隔代教育的问题及解决策略精选(九篇)

第1篇：隔代教育的问题及解决策略范文

关键词：隔代教育；家园共育；祖辈家长；策略

一、家园共育策略下“隔辈亲”现状

随着信息科技的腾飞和社会节奏的加快，大量的人才人员互补流动，随之出现的留守儿童、空巢老人、隔代教育等问题，逐渐成为社会的一个突出矛盾。这跟我们提倡的父母积极参与的家园共育的教育理念和方式有了强烈的冲击和碰撞。

二、隔代教育与家园共育的碰撞

（一）隔代教育的积极作用

1.隔代教育有利于发挥家庭各方面的教育力量，把父辈的竞争性教育和祖辈的宽容性熏陶有机地结合起来，在家庭内部形成科学一致的教育合力，共同促进孩子的进步。

2.隔代教育作为一种有效的代偿教育，在一定程度上解放了年轻的父母，使他们可以更加专注于工作和事业，有利于社会的长远发展。

3.祖辈的生活经验和人生阅历非常丰富，他们对孩子成长过程中可能出现的问题以及如何解决这些问题等很有发言权，可以帮助孙辈快速实现社会化对接。

4.祖辈能够充分发挥余热，隔代教育给老年人带来了不少生活的乐趣，老有所为且老有所乐，满足了众多老年人“含饴弄孙”的理想追求，有利于社会文明进步。

5.祖辈对处于社会不利境地子女提供帮助，使子女不致陷于绝境，减轻了社会保障压力，对社会稳定大有裨益。

（二）隔代教育的弊端

1.过分溺爱，造成孩子生活自理能力很差，不利于孩子形成独立、谦让、坚强的性格。

2.观念陈旧，影响孩子创新个性的形成，祖辈相对来说比较传统，不利于孩子形成创造性思维和自我超越的性格。

3.经验主义，与父母的亲子教育方式冲突，隔代教育最严重的一个问题就是祖辈和孩子父母以及幼儿园的教育不一致。

4.沟通不畅，“家”“园”双向互动不足，祖辈家长往往对幼儿园的课程改革不理解，对于新的教学方式接受较慢。另外，幼儿园经常会开展一些亲子制作或者亲子运动会之类的活动，由于年龄和身体的问题，往往是祖辈家长力所不能及的。

三、“隔代教育”背景下的家园共育策略

面对祖辈家长这样一个特殊的家庭教育群体，幼儿教师需要不断创新工作思路，改进工作策略，根据他们的年龄特点寻找与祖辈家长有效沟通的契合点，使他们成为家园共育的共同体。

（一）奠定情感基础，进行有效沟通

祖辈家长资格较老，注重面子，因此，建立并维持良好的情感纽带是做好祖辈家长工作的前提。与这些祖辈家长拉近彼此距离，让其感受到被尊重与理解，奠定建立良好关系的情感基础。

（二）分类搭建平台，发挥祖辈优势

祖辈家长对传统文化非常了解；生活经历丰富，人人有自己的“育儿绝技”；相对年轻的父母更有耐心，时间也比较充裕。幼儿教师要善于挖掘祖辈家长群体中的优势教育资源，为他们搭建展示的平台，调动他们的积极性，充分发挥祖辈家长在教育中的作用。

（三）提倡优势互补，优化“隔代教育”

不同的祖辈家长，家教的能力水平也不一样，针对这种情况，幼儿园教师可以通过分类指导，使不同个性和不同发展水平的孩子的祖辈家长能够掌握正确的家教方法。

总之，隔代教育就像一把双刃剑，有利也有弊。如何扬长避短，趋利避害，使之与亲子教育、幼儿园教育实现优势互补，是一个非常有意义的研究课题。让孩子在成长的“第一环”中，汲取来自各方面的“有益营养”，自由、健康、快乐地成长！

参考文献：

第2篇：隔代教育的问题及解决策略范文

一、对“解决问题”教学的认识

2007年6月教育部基础教育司征求意见，将《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中解决问题的目标修改调整为解决问题。“解决问题”是美国数学教育界在20世纪80年代的主要口号，即是认为应当以“解决问题”作为学校数学教育的中心。现在，“解决问题”已经成为国际数学教育领域的主题之一。也共同认为：“解决问题”是指综合地、创造性的运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于书序内部的问题；而作为数学教育的中心，还应当努力帮助学生学会“数学地思维”。

这里的“解决问题”的含义是广泛的：从内容上看，比过去小学数学中的应用题覆盖面要广，贯穿于数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与运用四个方面的教学内容；从教学目标上看，正如课程标准里写到的，要使学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。在《数学课程标准（修改稿）》指导下的新教材，解决问题作为各领域的有机组成部分，完全融于其他学习领域之中。它以丰富的呈现方式、新颖的题目素材、强烈的问题意识、多样的解题策略、全面的目标定位，构成了一道亮丽而独特的风景线。

二、小学生数学“解决问题”教学中应该培养的能力

数学课程标准指出：“小学数学新课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力得到进步和发展。”因此，教学解决问题时，我们要注重对学生各种能力的培养。

（一）关注问题理解，重视学生阅读理解能力的培养

著名科学家爱因斯坦说过：：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。”也就是说解决一个问题往往是一个数学上的问题，而发现一个问题却是创造性的问题。实践证明，有些学生不会解决问题或在解题时出现错误，往往缘于不能很快找到有用信息，不太理解题意。一旦找到有用信息，理解题意，其数量关系也就清楚了。因此，在教学中，首先我们要着重培养学生仔细看图、读题的好习惯，通过看懂题意、读通题目来弄清情境中给了什么数学信息：哪些是有用的，哪些是没用的；哪些是有关联的，哪些是相对独立的。如对一些关键性题眼的阅读，“增加了”与“增加到”的区别；“大于”与“不小于”（包括大于和等于）的理解等，尽管只有一字之差，但解题结果却相差甚远。还可以采用专项集中训练、组织“信息寻找”小竞赛、评出最佳“小信息员”等活动，切实培养学生准确、快速收集有用信息的能力。其次是在抓住信息收集、处理的同时，还应激活学生的问题意识，充分关注问题的“感知、发现、提出”这一过程，引导学生根据信息，提出有价值的数学问题。毫无疑问，学生已有的知识经验和思维方式对学生能否发现问题、提出问题是有影响的。实践证明，学生只有在具备了一定的阅读理解能力的基础上，才能从已知信息中提取有用信息，为进一步解决问题作好充分的思维准备。

