入办学，对教育地位的保证必须列入政府实绩考核内容，对政府首长的考核、奖惩、任免也应听取督导部门的意见。政府对学校的评价和校长的任免，必须由督导部门提出主导意见。由督政落实到促政、改政。古代的学官有学政、教喻、督学等许多名称，但它们无一例外地都在省、府衙门处于同级地位，除了行使相当于当今分管教育的政府首长职能以外，教育督导的功能也主要由其行使。相比之下，从当今基础教育尤其是义务教育的性质和现状来看，督导部门的设置无论是专业性还是职权都显得很不够。

2．加强督导部门的功能，在考改中发挥引领作用

社会评价和政府评价是学校升学竞争的外在压力，督导部门应该主动充当社会评价和政府评价的代表，正确引导学校教育朝培养健康的、全面发展的下一代的方向发展。

（1）评价体系的制定。体现课改精神，反映民族需求的教育评价体系的制定，是督导部门的职责。课程的开设、课程标准的执行、学校的执行情况、学生成长的达成水平，都应该有法规性体系的界定。这种体系，不仅仅是让学校了解，更应得到政府的支持和社会的认同。

（2）评价的过程应得到充分重视。学校工作的实践过程就是教育评价的全过程，不仅是课程的开齐开足，而应该将教育活动的全过程纳入评价的视野，促使学校实实在在抓素质，学生认认真真练能力。

（3）充分行使教育评价和考核的职能。作为与考改相配套，或者说作为考改的一种保证措施，督导部门的一项重要功能就是在对学校工作的考核评价。在对校长的任免、奖惩中应该享有主导地位和作用；相应地，在对教师的评价考核中，也将重心转移至课改要求的达成度上来，提出考核评价的指导性意见。

三、投入和管理的分离

当前的社会评价取向，左右着政府对学校的评价标准，成为应试教育的重要推动力。但面广量大的基础教育的投入是来源于基层人民政府，要保证考改－课改的顺利实施，在投入和管理之间，必须保持一定的距离。

1．投入责任须进一步明确

基础教育尤其是义务教育，是政府的义不容辞的责任，这种责任的履行应在督导部门督政考核体系中运行，用制度来规避应试教育思潮对学校管理和育人行为的干扰。

2．管理职能逐级负责

学校常规工作由校长负责，按主管部门的要求布置实施，一级对一级负责。督导部门的工作评价和改进建议将成为学校管理的重要参照。校长的管理、奖惩、考核和任免权由县级政府和督导部门行使。

四、充分发挥学生成长记录的作用

学生综合素质的评定，作为学生升学考试制度改革的配套措施显得非常必要。考改的同时，学生的成长记录和综合素质评定，无疑会起到十分重要的作用。从当前情况来看，进行这种探究的已经不少，对它的作用和做法，我们有一些初步的设想。

1．配合考改，给它以应有的地位

在当前的考试制度体系中，我们为什么要进行学生成长记录？如果它本身就是考改的一部分，它与考试成绩的比例关系或者在高一级学校录取中的作用应如何定位？在原有的品德评价、操行等第的基础上，它的内容有哪些实质性的拓展？笔者认为，至少在考改体系中，必须给它一定的权威，即记录中和结果的评定中不达到一定等级，有关学校不能录取，即一票否决。

2．记录要具体客观，为素质评定提供个性材料

首先是它的即时性。既称为记录，就应该即时即事。学生做什么、做到了什么，是学生发展成长的台阶和亮点，只有及时记录才有意义。其次是它的具体性。记录的客观性首先依赖于它的具体性。不写或少写修饰性、结论性的用语，突出事实，尤其应着眼个性，注重特长，为改革以后的考试招生制度提供客观依据。再次是它的操作性。记录必须具体客观，但不能琐碎繁杂，在涉及学生综合素质评定的各个方面，哪些内容应该个别记录，哪些是一般统计，都应摸索出一套具体做法，免得教师无以适从，也可避免记录过程中的不公平性或者无效劳动。

