小学语文课堂实录精选(九篇)

第1篇：小学语文课堂实录范文

关键词：技工院校；语文教学；形成性评价；途径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0124-03

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文是技工院校学生必修的一门公共基础课，其课程目标可以概括为：培养学生以良好职业素养为核心的人文精神，使学生掌握最基本的语文学习方法，具备字、词、句、段等语文基础知识，具有能满足未来职业所需的写作与阅读能力、口语交际能力以及使用工具书和进行信息处理的能力。

从课程目标看，技工院校语文课程的特点是面向未来职业，注重实践和应用，注重学生综合职业能力和学习能力的培养，注重职业素养的熏陶。如果语文课能实现其课程目标，将对技工院校学生未来的发展起到重要作用。但现实的情况是，语文课堂气氛不尽如人意，教学效果不理想，课程目标难以实现。技工院校的语文课越来越难上，越来越难有效果，已经成为很多语文教师揪心的问题。造成这种现象的原因是多方面的：有学校层面的不重视基础课程的原因；有教师未把语文课程功能正确定位造成课程目标模糊，课程内容与结构毫无职业教育特点，教学方式选择未充分体现技工院校学生特点和需求的原因；有学生自身知识基础差、学习能力较弱和学习习惯不佳的原因等。但除了这些方面的原因之外，还有一个很关键的原因，就是技工院校语文教学评价不科学。

技工院校语文教学评价的现状和问题

目前，不少职业学校语文教学的评价方式以终结性评价为主，如期中考试、期末考试等，以一两次考试成绩的分数作为衡量学生学习优劣的主要标准。当然，有很多教师在计算学生总评成绩的时候，会把学生的平时表现按照较小的比例纳入其中。但是，这种平时成绩的计算缺乏充足依据，有的教师仅根据学生出勤情况计算平时成绩，有的教师仅根据学生交作业的次数计算平时成绩，这种计算方法，未能真实全面地评价学生课堂表现，不足以调动学生的学习积极性，存在较大的局限性。

首先，因为技工院校学生没有升学的压力，对评价学习成绩优劣的分数看得较轻。再加上技工院校学生认为专业课程的学习比基础课程的学习更重要，导致对语文学习的积极性不高。为了能顺利拿到毕业证，很多学生学习语文的目标变成了简单的“60分”，以致学生在平时的课堂学习中学习积极性很低，玩手机者有之，上课睡觉者有之，看课外书者有之，聊天说话者有之。他们不关心学习是否有收获，到了快要考试的时候临时抱佛脚。考试虽然及格了，但整个学期几十堂的语文课，收效甚微，对学生知识的增加与能力的提高没有起到应有的作用，教学效果难以保证。

其次，这种评价方式无法了解学生在学习过程中存在的问题，不利于教师对教学进行调整和引导。每个学生在某一段时间里有何进步，或者有何不足之处，不及时给予评价，就会错过很多促进学生成长的机会。教师不能在教学过程中有意识地去观察，发现教学中存在的问题，就不知道教学进度、教学内容和教学方法是否需要调整。

再次，这种评价方式不全面。因为语文课程不仅要评价学生掌握知识的情况，还要评价学生的表达能力是否增强，职业素养有没有提升，合作精神是否得到培养。简单的一两次考试形式简单，内容单薄，无法全面评价。

综合各方面的因素，笔者认为，改革终结性评价为主的技工院校语文课程评价方式势在必行。

实施形成性评价的原因

形成性评价是课程评价的一种。课程评价是指在学校教育中运用一定的测量手段对学生某门功课的学习成绩及智力水平、发展潜能等做出的程度判断。对语文课教学的评价，是对学生在语文课程学习的基础上发展起来的语文素养做出的效果判断。课程评价的种类根据作用不同，可以分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为总结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

根据加德纳的多元智能理论，现代教育理论的评价理念认为：评价不是一个教学阶段、教学任务的结束，而是一个持续的过程，是与教学过程平行的同等重要的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。这种发展性的评价观，适合技工院校教育，适合语文学科评价，有利于技工院校语文课程目标的实现，有利于学生学习积极性的提高。技工院校的语文课程教学评价应该采用总结性评价与形成性评价相结合，并更强调更重视形成性评价的评价方法。

形成性评价的实施

形成性评价是一种发展性的评价方式，对于学生来说，其主要目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，从而实现学生的发展。通常采取的方法有课堂观察、建立成长记录、课堂及时评价等方式，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，更为重要的是评价他们日常学习过程中的表现和取得的进步，评价学习过程中反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。在教学过程中，教师将形成性评价有机融入教学过程，有利于营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的课堂学习气氛。语文教学实施形成性评价的途径有以下几条：

（一）语文学习记录袋

学习成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据（作品产生的说明、学习者的自我反思、他人的评价等）收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与取得的进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

技工院校的学生已有一定的知识与能力，可以自己进行记录袋的收集与整理。在布置任务之前，教师先要向学生明确成长记录袋的作用、意义，告诉学生记录袋的收集内容与收集方法，提出要求。在教学过程中，提醒学生把自己写的作文，参加活动的感受，语文学习的点滴收获，教师和同学的评价，制作的作品（如小报、卡片）收集起来，并定期进行整理。在收集与整理记录袋的过程中，学生可以看到自己的进步与不足，从而指导今后的学习。成长记录袋可以提高学生学习的自主性，也可以给教师提供了解学生学习情况的材料。教师通过成长记录袋的检查，发现学生身上的优点和存在的不足，调整自己的教学内容、教学方法和进程。通过评价学习成长记录袋，给学生建议、鼓励和启发。课程结束时，记录袋可以作为课程学习评价的重要内容之一。

成长记录袋记录学生整个的学习过程，是形成性评价的良好途径，适合职业学校的语文课程评价。

（二）对课堂学习表现的评价

技工院校学生纪律方面的自我约束能力较弱，这让技工院校课堂上组织教学显得尤为重要。进行课堂学习表现的评价，可以促进学生主动、积极地投入到课堂活动中来，减轻组织教学的压力。在第一次课的时候，教师就要告诉学生课堂表现是课程评价的重要标准，课堂学习态度端正，纪律表现良好的可以得到肯定的评价，反之则只能得到否定的评价。教师可以每个星期或每个月总结一次各个学生在前一阶段课堂学习的情况，比如出勤情况、违纪次数、进步还是退步等，以此激励学生关注课堂学习的纪律表现，保证课堂教学正常进行。

在组织教学方面取得一定效果的时候，教师可以提出更高的要求，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，思考问题，积极发言。教师要做有心人，把学生的情况记录下来，形成书面评价反馈给学生，让学生感受到教师的关注，激励其在今后的学习中有更好的表现。

