翻转课堂流程精选(九篇)

第1篇：翻转课堂流程范文

关键词：翻转课堂 微课 教学任务书

在更新教育模式，改进教学方法的新要求下，翻转课堂的教学模式给了我新的启示，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。该模式强调任务驱动，问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，要求教师学会制作和上传教学视频，善于运用专题学习网站，善于组织交流学习成果，善于在聆听中发现学生思维脉络，学会智慧指导学生，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。

下面就以《企业物流管理》课程为例，简要介绍下我对翻转课堂的认识。《企业物流管理》是一门理论与实践并重的课程，教学过程中两者脱离，无法达到教学要求，而且对于不同学生理解力和学习力不同的实际情况，采用翻转课堂，用微课的形式，可很好的降低教师课堂教学工作量，提高学生学习理论知识的兴趣。同时用微课视频的形式还原物流实践流程，提高教学效果。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

与传统的教学模式相比，教师课后的工作内容不再是单一的准备大量的教案和制作课件，而是根据教学目标和教学内容制作微课视频，用简短的微课代替大量的文字教案，用直观的视频资料演绎深奥的物流课程原理和复杂的物流作业流程。在课堂上，教师也不再是不厌其烦的一味讲解，唱独角戏，学生被动接受，而是以学生为教学主体，发挥学生自主学习的主动性，挖掘学习潜能，由学生根据课前的微课自主学习情况，在课堂上由学生组织知识的探讨和交流，教师辅助学生学习，答疑解惑。同时根据不同的学生学习情况，特别是跟不上正常学习进度的学生，用视频来翻转课堂，课后重复学习，跟上正常的学习进度，弥补了传统教学方式的不足，满足了个性化的学习需要。具体的教学过程包括以下几方面：

首先，企业物流管理所涉及的教学内容主要包括供应物流，生产物流，销售物流，逆向物流等。所以可以用项目教学任务导向的方式，教师在课前将企业物流管理每个模块的内容（包括理论和实践）用微课的形式制作成综合视频课件，并且每个模块设置相应的教学任务书。教学任务书的内容主要包括本模块的教学目标与要求、教学内容以及重难点、思考问题与练习以及教学知识的延续。在课前任课老师将微课视频上传至本校学生网的教学资源栏，学生从教学资源网上下载课件并做好课前自主学习，并根据教学任务书里的相关问题自主消化知识，若遇疑难问题学生做好备注，待课上与同学和老师探讨。比如在讲供应物流这一章节内容时，可将本章内容分为若干个教学模块，如可分为采购模块、供应商管理模块、订单传递模块、运输配送模块等。教师根据本章的以上教学模块分别制作相应的理论和实践综合微课视频，要特别强调的是在设计微课时应注重知识的延续升华和模块间的联系，比如在制作采购模块的微课时，在适当的时间要提出第二个模块的供应商管理内容，说明两者间的联系，使得学习第二个模块的内容在知识上不会脱节。

其次，课堂上学生分组交流与讨论并全程录制教学视频。以学生宿舍为单位，一个宿舍的学生为一个学习小组。每个小组在课前微课预习完都有相应的预习成果和总结，各组选出代表分组上讲台展示其预习成果，教师作出及时点评。各学习小组及同学间可展开交流和讨论，针对本模块的知识点进行头脑风暴，教师在其中加以指导，最终达成学习共识。若学生遇有难题，或无法达成学习共识的部分，教师在课堂上进行重点讲解，同时尤其要将重难点知识的讲解过程用视频录下来。将课堂分组讨论和教师重难点知识讲解的视频上传至教学资源网，对于缺课学生或者一些接收知识较差跟不上正常学习进度的学生，可在课后进行课堂翻转，根据自身的学习情况进行多次的重复学习，也可查缺补漏，满足个性化学习的需要。

最后，结束上一教学任务之后，紧接着布置下一模块知识的预习任务，说明预习重难点，提出相关预习要求，同时教师制作并上传企业物流模块二即供应商管理的理论及实践微课课件，学生课后重复第二阶段学习过程。

每个模块或项目的教学内容若按此模式教学，学生学习由被动接受知识转变为主动探究知识，提高学习积极性和主动性，解放课堂，激发学生学习热情。教师课堂讲授的工作量减少了，让更多的精力放在课件制和和重难点讲解上，合理安排教学时间，针对不同学习能力的同学通过微课翻转进行个性化学习，消化学习内容，打破学习瓶颈，提高教与学的灵活性和效率性，值得大规模推广。

值得注意的是，采用翻转课堂，用微课视频的方式教学对于教师的微课制作是一项全新的挑战，它要求教师不光有丰富的理论水平和实践经验，并且能将复查的知识内容用简短的微课概括，化繁为简，需要有高超的知识综合能力，更重要的是能将相应的内容用视频动画的方式制作出来，这对于非计算机专业的教师来说，无疑是具有难度的。这就要求我们的高校教师与时具进，不断提高相应的技术水平，与学生共同成长，因此可以看出，翻转课堂不光方便学生学习，提高教学质量，同时也促使教师不断成长，与时具时，实现自身价值，一举双得。

参考文献：

[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？ [J]《中国信息技术教育》，2012年第09期

第2篇：翻转课堂流程范文

引言

2007 年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的两位化学教师Jon Bergmann 与Aaron Sams，将上课内容预录成影片上传到YouTube 网站让学生课前自学，因为教学效果良好，进而将此种颠覆传统上课方式的教学模式命名为“翻转课堂”。翻转课堂凭借着其独特的优点迅速的吸引了全世界教学界的目光，对其有效的运用可以极大的提高学生们的自学能力以及探究能力，学生由传统的被动学习进而转变为主动学习，在此方法下，教师有力的推动了知识的传播，并且促进了师生之间在课堂上的交流。物流供应链管理作为一门实践性比较强的课程，学生们只有通过自我探究以及自我学习才有可能发现课程内容的真正意义，因此翻转课堂在物理供应链管理的有效运用对培养我国专业性较强的复合型物流人才有着非常重要的推动作用。

一、物流供应链管理教学的现状

1.物流供应链的特点

由于供应链属于物流的大范畴，因此探讨物流供应链也应该先从物流这门学科入手，所谓的物流就是将物品或者服务从供应地转向接受地的过程。在这个过程中主要包括运输、存储、搬运、流通加工等。而物流供应链就可以看作一条物流链，将物流所涉及的过程有效的贯穿起来，进而在很大程度上避免了资源的浪费，提高了物流运作的效率。由此可见物流供应链管理是一门实践性比较强的课程，因此在对物流人才培养过程中应注重实践性的培养，翻转课堂在教学过程中的有效运用，可以在很大程度上提高学生们的动手能力，在接受相关物流知识的同时，也提高了物流业务的操作性。

2.物流供应链教学中存在的问题

（1）相关课程之间的重复性较强。由于物流供应链属于物流大学科范畴之内，并且其涉及了物流有关的多个学科，如仓储、运输、物流信息技术等。这些课程之间好多内容都是想通的，因此也有较高的重复性，有些相通的知识，老师每门课程都要讲，这样就浪费了老师和学生们的宝贵时间，甚至会导致学生出现厌学的心理。这样情况的发生在很大程度上阻碍了物流供应链教学效率的提高，同时重复性的讲解占据了大量课堂时间，不利于实践课程的开展。

