微课的好处精选(九篇)

时间：2024-01-02 17:54:47

第1篇：微课的好处范文

1.1微课的概念

所谓微课就是将全部的教学知识点拆分成几个小的单元，运用碎片化小步骤的学习模式，根据学生的学习特征性，从而被老师和学生灵活运用。微课的组成包括学习视频、声音资源以及图片资源等辅教学资源，其教学应用环境较为广泛。微课并不能独立存在，其内容需要依赖于传统教学的教学设计，并在其基础之上不断发展形成。

1.2微课的特点

微课伴随着时代的发展而产生并且不断发展，同时更好地体现了现代教育理念。相较于传统的课堂教学而言，微课具有很多不同之处，如微课的时间短，微课的教学内容少，微课建构情景化教学环境等，而这些不同之处也使得微课具有很多优势之处，将微课与地理现状及面临的问题相结合，从内容和技术方面不断推动微课的发展，从而更好地为教育服务，更好地提高教师的教学水平，增强学生的学习兴趣，推动地理教学教育的发展。

2微课在高中地理教学中的应用意义

2.1将现代教育技术与教学相结合

在微课的制作及展示过程中均需要现代教育技术手段，需要硬件和软件的同时支持，而随着微课的发展，对技术手段的要求越来越高，同时技术手段也在不断促进微课的发展。

2.2更加体现以学生为中心的教学模式

在传统的教学模式下，容易产生以教师为主导学生被动接受的情形，微课则通过更丰富的教学方式以自主学习为中心，更有利于帮助实现学生的自主学习，就微课本身而言，并非完全排斥传统教学模式，而是取其精华，去之糟粕，并以学为主，不断丰富教学资源，扩展教学方式。

2.3提高学生的学习兴趣

相对而言微课的教学形式较为灵活，容量小而精炼，因此学生更容易对微课产生学习兴趣，从而产生自主学习的欲望，在这种驱动力的作用下，学生能够自主学习不断提高学习能力，优化学习效果。

3微课在高中地理教学中应用的问题

3.1高中地理微课教学资源不足

就现状而言，国内微课整体的发展水平不高，高中地理的微课内容更是寥寥无几。同时，就目前现有的高中地理微课而言，大多是为了比赛或其他目的而制作的，就教学目的而言其针对性不高，并不能更好地满足教学需求。

3.2高中地理微课视频质量较差

从现有的高中地理微课视频质量来看，很多视频存在录制及后期制作水平不高的情形，具体表现在显示画面的清晰度不高，拍摄主题不够明确以及声音不清晰等，质量较差的微课并不能发挥真正意义上的微课的优势，也不能更好地为教师和学生服务。

3.3高中地理微课的呈现方式单一

目前，国内的微课处于起步阶段，微课尤其是高中地理微课的呈现方式仍处于探索阶段，其表现方式较为单一，大多以播放PPT为主，或通过素材模拟课堂教学过程进行录制，在现有的高中地理微课中，大多以教师的讲解为主，很少有学生互动参与的过程。3.4在微课实施的过程中缺乏有效管理高中地理微课有跳出课堂、突破空间、按时按需学习的功能，学生可以根据自己的情况调整自己的学习情况，安排自己的学习时间甚至可以重复学习，但不同学生的自我控制、学习能力等有差异，这也导致其学习效果有差异，需要相应的有效管理，帮助学生更好地学习微课，发挥微课的作用。

4微课在高中地理教学中应用的问题对策分析

4.1引起教育部门的重视，加强微课资源的储备

高中地理微课存在教学资源和素材不足，微课质量不高的情况，这主要是由于微课仍处于起步阶段，其发展还不够成熟，并没有受到教育当局以及有关一线老师的重视。因此，应当引起教育当局的足够重视，并倡导一线高中地理教师加入到微课的制作当中，从而不断加强微课资源的储备。4.2丰富高中地理微课的表现形式目前，高中地理微课存在表现形式单一的情形，不利于充分发挥微课的优势，需要丰富高中地理微课的表现形式，不仅包括教师讲授，实践模拟还应当加入学生的探究合作过程。只有在微课形式和内容多样化的基础上，才能更好地吸引学生的注意力，给不同学习风格的学生选择空间。

4.3建立相应的地理微课交流平台

随着教学需求的加大，越来越多的中学地理教师认识到微课的重要性，并开始尝试应用微课进行教学，学生也越发对微课产生兴趣。但不同教师、学生对微课的了解程度不同，同时目前并没有广泛应用的地理微课交流平台以供教师和学生使用，因此应当建立相应的地理微课交流平台，帮助学生和老师了解最新的微课技术，从而更好地推广和应用微课。

4.4合理使用微课资源

在实际教学的过程中，教师应当根据教学要求和目标合理使用微课资源，避免生搬硬套，只有这样才能更好地发挥微课资源的作业，也才能帮助老师和学生更好地认识到微课的价值。但很多教师对微课产生依赖性，在不考虑微课是否与教学内容相匹配的情况下，生搬硬套，反而影响教学活动的开展。

作者:周营营单位:江苏省徐州市王杰中学

参考文献:

[1]郑晓龙.微课在高三地理教学中应用的有效性研究[J].科教导刊(下旬),2015(12):136-137.

[2]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师,2016(04):113-117+120.