（三）对活动参与的评价

技工院校学生经过几年的学习后即走上工作岗位，综合职业能力与适应职业变化的能力培养非常重要，比如口头和书面的表达能力、应变能力、组织与管理能力等。语文课作为一门综合性的基础课程，对这些能力的培养有着得天独厚的条件。技工院校的语文课堂不能仅仅局限于教师讲学生听、教师问学生答的传统模式，应该多样化，让课堂充满吸引力，充满生机与活力。语文活动的组织是活跃课堂气氛的良好途径，如朗诵比赛、演讲比赛、读书报告会、模拟应聘等。既可以调动学生的积极性，又可以培养学生的综合能力。教师应重视语文活动的组织，更应重视对学生参与活动情况的评价。几句简短、温馨而又充满师爱的话语，对学生来说是莫大的鼓舞。

例如：某同学，这次演讲比赛充分展示了你的风采。你端庄大方，口齿清晰，条理清楚，意思表达明确，用充足的证据证明了你的观点，具有吸引力和说服力。如果声调能抑扬顿挫一些，相信效果会更好。

教师将这样的评价写在小纸条上，让学生收在记录袋中，积累起来。学生参与的活动多了，受表扬的次数多了，成就感越来越强了，学习兴趣也就慢慢培养起来了。

（四）对小组合作情况的评价

有人说：“21世纪的企业呼唤创新精神，更呼唤团队协作精神。”技工院校的学生要适应企业要求和竞争日益激烈的社会，团队合作精神的培养至关重要。语文课程中团队精神的培养，可以通过小组合作的方式来进行。可将班级分为若干小组，确定小组负责人，布置一些适合学生年龄特点与能力需求的任务由小组合作完成，可以是小组讨论、社会调查、人物访谈等。教师设计好“小组合作情况表”交给小组负责人填写，评价学生在小组合作中的情况。学生填写完之后，教师也可以加上自己的评语，或者学生自己的评价，作为成长记录袋的内容，以此丰富课堂的教学形式，促进学生参与到小组活动中，培养团队合作精神。

结语

语文课程的评价应该是关注学生整个学习过程的评价。从第一堂课开始到课程结束，教师都应该坚持。教师要制定完整的计划，在评价时，按计划给学生设定一个个小目标，引导学生循序渐进地实现这些目标，目标实现了，评价的作用则更加明显。学生体会到成功的乐趣，学习的动力得以增加。课程结束时，教师再结合学生在整个学习过程中的进步和收获进行综合评价，得出比较全面的评价结果。

评价是为了促进——促进课堂气氛的活跃，促进学生积极、主动学习，促进教学质量的提高。技工院校的语文课程评价体系，应该将终结性评价与形成性评价结合起来，并更加侧重形成性评价。通过对学生课程学习情况、小组合作学习状况、学习参与情况，以及成长记录袋的评价，促进良好课堂气氛的形成，促进教学效果的优化。

参考文献：

[1]靳彤.语文综合性学习：理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2]陈晓端.有效教学的理论与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]扈中平.现代教育理论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]张大均.教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：小学语文课堂实录范文

根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第一语言，也是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。下面是小编为大家收集的小学英语的课后反思，望大家喜欢。

小学英语的课后反思范文一本节课的内容我选自小学英语三年级(上)第四单元BLet’stalk，由于是对话教学，因此在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，对句型的出现顺序进行了编排。同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够主次分明，是教学重点不够突出，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下：

一、复习旧课，导入新课，对句型的出现顺序进行了编排

本节课我利用TeddyBear这首歌来活跃课堂气氛，让学生在知不觉中学会说TeddyBear。同时利用TeddyBear的实物来加深学生的印象。我拿出TeddyBear然后说：IhaveaTeddyBear。It’snice。Ilikeit。

把课文中的句型一一呈现。接着，通过游戏呈现重点句型MayIhavealook?Sure，hereyouare。并自编chant来练习这个句型：

Look(升)Look(升)alook(降);

Havealook(升)havealook(升);

MayI(升)MayI(升)MayIhavealook(升)

SureSurehereyouare

ThankyouThankyouThanks

最后进行课堂操练师生，生生。

二、自主学习

首先利用学生好奇、爱玩的特点，通过游戏来练习;其次我认为学生会应用英语是关键，因此给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。

三、课堂设计不合理，课堂教学过程中出现断层，难点没化解

从整节课来看，课堂开头TeddyBear的呈现很自然，学生容易接受，但是It’snice。Ilikeit。这个句式的出现就显得很突然，学生不容易掌握，出现了课堂教学过程的断层，对于学生学习句式这一难点没能够化解。呈现句式的形式不够有新意，对学生的心理特点把握不好。教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。如果能够在句式的教与学的过程中，做好由易到难的衔接工作，给学生提供开口的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破句型教学是难点的问题 。

小学英语的课后反思范文二《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

通过对《课标》的学习和理解，以及对学生和本课教材的分析，教师在What does the weather report say?一课的教学活动时，注意突出了以下几点：

1、把学习的主动权交给学生。

在本课教学中，首先教师让每名学生根据所提供的词组和天气，使用I am going to …if it is … this Sunday.句型选择自己要做的事情。然后学生分组讨论，使用What are you going to do this Sunday? I am going to … if it’s going to….Shall we go together.等句型改变并制定计划。之后结合天气情况，使用Shall we go to…? What does weather report say? 等句型再次修改计划。最后结合天气预报制订下周日程表。

这一系列的活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件，他们在活动中以“主人”的身份去思考、讨论、调查、交流、合作，自主地完成了“制订日程表”的任务。

2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。

本课中，教师设计了“制订日程表”这一目的明确的教学任务，并把完成任务的主动权交给了学生。学生根据个人喜好、组内交流、结合天气条件等不断修改、完善自己的日程表。在邀请别人共渡周末时，邀请者与被邀请者的计划必然有冲突，而事先约好的计划也可能由于天气的情况而改变。学生需 要用语言来交际、完成任务，本课需复习、巩固、掌握的有关“天气、邀请、打算做某事”等交际用语就自然地融入其中。这样就符合了《课标》中 “活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。此外任务教学不能仅限于课堂内，因此教师还要求学生在课下继续完成制订“下周日程表”的任务，将任务教学延伸到课堂以外的学习和生活之中。