（2）过于注重讲授。传统的教学方式就是老师在讲台上讲课，学生在讲台下被动的听课，课堂之间互通较少，因此形成了老师过度授课的局面。然而随着时代的发展，传统的授课方式已经不能适应现代教学的发展，尤其是物流这一门实践性比较强的学科，如果没有相关的实践，学生很难完全理解老师所讲的物流理论知识，只会机械师的照本宣科的记下课本上的知识。

（3）理论课程多，实践课程少。目前我国大多数院校都开展了有关物流的课程，并且根据教学需要也设置了一些相关的实践课。但相对来说，院校所设置的理论课程偏多，好多实践课都只停留在表面，并没有引导学生深入的研究，或者只是应付教学目标的要求，设置了一些停留在表面的面子课程，对培养学生的实践性没有半点帮助。尤其是物流供应管理这样实践性较强的课程，如果仅有相关的理论知识，没有足够的动手能力，学生在今后的工作中是没有能力将物流中所包含的仓储、运输、包装、信息加工等环节串成“链”的，因为这需要很强的实践能力。

二、翻转课堂对于物流供应链管理教学的重要性

1.翻转课堂有利于师生之间的互动

师生之间的互动可以有效的提高学生们的学习和老师的授课效率，而翻转课堂恰好有效的提升了师生之间课堂的互动以及学生之间的互动。在运用翻转课堂进行授课时，老师的角色有传统的授课型转变为了引导者，通过此转变，老师就可以从传统的占用大量时间的授课方式中解放出来，拥有更多的时间与学生进行互动和沟通，可以更加真实的了解学生内心的想法，并且为每位学生提出针对性的解惑授业。另外，老师也可以积极的参与学生们组织的写作小组，观察学生们之间的合作效率以及解答效率。

2.翻转课堂可以使学生个性化学习得以彰显

物流供应链有着较为复杂的原理和流程，其结合了物流专业中众多学科的精髓，因此在对其教学过程中存在一定的抽象性。在利用翻转课堂模式下，可以将抽象性的物流供应链原理和流程，通过视频的方式得以展现，这样就可以在很大程度上帮助学生的理解。学生可以结合自身的实际情况来有效的安排自身的学习，在老师的指导推荐下观看相关视频的讲解，而且还可以重复的看，这样个性化的学习使学生的时间得以有效安排，学生们的学习效率得以提高。这样的方式尤其对一些理论知识底子比较薄弱，上课跟不上进度的学生效果更为明显，因为他们可以通过控制视频的播放速度，不停的、反复的观看视频，知道完全理解视频所讲的知识。因此翻转课堂充分的满足了学生个性化的学习需求，并且在很大程度上弥补了传统教学模式存在的不足之处。

3.翻转课堂提高可以有效提高学生的动手能力

由于翻转课堂与传统的课堂授课方式不同，因此对学生的动手能力提出了更高的要求。翻转课堂下，教师在课前就为学生设计好了学习要求，并且这些学习要求都是依据教学课程而精心设计的，因此具有较强的针对性。学生在课前获得了这些资料作为课前学习的内容，因此在阅读资料时发现不懂得，首先就要自己动手去解决，或通过查阅资料的方式，或通过线上与老师、同学交流的方式，总之，这样会在很大程度上提高学生们的动手能力。

三、翻转课堂的有效运用

1.翻转课堂在教学设计上的有效应用

在教学设计上，翻转课堂注重创新，在物流供应链管理的授课过程中注重实践性以及交互式等方式的教学，只有这样学生们才可以以理论知识为基础，主动的、深入的去研究物流供应链的运作。例如物流供应链中配送中心选址的问题、运送车辆运输路线问题以及EDI的有效运用问题等，这些直观上难以描述的问题可以同构生动的视频讲解，以达到学生深刻理解和动手研究的目的。老师在对物流供应链课程教学设计过程中，可以设计如下图1所示的教学模式框架。在此设计的有效运用过程中，依据最先的教学目标制定，其次的课前自主学习，再次的课中互动式学习乃至最后的综合评价四个环节，来尽最大可能的培养物流供应链专业学生的理论知识以及实践动手能力，并且通过反馈来提高翻转课堂在物流供应链管理教学中的应用效率。

图1 物流供应链教学设计框架

2.翻转课堂在教学模式上的有效运用

通过以上分析可知，翻转课堂在物流供应链教学过程中的有效运用，可以将物流知识充分的内化，并且提高层次性以及学生的接受效率，便于提高学生学习的积极性。因此翻转课堂在物流供应链教学模式上可以通过下图2的设计来实施。在对物理供应链教学的过程中可以分为课前的知识传递以及课中的知识吸收与内化两个部分，在课前的知识传递部分，教师将设计的教学内容、所推荐的教学资料以及根据实际情况所布置的想学习任务及时的传递给学生，学生可以结合自己的实际情况合理安排时间有效的接收和消化老师所传递的知识，并且提出自己的疑惑。在课中知识吸收与内化部分，教师根据给学生所传递的资料来提出问题，进而加深学生们的印象，同时也接受学生的提问，来解答学生课前学习中的困惑，问题提出后，在此基础上教师做出课堂总结以及学生做出学习总结，对做出的总结，学生之间进行互相的评价，最后教师在总结整个课堂上的所讲内容的基础上，对各组同学之间的总结进行，以此来加深学生对物流供应链相关知识的理解和记忆，并且有效的促进了翻转课堂在教学中的运用。当然，翻转课堂虽然有着众多的优点，但其对教师和学生也是一个挑战，因为翻转课堂对教师的要求较高，因此教师只有不断的学习和进步，提高课程设计的质量才能充分的适应翻转课堂的运用。学生只有严格的恪守自己，控制自己自主学习，才可以适应翻转课堂的教学，并且提高实践能力以及创新能力。

图2翻转课堂在物流供应链教学模式的设计

3.翻转课堂在物流供应链教学策略上的有效运用

教学策略的选择在很大程度上影?着教学的质量，因此翻转课堂在物流供应链教学中的有效运用应该注重相关策略的选择。翻转课堂模式在运用过程中会涉及到协作学习和发现学习等方式，更大程度的挖掘和发挥了学生的自主学习能力，老师无需太多的干预，必要时刻老师发挥出其解惑的指导性作用，对学生学习过程中存在的问题进行针对性的解答。在对物流供应链教学策略中，老师只是学生自主获取资源、自主解答、处理遇到的相关问题以及学习信息的助手。因此老师在授课过程中应对教学策略进行合理的设计，以便尽最大可能的满足学生的需求，把更多的时间交给学生，让学生结合自身情况来合理安排，以便于他们在交互中学习，提高自主学习的能力。教师应该及时有效的监督学生们的自主学习成果，可以采用定期测试的方式来检测学生的学习情况以及学习能力，这样才可以全方位的了解学生的学习情况，同时也可以使他们自身了解到自身的学习情况以及欠缺的方面，以便更好的做出改正措施。

