公务员期刊网 精选范文 预防医学培养方案范文

预防医学培养方案精选(九篇)

前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的预防医学培养方案主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。

预防医学培养方案

第1篇:预防医学培养方案范文

1说课程

1.1《预防医学》课程性质与任务:该课程是一门跨学科,综合性和社会实践性很强的课程,是培养与现代医学模式相适应的21世纪新型医生的重点课程,已被教育部确定为医学院校15门主干课程之一。《预防医学》课程实际上是一组公共卫生课程的整合,是一门在“预防为主”的思想指导下,研究环境因素(自然环境、社会环境及心理因素等)对人群健康的影响及其规律,提出改善不良的环境因素的卫生要求和保健措施,以达到预防疾病、促进健康、延长寿命和提高生活质量的一门学科。它与基础医学、临床医学及其他学科有着广泛的交叉和联系,要求临床专业学生在修完基础课及相关临床专业课后必修。

1.2《预防医学》课程在专业培养目标中的定位与课程目标:我校的办学定位是“走下去,走出去,创特色医专”;人才培养的目标是主要面向基层和农村培养实用型技术性高等专门医学人才。《预防医学》课程是我校临床医学专业的专业课,也是一门医学生必修的主干课程。本课程教学目标是依靠多种教学手段保障教学各环节质量,使学生掌握预防医学基本理论、基本知识和基本技能,促进学生逐步树立预防为主的观念和“群体观点、大卫生观点、概率论观点和多病因观点”,认真落实疾病三级预防的原则,特别强调在不同医学环境下都要重视实施第一级和第二级预防的结合。该课程由于内容的广泛性和技术的通用性特点,决定了它也是一门素质教育课程,能提高学生综合素质,增强学生适应岗位群基本职业能力。

2说教材

2.1教材特点与内容分析:本门课程在教材选用上坚持与公共卫生发展和专科层次卫生人才培养需求相适应的原则,力求使学生学有所用。本门课程目前使用的教材是以我校预防医学教研室成员为主要力量编写的“十一五”国家精品教材《预防医学》,这是一部高等医学专科应用性人才培养教学改革实验教材,具有公共卫生事业发展新形势下的鲜明特色。其最大特点就是以新的健康观和影响人群健康的危险因素为主线,以问题为导向,进行案例教学。全书分3个部分,分析了影响人群健康的危险因素,介绍了寻找人群健康危险因素的研究方法,提出了控制影响人群健康危险因素的策略与措施。每章或每节均以案例开始,目的是激发学生学习兴趣,然后介绍基本知识和基本技能,满足岗位所需要的知识和技能,最后引导学生用所学的知识和技能分析案例,解决案例所提出的问题,培养学生分析、解决问题的能力。这部教材所选用的案例具有新颖、经典、有趣的特点。

2.2教学内容的重点与难点:在教学中,紧密联系基层岗位设置需求和执业(助理执业)医师考试大纲确定了教学重点和难点,遵循高等职业教育教学的“实用为主,够用为度”原则对课程内容进行了合理取舍。总学时为36学时,其中理论教30学时,实践教学6学时。教学重点突出卫生统计学和流行病学,突出预防医学适宜技术的实际应用。解决办法是加大这部分课程学时,强化案例教学,加大实习指导力度和频度。统计学和流行病学是预防医学教学的难点。解决办法是大量练习,手工的或计算机软件的练习并举,并强调人人参与,当堂检查,重教学过程的实际参与。

2.3参考教材:主要参考教材有黄吉武主编的《预防医学》(3版)、李立明主编的本科教材《流行病学》(5版)和马斌荣主编的《医学统计学》(4版)等。同时为了更好做好实践教训,教研室组织补充编写了《预防医学实习指导》和《流行病学实习指导》等教学讲义,强化实习内容的教学。3

教法

3.1理论教学教法:实行以案例为中心,综合问答式教学法和讨论式教学法等多元化方法,培养学生分析问题和解决问题的能力。通过课前布置思考题,课堂提问,课中强化,提高学生预防医学学习重要性的认识和掌握正确的预防医学学习方法,变“被动学习”为“主动学习”,变“要我学习”为“我要学习”。

3.2实践教学教法:基本思路是以课堂实习和实验为主,社区参观考察和调查研究为辅,引导利用好业余学习时间。主要安排学生进行一些有代表性的预防医学典型实验、统计学和流行病学的数据处理及分析卫生问题提出对策措施。教学内容体现联系临床、联系实践,学有所用的思想,并通过综合性和设计性的实验培养学生的整体思维能力和创造力。同时安排学生分批到基层医疗机构见习基地进行不同形式的社区实践性学习,进行疾病防治的实践和参与卫生服务的工作。

4学法

4.1学情分析:我校招收的临床医学专业学生是高中起点三年制普通专科,学生生源质量较高,文化基础较好,学习主动性、理解能力和迁移能力较强。《预防医学》课程要求临床专业学生在修完基础课及相关临床专业课后必修,此时学生有了一定的专业基础知识积累。

4.2具体学法:《预防医学》课是操作性较强的课,因此要教会学生应用“理论实践一体化”学习方法,加强理论学习与实践操作相结合。学生在新课之前认真预习,课堂上认真听讲。通过教材介绍,借助教师讲解内容信息和对内容的分析,理解重、难点内容,认真思考,积极参与案例讨论,可随时进行师生、生生的交流互动;课下及时复习巩固,认真总结,整理出知识框架。并积极引导学生自学和学习方法总结。

5教学过程

5.1案例驱动,激趣导入(10分钟):先是利用5分钟左右时间来组织教学及复习旧课,然后用5分钟时间介绍案例导入新课,这样可调动学生的学习积极性,促进学生积极主动思考问题,激发学生的想象力和创造力,进而有助于深刻地理解和牢固地掌握教学知识点。

5.2初步尝试,探究新知(10分钟):针对案例内容初步分析原因,引入新课知识。让学生带着问题听学,自己提出解决问题的对策和措施,再与实际情况相对照,从而让学生认识到预防医学知识学习的重要性和实用性。

5.3教师引导,学习新知(50分钟):教师用PPT课件文本,结合教材介绍,对新知识进行详细讲解,让学生对新知识有一个清晰、准确的定向映象。这一环节是教学过程的主体,以教师教授为主,穿插提问,适时组织讨论,实现师生、生生交流,突出学生主体地位,营造良好课堂氛围。这是我校预防医学教研室目前大力推行的重要而实用的适合专科层次非预防医学专业学生的有效预防医学学习方法,效果良好。