3、大“任务”为主，小“活动”为辅。

任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此，教师还设计了一些其他活动辅助教学。猜单词活动就是一例。教师没有使用直接出示单词卡，全班认读的老方法复习单词，而是四个学生一组，将单词写在纸片上并放在信封中，进行竞猜游戏。有意识地激发了学生们已有的学习经验，引导学生自主学习。学生的小组活动，教师把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正实现了小组活动的交际功能。

4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

现代教育技术，尤其是多媒体技术与网络计算机交互学习技术对学生自主学习有着重要的促进作用。在本课中，我使用课件光点的闪烁帮助学生直观地学习了词组eastern outskirt;通过录像呈现课文，有助于学生对课文的理解;通过上网查阅天气情况，则充分地利用了网络资源，帮助学生掌握通过现代科学手段解决生活中问题的方法，引导学生从多种渠道获取信息。

5、重利用现有的资源，鼓励学生综合运用语言。

本课是海淀区小学英语研究课现场实录，现场听课的老师有100多人。教学的最后环节原本是学生邀请自己的好朋友以完成制定计划表的任务。但是随着教学内容的展开，我突然产生了瞬间灵感，让学生下去邀请在座的老师。这是一个很难得的实践机会。学生在和教师们对话的时候就是一个综合运用语言的过程，同时对于学生能否敢于开口说英语是个很好的锻炼。

总之，落实新《课标》是小学教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育改革的主要内容。我们每一位教师必须要解放思想，更新观念，在教学中充分发挥自己的主导作用，精心研究教法，优化学法。

此外，本课也存在着许多的不足。如：教师和学生间的交流还不够深入;教师指导性语言过多，有时打断学生的发言。更重要的是教师要努力提高自己在英语语言方面的水平，全面锻炼自己多方面的应变能力，做到授课时不慌不乱，沉着稳重。

小学英语的课后反思范文三这次非常有幸能够参加两年一届的教坛新秀，让我有机会见识到26位老师所带来的精彩无限，对我这样刚刚回缙云的小学新老师来说，是一次难能可贵的学习机会。

在听课后，我对这次活动写下了一点点的个人反思，希望能够给自己带来更大的帮助与进步，同时也更希望与所有的小学英语老师进行探讨与交流，从而共同进步。

在26堂课当中，第一堂课是来自水南小学的胡琦老师。这堂课当中给我留下最深印象的莫过于她的Presentation的设计。这是一堂三年级Unit5的课，她在教学French fries, hamburger, chicken, bread, 及hot dog 时，通过自制了一个冰箱，让学生自己从中取出食物来进入新课，该呈现方法既自然直观，同时又创造了一个非常好的生活情景，并且在整堂课当中都一直利用奖励物品French fries 来进行课堂评价，实现了评价的有效性及教学新知的滚动性，非常值得大家学习。

另一堂精彩的课是来自长坑小学的杨静老师，该堂课是四年级的Unit3 My Friends ，这堂课最精彩之处，在我看来应该是practice 部分。她利用“兴趣班开始报名啦!”来让学生自己报名喜欢的科目，然后进行对话。

e.g:　 S1: My friend __ __ __ likes music.

T : Who likes music?

Ss: ______ likes music.

这样的设计让上去报名的同学训练了“My friend,______,likes music.”的同时也让剩下的全体同学与教师进行回答问题，让全班同学都参与了进来，这一点做的相当好。

还有精彩的课是来自两名男士，虽然这次活动中只有两名男士，但他们都上出了他们的风采，很值得好好培养及发扬光大。

当然，26堂课当中，精彩的片段太多了，每一个人的精彩都是独一无二的。

与此同时，在听了26堂课后，也产生了不少的疑惑，把它们总结了一下写下来，希望能够得到沈老师和大家的帮助与更好的解决。

1、课堂活动的趣味性与有效性到底如何才能更好的得到有效的统一?

我们很多的课堂设计都会包括很多的游戏，但往往会一不小心就成了“为游戏而游戏”。整堂课看起来似乎很热闹，但一节课下来，问学生学到了什么，或是掌握了几个句子，大多都是不知道。众所周知，趣味性固然重要，但是课堂的有效性更是重中之重。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标，即使形式再活泼也不能收到理想的教学效果。因此我认为我们课堂教学活动千万不能错位了。

2、如何把单词教学溶于句子教学当中

很多老师在上课时，只强调单词的教学，进行枯燥乏味的机械操练，往往忽略了把新授单词与已学的句子有机结合。其实单词只是语言教学中的一个个体，我们应该将个体容于整体当中，单词很重要，但更不能忘了与句型的操练结合。只有运用将抽象内容具体化的直观教学方式，创设活泼有效的认读活动，自然真实的语言情景，让学生在活动中认读，能让学生学以致用，既有趣、又学到了知识，提高了单词的记忆率，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。

3、如何更好的对话教学

对话应该是最难上、最难处理的一个大难题了，但是，要知道，再长的对话，再难的对话它也是由一个个句子组成的，既然这样，我们为什么不把它分解开来上呢?一个长的对话，我们可以把它分解成3个、4个，或是更多的小对话来进行教学，等小对话熟悉了，再把他们连回去，不就完成了整篇对话吗?此种方法可归纳为总---分---总。

4、如何在课堂内合理、有效使用录音机的跟读的教学

这次新秀评比中，大多老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，听前预先没有向学生作任何的要求，给人的感觉只能是为了使用录音机而使用录音机。其实，这一环节很重要。因为录音机的示范作用、感染作用极强，尤其对农村小学生来说可以在潜移默化中培养规范朗读的习惯，打下良好的语音语调基础。所以我认为一定要有时间留给学生听及跟读，但是跟录音读应该放在哪个环节更好呢?

我认为放在presentation 后practice 前进行更好。在呈现后，学生基本能认读教学内容，趁机顺势让学生跟读、仿读进行有效操练。教师让学生跟录音读不要只留于形式。目前录音机在我县大部分学校十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。

第3篇：小学语文课堂实录范文

一、微课的概念

微课程的雏形，源自于麦克格鲁（McGrew）提出的“60秒课”（60-second Course），指用1分钟左右的时间来讲解或说明一个特定主题或知识点的教学方式。他将六十秒课程分成三部分：概念引入、概念解释和案例，这种六十秒课程更多是作为课程辅助形式。伴随着应用不断深入，其含义和应用形式都产生了相应变化。现在，它通常指各种基于建构主义理论设计而成的、用于在线学习或移动学习的各类型电子教学资源包，时间也相应延长至数分钟或10分钟左右。在国内，许多教育技术研究者也提出了对微课的认识和理解。例如，胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

