护理教育导论精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的护理教育导论主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：护理教育导论范文

关键词：导师负责制 护理 继续教育

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.011

心内科的患者多为危重患者，需要重症监护，且多有急症发作，要求护士细心周到看护的同时及时发现病情变化，因此对心内科护士护理要求较高。不仅需要护士圆满完成常规护理工作，还需要掌握心内科常见疾病的相关理论知识；不仅需要护士具有丰富的临床技能，还需要了解疾病的治疗原则以及治疗过程中护理的关注要点，从而保证医疗工作顺利完成。心内科护士的教育程度呈多样性，需要不断地继续教育提高护理业务水平以满足临床工作要求[1]。以问题为基础的学习（Problem-based learning-PBL）目前已广泛应用于教学工作中，导师负责制是经典的PBL的教学方法。学生在导师指导下分组活动，解决一个指定的实际问题。导师通常是由教授来担任，主要是在学生解决问题时提供帮助。心内科护士在工作中需要继续教育，在具体的护理过程中需要医生的指点和帮助，因此以医疗组中的主任医师为导师的导师负责制教学法可能更适于心内科护士的继续教育，能够在提高护士理论知识的同时提高其临床思维能力。

1 研究对象

建立教学小组：依据心内科医疗护理分组，将每一个医护小组作为一个继续教育的教学小组。导师由医疗组内的主任医师担任，因为主任医师的专业水平较高、临床经验丰富，且具有多年的教学经验、自身学历较高、教学能力强，足以胜任导师的职责。研究对象为与医疗组相辅助配合的护理组护士。

2 研究方法

第一，病例引导：首先由导师选择本医疗组内的典型病例，组内护士了解患者的临床情况。第二，小组讨论：在导师主持下，护士围绕患者的临床资料提出问题，自由发言，互相启发，补充更正，最后给出适合的护理措施。在讨论过程中导师只针对问题引导讨论，一般不正面回答提出的问题，有些问题当场解决不了，可留作护士自学。第三，查资料：护士们带着问题阅读有关参考书籍、期刊杂志，或从互联网中寻求问题的答案。第四，导师答疑：每个典型病例讨论后，由导师总结所学到的知识点。导师以实际病例为出发点利用课余时间准备相关资料，补充临床病例中未能展示的相关知识点，让护士能够深层次理解相应疾病的理论知识及涉及到的临床操作，为今后护理类似的病例打下基础。第五，综合素质能力考核：阶段小结时每个成员进行理论考核、实践技能考核，并进行医生、患者满意度问卷调查，最后得出综合的评价。导师指出每个成员的优缺点和继续努力的目标。

3 综合考核及统计方法

综合考核包括：①患者满意度；②医生满意度；③理论考试；④技术操作考核。

4 结果

①患者满意度：导师负责制应用前98.81%，导师负责制应用后99.06%，差异无显著性。

②医生满意度：导师负责制应用前97.63%，导师负责制应用后98.16%，差异无显著性。

③理论成绩：导师负责制应用前74.29，导师负责制应用后85.43。

5 讨论

心内科护理队伍的组成是复杂多样的，护士的教育程度不同，有中专生、大专生、本科生及研究生，而且他们的工作经历及经验也不同，整体素质不均但均有待提高。心内科的多种疾病均有发病急、进展快、危害大的特点，需要护士详细观察并掌握患者病程中的众多细节问题，因此对心内科护理要求较高。心内科护士的继续教育必不可少，而继续教育的起点不同，传统的集中授课不能满足心内科护士的继续教育的需要。常规的继续教育方式包括函授、夜大、短期培训班及网络等等，但是学习效果不佳，只是学历的提高。但护士继续教育的目的是提高学习效果为主，提高学历为辅。“授人以鱼不如授人以渔”，以提高护士的自主学习能力的继续教育才是我们最需要的。PBL教学法就是以最大限度发挥学生的学习能力，提高学习的效率为最终目标的，目前PBL教学法也应用于护理学的教育中[2-3]。心内科护理的继续教育不仅要求理论与实践密切结合，更需要护士向医生学习、掌握病人病情及处理原则，使护理工作能够密切配合医疗，顺利完成疾病的诊疗。护士护理业务水平的提高依靠传统的“课堂讲授制”的教学方式是不适合的，以心内科主任医师为导师的PBL教学法可能更适于心内科护士的继续教育。

PBL教学法以学生为中心，以实际面临问题为基础的学习方式。导师制是PBL教学法的一种经典的小组教学形式，起源于十五世纪初的英国牛津大学，主要应用于本科生的教育。在我国导师制主要是针对研究生教育，2002年后国内各大高校才将导师制应用于本科生教育[4-6]。导师制下导师与学生之间关系密切，导师了解学生各方面的情况，可根据每个学生的特点及不足因材施教，医学院校由于疾病表现的多样性及诊疗的实践性强等特点也广泛应用导师制。导师制的PBL教学形式中，每组由1名导师和多名学生组成学习小组。在目前心内科的临床工作中，每个医疗小组均由主任医师及主治医生等组成并配备相应的护理小组，从人员组成上符合导师制的PBL教学要求。PBL教学中导师应在熟练掌握PBL教学理念的同时具备高水平的专业知识和技能[7]，而心内科每个医疗组内的主任医师具有临床经验丰富、理论知识完善、教学经验丰富等优势，完全符合导师的要求。因此，以心内科每个医疗组内的主任医师为导师，以本医疗组内患者的典型疾病为内容，以实际诊疗中面临的问题为基础，护士可以充分利用医疗组中的医疗资源，在临床工作中进行理论和临床技能的全面学习，以提高临床思维能力。

实行导师负责制有利于医护之间的沟通，增进了医护之间的情感，缩短了医护之间的距离感，使护士充分了解医生对病情的判断、病程中观察的重点以及治疗效果的判定，促进了科室护士继续教育教学的发展，有利于临床工作的顺利进行。

参考文献：

[1]罗玲，张爱琴.心血管内科护士继续教育的现状及其对策[J].齐鲁护理杂志，2005，（12）：1072.

[2]杜小静，王彦，张玉华.PBL教学法在我国基础护理学教学中的应用现状[J].旅行医学科学，2010，（4）：56-59.

[3]谢芸.导师制联合PBL教学法在新护士规范化培训中的应用[J].中国实用护理杂志，2011，27（25）：69-70.

[4]章志红，廖承红，平静等.医学本科生导师制探讨[J].医学教育探索，2008，7（2）：210-211.

[5]柏志全，李久香，敖杰男等.对推行和完善医学本科生导师制的认识[J].中国高等医学教育，2006，（7）：72-73.

[6]童旭辉，董淑英，蒋志文，祝晓光，吴华璞.本科生导师制实施初探[J].基础医学教育，2012，（7）：556-558.

[7]欧阳霞，冯晓玲，李小梅.导师制在新护士培训教育中的运用探讨[J].岭南急诊医学杂志，2009，14（5）：400-401.

作者简介：杨爽，哈尔滨医科大学附属第二医院心血管内科，黑龙江哈尔滨 150086

于波，哈尔滨医科大学附属第二医院心血管内科，黑龙江哈尔滨 150086

第2篇：护理教育导论范文

关键词： 行动导向教学 《妇产科护理》 应用研究

当前职业人才教育理念下，《妇产科护理》是针对妇产医护领域进行专业人才教育的重要基础课程，随着素质教育理念的不断深化，行动导向教学，是以职业活动为导向，注重理论与实践结合的系列教学法来培养学生职业能力的教学模式，对于提高学生医护专业的综合素质效果明显。因此，在医护专业教育中，优化教学理念，将行动导向教学模式引入《妇产科护理》课程教学，加强行动导向教学在妇产科护理中的实践和应用，有益于医护专业技术人才的培养。

1 行动导向教学模式的内涵特征

教学模式是在一定教学理论指导下形成的稳定简洁化的教学程度或框架，行为导向教学，是当前职业人才教育理念下，以培养学员综合化职业能力为目标，通过设计一系列行动活动程序，为学员提供完整工作过程体验的学习机会，让学员在实际活动操作过程中手脑并用进行探究性学习的一种教学方法。行为导向教学模式是立足于建构主义教学理论基础上以职业活动为导向，强调理论与实践的统一，以促进学员发展能力为本位的教学过程，其目的是通过引导学生激活和掌握相关专业知识，形成独立解决问题的能力，适应相关职业人才需求。行为导向教学模式的实质就是实现理论与实践一体化教学的结构范式。立足于教育教学角度分析，行为导向教学模式以实践活动为基点，注重实践教学环节的强化与落实，重点关注学员职业实践能力的全面培养，在教育过程中倡导融合教法与学法，充分体现以学为本原则，强调学员主观能动性，以指导学员学会学习为前提，引导学员将理论学习与活动实践相结合，采用互动合作、探索发现并最终解决问题的学习方式，强化学生学习动机与学习兴趣的实现过程，注重学生自主创新等综合职业行动能力的培养，具有指向性、操作性、灵活性和稳定性等显著特征。