5.4解决问题,形成技能(15分钟):完成新知识的教学后,教师指导学生就前面介绍的案例所提出的问题进行回答,并结合标准答案给予适时评价。随后利用每章或每节课后习题进行当堂练习,使学生熟能生巧,形成解决问题的基本技能。

第2篇:预防医学培养方案范文

1考查方案

1.1考查对象

2006级预防医学本科班学生50名。

1.2考查内容及分值分配

根据预防医学的专业特点,本次预防医学综合性实验内容涉及职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学、环境卫生学三门课程,为了能够全面反映学生的整体素质和水平,本次对预防医学综合性实验考查内容分为实验技能操作和案例分析。对上述3门课程中的理化检验部分和案例讨论部分进行了有机整合。实验操作技能部分分为称量药品水平测试、配制实验试剂能力测试、制备标准曲线能力测试和滴定方法测试等4个模块。每个模块均对给分标准及分值进行了详细的划分和说明。案例部分分为3个典型案例,分别由职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学与环境卫生学典型案例组成。本次考查满分为100分,其中实验操作技能部分60分,案例讨论部分40分。

1.3考查时间及形式

1.3.1技能操作

2010年7月19日全天进行技能操作考查,在实验室进行,参加考查的学生按照学号顺序分别进入实验室考场,学生按照给定的操作步骤操作,完成以上4个部分能力测试,并报出最终的实验结果。

1.3.2案例分析

2010年7月20日上午8:00-9:00在教室进行案例讨论分析部分的卷面测试,组织相关教师对学生试卷进行了评卷工作。

1.3.3问卷调查

自制问卷,于考试结束后对参加考查的学生进行了问卷调查。问卷主要包括学生对预防医学综合性实验课内容、方式的印象,综合性实验考核对学生实验操作技能培养帮助程度、对学生以往所学相关知识点之间的联系、对综合运用能力的培养及建议、意见等内容。

2效果评价

2.1成绩分析

参加本次综合性实验考查的学生预防医学综合性实验成绩最高分85.5分,最低分64分,平均成绩74.6分。见表1、表2。技能操作部分:不及格<36分,及格≥36分,中等≥42分,良好≥48分,优秀≥54分案例分析部分:不及格<24分,及格≥24分,中等≥28分,良好≥32分,优秀≥36分

2.2调查问卷结果分析

本次问卷调查结果显示,80%以上的学生对于此次综合性实验对于提高自身的实验操作技能、各种能力的培养都是有益的;82%的学生认为有必要在预防医学本科学生中开设预防医学综合性实验。见表3。

3讨论

第3篇:预防医学培养方案范文

随着社会的发展进步,卫生服务模式逐渐由以疾病为主导转向以健康为主导,医学模式正在从生物医学模式转变为生物-心理-社会-环境医学模式,新时期军队卫生工作的任务也从保障官兵健康逐渐向复杂作业环境下保障军人战斗力拓展[1]。

在这种背景下,越来越体现出预防医学的重要性。因此,为了培养合格的未来联勤军医,改革临床医学专业学员预防医学类课程教学方法和内容、提高教学效果、建构学员合理的预防医学知识体系显得尤为紧迫和重要。

1积极教育和引导,提高学员的重视程度和学习兴趣

临床医学专业学员对于预防医学课程普遍存在两个认识误区,一是将预防医学和临床医学工作者的职责割裂开来,认为预防和控制疾病只是预防医学专业人员的任务,和临床医生无关。二是认为预防医学都是空话套话,在实际工作中用处不大。因此,应该从第一堂课开始,有针对性地纠正这两种错误认识,提高学员对预防医学课程的重视程度和学习兴趣。

1.1让学员明确学好预防医学的意义要引导学员充分了解预防医学与未来工作之间的联系,告诉他们在诊断和治疗疾病的过程中,医生对患者进行简单的疾病预防教育,其效果可能远胜于预防医学专业人员苦口婆心的宣教。另外,作为临床医生必须有三级预防的观念,即除治疗已患疾病外,在日常诊疗工作中,积极做好早发现、早诊断、早治疗,防止轻病向重病进展,其本身也属于预防医学工作的范畴[2]。

1.2让学员端正预防医学的学习态度要通过教员的课程推介使学员认识到预防医学的精深内涵和宽广外延。如在军队卫生学绪论课上,可让学员举例说说“哪些有害环境因素会对健康造成危害”或者“对近期某次公共卫生事件的看法和感受”等。待学员发言完毕后,教员应从专业角度进行系统化和理论化的补充、归纳和总结,继而提出“卫生学在医学中处于什么地位”、“包括哪些研究范围”等话题进行讨论。使学员认识到预防医学是一个宽广的知识体系,以前所了解的只是冰山一角,需要进一步系统认真的学习钻研。

2创新预防医学教学内容,做到“有所教,有所不教”

对于临床医学专业学员,预防医学类课程学时有限,因此在选择教学内容时,必须精挑细选。在确定教学内容时,应围绕学员专业特点,立足于夯实基础理论、强化能力培养、培养创新精神。

2.1授课内容要有利于培养学员预防医学的思维方式预防医学的核心是环境与健康的关系,工具是流行病学、毒理学和统计学等,落脚点是各种卫生学措施和标准。尽管存在上述丰富的学科知识体系,但针对临床医学专业学员的教学应将培养其预防医学的观念放在首位,其重要性要远大于掌握某些机制或记住一些措施。具体来讲,要通过教学重点培养和强化学员的环境友好观、预防疾病的群体观、防治措施的系统观、健康到疾病的连续观等。

2.2教学内容要体现出大预防的特点预防医学涵盖了广泛的衣、食、住、行等社会生产生活,因此要注重培养学员用联系的思维方法综合分析复杂公共卫生问题的能力。如军队卫生学这门课由环境卫生学、劳动卫生学、营养与食品卫生学几部分组成,在教学中既要分别讲解各部分知识要点,又要打破学科界限,注重各部分间的交叉和贯通,也包括和其他医学课程和人文课程间的联系。此外,要充分利用现代教育技术,将预防医学与丰富多彩的社会生活以及日新月异的军事技术革命的密切联系,通过视频、图片等直观地展现于课堂,只有这样,才能使学员真正认识到预防医学是一门综合性、实用性很强的学科,自觉形成将预防医学理论应用到工作生活中的意识和习惯。

2.3精简课堂讲授内容,引导学员自主学习军医大学本科学员综合素质较高,针对预防医学知识点零散但难度不大的特点,应鼓励学员利用教材进行自学,并利用互联网资源、学术专著期刊等广泛获取知识。当前,包括预防医学在内的生物医学知识呈指数级的增长,教员限于课程学时和自身知识面,不可能将本学科的知识悉数传给学生,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。只有让学员掌握了获取新知的本领,才能不断将预防医学的最新理论和方法应用在今后的工作中。