在设计制作《中医药专业俄语》课程的微课时，授课团队将“微课”定义为以十五分钟短小教学视频为单位，将中医药专业俄语知识点碎片化、精细化、简洁化、视频化的微型在线教学课件。其特点是适合移动学习，能够配合开放式课堂讲授，使学生和教师的角色达到初步的翻转，进一步提高教学效果和教学质量。

二、《中医药专业俄语》微课的制作技术

在微课发展之前，中医学课程曾经录制过部级精品课和国医大师精品课。这是一种“定制录制类”的视频课程，采用实堂随录的方式，使用单个摄像机以转换镜头方式，切换拍摄教师授课情景和幻灯片内容。为了不影响授课专家的授课效果，摄像机一般放置较远，以及由于技术上的限制，录制的视频影像单一、时间较长。这些精品课被用于远程教学、网络教学、青年教师观摩学习，以及教研室备案留档。

1.微课制作技术分类

而微课的制作，就是要把这些精品课进行碎片化、精细化，在吸收采纳国医大师们的精湛授课技巧以及精确理论知识的同时，采用先进技术，制作短小精悍的现代化视频课件。本授课小组通过对2015年全国多媒体课件大赛（微课组）作品的分析学习，采用了课堂实录、录像加截屏、幻灯片录屏、动画模拟等几种制作方式：

①课堂实录：使用摄像机对教师课堂授课进行实录，后期剪辑制作成微课。这种微课可以是对整堂课的碎片化切分。将一整堂专家授课切分成15分钟以下的一个个短小视频，通过简单整理制作成微课。

②录像加截屏：以课堂实录的录像片为基础，在部分时段插入授课内容幻灯片，剪辑制作成微课。这种方式制作微课时，视频录像是完整的内容，整体上都是教师的讲解，只是在需要强调和演示的时间段，插入授课内容的幻灯片，这是向视频中插入幻灯片，但是教师的语音讲解内容并未中断，是连贯的、有序的。

③幻灯片录屏：利用计算机录屏软件，录制教学幻灯片的内容，后期配以录音讲解制作成微课。如果采用单一幻灯片录屏方式制作微课，可以没有教师的课堂讲解，不需要在教室完成，教师可以在家中，独立通过计算机制作微课，然后由教师配录音讲解和字幕文字。

④动画模拟：在使用PPT幻灯制作《中医药专业俄语》课件的过程中，也采用了一些动画视频，来演示诸如“阴阳转化”、“五行相生相克”等知识点的内容。这些动画演示，在制作微课时，也是非常好的素材，在多年的教学中，通过实践应用，证明其有非常好的教学效果。

2.《中医药专业俄语》课程微课制作技术分类

三、基于微课的《中医药专业俄语》翻转课堂教学法应用

网络时代的教学正在发生深刻的变革，在微课兴起的两三年间，各级各类教学管理部门，包括国家层面，都组织了许多大型教学竞赛，教师们利用微课等新型教学课件的热情高涨，并且e累了大量经验，开放式课堂、翻转课堂也成为教学中追求的目标。

1.翻转课堂教学法的实践应用

微课的应用与推广，可以达到很好的翻转课堂的教学效果。本文以中医俄疗班（40人）的教学为例，利用微课授课的学时为16学时，八次课。分为三个阶段：

①课前预习阶段：通过网络，学生在听课之前，可以对本章节内容进行充分的预习，逐一解答教师设定的问题。

②课堂讲授阶段：在课堂授课时，可以把学生分成若干教学小组，由学生担当授课的主导者，讲解需要掌握的知识点。

③课后学习效果评价：选取学生的优秀答案在网络上公布，即作为课堂学习成绩的考核标准，也能极大调动学生个体学习的积极性。在下一次授课前，能更加积极地参与到教学中，力争更好的解答问题。

2.教学效果的反馈

在完成基于微课的“五行学说”教学内容的“翻转课堂”教学实践后，采用调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度。

表1的数据显示，大多数学生（62.5%）能够很好地完成微课所设定的学习任务，并且通过对作业的检查批改，也验证了在学习中花费时间较多的学生，其知识掌握的效果也更好，其成绩也更优良。通过网络监控，可以看出有部分同学在学习微课时候，有暂停或者重复观看的操作，这也正是翻转课堂教学模式所倡导的，独立自主的学习，成为教学中的真正参与者。

表2的数据显示， 62.5%同学认为该模式的学习效果很好，并且取得良好学习效果的同学同时也希望能继续采用微课这种教学方法。在进行网上沟通交流的过程中，有些学生提出，可以多多推广这种教学方法，使课堂更加开放，并且提出教师能够有更多在线解答的时间。这对于新型教学方式的改革也是提出了新的要求。

借助于网络传播的在线课程，最大的优势就在于资源的共享与课堂的开放。在一个开放式的课堂中，教师从传统的主导者，变成一个合作者，而学生可以从单纯的接受者，通过课堂观察、开放式信息识别、趣味性参与等方式，变成课堂的参与者与合作者。在使用微课的过程中，微课的建设也可以有学生的参与，任何学生都可以作为群体化合作知识构建的参与者。学生们积极参与的热情，也极大鼓舞了教师丰富课堂内容，制作更加精良的微课课件的积极性。通过教师、学生的共同努力，微课也能够同中医教学更好的相辅相成。

本文为2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题―“一带一路”战略背景下中医药专业俄语翻译的标准化研究与教学应用（课题编号：WY2016053-B）的研究成果。

参考文献：

第4篇：小学语文课堂实录范文

关键词：英语教学；以问入境；以问引学；以问致用

在英语课堂教学中，以问题为中心贯穿整个教学过程，设置的问题根据难易程度层层深入，使学生在设问和答疑的过程中，有目的地学课文，逐步建构整体性，通过自主、合作、探究的学习方式发现问题、提出问题并解决问题，探寻解决问题的方法和途径，并以此提高学生的学习能力，提高教学质量和教学效率。

一、以问入境，构建求真的英语课堂

在进行英语课文教学时，首先听录音，看动画（或课件），整体呈现课文。听录音前教师简单介绍对话背景及人物，并根据对话内容呈现一至两个问题，让学生带着问题去听录音。问题一定要紧扣课文的重、难点，不宜太难，主要以理解对话内容为目的。对课文的提问可以紧扣话语的主旨和一些基本问题的答案，如who， when ， where， what， why等。

例如：“6B Unit3 Asking the way” 在导入课文情境时，提出两个问题，即本文的两个重要的目的地，也是两个难读的地点。Where does he want to go first？（首先）Where does he want to go then？（然后）让学生带着这两个问题看课文动画，整体理解课文内容。由此突破教学重难点history museum 和post office。