第2篇：微课的好处范文

一、互联网教育的进程及其优缺点分析

互联网由于其简便快捷且资源丰富的特点，应用在了当今社会的方方面面，已经开始渗透到社会技能培训、学生的课外补习、大学生学习中，并且取得十分显著的效果。

最近几年，从在2015年政府工作报告中可以很明显的发现，国家对于互联网教育的重视，所以也就涌现出了许多新型的教育模式，在大学的综合教育中，学校也结合互联网的丰富资源，在图书馆和学校相关的资源搜索引擎中处处都可以发现互联网教育的影子。在社会的各类培训中，网络教育也越来越成为非统招教学的主流之一，越来越多的人选择网络教育，而“微课”教学逐渐成为了一种重要的教学方式进入课堂。

（一）缺点

在目前微课的发展历程中，也存在一些问题，严重制约着微课的推广和实践。本文认为主要问题有：微课的某些部门的组织管理能力还是有缺陷，很少有老师能接受微课，还处于比较排斥的态度，因此，能做微课的老师就少之又少了，从根本上说，微课现在的设备还是比较落后，技术处理手段处理比较单一。另外，微课教学虽然效果显著，但是在高校中还未组织相关的活动，微课得不到推广，一味的只靠宣传，所以多数人还是持观望态度。

（二）优势

微课虽然时间较短，但是也需要进行良好的教学设计，合理有效的微课应该是井然有序的，随意性较强的微课教学，甚至会取得与其理念相反的结果。相对于传统教学，不同学习阶段的微课应应对不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个教学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有差异，进行个别化教学，对症下药，这样才符合微课理念的基本要求。比如：在此背景下，农家乐的技能培训的过程中，针对不同的种植植物、不同的农家乐风格、不同的地区差别、不同的消费人群等等，分别进行不同的微课制作，改变传统教学笼统的教学内容，使其更具有针对性。

本文重点讲述的农家乐微课教学，由于农家乐属于企业类型的技能培训，所以如果按照传统的教学，学习者由于工作和生活的影响，并没有多的时间去实地学习，所以这就是用微课来对于农家乐技能培训所具有的巨大市场空间，克服了时间和工作的限制，有效的进行农家乐的技能培训。

二、互联网背景下的微课教学及作用

（一）从2009开始，微博由于其传播范围较广，认知度较高的特点，迅速在全国掀开了一股微时代的热潮。随之，微课也就逐渐诞生了。简单来说：微课是指在传统教学的主要内容的背景下，使用多媒体技术对知识点进行视频制作，然后由老师对于视频在互联网上进行讲述，且视频时间较短的一种新型教学方式。

微课就是以视频为主要传播手段，然后在实际课堂中将老师讲述的内容，尤其是针对某个知识点所做的阐述的过程，另外，还包括课前预习、上课期间的思考、课后的联系和反思，在利用互联网的时候，将理论与实际结合，加深学生的印象，达到良好的教学效果。因此，微课逐渐成为一种既区别于传统的教学方式，但是又在传统的基础上逐渐发展的主流教学方式。

互联网背景下的微课教学与传统的教学进行的主要环节基本相似：课前预习导引、结合课堂实例进行巩固，但是针对性较强，对于时间的局限几乎没有，学习者可以根据自己时间来合理分配自己的学习时间。微课教学的主要类别有：讲述课、实践与理论结合类。对于农家乐的技能培训，前期是对于投资的风险以及收入等方面的理论阐述，后期就是微课制作者将农家乐实际的运行进行讲述，这样就需要进行实践，制作者必须进行与实例的分析来得出结论，三五分钟的视频将重点讲述出来，然后让学习者迅速的将获得的运营经验装进自己的脑子里，在自己的农家乐建设中应用中去。

（二）本文认为基于互联网的微课教学主要具有以下作用，具体到农家乐的培训中，主要分三个方面：一个是对于学习者本身的；一个是对于授课教师素质的提高；除此之外，最重要的就是对于我国目前教育的改革的实践意义。

1、对于学习者本身的意义：在实施微课教学的过程中，自己可以合理的去控制学习和生活的关系，合理的调配时间，达到最好的学习的效果；可以查漏补缺，针对自己农家乐建设的强弱项，进行针对性训练；学习过程中，还可以不断的去利用互联网资源，去学习到相关的知识，激发自己的学习兴趣；区别于传统教学的最关键一点是，上课内容可以被永久保存，可以做好实时的温习。在微课农家乐的技能培训中，在农家乐人员遇到时间困难的时候，可以实时的去向微课平台寻求解决问题的办法或者合理的建议。

2、对于授课老师来说：实施微课对于老师在选取课题的范围上、在设计内容的新颖程度上、讲解能力和总结课堂效果的能力上、在拓展老师的知识面上、都可以有效的促进教师教学专业水平的发展。而且，在实际的微课教学中，教师也可以锻炼使用互联网分享资源的能力。在农家乐的微课教学中，教师可以与农家乐的人员交流农家乐培训理论与实际结合相关问题，达到教学相长的效果。

3、对于目前我国的教育技能培训形式的发展来说：现在的微课是对于传统教学方式的一种挑战，以前即使是有视频，但是也是时间过于长，重点不够突出，容易使得学习者产生疲惫，长期以往，学习者将不再有学习的兴趣。现在有了微课的平台，又有互联网作为有力的后盾，可以通过集中传播然后资源共享的方式，向广大的学习者提供良好的学习区域网，实现平台交流应用的目的。其中，农家乐的技术培训的微课教学实践也是为未来的技能培训打开一扇门，对于未来的技能培训有很强是借鉴意义。

总之，无论是对于学生还是对教师和教育本身而言，微课无疑都是一次教育的改革，并且在目前来看，取得了良好的成效。这种自主学习模式，提供了教师自我提升的机会，促成了学习者学习和互联网之间的关系，在教育上，最终达到教学相长的目标，提高教学的质量和效率。