2 关于《妇产科护理》课程的教学定位

整体上说，作为临床护理专业的重要课程，《妇产科护理》是研究不同时期女性生殖系统生理和病理变化，提供相应身体护理和心理护理技能的基础学科。该课程以现代医学护理的就业需求为导向，以提升学生职业道德能力为目标，根据卫生部门职业教育教学计划进行编写的实用性医护技术教材，本教材坚持以护理程序为框架，在强化妇产科护理知识理论基础上，注重学生职业行为规范和专业技能实践能力培养，体现了新时期医学教育改革的指导思想。

当前，很多学校在《妇产科护理》教学过程中由于师资力量、教学资源以及教学方式的迥异或落差，导致《妇产科护理》课堂教学不能充分体现学生的主体性和主动性，教学过程中对于医护技能的理论与实践不能有效衔接，学生在学习中大都仅限于理论知识的掌握，参与实际实践和交流的机会相对较少。行动导向教学模式的核心是学习领域的开发，强调学员主观能动性的体现，注重教学内容理论实践相结合，倡导学员在学习过程中的主动参与及合作探究。医护专业教育中，针对《妇产科护理》教学引入行动导向教学模式，效果相对明显。

3 行动导向教学模式在《妇产科护理》教学中的应用

作为一种综合性教学模式，行为导向教学包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种教学方法，教师应根据专业课程及训练目标的不同特点而进行不同选择。应用行动导向教学模式进行《妇产科护理》教学的策略如下：

3.1 利用行动导向教学功能激发学生兴趣

相对来说，《妇产科护理》专业技术理论较为抽象复杂，特别是对于一些技能操作需要学生动手实践强化，学生在具体学习过程中往往会出现厌学懒散情绪，教学过程中，教师必须立足于行动导向教学的导向功能，根据实际需求创设或模拟一定的职业操作环境，以任务驱动的形式让学生主动参与到学习实践活动中，采用多种灵活教学方法调动学生学习情绪，增强学生积极主动性。

3.2 利用行动导向教学优化课堂师生关系

师生关系对于课堂效果有着重要影响，行为导向教学倡导以学生为主体教师参与的互动功能体现。《妇产科护理》教学活动需要在教师指导下促进全体学生自主探究学习，特别是对于针对某些具体复杂疑难问题的研究，往往需要通过行动导向教学，采用案例教学法列举相关妇产科临床护理的实际案例，在和谐师生关系前提下引导学生完成学习任务，促进学生个性化发展。

3.3利用行动导向教学创建互动交流平台

新课程改革倡导课堂教学的交流互动，注重提倡全体学生共同参与及团结协作。《妇产科护理》课程教学内容涉及的范围相对广泛，很多情况下需要通过加强学生间集体合作来完成，教学中利用分组教学法，以项目研究的形式进行行动导向教学，立足于医护实际工作，以迁移和运用为目的，通过项目方法按照一定模式和程序，培养学生任务协作、信息沟通、技能应用等职业能力。

3.4 利用行动导向教学加强实践能力培养

实践和创新能力是当前人才资源开发的要素，行动导向教学讲究教、学、做一体化，妇产科医护工作更是需要综合能力较强的专业技术人员来实施、《妇产科护理》课程教学中，应结合相关医护实习课型教学需求，利用行动导向教学模式加强学生医护理论的实践活动教育，加强实训基地建设，开发校内外医护专业实习基地空间，为深化学生职业能力而优化教学环境。

结束语：

总之，当前教育创新理念下，作为一种教学模式，行动导向教学是通过确定行动任务来引导学生探究学习的教学组织过程。《妇产科护理》是医护专业的重要基础课程，新形势下，合理的应用行动导向教学模式进行《妇产科护理》教学实践，对于促进和优化妇产科医护人才培养有着重要意义。

参考文献：

第3篇：护理教育导论范文

医院内实施健康教育主要教育对象是患者、家属。这种教育活动已被纳入整体护理重要内容之一。在临床护理中,健康教育是一项有计划的系列过程,是由护士来完成。健康教育能否做好,与护士长密切相关。在此项工作中护士长担负着重要的作用。

1 表率作用

21世纪,护理健康教育在护理理念中占据越来越重要的地位,如何实践护理健康教育对护理工作者是一个极大的挑战,尤其是护士长既要成为称职的管理者,又要成为称职的教育者,才能管理、指导护士工作。使护士能够象打针、输液一样娴熟地开展患者健康教育工作,使患者在就医过程中不但获得身体的健康,还能获得知识的增加。要开展好整体护理,切实做好患者的健康教育,护士长必须起到表率作用,护士长的言行有潜移默化作用。因此要求别人做到的,自己首先要做到,在护理健康教育工作中,护士长必须熟练掌握本科室各种疾病的标准健康教育计划,能够以身示范。同时不断的加强学习,切记:用科学理论和实践武装起来的人是不可战胜的。

2 管理作用

对患者进行健康教育,是护士的重要职责,因此,护理人员既是护理工作者,又是教育者的双重角色。要求护士不仅具有扎实的理论知识和护理技能,还要有娴熟的沟通技巧及优秀的品格。作为护士长,需要全面提高护士的素质,使每一位护士都能掌握健康教育的程序及措施,并且重点培养优秀专职教育护士。鼓励护理人员重视继续教育,如参加各种形式的在职教育,举办各种类型的学习班使护士能够真正了解健康教育的必要性。护士长每周对护理健康教育工作的落实情况检查,每月进行考评一次。

3 决策作用

护士长要根据本科的特点制定健康教育计划,对涉及本科所有疾病提出健康教育项目①入院教育内容包括:本科室医务人员概况,医院环境,住院规则、作息指导;②疾病的健康教育:疾病的诊断、治疗原则、检查项目的目的和意义、药物的作用、不良反应、注意事项,心理指导、饮食指导;③特殊教育:凡是需要特殊治疗及护理的患者,如手术患者,术前健康指导,术后护理指导、健康指导;④出院教育即出院指导。以上内容要求每位护士熟练掌握,能够应对自如。护士要根据不同的疾病和不同的患者制定详细的教育计划,满足患者生理、心理的健康需求,促进患者早日康复。同时还要对家属进行健康教育指导,因为家属对患者的心理支持、饮食、功能锻炼起着重要作用。因此,护士要解决家属在健康行为中的疑难问题,帮助他们落实促进患者健康的措施。

健康教育的内容越具体、越易于患者理解执行,效果就越好。如手术患者术前健康教育包括:术前准备的项目和意义,心理准备及饮食、睡眠准备;术后疼痛的表达和控制方法,术后切口感染的预防;术后饮食的特点及选择;术后并发症的预防;静脉输液的目的;引流管的放置部位及目的;各种功能康复的训练及目标;心理因素对手术后的康复及影响。

护士长每周应对负责护士进行检查,每月进行健康教育质量考评,考核护士实施健康教育的成绩和效果,尽快帮助患者和家属建立健康行为和健康理念。

4 执行作用

在健康教育过程中,护士长要教育护士学会因人、因时、因地施教。因人:患者因年龄、性别、社会环境、文化程度等诸多因素不同,对疾病的认识程度不同,对健康教育的理解也不同。对文化程度高的患者,护士不但要讲解疾病的病因、病理治疗原则、预后,还要讲解心理、情绪对疾病的影响,使其对自己的疾病全面了解。对文化程度低或接受能力差的患者,护士不要用医学术语,要用通俗易懂的语言反复讲解,帮助他们树立战胜疾病的信心,逐步建立健康行为。

因时:护士要把握健康教育的时机,根据患者所处的身心状态,选择教育时机。如患者病情平稳,情绪稳定时,要适时进行教育,若患者处于疼痛、焦虑、不适等状态,要帮助患者缓解症状后再进行教育,以免使患者产生逆反和抵触心理。因地:护士一般选择在床边进行教育,也可选择集体施教,如大病室或娱乐室等地进行,护士长定期征求患者和家属的意见和要求,使护士与患者、家属之间建立良好的关系。