在本课的教学中，教师以问入境，整体呈现课文情景，通过本单元的重点句型What is Su Hai/Su Yang/Helen doing？完成对课文中重难点的呈现，并引出重点词组。学生在动画里真实的情景中学习课文内容，感受英语语境，聆听词句的发音，强化学生对语言的模仿能力和综合运用能力。英语课堂追求真实的学习过程与学习效果，通过回答问题，突破重难点。

二、以问引学，构建求真的英语课堂

务实的课堂是扎实、充实的课堂。扎实是指有意义、有效率的课堂。以问引学，创设问题引导学生逐步学习课文，让学生在解决问题的过程中，扎实基础知识，并根据学生的学习情况，进行教学方式的调整与改进。充分调动学生的积极性，引导学生参与，让不同层次的学生有尽可能多的收获。让学生扎实学习、实实在在地有所收获。

在进行英语课文教学时，第二遍听录音，可以分段学习，理解课文细节。用问题引出要学的内容，让学生根据问句再听录音或在课本阅读中，找到相关答案，攻破课文的重难点。

例如：“6 B Unit 3 Asking the way”教学中设置（1）听录音，画去历史博物馆的路线图。（2）选择填空：①To get there faster， you can A. take bus No. 9. B. take bus No. 5. ② How many stops are there？ A. Only one. B. Only two.学习对话的第一部分，即Mr Smith 要去的第一个地方。设置判断题：①The bus stop is over there. There is a bus every four minutes.② The post office is on Zhongshan Road.③ Mr Smith can take bus No. 9 beside the History Museum.④ He should get off at the third stop.学习对话的第二部分，即Mr Smith要去的第二个地方。

学生根据老师提供的这些关键内容学习课文，目标明确，思路清晰。所有的问题解决了，本文的重难点也解决了，过去式时态也以一种较容易被学生理解的方式呈现在学生面前。扎实的教学与学习，适应学生的、能为学生所接受的教学方式才是最好的。

三、以问致用，构建求真的英语课堂

新课改指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言的运用。

课堂教学在突破重难点，学生整体理解课文后，创设接近生活的生动、真实的语言环境，引导学生运用所学语言知识，开发学生的创新思维，提高学生综合运用语言的能力；小组合作，分角色表演，模拟真实生活情境进行语言实践。

在进行英语课文教学时，操练重点句型，训练用英语进行思维，在情景中进行有助于学生理解对话。操练应在活动中进行，教师应设计多种活动来帮助学生尽快掌握所学的内容，在问中达到学以致用的目的。利用掌握的日常交际用语，根据所给的虚拟情景或真实情景进行交际，以此来检验学生是否掌握所学的语言知识。

例如：“6B Unit3 Asking the way” 中的练习句型Can you tell me the way to the...？ Go along the street...设置问路场景，结合3月雷锋月，设置小雷锋助人为乐，帮助他人指路的场景，联系生活实际，贴近生活，操练巩固本课重点句型。

[教学片段]

教学内容：5B Unit4 An English friend第一课时

依次呈现赵本山、周杰伦等图片。

T： What does he usually do ...？

S： He usually runs，I think.

（目的是让学生正确使用这一句型）

通过谈论有关图片，使学生灵活使用He/She usually ...的句型，同时教师反复渗透What does he/she usually do... ？的句型。两人一组，利用人物图片，选一幅最了解的图片进行谈论，可以是学生自带的照片。通过图片或照片，为学生提供语言材料，操练运用重点语句，避免了纯粹讲语法（一般现在时）的弊端。结合熟悉的人物，使学生乐于说、善于说，收效很好。

第5篇：小学语文课堂实录范文

关键词： 第二语言习得 课堂研究 自然课堂研究 实验课堂研究 动作研究

一、引言

人们对第二语言课堂研究的认识总是随着语言学研究的深入而不断达到新高的。根据语言学理论的指引，人们不断地将更多的目光投向课堂教学研究活动。

（一）“课堂研究”的概念

近几年来，关于“课堂研究”，存在很多种不同的定义。“课堂研究，是对第二语言教与学的研究，其全部或部分数据都来自对老师和学生课堂表现的观察”。（Long，1980）“课堂研究，即调查研究第二语言教学课堂”。（van Lier.，1990）除了以上两种定义外，课堂研究也是课堂教师或是外来研究人员对第二语言和外语课堂的调查研究，也叫课堂为基础的研究。

（二）“课堂研究”分类设计方法

关于课堂研究的分类设计方法有很多种。其中，最简单易懂的方法之一是Bailey（1999）对于以下三种课堂研究分类设计方法的区分，即自然课堂研究（Naturalistic Classroom Research）、实验课堂研究（Experimental Classroom Research）和动作研究（Action Research）。以上三种研究方法并不互相抵触，这对课堂研究的深入理解发挥着重要的作用。

二、三种课堂研究分类设计方法

（一）自然课堂研究

在自然课堂研究中，第二语言研究者观察和描写完整课堂中的教与学；在不干预学生学习过程的前提下，获得关于课堂现象的详细信息。为达到这一目的，研究者经常利用各种观察法进行研究，也会利用其他方法获取信息，如学生的态度和思考过程（通过收集数据的过程，如刺激记忆、调查问卷和采访等）。

在课堂研究中收集数据使用的最基本、最普遍的方法之一是观察法。观察法，顾名思义，“是将观察者置身于研究背景之中，系统地观察其中的背景、互动、关系、动作和事件等各个方面”（Mason，1996）。课堂观察，能够有效观察课堂，有效思考课堂，有效提升课堂。课堂观察设计有很多种，相对来讲，Nunan的观察设计具有低推理性。而Ullman和Geva（1985）的目标语言观察设计（TALOS）则属于具有高推理性的观察设计，要求观察人员对课堂上某些特殊行为的意义或功能进行判断。观察人员在课堂环境中进行观察时，通常会采用一些方法收集数据。这些方法通常包括记笔记、实验设计和记录课堂状况的机械方法，如录音或录像等。机械方法在复杂的课堂背景中起着重要作用，它能帮助观察人员回顾整个课堂教与学的过程，既能关注学习者的行为，又能关注教师的行为。在课堂环境中，这种方法也存在一些问题。

关于录音。麦克风有两种，即内置麦克风和外置麦克风。如果被观察者可以直接对着录音机讲话，内置麦克风（录音机）足够，内置麦克风装置有利于应对小孩或是担心存在技术故障的研究人员进行研究时使用；然而，当班级进行小组或是小规模互动时，外置麦克风是首选。当开展记录大型的班级活动时，应选用具有高敏感度的麦克风。