（二）重视学生思维训练，强化思维能力的培养

思维能力是影响解决问题能力发展的核心因素。学生在解决问题的活动中，对信息的选择、问题的理解及解决问题策略的运用等都离不开思维能力的作用。思维能力直接影响着解决问题的信息加工过程，控制着学生在解决问题活动中对有关知识、技能的选择和应用 。学生在解决问题时对数学事实观察的敏锐细致程度、对数量关系分析的透彻性、全面性及推理的正确性都是思维能力影响解决问题的具体体现。数学家加里宁称：“数学是思维的体操。”这种思维体操，确实能够增强思维本领，提高科学抽象能力、逻辑推理能力和辨证思维能力。因此，我们在教学中，要把发展学生的思维能力贯穿教学过程的始终，培养学生解决问题策略的多样化，使学生善于一题多解，一题多变，一题多问，多角度思维。如西师版三年级下册p113第7题（如右图），求窗户离地面有多高？学生最初看到题，尽管数字简单，但信息多还是无从下手。这就要求学生对图中的信息进行全面观察和综合分析，当时我就让学生同桌思考，并点拨他们要找到所求距离与门或窗的关系。几分钟后，大部分学生的做法都是与窗户比，1.9+0.3-1.4=0.8m ，我又问，还有其它解法吗？其中一位同学举手答：我是这样想的，与门的高度比，窗户离地面的距离就是1.4-0.3=1.1m,1.9-1.1=0.8m。这就是学生换位思考的结果，训练了学生多角度思考问题。。

（三）引导学生正确分析数量关系，培养学生的分析能力

在传统应用题教学中，分析数量是解答应用题的核心，引导学生正确分析数量关系是提高学生解决问题能力的“法宝”。但在目前的新教材中，老师们却疑虑重重，似乎有意无意地在淡化数量关系，担心被戴上“观念落后、方法老套”的帽子。其实，《标准》明确指出：“应使学生经历从实际问题抽象出数量关系的过程。”也就是说，在新教材的“解决问题”教学中，根本没有放弃数量关系，只是不要过早建模，不要玩一些过于拗口、过于繁琐的文字游戏罢了。当然，分析数量关系的能力并非一朝一夕所能达成的，需要长期的、规范的、有意识的培养和训练。为此，我们从“解决问题”教学一开始，就要着重抓好这一环节，逐步教给分析方法，培养分析能力。

（四）在“解决问题”的学习中，还可以培养综合能力

解决问题时，学生不但要有分析能力，还要有综合能力。即既可以正向思维方式“由因导果”，一步步向所求问题推进；也可以逆向思维方式“从问题入手”，要求问题必须知道哪两个条件？哪个条件已知？哪个条件未知？层层拨开，直到找到已知条件为止。

三、在“解决问题”教学中培养学生能力的策略

传统的应用题条件不多不少，数量结构明显，使得学生用于数学抽象的思考较少，到了最低限度，学生的信息处理能力、独立思考能力受到了压抑。而新教材在解决实际问题的教学中，需要教师鼓励学生利用已有的生活经验进行解题。因此在教学中，教师要根据题目的特点和学生的思维发展水平使学生掌握一些常用的解题策略，在不断的学习实践活动中发展学生的能力。

（一）问题呈现要动态化、多样化，多角度调动学生的思维。

在“解决问题”素材的呈现方式上必须变静态的单一的呈现方式为动态的、多样的呈现方式，并让学生多角度思考、多样化探索，提高解决实际问题的能力。如在四年级下册《植树问题》时，我没有按照植树问题的传统教法把教学的重点放在让学生得出若两头都种树时“棵数等于间隔数加1”的数量关系上，而是精心创设“我当校园绿化设计师”的情境，让学生为在操场周边种树设计方案，并根据各自的方案计算出所需树苗的棵数。然后让学生展示各种不同的方案，并说出理由，接着引导学生对不同的解决策略进行类比归纳，使学生在自主探究解决问题的基础上发现“总长÷棵距=间隔数”，棵数有可能等于间隔数（只种一端），有可能等于间隔数+1（两端都种），有可能等于间隔数―1（两端都不种）。整节课，连续不断地引导学生从多角度、多方位寻找解决问题的策略，发展了数学思维，提高了解决实际问题的能力。

（二）在解决问题过程中，结合学生的已有经验，重视学生操作验证。

操作验证法就是让学生通过说一说、摆一摆、算一算等系列操作活动设计解题方案，验证方案的合理性，从而获得解决问题的最佳策略 。重视操作验证是西师版教材最明显的特征。在教学中重视它，的确具有实效性，能使学生把抽象的问题通过操作验证解决。比如，学习租船问题时，（出示课件）湖边既有大船，又有小船，如果我们知道：大船6人/船，小船4人/船；男同学去了16人，女同学去了20人。一共需要多少只船？要解决怎样去租船呢？同学们可以利用桌面上的学具摆一摆，也可以画一画，还可以在练习本上算一算，设计租船的方法，老师看哪一组的同学最能干，设计的租船方案最多？小组合作。话音刚落，学生你一言，我一语；你画，我也画；你算，我也算；你摆，我也摆，人人兴趣高涨，自个儿设计方案。汇报展示时，学生更是积极，抢着发言

这样，学生在操作验证中轻松愉快地解决了租船问题。既为学生灌输了排列组合的数学思想，同时为后面解决怎么租船最合算这个教学难点也奠定了基础。

第3篇：隔代教育的问题及解决策略范文

关键词：留守儿童；家庭教育；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-002-01

随着我国经济的高速持续发展，越来越多的农民选择外出，他们把孩子留在农村让爷爷奶奶、亲戚等看管，这些留守在农村无法与父母生活在一起的孩子就成了“留守儿童”。留守儿童的出现，引起了全社会的高度关注。留守儿童面对亲子的分离、父母的家庭教育缺失等问题，对留守儿童的身心都会受到很大的影响。留守儿童正处于身心发展的关键期，留守儿童的教育问题已经成了一个聚焦关注的重要课题。

一、农村留守儿童家庭教育现状的分析

个体从出生到完全适应社会并在社会中生存和发展，家庭环境在其中起着极其重要的作用。虽然近几年来在政府和社会的共同努力下，留守儿童在校管理制度和基本权利已经得到明显的改善和保障，但还存在着许多问题有待解决。

1、“隔代教育”对留守儿童的溺爱现象严重

“隔代教育”方式使得大部分留守儿童都处在被溺爱当中，基层教师普遍反应，现在的很多学生很怕吃苦，学习上的负担稍有加重，就会有腻烦心里，出现作业不完成，抄袭他人作业、说服教育不听等学习态度不端正的行为，其中留守儿童占了多数。部分祖辈对留守子女过分溺爱，仅仅注重物质生活的全方位满足，却缺乏道德和精神上的正确引导。