3借鉴建构主义知识观,革新教学观念和方式

传统的预防医学教学模式以理论讲授为主,灌注多、启发少,不仅遏制了学员主动学习、探索未知的热情,也使学员的知识结构以及分析和解决实际问题的能力达不到现代卫生防病工作的实际需要。对此,应借鉴建构主义教学理论,强调学员的主体地位,充分重视学员已有的知识背景,创设建构新知识的学习环境,并重新定位教员的职业角色,即将重点由教员“如何教”向学员“如何学”转变[3]。

3.1增加课堂教学师生互动通过提问、小组发言等形式启迪学员的思考,有效提高学员的学习积极性。如在空气卫生这一节教学中,将空气污染物来源、空气污染对健康的影响、空气污染防治等几个知识点分别安排几个学员小组,在充分的课前准备基础上以结合多媒体讲述的形式进行课堂交流,并允许大家开展讨论。为鼓励学生积极思考、踊跃发言,可将学员课堂交流的表现计入课终成绩。

3.2采用案例教学方法或组织PBL学习以课程知识相关的热点、难点问题为切入点,设定案例或问题,进行案例教学或PBL(problembasedlearning)教学[4]。如利用夏季某部队食堂发生食物中毒的案例,可以引导学员探讨引起食物中毒的原因、食物中毒的类型、临床表现,制定食物中毒的调查与处理方案,最终落实到日常预防工作的重要性上。学员普遍反映通过自主查阅资料、自主思考、自主分析解决问题而获取新知识,效果明显优于传统理论灌输式的教学方式。

第4篇:预防医学培养方案范文

1开展中医“治未病”的意义

在2008年首届“治未病”高峰论坛开幕式暨“治未病”健康工程启动仪式上,卫生部部长指出,通过实施“治未病”健康工程,大力开展“治未病”服务,对解决人类的疾病预防控制和卫生保健问题,促进中医药事业的更大发展都具有十分重要的战略意义。党的十七大明确指出,发展社区卫生服务是深化城市医疗卫生体制改革、有效解决城市居民看病难、看病贵问题的重要举措。社区卫生服务是以人的健康为中心,融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务等为一体的有效、经济、方便、综合、连续的基层卫生服务,根据社区卫生服务“六位一体”的工作特点,在现有工作基础上进一步深化,同时探索出新的中医“治未病”方式、方法,以推广应用中医药为前提,切实解决百姓实际问题。

2 社区卫生服务与中医“治未病”的关系

唐代大医家孙思邈将疾病分为“未病”、“欲病”、“已病”三个层次,认为“上医医未病之病,中医医欲病之病,下医医已病之病;消未起之患,治病之疾,医之于无事之前”。中医“治未病”着力体现的是“未病先防、已病防变、病后防复”的原则。而社区卫生服务强调的也是三级预防原则:一级预防:病因预防或初级预防,防患于未然;二级预防:早发现、早诊断、早治疗;三级预防:积极治疗,预防伤残,做好康复,它体现的正是中医“治未病”的思想理念,两者关系密切。

3 开展中医“治未病”工作的建议

3.1 加强组织领导及人材培养,强化“治未病”理念 社区卫生服务机构一把手应亲自抓中医建设;成立“治未病”工作领导小组,并以社区为支撑点、中医科为龙头、中医副高职称以上人员为技术骨干、全科医生及全科护士为延伸,把中医预防与养生保健落实到居民、患者中,从而从源头上保证中医“治未病”工作长效、规范的开展。努力培养专业的中医“治未病”人才,在现有中医科人员的基础上,培养一些专门从事中医“治未病”的医务人员,可邀请省、市中医医院的专家对社区医务人员进行中医“治未病”的辅导学习或派员外出培训学习,明确中医“治未病”的理念、方法、开展工作的要求等一系列新颖的学习内容,不断提高医务人员的诊疗水平,使中医“治未病”观念得到提升,同时加强中医“治未病”工作的积极性。或引进具有中医专业知识,同时具有预防医学知识和医院管理学知识的中医“治未病”专业人才,从而保证中医“治未病”工作的质量以及获得社区居民的认可。

3.2 开展基线调查,专家帮扶、专题合作 在辖区内进行居民疾病的基线调查,进行社区诊断工作,获取社区人群常见疾病基本情况的信息,为开展中医“治未病”工作掌握第一手资料。开展有关“治未病”的科学研究,针对社区居民的主要疾病,确定如“高血压病的中医预防保健”、“社区中风病人的中医药康复”等专题项目,探索中医药在预防、养生、保健、医疗、康复等方面的应用。并按照队列研究要求,分别设立空白对照组、西医干预组和中西医结合“治未病”组进行长期研究,由专家拟定长期干预研究方案,用5年甚至10年时间,探索中医“治未病”的长效作用。

3.3 夯实中医“治未病”工作的群众基础 (1)深入社区开展健康教育:应用中医“治未病”概念,从实际出发,适应社区各类人群的需求,针对不同时期、不同季节,深入社区开展多层次、多形式、多角度的社区科普宣传和健康教育活动,提倡居民未病先防。与街道、学校、机关团体、企业等紧密联系,形成社区健康教育网络。编制多种通俗易懂的中医保健处方免费发放,从而有效地把中医药养生保健及防病治病常识传递给社区居民。(2)开展设立“亚健康咨询门诊”:结合五运六气中医理论和季节、人群体质特点,制定相关调理方案和健康养生处方;利用中医中药、针灸、静养功、放松功等调整机体潜在的自稳调节功能,从饮食、起居、衣着、体育锻炼等方面指导进行养生保健,做到未病先防,未老先养,从而提高居民的整体健康水平与生活质量。

3.4 建立中医健康档案,开展上门服务 深入社区建立针对慢性病的社区居民中医健康档案,了解居民一般信息及中医体质情况,其中基本信息包括:年龄、性别、既往史、过敏史、家族史等;中医信息包括:睡眠、食欲、口味、大便、小便、情志等,体质辨析包括:望神、望色、望形、舌诊、脉诊等。以中医药为特色,深入社区建立家庭病床,上门开展针灸、按摩、拔火罐、刮痧、中药离子导入、中药保留灌肠、穴位注射等中医药适宜技术服务。其中,运用中医穴位贴治,如三伏天炙、三九天炙是中医预防保健的一种非常实用的方法,可预防与治疗呼吸道疾病、消化道疾病和骨关节疾病等,深受患者与居民的欢迎,应积极开展。定期组织名老中医上门为家庭病床病人查房、带教,使居民在家中就能享受到优质的中医药服务。