关于录像。除录音之外，观察人员通常会对观察到的过程进行录像。录像有助于对课堂交际的非语言形式进行观察。既要捕捉到教师的行为，又要观察学生的互动情况，观察人员就需要利用多台录像机对课堂活动进行录像。

另外，在进行课堂观察的同时，我们还需要遵循一些必要的礼仪，即课堂观察礼仪准则：

（1）尽可能地提前亲自联系班级教师。

（2）提前做好课堂观察时间表，时间表须与学生的课堂进度保持一致。

（3）商定观察人员在课堂观察中所扮演的角色，包括提前拜访时间、到达时间、开场白和座位安排等，尽可能地创造一个自然舒适的环境。

（4）如需要，就可在观察期间或观察结束后，向教师了解研究结果。

（5）收集数据后，向老师、同学和管理人员表示感谢。

（二）实验课堂研究

实验课堂研究与自然课堂研究最大的区别在于，前者会对课堂学习过程进行干预。实验课堂研究把班级分为两个组，处理组和对照组。研究人员干预课堂学习过程，继而对干预效果进行研究，使研究更有针对性、反思更具有科学性、解决问题更有时效性。需强调的是，实验课堂研究的复杂性与多面性要求研究人员必须提前做好各项准备工作。在实验课堂研究中存在三个变量：学生在课堂之外接触到目标语言的多少及其接触途径，学生第一语言和第二语言的学习情况差异，以及学生不同的课堂与教育背景差异。“因为像这种研究（实验课堂研究），有意地与现实生活中的学习环境相分离，它会限制将研究结果延伸到现实学习中去的可能性”（Hulstijn，1997）。实验课堂研究所面临的挑战，包括但不局限于课堂教师在教学过程中不遵守研究人员规定的准则。

（三）动作研究

动作研究与自然课堂研究和实验课堂研究不同，它不需要外来研究人员的参与，其主要研究人员是课堂教师，教师通过观察课堂活动，进一步提高课堂教学水平与教学质量。与其他形式的研究一样，动作研究通常起源于一个问题或疑问，一般由教师提出问题，这些问题是教师在日常教学中遇到的非常实际和具体的问题，是值得思考，并且有价值的研究。它往往关注的是教学情境中某一方面的细节或某一专题，力求从某一点切入，进行剖析。在进行课堂观察时，教师往往带着任务进行，带着明确的、微观的问题去观察，使观察更具有针对性，从而发现问题、解决问题，提高教学水平。值得注意的是，即使很多动作研究是“困难的、麻烦的、令人质疑的，在一定程度上也没有什么说服力”（Nunan，1993），但是，动作研究可以在理论和实践方面提供很多有价值的信息。

三、结论及展望

当前，尽管以课堂为基础的研究还面临很多挑战，但毫无疑问，这类研究使研究者和教师们更加清晰地认识到影响学与教的过程还存在许多因素。

本文主要介绍了第二语言课堂研究的几种常见分类设计方法，希望研究者能在今后的研究中，对这些方法进行修改和延伸。

第6篇：小学语文课堂实录范文

许多小学生对语文学习存在着重视课堂学习，但是忽略课外学习的心理。他们认为课堂是学习的主要阵地，学好了课堂上的内容就等于完成了学习任务。其实不然，课堂时间空间有限，更多的时候需要借助于课前课后的时间资源，辅助课堂教学的有效开展，形成课内外相结合的立体体系。教师首先要引导学生课前坚持预习，小学生在语文学习中，要将基础知识的解决放在预习环节进行，课前通过查字典、查阅工具书，了解课文的写作背景、作者情况，以及掌握生字词，初步熟悉课文内容。这些环节都可以放在课前进行，以课前的预习达到精心准备开展课堂学习的效果。在课后方面，笔者则侧重于鼓励学生根据自己的学习习惯，制定课后巩固计划，及时开展训练巩固，以提高记忆的效果。只有鼓励学生将课前课后学习资源与空间融合起来，才能够打造更加有利于学生记忆理解的教学体系，对学生的全面发展将会起到积极的作用。

二、语文教学要纠正学生“重动脑轻动笔”的不良学习习惯

走进小学语文课堂，可以发现许多小学生在课堂上认真听讲，认真到社么程度？两只眼睛一动也不动。实际上光注重了听的环节，而没有能够及时将一些知识要点记录下来，学习的效果会大打折扣。一些学生虽然在课堂上聚精会神，动脑认真听讲，但是没有养成及时记录摘记的习惯，导致当时有些内容记住了，而课后进行复习时却忘记了。俗话说，好脑袋不如烂笔头，说明了学习记录具有非常重要的作用。笔者要求学生每人准备一本课内摘录笔记，一边听老师讲，一边认真思考，同时做好记录，对老师讲解的难点可以在摘记本上进行简要记录，也可以在教材上做上记号进行简要注释。通过这样的方式让学生手脑并用，既认真思考，同时也进行详细的摘记，摘记的内容连起来就是一课、一单元乃至一册教材的知识要点。无论是在学生自主课后复习，还是考前集中复习环节，记录的要点难点都可以发挥重要的支撑功能。

三、语文教学要纠正学生“重听讲轻发言”的不良学习习惯

过去因为应试理念的影响，许多学生在语文学习中处于被动接受的状态，他们认真听老师讲解教材、讲述答案，学生所要做得只是认真听讲和做好记载。久而久之，学生的思维会陷入僵化的境地，在课堂上缺乏独立自主思考的意识和习惯，也缺乏主动积极发言的勇气，课堂成为了沉默的课堂，效率非常低下。教师在教学中要纠正学生的这种不良习惯，要通过设置载体、线索和营造氛围的方式让学生思维动起来，积极地探究，热烈地讨论，踊跃地发言，营造更加开放自主的语文课堂。在这一方面，笔者将学习重点难点设计成思考题，将学生编排成合作小组，将教学活动设计为教师引导、学生自主探究的模式，在这样的过程中不断激发学生参与的热情。他们不仅在课堂上要认真听取教师的点拨，而且在相互之间要进行深度思考后的交流。通过小组内发言、小组间发言，学生通过自己的思考总结问题答案，寻找突破的路径，并积极表达出来，对学生语言组织能力、逻辑思维能力等方面都具有积极的帮助。

四、语文教学要纠正学生“重功夫轻技巧”的不良学习习惯

第7篇：小学语文课堂实录范文

误区一：口头评价随意，强制且无针对性

【课堂实录1】在牛津小学英语教材3B Unit1 My school bag的复习课教学中，授课教师出示图片问：What’s that?一个学生站起来说出：It’s a staple！发音准确，声音响亮。教师马上向她竖起两个大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：Good! Good! Very good! 课堂内立刻响起了整齐响亮的啪啪、啪啪啪的掌声。这样的评价方式在本节课中出现了十多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。