三、基于互联网教育下微课教学在农家乐技能服务培训的应用与研究

目前，随着人们生活水平的提高，生活质量的要求也越来越高，除了奔走旅游，农家乐也成为了人们放松的一种方式，但是由于各地农家乐的基本条件不同，在农家乐的环境和安全等各方面技能还是存在欠缺。根据微课现在取得的良好效果，所以现在许多人在社会生活的方方面面也都使用微课教学。而鉴于农家乐的从业人员时间有限、文化层次低、年龄层次参差不齐以及农家乐的经济实力问题，用微课教学这新型的教育方式来来学习可以大大的增加经济效益获取更多的技能知识，下面本文就利用微课教学这新型的教育方式来讲述农家乐技能培训的相关问题。

（一）微课在农家乐技能服务培训中的好处。

微课在农家乐服务技能培训过程中可以说是大有裨益，不仅对员工、讲师有着高效的促进作用，而且对于整个农家乐的发展都是锦上添花，下面我们来具体分析一下：

1、促进员工有效自主的学习

微课一般都是靠短小的视频讲解课程，对于农家乐的培训员工来说，他们不是学生，达不到学生那样一节课集中精力听讲的效果，因此只能靠课堂上精彩的讲说来吸引他们。而微课恰恰就抓住了这一点，在课堂上采用微课的形式可以有效的吸引听课人的注意力，视频短小有趣，可以促进员工主动听课，自助的学习相关知识。除此之外，微课还可以根据农家乐从业人员的需求和时间安排，可以进行线下线上循环学习，这样不仅促进学习还可以节约了资金。

2、促进讲师的专业技能的发展

在微课的题材选取上，都是经过讲师悉心的挑选，试想，如果讲师没有相当高水平的专业技能能不能够制作出具有高水平的技能培训视频呢？答案可想而知。因此，微课在农家乐服务技能培训课程上的另一点优势就是可以促进教师不断的巩固和发展自己的专业技能，以便教导自己的学员。

（二）微课可以针对农家乐培训的需求进行教学。

在微课视频的制作过程中，在了解视频的制作方式后，针对不同的服务对象来说，内容的规划就显得十分重要了，农家乐是另一种的旅游生活，主要是为了吸引消费人群，那么在内容的设计上，主要是以生活中的实例为背景，主要去讲述气氛的营造，这样才有稳定的客源，稳定的利益空间。规划内容方面，涉及农家乐风格的装修思想的培养、主题内容的确定、农家乐收入与投资的关系、收费与收入计算、消费人群的安全问题等内容，这样学习者可以根据自己的特点，进行不同的学习。

既然是以互联网为背景下的微课教学，而且实践又是最好的检测微课教学效果的方式，那么本文认为去建立一个农家乐技能学习者交流的微课平台，然后，众多的农家乐投资人可以交流实际过程中遇到的问题以及总结的经验，这样也不失为另一种的微课教学，也将微课的学习理念进行了拓展。

（三）微课有利于在农家乐的技能培训过程中，微课还可以大胆的去创新，将实践和微课教学进行结合，在农家乐的技能培训中，由于涉及范围比较广，必须处理好利益与投资与安全三者之间的关系，所以在微课教学中，尽量去农家乐实际场地，结合理论，将理论与实践结合在一起讲述，也使学习者更容易去接受，获得良好效果。

由于学习者在安全专业技术方面有欠缺，所以在农家乐的微课教学中，要重点去讲述专业技术方面的知识，这也是学习者最想了解的方面，在收费方面，要进行合理的控制，毕竟，当今微课还处于发展阶段，这样的手段也有利于农家乐微课的推广。

第3篇：微课的好处范文

一、课堂教学改革：即以问题为主线，贯穿整个课堂教学，步骤分为三步：

1、在课堂的导入课题阶段：发现和提出问题。

学起于思，思源于疑。“疑”即问题，“疑”最容易引起定向的探究反思，有了反思，思维便应运而生。

引导学生发现问题：首先引导学生“于无疑处质疑”即可以通过：“课前预习”质疑；“课中听讲”质疑；“课后复习”质疑。其次引导学生“于核心处质疑”。引导学生读懂目录，读懂课题，读懂框题。特别是思考“核心”处，归纳总结“核心”处。引导学生多问几个“为什么”或“怎么样”，我特别提醒大家注意保护敢于提问题的精神。（我们在上课时只要有学生举手提问，我都要马上中断讲课，帮同学解疑）

2、分析问题：

问题发现和提出来之后，教师要启发，引导学生分析问题。即分析产生问题的原因，特别分析堵塞学生思维之处在哪里，试着根据掌握的知识提出解决问题的方式，分析可采用矛盾分析法（比如理解概念），质量分析法（主要用来准确把握概念的应用范围），通过分析为实现第三步打下基础。

3、解决问题

解决问题是我们教学的归宿或落脚点。各位注意解决问题，若让我们老师全部代劳，便会禁锢学生的思维。但我们往往越俎代庖，本来学生该做的却被我们出力不讨好的做了，正确的做法是把解疑的主动权教给学生，使解疑过程成为学生主动求知，培养自学能力的过程。解疑方法有：通过分析问题，让学生学用工具书，自己解疑；在分析基础上，开展讨论互解疑；发挥教师的主导作用，及时点拨，帮解疑。

教师上课的宗旨是：让学生在课堂上以带着问题进入听课角色，最后以解决问题为结果，走出课堂。

二、教态教风改革

1、上课要富有激情

上课要富有激情就是说上课能兴奋起来，不死气沉沉，有活跃气氛，我觉得这点很重要。我们上课兴奋了，学生才能更好地跟着兴奋，学生兴奋了，才能更好地进行教与学的互动，学生的注意力才能集中起来，才能调动学生的积极性。