第3篇：翻转课堂流程范文

 

翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。通过教师创建视频，学生课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的形态完成整个教学过程 。我国的高职教育，在人才培养定位、专业设置及课程体系设置、教学模式、生源质量和学制上有其独有的发展特点，针对高职教学中存在的各种问题，试图通过新的教学模式——翻转课堂，为高职院校教学改革提供崭新的思路，注入新的活力。

 

一、翻转课堂与传统课堂的区别

 

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，而翻转课堂是小组合作交流及探索实践。翻转课堂通过学生对“教学视频”上的学习内容的讨论，教师及时了解学生疑惑，在课堂上给予答疑，学生可获得及时反馈。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见下表：

 

传统课堂 翻转课堂

 

教师 传授者、管理者 指导者、促进者

 

学生 被动接受者 主动学习者

 

教学形式 课堂讲授+课后作业 课前学习+课堂探究

 

课堂内涵 知识讲解传授 问题探究

 

技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论

 

实施翻转课堂，一方面提高教学质量，一方面提高学生的学习兴趣。 这对高职院校学生来说是一种很好的学习方式，有必要大力实施。

 

二、翻转课堂在高职院校学前教育专业教学中的可行性分析

 

“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习;教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师;翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养。

 

(一)符合大学生的学习方式。知识学习的过程包括知识的传递和知识的内化，翻转课堂教学模式中知识的传递是通过微视频让学生在上课之前对所学内容进行了解和练习。 在课下知识传递的过程中，学生将所学知识的难点记下，在课上老师和同学的帮助下再攻克难点，在同学之间的合作、老师的帮助下，实现对所要掌握知识的融会贯通。

 

(二)便捷的网络平台资源。当前网络信息技术的高速发展为翻转课堂教学模式的实施提供了便利的平台，比如微博、QQ等软件，教师可以通过网络平台在课前提前自己的教学视频，学生在网络平台上在线或者下载教学视频进行观看，在学生观看视频过程中，可以通过交流软件进行沟通，如果教师在线解答学生的疑问，那效果会更好。 因此，多样化的网络平台为翻转课堂教学模式提供了互动平台。

 

(三)翻转课堂为高职院校学前教育专业教师开拓了职业发展之路。翻转课堂教学模式为高职院校学前教育专业教师的职业发展带来了有利之处，教师之间可以互相观看彼此之间的教学视频，同一个教学内容，不同的老师有不同的教学方法，这样可以促进教师之间的学习，使教师的教学手段更加多样化，尤其是对于年轻教师而言更是如此，对于请假或者是怀孕期间的教师来说，翻转课堂中的教学视频会起到较好的替代作用，这样不会耽误学生的课程。另外，教师角色的转变加强了师生之间的有效沟通，更加体现了学生为主体教师为主导的教学思想。

 

三、翻转课堂教学法在高职院校学前教育教学实施中存在的问题

 

(一)教师面临的挑战。在翻转课堂的实施过程中，教学视频的录制质量和课堂活动的组织效果都显得十分重要，这对高职院校教师的综合能力提出了相当高的要求。一方面，高职院校的师资力量相对薄弱，部分教师仍采用传统的板书教学方式，很少接触 PPT或视频等现代教学工具。另一方面，由于课堂上原本大量的理论授课时间被腾出来，用作师生互动或实践，那么互动或实践活动就成为了课堂上最主要的行为，直接决定课堂教学质量，因此课堂活动的组织效果在整体教学过程中也显得举足轻重。

 

(二)学生自主学习能力的要求。翻转课堂教学法是建立在学生具有良好的自主学习能力和自控能力的基础上的。 高职院校生源质量相对较低，尤其是对于学前教育专业的学生，年龄比较小，活泼好动，学习习惯较差，不善于发现和分析问题。而翻转课堂要求学生在课余观看教学视频后提出并总结问题，针对相应问题在课堂上进行讨论分析。学生较差的学习习惯与课外观看教学视频的要求会形成冲突。

 

四、翻转课堂教学法在高职院校学前教育教学中的解决方法

 

(一)对教师进行培养，提升教师对现代化教学手段的应用能力。在掌握基本的现代化教学能力后，教师之间可以组织学习活动，互相分享，共同进步，将微课视频向情感丰富、生动活泼的方向引导，避免死板、单调的微课风格，增强微课的生动活泼性。在课堂活动组织方面，不但对教师的课堂组织技巧要求较高，还需要教师在课下进行充分的备课。由此才能够充分利用课堂时间使所有学生积极参与小组讨论，实现有效交流、互动学习，避免课堂活动流于形式。

 

(二)学校搭建一个翻转课堂学习系统。教师将课程视频上传至系统，学生用自己的学号和密码登陆进行观看，电脑通过记录学生登入至退出系统的时间来统计学生学习情况。但这种方法存在一个问题，如果学生只是登入系统打开视频然后做其他不相干的事，系统对此无法检测和记录，由此会导致课余学习视频流于形式。 针对这一缺陷，可以在视频播放过程中加入问答题的环节，学生在观看视频的过程中，每过一段时长后必须通过答题才能继续观看后续视频，并将答题结果作为日常成绩的一部分，对积极观看视频的学生予以奖励，产生良性循环。

 

(三)翻转课堂学习环境的创建。翻转课堂是“舶来品”，是基于互联网的广泛应用和在线视频的流行。 国内高职院校应加快数字信息化校园建设，以适应翻转课堂的推行需要。课程设置上避免课时量过多导致学生没有足够的课余时间观看。因此需要学校从以下几个方面给予支持：减少学生每天的课时量，增加自习时间，鼓励学生利用自习时间观看视频;地点不限，可以在教室也可以在宿舍;扩大无线网络的覆盖范围，学生可以随时随地连接网络进行学习。

第4篇：翻转课堂流程范文

【关键词】翻转课堂；传统教学模式；优势

翻转课堂（Flipping Classroom）源于美国两位化学教师，2007年有学生因病耽误了不少课程，他们担心学生跟不上教学进度，因此录制教学视频帮助学生补课，学生及家长发现这种方式很好，后经美国“可汗学院”大力发展令其成为风靡全球的教学模式[1-3]。翻转课堂是相对于传统的课堂教学提出的，传统教学由教师在课堂上先讲解，再让学生课后（课堂外）完成作业以巩固所学知识；而翻转课堂让学生在课堂外通过微课程先学习，之后在课堂上由教师指导完成作业，前者的教学流程为先教后学，后者的教学流程为先学后教[4-5]，刚好相反。翻转课堂自出现至今虽然时间不长，但发展迅速，受到普通关注，体现出极强的吸引力，这其中蕴含有巨大的优势，但要向高校全面推广也存在较多问题。

1 翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂教学模式之所以受到广大高校师生的广泛关注，是因为它的教学理念符合大学生学习特点，从其思想及其特点来说符合教育规律，也可作为高校教学改革的方向之一，目前国内大多数高校的硬件设施与网络平台为翻转课堂教学模式的实施在一定程度上提供了保障[6]。