3．探究素质评定过程的合理形式和制度

学生的成长记录袋为素质的评定提供基础材料，在考改以后它和考试处于同样重要的地位，所以必须有一定的制度来保证它的质量和权威。首先是能界定工作范围。为了它的客观性，凡升学书面考试科目以外的各学科，德育活动、日常表现、学习态度等均应纳入记录范围。其次是保证它的过程性。学生在校的每一学段都应有连续记载，反映学生前进的轨迹。再次是保证它的作用。学习成绩和学生综合素质有一定的正相关性，但不会完全一致。综合评定必须具有一票否决的功能。第四是制度的可行性。划定一定的评价等级比例，好象太机械；全部放开，又会流于形式；内容覆盖太广，又显得繁琐。参与的家长等社会各界人员过多，也会有流弊产生。所以对哪些行为可能影响学生、哪些表现是足以影响或表明学生的成长和提高，要有比较具体的规定，便于操作。

第4篇：课改范文

重庆市万州区凉水初中：郑莉

在各地课程改革热潮地推动下，课改成果层出不穷，令人颇为振奋。然而，纵观课程改革的全过程，仔细解读课改理论，深入领会课改思想，全面分析课改精神，认真体会课改实践，却发现在取得丰硕的课改成果的同时，由于很多主观和客观的原因，使得课程改革未能全部按计划进行，以达到预期目的。在课改实践过程中出现了很多有些令人费解的现象，让人倍感困惑，亦为担忧。在此，笔者想就课程改革谈点愚见。

一、 课程改革困难重重。

尽管当前课程改革在轰轰烈烈地进行着，其实，实施起来并不容易，其中可谓阻力重重：

1、传统教育思想与课改的矛盾。

课程改革要求教师以全新的理念、平等的身份、灵活的教法进入课堂。然而，由于传统教育思想和观念的影响，一些教师放不下自身的架子，无法抛弃师道尊严的思想，或者一味惯切的“黄荆棍子出好人”的理论，往往无法在教学中实现改革和创新。也更有一些“经验主义者”，自认为自己经验丰富，因此，诸如：“哎，现在的年轻人呐，也不谦虚，喜欢自己搞什么创新，我们革命的那几年也不知你在干啥呀？”、“咳，现在的社会呀，什么都变了，连上课都成了一锅粥”。之类的感叹屡“闻”不鲜。这就无形之中为课程改革带来了舆论上的阻力。

2、不均等的教学资源对课改的阻碍。

富足的教学资源——教学硬件和软件是取得丰硕的教学成果的重要因素，尤其是在课程改革的时代背景下，教学中往往要求教师必须具备渊博的知识，而且必须善于学习和创新，必须多才多艺，有较强的素质。然而在一些经济落后地区，师资不足。而对于教师自身发展的后续工作跟不上。教师自身尚不能发展，又怎能发展学生呢？

另一方面，一些农村学校和一些贫困地区的学校硬件设施严重不足，学生和教师想改也无法改，那就更不用说有些时候在教学中还需要用到一些先进的教学仪器和设备了。因此，课程改革，在一些农村学校和边远地区实施起来是比较困难的。

3、实施者在过程中遇难而退。

课程改革，本是一项极为艰巨的事业，有些教师缺乏对课改的艰巨性的认识，缺少挑战困难的思想和精神准备，一旦遇到困难，便不再进行课改的探索与思考，于是便习惯于传统的教学模式和方法。还有的教师则缺乏事业心，进行了一段时间的课改尝试与实践之后，正当课改在向纵深发展时，便戛然而止，悄然收兵，使本应结出硕果的课改半路夭折，不能再深入下去。

4、固定的考核制度对课改的束缚。

长时间以来，几乎所有学校都只为片面追求学生的分数，一切为分数服务，教师为分数而教书，学生为分数而学习，这不仅严重违背了教育教学规律，而且严重阻碍了课改的实施、推行与发展。教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的提高。

5、传统考试制度与课改的对立。

课程改革是本着以培养学生能力、提高学生素质为宗旨的教育改革活动。因而，教师必须以博大的胸怀、宽容的心态，灵活的方法，新颖的形式、渊博的知识营造一个开放的课堂环境，以便启迪、调动、激发学生的思维；培养学生的能力；形成学生学习的方法和技能。

然而，一些教师和学校由于受到升学压力的冲击，在中考、高考指挥棒的导航之下，迫于各种社会压力，目前课改实践中很多采用的依然是灌输知识，讲练题型，遨游于题海的老一套。老师有口难言，学生疲惫不堪。对学生创造能力不但不能培养，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了学生的发展。