【课堂实录2】在牛津小学英语教材6A Unit3 On the farm的Part A教学的拓展阶段，教师要求同桌两人开展看图问答练习，然后请一对学生上台表演对话。当学生表演完之后，教师向全班学生说：Let’s Praise!全班学生立即对两个学生进行积极的鼓励：Good! Good! Very good! 接下来教师多次用相同的方式带领学生评价同学的发言与表演，短短8分钟内竟有5次之多！掌声不绝，课堂气氛热闹。

【反思与对策】相信教师们对于以上两种现象已经司空见惯了。热闹就是效果？掌声就是有效？当前小学英语课堂刮起了一股集体齐声表扬之风，一节课下来，这样的表扬评价不下十次。我们来分析“实录1”的过程，复习课中这样的问题比较简单，用不着表扬性评价，因为学生都会，掌声完全是无效的装饰甚至打断了既有的节奏。“实录2”的问题有一定难度，学生需要根据学得的知识，进行语言能力的综合才能完成，且还要进行配合。因此，这样的问题，教师对完成好的需要表扬，但“Let’s Praise!”和“Good! Good! Very good!”这样的表扬缺少针对性和因完成不同任务而表扬的差异性。

上面的两个课堂实录涉及到学生课堂评价的基点评价和增长评价，教师在教学中要以学生现实起点和实际表现作为参照系，前者应落实在“起点评价”或“基准评价”上，后者应为“增长评价”或“增长参照评价”，是对学生提高幅度的评价，关注学生的原有起点和进步幅度。

误区二：奖励评价泛滥，多元上演颁奖会

【课堂实录3】一教师教学牛津小学英语教材3B Unit1 My school bag，讲台上摆满了给学生奖励的物品，有学生电视上看到的卡通人物，有水果、小红花等等。上课时教师几乎对学生的每次回答都进行表扬或奖励。学生每读出一个单词（有的学生的发音明显不到位）教师就对其说Excellent！学生每次对话或表演，教师就奖励其一张卡通人物或小红花。学生的情绪显然被奖品驱动，课堂气氛异常活跃，几近失控。课后笔者随机问了几个学生这节课你最有收获的是什么，学生有的回答：“我得到两个卡通人物和一朵小红花”，有的是“我还没有得到奖品”等等。

【反思与对策】从表面上看，学生个个兴致盎然地参与教学活动，课堂气氛热烈。但学生为何而动呢？是被教学内容吸引还是被奖品而吸引？这值得我们反思。课堂上的学生评价可以分为“行为目标评价”和“表现性评价”，行为目标评价主要可以采用数量化的方法如评分法，给出量化的信息；表现性评价可以采用非数量的方法，给出质性信息。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，课堂上学生只要回答了问题就会得到小礼物的“回报”。长此以往，会导致部分学生的“表扬疲劳”，滋长了学生浮躁虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低学习效率。

针对上述评价误区，教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次对学生的课堂表现进行评价，评价需要有原则和标准。如对读单词之类简单的练习，教师只需对学生回答正确与否作出口头评价就可以了。对描述事物或调查表演等对语言综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度应大些，同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，尤其对后进生回答问题时，即使回答得不好，教师可对其态度和努力加以表扬，这样才能使学困生重拾学习的兴趣和信心。

误区三：评价含糊笼统，缺乏标准和公正性

【课堂实录4】在牛津小学英语教材6B Unit3 Asking the way(Part BCD)的课堂上，教师在复习Part A时请学生复述课文，几个学生的复述不同，教师分别用“Right./ Yes. /Good. /OK.”作出了评价，使得学生很迷惑，不知道谁的复述更好些。在后面的“开火车”读单词，学生的单词发音无明显差别，教师却对学生分别作了“En./Great./Very good./Good./You’re so clever./Cool./Wonderful”等程度不一的评价。在课后与授课教师的对话中发现，教者早就预设了单词教学的反馈环节一定要有差别，然后利用差别进行铺垫，转入下一环节，这样的预设无视了学生的已有经验和课堂的实际进程，评价也不切合实际。

【反思与对策】《英语课程标准》强调“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识”。但评价必须客观公正，这不仅对学生是一种积极的激励和正确的导向，更是对学生的情感态度和价值观的提升。教师应关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。但上述案例中的教师，评价不够明确，究竟谁更好？学生感到模糊。其次是鼓励缺乏公正度，用极为夸张的语言进行评价，使积极的鼓励贬值。

建构主义认为，课堂评价应从学生的已有经验出发，给他们一定认知难度的学习项目，一步一步引导学生学习新内容，并内化为自己的新经验。例如在高年级Part A的教学过程中，教师经常设计的学生复述课文环节，就可以采用等级量表，根据学生复述课文的完整体、准确性、流畅性设定几个等级，给予学生适合的评价。

误区四：评价独立，与教学内容无相关性

【课堂实录5】在牛津小学英语教材3B Unit1 My school bag的教学中，授课教师为了激发学生积极性，采取分组比赛的方式，分为四个组。每当有学生完成一项任务就在黑板上给其小组加一颗星，黑板上最后的比分情况如下：

【反思与对策】在小学英语课堂教学中，教师要合理和有效地运用评价手段，及时收集教与学的信息，通过评价以调整教与学的方式，促进学生的学习。一些教师为了活跃课堂气氛，激励学生参与课堂教学，常常采用小组竞赛方式，此评价手段能在一定程度上调动学生的学习积极性，培养学生的竞争意识。但竞赛结果的呈现方式往往如上图所示，与英语学习没有太多的联系。多数是教师问：“是不是该加一颗星？”学生们回答“是”。这样的做法很明显与教学是平行的两条线。

第8篇：小学语文课堂实录范文

第一阶段：起步阶段。

刚开始，我们布置作业的方式只是机械地抄写单词、词组甚至是课文等等。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。其结果是使学困生疲于应付，书写越来越潦草，越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环，也使一些学习相对较好的学生经常“吃不饱”，从而大大降低了他们学习英语的兴趣。

第二阶段：探索阶段。

面对传统英语作业存在的这些问题，新课程标准下，为促进学生全面素质的提高，提高课堂效率、减轻学生过重课业负担，我们的作业应如何改革呢？我们又作了一些尝试，实施综合实践性作业，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，学以致用，拓展学生学习的时间和空间。 我们的实践性作业有以下几种形式：