1.1 极大地锻炼和提高学生的自学能力

翻转课堂要求学生先看教材及视频，学生根据视频中教师指出的知识点、重点、难点等进行有针对性地学习，在先学这个教学流程中，学生完全靠自学，长此以往，学生的自学能力必将极大地提高。传统课堂更多的是传授学生课本上所涉及的知识，而翻转课堂教会学生如何学习，在此环节中学生掌握了学习所必需的阅读、表达、分析、判断、推理、实验、观察等技巧，并且在课堂讨论、小组作业等教学活动中培养学生的团队合作能力[7]。

1.2 较好地体现了大学个性化教育

大学一个教学班中，不同学生的水平、能力甚至专业背景相差较大，这导致他们的学习速度及能力参差不齐；而传统课堂的教学方式要求学生必须是齐步走，学习效果的好坏只能通过课后作业或考试才能得知，这对于老师或学生来说属于后知后觉[8]。翻转课堂的教学流程是学生先学习，也有可能要完成一部分有针对性的练习，在此阶段学生遇到问题可以通过网络平台或学习系统与教师交流。在课堂上，教师有针对性地指导学生完成相应的作业。根据作业完成情况及与学生的交流，教师能够清晰地知道各学生的水平及能力，对于能力较强的学生可引导他们进一步深入地学习与研究，对于能力一般的学生则指导他们继续练习以达到或接近教学目标即可。

1.3 先学后教模式更符合认知规律

翻转课堂是先学后教的模式，尽管传统教学模式也存在一些导学，但那只是一个提纲式的说明或内容提要；而翻转课堂的微课则是针对重点、难点进行讲解、分析，这等于传统教学模式中教师给每一位同学单独辅导，如果学生遇到问题可与教师交流解决[2-3]。接下来课堂作业让学生发现新的、更多的问题，此时最需要教师的帮助，传统教学模式中此阶段教师缺位，学生无所适从；翻转课堂教学模式中此时教师必定在场，帮助学生释疑解惑，让学生达到最佳学习效果。

2 翻转课堂教学模式存在的问题

相比传统教学模式，翻转课堂教学模式有着较大的优势，但在目前环境下全面推广也存在一定的现实问题。

2.1 学生自觉性、自主性难以保证

翻转课堂教学模式要求学生在课堂外先学，这个教学流程没有老师监督，完全依赖学生自觉，如果学生的自觉性较差，那么先学的效果就不好，而先学是整个翻转课堂教学模式的基础和前提，基础有问题那么后面的教学流程执行效果可想而知。事实上，学生缺乏自觉性是一个普遍的现象，教师必须直面学生自觉性缺乏问题[9]。另外，大学生进入大学之前深受应试教育的影响，习惯于被动学习，这是导致学生在这个环节上缺乏自觉性、自主性的原因之一。

2.2 教师综合能力有待提高

翻转课堂教学模式的实施过程中，第一阶段教师向学生提供高质量的微课等学习资料，为促进学生理解重点、难点要为他们设计一些有启发式的问题和有针对性的练习；在课堂上，教师通过与学生的交流了解他们的薄弱环节，帮助他们解决问题。以上论述所涉及方面要求教师能够全面、深入地把握教学内容，同时具备与学生高超的沟通交流技巧。另外，制作微课教学视频也要求教师能够熟练地操作计算机。上述要求对教师的综合能力是一个挑战。

2.3 教学条件不够完善

制作微课视频需要专业设备（也可能需要专业摄像），虽然手机、数码相机也能录制，但效果不能保证，虽然大多数高校具有这样的设备，但数量不多，要让学校每位教师每天都能录制，这难以保证。学生学习微课需要网络平台与计算机，网络平台可满足，但要求学生人手一台计算机进行学习难以做到。另外，一些学生觉得宿舍学习效果不好，要去教室学习微课等资料，这对学校的基础设施提出了更高的要求。翻转课堂体现了对学生的个性化教育，教师根据学生个体差异因材施教，但如果一个教学班人数多了，以长江大学为例，多数课程为两个班甚至更多一起上课，人数60人以上，教师要针对那么多学生施行个性化教育根本不可能。

笔者认为，翻转课堂相对传统教学模式优势明显，也符合教育和学习规律，完全可以作为教学改革的一个方向，但文中所提问题也是现实存在的，目前要全面推广该教学模式不可能实现。但在部分高校一定范围内实施翻转课堂教学模式是可以的，如长江大学可选择资工（石油之光）班的C语言课程，让教师与学生不断探索，发现问题，解决问题，最终能在一定面上推广。

【参考文献】

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[2]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[3]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，06（02）：68-71.

[4]吴红娉，杨森.基于微课的“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J].科技视界， 2016，15：185.

[5]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，34（08）：91-97.

[6]石晓岩.高校实施翻转课堂教学模式的优势及困境[J].大学教育，2016，05（03）： 27-29.

[7]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，34（08）：84-90.

第5篇：翻转课堂流程范文

【关键词】微课；翻转课堂；中职专业课

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微课自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。我校师生积极尝试，在杭州市中职微课开发和翻转课堂实践中进行了有效的探索实践。《中国教育报》2013年12月17日第五版报道我校教师在杭州市微课启动仪式暨翻转课堂教学研讨会上的精彩展示。“翻转课堂”之所以推广，是因为有效。因为微课的学习，可以让学生的学习更加自主，翻转课堂让学生学习体验更加深刻。

一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系

笔者查阅了关于微课的解释，不同专家对微课给出了不同的定义，相应的定义更是多达十几种。其中，笔者对微课的理解更倾向于郑小军对微课的定义：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”

所谓“翻转课堂”，笔者认为相对于传统课堂先教后学的教学结构而言，即从先教后学转变为先学后教，课堂外学生预先通过微课等资源先行学习新知识，课堂上进行师生互动交流、答疑探讨、深度生成，完成知识的内化与吸收。

通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。一定程度上来看，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。

二、基于微课的中职专业课翻转课堂教学模式实践

笔者所授课程《前厅服务》是中职旅游专业核心课程之一，突出岗位能力（主要包括预订受理、前台接待、礼宾服务、大堂副理等岗位），进行任务设计，提倡项目教学。

传统课堂的教学流程是：第一步，理论学习：课堂介绍工作规范、操作步骤、实训标准；第二步，模拟实训：实训室进行教师示范展示，学生技能练习，教师纠错、点评，小组互评；第三步，课后深化：回家作业的形式，反思总结。

传统的教学流程循规蹈矩，看似面面俱到，其实存在以下问题：①课前教师不明学情，只能根据固有经验备课，学生即便预习也无章可循；②课中教师根据经验授课，不能满足学生客观存在的差异化需求；③课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生；④课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成；⑤专业课注重理实一体化的教学，而传统课堂则很难完成。

鉴于此，笔者进行了翻转课堂的“五步曲”的探索尝试，如图1所示。

图1为实现翻转课堂的“五步曲”

下面，以《电话预订》为例，介绍翻转课堂有效实践之“五步曲”。

第一步，教师制作微课，优化学习资源。

首先整体思考设计微课内容，要涵盖理论和实践。注重时间短、内容精、模块化、情景化。在8分钟时间中设计四个板块内容，如图2所示。

图2为电话预订微课视频的设计

其次要精心设计微课的形式，包括声音录制、画面设计、视频人物选择等，集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性，制作学生愿学、易学、乐学的微课资源。