5 监督作用

护士长要对本科的健康教育进行评价和监督。评价和监督的标准就是看患者是否理解和接受知识。新入院患者的健康教育在24 h内进行,手术患者要在术前一周开始进行,出院指导提前1～3 d完成,护士长要经常询问患者,对新入院患者询问他的主治医生、负责护士是谁,何时检查何项目。对手术患者,术前要做什么准备,术后什么时候进食,何种饮食好;对康复期患者,应该什么时候下床,什么运动方式有益;对出院患者,什么时候复查,复查那些项目,服药时间及品种,药物的副作用,是否知道医院和科室的电话等等。在与患者交谈中护士长可以了解护士健康教育工作落实情况。

6 培训作用

患者能否在医疗、护理活动中接受教育,满足健康需求取决于护士的教育意识和教育能力。护士长要抓好对护士基础理论、临床知识、操作技能的培训,在健康教育实施中要组织护士学习预防医学、护理心理学、行为科学,并指导护士利用床边查房,讲解、讨论等方式,示范各种健康教育方法,使护士掌握健康教育的方式,提高健康教育能力。

护理教育在我国起步较晚,没有形成科学有效的教育体系,而且在理论和体制保证方面还不够完善,可参考的文献较少,缺乏系统的护理健康理论技能培训,这给护理管理者提出更多的要求和希望。作为护士长,要在临床工作中积极探索,不断更新知识,结合本科室的实际情况,在实践和探索中不断总结经验,逐步完善健康教育的内容和方法。

参 考 文 献

第4篇：护理教育导论范文

1.1案例教学法案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式[6]。教师根据护理健康教育学科特点，在学生已有知识基础上，设计健康教育案例。所设计的案例要简单，贴近生活且易于理解。例如设计与护生息息相关的大学生健康教育主题“：大学生运动损伤预防与处理”“大学生性健康教育”“大学生常见心理问题与干预”等，并对案例加以讨论，让护生从中学习实施健康教育的方法与技巧。

1.2小组讨论将护生分成若干个小组，各组确立小组健康教育主题，设计健康教育方案。在设计健康教育方案过程中，教师积极鼓励护生用已学专业知识结合计算机技术设计健康教育图谱和健康教育电子调查问卷，并输入计算机系统。要求所设计的健康教育方案以简单的文字和生动的图片或视频呈现。

1.3校内实践我校是教育部直属、国家“211工程”重点建设高校，学校学科涵盖理学、工学、农学、医学、文学等10大门类，在校师生达2万多人。这样的校园环境为护生提供了良好的大学社区实践基地。在实践活动中，护生分成若干个工作小组，由小组长带领组员，深入校园社区，以在校师生为健康教育对象，开展健康教育活动。在此过程中，首先，教师指导护生收集健康知识调查问卷，并将结果输入计算机系统，了解服务对象的健康信息和相关健康知识掌握程度。同时，根据设计好的健康教育方案在校园社区人群中进行主题健康教育，并针对健康教育对象的具体问题进行个体化指导与讨论。

2护理核心能力培养

2.1评判性思维能力解决问题能力和反思性思维能力是评判性思维能力的主要组成部分[7]。在该课程教学过程中，护生应用已学护理专业知识和技能，通过查阅文献，在教师指导下，各小组围绕确定的健康教育主题梳理并形成相关健康教育知识体系，设计健康教育方案。在健康教育方案设计过程中，各小组利用课余时间围绕主题进行讨论和资料查阅，在保证健康知识科学性和严谨性的同时，注重知识的实用性和普及性，最终确定方案。此过程较好地培养了学生解决问题能力，并通过实践反思和评价方案的可行性。

2.2创新能力在信息快速更新的今天，传统的健康教育方式已不能满足患者健康知识获取的需求[8]。在教学中，教师引导护生利用综合性大学优势，寻求与物联网工程等学院学生的合作，创新性地设计健康教育计算机路径。该技术可实现根据健康教育对象的年龄、性别、饮食习惯、体格检查结果等信息分析其潜在的和现存的健康问题。同时，在健康教育方案设计过程中（主题主要涵盖生活、饮食、锻炼、常用药物的健康指导等），应用设计学的理念，将复杂专业的文字转化为简单易懂的图片或视频，使受教育者轻松掌握健康知识要点。此过程不仅促进了护生对护理专业知识的深入理解，提高了专业知识应用能力，而且实现了不同学科知识的交叉和补充；同时培养了护生的创新思维能力，使其感受到交叉学科所带来的更宽广的发展领域。

2.3人际交流与管理协作能力护生根据健康信息分析结果，结合预先设计好的健康教育方案，分小组进入校园社区，实施健康教育。为完成健康教育任务，护生首先要发场团队精神，精诚合作，发挥各自特长。同时护生会面临不同年龄、性别、知识层次的服务对象，在与服务对象进行沟通、交流和对其进行健康知识指导的过程中，护生了解了如何与不同知识层次、不同性格的人群进行有效沟通，以取得对方的理解与信任。实施过程中会遇到各种困难和问题，护生需要思考如何用简单有效的方法让健康教育对象理解和接受健康信息。通过课堂外的校园社区实践活动，护生掌握了人际交流的技巧，提高了人际交往能力。

2.4终身学习能力在整个课程教学过程中，教师介绍健康教育所涉及的技术和学科领域，引领护生进行文献查阅，调动其主观能动性和学习潜能。护生设计健康教育方案时，还学习了护理专业知识以外的技能，如图案设计、计算机技术。在实施健康教育方案时，意识到人际沟通技巧的重要性。通过在实践中不断摸索，再回到小组和课堂进行回顾，以理论—实践—讨论—反思的模式循环，增强了护生对专业外知识的兴趣，体会到学习交叉学科的实效性，培养了终身学习意识和能力。

3小结

第5篇：护理教育导论范文

[关键词] 护理道德；科尔伯格；教育；现状；启示

[中图分类号] R47 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2011）07（a）-165-03

进入21世纪以来，我国树立了全面建设小康社会和中华民族伟大复兴的宏伟目标，这一目标的实现呼唤与之相适应的道德思想体系。因此党中央于2001年9月20日向社会颁布了《公民道德实施纲要》。在此基础上，党的十七大又将新时期加强职业道德教育的重要性写入报告中。护理学作为我国卫生保健事业的一个重要组成部分，国家相关政策的出台和贯彻实施对本专业具有十分重大的指导意义。纵观我国护理事业的发展史，新中国成立后，特别是改革开放以后，我国护理事业蓬勃开展；尤其是进入21世纪后，全国护士数量和护理院校学生保有量更是呈不断上升趋势。但是随着经济的快速发展和人群健康理念的提升，社会对护理从业人员的素质和职业道德水平的期待日益增长。与之不相称的是，由于长期以来我国护理教育一直处于“重技能、轻素质”的现状，造成了护理从业人员素质道德水平和社会需求之间差距不断拉大，以致近年来出现了一系列的护德缺失的案例，使护理这一神圣的事业无形中蒙上了负面的阴影。这种“急进”现象必须引起我国护理教育者的重视和反思，而以教书育人、培养新型实用型护理人才为目的的护理院校，要把护理道德教育放在与专业知识教育同等重要的地位，并应贯穿于其他学科教育之中，以加快构建与市场经济及护理学发展相适应的护理道德体系，培养德才兼备的现代护理人才，满足社会需求。据此，本文通过选择护理院校本科层次学生的护理道德教育为研究目标，旨在通过回顾我国2000年至今的护德教育现状，探寻存在的问题并找到适合现阶段时代特点和学生个性的护德教育途径。

1 相关理论和概念的界定

1.1劳伦斯・科尔伯格道德发展理论

劳伦斯・科尔伯格（Lawrence Kohlberg，1927~1987年）是美国教育心理学家，儿童发展心理学家，也是当代世界著名心理学家、教育家和道德哲学家。在现代道德认知发展理论和道德教育实践方面具有创造性贡献。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，在此基础上基于对道德两难问题提出了“道德发展阶段”理论。其理论主要内容可概括为“三个水平，六个阶段”。前习俗道德期――被试者的道德心理特征是，只考虑自己需求满足，不考虑是否符合社会习俗。习俗道德期――一般都是遵从世俗或社会规范，从事道德推理判断。后习俗道德期――指个人面对攸关道德的情境时，可本着自己良心及个人的价值观从事是非善恶的判断，未必受传统习俗所限制。科尔伯格认为，学校的教育对于青少年德育的发展起着很重要的作用。他认为“正式的宗教教育对于道德的发展， 并未占有特别重要或独特的地位， 至于公立学校和家庭则相反地应该扮演重要而独特的角色”[1]。学校要善于抓住这一关键，改变传统教学方式，采用多种手段将道德内容潜移默化，切实承担起应有的责任。