第5篇:预防医学培养方案范文

关键词:新医改背景 预防医学专业 人才培养模式 改革之路

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2017)02(a)-0225-02

预防医学是一门实践性很强的应用学科,预防医学课程实习需要在医院、疾控中心等各个地方开展,同时在实习教学过程中需要充分立足于基层社区,培养学生的预防医学知识和社区之间的关系,将医学教学和社区实践相结合,从而为提升我国预防医学专业人才水平奠定基础。

1 新医改背景下我国预防医学专业人才培养现状分析

我国政府对于预防医学非常重视,前几年出台了一系列的新医改政策,确定了基本公共卫生服务均等化目标,同时中央财政每年也不断增大了对预防医学研究的投入,旨在将公共卫生服务等列入到我国医改重点的改革工作内容中,最终在2020年实现人人健康的医学目标。

当前我国公共卫生事业发展建设过程中存在很多方面的问题,慢性疾病对国民健康产生了非常大的危害和不良影响,之前的传染病没有完全得到控制,新的传染病不断出现,慢性疾病对人们的生活健康产生了很大的危害,严重降低了人们的生活质量水平。

我国的医疗卫生视野发展过程中存在不平衡状况,卫生服务体系和人民身体健康需求方面存在很大的差距,因此及时有效地消除这种差距,培养具有较强综合素质的预防医学专业人才非常必要。

长期发展过程中,我国预防医学专业教学模式落后,当前我国关于基层医疗工作者提出了更高的要求,需要搭建六位一体的基层综合医疗需求。当前临床医学专业虽然对临床医疗能力培训模式引起重视,但是仍然无法满足现实需求,而新开设的教学内容也无法很好地和新的时代要求相结合。而很多的基层单位对于学生能力、学生基本素质的要求没有正确认识,临床医学生的预防医学教学内容一成不变,使得学生完成学业后无法很快适应基层社区工作岗位,这样的人才培养方式在当前快速发展的社会经济背景下非常不适用。

伴随着我国社会经济发展,预防医学和公共卫生范围不断扩大,落后的教学方式无法满足人才培养需要,学生的知识面窄、文化素质水平较低,实践技能不高。这都是在传统预防医学教育理念下,导致教学工作对本科教育这一基础教育没有给予正确的认识和定位。

与此同时,我国在预防医学专业人才培养过程中,教育内容、教育方式、知识架构、课程体系等各个方面都存在较多的问题,目标定位不当,课程体系不完善、课程设置不科学等都会对人才培养产生消极影响,导致学生缺乏正确的学习认识和兴趣,在学习时仅仅是为了应付考试而完成的学习过程。同时教学理论和实践互动相脱节,预防教学当前主要采用课堂教学方式,实践课程开展比较少,单纯的学习理论知识,无法让学生树立全局观念,也无法正确认识到基层医生综合岗位职能。

2 新医改背景下预防医学专业人才培养模式的改革之路

第一,人才培养目标改变。结合当前我国卫生服务体系等各个方面发生的较大变革,对预防医学专业人才培养目标进行改变,逐渐形成以医疗保健、预防保健为主的培养目标,预防医学专业人才培养时需要以建立新型卫生服务体系下的人才的主导地位作为主要的培养方式,针对这种状况我校预防医学专业培养时可以更多的面向基层公共卫生人才需求进行人才培养目标定位。

第二,培养要求改变。在制定了目标后,需要对培养要求进行改变,能够从职业思想道德、培养教学知识、教学技能等各个方面确立适合的培养计划,人文社会科学、自然科学知识领悟,医学基础知识掌握,专业知识创新实践培养等,能够从多角度对培养要求进行认识和把握,更好的完成人才培养过程。

第三,课程体系优化。新课程体系以培养要求作为基本依据,重视预防医学专业人才培养适应新医改要求,能够紧跟学校发展理念,重视不同学科之间的交叉渗透,培养预防医学专业人才时,能够全面提升学生的综合素质水平。

对自然科学课程、预防医学课程、临床医学课程、人文科学课程、生物医学课程等多方面课程内容进行综合运用,更好吧开展预防医学教学工作,将预防医学教学内容和临床实践工作相结合。同时临床实践课程内容需要对临床技能、临床实践操作、公共卫生服务实践能力、创新学习能力等多方面融合,为学生进入社会岗位后提供保证。

当前我国卫生服务工作开展过程中,缺乏大量的具备临床丰富经验同时又对预防医学知识掌握良好的医学人才。预防医学专业学生虽然理论知识扎实,但是实践能力差。这就要求教在教学工作中,充分认识到教学方面存在的问题,对学生出现的理论知识无法充分运用到实践岗位、理论严重脱离实际情况等问题给予高度重视。让学生掌握预防医学相关的专业基础知识和基本技能,一方面需要重视理论知识教学;另一方面更需要加强临床实践教学活动开展,帮助学生掌握更多的临床医学实践相关知识内容。

第三,教学方式改变。预防医学教学工作开展过程中,可以从多方面对教学方式进行变革,结合当前互联网发展技术,比如以网络平台开展职业病案研究和探讨、利用网络平台增加更多日常的实践考核,这是传统教学方式所缺乏的新型的教学形式,让学生深入实际生活中发现病案,通过调查研究对病案深入分析,同时在调查过程中能够对遇到的问题及时和教师进行沟通交流,将调查问题进行统一整理,调查工作结束后,教师组织研讨会,各组学生将本组调查情况进行统一汇报,之后各组之间开展讨论活动,将调研工作开展时遇到的问题统一进行思考和探索,发现问题诱因,提出针对性的解决对策,一方面可以调动学生的学习积极性;另一方面也可以帮助学生更好的参与到社区实践活动中,增加了学生的实践能力。

3 结语

预防医学专业人才培养工作开展过程中,需要加强对培养模式变革和完善,搭建新型的人才培养机制,结合实际情况,针对当前教学实践活动中存在的一些问题,加强预防医学教学基地规范化建设,加强师资队伍建设,鼓励并且激发学生的创新思维能力,为实现基本公共卫生服务目标不断努力,持续构建适合我校的预防医学教学方式,提升教学效果。

参考文献

[1] 杨双波,刘清国,刘慧,等.新医改背景下预防医学专业人才培养模式改革的初探[J].西北医学教育,2014,22(6):1063-

1064,1113.

[2] 郑玉玲,张大伟.在新医改背景下培养面向农村基层的中西医临床全科医学人才的探索与实践[J].中医教育,2013,32(6):4-6,11.