（一） 画一画、贴一贴

让学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。我们还可以围绕一个主题来画一幅图画，如三年级第三单元我们在学习了Family一课后，我们可以让学生画一画自己的家人，并让孩子用英语来向同学来介绍自己的家庭：“This is my father，This is my――”，这样学生也在兴趣昂然中掌握了句型This is---和与家庭成员有关的单词。（画一幅画，多媒体出示）也借此锻炼他们的口头表达能力。另外，课文中的单词大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，布置他们为这些物品贴标签，如：chair，desk，pencil-case，English book，ruler，sharpener…，（多媒体出示）此类作业既可帮助学生牢记单词，也提高了他们的英语书写水平。老师也可以借用学生制作的图片作为教具，充分调动他们学习的积极性。

（二） 找一找，做一做

如今，越来越多的英语出现在我们的周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌。我们利用假期布置了一次英语实践活动――寻找生活中的英语，我们要求学生把搜集到的内容用手抄报的形式记录下来，再在班级中开展手抄报展评活动。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。他们有的找到了“Panda”，“Great Wall”，有的找到了“White Cat”，“Coffee”，“Tea”，还有的找到了“Made in China”，“CCTV”，“HP”等等。我们在进行成果展评时，孩子们都为自己能发现并学到这么多的英语而感到十分欣喜。此外，我们还可以让学生去了解英语国家的历史演变、风土人情等文化背景知识，从而激发他们学习英语的兴趣，如圣诞节 “Merry Christmas”、万圣节 “Happy Halloween”等，用手抄报的形式来展示节日的背景知识，扩大学生的知识面。而且还可以结合节日如教师节让学生制作一个贺卡，既巩固运用了英语知识，也适时的进行了思想教育。（多媒体出示）这样做不但可以提高学生兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习的意识。除此之外，我们鼓励学生多读书，到网上查资料，让学生定期收看少儿英语节目，了解一点英语国家的文化，并摘抄自己学会的新的英语单词和句子，收集例如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条，每个月小组间交流一次。同学们齐心合力、互相补充，既增加了知识的输入量，扩大了知识面，同时更提高了学生理解和恰当运用英语的能力。（多媒体出示）

（三）听一听，录一录

听录音已经成为我们学校每一位学生的不可或缺的一部分，我们除了听录音外，还让学生录音。

给学生录音，是要让全班同学聆听、跟读，使自己的朗读能够在全班同学面前得以展示，这必然要求同学们做到发音准确、朗读流畅、富有感情。这样，学生就会利用课余时间自主地积极地去听录音，去练习句子，学生既练习了听力，又练习了句子，一举两得。

总之，形式多变的的实践性作业，极大地激发了学生的学习兴趣，由于这些作业适合小学生的生理和心理特点，又采取了他们喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥的、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，作业质量也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。兴趣是最好的老师，只要是他们喜欢的都会全身心地投入，并且乐此不疲。长此以往，学生的学习兴趣提高了，好的习惯也养成了。

第三阶段：改革阶段。

随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“听和说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，为提高学生的英语口语，我们实施了”录音前置式”课前预习。

我们设置一个课前预习的提纲

1、听录音不低于15分钟。

2、单词读熟练，每个单词正正规规写2遍，并在课文中划出新单词，标注汉语。

3、对话读下来，理解故事情节。

（备注：真心希望家长能够根据预习提纲的要求，签名和详细的意见在每页书的左上角。）

把提纲打印出来，让每个学生把它贴在书的扉页上。它是预习的最低要求，也是最简单的预习方式，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学模式的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复通跟读而达到能流畅朗读所学单词和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。

第9篇：小学语文课堂实录范文

一、有计划地养成学生听的习惯

小学生英语学习习惯培养要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生认真听的好习惯。

（一）通过歌曲、歌谣培养学生倾听的兴趣

营造一个和谐、宽松的课堂氛围，让学生轻松愉快地学习，更会激发学生学习英语的兴趣。在每一节课开头，穿旋律优美的英文歌曲，让孩子们边听边唱，学生不仅能进入很好的学习状态，还能培养浓厚的倾听习惯；当学生出现倦怠时，chant也是很好的调节办法，有趣的chant会让孩子们精神抖擞。这样有助于渲染气氛，使课堂教学高潮迭起。

（二）培养学生各种习惯，练就倾听能力

1.仔细听老师

小学生模仿能力较强，课堂上，常有学生还没等老师教完就急于开口模仿或轻声跟读，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。

2.仔细听录音

在学习课文时，我们经常让学生听录音获取相关的信息。但小学生听录音只注重跟说跟读，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调，句中的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可层层递进提出听的具体要求，听一遍录音，便有一次收获。

二、分层提高学生说的素养

（一）大胆开口

1.直观演示中练习说

运用图片、实物、投影、PPT等直观演示手段或实地参观的形式为学生创设赏心悦目的英语交际情境，给学生以直观的印象，让学生怀着轻松、愉快的心情在观看中主动参与到学习中来。

2.开展daily report活动

Daily report即每节英语课前，让值日的学生上台用英语进行演讲，然后就演讲内容进行问答。演讲内容由易到难，由少变多，这种练习途径，既锻炼说的学生，又提高了台下学生的听力辨析能力。

（二）活泼生动

1.游戏扩大说的范围

在英语教学实践中，结合小学生身心特点，设计一些适当的小游戏提高说的能力。

2.通过表演引导

人从儿童起就有模仿的本领，他们因模仿而获得最初的知识，模仿表演就是学习。把表演带进课堂或经常把句型、对话、课文编成短剧，让学生在课堂上进行角色表演，

三、不断提高学生读的能力

读对小学生来说，主要是指朗读。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感。

（一）课内形式多样的朗读，带给学生学习的乐趣

1.跟录音读

尽可能地多听、多模仿，增强感性认识，感受地道、不同角色的语音语调和感彩等。在学生学英语的初始阶段，就应该培养他们善于听录音的习惯。单纯听录音比较枯燥，教师在课堂上可采取各种方法和手段，

2.大声读

大声读实际上对于课文A的掌握是很有效的。因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声地朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。

（二）注重课外朗读，拓展学生阅读的视野

小学生阅读能力的提高不能仅仅满足于课内部分，还需要大量的课外阅读拓展学生的知识面。那么，选择怎样的课外阅读来提高学生的阅读理解能力呢？首先应该选择与课堂语篇相关的内容，以此来锻炼学生的阅读能力。其次，选择生活化的语篇，更符合学生的情趣。

四、规范学生写好字母、单词、句子的习惯

英语的书写包括字母、单词及句子。教师必须规范学生的书写习惯，这种规范的做法要坚持始终，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养起良好的书写习惯。