1.2 护理道德概述

护理道德属于职业道德中的一种，是一般社会道德在护理科学中的特殊表现。护理道德就是在护理实践过程中调整护士与患者、护士与医务人员和护士与社会之间相互关系的行为准则和规范。一方面，它以一般社会道德的一般医学道德为指导，引导护理人员树立社会主义、共产主义道德理想和防病治病、救死扶伤、实行社会主义人道主义、全心全意为人民的身心健康服务的道德信念。另一方面，它根据护理科学上需要的一些特定的道德原则和道德规范，来调整护士与患者、医务人员和社会之间的相互关系，引导护理人员热爱本职工作，关心患者，恪守护理制度，讲究护理艺术，钻研护理业务，从而不断提高护理质量。

2 文献回顾

2.1 我国护理道德教育关注度

随着医学模式逐渐由以疾病为中心向生物-心理-社会模式的转变，我国护理院校及其他研究者都开始将关注点着重于护理道德教育这一方面。孙琴琴等[2]认为，不同层次护生的道德认知水平是否有其差异性，护生道德教育如何适应社会的变迁，道德教育的方式和方法是否需要改进，以及教师们如何因材施教，这些都是护理学教师必须知晓和深入研究的。赵春娟[3]认为，教育如何根据护理学发展的需要做好护理职业道德教育，是每一位护理教育者值得重视的课题。王泉华等[4]也认为，医学模式的改变和现代护理学的发展对护理人员的知识结构提出了新的要求，人们对护士角色的期待也越来越高，培养护士具有良好的职业道德和科学文化素质是提高护理质量的重要环节。Berit Karseth[5]在其著作中也强调，“从整个护理教育事业的发展史上来看，现在我们应当关注护理道德和伦理观念的重要性”。由此可见，广大护理实践者和教育者都已经开始关注护理从业人员职业道德的重要性。

2.2 我国护理道德教育现状

张梅等[6]在其研究中着重调查护生临床实习中对道德伦理的认知水平，结果显示处于较低水平，文章基于调查的基础上提出建议加强实习护生的道德观。王泉华等[4]还强调，在实习中慎独精神和心理素质的培养对护生道德培养的重要性。方桂珍[7]在其研究中主张实习中应将道德教育与临床相结合，采取多种教学方式进行道德教育。综合查找到的文献，我国现有护德教育途径多集中于本科学生实习阶段，多数研究者也将重点放在实习过程中。这与护生实习中较多出现与伦理道德相关的困扰和纷争有关。

2.3 我国护理道德教育面临的问题

通过阅读文献可以总结出，尽管我国护理教育蓬勃发展，但对学生护理道德观教育还没有受到足够的重视，总的来说有以下特点：首先，我国护理道德教育受到了市场经济的影响以及社会上拜金主义、享乐主义与极端个人主义思潮的一定冲击，导致本科护生的世界观、人生观、价值观向个人方面倾斜，追求物质化，缺乏护士职业的使命感、责任感，削弱了对社会的奉献精神；其次，随着国家普法教育的不断深入，人们的法制观念、维权意识逐渐加强，患者及家属期待高素质的护士提供高质量的护理服务，这就对我们护理院校的道德教育提出了更高层次的要求；再次，护生处于青春期，生理和心理都未发育成熟，没有社会经验，缺乏人际沟通技巧，面对临床中的各种复杂情况会感到较大的压力，特别是近年来青少年的叛逆和独立思想导致护生的职业思想不稳定。

2.4 科尔伯格道德发展理论的应用现状

Pamela E等在其研究中认为，科尔伯格的理论对于护理教育者帮助学生识别临床中不道德的现象和行为起着基础作用。在已检索到的文献中可以得出，我国护理教育者对于科尔伯格道德发展理论都有一定程度的了解，但对于怎么样将其应用于我国护理道德教育中却缺乏系统和实用的观点。文献大多是介绍其理论原理和概念的论述性著作，未有针对性的量性和质性研究。总之，对于此专业理论的应用在我国护理道德教育领域还处于较为浅泛的阶段。

3 结论与建议

3.1 对于科尔伯格道德理论的评价

劳伦斯・科尔伯格的道德发展理论为我们深入理解道德思维的发展提供了视角，其对于青少年成长发展的深入研究对于我国护理教育者有着一定的启示。根据道德两难问题进行的小组或团体的讨论法对我国护理教育有很大的借鉴作用。但是由于其研究是基于其国情和儿童特点基础之上的，所以对于我国的应用有一定的局限性。另外，由于国外灵活的授课方式开始较早，科尔伯格的道德培养方式有推行的基础。但对于我国这样一个人口基数较大的国家来说，较难在课堂上推行其全部的小班式教学。此外，其理论中蕴含着人本主义思想，并且在现实的教学背景下，其理论的某些方面过于复杂，操作性不强。因此对于任何理论，我们所有研究者都应当本着辩证的观点看待，对于其在实际中的应用要进行兼收并蓄式的借鉴。

3.2 对于我国护理院校道德教育的启示

通过研究科尔伯格道德发展理论和回顾我国现有护理院校本科层次的道德教育现状，我们可以看出现有的护理德育教育无论是从重视程度、教育内容、教授方式、评价体系和理论的应用深度方面都还有很长的完善之路要走[8-15]。研究者通过研究得出如下启示：

3.2.1 加大对护理院校护理道德教育的重视程度

每个护理教育者和管理者都应不遗余力地呼吁相关部门加大对护德教育的关注度，特别对于护理院校的领导者而言，更应在响应贯彻《公民道德实施纲要》的基础上，重视学校的护理道德教育工作的计划、有序进行。改变过去长期以来护理学教育只重视专业知识和操作技能培养的单一格局。

3.2.2 改进护理道德教育内容

护理院校现有的护德教育内容没有专门的材，职业道德的相关内容被编排在《护理伦理学》中，由于内容相对固定，因此与时代社会的要求相比有一定的滞后性。因此护理院校应该在课程设置上下功夫，把中国从古至今道德思想的精髓融入到教学内容中去，加强道德知识与其他相关课程的联系和渗透，使学生在学习中达到知识、技能、态度三个目标的有机结合。此外还应加强对不同年级本科学生道德知识需求的调查，根据调查的结果有层次性地制定相关职业道德教育的内容。

3.2.3 善于分析本科护生的特点

现有的护德教育大多不注重对被教育对象人格特点和性格特征的分析。本科护生年龄在18~20岁，此年龄段按科尔伯格对青少年道德发展的分期标准是处在习俗道德期，此期青少年的特点是愿意遵守社会道德规范和希望寻求别人的认可。这就要求我们的护理教育者善于抓住这一特点，在授课方式和内容设置上作出努力，以吸引学生学习的兴趣，利用启发和鼓励的方式促进护德知识的学习和观念的培养。

3.2.4 不断探索新的护德教育方法和途径

德育方法多种多样，要进行优选组合。这是我们现阶段能努力扭转现状的最关键步骤。建议改变传统的课堂灌输式的教学模式，在知识讲解的基础上适当鼓励教师开展对于社会道德现象辩论的讨论课，教师可选择有代表性的道德案例，借鉴科尔伯格的道德讨论法，让学生对其原因和结果进行分组讨论，教师在此过程中扮演指导者和观察者的角色，对于学生的认知水平进行适当的指正和评价。此外，教师在课堂上还可设置一个虚构的情景，设置学生较感兴趣的如实习中的病房场景，让学生扮演角色深入其中。通过角色学习和角色移情的方法讲道德知识内化为自我思想中的道德观。这样在活跃课堂气氛的同时无形中道德教育内容也较易被本科护生所接受。

3.2.5 完善学校道德评价体系

现有护理院校对本科护生道德认知程度的评价多采用书面考试的形式，这样未能对学生真正的道德水平作出全面的考核。建议采取类似临床观察的方法即教师评价与期末考核相结合的方式，综合对学生在学习过程中道德水平程度的表现，对其认知水平和思想意识做出较为准确的评价。

综上所述，卡尔・西奥多・雅斯贝尔斯曾说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”在护理事业蒸蒸日上和人才层次不断提升的今天，加强护理院校本科层次护生的职业道德和改进现有护德教育模式势在必行，这也是护理学这个学科发展的内在要求。现在在护理院校教师素质、教学技巧等方面还有很多不尽人意之处，因此仍需其他研究者在此方面探讨和研究。希望在不远的将来，能够共同构建适合我国国情的护理职业道德教育体系。

[参考文献]

[1] Lawrence Kohlberg. The Philosophy of Moral Development[M]. San Francisco: Harper & Row Publishers, 1981:300.