2、留守儿童家庭教育缺乏

留守儿童的家长长期在外务工，把家庭教育的责任推给了学校，学校遍承担起了家庭教育和学校教育的双重角色，尽管学校不断完善学校教育中的不足，但还是无法代替家庭教育对儿童教育的重要地位。研究表明，家庭环境的恶化是形成其不良人格特点的重要原因。李文婷从隔代教育出发认为隔代教育易对留守儿童发展产生不利影响，易产生个性、心理发展上的异常，直接影响到孩子的行为，缺少家庭的教育和家庭氛围将直接影响留守儿童的健康成长。

3、留守儿童情感缺失严重

留守儿童的家庭虽然是完整的，但家庭的作用和气氛却是残缺的。他们缺少了与父母在感情上的交流和沟通，感觉不到家庭所带来的温暖和安全感。研究者从留守幼儿与父母的联系情况调查发现，留守幼儿与外出务工的父母之间的亲子关系维系教松散，大多数父母只在寒暑假等回来探望，缺乏亲情关爱的幼年生活给孩子留下的苦涩和无助感是可想而知的。

二、农村留守儿童家庭教育的应对策略

1、家长权衡家庭教育重要性，理智选择

家长权衡家庭教育重要性，理智选择，一方面应留一方在家中照看孩子，父母双方要权衡双方外出务工对孩子的利弊影响。要转变观念，深刻认识家庭教育对孩子的重要性，要把孩子的教育放在优先发展的地位，确保孩子的健康成长。尽量避免双方外出，留一方在家中监护孩子，这样就不至于形成“空巢家庭”，对孩子的身心产生很大的影响。

家长权衡家庭教育重要性，理智选择，另一方面如果条件实在不允许，父母双方都外出务工，可以采取以下行为，尽量减轻父母关爱的缺失对孩子的影响。父母尽量多与孩子通电话，注意通电话时不仅要关心孩子的学习、饮食起居，更要与孩子进行彻底的思想交流，发现问题要及时改正；父母必须要增加与孩子团聚的频率，利用节假日抽时间去看孩子，或将孩子接出去看看外面的世界，并与监护人、学校共同配合，为留守儿童提供一个良好的生活环境和学习环境。这样不但可以加深孩子与父母间的感情，而且为孩子树立崇高理想提供条件。

2、留守监护人应保证家庭教育质量和承担责任

监护人要高度认识家庭教育的重要性和监护的责任，不断提高自身的监护能力，以适应自己的角色，抛弃原有的一些教育观念，转换角度思考问题，多给孩子提供思考和解决问题的时间和空间。不仅要加强孩子的文化知识教育，更要加强孩子的品德、思想、法制等方面教育，促进留守儿童的全面发展。此外，监护人必须给予孩子必要的爱的呵护，但绝不造成施舍“爱”的泛滥。要重视孩子的生活细节，进行相应的指导教育，对孩子进行必要的心理指导

3、发挥学校自身优势，监督和引导儿童的思想转变

学校应加大对留守儿童的心理疏导，通过丰富多彩的课余活动，增加留守儿童与老师接触的机会，可以与留守儿童建立帮扶制度，让留守儿童得到学校和老师更多的关心和帮助，尽量弥补亲子关系缺失对彻骨他们人格健全发展的消极影响，老师应加大对留守学生的家访，更多关心学生的生活和思想状况，引导和帮助学生树立积极的生活态度，让他们健康成长。

4、政府完善基础设施建设，合理分担教育成本

政府应在中小学施行寄宿制并加大对农村学校寄宿设施的建设投入，建立有关制度，使学校和教师及时填补留守儿童家庭教育的空白。推动关注留守儿童政策措施的出台。一方面，要及时调整人口管理体制，通过相关政策的制定，将解决农村留守儿童问题与城市农民工子女入学问题有机地结合起来，鼓励、帮助农民工将子女带到城市上学和生活。另一方面，可以实行以流入地政府为主的财政供给制度，合理分担流动儿童的教育成本，并在法律中明确规定对农民工子女随父母异地上学的相关保障机制和法律责任。综上所述，要解决好农村留守儿童的家庭教育问题，不仅需要每个家庭做出努力，还需要政府、社会各个方面动员起来，坚持以人为本，贯彻科学发展观，实现可持续发展。

参考文献：

[1] 郝 振，崔丽娟.留守儿童界定标准探讨[J].中国青年研究，2007，（10）：50-53.

[2] 崔丽娟.邹玉梅.家庭功能缺失对留守儿童偏差行为的影响机制[J].华东师范大学学报，2010，（1）：54-56.

[3] 吴 霓.农村留守儿童问题调查报告[J].教育研究，2004，（10）：

第4篇：隔代教育的问题及解决策略范文

家庭教育对儿童的独立性的培养起着重要的作用。本研究对绍兴市62位家长做了有关“家庭教育中培养儿童独立性情况”的调查，通过分析该问卷以及3岁～12岁儿童独立性调查问卷的结果发现，绍兴市家长在培养儿童独立性方面有如下一些缺陷。

1.隔代教育和单亲教育严重

对绍兴市8岁～12岁儿童的调查显示，单亲、隔代教育的儿童占到50%以上。在单亲教育的儿童中，24%的儿童会任性、固执己见，过分依赖别人，独立性较差。隔代教育下的儿童也存在同样的现象，其原因有如下几点：首先，祖辈成员受传统教育思想影响严重，容易娇惯溺爱儿童，从而削弱儿童自我依靠、自我主张能力。其次，祖孙之间有更大的代沟，祖孙之间难以交流，祖辈在儿童面前缺少权威等原因，使儿童不听从祖辈教育，导致缺乏正确的引导。

2.家长缺乏正确的教育态度

在回答“教育孩子的过程中，您最缺乏的是什么”的问题时，22%的家长认为自己在教育儿童的过程中缺乏耐心和鼓励，有些家长直言不讳地承认自己不能从孩子的角度思考问题，缺少对孩子的肯定。除了因为缺乏专业知识外，家长的教育态度也是导致这些现象产生的主要原因。

3.家长缺乏专业知识和经验

在回答“教育孩子的过程中，您最缺乏的是什么”的同样的问题时，57%的家长认为自己最缺乏的是专业知识和经验，有家长表示“虽然很想好好教育孩子，但因为没有什么专业知识和经验，总怕教错”。可见，家长缺乏专业知识和经验是儿童获得良好家庭教育的重要制约因素。由于家长缺乏专业知识和经验，容易出现以下两种现象：家长缺乏正确、有效的教育方法；家长教育儿童的态度、要求不一致，以致儿童不知道什么该做什么不该做，什么是正确的什么是错误的。不管是哪种现象，都不利于儿童独立性的培养。

二、家庭教育中儿童独立性培养的策略

针对以上家庭教育中儿童独立性培养的现状和缺陷，有如下几点可行策略。

1.树立正确的儿童教育观

由以上内容分析可知，绍兴市的一些家长缺乏正确、系统、全面的教育观。家长是儿童最好的老师，家长正确的教育观对于儿童良好性格的塑造起着决定作用。因此，为了儿童独立自主能力的形成，家长要尽力去获得专业知识，形成正确的教育观。