除却以上影响课改的因素和现象外，还有很多令人不解和担忧问题与现象，因此，要使课改达到预期的目的，有必要认真审视诸如此类的问题，从中寻找课改的出路，使课程改革得以顺利进行，从而达到预期的目的。

二、 课程改革怪象百出。

回首走过的课改历程，的确有一些辉煌的成绩，但同时也出现了一些令人费解的现象。似乎有点过火之嫌。

1、教学中一味肯定。

课程改革中的新课堂要求教师多给学生予以鼓励和肯定，然而，很多人或许是有所误解，将鼓励当作是课程改革的唯一手段,这或许有一点偏激。

笔者曾有幸目睹了一次大师级的观摩课，这位精力充沛的大师激情昂扬的上了一堂异常活跃的观摩课，课堂上，大师始终抓住鼓掌这一诀窍，大势给予同学肯定和鼓励：提了问题没人回答时，请大家鼓励鼓励；回答正确了请大家鼓励一下；某同学答问声音小了，请给予鼓励；答错了勇气可佳，掌声鼓励……一堂课下来，掌声达十几次之多，大有“余音绕耳，三日不决”之势。一个观摩的老师说道：掌声太多了吧。而另一个却说道：赏识教育嘛。在接下来的权威人士点评道：这堂课气氛非常活跃，同学积极参与，尤其可贵的是至始至终体现了赏识教育的精神，用掌声给同学信心……听罢真有一点莫名其妙。然而，对与同学的回答，教师始终是在肯定，即便答错了，其勇气可嘉。如果学生说“1+1=3”，不知教师是否也说学生有创新意识。课程改革就是不分青红皂白肯定与鼓励吗？应该不会吧。

2、教学中急于标新。

在教学中，很多教师对课程改革认识不足，因此在课改问题上方向不明，对于教学、教研、课改问题这三者的关系不能正确处理。而有些教师由于理论知识不丰富，缺乏严谨的治学精神，急于标新立异，以至故弄炫虚，结果，只能将课改引向歧路。比如有位教师为了“创新”，在教学中放了很多影片和音乐，使得一堂语文课几乎变成了音乐欣赏课。这或许有所偏颇。

3、教学中惯于“模仿”。

有些教师缺乏创新精神，不作深入思考，喜欢拣便宜，便将别人的课改经验盲目地加以移植，尤其是当今的网络时代，许多人便从网上下载一个课件，不经思考与修改，全盘复制，这样并不利于课改的发展。

如此种种，课改中的不成熟“经验”和异类现象实为不少。还有待于进一步思考和探索。

三、课程改革任重道远。

课改是一项极为艰巨而复杂的系统工程，然而，它关系到教育事业的兴衰，因此，推动课改向纵深发展，却是势在必行。那么，要使课程改革能够顺利地按计划进行，达到预期的目的，必须寻求恰当的方法。笔者认为，可以从如下几方面着手：

1、加强教师的课改理论及业务学习。

加强教师的理论及业务学习是非常重要的。而课程改革中的一个重要问题就是课改工作者缺乏理论的指导，理论的模糊往往会导致实践的盲目与偏差，加上自身素质和水平的限制，从而在教学中常常会出现做一些无效劳动的现象。因此，有关部门应该加大对教师进行课改理论的培训以及业务能力的学习的力度，以便推动课程改革的深入与发展。

2、加强教师的横向与纵向联系与协作。

著名物理学家牛顿曾说过“他是站在巨人的肩膀上”的。其实，每个人的精力、时间和知识毕竟都是有限的，况且“术业有专攻”呢？因此，要使教改活动能顺利地实施进行，必须加强教师间的合作。

首先是同科教师要通力协作；其次是加强不同学科教师间的联系与协作；第三是注重本校教师与外校教师的交流。不同的学科有不同的特点，不同的人有不同的见解。这样充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师参与课改，联合攻关，经常交流自己的心得和感悟，从中总结一些经验，甚至形成理论性的东西。这样就能改变以往“狭隘的经验主义”以及“坐井观天”局限，从而推动课改革向纵深发展。