一个有激情的校长才能带好一个学校，一个有激情的老师才能带好一个班级。有激情的学生，才能有学习的主动性，独立性，变要我学为我要学，变依赖着学为我能学且能学好。

那么，上课怎么才有激情呢？激情来自对学生的责任，来自对社会的责任，来自对本职工作的热爱，来自自身修养，来自知识视野的扩展，来自敬业精神的提高，来自教育艺术的提升。拥有激情才在教学中拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质，才能受到学生的欢迎。失去了激情，就不会充分挖掘自己的潜力，上课气氛死气沉沉，上课效率低。

2、要微笑，微笑是教育教学的法宝。

有人曾说过：“女人出门时若忘了化妆，最好补救方法便是亮出你的微笑”。同样，在教学中微笑是我们克服困难，战无不胜的法宝。

（1）微笑是尊重：对智力发展迟缓的学生要微笑，对学业成绩不良的学生要微笑，对被其他学生孤立、拒绝的学生要微笑，对有过错的学生要微笑，对有严重缺点、缺陷的学生要微笑，对自己意见不一致的学生要微笑。微笑要发自内心，要真诚而不是嘲笑，对上述学生如果严肃地批评对待，无疑把自己摆在了他们的对立面，在心里构筑起抵触情绪，往往批评起不到任何效果，相反微笑可以消除学生的恐惧心里，微笑让我们的心更加紧密的连接在一起，让他们真心实意的接受老师的批评，把批评当成了对他们自己的爱。

（2）微笑是赞赏：对每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，要微笑；对每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩要微笑；对每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意要微笑；对每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越要微笑。有什么赞赏的词语，能比得上对学生的微笑呢？

第4篇：微课的好处范文

关键词微课程；评价指标体系；模糊评价

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）14-0004-03

1 引言

随着移动技术和移动设备的发展，微热潮在国内迅速掀起，引起了各领域的人们的热切关注。自2009年胡铁生老师首次提出微课程的概念后，微课程在教育领域掀起了狂热的浪潮，各个省市的教育机构和部门陆续开展微课程的相关研究和实践项目，国家有关部门也于2012年11月举办首次全国微课大赛。

微课的内容具有很强的针对性，学习者可以根据自身需求选择观看不同的微课，从中获取知识或解决问题的策略，在很大程度上满足了各种学习者的需求。此外，微课的内容短小精悍，学习者可以通过移动设备快速地下载或在线观看微课，适应了现代化移动学习要求。

微课的概念界定在国内，胡铁生老师率先提出微课的概念。他认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。

在焦建利教授看来，“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。

黎家厚教授根据教学论的系统观，给“微课”下的定义是：“微课”（或者称为“微课程”）是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[3]。

由此可见，目前对于微课的定义还没形成一个统一的标准。根据以上学者的定义可以看出，微课作为一种教学资源，可以辅助教师的教和学生的学，其最大的特点就是短小精悍，用简短的教学视频来表现某个知识点或问题。

微课程评价现状微课程的概念提出后，人们开始实施相关的微课实践项目，如开展微课教学实践活动，举办微课大赛等。网络上也出现了很多微课专题网站，给用户提供展示和利用微课的平台，微课作品铺天盖地而来。

目前大部分的研究主要围绕理论探讨，如何设计，设计的原则、好处，国内外对比研究等进行，而对微课的评价研究少之又少。对微课进行质量规范，让其更好地为学习者服务，首先需要对微课进行合理规范的评价，选出优秀的微课，淘汰劣质的微课。

模糊综合评价是在模糊的环境中考虑多种因素的影响，基于一定的目标或标准对评价对象做出综合评价或决策[4]，常被运用于网络课程的评价。模糊评价适用于待确定性的客观事物的分析与评价[5]，而微课的质量和效果评价具有待确定性，需要将一些不明确的评价因素进行量化处理后做出总体的综合评价。因此，可以利用模糊综合评价方法，建立基于微课质量评价指标体系的评价。

2 构建微课程的评价指标体系

运用模糊综合评价方法对微课程进行评价，首先需要确定影响微课程质量的因素，建立评价指标体系，并确定各种因素的权重，便于进行下一步的量化处理，此外还要考虑评委的表决权重。

评价因素及其权重对微课程进行科学、准确的评价，首先需要确定影响微课质量的因素，然后建立科学、合理并且可行的评价指标体系。关于微课程的评价标准，目前还没形成一个统一的认识，本研究尝试在各种微课比赛评分细则和已有的相关研究基础上，建立一个新的评价指标体系。

为了使评价指标体系更加清晰、明确，建立的评价指标集包含两层：一级评价指标是对微课程评价因素的总体概括；二级评价指标是对一级评价指标的进一步细化、阐释。一级评价指标包括教育性、规范性、技术性、艺术性和创新性这五个维度。

教育性从教学内容、教学目标、知识点等方面进行划分阐明，分别为：1）教学内容科学、准确，具有引导性、反思性；2）教学内容新颖，能激发学生兴趣；3）具有启发性，易于理解，并能激发深度思考；4）教学目标明确；5）知识点突出，是学习的重点、难点或易错点；6）紧贴教育实际。

规范性从语言、结构、时间等方面细分：7）使用规范的学术用语；8）课程结构完整，逻辑清晰；9）时间长度在10分钟以内；10）内容原创性。

技术性从画面播放、兼容性、画面切换这三个方面进行拓展概括：11）画面播放流畅；12）兼容性强，能在不同平台上流畅播放；13）画面切换得当，播放时间适宜。

艺术性则主要从画面、图片、文字、配音配乐这几个方面做进一步的要求：14）画面清晰美观，图文搭配合适，可视化强；15）图片风格统一，对内容理解起到辅助作用；16）文字大小合适，符合视觉心理，关键字突出；17）配音无错误语言，发音标准，流利清晰，生动有条理；18）配乐无杂音，与图画协调配合。