第二步，学生自主学习，记录重点难点。

教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可以在上课之前的任何时间任何地点登录平台进行学习。视频只有8分钟左右，学生可以暂停、回放、重播，随时记录重点难点。学生学习变得轻松、自主。教师在课堂上进行的“传道授业”的整体时间，学生可以化整为零的实现知识学习。

第三步，师生在线交流，了解知识掌握。

在学习平台上，师生、生生可以随时互动。教师的“解惑”功能可以在网络平台上发挥，并可以借助所有平台学生的力量交流答疑。平台上、交流区经常可见学生提问、专题讨论、新观点提出、学习资源“找茬”等。这样的在线交流，可以不即时，但是学生比传统课堂要积极、投入。

教师根据学生交流内容，进行梳理分析，这无疑增加了教师工作量，但是却让备课更有针对性，重点、难点的设计更科学合理，从而真正做到以学定教。为充分调动学生在这一环节的能动性和参与性，将一个班级分为十个小组，每个小组对微课内容提出问题或者回答问题不少于5个；同时，征集“志愿者”轮流做在线答疑、问题整理专员，将问题分门别类（如电话预订中礼仪类、程序类、操作类、拓展类）进行整理，教师进行再次答疑和二次加工，从而更加合理的设计课堂教学。

第四步，教师有的放矢，师生课堂互动。

教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。比如电话服务礼仪和电话预订程序七个步骤同学们都已经掌握，所以课堂采用集体回答的方式进行理论知识“温故”；视频中电话预订的操作学生提出不少问题，需要课堂实践；知识拓展学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。

教师本节课重点设计了三个环节：①应知――已知：大家回答（服务礼仪和预定程序），理论巩固；②应会――再练：代表操作，评委评价（电话预订操作规范）；③应拓展――深拓展：头脑风暴，知识拓展（电话预订相关知识、推销技巧能）。

第五步，知识深度拓展，提升综合能力。

通过课前自主学习微课、课中师生交流操练，学生对电话预订这个工作任务中教师设计的四个要求基本做到，知识、能力、情感态度价值观的教学目标基本达成，为进行知识的深度拓展、学生综合能力的提升，教师每个任务之后都设计一项例行课业：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生制作一个微课，内容要求也是四个板块，不过要变成：①消化吸收拓展之后的电话服务礼仪；②详细具体的电话预订程序；③小组成员拍摄的电话预订视频或者采访酒店员工拍摄的电话预订视频；④广度更广深度更深的知识拓展。完成之后，上传平台，进行小组互评。

这样独特的作业，无疑锻炼了学生的综合能力，让学生学会学习、学会欣赏、学会评价，进一步内化了预订员的服务技能、综合素质，也进一步实现了教学的多维互动和科学评价。例如XX同学感言：“微课，我们自己也可以制作！我们拍视频，做演出，感觉自己就像一个小明星，又感觉自己像一个大导演，我的课堂，我做主！”

图3为学生拍摄的微视频

三、翻转课堂的成效及思考

（一）翻转课堂的成效

从中职专业课的课程目标出发，笔者以为大多数专业课都可以采用翻转课堂的教学组织形式，因为强调理实一体化，注重技能的培养与知识的教授，而这个过程完全可以依托翻转课堂来实现，从而有效地提升学生学习效率，从课前、课堂以及课后三个维度，实现教育教学资源的挖掘与再开发。笔者通过《前厅服务》这门课的实践，获益匪浅。笔者以为基于微课的翻转课堂具有以下的成效：

1.增进课程学习的自主性

翻转课堂，让学生学习更自主。学生可以随时、随地、随心，有目标有方向的学习。学习不仅仅局限在课堂，也可以在课前、课后，从而实现网络资源与实体资源的整合，提高学习效率。

2.保证课堂学习的高效性

翻转课堂，让课堂学习更高效。学生在学习积极性上得到了最大程度上的调动，课堂学习更具针对性、更深入、更高效。因为教师的教学目标变成了学生的学习目标，所以学习更有针对性；因为有备而来，所以课堂上学生变得自信，课堂效率和目标达成度明显提高；因为学生反复观看了操作规范和要领，课堂成了学生展示的舞台，更自信更规范地进行技能训练和展示。

3.提升课程学习的趣味性

翻转课堂，让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中，学生学会共享、学会欣赏、学会评价，因为翻转课堂更加注重学生的全程参与，通过课前预习、拍摄视频、制作视频、课堂学习等形式，有效地增进了学习的趣味性，也实现学习环节的全程性。

4.打破课程学习的固化性

翻转课堂的独特性，体现在了“翻转”二字，打破了原先学习形式，强调：先学后教，尊重学生个体差异，突出了教学的针对性，提高了学的容量，强化了学习效果，实现了传统课堂难以实现的课堂容量与课堂效果。

（二）对翻转课堂的几点思考

基于在《前厅服务》六个岗位的翻转课堂的实践，笔者以为真正实现翻转课堂，实现翻转课堂的可持续实践，应从以下几个方面深度思考：

1.微课开发，要注重质量和效益

微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。但是，微课开发的时间成本高、质量要保证，微课资源成体系，需要大量的投入。所以，要有效开发微课资源，需要有顶层设计整体规划，需要团队间的合作，最终实现资源共享，才能实现效益最大化。

2.微课时代，重塑教师的角色

专业课教师不再满足于会理论能操作的“双师型”教师，相反，更要成为微课制作导演、学生随时随地的导师。教师应当成为一个学生学习的组织者和引领者，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者。

3.翻转课堂，需要技术平台有效支撑

翻转课堂需要课前、课中学习的网络技术平台作为有效支撑。同时，微课资源的共享平台、学生讨论交流平台以及各项数据分析统计等方面，都需要有相应的平台和技术的支持。此外，学生学习软件移动终端APP的进一步有效开发，需要进一步实践、完善，更需要尝试校企合作开发微课、启动理实一体化的技术平台，实现教育教学资源的功能开发与应用。

参考文献：

[1]金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻转课堂”》中国信息技术教育.2012（10）

[2]张跃国，张渝江《透视“翻转课堂”》中小学信息技术教育.2012（3）

第6篇：翻转课堂流程范文

近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．

关键词:

高中物理；翻转课堂；教学设计

当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．

一、翻转课堂的概述

顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．

二、高中物理翻转课堂的优势

与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．

三、高中物理“翻转课堂”教学设计

1．课前模块的设计

在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．

2．课堂模块的设计

翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．

3．信息技术的支持

翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．

四、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对策

1．学校缺乏相关的条件

当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．

2．学生没有条件上网

不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．

3．增加了教师的负担

每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．

五、结语

总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．

参考文献：

徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．

王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．

第7篇：翻转课堂流程范文

关键词：精准医疗 翻转课堂 肿瘤内科学

“精准医疗”与翻转课堂“精准医疗”：最早精准的概念来自精准武器，随后与许多行为领域、学科相联系，具有丰富的内涵。2006年，董家鸿教授首次提出“精准肝脏外科”的概念，在妇科、肿瘤放疗等医学领域应用，受到国内外医学界的认可。2011年，美国医学界首次提出“精准医学”的概念。精准医疗是对特定疾病类型、人群进行生物标记物的鉴定分析，充分利用大数据、分子生物学等技术，精确分类疾病进程和轻重，对疾病的成因和治疗靶点进行精确定位，对患者实现个性化的精准治疗[1]。精准医疗涵盖康复医学、卫生经济学、预防医学、临床诊断学、流行病学等多种学科，是对传统医学的创新和发展，是一种新型的医疗模式。