（1）父母亲自教育子女，减少隔代教育。父母不管有多忙，都要多挤出一些时间陪伴儿童，多与儿童交流，多关注儿童的成长，履行为人父母的义务。

（2）家长选择正确的家庭教养方式。美国心理学家戴安娜•鲍姆林德（DianaBaumrind）将家庭教养方式分为权威型、专制型、宽容型教养方式。在不同的教养方式下成长的儿童，独立性表现也不同。而对于不同性格的儿童，家长应因材施教选择不同的教养方式，培养儿童独立自主的能力。

（3）家长积极参与专业化培训。据调查，我国家长接受培训总量严重不足，为家长提供专业知识培训的教育机构也并不多。要改善这一现状，需要家长、政府、学校三方面的共同协作。

2.在实践中培养儿童独立性

要培养儿童的独立性，除了家长要拥有正确的教育观念外，还要将这些正确的教育观念付诸实践。

（1）创设自由愉悦的儿童生活环境。著名儿童教育家玛利亚•蒙台梭利十分重视幼儿独立性的培养。蒙台梭利指出，帮助儿童发展独立性的途径有：一是自由，二是有组织的工作。要培养儿童的独立性，必须给儿童以自主活动的时间和空间，让儿童有机会发表自己的见解，决定自己做什么、什么时候做以及怎么做等。同伴在儿童成长过程中扮演着举足轻重的角色。在与同伴的活动中，儿童可以学会自我主张、自我控制，从而提高独立性。家长也可以参与到儿童的游戏中。家长通过与儿童玩耍观察儿童，进而培养儿童的独立性。此外，还要为儿童创造和谐的家庭氛围。权威型家庭教养方式更容易创造出自由愉悦的家庭氛围，在这种氛围中儿童有更多自我表达、自我思考、自我抉择的机会，在这种环境中成长的儿童独立性更强。

（2）尊重儿童独立思考和抉择的能力。尊重儿童包括多方面内容，家长既要为儿童提供独立思考的环境，又要尊重儿童自我抉择的权利。

1）尊重儿童独立思考的能力。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过“：凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”儿童的好奇心特别强，他们总会提一些“莫名其妙”的问题。面对儿童的问题，家长应该启发儿童自己探索答案。儿童在独立思考的过程中，不仅学到了知识，而且还掌握了独立思考问题的方法。此外，儿童通过自己的思考解决问题可以增强儿童的自信心。

2）尊重儿童的自我抉择的权利。在调查中，有42%的家长会决定儿童穿的衣服，说明很多家长在日常生活中很少尊重儿童自我抉择的权利，这容易削弱儿童自我依靠、自我主张能力。因此，家长应该从小为儿童提供自我抉择的机会。家长要尊重儿童对个人事务的决定权，甚至可以给儿童参与家庭事务的平等权利。

第5篇：隔代教育的问题及解决策略范文

关键词： 农村留守儿童 教育问题 隔代家庭教育

二十世纪八十年代始，我国改革开放事业进入崭新的发展阶段。在这个历史性进程中，在中国国土上发生了一场有史以来规模最浩大的人口迁移，数以亿计的农村剩余劳动力开始向城市迁徙。由于受到诸多条件的限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读的诸多现实问题，只能将孩子留在农村。留守儿童能否健康成长关系到数千万儿童少年自身的前途和命运，建立起一套对留守儿童教育管理的制度，已成为当前建设社会主义新农村进程中面临的一个重要课题，同时也是我国教育事业发展面临的一项长期任务。

一、农村留守儿童的教育现状

（一）农村留守儿童的产生。

1.农民工只能从事低收入工作。农村在知识文化程度上远远不如城市，大多数农民的文化程度都在高中以下。农民掌握的知识文化远远不能胜任一些高报酬性的工作，只能以自己廉价的劳动力，在一些低技术性的领域从事最艰苦最累的体力工作，而城市昂贵的花销，使他们难以负担孩子在城里的生活。

2.高昂的借读费用限制了农村儿童进城接受教育。农民在城市没有户籍，无法像城市居民那样享有各种优惠，很多权益受到损害。这种权益的损害不仅表现在对其就业的损害上，还表现在其子女接受义务教育的权利上，如果农民工要想自己的孩子接受城市教育，就得交一笔数目可观的借读费。另外，与城市的孩子相比，农村孩子无论在经济上、生活上，还是在观念上都与城市孩子有很大的差别。社会也给农村孩子施加了或大或小的压力，这些都使得他们的自尊心受到了极大的伤害。正因为如此，大部分农民工子女放弃了进城接受良好教育的机会。

3.社会冷漠使农民工“边缘化”。英国社会学家鲍曼曾经指出：来自一个山村或是来自于一个小城市中的新来者，经常会被大城市的特殊的冷酷或是大城市的冷漠方式的对待所打击。在社会冷漠的打击下，他们极易在心理、观念、行为层面上产生隔阂，从而徘徊在城市的边缘，充当着“路人”，没有城市的归属感和认同感。这些被“边缘化”的群体，不仅会在城市生活中产生诸多的不适，而且会在与市民的结合和互动中出现种种裂痕，很难融入城市。

（二）农村留守儿童隔代家庭教育的现状。

1.隔代家庭教育日益成为农村留守儿童主要的家庭教育。中国人民大学人口与发展研究中心的杜鹏教授针对流动人口的外出对其家庭的影响进行了一项调查，结果显示：在被调查的留守子女中，抚养方式主要为单亲监护和隔代监护，且隔代抚养的比例最高，这表明隔代家庭教育和单亲家庭教育成为农村留守儿童家庭教育的主要方式。

2.农村留守儿童得不到有效的监护和引导。在农村留守儿童隔代家庭教育中，隔代监护人的知识文化程度大多不高，多数处于文盲、半文盲的状态，思想观念与孙辈有很大的差距，很难与孩子交流沟通；隔代监护人的教育方式略显单一，主要以放任型和粗暴型为主。

3.农村留守儿童的生活质量普遍不高。主要体现在以下几个方面：一是祖辈吃什么，留守儿童就吃什么，吃的花样单一，只能填饱肚子，没有营养可言；二是尽管祖辈很疼爱和关心留守儿童，可是他们一向节俭，即使经济条件允许也舍不得用于改善孩子的生活条件；三是祖辈年迈，其生理因素限制了其对留守儿童生活质量的关注，时间精力上的限制使得他们对提高留守儿童的生活质量心有余而力不足。