创新性则强调教育理念、教学模式和教学策略等方面的创新：19）教育理念创新；20）教学模式创新；21）教学策略丰富。

将微课程的评价指标做详细说明后，评委需要进行最终的评定选择，因此将评价划分为五个等级，分别为优秀、良好、一般、及格和不及格。接着将评价结果做进一步的量化确定，利用各评价指标的权重进行模糊评价。

评委表决权重评委是最终决定微课程质量评价结果的关键人物。不同的评委因学历、职称、专业和工作经历的不同，其权威性也具有一定的差异，因此除了评价指标外，还需综合考虑不同评委的表决权重。

微课程作为一种教学资源辅助教与学，评价人员应包括教学设计专家、心理学专家、课程专家、教师和学习者（微课程用户）等。微课的教学目标突出，并且要促进学习者的学习，因此，课程专家和学习者的权重应最大。评委的表决权重还应通过评委人员的讨论及人数比例做出最终的确定。

3 微课程的模糊综合评价方法

模糊综合评价的方法主要是利用人们对评价对象有关的各因素中的单一因素的评价结果，得到相应的评价矩阵，并利用确定各因素重要性程度的权重做模糊变换，最后得到对评价对象的评价结果[6]。即在进行模糊评价之前首先需确定各评价指标所占的权重以及评语集，再将评委的权重考虑进去，最终算出一级评价指标的评价矩阵；然后根据一级评价指标的评价矩阵和指标权重进行最终模糊变换后，进行归一量化处理，得出最终的评价结果。

确定指标权重通过权重分配，可以突出主要因素的影响，做到轻重分明，使课程评价更具客观真实性[7]。因此，微课程的评价要做到客观、公平，则建立好的微课程评价指标体系中的各级指标的权重分配应由评价专家进行讨论决定，先确定一级评价指标的权重，然后在此基础上进行二级指标权重的确定。

1）确定一级评价指标权重。假设一级评价指标权重集为A=（a1，a2，a3，a4，a5），式中，其中ai表示第一级评价指标中的第i个维度的权重值。

2）确定二级评价指标权重。设二级指标的权重集分别为A1，A2，A3，A4，A5，其中，A1=（b1，b2，b3，b4，b5，b6），

A2=（b7，b8，b9，b10），A3=（b11，b12，b13），A4=（b14，b15，b16，b17，b18），A5=（b19，b20，b21）。式中bi为第i（i=1，2，…，21）个二级评价指标在其对应的一级评价指标的权重，且。

确定评价语集在微课程的评价指标体系中，为便于评委进行评判，本研究将评语分为优秀、良好、一般、及格、不及格五个等级，因此评价语集可设为V=（V1，V2，V3，V4，V5）。如需对这些定性评价做进一步量化处理，可以对等级赋予数值，如“优秀”=95、“良好”=80、“一般”=70、“及格”=60、“不及格”=50。

求解评价结果矩阵

1）求解二级评价矩阵。设第一维度“教育性”R1的模糊评价矩阵为：

其中ri，j表示第i个评价指标隶属于第j个评价等级的程度，此时的i=1，2，3，…，6，j=1，2，3，4，5。以此类推，可以得到“规范性”R2、“技术性”R3、“艺术性”R4和“创新性”R5这几个维度的模糊评价矩阵。

不同评委的权威性及其认识具有差异性，因此除了考虑微课程的指标权重外，还需要综合不同评委的表决权重，此时可采用加权平均分进行计算，考虑评价专家组的认识差异，具体运算方法为[7]：式中，s为评委类别数；mk为第k类评委的权重，且；nkij是指第k类评委中将第i个评价指标评定为第j个评价等级的个数；lk为每类评委的人数。

2）求解一级评价矩阵。求解一级评价矩阵即求出最终的评价矩阵，将其设为R，则[6]：归一化处理在进行归一化处理前，先对评价对象进行模糊综合评价，公式为c=AoR。之后设C=（c1，c2，c3，c4， c5），c=c1+c2+c3+c4+c5，则归一化处理的结果为C′=（c1/c，c2/c，c3/c，c4/c，c5/c）。据此，综合评价结果为归一量化后最大分量的结果所对应的评价等级。

4 结束语

微课作为教育界一个新的研究领域，其相关的研究仍处于初级阶段，对于如何进行微课的评价更是模糊。因此，深入研究微课的评价方法具有重要的现实意义。有效、统一的评价可以给评委提供有价值的评价参考，筛选出对学习者有帮助的微课程，为学习者提供良好的学习环境，从而减少学习者挑选有用的微课程的时间，同时提高课程的利用率。

模糊综合评价方法主要用于待确定的客观事物的分析与评价。微课程作为一种新的数字教学资源，其质量的好坏需要做进一步的分析和鉴定，因此将模糊评价方法用于微课程是一种行之有效的评价方法。通过将微课程评价体系中的各项指标进行权重确定并求出评价矩阵，最后进行归一量化处理，这样可以客观、全面地获得准确的评价结论。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[3]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[4]郝耀军，程国忠，等.网络课程模糊评价系统的设计与实现[J].现代教育技术，2007（3）：58-61.

[5]郭向勇，付国强.以模糊数学方法构建多媒体教学质量综合评价体系[J].电化教育研究，2007（3）：76-80.