翻转课堂：翻转课堂翻转了传统的课堂和课外教学内容，以及学生传统课堂和课前的学习。翻转课堂最早是在2007年由美国的两位化学教师首先提出。主要是为了解决当时由于学生交通不便导致的缺课问题。由此提出翻转课堂，尝试新的教学模式，使所有学生能够不错过内容，及时学习[2]。到2011年，教育界开始对翻转课堂十分关注，并且在教学中逐渐被广泛应用。翻转课堂为学生提供了无压力的学习环境，使传统课堂教学模式完全颠覆。学生可以在课前或课外观看教师录制的微视频。学生可以在课堂上解惑答疑，与教师进行互动[3]。针对跟不上学习的学生，教师可以在课后继续辅导。学生在课前，有自由的学习时间和空间学习新知识。课堂上查漏补缺。课后复习。翻转课堂促进了教师和学生、学生和学生的互动交流。翻转课堂尊重学生的主体地位，使学生成为中心，完成教学任务。翻转课堂教学模式，对学生的主动性提出更高的要求。学生需要课前主动学习，明确重点和难点，提升课堂的效率和质量，提高学习效果。

基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用过程制作微课程视频：教师需要根据肿瘤内科学教授的具体内容，在课前做好备课，制作微课程视频，以及相应的导学案。上课前3～5天，将微课程视频、导学案给学生。微课程视频可以自己制作，也可以直接从网上选取优秀的课程视频[4]。利用QQ、微信等，及时向学生发送，使学生能够课前预习。教师制作微视频时，需要注意掌握难易度，内容以基础性的知识为主，学生容易掌握，课前就可以达成基础知识的学习目标。课堂教学时，可以直接解答疑问，进行探究性学习。微视频以精简为主，不超过十五分钟为宜，避免引起学生反感，增加学习负担，反而挫伤学生的学习热情[5]。

学生课前自主学习：实行翻转课堂教学模式，学生需要课前自主学习，预习新知识，掌握基础知识。结合导学案，反复观看微视频。根据自己的学习情况，适当调整学习节奏。在预习中查漏补缺。一些学生基础比较差，随时反复观看微视频，随时停止微视频进行思考揣摩，尤其是一些知识点可能难度比较大，需要学生花费更多的经历和时间。在预习中，学生可以明确自己存在的问题。课堂上可以与教师和同学交流，并进行深入学习探讨。通常教师布置有一定的作业，学生学习完微视频后，可以进行练习。

课堂教学实施：肿瘤内科学教学中，应用翻转课堂教学模式，学生在课前，已经学习了肿瘤内科教学计划的基础知识。教师在课堂上，解答学生的疑问，直接帮助学生内化知识。完全不同于传统的教学模式。翻转课堂的课前自主学习中，学生会发现一些难点以及不理解的知识。学生进行学习交流或者小组合作学习，展示成果，共同探讨和解决疑问，理解和巩固知识。学生要形成良好的知识构架，教师发挥引导作用，梳理和总结知识，促进学生知识的深化。从而有利于知识迁移。重视肿瘤内科理论知识与实践应用，引导学生知识的积累，进行验证并完善。

反思与反馈：授课结束后，需要对翻转课堂进行反思与总结，不断改进，提升教学效果。采用多元化的评价方式，综合学生自评、教师评价、学生互评。在评价中肯定学生取得的成果，以鼓励为主，激发学生的主动性和积极性，促进教师、学生互动。评价可以设置问题解决能力评价、自我导向能力评价、理论考核、自主学习能力评价、学习态度评价等。引导学生提高对自己的认知，不断改进学习方法，提高学习效果。可以将反思在交流平台上，给教师科学的反馈，优化教学方案。

基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用效果认知与知识领域：翻转课堂教学使用微课程视频，学生可以随时随地反复学习。微课程视频时间短，并且是一种可携带的学习技术，方便学生利用碎片化的时间。传统幻灯片中存在许多信息，容易使学生抓不住重点，不利于学生记忆。微课程视频是重点知识的浓缩，主题明确。帮助学生抓住学习的重点。微课程视频中，都是重点与难点知识，方便学生理解与掌握基础知识点，提高理论知识水平。

技能与能力领域：基于“精准医疗”的翻转课堂教学，有利于提升学生的临床操作技能，提高学生解决问题的能力。传统教学模式下，如果学生课堂上不能消化吸收知识，或者没有按时上课，容易影响临床操作演示的理解，以及操作技能的规范。翻转课堂教学模式下，学生可以自主安排时间学习。对于没有消化的知识，可以课后反复观看。方便学生个性化学习，提升临床操作技能。课前观看视频时，可以在交流平台上不理解的问题，互相讨论，使学生充分思考。老师在课上启发和引导学生，使学生能够独立思考和解决实际问题，发展学生的思维能力。基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式，可以提高学生的自主学习能力以及解决问题的能力。学生有目的性的课前预习，了解教学计划和教学内容。也可以利用碎片时间学习整体知识，主动思考，主动探究。

情感与态度领域：对于学生来说，在精准医疗背景下，肿瘤内科学教学应用翻转课堂教学模式，可以激发学生的学习兴趣。学生课前预习、讨论后，有充分的准备，能够应对课堂临床案例的分析，促进师生的积极互动，营造良好的氛围，调动学生的积极性。翻转课堂教学有利于培养学生的沟通能力、合作精神。建立良好的交流合作关系。通过学习中的锻炼，帮助学生更快适应临床工作，培养学生的合作精神和沟通能力。应用翻转课堂模式，增加学生与学生之间、学生与老师之间的沟通交流。通过课上小组讨论，交流平台的互动学习，帮助学生建立良好的感情和友谊，在学生间建立良好的合作关系。翻转课堂教学模式改变了传统的老师讲、学生听的模式，将老师从单纯的教授者转变为促进者和指导者，使教师不但要掌握理论知识，还要有组织协调和引导学习的能力。课前充分评估学生对知识的掌握程度，有针对性地制定教学计划，使老师的授课技巧灵活多样。

基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用挑战对教育者的挑战：翻转课堂与传统教学设计不同，对教育者来说是一个新的挑战。比如如何课前收集资料，如何选择合适的课程设计，如何评价学生表现，如何组织课堂活动等。尤其对于经验不足的教师，需要谨慎考虑。翻转课堂对教师的课程掌控力、组织力提出新的挑战。教师要考虑学生是否能够完成自学，如何引导学生学习，掌控好时间分配和内容导向。