[3] 郑川,李勇,李阳倩,等.中医学专业人才培养改革路径思考――基于对基层医疗机构中医人力资源状况的调查[J].西南民族大学学报:人文社科版,2014,35(4):208-211.

[4] 张伟丽,郑小菊,李先维,等.新医改背景下应用型临床医学专业人才培养模式的创新与实践[J].中国卫生产业,2015,12(25):36-38.

第6篇:预防医学培养方案范文

关键词:预防医学 公共卫生 教学改革

近些年,随着城市化、工业化进程不断加快,环境污染、H7N9禽流感、食品安全问题等健康问题日益突出,对公共卫生服务提出了更高的要求。突发公共卫生事件具有突发性、意外性、群体性及对社会危害严重性的特点[1],因而迫使预防医学和公共卫生职能发生转变,对预防医学专业人才培养提出了更高的要求。因此,探索实用型人才培养模式,培养适应新形势需求的,具有实践能力、创新能力的公共卫生人才是摆在我们面前的重要任务[2]。传统的预防医学课程体系已显然不能很好地适应这一要求,转变传统观念,构建完善课程体系是实用型公共卫生人才培养的核心。

一、修订培养方案

现代医学模式已转变为生物-心理-社会医学模式,公共卫生体系和职能发生翻天覆地的变化,专业培养目标需要把卫生防疫技术人才培养转变为疾病控制、预防保健、卫生监督与行政管理、突发事件应急处理等方面并举的复合型人才培养。在此形势下,我校预防医学专业的培养目标是转变思想观念、夯实基础、提高教学质量、拓宽专业知识、加强素质教育,结合社会对人才需求状况,培养全面发展,既掌握医学基础理论和基本技能,又有较扎实的临床医学、预防医学专业理论和技能、卫生检验检测技术,具有实践能力和创新能力,能在企事业单位、卫生科研等单位开展预防和控制传染病、地方病、职业病、流行病、食品安全等方面工作的应用型公共卫生人才。

二、调整课程结构

预防医学专业课程结构包括基础医学、临床医学和预防医学三个方面,现行的预防医学专业课程一般由五大卫生即环境卫生学、职业卫生学、营养与食品卫生学、卫生统计学和流行病学组成,随着疾病谱的转变,传染性疾病逐渐减少,慢性非传染性疾病,身心疾病及及亚健康状态等与心理和社会因素有关的疾病逐渐增多,传统预防医学课程体系已经不能体现现代医学模式的转变,在教学内容上没有及时反映现代社会发展的步伐。因此我院整合基础医学和临床医学课程,本着应急与现场的原则,在预防医学教育中,除开设了传统的预防医学专业课外,还开设了人类行为学课程,如医学行为学和社会心理学等课程,另外系统性开展卫生经济学、卫生事业管理、卫生法学、健康教育与健康促进等课程。为了使学生适应社会的发展,具有一定的科学研究的能力,还开展生物实验新技术、现场调查设计、环境医学检测新技术、文献检索、计算机应用、统计软件应用等课程。

三、更新教学内容

在教学内容改革中主要从以下几个方面着手,一是改变填鸭式教学方法,应用现代化教学手段,增加学生主观能动性,让学生参与到教学当中,在某些教学上,采取案例分析或教学讨论等教学方式,增加教学的针对性和实用性,同时引入PBL教学法,即以问题为中心的教学方法,训练学生的创造性思维能力,同时提高学生解决实际问题的能力。二是调整教学学时,精简理论学时,增加实验学时,增加综合性、探索性和创新性实验项目,在一定条件开放实验室,为学生提供较多的动手机会,提高学生实践和动手能力,使学生知识、能力、素质能够协调发展。三是更新教学内容,根据社会发展需要精简传统理论教学内容,摒弃过时的内容,增加公共卫生新兴课程及现代预防必须的内容,补充学科的前沿知识和最新进展,系统化、规范化的设置选修课课程,使学生有机会接触其他专业领域,加深学生对预防医学及公共卫生学科体系的理解。

四、增加实验教学

实验教学是预防医学人才培养的重要组成部分,实践教学培养学生动手能力、创新能力和实践素质的关键环节和有效途径[3]。传统预防医学专业实验教学主要以验证性实验教学模式为主,学生通过观看教师演示,然后按照实验步骤完成实验,在此实验过程中,学生仅是被动的熟悉实验流程,缺乏独立思考、设计、完成实验的机会,不能很好的培养学生发现问题、解决问题的科研素养。所以我院在预防医学教学改革中,加强实践教学环节。一是根据公共卫生形式的变化将实验操作或内容上具有相似性或重叠性的实验内容进行整合,例如对环境卫生学和职业卫生学实习课的空气采样、噪声测定等内容进行整合。在整合时,既要顾及相互衔接又要避免脱节等问题。二是打破传统实验教学模式,以学生为主体,在学生掌握基本实验教学内容前提下,大力开展设计性实验,为学生开放实验室,提供相应的设备、仪器和试剂,使学生能够自己独立设计、准备和完成实验。激发学生潜能,锻炼学生的独立创新能力,提高学生的科研能力。三是在实验方法上引进现代技术手段或先进技术方法。如引进具有高灵敏度和特异度的检测检验手段(如双道原子荧光光度计、气相色谱-质谱联用仪等)对微量元素、重金属污染物、生物毒素及有机磷农药残留物等物质的检测。通过以上几方面的实验教学改革, 使学生对疾病防治任务的变化有了深刻的认识,熟悉疾病防控的政策和法律法规,培养学生树立大卫生观念,提高了解决公共卫生问题的能力。

预防医学课程体系改革是一项长期的工作,既面临着挑战,又有着广阔的发展空间。如何提高公共卫生人才的创新精神和实践能力,是公共卫生人才培养的关键所在。针对我校预防医学教学的现状,我们做了以上教学方法改革的初步探讨,通过对预防医学教学内容改革,使学生综合素质得到提升,动手能力和解决问题能力等方面得到增强。

参考文献:

[1]张志勇,杨莉,韦小敏.全面改革预防医学教学培养新型公共卫生人才[J].医学教育,2005,3(6)

[2]莫宝庆,王心如,沈洪兵,等.预防医学人才促动式培养方式探索[J].中华医学教育杂志,2009,29(2)