第5篇：微课的好处范文

1 微课在高职计算机教学中的运用优势

1.1见微知著

微课最显著的特点是微小，短小精湛。“现在的时代被打上了‘微时代’的标签。‘微’胜在其短小、精悍。”[2]微课以短小视频为载体，教学时间短，教学内容集中。微课尽管微小，但相对完整，能够于微小中知著。计算机教学中运用微课，有助于发挥微课见微知著优势，帮助学生掌握计算机基本理论，把握计算机学习的一般规律，提升计算机学习效率。

1.2突出主题

微课具有主题鲜明的特点，计算机教学中运用微课有助于突出教学主题。教师运用微课能够有效地突出教学重点，突破难点，强化计算机教学的针对性。主题鲜明的运用优势使计算机教学往往达到“聚焦”作用，使学生较轻松地掌握计算机运用技术。

1.3优化内容

计算机教学中运用微课能够使课堂教学内容得到进一步优化，有助于突破计算机教学中的某一知识点。因此，运用微课有助于使计算机教学内容得到进一步优化，教学内容更加集中，改变传统计算机课堂教学内容冗杂现象，帮助学生抓住学习的重难点。

1.4拓展时空

传统计算机教学具有很强的时空限制性，课堂开放性不够。微课运用于计算机教学，能够有效地突破计算机教学时间与空间限制。微课以视频为载体，现代计算机技术与网络技术使得学生可以运用微课进行自主学习，使教学向课堂两头拓展，满足了学生个性化学习需求。

2 微课在高职计算机教学中的运用

2.1微课选题

微课教学时间短，内容相对集中，要发挥微课在计算机教学中的优势，精心选题是关键，教师要根据计算机教学内容与学情特点精心选题。

2.1.1聚焦知识点。微课是计算机教学的载体之一，教师必须要充分认识到微课运用是为了更好地完成教学目标，因此微课选题必须要聚焦知识点。

2.1.2聚焦学情。学生是教学的受众，教学效率高低直接取决于学生学习效率的高低。聚焦学情，要求计算机教学运用微课要做到尊重学情，突出学生学习主体地位。既要满足大多数学生计算机学习需求，又满足学生个性化学习需求。

2.2资源开发

计算机教学中运用微课，必须要重视微课资源开发。教师既要借鉴优秀微课资源优点，又要自主制作微课，提升微课教学效率。

2.2.1他山之玉。随着微课在计算机教学中的普遍运用，微课资源也日益丰富。高职计算机教师要善于汲取其他教师微课资源优势，学会借鉴，用他山之玉，提升自己运用微课教学的智慧，形成资源意识，提升计算机教学效率。

2.2.2彰显个性。每一位教师在长期的教学实践中都形成了自身教学特色，教师对教学方法的运用体现了教师的教学智慧与特色。微课资源开发要避免同质化现象，要更多地彰显教师的教学个性，使教师更好地发挥在计算机教学中的主导作用。

2.3微课运用

目前微课主要运用于计算机课堂教学，具有一定的局限性。计算机教师要进一步拓展微课运用意识，将微课运用于计算机教学全过程。

2.3.1自主预学。预学是课堂教学的基础，有效的课前预学有助于提升计算机课堂教学效率。自主预学阶段，教师可以通过微课，引导学生对教材内容进行自主学习，对教学中的重难点先行学习，为课堂教学奠定基础。

2.3.2课堂教学。计算机课堂教学中，教师运用微课进行教学要抓住几个环节：微课运用的节点。微课短小精悍，主题集中，具有“聚焦”功效。因此，教师要根据微课的特点，抓好计算机课堂教学的节点，用在突出重点处，用在突出教学难点处，用在疑惑处等；微课与课堂的有机整合。微课是一个相对独立的微视频，教师要精心设计微课，使之成为计算机课堂的一个有机组成部分，提升计算机课堂整体效应。

第6篇：微课的好处范文

现状一：课程容量太大

有的英语教师制作微课时，将课堂上45分钟要讲授的内容压缩成为15分钟左右的视频讲解上，涵盖了整堂课需要完成的所有环节。他们试图用一个微课解决整堂课教学所需要解决的所有问题，这就让微课承载了过多的内容，但所产生的结果却往往事与愿违。微课中涵盖的内容过多，使学生在短时间内无法接受和消化，给学生带来的心理负担往往是沉重的，时间长了甚至会严重挫伤学生的学习积极性。因此，微课不能越俎代庖，替代课堂教学的任务。

对策：第一，学校要加大对教师的培训力度。首先，要加强英语学科微课教学的理论学习与培训，学习发达地区微课教学的先进经验和操作模式。要对微课教学模式、微课的教学设计、微课的教学方法等各个方面进行系统性的了解。其次，要在实践操作上加强对英语教师的现代信息技术的实践操作性培训。要让教师会一些基础性的微课制作技术。第二，学校要引导教师认识到微课在教学和课堂当中的运用是互联网时代教学的一个发展趋势，也是高效课堂建设的一个重要方面。

现状二：讲授节奏太快

节奏过快是由于英语教师备课时准备的教授内容过多所导致的。过多的教学内容，老师要在十来分钟的短视频中完成，就带来了讲解语速过快的问题。老师要急着将教学进度完成，只能急匆匆地v完内容，却没有想到学生听起来很累，大脑接受起来相当困难，思维很难跟上老师讲解的节奏，这严重影响了学生的学习效果。

对策：教师接受一个新事物需要一个过程，微课教学水平的提高也是如此。因此，学校要从多个角度助力数学学科微课教学，让微课真正成为教学中有益的一支生力军。第一，学校领导和教研部门要重视微课教学的相关培训以及在当前课堂教学中的实际运用。要通过示范引领、模仿借鉴等方式让教师认识到微课在教学中的优势和好处，要通过操作、培训和指导、应用让教师正确应对微课课程的录制和使用。第二，英语教师个人要不断在实践操作中总结经验，摸索出适合自己课堂的微课课程，在强化教育理论学习过程中，通过借鉴国内外微课教学的先进经验，有意识的去在自己的课堂教学中运用微课教学。