3、建立科学的教训评价体系。

课改不同于一般的传统教学，在教学中更着力于能力的培养，目前很多课改没能落到实处，究起原因就在于目前对于教师课改成果的衡量，依旧局限于学生的分数，中考、高考的上线人数。这样，使得有关教师对教改虽有计划却难于实施，往往名为课教改实验，但迫于分数和升学的压力，于是不得不违背教育规律，加班加点，又回到以考分为标准的一般教学之中。而学生呢，就沉浮于题海之中，又有何那里来培养呢？

第5篇：课改范文

看似轻松，实则更忙。我一直能做到为人师表、爱岗敬业，思想上能与学校的办学理念保持一致，行动上积极参与“121”课堂教学模式课程改革。每周认真参加集体备课，仔细编写导学案，研究学生，设计每一课时的探究，让课堂活，让课堂高效。课堂上，学生在小组合作中努力探究，积极学习，培养学生主动参与、相互合作学习的精神。老师始终充当引导者和参与者的角色。老师在课堂上确实少讲了，轻松很多，但一学期下来，真忙！

1.忙编写高质量的导学案。根据导学案的作用、设计理念及编制的九条原则，除了有的教师对教材灵活处理及驾驭的能力外，教师在编写导学案时都需要耗费大量的精力与时间，一个单元的导学案的编写至少要熬夜赶制。

2.忙作业全批全改。导学案是提高教学效率、实现课堂高效的前提，学生通过预习完成自主学习部分内容，每天到校的第一件事就是批改导学案，预习质量因人而异，要赶在上课前完成全批全改，必须全神贯注。

3.忙课前组织小组长培训。每节课前我要求每一个小组长明确本节课的重难点；课堂上积极组织成员进行讨论、展示与点评；要求课前对小组成员进行学情分析以致高效利用课堂时间；培训小组长讲题技巧；对C层同学提前进行单词的抽查或听写；量化小组的得分记录。

4.忙小组建设及班级文化建设。作为课改的实践载体，小组建设尤为重要。开学初，我确立了班级发展理念，与科任教师统一了班级课改思想，能做到互相理解、互相帮助，及时沟通班级课改中的得失，从而有效调整，以合力促进班级走向成功。通过班级学习小组团队培训、学生家长培训、课堂学习机自主管理评价体系建立，小组文化建设。

5.忙，有所获且有所思。通过一学期的实践，学生发生了一些变化：

（1）小组建设初具规模，小组长组织意识与管理意识增强。在课堂上，小组长能有条不紊地组织学生自学、对学与群学，能利用好A层，对B、C层同学进行耐心的讲解，小组长的管理水平逐日提高。

（2）学生的语言组织能力与表达能力在点评与质疑环节有了明显的提高。一开始，英语每节课的导学案内容根本无法完成，不是因为导学案上的内容多，而是因为学生点评时说话嗦，说不到点子上，效果也不好，再加上质疑的同学七嘴八舌，时间过去了，留下了课后我的叹息声，但我又相信：只要坚持培训，学生一定会有进步与提高的。半学期后，学生的表达能力有了进步，但离我的标准还有距离，这也是我要继续努力的方面。

（3）学生的预习能力有明显提高。学生进入初中以来，学习方式发生了巨大变化，由老师讲，老师盯变成了自学与群学，刚开始学生不会看书，不会预习，自主学习部分的作业质量很差，也增加了学生的改错任务。随着导学案的使用，学生知道了如何预习，先看书、记忆单词，再关书作业。长此以往，学生的做作业与预习习惯有所提高。

（4）学生的团队意识有所增强。每节课通过小组的讨论、展示与点评，教师进行量化打分，每节课的小组得分是一周小组总分累加的基本单位，一周总分又影响小组的排序与评优。通过量化小组课堂、作业等学情，小组之间的竞争逐渐形成，小组内的关系也就越团结，C层同学也会逐渐收敛贪玩，半推半就地把较以前多一点的心思放在学习上，其进步有目共睹。

（5）课改给优生带来了更好的发展机会，主动学习、热心助人，各方面都有提高，但针对C层，参与意识、学习习惯差，不会学习又不听教，有错不改，导致成绩越来越差，使班级两极分化越来越严重。如何补差又成为教学工作的难点。