（三）农村留守儿童隔代家庭教育的劣势。

1.在学习上缺乏管教与督促，使得智力开发受到制约。在隔代家庭教育背景下成长的农村留守儿童其智力的总体水平在起点上较同龄儿童低，在学习的过程中缺乏主动性和自觉性。由于文化知识的缺乏及生理条件的限制，祖辈对留守儿童的学习基本上都采取放之任之的态度，疏于管教或者管教不严，使得农村留守儿童养成了不良的学习习惯。

2.在心理上缺少亲情关怀，导致形成不正常的心理状态。青少年时期正是性格形成的最关键时期，其人格的健康形成和发展与父母对其的关爱及良好的家庭环境和教育息息相关。父母的关爱是任何亲情也替代不了的，没有亲情的教育是一种残缺的教育。父母常年在外，使得父母对留守儿童的关爱长期缺失，其亲情的需求长期得不到满足，这就使得留守儿童长期处于“亲情饥渴”的状态。大多数隔代监护人重养轻教，认为只要保证孩子吃饱穿暖就足够了，再加上祖孙之间存在代沟，缺乏沟通，孩子在遇到各种困难和问题时，尤其在面临挫折和失败的时候，往往不愿意与祖辈们交流，久而久之在成长过程中就表现出内向、孤僻、不合群、交际能力差、脾气暴躁、易怒及其他一些不良的心理。王玉琼等人的研究发现：性格孤僻、脆弱、渴望亲情成为农村留守儿童最大的心理问题。

3.在安全上缺少必要监护，使得其身心受到伤害。祖辈只满足于照顾其衣食，认为只要留守儿童吃饱了穿暖了就是尽到了监护责任，对其安全问题没有予以足够的重视。这种自由放任很容易影响到他们的人身安全及心理安全。儿童的自控能力很差，也缺乏对突发性灾难的应变自救能力。父母和祖辈对农村留守儿童的关注也不够。

4.在价值观上缺乏正确引导，导致形成不正确的价值观。随着我国改革开放及先进经验、技术的引进，一些不良的价值观也带了进来，如拜金主义、享乐主义等。农村正遭受各种各样价值观念的冲击。农村留守儿童正处于其人生观和价值观形成的最关键阶段，他们很可能因为得不到父母在认识和价值观念上的正确引导而产生价值观上的偏离。

5.在亲子关系上缺少有效沟通，导致产生亲子间的隔阂。隔代教育背景下的留守儿童，其与常年在外务工的父母见面的次数和时间不多，因此留守儿童从父母那里感受不到亲情。也许在物质上父母可以满足孩子，但是情感和安全父母无法给予。在这种情况下，留守儿童极易与父母感情疏远，甚至不但不理解父母，反而对父母产生怨恨。

范芳经研究提出，隔代抚养导致亲子关系的缺位，严重影响了儿童身心的健康发展，容易造成亲子间感情隔阂和情绪对立。这种亲情关系的缺失不仅会导致父母与留守儿童之间“代沟”的产生，还会影响到儿童长大成人以后对自己子女的情感教育。因此，外出务工的父母要注意到这个问题，通过多种渠道与孩子保持紧密的联系。

二、解决农村留守儿童教育问题的对策与建议

（一）祖辈要更新教育观念，构建良好的家庭文化。

1.祖辈要更新教育观念。由于所处时代的不同及年龄上的差异，祖辈们传统意义上的育儿观念已经明显不适应当代育儿形式的需要。作为父母外出务工后孩子的监护人，祖辈们应该与时俱进，学习一些教育儿童的新知识、新方法，及时转变观念。把关注孩子的吃饱穿暖转向关注孩子的心理是否健康，是否能够健康快乐地成长，要把更多的精力从关注孩子的物质生活转移到孩子的教育上。并加强与孩子的沟通，及时与父母取得联系，与父母一道为孩子创造良好的家庭环境。

2.祖辈要注意加强家庭文化建设。家庭文化包含三个方面的内容，即物质文化、制度文化和精神文化。特别是精神文化生活对孩子的影响特别大，祖辈要注意塑造积极健康的家庭文化，在保证孩子基本生活得到满足的情况下，不断提高自身的教育能力，理解和尊重孩子在不同年龄阶段下的身心发展规律。同时，祖辈还要注重培养孩子对学习的兴趣，为孩子多买一些书籍、报刊和学习用品，培养其对学习的兴趣，祖辈要及时发现孩子正当的兴趣爱好，创造好条件鼓励其发展自身爱好，以调动其积极性、主动性和创造性。

（二）通过多种途径，加强父母与孩子的沟通。

留守儿童的父母必须在思想上明白教育孩子的重要性。子女能否身心健康地成长，关系到子女乃至家庭的未来，这是比物质更为重要的东西。只有思想上有了明确的认识，才有可能在行动上真正重视对子女的家庭教育，关心孩子的健康成长。同时，父母选择祖辈作为监护人，要充分考虑到隔代监护人的教育能力，不能仅仅选择一个能照顾孩子衣食住行的老人就行。在隔代监护人确实没有教育能力的情况下，尽可能留下一方在家承担起教育孩子的重任。

（三）学校应担负起对农村留守儿童教育的重任。

除家庭之外，学校是留守儿童活动的主要场所。因此，学校也应该发挥其主阵地的作用。学校要延伸其教育范围，而不仅仅局限于知识的传授和学业的管理，还应该给予他们心灵上的关怀，将学校教育从课堂教学向关注农村留守儿童的校外生活延伸，并建立起学校与家庭沟通的平台。

留守儿童由于缺少父母的关爱，比有双亲在家管教的孩子更容易产生各种心理问题。因此，学校要经常对留守儿童进行必要的心理辅导。首先，在学校教育中要增设心理学的相关课程。其次，要定期召开留守儿童心理访谈会。最后，要经常和留守儿童的监护人联系，经常走访，及时了解儿童的成长表现并做心理档案记录。开通家长热线，教师主动与家长联系，介绍孩子在校的情况，让家长对其孩子的在校情况有个大致的了解，并及时采取措施保证留守儿童的身心健康发展。

总之，农村留守儿童隔代家庭教育的问题作为社会转型时期的一个重要的现实问题，应该引起全社会的广泛关注。农村留守儿童问题可能在相当长的一段时间里都会存在，因此要解决这个问题，各个层面必须密切关注和提出切实可行的措施。孩子是无辜的，不能让其成为社会的牺牲品，家长、学校及政府责无旁贷，要尽一切努力解决好留守儿童问题，才能解决好农村留守儿童隔代家庭教育问题。

参考文献：

[1]陈焕达.留守儿童家庭教育现状调查与思考.中国德育，2007.7，VOL2（7）.