现状三：录制太过正式

经历了多年的磨砺，绝大多数教师一般都形成了自己的讲课风格。已经习惯于教室内面向全班同学的讲解风格，在微课教学中教师依然会惯性地沿用这种作法，导致授课时候的语音、语调过于正式，不够亲切，言语中处处充斥着“教师腔”。这样的风格学生课后的学习效果不一定好。

对策：微课在教学中的运用效果好不好，学生说了算。如果因为教师个人因素所导致的微课课程学生不喜欢，教师就要认真反思自己的微课课程录制与构思了。要想让学生喜欢，首先要研究学生的学习心理，中学阶段的学生喜欢什么样的话语风格，容易接受哪些表达方式，教师要至少有所了解。教师要俯下身子和学生进行交流和沟通，向学生寻求答案。其次，教师要借鉴网络、电视、直播平台、微信公众号等传媒上点击率极高的视频资源的录制风格，从语言运用、语调、语气等多个角度去反思自己的微课课程，从而录制出更为“接地气”的微课来，让学生喜欢，最终达到促进学生有效学习的目的。

第7篇：微课的好处范文

现状一：农村初中英语微课在形式上不规范。

在形式上微课有一定的要求和标准，但是当前大部分农村初中英语教师还是将微课理解为“微课就是课堂教学中的一个环节”“微课就是课堂教学中的一个片段”。由此导致很多英语教师在录制微课时环节不清，“缺胳膊少腿”。当然，这也和当前微课在课堂教学中的广泛运用和熟练运用有很大的关系。相关的录制和配套资源的缺乏也影响到当前农村初中英语微课形式上的不规范。

对策：首先，要加大对教师的培训。在理论上，要加强初中英语微课教学的理论学习，学习发达地区微课教学的先进经验和操作模式。在微课基础理论方面，要对微课教学模式，微课的教学设计，微课的教学方法等各个方面进行系统性的了解和学习。在实践操作上，要加强对初中英语教师的现代信息技术的实践操作性培训。要让教师会一些基础性的微课制作技术。其次，要引导初中英语教师认识到微课运用是互联网时代教学的一个发展趋势，也是高效课堂建设的一个重要方面。再次，要引导教师在借鉴现有微课资源的过程中尽可能规范使用微课。

现状二：农村初中英语微课教学水平不高。

高效课堂建设已经有很多年了，与五六年前相比，当前农村初中的大部分英语教师的教学能力较之以前有明显的提高，但是任何一个新生事物从诞生到被接受再到被广泛的运用于教学当中还是需要一个过程。由于僵化思想的限定，很多老师在运用微课教学时的积极性不够高，教学水平自然也够好。加之运用微课教学要提前制作微课，要进行微课教学设计，这些工作无形中也是一个负担。总之，各方面因素的影响之下，农村初中英语微课教学的水平还有待提高。

对策：教师教学水平的提高需要一个过程，微课教学水平的提高也是如此。因此，要从以下几个方面助力农村初中英语微课教学水平。其一，教育行政部门和学校领导要重视微课教学在当前课堂教学中的实际运用。要通过各种形式，通过各种活动让教师认识到微课在教学中的优势和好处，引导教师重视微课的录制和使用。其二，学校层面要重视微课在课堂教学中的运用，要通过课堂教学相关活动不断督促教师去运用微课。其三，教师个人要不断强化教育理论的学习和个人专业成长，通过借鉴国内外微课教学的先进经验，有意识的去在自己的课堂教学中运用微课教学。

现状三：农村初中英语微课教学教学效果难以保证。

因为当前微课教学在农村中学还处于起步阶段，在实际的英语课堂教学中得以应用的还是很少的一部分，有一部分教师选择在非上课时间段运用微课向学生进行相关知识的教授。那么运用微课教学的学习效果到底如何，还没有一个完备的科学的评价体系和标准。也就是说，学生通过教师所使用的微课到底学习效果如何，还难以得到明确的鉴定。

对策：微课运用到教学中，效果好不好，学生说了算。因此，作为教育行政部门特别是教育科研部门要研究出台相对来说学科的完涞钠兰厶逑怠W魑学校层面，学校主管领导要予以重视，教务处或者教研室要通过学生层面多去了解学生，看看学生在微课教学之后的教学效果是怎么样的。作为授课教师个人，也要主动向学生及学生家长做沟通，了解学生在微课教学活动之后的收获，以便于继续完善微课教学。

现状四：农村初中英语微课教学缺乏借鉴意识。

相对而言，农村初中学校在微课的制作和使用方面与城区学校比较起来还是有很大的差距的。其中有一个重要的因素，就是农村初中英语教师缺乏借鉴意识。不注重向同一区域城区学校使用微课教学效果好的学校和学科教师进行借鉴。也不注重向国内微课教学效果好的地区和学校进行借鉴。由此导致微课教学效果差，微课教学推广难。

对策：要想让教师在教学活动中运用微课，学校领导要提供微课教学所需要的一些硬件资源，比如微课制作所需要的设备，微课平台学习所需要的资源。在督促教师借鉴方面，还要出台一系列的制度来促动教师去主动学习和借鉴。作为教师个人，一定要有创新和学习意识，要认识到：善于学习才能不断成长，固步自封只能被时代所淘汰。

第8篇：微课的好处范文

江苏省海门市实验学校杨波教师回答：

伴随着微时代的到来，地理小问题、小现象，华丽转身为地理微课程。地理微课程的提出既是一种教学观念上的创新，而且也有益于利用最新的微时代成果完善地理课程的发展，让地理课程在宏观教育背景下具有更大的活力。