（6）学生英语口语能力有所降低。大多数学生没有养成独立思考的习惯，读书时只动口，不动脑，读过的内容做题时仍然茫然不知所措，令我堪忧。

第6篇：课改范文

一、加强学生语文素养的培养

语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《小马过河》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。即使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

五、采用学生自主、合作、探究式的学习方式

第7篇：课改范文

1.课堂不变，教育就不变

我们究竟能不能培养出合格的建设者和可靠的接班人，不在于我们的教学条件如何优越，关键在于我们是不是构建了适合人才培养的教育模式，而课堂教学模式是否科学决定我们培养模式是否科学。我们之所以不能培养出优秀的人才，就是我们的课堂教学模式不适合学生的健康成长，或者说，我们目前的课堂教学模式在某种程度上扼杀了学生的天性，我们学生的实践能力和创新能力就很差。我们要想改变教育就必须从改变课堂入手。

2.教师不变，课堂就不变

教育的希望在课堂，课堂的希望在教师，没有好教师就没有好课堂，没有好课堂就没有好教育。中国多次的教育改革的主体都是各级党委和政府，而

唯独课堂教学改革的主体是教师，如果我们的教师不变，课堂就不可能改变，教育就不变。所以，课改在某种程度上说就是改教师，构建新课堂必然呼唤有新思想、新观念、新行动的新教师。

3.观念不变，教师就不变

第8篇：课改范文

情境创设：课程改革初印象的一个代名词

笔者2003年调入市教育局教研室工作，恰逢我市初中段全面进入课改。课改之初，参加过若干次的国家、省关于课程改革的学习与培训，也组织过多次市级新课程改革培训与交流活动，同时，观摩了上百节新课程改革研讨课，感觉新课程中的课堂教学与传统课堂教学相比，一个很大的变化就是：新课程中的课堂教学注重创设问题情境。可以说，情境创设就是课程改革中的课堂教学的一个代名词。

“创设情境”是教学中常用的一种策略，无疑有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。课改之后的一段时间，研究情境创设如雨后春笋，层出不穷，形式多样，有的从真实的生活情境着手创设，有的从童话、传说、科学幻想着手创设，有的从学生已有的知识积累着手创设，等等，创设了许许多多好的情境。但也有的是“为情境而情境”，所创设的情境非但没有起到应有的作用，反而影响学生的认知，让学生有“不知所云”之感。比如，笔者听一位初中数学教师执教《频率》一课，创设了如下一个活动情境：第一步，掷；第二步，做记录；第三步，统计；第4步，小组汇总；第5步，计算频率……这一情境实际上是学生按照老师的口令去操作，学生不知道这样做是为了什么,不知道目标是什么，所以根本起不到导向新知学习的作用。如果一个情境不能发挥启发、唤醒与导向功能，我认为，宁愿不要情境。

出现上述问题，关键是对情境创设的认识问题，笔者认为，真实有效的情境应该对本节课的教学起到“承重墙”的作用，而不是徒有华丽外表的“装饰”。苏科版初中数学教材主编杨裕前先生曾经说过，一个好的情境应具有以下几个特征：一是学生所熟悉的；二是要简明的、真实的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学习的知识本质。情境也有不同的类型，除了我们所熟知的“现实情境”外，还有“活动情境”、“问题情境”等。在2004年全国青年数学教师的评优课上，笔者聆听了“线段、射线、直线”一课，其中在讲“过一点可以作无数条直线”以及“两点确定一条直线”时，执教者引导学生做了两个游戏。游戏一：教师让1名同学站起来，然后说“与他在一条直线上的同学站起来”，站起“1个、2个、3个……”，迟疑地、陆续地……结果是“全班同学都站了起来”，问同学何故？答曰“经过一点有无数条直线”。游戏二：教师让2名同学同时站了起来，然后说“请与这2名同学在同一条直线上的站起来”，冲动地站起来、又坐下……结果是“站起了一排同学”，教师问何故？答曰“经过两点有且只有一条直线”。这样的简单活动情境，就将知识的本质很好地揭示了出来，且恰到好处。