[2] 孙琴琴,王斌全. 护生道德认知水平的调查研究[J].护理研究,2009, 23(4):865-866.

[3] 赵春娟. 护理专业课学习期间的职业道德教育[J]. 护理研究,2007,21(20):1868-1869.

[4] 王泉华,吕桂晶. 怎样培养实习护生的职业道德[J]. 中国护理管理,2004,4(3):24.

[5] Berit Karseth. Curriculum changes and moral issues in nursing education[J]. Nurse Education Today,2004, 24:638-643.

[6] 张梅,王力.关于实习护生伦理道德教育现状的调查研究[J]. 护理研究,2008,22(10):879-881.

[7] 方桂珍.护生实习期间的职业道德教育[J].中华护理杂志,2000,35(9): 40-41.

[8] 周长兰,胡秀凤.护理纠纷原因分析与防范措施[J].齐鲁护理,2011,17(12):119-120.

[9] 梁爱琼,邱小文,谢红珍,等. 新时期军队护士职业道德教育方法探讨[J].中华护理杂志,2000,35(12):30-32.

[10] 周俊萍.论护士职业道德内化教育问题[J].实用护理杂志,2002,18(10):77.

[11] Jaana Auvinena, Tarja Suominenb, Helena Leino-Kilpib, et al. The development of moral judgment during nursing education in Finland[J]. Nurse Education Today,2004,24:538546.

[12] 王煜炜.实用主义道德观在医护管理工作中的实践意义[J].护理研究,2007,21(33):3076-3077.

[13] 沈传华.护理实践课教学中贯穿护理道德教育[J].现代护理,2008,14(2):244-245.

[14] 杨运秀.从护理学发展谈现代护理道德教育[J].护理学杂志,2005,20(5):76-77.

第6篇：护理教育导论范文

关键词：生命教育；儿科护理学；生命质量

2012年6月，一名医院实习护士在微博上了几张“虐婴”照片，并写道：“小孩子真是太2了，傻乎乎的，无家属病房就是这点好，可以各种虐待”，配的照片包括将婴儿直立，让婴儿脑袋后仰而不给予支撑，给婴儿头部贴上用纸画的猪鼻子、猪耳朵等。微博一，就被万名网友转发并谴责，许多网友怒骂其毫无人性。随后，该实习护士删除该条微博并道歉，相关学院也责令其停止实习，并做出深刻检查。但此事让我们意识到学校教育的不足，特别是生命教育。生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命，提升生命质量、获得生命价值的教育活动[1]。生命教育理念由美国学者杰•唐纳•华特士1968年首次提出后迅速引起人们的高度重视。我国生命教育兴起于20世纪90年代，最早实施于辽宁和上海。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“重视安全教育、生命教育”，将其纳入国家教育发展战略[2]。虽然目前一些大学的生命教育方兴未艾，但我国大学生漠视生命的现象却屡见不鲜。研究表明：当前大学生生命教育存在的问题有对生命的错误认知、生命幸福感偏低、自杀念头增多、生活没有乐趣和意义、生命价值务实化和功利化、遇到生命挫折宁愿选择自我发泄也不求助于别人、对其他生命体缺乏信任、自我主义严重等[3]。各种迹象表明，当前大学生生命教育仍有很大发展空间，我们应当拓宽大学生生命教育途径，增强生命教育实效性。生命教育是一个贯穿人一生的系统工程，非单一学科所能涵盖，因此，除了通过专门的生命教育课程来传播生命教育思想外，还应把生命教育渗透到各科教学活动之中[4]，使学生在潜移默化中领会生命教育的内涵，提升人文素养和生命品质。儿科护理学蕴涵丰富的生命教育资源，我们对将生命教育融入儿科护理学教学进行了一些尝试。

1生命教育与儿科护理学教学融合的可能性

1.1生命教育与儿科护理学教学在教育理念上一致

生命教育要求以人为本，使受教育者认识和体验生命的自然规律，从中发现生命的价值，进而尊重、珍惜生命，并认识到生命与自我、他人、自然、社会的关系，从自珍自爱到关心他人、关爱自然、关注社会，最终自觉提高个体生命质量和生命价值。儿科护理学是一门研究小儿生长发育规律、儿童保健、小儿疾病防治和护理，以促进儿童身心健康的护理科学。其任务是研究和保护儿童，提供综合性、广泛性的护理，以保障和促进儿童身心全面健康发展。儿科护理学教学目标既包括对生命自然规律的掌握，也包括对幼小生命关爱照护等积极专业情感目标和坚持维护生命健康等意志目标的达成。这意味着儿科护理学教学理念必须落实到对生命爱护、珍惜、尊重和全面性发展的认知上，儿科护理学与生命教育的教学理念、目的是高度一致的。

1.2儿科护理学课程蕴涵着丰富的生命教育资源

儿科护理学的研究对象是从精卵细胞结合到青春期结束的少年，这个阶段的特点是生命个体身心处于不断发展过程中。小儿成长过程正反映了生命成长历程，儿童的营养、保健、计划免疫等提示了生命健康成长过程中需要的帮助，各种儿科常见疾病则揭示了在生命成长过程中可能遭遇的挫折挑战。总之，儿科护理学课程蕴涵着丰富的生命教育资源。因此，将生命教育融入儿科护理学教学，可引导学生在生命诞生、成长中认知、尊重和体悟生命，最终获得对生命的欣赏、享受与超越。

2在儿科护理学教学中融入生命教育实践

2.1整合教学内容，发掘儿科护理学中的生命教育元素

2.1.1整合教学内容

将儿科护理学教学内容分为三大块，使教师和学生从总体上把握儿科护理学与生命教育的相关性。小儿成长过程是一个不断生长发育的动态变化过程，根据解剖、生理和心理特点，分为7个时期，反映生命成长的历程。因此，我们不但需要了解小儿生长发育规律，监测小儿体格、神经、心理包括社会行为的发展，还需要为小儿提供营养和各种保健措施。即使有这样的呵护，小儿在成长过程中仍然可能生病，需要医护人员的照顾。生命教育和儿科护理的最终目的都是让幼小的生命成长成熟，从需要呵护到能够独立生活，最终实现自己的人生价值。

2.1.2开发儿科护理学中的感恩教育、挫折教育与社会支持系统教育元素

儿科护理学教学过程能让人感受到生命成长的艰辛，从妈妈怀孕到宝宝出生、成长的每一步都可能遭遇疾病和意外，需要倾注心血、精心照顾。一个生命能够健康快乐地成长，要感恩父母以及其他人的帮助。因此，在教学过程中注意适时对学生进行引导，使其对父母家人感恩，对他人友善，对社会包容奉献，对学习勤奋尽责，对生命敬仰珍惜。感恩是一种爱、一种美德，也是一种积极的人生态度，是人们对生命价值认知的基础。引导学生体会生命成长过程中的艰辛，锻炼自己的意志品质，感恩生活的馈赠和磨砺，以健康积极的心态创造人生的价值，感受生命成长的美好。生命成长过程中需要父母家人的照顾和支持，需要社会提供各种服务与帮助，以此引导学生体会每个生命既是一个个体又是社会的一部分。在我们需要帮助时，要坚定地相信身边的人和社会，积极寻求支持；在别人需要帮助时，要毫不犹豫地伸出援助之手，使自己的生命价值得到体现。

2.2创新教学方法和评价机制，尊重学生生命个体性和多样性

传统的灌输式教学方法和单一的成绩评价机制僵化、生硬、粗放，忽视学生生命个体需求和主体地位，在一定程度上影响了学生的学习兴趣与热情。生命教育要求受教育者从认识生命规律入手，从自我体验中发现生命价值，因此，教育过程中应尊重个体生命价值，创新教学方法和评价机制，从而使课堂充满活力。

2.2.1采用多元化教学手段，确保学生学习主体性

教学中采用案例讨论法、阅读指导法、角色扮演、视频欣赏、学生小讲课等多元化教学方法，确保学生学习主体性。挖掘整理各种经典案例，这些案例或与学生生活密切相关，或与临床情境密切相关，或为社会新闻事件。可将案例与生命教育结合，如引导学生根据新生儿生理特点，讨论上述虐婴案中实习护士的行为可能会对新生儿带来什么危害？为什么？我们应该如何对待弱小的生命？给予他们什么样的帮助？帮助学生建立对生命的认知、爱护和尊重，引导其树立爱婴情感和观念。学习“生长发育”这一章时，指导学生阅读讨论《爸爸错了》这篇文章，使其了解小儿和成人的不同点，小儿不只是成人的缩影，我们必须认知到小儿的特点才能知道如何呵护弱小的生命。创设临床情境，重视生命价值体验。如学习急症患儿护理时，营造一个小生命正等待抢救的临床情境，讨论应该怎样正确及时地处理。当学生做出正确处置时，祝贺他们挽救了一个生命，促使学生认真学习，提升生命价值感。