第6篇：隔代教育的问题及解决策略范文

一、“留守儿童”的生活和教育状况

我们学校有2679名学生。其中“留守儿童”为1253名，占学生总数的46％。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。

1　监护现状堪忧。目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。 “代沟”明显。难以相互沟通。祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。

2　父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”。上世纪20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与连接母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。如由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。

3　监督弱化，学校教育独立难支。由于一些乡村学校的教育质量较差，校风不好，加之新的“读书无用论”思想的影响。大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。继续学习者只是其中少数。据调查显示。在“留守儿童”中，只有20％考入普通高中，10％的就读职业技术高中和中专，多达70％的孩子则在中考后便走上打工之路。虽然完成了国家规定的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。

二、解决“留守儿童”教育问题的基本策略

解决“留守儿童”问题，一是变“留守儿童”为“随行儿童”。这就要求完善和健全社会保障机制，即随着条件的改善。在民工集中的地区，实行民工“市民待遇”，让夫妻双方均有相对稳定工作的民工，享有子女就地入学接受义务教育的权利。同时，要加快专门学校的建设。在农民工集中地区，鼓励、扶持专门对民工子女进行义务教育的社会办学，适当降低办学条件的“门槛”，并切切实实给予必要的政策、资金倾斜。但从当前来看。解决“留守儿童”教育问题的基本策略主要应从民工输出地人手。

1　家长应努力承担起教子之责。目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了。至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想，了解子女的变化，共同商讨教育孩子的策略和方法。这样才不致于使“留守儿童”在家庭教育方面出现盲区。尽可能调整好家长外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。父母二人最好留一个在家照顾和监护孩子的学习和生活。保持家庭教育与影响气氛的完整存在。家长应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。一方面，加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况。并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好。 　2　学校加强管理，倾注关爱。学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作。常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案。学校统一部署管理。针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”；学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中、处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。

第7篇：隔代教育的问题及解决策略范文

关键词:隔代教育;现状分析;对策研究

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0087-01

一、隔代教育的定义及现状分析

“隔代教育”指祖辈对孙辈的抚养和教育,顾名思义,在我国主要是指祖辈对孙辈实施的一系列教育教养活动。近几年,在幼儿抚养上面临着这样一种状况:由于父母工作的繁忙,使照顾幼儿日常生活的任务落到了祖辈家长的身上。在我园接送幼儿的大部分是祖辈家长,一老一少已成为近几年我园典型的人文风景。

祖辈虽然拥有丰富的社会阅历、人生感悟、抚养和教育幼儿的经验,并有充裕的时间和足够的耐心。但由于祖辈受知识、情感、世界观以及年龄特点等局限,在教育方面,不可避免地存在以下问题:

(一)延缓幼儿心智成长。祖辈们的世界观形成于几十年之前,当时他们受教育的程度普遍偏低,知识面较窄。老人的思想意识相对陈旧固执,对幼儿接受新的知识经验还会起负性效应,在与孙辈的亲密接触中,他们的世界观无意中会隔代传播,以至增加幼儿对新知识、新事物的接受难度。再说,老人生理衰退,腿脚不便,喜静懒动,带幼儿只能圈在家庭的范围里,带出的幼儿容易老成有余,活泼不足,有碍幼儿心智发展。

(二)阻碍幼儿能力培养。祖辈对孙子们的偏爱很大程度上属于溺爱,爱得过分,就会阻碍幼儿正常心理发育。由祖父母或外祖父母带大的幼儿万事不能动手,碰到问题稍不如意就哭,就撒娇,缺乏应变能力,不合群。究其原因就在于“隔代亲”的“亲”字泛滥,演化成为溺爱与娇惯,幼儿的一切都包办代替,所以说,“隔代亲”势必加重幼儿的“童稚”心理,延缓幼儿独立意识和独立能力的发展。

(三)损害幼儿个性发展。祖辈爱孙与父母爱子,既有相似之处,也有不同之点。相似是彼此都爱幼儿,不同点是祖爱孙偏于 “宽”、“容”,而父母爱子则偏于“严”,这种教育支点的分歧,很容易导致亲子隔阂。

总之,隔代教育的现实难以回避,隔代教育的现状有待调整,只有正确认识隔代教育的“利和弊”,在发挥其教育优势的同时克服种种负面影响,才能使隔代家庭教育的现状得到改善,使幼儿健康成长。

二、本园隔代教育的情况调查及分析

为了更好的了解祖辈家庭教养的现状,我们采取整群抽样调查的方法,对90名幼儿的祖辈进行了调查,调查结果显示:祖辈家长文盲率占42%以上,知识水平低、理解能力差,年龄较大,根据调查统计发现祖辈家长教养观念较正确,但实际教养态度严重偏差。在教育引导过程中,容易把一些错误的陈旧的观念传播给孙辈,造成幼儿思想观念的落后。一些生活方式、行为习惯也潜移默化地影响着幼儿的健康成长,有碍幼儿心智发展。祖辈更关注幼儿的生活情况,忽视幼儿其他方面的教育引导,更无视幼儿多方面能力的培养,这样不利于幼儿形成独立人格和坚强生活意志的能力。父母的教育趋于理性,而祖辈教育趋于感性,重视幼儿在生活上的照顾,包办代替的多,延缓了幼儿独立意识和独立能力的发展。

日常生活中,祖辈往往对孙辈疼爱有加,容易陷入无原则的迁就和溺爱之中。当孙辈同小伙伴打架时,祖辈公开在自家幼儿面前护短,责怪对方,混淆了幼儿的是非观念,因而使幼儿在失去伙伴的同时,也错失了对幼儿交往能力的培养。这些幼儿不同程度地出现心理障碍,表现为性格孤僻、脾气暴躁、惟我独尊等,不利于幼儿形成健康的个性品质。

三、建议与对策

在生活中,祖辈和父母在幼儿教育上的矛盾目益严重。教师们一致认为有必要先让两代人沟通,只有通过沟通才能找出两代人的矛盾究竟在哪里。同时也能让教师找到解决隔代教育问题的方法,根据问题的根源来制定相应的教育策略和方案。

对策一:互动沟通。是以周围不同的、都关心幼儿成长的人,通过语言沟通、事例讲解等方式,传播有关正确教养态度的内容,引起祖辈家长的共鸣,并能对其原有的教养态度产生冲击,促使祖辈家长首先从观念上有所转变。

在沟通中,父母和祖辈相互影响,一方面有效实现了家庭教育经验的分享,另一方面使祖辈们感到自己耐心细致的教育方法,得到了小辈的认可,两代人的关系就更融洽了。这样一来,彼此看到对方教育方式的有效性,达到家庭教育的一致性和有效性。

对策二:活动参与。丰富多彩的活动形式和具有针对性的活动内容,能调动祖辈家长的积极性,使祖辈家长更多、更好地了解教养幼儿的具体做法,走进幼儿园,走进幼儿的世界,参与教育,更有利于促进祖辈家长正确教养态度的树立。