好课标准：课程改革永恒的一个主题

随着课程改革的不断推进，对于广大的一线教师来说，关键是如何将课改的理念融入教学行为之中。这就需要回答，什么样的课才是新课程背景下的“好课”？华东师范大学叶澜教授、华东师范大学崔允漷教授、天津师范大学王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师、北京教科院副院长文喆先生等均从不同的视角给出了好课的标准。纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，对新课程背景下的课堂教学起到了一定的导向作用。

其实，评判一节好课并无放之四海而皆准的标准。我省著名特级教师马明先生说，“尽管好课的标准无法确定，但作为好课必须具备两个基本的特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”诚如马老所言，在传统的课堂教学评价中，用“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注，而“丝丝入扣”的教学设计则严重束缚教学中的灵活性和变通性；而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要。教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。这样的所谓“好课”，其结果往往是一节表演课，教师是演员，是主角，学生则是配角，是观众。

第9篇：课改范文

课改，像一声春雷，惊醒我沉睡的生命，激荡起孩子们智慧的潜能，更指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长。课改如同一股新鲜的血液流进我的心田。我在课改中不断的成长起来。

一、课改让我得到了机遇

记得2003年暑假后上班第一天，校长让我教一年级。我知道自己将成为学校新一轮课改的实验老师，我激动的心情久久不能平静，在惴惴不安的同时，深感肩上责任的重大，也曾一度纳闷与彷徨。培训中专家们全新的教育理念，字字句句深入我心，许多美好的设想在我脑海中跳跃着，恨不得马上就付诸行动。终于开学了，我带着崭新的教材，带着美好的愿望，走入了学生们当中。

当打开新教材时，我和学生们被它美丽的插图、丰富的情境深深地吸引住了。看着学生们拿着新书爱不释手的神情，我不由怦然心动，默默对自己说，一定要倾注所有的智慧和热情，尽自己的最大努力上好每一节课，把学生们这份宝贵的好奇心和求知欲保持下去。

想到要上好这门课，我首先找到了教参。当我认真阅读了这套教材的教师用书之后，发现它只是给实验教师指明教学目标，对关键地方稍做介绍，其余只是提示，不作硬性规定。在这样一个宽松、开放的大舞台里，我努力创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都得到充分的发展。

二、课改让我走进了学生的心

在以前的教育中，由于传统的师道尊严，学生的民主意识受到了极大的压抑。他们在教师面前就是一个唯唯诺诺的接受者。不仅差生在老师面前抬不起头，就连优秀的学生也是惟命是从，教师就是高高在上，学生则“寄人篱下”。这种现象导致许多学生把老师的话当圣旨，而缺少自己的思考与见解。课堂气氛压抑，师生关系也不融洽。新课程的春风吹来，我觉得应改变自己的作风，变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。在这种民主之风下，学生变得比以前敢说敢做了，个性得到了张扬，他们觉得自己受到了尊重，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。正因如此，我和孩子们的心贴得更近了。

三、课改让我提高了自身素质

几年来，我坚持利用业余时间阅读大量的新课程方面的书籍，了解当前课改的动向，做了大量的学习笔记，学习多媒体教育技术在教学中的使用。特别是今年夏天我还有幸去北戴河观摩了于永正、靳加彦、支玉恒等几位专家的语文课，使我又更新了自己的教育理念。从专家那里我又学习了很多新的知识。

课程改革为我们这些青年教师的成长提供了广阔的舞台和难得的机遇，也对教师提出了更高的要求。在课改的探索实践中，教师要学会等待、学会分享、学会宽容、学会合作、学会选择、学会创新，将先进的教育理念体现在日常的教育行为中。这是在课改培训中我听到的印象最深的一段话。教师不能再徘徊不前，要勇于探索、不断创新。当然，课改的过程是一个不断丰富、不断深化的过程，学会等待就会多一分耐心、多一分成熟。课改强调师生双向的沟通，彼此的给予。教师更多的是展示，而不是强制；是欣赏和关注，而不是训斥和指责。教师要努力使自己变得胸襟开阔，气度恢弘。教师要开阔眼界，尽可能地珍视个性、尊重多样性，从多种角度看待事物。

四、课改让我重新认识了自己

新课改让我认识到：教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖……面对着一个个充满着灵性的教育对象，教师应该时刻提醒自己与学生平等对话，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。