2.2.2发挥网络的作用，引导学生自主学习

网络对学生的影响毋庸置疑，既有消极的影响也有积极的影响，因此需要教师引导学生正确利用网络。在案例讨论中，指导学生通过网络获取信息以支持自己的观点。如通过网络了解“乙肝疫苗事件”及其引发的“疫苗是否能不打就不打”的讨论，在学生讨论时，指导其通过网络获取具体事实和数据来支持自己的观点，大大激发了学生参与讨论的兴趣与分析能力。指导学生利用网络优质课程资源进行学习，并以世界大学城空间为平台，使学习从课上延伸到课下，学习更积极、更自由、更个体化。

2.2.3改变单一的评价机制，尊重生命的个体化差异

对学生生命个体的尊重还体现在评价机制上。以往唯考试成绩的单一评价方式难以反映生命过程的复杂性，也缺乏对学生个体差异性的尊重。学生临床思维、临床实践能力必须通过多种评价方式来体现。针对护理专业学生必须获得的实践操作能力、独立思考能力、协作能力、健康教育能力等，我们从多方面予以评价，如对于实践操作能力，通过以小组为单位进行案例讨论时学生协作情况、案例讨论积极性，学生对某些知识点进行小讲课时的语言沟通能力和健康教育能力等方面进行评价。

2.3重视实践教学，触发学生直接生命体验

2.3.1利用实践教学中的新生儿模型引导学生尊重生命

儿科护理实操课中往往使用新生儿模型来帮助学生进行各种操作练习，学生非常喜欢这些像玩具一样可爱的新生儿模型，但也有很多不良行为。有的学生在新生儿模型的脸上乱画，给新生儿模型画眉毛，涂口红；有的把新生儿模型摆出各种姿势与其合照，有些姿势过于扭曲，最终造成新生儿模型的头、手与躯干分离等。因此，在实操课开始前要求学生把新生儿模型当作真正的宝宝来对待。开课时，需使用的每个新生儿模型都穿好衣服，包好包被，放在婴儿床中，整齐排列，模拟真实情境，使学生一进入儿科实验室就能感受到儿科病房氛围。同时请学生认领并照顾好自己的新生儿模型，提升职业使命感和责任感。在教学示范过程中，教师要始终把新生儿模型当成真人对待，无论何时都按规范动作将模型抱过来，而非提着模型的一只手或一只脚拎过来。练习中引导学生将新生儿模型当作真人来对待，将爱心融入操作训练，不但要掌握操作要领，还要学会与他们沟通，增强情感表达和应变能力，从而使护理操作更加规范，更贴近生活和临床，也使爱护、尊重生命的情感更加坚定。带有情感因素的记忆更牢靠，也有利于学生对所学知识的理解、记忆和应用。

2.3.2通过临床见习活动培养学生使命感和责任心

儿科见习是儿科护理学教学必不可少的一环。组织学生参观医院产房、新生儿室、儿科病房等，让学生了解生命的起源，体验生命的喜悦，教育他们敬畏生命、珍惜生命。见习过程中，除了让学生结合实际对理论知识加以强化外，还鼓励其与家长、患儿进行交流，加强情感体验，提升责任心和使命感。生命教育从某种意义上来说是一种体验活动，具有综合性、生活性、实践性和人文性等特征，应在具体活动中来感悟和体验生命的真谛，尊重、珍惜生命。因此，将生命教育融入儿科护理学教学，从生命的成长入手，通过体验式教育帮助学生更好地认知、尊重、珍惜生命，从而提升生命质量，获得生命价值。同时，又能进一步拓宽儿科护理学研究领域，推动教学模式改革，提升教学有效性。

参考文献：

[1]王煌，喻芒清．关于高校生命教育的再思考[J]．学校党建与思想教育，2006（10）：52-53．

[2]顾明远，石中英．国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]潘明芸，吴新平．大学生生命观调查及对高校大学生生命教育的思考[J]．思想政治教育研究，2010，26（2）：129-133．

第7篇：护理教育导论范文

1我国护理学学位授予情况

1.1我国的学位制度我同学位制度是在1980年建立的学位分学上、硕上、博士_一级。围家教育部1997年颁布的“授博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”中规定,授丁学位的学科门类为12类,医学为其中之一。医学门类一级学科有8个,即:基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、药学、巾医学、中药学。护理学同内、外、妇JL等临床学科一样,属于临床医学的二级学科。

1.2学研究生培养类型国务院学位委员会1998年下达“关于调整医学学位类型和设嚣医学专业学位的几点意见”,规定学研究生培养类型分为“医学科学学位”(科研型)和“医学专业学位”(临床)两种。医学科学学位主要侧重学术理论水平和实验研究能力,目标是培养从事基础理沦和应用基础理论的人员;而学专业学位主要侧重从事某一特定职业的实际丁作能力,目标是培养高级临床医师、口腔医师、牛防疫和新药研制与开发的应人才。

2护理学硕士研究生培养模式及方法

2.1培养目标护理学硕士研究生的培养目标为培养德、智、体全面发展。具有护理教育、科研和临床能力,在护理专业领域学有专长的高级专业人才。该目标与护理本科生、博士牛的培养目标既有联系又有别。相对言,本科牛毕业后是面向大临床的专业人才,而硕士生更强调专业特长,博1:生更侧晕独立从事科学研究的能力。

2.2招生学制脱产学习和在职学研究生学制有所不同。前者为3~4年,研究生入学需参加全国研究生统一考试,考试科目为英语、政治、基础课(内外科护理学、病理生理学)和专业基础课(基础护理学)。在职学者入学考试科目为英语、护理综合(内外科护理学、基础护理学、护理心理学),成绩合格者6年内可申请在职硕士学位。

2,3培养流程脱产学习的研究生在3年的培养时间内,须按期完成下列任务:第一、二学期制定培养计划,参加学位课程学习;第三学期参加教学(临床)实践,继续专业课学,完成预实验和开题;第四学期参加教学(临床)实践,开始课题研究,发表文章,进行中期考核,符合条件者可申请提前攻博;第五学期继续课题研究;第六学期撰写论文,完成毕业答辩。

2.4获得学位条件护理学硕士研究生授予医学硕士学位,获得学位的条件包括:(1)学分积满:科研型学位、专业型学位的学分均不得低于34分,且各类课程学分均不能低于规定标准;(2)答辩合格;(3)通过国家大学生英语6级考试;(4)。

3提高培养质量的主要环节

3.1建立专业课程体系课程设置是整个专业教学汁划的核心,因而构建科学的、富有护理特色的研究生课程体系是提高护理学研究生培养质量的重要环节。2004年,我们调整课程设置,力争逐步建没和形成体现护理发展主流、符合高层次护理人才知识结构要求的课程体系,开设公共必修课4门、专业必修课、专业课、选修课9门。鉴于部分专业必修课教材存在知识老化、内容简单、不符合研究生需要等问题,我们编写专业教材3本,其中《危重症护理学》获2004年国家教育部推荐研究生教学用书3.2加强导师队伍建设要培养出高层次的跨世纪护理人才,就必须有高水平的导师队伍。选好导师,发挥导师教书育人的作用是保证研究生质量的关键。

3.2.1严格导师遴选和资格审杏,确保导师质量要建设一支高水平的导师队伍,必须严格研究生导师的遴选和资格审查。首先,导师必须有坚定正确的政治方向,有献身护理事业的高尚情操和优良品德,有严谨求实、勇于创新的科学态度;其次,导师要求有副教授以上专业技术职务,有明确的研究方向和较强的科研能力,并有在研科研项目和研究经费;最后,实行导师资格的滚动管理,改革导师终身制,以保持导师队伍的高水平,确保研究生的培养质量。

3.2.2加强导师培养,提高导师质量教育乃终身之事,并}一劳永逸。导师也要不断接受教育才能适应指导研究生的需要。因此,我们有计划地组织导师纠高水平的医学院校和科研机构交流和学习,以加强其业务能力和学术水平,提高其综合素质。我们提供的培训途径包括:(1)面上培训:1—2次/年;(2)学历教育;(3)出国进修:3—5人次/年,时间3个月至两年。这些培训在一定程度上开阔了导师的视野,丰富完善了导师的知识结构,提高r导师指导研究生的能力。