第7篇:预防医学培养方案范文

随着我国社会经济的快速发展以及医药卫生体系的深入化改革,人们对现代医学教学提出了更高的要求。而预防医学作为医学院众多学科中的一门基础课程,在教学中占据着非常重要的位置。预防医学主要是以环境与人类健康关系作为研究对象,介绍了环境因素带给健康的影响,以及环境因素相关疾病或健康损害的发生、发展和流行规律,从而达到改善环境、预防疾病、促进健康、延长寿命和提高生命质量的一门学科。由此可见,预防医学在培养与现代医学模式和新型健康观相适应的新型医疗和卫生人才中的作用是不可替代的。然而,由于教学内容和学科本身具有的边缘性、交叉性、综合性和实践性强的特点,以教师讲授为主的传统教学方法,注重理论知识的讲解,对实践能力的培养有限,教学效果不甚理想。以课堂讲授为主的传统教学方法不能很好地适应预防医学学科的实践性特点。

一、预防医学教学中案例教学法的重要意义

实际上,在上个世纪后期案例教学就被广泛运用到教育领域,此教学方式主要是通过教师对教学目标的确定,采用具有影响力的案例实施教学的过程,通过对学生的讲解和案例分析,增强学生分析问题、解决问题的能力,还能够有效提升学生的沟通、创新和协作能力。案例教学法最早由美国哈佛大学一位教授提出,首先在商学院的教学中运用,后推广到经济学、管理学、法学及其他学科中应用[1,2],具有启发性和实践性,注重培养学生分析问题和解决问题的能力,对于理论基础宽和实践性强的学科教学具有独特的优势。因此,在预防医学的教学中引入案例教学法,既适应教育理念转型的必然要求,也符合新型医疗卫生人才培养的客观规律。现将案例教学法的目的、基本要求、类型、实施方式以及优势和应用思考介绍如下。

二、案例教学的目的和基本要求

之所以案例教学被广泛运用到教学领域,是因为此教学方式有着非常突出的优势,其一,不但可以有效带动学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性,而且还非常符合理论-实践的认知过程;其二,通过理论与实践的联系,增强了学生分析和解决能力问题的能力,符合从理论-实践-理论的再认知过程。成功有效的案例教学,应该做到教与学的统一、学习理论知识与培养实际应用能力的统一、学习主体( 学生) 与学习客体( 教材)的统一。以此为出发点选择典型的案例,开展恰当的教学方式,不断创新教学理念,深化课程教学改革。

三、案例教学法的类型和实施方式

上文中已经提到,案例教学法被分为叙述式与讨论式两种形式教学。首先,叙述式教学主要是通过教师对具有影响力的案例以描述、介绍、多媒体技术等方式展现出来,对案例的发生过程及结果进行演示,恰当的运用到教学内容中,这种方式对时间的要求较为严格,教师要总结案例重点进行叙述,引发学生的共鸣和主动思考,激发学生的学习兴趣和热情,从而提高教学效果。比如,在介绍空气污染的时候,我可以先给同学们展示近年来我国出现严重的雾霾天气的图片,并适时提出一系列相关的问题,如什么是雾霾,其主要成分有哪些,造成空气污染的来源,空气污染对人群健康的危害,以及如何治理空气污染等问题,引发学生的主动思考,激发他们的学习热情。在此基础上,及时引入并展开对理论知识的讲授。这种案例教学法,逐步激发学生学习的心理需求,利用跌宕起伏、环环相扣、层层设问的叙述方式,在吸引学生的学习热情和兴趣的同时,启发学生探究真相的心理需求并做积极主动的思考,既能加深学生对理论知识的理解和掌握,又培养和锻炼了他们分析问题和解决问题的能力,可谓一举多得。

其次,讨论式案例教学就是教师在教学过程中拟定一个问题为核心,引导和启发学生将所学知识与典型案例相结合,并展开研究与讨论,在这一过程中能有效培养学生分析与解决问题的能力。实际的实施流程为:选择案例-拟定核心讨论问题-学生分组-理解案例-组成员讨论-教师点评-学生在讨论-教师总结。需要指出的是,案例讨论的结果也不能拘泥于“标准答案”。

四、预防医学教学中运用案例教学法的益处

1.有效激发学生学习积极性与学习创新思维。案例教学法的运用可以有效带动教学氛围,培养学生问题分析与解决能力,同时激发学生学习热情和创新思维的运用。此教学方式主要是以学生为主体、教师为主导的方式,通过教师描述案例引导学生讨论,激发学生的探索能力,从而让其进行独立的思考。讨论式案例教学法中,学生分小组对问题进行分析、讨论,取长补短、集思广益,努力探寻解决问题的办法。还可根据案例需要,让学生以不同的身份或者不同群体的代表参与讨论,从不同的角度思考问题,有一种身临其境的感觉,在讨论中开阔了思路,提高了创新能力。另外,也有利于教师自身业务水平和综合应用能力的提高,促使教师不断寻找和选择适合的案例、更新教案,对教学过程和教学方式进行设计和创新。

第8篇:预防医学培养方案范文

1目前《预防医学》教学存在的问题

1.1预防观念淡薄教学中仍存在重视基础和临床教育,忽视预防教育,甚至把预防医学作为普通的医学基础课,导致预防医学和临床医学处于分裂和脱节的状态。

1.2教学内容及教材不适宜教材是保证教学质量的重要环节。尽管目前教材发行周期缩短,更新较快,但总的来说教材内容还是落后于学科的进步和形势的发展。而且从内容来看,目前非预防医学专业《预防医学》教材大体上分为两种模式,即以“三大卫生”(环境卫生、劳动卫生、营养卫生)和统计学方法为主要内容的模式和以“三大卫生”和流行病学、统计学方法为主要内容的模式,其对应的教材为《卫生学》、《预防医学》(规划教材)[4-5]。教材内容包罗万象,缺乏针对性,给教学带来不便。

1.3授课学时不足目前,各院校包括我校非预防医学专业《预防医学》授课学时一般在40~80学时之间,学时数明显不足,难以按质按量地完成教学任务,成为制约预防医学教学质量提高的重要因素。

1.4教学组织形式和教学方式陈旧现在仍是先基础、后临床、再预防的教学过程和以课堂为中心、以教师为中心的传统教学模式。学生缺乏主动参与机制,处于被动学习状态,学习积极性不高,思维不活跃;由于教学经费的限制,一些院校教学、实验设备和器材匮乏,或设备陈旧,教学资源严重不足,再加上授课学时的不足,一些院校压缩实验课,导致学生实验课“缩水”,学生实践能力受到一定影响。

2提高预防医学教学质量的对策

2.1强调树立预防为主的思想教育SRAS疫情既暴露了预防观念淡薄的危害,同时也告诫我们预防胜于治疗,进行预防医学教育,培养学生树立预防为主的观念极为重要。因此我们在学生中加强了预防医学观念的教育,从学生入校开始,采用各种形式的活动如学生入学教育,疾病预防保健讲座,带领学生参加社区保健预防实践等来有效地增强非预防医学专业学生预防为主的观念。