对学生的挑战：在实践翻转课堂教学模式中，并不是所有学生都愿意参与其中。一些学生对翻转课堂并不满意，认为翻转课堂没有受益更多，反而投入的时间和精力更多。有的学生对传统授课方式形成习惯，不愿意接纳新的方式。有的学生没有做好课堂活动的准备。也有认为翻转课堂增加了很多负担。受传统依赖型学习的影响，不能主动适应新模式。

对教育环境的挑战：翻转课堂需要信息技术的辅助，要求一定的硬件与软件支持，对教育环境也是新的挑战。与传统课堂的讨论环境不同，翻转课堂营造相对宽松的环境。翻转课堂鼓励变革与创新，采用多样性评价体系，推行新的教育方法，改变传统的教育环境。

基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用策略教师提高应用翻转课堂的能力：教师要掌握现代化的信息技术，可以熟练应用信息化平台、制作微视频，为学生提供优质的学习资料。教学效果与教学资源直接相关。教师要更新教学观念，科学应用翻转课堂教学。精心设计教学资源，合理安排教学内容。在实践的过程中不断改进，完善教学设计。从而促进学生线下自发学习，调动学生的积极性。翻转课堂需要师生之间、学生和学生之间的交流，可以借助互联网交流平台进行课前或课后的交流，使教师了解学生的微课程学习情况，并根据学生的实际情况，及时引导学生，了解学生的心理状况，帮助学生进行知识的学习和探索。在课堂上，可以进行面对面的交流，指导学生学习，并根据学生的问题，适当调整教学计划。通过师生交流，不仅可以引导学生正确学习，还有利于建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。不管是微课程还是课堂活动，教师都要注重以学生的兴趣作为切入点，调动学生学习的积极性。课前的微课程学习虽然可以自由决定时间和地点，是个人的单独学习时间，但是根据内容，利用互联网平台，可以营造学习的氛围，吸引学生积极投入学习。在翻转课堂中，教师需要有效地调控课堂，营造良好的氛围，提高教学质量。注重有效的对话策略，教师可以通过鼓励性或诱导性的话语，激励学生参与交流，及时肯定学生，并倾听学生的意见，补充学生的回答，促进学生知识的内化。针对无关紧要的问题，教师要少用或巧用，不能滥用，避免影响课堂交流的深入和管理。

学生要主动适应：学生也要转变观念，不能单纯依赖传统的被动式学习，要转向自主学习者角色，积极参与在线学习，主动适应新的教学模式。传统课堂中，学生以听课为主，翻转课堂对学生的学习主动性要求较高，需要学生课前做好预习，自觉做好课前学习，从而提高课堂效率。学生要积极探索在线学习的方法与策略，提高学习效果。向学生普及翻转课堂教学模式的积极作用，提升学生参与的积极性。

完善相关基础设施建设：教师制作教学视频，构建个性化与协作化的学习环境，需要信息技术的支持。学校需要完善基础设施，满足翻转课堂的教学需求。比如提供录制场所和设备、配置高性能的服务器等等。在临床教学中，理论知识与真实案例结合，利用网络资源制作视频，提高教学效果。稳定、顺畅的网络平台和网络交流渠道是实施翻转课堂的关键之一。在翻转课堂的实施中，教师教学资料的制作与上传、教师对学生学习情况的了解与监控、学生在线自学、自我检测、求助与交流等，都需要网络技术手段和工具的支持。一般来说，每所高校都建立有校内网络系统和网络教学平台，但肿瘤内科学教学课程实践性强，除了利用学校的网络资源外，也可以建立网络平台与交流通道，教师可以班级为单位建立网络学习微信群，学生也可根据自身情况建立学习小组群。手机的普及和微信的强大功能可让学生借助网络资源更方便地进行学习，也可让师生、学生间的交流更通畅及时。

总结总之，精准医疗环境下，翻转课堂教学模式应用于肿瘤内科学教学，具有良好的效果，有利于提升学生的理论知识和技能。翻转课堂以学生为中心，在教学中引入团队合作，促进学生和学生、教师和学生之间的互动，优化课堂教学结构。在应用翻转课堂教学模式中，对传统肿瘤内科学教学也提出新的挑战，需要教师和学生转变观念，主动适应，在实践中不断发展和完善。

参考文献

[1]胡尔西旦·那斯尔,郝洁,艾尼瓦尔·艾木都拉."精准医疗"基础下基于雨课堂结合翻转课堂教学模式在《肿瘤学概论》教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2019,42(12):1654-1657.

[2]崔珍,汪朝歌,何泽来,等.翻转课堂联合案例教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用[J].沈阳医学院学报,2020,22(2):190-192.

[3]陈洁,王侠.翻转课堂联合CBL、PBL教学法在放射肿瘤学教学中的实践探索[J].现代职业教育,2020,(1):170-171.

第8篇：翻转课堂流程范文

【关键词】翻转课堂大学英语教学应用分析

在信息时代下，我国高校开展英语教学依然沿用以往的教学方式，由于教学环境发生了转变，导致教学活动没有取得预期效果，对教学质量带来一定制约。而翻转课堂是一种全新的教学方式，其应用与教学中，可以实现信息技术与英语教学的充分结合，调动学生的英语热情和学习兴趣，进而提高教学质量。

一、翻转课堂

翻转课堂是一种全新的教学理念和教学方式，是对传统模式的颠覆，强调学生的学习主体地位，教师在翻转课堂中更多的扮演辅导、组织以及引导的角色。同时，翻转课堂和传统教学在教学过程中也具有较大差异，在教学活动开展之前，教师要明确指出教学重点和难点内容，在课堂中，教师要将教学目标与知识点充分结合，通过信息技术开展教学，以图片或者视频的形式，将知识呈现给予学生，将抽象的知识具体化，在教学中，信息技术以及网络技术扮演的重要角色。在课下，教师要鼓励学生通过网络查阅相关知识，对课堂知识进行消化、巩固。在课堂教学中，教师要为学生创设良好的交流和讨论空间。同时，教师要扮演课堂组织者和教学引导者的角色，不断更新自身的教学理念，以平等的态度对待学生，消除传统的师生等级观念，将话语权交给学生。教师还要进一步明确自身的角色和课堂定位，在翻转课堂中，教师不再是课堂的主角，而是学生学习的协助者以及指导者，教师要充分了解每个学生的优势智能以及内在潜力，掌握其学习能力的差异性，在有限的教学时间内，帮助学生解决困惑，提高自身的交际能力、协作能力、沟通能力、业务能力以及专业素养，组织学生开展深层探讨，促使学生开展自主学习，

二、翻转课堂在英语教学中的应用意义

1.实现角色转变。英语作为一门应用性的语言类学科，在课堂教学中，要对学生的听读写说等能力进行综合培养，尤其是交流能力和表达能力，更是当前大学英语教学的重点内容。而想要学好语言，需要一个良好的环境，翻转课堂可以为学生提供良好的学习环境。在翻转课堂下，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的组织者以及教学的引导者，学生成为了课堂的主角，可以充分调动学生的积极性和主动性，实现了课堂角色的转变。