3.3规范课程学存研究生课程学习当中,选 课是关键,突出一个“用”字;学习是重点,突出一个“思”字;教学是保障,突出一个“精”字;考试是检验,突出一个“活”字。

3.3.1选课开学一周内,导师根据研究生所学具体专业要求,以加深基础、拓宽知识面、构建研究生最佳知识结构为准则指导研究生选课。选课在网上进行,不得随意变更。由于特殊原因必须变动已选课程,研究生需在开学1个月内提出书面申请,经导师同意。部(院、系)批准后方可到研究生院办理。

3.3.2教与学提倡研究型学习,鼓励学员多参与社会实践和调查研究以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。主张开放性教学,实行教授负责制,授课形式多采用小班课、方法多采用PBL、角色扮演、小组讨论等。

3.3.3考试考试实行教考分离,形式灵活多样,一门课程综合运用几种考试方式。常用的考试方式有:(开)卷、撰写论文、口头答辩、小组竞赛等。学员即使免修某些课程但仍须参加该门考试;无故缺课时间超过规定学时三分之一或研究生院抽查点名2次不到者取消其考试资格。

3.4严格培养流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重点的管理。从第二学年开始,管理主抓3个环节:开题、中期考核、答辩。

3.4.1注莺选题,使研究生迈好科研第一步研究生在广泛阅读文献,把握本研究领域内国内外现状及发展动态的基础上和导师商定具体研究课题。开题在护理学科内集中组织,在第二学年第一学期结束前完成。开题委员会成员至少5名,而且其中至少1名为外校专家。委员会成员根据开题报告表和研究生本人的报告从课题的科学性、先进性、应用性、可行性4个方面对课题进行评价,判断研究生是否能够研究该课题。

3.4.2按期进行中期考核,提高研究生科研过程质量考核的内容主要为政治思想品德、理论知识水平、科学研究工作情况。考核的方法是由护理学科成立中期考评组,然后集中进行考核。考核程序为,首先导师介绍研究生简历、培养情况,并对研究生进行评价;其次研究生汇报个人的学习、工作和科研情况;冉次考评组在广泛听取意见和查看资料的基础上对研究生进行评议。综合评定等级分为优秀、合格和不合格。不合格者按照考评小组的意见进行整改。半年后再次考评,若仍不合格,则终止培养或延期毕业。

3.4.3认真把好答辩关,保证研究生终末质量学位论文答辩是研究生培养全过程中最后和最莺要的一个环节,把好答辩关对保证研究生质量具有重要意义。在把答辩关时我们主要守住两个关口:申请答辩条件审查和答辩。

3.4.3.1研究生申请论文答辩条件(1)修满规定学分医学教育|网搜集整理;(2)开题通过,资料齐全;(3)中期考核合格;(4)专业课考试7O分以上;(5)完成研究论文;(6)论文盲审通过。论文评阅对论文答辩能否通过起重要的作用。为了客观、公正地评价论义,保证硕士研究生学位论文审核质量,我们聘请校内外在护理学上有较高造诣的专家评阅学位论文,并实行匿名评审机制,由研究生院在申请答辩的论文中随机抽取并送外单位匿名评审。经评阅专家认真评阅审核后,未达到答辩基本要求的论文,要认真修改,经修改仍达不到要求则不予答辩。

3.4.3.2答辩的组织形式在科室或教研室安排预答辩的基础上,护理学科集中组织研究生学位论文答辩。答辩委员会由5—7名成员组成,其中校外专家不少于2名。研究生导师在答辩委员会成员中指定2名书面评审员,以进一步详细审阅论文。答辩时采取导师回避制度。委员会成员提出各种问题必须由研究生回答,以考核研究生基础理论知识和科研能力等。答辩结束后,通过无记名投票的方式进行表决,获半数以上通过时,才能通过答辩。

4护理研究生培养过程需解决的问题

4.1护理学科定位问题世界许多国家护理学与医学、口腔医学医学教育|网搜集整理、药学一样为一级学科。而在我国,护理学为临床医学下的二级学科。这样的定位不合理,其原因有三点:一是应重视护理理念、工作性质、工作范畴的变化和发展,护理将成为我国卫生保健的一支重要力量;二是国际上发达国家的护理均为一级学科,护理学已发展为独立的专业;三是护理研究生授予医学学位存在不合理性,决定护理的方向、学位课程没脱离生物医学领域。护理同仁应申请成立护理专业研究生教育学组,努力争取护理学成为一级学科,并确定护理学二级学科的专业设置。

第8篇：护理教育导论范文

各 专 业 公 共 课 及 共 同 课

考试专业及课程 04月15日（星期六） 04月16日（星期天） 09:00-11:30 14:30-17:00 09:00-11:30 14:30-17:00 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 公共课 03708 00429 00051 00058 02199 12656 中国近现代史纲要 教育学(一) 管理系统中计算机应用 市场营销学 复变函数与积分变换 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 04184 00018 03706 00065 00420 03709 02198 00009 线性代数（经管类） 计算机应用基础 思想道德修养与法律基础 国民经济统计概论 物理(工) 马克思主义基本原理概论 线性代数 政治经济学(财经类) 02197 00041 00031 00182 04183 概率论与数理统计(二) 基础会计学 心理学 公共关系学 概率论与数理统计（经管类） 00012 00015 04729 00020 00043 00023 00022 英语(一) 英语(二) 大学语文 高等数学(一) 经济法概论(财经类) 高等数学(工本) 高等数学(工专)

面 向 社 会 开 考 专 业(专科)