2.2调整和充实预防医学课程设置与内容针对目前预防医学教学时数少,教学内容繁多的现象,我们一方面采取向教务部门申请适当增加预防医学课时数;同时根据授课对象,调整现有预防医学课程的类型、学时、内容,将预防医学课程分为必修课和选修课两种类型,必修课的内容包括:预防医学总论、医学统计学和流行病学方法三部分,同时将必修课改为考试课;选修课包括:健康教育学、卫生法规、医学科研方法等课程。

2.3重视教材建设和改革教学方法在教材选择上,坚持选用最新出版的规划教材;同时编写一些补充教材以替换教材中某些过时或不能满足实际需要的内容或章节,编写了“艾滋病防治”、“突发性公共事件处理”和“预防医学实习指导”等讲义。在教学方法改革探索中,为了提高学生对预防医学类课程的学习兴趣和培养他们解决预防医学实际问题的能力,在课堂教学别注意采用了案例教学的方法,在不同章节的教学上,引用各自与社区相关的典型案例进行讲授分析,增加了教学的针对性和实用性,提高了临床医学生对预防医学性质和任务的认识,收到了良好的效果。同时采用了多种形式的小组讨论法,如以问题为中心的小组讨论法等,调动了学生的学习积极性,提高了教学效率,训练了学生的创造性思维和逻辑推理能力。

2.4重视实践性教学,培养学生的实践技能和科研能力开展预防医学实践教学是培养防治结合的跨世纪医学人才的一项重要措施,也是预防医学教育根本目标的体现。预防医学实践一方面使学生将学过的预防医学的基本理论和基本知识融会贯通,另一方面给学生了解社会、增强使命感提供机会。为了培养学生的实践活动能力,我们在学生没有接触到预防医学的教学之前,利用第二课堂活动,与当地疾控部门联系,组织学生去社区进行实践,使学生对社区预防保健有一个初步的了解;在学习预防医学课程之后,分期、分批组织学生去社区进行不同内容的实践,使学生应用所学知识有计划、有目的地完成实习指导的内容,加深对预防医学的理解,提高开展预防服务的能力[6]。我们还鼓励学生参加与疾病防治相关的社团组织,如我系2005年在各相关部门的支持下,组织成立了以防治“艾滋病”为主题的“湘南学院红丝带协会”;鼓励学生参加科研活动,指导学生申报课题和动员学生参加教研室承担的科研课题。学生一入校就接触到疾病防治的实践活动,提高了对预防医学的认识,培养了实践活动能力。

3教学改革效果

第9篇:预防医学培养方案范文

1.1全科医学定义

全科医学是以生物—心理—社会医学模式为指导思想,将基础医学、临床医学、社会医学、预防医学、行为医学以及医学伦理学的有关内容进行综合,提供社区为范畴、家庭为单位、个人为中心医学服务的一门高层次的医学专科。

1.2全科医学的原则

1.2.1医疗体系门户的责任原则:一般认为,在1000名健康人中,约750人有健康问题,其中仅一人需住大医院,5人需专科医疗,9人住一般医院,约250人可由全科医学培养的全科医生(GPs)治疗。因此,全科医学的首要原则即是守好医疗体系的门户。

1.2.2明显特征的全科服务原则:包括以病人为中心的人格化,即新型的医患互动关系服务(希波克拉底语“了解你的病人是什么样的人,比了解他们患什么病更重要”);考虑服务对象、服务内容、服务层面、服务范围及服务项目的综合;对个体从生前到临终关怀的持续;多方合作的协调;为社区居民提供方便可靠的可及。

1.3专科医学与全科医学、专科医生与全科医生的区别。

2我国全科医生培养的准则

2.1全科医生培养的基本原则

2.1.1全科医生应是社区卫生的管理者:社区全科医生应能策划和维护患者的健康事务,并能负责医务所的运作和管理。

2.1.2全科医生应是社区卫生的诊疗者:社区全科医生应能负责常见健康问题的诊治和提供连续性、全方位、全过程(包括疾病的早期发现、干预、康复和临终服务)的家庭卫生、医疗、保健服务,在社区内解除疾病的困扰。

2.1.3全科医生应是社区卫生的协调者:社区全科医生应能在病人需要时,负责为其提供协调,包括动用家庭、社区卫生资源以及各级各类医疗卫生资源,与专科医生形成有效的双向转诊关系。

2.1.4全科医生应是社区卫生的咨询者:社区全科医生应能提供健康和疾病的咨询服务,认真听取和体会病人的感受,通过有技巧的沟通与病人建立信任,对各种有关的问题提供详细的解释,并指导服务对象进行有效的自我保健。

2.1.5全科医生应是社区卫生的支持者:社区全科医生应能通过各种方式,协助服务对象适应疾病和健康需要,全力以赴支持患者克服困难。

2.1.6全科医生应是社区卫生的教育者:社区全科医生应能通过各种方式和各种形式,对服务对象随时深入细致的健康教育,保证教育的全面性、科学性和针对性,并进行健康教育的效果评估。

2.2全科医生应有的知识、技能和态度

2.2.1全科医生应有以病人为中心的诊疗思维:一个人患病的整个过程包括:觉察到一些不连续的机体功能障碍觉察到一些连续的机体功能障碍尝试某种程度的自我保健以家庭服务为第一线的外部资源利用其他非专业的外部资源求助于职业性的非医疗资源医生诊视诊断性评估处理计划结果(治愈、慢性病、死亡)。

2.2.2全科医生应有了解各个层面的相关知识:在个人层面,全科医生应有医—患关系动力学的知识、技能和态度,熟悉个体正常发育及人类行为的知识,了解人类易感的健康危险因素,了解用筛检方法早期诊断疾病;在家庭层面,全科医生应有病人—家庭相互关系的知识、技能和态度,掌握与病人、病人家属和其他人交谈以获得有效信息的技能;在社区层面,全科医生应有了解心理、社会、环境、职业、经济因素的知识,了解卫生资源对疾病影响的知识,了解疾病对社区和人类生态学影响的知识,了解家庭及成员对社区影响的知识。

2.2.3全科医生应有处理短期健康问题和持续性保健措施的知识:包括能迅速机敏进行急救处理,能熟练提供慢性病长期连续性照顾,能向病人解释各种合并症并及时预防和处理,有康复方案设计和康复技术的知识。