对策三:情感渗透。在指导幼儿祖辈家长树立正确教养态度时,我们应“爱字当头,礼为先”,因为我们指导的是长辈,所以要注重礼节,尊重他们。要爱幼儿,让祖辈家长感到老师所做的一切都是为了幼儿的健康成长,这样就容易在情感上取得祖辈家长的信任。良好的情感成分使我们的指导活动呈现事半功倍的效果。

这样,其他的爷爷奶奶也会不甘落后地模仿着做,纠正自身不良的教养态度,学习他人有效的教养方法。通过表彰鼓励使 “指导祖辈家长树立正确的教养态度”的工作进入了一个良性循环的过程。

第8篇：隔代教育的问题及解决策略范文

论文摘要：随着网络经济和电子商务在我国的发展，网络财务应运而生。网络财务是21世纪财务管理的发展方向。然而，由于互联网所具有的开放性、数字化性、高技术含量性使得财务网络化管理也存在一系列风险，本文将对这些风险进行分析，并根据我国实际，提出有针对性的解决方案。

0　引言

互联网的出现使得网络化财务管理成为可能。企业可以综合运用各种现代化的计算机和网络技术手段，以整合实现企业电子商务为目标，开发能够提供互联网环境下财务管理模式、财务工作方式及其各项功能的财务管理软件系统，该系统应包括会计核算的网络化、财务控制的网络化、财务决策的网络化三部分。采用网络化财务管理，将会提高财务数据处理的适时性，减少中层管理人员，使最高决策层与基层人员直接联系，管理决策人员可以根据需求进行虚拟决算，实时跟踪市场情况的变化，迅速做出决策。然而，由于互联网所具有的开放性、数字化性、高技术含量性使得财务网络化管理也存在一系列风险，本文将对这些风险进行分析，并提出解决策略。

1　网络化财务管理的风险

1.1　网络财务的安全问题数据安全是21世纪网络财务面临的最大问题。网络财务系统安全与否，直接关系到企业经营管理活动的科学性和管理的有效性。网络财务是一个开放系统，系统间的数据流动性很大，其开放性不仅体现在财务的业务范围及财务的信息披露上，还体现在企业的决策数据上，商业机密一旦被竞争对手获取则无疑是致命的。网络财务系统的开放性与企业财务运作所要求的某些信息的保密性形成了较大的冲突。在电子商务环境下，电子单据、电子报表、电子合同等无纸介质的使用，无法沿用传统的签字方式，使网络财务在辨别真伪上存在新的风险，而目前的财务管理缺少与网络经济相适应的法律规范体系和技术保障。计算机系统本身是脆弱的，黑客的恶意攻击、病毒的感染，计算机硬件的故障、用户的误操作等，都会危及网络系统的安全性。

1.2　会计资料的存档问题网络化的财务管理，电子符号取代了财务数据，信息的载体己由纸介质过渡到磁性介质和光电介质。这些介质的保存有较高的要求，易受到高温、磁性物质、剧烈震动的影响，其保存的数据资料易于丢失。另外，网络财务软件的实施是对现有单机版、局域网络版财务软件和硬件系统的全面升级，由于数据格式、数据接口不同，数据库被加密等原因，网络财务软件不一定兼容以前版本或其他财务软件，以前的会计信息可能无法被及时录入网络财务系统，对于隔代保存的会计档案更不可能兼容，因而原有会计档案在新的网络财务系统中无法查询。因此，网络财务环境下，会计数据资料面临不完整和易于失效的风险。

1.3　网络财务的审计取证问题传统的财务管理，其财务信息的真实性、完整性及相关经济责任的认定，是通过完整的纸介质会计凭证体系和严格的白纸黑字财会审批手续记录下来的，财务审计的取证摸得着看得见，一目了然。而在网络财务中，财务数据的签字盖章等传统确认手段不再存在，网络传输和保存中对电子数据的修改、非法拦截、窃取、篡改、转移、伪造、删除、隐匿等可以不留任何痕迹，传统的审计控制制度及组织控制功能的效力弱化。网络系统的开放性和动态性加剧了财务信息失真的风险，加大了审计取证的难度。

1.4　网络财务的技术人才问题网络财务环境下，要求财务管理人员必须精通财务知识及网络知识，熟悉计算机网络和网络信息技术，掌握网络财务常见故障的排除方法及相应的维护措施，了解有关电子商务知识和国际电子交易的法律法规，具备相应的产业知识及商务经营管理和国际社会文化背景等基本知识，并具有一定的创新能力。目前，在我国这样的复合型人才还非常缺乏，大多数财务人员文化程度普遍较低、英文底子较薄、视野较窄、新事物接受能力较差。随着网络经济和电子商务在我国的发展，网络财务应运而生。所谓网络财务是基于internet/lntranet技术，运用网络财务软件，以整合实现企业电子商务为目标，能够替代互联网环境下会计核算、财务管理及其各种功能，帮助企业实现财务与业务协同，实现报表、报账、查账、审计等远程处理，实行动态会计核算与在线财务管理，能够处理电子单据和进行电子货币结算的一种全新的财务管理模式，是21世纪财务管理的发展方向。

2　实施网络财务应采取的策略

2.1　网络财务安全策略没有网络安全，就没有网络财务。建立安全可靠的网络财务系统是发展网络财务的关键。为了抵御来自系统内部和外部的各种干扰和威胁，应加强对网上输入、输出和传输信息的合法性和正确性的控制，对整个财务网络系统的各个层次，包括通信平台、网络平台、操作系统平台、应用平台等，都应采取安全防范措施和规则方面的技术，建立综合的多层次的安全体系。同时，在财务软件中应提供周到的强有力的数据安全保护，包括数据存储的安全性、数据操作的安全性、数据传输的安全性以及数据运用、查询、分析时的安全性。可采用的技术有：①防火墙技术。②加密技术。⑨数字签名技术。数字签名是公开密钥密码技术的另一类应用，在计算机通信中验证对方身份，保证数据的完整性。

2.2　会计档案管理策略①采用标准的财务软件数据转换接口。为了使不同开发商的软件能够相互兼容会计数据，便于财务软件的升级，同时，也便于网络传送的数据、报表在银行、财政部门相互兼容，必须制定和执行标准的财务软件数据转换接口，以保证会计档案数据存贮形式的连续性和一致性。②采用多种形式的会计数据备份策略。为解决隔代数据兼容问题，既要输入光盘、磁盘等光电介质，又要按规定打印输出，便于日后查询和故障恢复需要。③选择适当的软件升级时间。财务软件的升级尽量选择年初作为升级的起始期，因为年初数据量较小，易检查，部分基础资料可根据实际需要进行修改，是软件升级的最佳时机。