2.激发学生兴趣。在传统的大学英语教育模式中，教师大部分时间都是以讲解为主来传递知识，过分侧重与讲解，很容易让学生感觉到学习是枯燥乏味的，没有乐趣。很多大学生对英语这一学科的看法就是，难以理解，沉闷乏味，学生之所以会产生这种看法很大一部分原因是由于教师的教学方法无法激发学生的兴趣。而翻转课堂是当前最为流行的教学模式，可以激发学生对英语学习的兴趣，通过形象的音频以及图文，可以将抽象的知识具体化，带给学生感官享受，丰富教学内容，为学生创设轻松的英语氛围。同时，翻转课堂还可以对学生交际能力进行锻炼，在拟真的教学情景下，提高学生的跨文化交流能力。

3.促进师生交流。翻转课堂理念起源于美国，在应用过程中，教师一定要综合考虑我国大学英语教学特点，实现翻转课堂本土化，进而更好的为英语教学而服务。在翻转课堂中，教师不仅是知识的传递者，也是学生的引导者，翻转课堂将教师变成了学生的学习伙伴和朋友，学生也由被动接受者转变成主动探究者。在英语教学中，采用翻转课堂教学理念，可以有效的促进教师和学生之间的交流，在交流过程中，學生的思维会更加活跃，沟通交流的能力也会得到提升，这样可以有效的提升学生的综合能力。尤其是在英语教学中，交流是提升语言能力的重要方法，而翻转课堂就能在很大程度上提高学生的英语交流能力，并还原了课堂作为知识交流场所的本质。总而言之，翻转课堂可以有效促进师生交流，实现学生与教师的课堂合作，有助于和谐师生关系的构建。

4.促进因材施教。在传统教学模式中，教师通常会最大限度在45分钟课堂时间内传递知识，这种模式过分侧重知识的传递，而忽略学生作为知识接受者是否能够接受一整堂课的信息。尤其是在英语教学中，这种教学模式会导致学生对知识无法充分理解，甚至产生倦怠心理。然而，翻转课堂则可以有效的把网络自主学习和个性化指导相结合，这样不仅可以帮助教师更好的实现知识的传递，也能充分的使学生吸收知识。翻转课堂在英语教学中尤为适用，比如传统的英语听力是采用课堂播放录音来进行听力训练，这种方法占用了大量的课堂时间，导致授课效果不佳。而在翻转课堂的授课理念下，教师可以对教学模式进行调整，将听力训练转移到课外进行，这样可以有效的提高授课效果。翻转课堂在英语教学中的应用可以切实贯彻因材施教的教学理念，使得课堂功能得到最大的发挥和提升。

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1.课前准备。首先，教师应该明确教学目标以及想要达到的教学效果，然后在根据学生的特点来设计和开发课前学习资源。课前的学习资源可以利用视频、多媒体、PPT等。其中在翻转课堂中视频就是常用的课前资源形式，因为视频可以全方位的激发学生的视觉和听觉，从而有助于帮助学生充分理解知识内容。因此教师可以在课前准备一个时长合适的教学视频，供学生课前学习。其次，在应用翻转课堂前，教师要做好相关准备工作，根据教学大纲对课程进行精心设计，合理制作教学视频，融入教学中的难点和重点内容，并且为学生安排学习任务，组织学生开展自学，将不懂的问题带到课堂上。翻转课堂包括学生自学、教师备课以及课堂准备，例如在四级单位汇总教学中，教师可以通过翻转课堂的方式组织学生自学，将单词通过故事的形式展示给学生，加深学生对单词的记忆。例如abundant、aetress以及abandon这三个单词，教师可以根据其含义制作教学视频，并且将视频上传到网络，学生利用移动设备下载观看，在激发兴趣的同时，还可以帮助学生加深理解、加强记忆。

2.课堂教学。翻转课堂教学模式是颠覆传统教学模式，将知识传授的场所转变成教师和学生互相交流学习的场所，通过翻转课堂，教师可以与学生开展有效的沟通和互动。学生将在自学中遇见的不懂问题反馈给教师，教师将这些问题在课堂中组织学生开展讨论，在讨论的过程中，帮助学生解决问题，加深对知识的掌握和理解。教师还可以根据学生的英语水平，开展英语话题讨论、英语情景对话以及英语单词记忆等课堂活动。教师还要注重为学生创设学习情境，通过小组的形式应用翻转课堂，例如，在学习课外阅读ThisIsAmerica的时候，教师利用翻转课堂，与学生一同领略美国的风光，带给学生直观的情景体验，激发学生对英语学习的兴趣，为阅读教学的有效进行奠定基础。

3.课下延伸。由于翻转课堂在我国大学英语教学中的应用并没有十分成熟，所以在实践过程中会存在一些问题，需要不断的完善和发展。所以这就需要教师实施翻转课堂教学模式之后，不断的总结经验，反思实施过程中出现的问题，并采取有效的改善措施。尤其是教师在课堂结束后要重视课下的延伸，比如当教学结束后，如果学生依然存在疑问或者不懂的内容，教师可以提供给学生教学视频，在课下开展自学，例如在onlinetravel这节课的教学中，很多学生对单词理解不充分，教师利用翻转课堂可以帮助学生在课下进行巩固和复习。教师将学生需要掌握的语法、短语、词汇等知识融入到教学视频中，学生在课下通过观看视频开展针对性复习，进而加深对知识的理解，实现课堂的课下延伸。同时，教师还可以在教学视频中适当添加英语国家的文化风俗，对学生跨文化素养进行培养，带给学生趣味轻松的感受，摆脱传统英语学习的无味和枯燥感受，促使学生在玩中获取知识。

4.教师反馈测评。翻转课堂相比传统课堂而言，翻轉课堂更多是需要学生进行大量的自主学习，而传统课堂更多的是教师主导讲解。由于翻转课堂的教学模式相对而言要更加自由随性，因此对于翻转课堂的反馈测评则需要更强的监督约束功能。建立有效的反馈测评机制是保证英语课外学习效果的重要手段。在大学英语英语教学中，可以采取综合性测评的方式进行反馈测评，就是将教师的测评与学生自我评估相结合进行测评。这样不仅可以调动学生的自主学习积极性，还可以对学生的课下学习起到监督约束作用。在教师进行测评时，其测评要综合两方面测试方式，一是形成性评估测试方式，二是结果性评估方式。形成性评估方式就是对学生的学习过程以及学习过程中的学习行为进行苹果，结果性评估方式就是通过考试检测来检验学生的最终学习成绩。另外，教师要充分利用网络学习平台对学生进行在线测试，由学生自主独立完成测试，这样不仅可以提高学生的自我监督意识，也可以培养他们的自主学习意识。

四、结语

总而言之，在信息时代下，翻转课堂对创新高校英语教学具有关键的实践意义，其作为新型的教学模式，有助于对学生英语综合能力的培养，因此，教师要在课堂中积极应用翻转课堂，调动学生的参与热情和学习兴趣，提高教学效率和质量，进而为社会输送合格的现代化人才。

参考文献： 

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，04：33-36. 

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，11：116-121. 

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究-以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，08：11-16. 

[4]赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015，S2：351-352. 

第9篇：翻转课堂流程范文

关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂

一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景

我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。

二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施

翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。

（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动

翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。

（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究

问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。

（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力

翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。

三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考

结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。