2.2.4全科医生应有对待健康问题的整体观点,并有预防保健的态度和技能:即对个人问题的预防态度,理解三级预防思想,具备疾病预防知识和设计个人保健计划;对家庭问题的预防态度,制定家庭预防时机,预测家庭健康问题;对社区问题的预防态度:了解社区流行病学和预防时机,关心支持社区干预措施。

2.2.5全科医生应具有家庭医生的责任感。

2.2.6全科医生应有认识到继续医学教育的需要。

2.3全科医生职责范围

2.3.1医疗服务:包括常见的内科、儿科、妇产科疾病,不需住院的外科疾病,慢性病和心理问题。主要内容:(1)门诊项目:建立健康档案、对病人诊疗、心理问题的识别和处理、健康教育和咨询、门诊登记和统计、随访观察;(2)会诊和转诊:对病人有效的会诊和转诊是社区卫服务的重要内容,既要及时的实施会诊和向上级业务部门转诊,又要有制约措施促使在上级医院的康复病人返回到社区治疗;(3)建立家庭病床。

2.3.2护理服务:主要内容:(1)门诊护理:接诊分诊和预约,建档和统计,实施门诊检验和治疗操作,慢性病人随访。(2)家庭护理:实施各项家庭治疗,对病人进行整体护理,教育动员病人家属理解病情并参与病人管理;(3)社区护理:参与特定人群健康目标管理,负责社区健康教育,利用各种社区资源服务于全科医学的发展。

2.3.3预防保健服务:包括计划免疫,传染病防治,特殊人群保健,疾病筛检,慢性病管理(内容:种类、内容、传单、教育活动、建卡、整体干预评价、计算机管理)、家庭保健合同(完善—制度化—与保险系统接轨)。

2.3.4康复服务和善终服务:(1)康复服务是针对慢性病患者、伤残老人和老年患者进行的治疗和训练,使病人最终在身体、心理、社交和职业上获得最大的潜能;主要内容包括:康复评价(理化因子疗法、中医疗法、辅助用品、心理干预)和组织工作(家庭、社会支持,自助小组)。善终服务是指对生存期在6个月以内的危垂病人进行的一种特殊服务,使其获得平静舒适尊严的死亡;主要内容包括:死亡教育(权利、反应、解释、安慰)、止痛与支持疗法、多方协作关怀(随访、护理、目标设计、价值与社交能力提高)、家属居丧期支持。

2.3.5健康教育:要适时宣传一般生活健康常识,常见病防治和合理用药知识,进行营养饮食卫生教育和帮助患者合理选择膳食,进行卫生运动教育,制定合理锻炼计划,进行心理教育和适时得到正确的心理疏导及心理咨询。

3我国全科医学教育的模式和方法

3.1全科医学培养模式

3.1.1基础培养模式:主要培养对象是全科医学管理者,包括医院院长、防保科科长、家床科科长;目的是掌握全科医学的基本概念和基本知识,明确全科医学的意义,掌握全科医疗服务的特点;从而为其决策全科医学服务提供理论上的支持。

3.1.2技能培养模式:主要培养对象是具有大专以上学历的在职医生,包括全科医生和部分专科医生;由于这些学员都已接受过医学院校的正规培养,故全科医学的培养目的是按全科医学的要求,进行补缺和充实,并结合临床实习和社区调查研究实践教学,使其达到全科医生的要求。

3.1.3学历培养模式:主要培养对象是具有中专学历较年轻的在职医生,经过成人高考后入学,通过3年正规全科医学学习,并结合临床实习和社区调查研究实践教学,使其达到全科医生的要求,并授予一定学历。

3.1.4全科医学生培养模式:培养对象是参加高考的应届高中毕业生,参加高考后入学,经过3年(专科)和5年(本科)的全科医学正规学习,并结合临床实习和社区调查研究实践教学,使其达到全科医生的要求。

3.2全科医学培养的内容和方法

3.2.1对基础、技术培养模式,一般采用短期(3—6个月)的培养,用半脱产的形式,集中学习基本概念和基本理论,最后经过结业考试,合格后发给结业证书。

3.2.2学历培养要系统的学习基础医学、临床医学、预防医学、保健康复医学,采用全脱产的形式,最后经过学历考试,各格后发给学历证书。

3.2.3全科医学生培养模式是一新生事物,基本培养原则包括明确培养目标、明确主干学科和主干课程、明确专业培养方法。

(1)明确培养目标:要求本专业的学生具有基础医学、临床医学、预防医学和康复医学的基础知识,从而可利用专业知识对社区人群进行医疗、预防、保健、康复和健康教育服务。

(2)明确主干学科和主干课程;主干学科是基础医学、临床医学、预防医学和康复医学。主要课程包括:病原生物学、药理学、诊断学、内科学、外科学、中医学、流行病学、卫生学、医学心理学、社区医学和康复医学。

(3)明确专业培养方法:全科医学专业培养方法要借鉴哈佛大学的“新途径”教改方案,即以问题为中心,实践为手段,社区为基础的教学方式,专门学习传统医学教育课程未曾教授,但在全科医学临床实践中必然要遇到且需运用的各种技能。

4全科医学教育可持续发展问题探讨

4.1加强领导、统一思想、提高认识

全科医学是一门新型的医学专科,它既不是通常认为的“赤脚医生”,更不是“万金油”。发展全科医学一定要加强领导,提高对全科医学的认识,将思想统一到全科医学教育关系到社区卫生服务乃至卫生事业发展。同时,还应广泛宣传全科医学知识,让人们了解全科医学与健康水平的提高有密切的关系。

4.2加强师资、教材和基地建设

合适的师资、适宜的教材是全科医学教育质量提高的根本保证,对此,卫生行政部门和医学院校均应给予人才物的重点投入。同时采用边培养、边总结、边建设的方法,加速培养一批专、兼职教师,总结编写各种模式的全科医学教育教材,抓好全科医学服务试点和教学基地建设,逐步建设具有中国特色的全科医学教育体系。

4.3建立健全全科医师制度,提高全科医生的技术、经济和社会地位

建立健全全科医师制度,是全科医学教育持续健康发展的生命力所在。全科医生制度建设涉及医学教育、劳动人事、管理体制和医疗制度等多方面的系统工程,需要有包括全科医学教育体系、专业技术职称系列体系、组织机构配套政策体系、医疗保险制度支持体系等“一揽子”政策措施体系。有关部门应组织力量,分专题研究,尽快建立全科医生制度。同时,对全科医生一定要提高其技术地位(业务学习和培训进修)、经济地位(提高工资和福利待遇)、社会地位,并形成制度化、规范化、和持续化的良好态势。

相关热门标签