考试专业及课程 04月15日（星期六） 04月16日（星期天） 09:00-11:30 14:30-17:00 09:00-11:30 14:30-17:00 序号 专业代码及专业名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 课码 课程名称 1 020105 金融(专科) 00075 00073 证券投资与管理 银行信贷管理学 00072 商业银行业务与经营 00055 00066 00074 企业会计学 货币银行学 中央银行概论 00060 财政学 2 020109 国际贸易(专科) 00088 00058 00091 基础英语 市场营销学 国际商法 00089 00076 国际贸易 国际金融 00090 00094 国际贸易实务(一) 外贸函电 00092 00093 中国对外贸易 国际技术贸易 3 020201 工商企业管理(专科) 00058 00147 市场营销学 人力资源管理(一) 00107 00146 现代管理学 中国税制 00055 00145 企业会计学 生产与作业管理 00144 企业管理概论 4 020203 会计(专科) 00157 00067 管理会计(一) 财务管理学 00146 中国税制 00156 00070 00155 成本会计 政府与事业单位会计 中级财务会计 00144 企业管理概论 5 020207 市场营销(专科) 00179 00058 谈判与推销技巧 市场营销学 00178 市场调查与预测 00181 00177 00182 广告学(一) 消费心理学 公共关系学 00144 04097 企业管理概论 市场营销策划（一） 6 020228 物流管理(专科) 03617 07008 05361 采购与供应链案例 采购与仓储管理 物流数学 00089 05362 07031 国际贸易 物流英语 物流管理概论 00041 05364 07037 07802 基础会计学 物流企业会计 信息技术与物流管理 采购管理与库存控制 00144 07032 05372 企业管理概论 运输与配送 国际物流导论 7 020245 酒店管理(专科) 03954 03961 03955 现代公文写作 宾馆前厅与客房操作 旅游基础英语 03963 03957 酒店管理实务 形象塑造 03959 03965 旅游政策与法规 餐饮管理规范 03958 03960 饭店服务心理学 现代酒店营销策划 8 030112 法律(基础科段) 00242 00247 05679 民法学 国际法 宪法学 00261 00223 00245 行政法学 中国法制史 刑法学 00243 00260 民事诉讼法学 刑事诉讼法学 00244 05677 经济法概论 法理学 9 030301 行政管理(专科) 00292 00163 00147 市政学 管理心理学 人力资源管理(一) 00107 00341 现代管理学 公文写作与处理 00277 00182 03350 行政管理学 公共关系学 社会研究方法 00312 00040 政治学概论 法学概论 10 040103 小学教育(专科) 00405 00409 教育原理 美育基础 00406 00407 00410 00413 小学教育科学研究 小学教育心理学 小学语文教学论 现代教育技术 00417 00408 00415 00411 高等数学基础 小学科学教育 中外文学作品导读 小学数学教学论 00418 00416 00412 00395 数论初步 汉语基础 小学班主任 科学·技术·社会 11 040106 教育管理(专科) 00443 00444 教育科学研究方法(一) 教育政策学 00107 00447 现代管理学 教育行政学 06180 00446 学校管理心理学 现代教育管理技术 00448 00442 学校管理学 教育学(二) 12 050102 秘书(专科) 00058 00345 00163 00854 市场营销学 秘书学概论 管理心理学 现代汉语基础 00341 00315 00346 公文写作与处理 当代中国政治制度 办公自动化原理及应用 00510 00182 秘书实务 公共关系学 00144 00040 00509 企业管理概论 法学概论 机关管理 13 050114 汉语言文学(基础科段) 00529 00024 00535 文学概论(一) 普通逻辑 现代汉语 00530 00536 中国现代文学作品选 古代汉语 00531 00506 00534 中国当代文学作品选 写作(一) 外国文学作品选 00533 00532 中国古代文学作品选(二) 中国古代文学作品选(一) 14 050207 英语(基础科段) 00595 00596 英语阅读(一) 英语阅读(二) 00794 综合英语(一) 00597 00522 英语写作基础 英语国家概况 00795 综合英语(二) 15 080306 机电一体化工程(专科) 02183 02230 机械制图(一) 机械制造 02234 02159 02195 电子技术基础(一) 工程力学(一) 数控技术及应用 02185 02236 机械设计基础 可编程控制器原理与应用 02205 02237 02232 微型计算机原理与接口技术 自动控制系统及应用 电工技术基础 16 080701 计算机及应用(专科) 02142 02318 02316 数据结构导论 计算机组成原理 计算机应用技术 04730 00342 电子技术基础（三） 高级语言程序设计(一) 04732 02141 微型计算机及接口技术 计算机网络技术 02323 02120 操作系统概论 数据库及其应用 17 080801 房屋建筑工程(专科) 02391 02400 工程力学(二) 建筑施工(一) 02394 02387 02393 房屋建筑学 工程测量 结构力学(一) 02396 02386 混凝土及砌体结构 土木工程制图 02389 00170 02398 建筑材料 建筑工程定额与预算 土力学及地基基础 18 082207 计算机信息管理(专科) 02316 04754 计算机应用技术 电子商务与电子政务 00342 02384 高级语言程序设计(一) 计算机原理 00041 02141 基础会计学 计算机网络技术 02382 00144 02120 管理信息系统 企业管理概论 数据库及其应用 19 090101 农学(专科) 02672 02665 02539 作物育种学 农业生态基础 化学基础 02666 00135 02660 普通遗传学 农业经济与管理 植物学(二) 02662 02664 植物生理学 农业气象学 02668 02674 02670 土壤肥料学 植物病虫害防治 作物栽培学(二) 20 100701 护理学(专科) 02901 00488 02997 病理学 健康教育学 护理学基础 02903 03000 03179 02996 药理学(一) 营养学 生物化学(三) 护理伦理学 02998 02113 02864 内科护理学(一) 医学心理学 微生物学与免疫学基础 03002 02899 03001 03003 妇产科护理学(一) 生理学 外科护理学(一) 儿科护理学(一)

面 向 社 会 开 考 专 业(本科)

第9篇：护理教育导论范文

1 存在问题及原因分析

1．1 认识、观念上的困境 护理人员实施健康教育过程发现，患者及家属对健康知识有需求，但目标不明确，认识、观念上有明显的困惑。如科学研究证明，长期酗酒、高盐、高脂饮食是引起高血压、冠心病的重要因素，而患者认识不到，甚至还错误的认为：“吃盐有劲”“酒肉穿肠过，生活似神仙”等。

1．2 资源缺乏 主要表现是人力资源和资金设备不足。利用护理程序对患者及家属进行健康教育或应用循证理论对患者及家属进行健康教育，护理工作量较大，而且需要医生、护士及患者的共同参与。然而，临床护士编制不足，超负荷日常护理工作量加上全员倒班，护士交给患者的时间少，又无固定或专职健教护士。有统计数据显示：临床护理人员未把循证护理运用到临床中去有54．1%是由于工作繁忙[1]。资金设备不足主要指实际应用于临床，可供护士使用的工具太少，如集中进行教育的教室，多媒体设备和光盘（或带），可供查阅

的资料、文献缺乏。同时对护理人员的相关知识、技能的培训与知识更新等继续教育也需要一定的资金支持。

1．3 护理人员的个人技能和临床经验导致的能力欠缺 护理人员在实施健教时，首先要根据护理评估结果提出现存健康问题。由于受所受教育、个人能力限制，导致健康问题判断失误，不能把最佳的护理措施实施患者身上；由于护理人员不能根据沟通了解到的问题与患者的需求相结合，不能引起患者的兴趣和良好互动配合，直接影响了健康教育的效果。新职人员工作临床经验不足导致患者对其不信任，也影响了健康教育的效果。

教育滞后、培训不足和缺乏信息渠道是导致护理人员能力欠缺的主要原因。健教依据是循证医学理论，而在临床护理工作中，护理人员遇到问题时大多数只能向年资深、经验丰富护理人员请教或查资料为主，经验直觉式护理仍占主要地位，极易造成偏差[2]。

1．4 患者的实际情况、价值观和愿望导致的知识掌握欠缺 调查结果发现：由于每个患者的实际情况如生活习惯、经济负担能力、对自身疾病的认知、价值观、愿望不同，自我保健能力和自我教育能力不同，导致患者与护士之间的互动的效果不同，护理教育内容的掌握和护理干预措施的落实效果更不同。究其原因，主要是患者的健商不同，它反应一个人的健康才智。

2 对策

2．1 培养健康意识，提高自我健康能力 健康意识是指人们对健康的信念和观念，即人们对健康价值的态度和能否获得健康的信心。正确的健康意识包括两方面：一方面健康是人生的第一财富，是家庭幸福和事业成功的根本保障；另一方面，人类可以通过自身的努力维护、促进和恢复健康[3]。人们应该摒弃错误的健康意识，如“不干不净，吃了没病”。更不能从个别现象出发，否认科学工作者的通过长期系统的科学研究得出的科学结论。护士要把握原则，充分调动患者的主观能动性，提高他们的遵医行为，帮助他们形成和建立有益健康的行为和生活方式，达到促进和维护健康的目的。

2．2 增加临床护理科技投入,提高现有护理人员编制

医院经济条件优越，医院应增加健教设施和设备的投入，建立集中教育的多功能厅（室）。院内设一个健康管理师，对人群或个人健康和疾病进行监控，分析评估、健康维护和健康促进的专业人员，具体负责健教护士和患者的集中培训提高、督导。科内设专职护士分系统分专业对患者进行专题健康教育和健康干预，提出针对每个患者的健康教育计划，一对一床头宣教。认真落实护士配置要求，缓解护理人力资源的不足，保证有足够的护理人力为患者服务。减少护士的非护理性工作，把时间还给护士，增加与患者的接触和沟通，了解患者的健康需求，并能及时发现不健康生活习惯、思想动态，及时讲解、演示、干预。实行科室间健教人员的动态调配，护理部根据各科室病种特点，指派责任护士进行一对一健康指导，满足患者对疾病知识要求，提高满意度。

2．3 优化护理人才资源，提升护理人员的健教能力 加强对护士的继续教育，更新知识结构，提升能力。加强对年轻护士的培养，按岗考核，按岗择人，制定健康教育考核标准，量化评估护士健康效果。护士应着重把握好五个原则既阶段性原则、针对性原则、全程性原则、社会性原则和科学性原则。充分发挥护理人员智慧和潜能，把握患者从入院到出院的全程教育和不同疾病阶段健康教育的全程督导。不论对待处于哪个疾病阶段的患者，护士应该有一个整体概念，针对患者的一个个不同的问题，以通俗易懂的语言告知，必要时配合书面材料和实际操作来示范。掌握沟通技巧，学会沟通方法，科学、慎重、准确的运用当前获得的信息分析,结合个人技能和经验,考虑患者的实际愿望和需求,制定出完整的科学的教育方案,从而作到因人施教,节省时间,以取得最佳教育效果。

2．4 引用健商理念，提高患者自身健康能力 健康能力是指在正确的健康意思、健康知识指导下，人们为维护和促进自身健康所进行的活动及能力。假如患者文化知识层次高，心情愉快，愿望迫切将有利于知识的掌握。护士要“站得高,看得远”,以提高全民健商为己任,依靠社会性的健康教育网络和现有的技术能力，做好护理健康教育，使健康教育满意度的进一步提高。

参考文献

［1］ 喻姣花,任小英,王桂兰,等.临床循证护理现状调查.护理学杂志,2003,18（4）:254-256.