2.3　网络财务法律保障策略加强网络财务的法律法规建设，借鉴国外有关研究成果和实践经验，制定符合我国国情的网络财务信息管理、财务报告披露的法规、准则。具体规定企业网上披露的义务与责任、网络财务信息质量标准要求、监管机构及其权责等。应尽快建立和完善电子商务法规，以规范网上交易的购销、支付及核算行为。对涉及电子商务合同、单证、公证签名的认证以及争端解决规则等各个方面实行一系列的制度改革。加大打击网络犯罪的力度，为电子商务和网络财务信息系统提供一个安全有利的外部环境。

第9篇：隔代教育的问题及解决策略范文

关键词：孤独感；独立意识；开放自我

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0221-02

进入21世纪，知识的重要性已被大众普遍认识。对学生知识的传授和智力因素的培养，家庭和学校都十分重视。然而，在追求学生学习成绩的过程中，不能客观实际地给孩子制定健康的人生目标，导致中学生产生心理封闭、性格孤独、压力过大、缺乏自信等心理问题。针对上述现象，我们必须在平时多与学生接触，及时发现并解决问题，使学生向具有坚定性意志品质方面转变，提高学生的心理承受能力。

一、孤独感产生的原因

孤独感乃是一种封闭心理的反映，是感到自身和外界隔绝或受到外界排斥所产生出来的孤伶苦闷的情感。中学生进入青春期开始有了个人的秘密，多数学生又都是独生子女，缺乏沟通和交流的对象，导致他们总是在自我封闭的状态下生活。特别是有些中学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，害怕交往，莫名其妙地封闭内心，或顾影自怜，或无病。他们不愿投入火热的生活，却又抱怨别人不理解自己、不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，而把因此产生的一种感到与世隔离、孤单寂寞的情绪体验称为孤独感。

中学生产生孤独感的主要原因是独立意识的增长和自我意识的发展。在摆脱依从父母走向独立的过程中，多数中学生积极投入同龄人的交往，但也有少部分人站在人群外观望，自认为唯我独尊，或害怕不安全，或担心自己的某些方面被人耻笑，于是便小心地在心中构筑起一道篱墙，闭锁自己内心的秘密。深沉的孤独感会产生挫折感、寂寞感和狂躁感等，严重的甚至厌世轻生。如果我们的教师及家长对此没有足够的重视，不加以引导，可能会导致孩子逐渐封闭自我，逐渐丧失与人交流的信心与勇气，因而遇到不愉快的事情只能自生烦恼，产生受挫感、孤独感，甚至产生绝望情绪。例如，家长或老师教育方法不当，孩子总达不到家长所期望的目标，看不到好脸色，听不到好话语，甚至挨骂遭打，势必会导致中学生心理压力过大。再如，中学生对变动的人际关系恶劣的环境不适应。父母关系不好，经常唇枪舌剑甚至大动干戈，总迁怒于孩子。还有的家长在孩子很小时就交给祖辈抚养或由他人代养，孩子大了才领回家来。孩子的心与父母格格不入，一有诱因就容易造成孩子孤独感的产生或独自离家出走……所以，我们心理教师应教育引导中学生学会打破心理闭锁，消除孤独感。

二、解决的策略

一是教育引导中学生开放自我。要主动亲近别人、关心别人。因为交往是一个互动的过程。只要你以诚相待，别人也会真诚对待你的。这样就能扩大社交面，融洽人际关系，孤独感自然会消退的。

二是缩小差异。一个人既不能清高，也不能自卑多虑。从文化教养、兴趣爱好等各个方面，都应与同龄人相互沟通、相互学习，尽量缩小与同龄人之间的差异。要合群，合群就不孤独。

三是增进了解。尽量增进两代人之间的相互了解，成年人尤其是年轻的父母要多一些对自己孩子的接触、理解、体贴和帮助，不能把孩子一个人锁在家里，自己忙于学习、工作、事业、外交等，使孩子孤独或对父母感到陌生。很多家长“自居心理”极强，总认为自己的做法是对的，是为了孩子好，一贯“理直气壮”。正是这种“理直气壮”会带来苦果。建议这样的家长尽快改变“自居心理”，要认真反省自己的教育方法，增加一些“自以为非”的思想，会促使孩子出现接受教育态度的改变，不良的隐患可以消除。中学生也要了解父母在社会竞争中的辛苦，要学习父母的勤奋，要理解父母、尊重和体谅父母，以了解、体谅来填平所谓心灵上的“代沟”。

四是培养广泛爱好。为了丰富业余生活，把思想感情从孤独的小圈子中解脱出来，投入到广泛的高尚的活动中去，就要培养广泛的兴趣、爱好。多参与些集体活动、体育活动。

五是辩证看待孤独。发现自己孤独要调整自己的活动范围，但也不要害怕，要学会享受孤独。有些伟大的思想家、军事家可能找不到可以对话的人，只能向自己的内心世界探索。孤独的人也许正是天才的萌芽。但是要注意，天才不是与世隔绝，不与社会交往的人也不可能成为天才。家长和班主任要善于观察，把握学生的心态，及时进行心理疏导。要努力做好孩子的“减压”工作，坦诚地面对现实，与学生交谈，让孩子把对家长、老师或学校的不满通通说出来，冷静思考，勇敢地向他们表示歉意。有了交心的基础以后，进一步与他们沟通，就能解决实际问题。

作为新时期的教育工作者，我们必须在平时多与学生接触，去及时发现问题、研究问题、解决问题，提高学生的心理承受能力，进行探索并研究其对策，以达到增强学生心理承受力的目的。

1.开设心理学专题讲座，让学生学会并掌握维持心理健康的知识和技能，进行有效的心理疾病预防。世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。”因此，我们要针对学生面临的各种心理矛盾和心理冲突，进行释难解惑，提供调适方法，使他们取得心理平衡，防止产生偏差心理。比如开展形式多样、生动活泼的心理健康教育等活动，或者通过各学科教学渗透心理健康教育以及利用体育手段促进学生心理健康等形式，让学生从多角度、多场合接受心理健康教育。

2.加强理想教育，培养学生的社会责任感。开阔视野、拓宽心胸，树立起崇高的生活理想和目标，把注意力集中在有意义、有价值的大事上，使眼光从狭隘的个人圈子里解放出来。让学生明确要摆脱依赖性，真正走向独立，准备承担成年人角色，就必须从培养自身的责任感开始，即从生活自理开始，从对自己的学习负有责任开始，做好某项家务，安排好自己的业余时间，做好功课等等，善于利用各种场合，把握各种机会，使自己得到充分的锻炼。同时，善于吸取别人的意见，特别是成年人的意见，不要盲目地反叛和拒绝善意的批评与帮助，形成科学、正确的人生观、世界观和价值观。