微课程即是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，可解决工作中的棘手问题。从教育科研角度，许多地理一线教育工作者虽然不能拿出完整的一套理论体系，但是通过地理微课程，可以提炼自己教学中的闪光点，作为地理微课程之素材，并成为教育研究的切入点。由小处着手，向更大方向进发，最终带动地理教育教学科研的发展。本文主要从地理微课程开发过程中可能遇到的问题以及一些典型地理微课程资源试作探讨。

1.地理微课程之音视频来源

地理微课程的课程资源视频、音频来源可以有多种形式。如央视网站、中国气象视频网站、国家测绘局网站，都有很实用的地理视频、音频资源。央视网站的视频比较齐全，以区域地理为主，对于加强学生对全国各区域的直观印象有很大益处；中国气象频道网站主要是大量与气象有关的自然地理视频，从大气环境、洋流到地球运动，也介绍全国各个区域的天气特点，具有一定区域性；国家地理测绘局网站主要是测绘地理类视频，对于解释遥感、地理信息系统、全球定位系统等非常实用。当然，许多网站由于面临改版问题，会出现有些视频不能下载，只能在线观看的限制，可以通过屏幕录像软件将这些视频录制下来，或者通过临时文件下载方式先下载到临时文件夹里，再通过软件，把这些视频拼接起来，作为完整的视频加以利用。

2.地理微课程之软件使用概述

视频处理一般都使用Camtasia Studio 7这一软件，当然也可用一些更专业的视频处理软件，但是笔者通过比较使用，发现其它软件或功能不够丰富，或功能太复杂导致视频容量太大，根本无法让一般的存储工具储存。通过Camtasia Studio 7软件处理视频，一般不会过多增加视频大小。如果要求更清晰的视频，也只是稍微有所增加，大多移动媒体都可以承受，这是此软件的便捷之处。

3.地理微课程之主题内容选择

微课程主题选择广泛，只要是题材微观并通过教师调研学生学情，可以通过其自主探究学习完成的小主题内容，都可以作为微课程主题。例如，自然地理中的难点——雨带的推移。雨带的推移知识点很小，但是学生如果一直停留在静止思维状态，不能在脑海里形成清晰的雨带推移场景，那么这一知识点一直会是个难点，要求学生掌握南旱北涝、北旱南涝的形成机制就会更难。如果把这个问题转化成微课程，让学生在微课程中自己体验雨带的推移，并配上雨带推移到不同区域及其造成的不同天气现象，通过学生自我探究，更容易理解这一难点。

又如，对于最难以理解的地理信息技术，可在地理微课程中，首先提出情境，进行城市规划，了解这个城市的道路、桥梁、商业、农业、工业等分布。先需要找到含有这一情境的微视频，然后引入思考情境，再提供一个解决方案。解决城市规划的技术主要用地理信息系统，并在微课程中让大家看到其系统的操作演示方法，让学生感受到运用地理信息系统确实解决了这一问题。通过这些情境的连续创设（微课程中情境的创设本质上就是视频、文本、图片、解说的选择与使用及编辑，处理好这些要素，即创设了最好的学习情境），学生既把自己置身于特定情境中，又在情境中学习到其技术的具体使用及选择。

4.地理微课程之使用注意事项

使用不受“微”胁。笔者认为，播放媒体可以是微媒体，如手机、iPad，也可以是教室的大屏幕投影仪、电子白板、学校操场的大型屏幕等，这些大型传播媒体是微课程播放的极好工具。一个微课程既然被开发出来，就应更大程度地去扩大其课程的影响范围，让更多的学习者感受到微课程的力量。从笔者所在学校来说，学生在校期间严禁带手机，严禁带一切相关的移动媒体设备。因此教师开发的微课程学生无法通过手机等设施看到，应积极扩大微课程的播放媒介。

用途不受“微”胁。微课程虽然形式微小，但为了能够解释清楚一个问题，它的结构、内容也应具有相当分量。因此地理微课程可以作为学生课余时间的学习材料，也可以作为地理课堂上的主角。教师可以把微课程作为引入新课、结束新课的内容，也可以作为教学中承上启下的过渡承转，还可以作为新课学习内容或课前、课后学习材料。总之，地理微课程要发挥出最大功用，应根据具体教学要求和实际作出适当选择。另外，微课程的用处除解释一个小问题外，其音乐、文字、视频交融的效果可为课堂创设虚拟的教学情境，让学生仿佛身临其境，融化角色，深化学习。

170.如何开发高中地理微案例？

江苏省连云港市海滨中学丁夏男教师回答：

高中地理微案例教学是对地理微观教学情境的描述，引导学生对所示材料进行讨论研究的一种地理教学方法。具体而言，即教师引导下，根据教学目标和教学内容，设计微型案例，组织学生思考（情境问题）、学习、研究、交流、展示，在此过程中培养学生探究能力。

微案例和微课程相关联，是微课程的组成部分；但又区别于微课程，教师根据学生心理特质和课程标准要求，使地理课堂“进入”与教学密切相关的案例，其核心在于激发学生学习主动性，使它更加具体化、典型化、生活化、细微化，更贴近学生实际。这种“场景式案例”的运用，可在导入中使用、可贯穿教学环节的设计、可在教学收尾中运用。对教师而言，更具操作性，更加简易。高中地理微案例的开发注意以下策略。

一、基于课程标准

准确理解高中地理课程标准是开发地理微案例的依据。高中地理课标提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习。”它要求地理微案例设计能够处理好三种关系：教师主导与学生主体的关系；合作与学习、竞争与独立的关系；教学实践中处理好“形”与“神”的关系，不能把自主、合作、探究学习形式化、绝对化，要激发学生的问题意识，生生间的合作学习欲望，使每一位学生以“研究”的眼光看待地理学习。高中地理课程对“区域地理环境与人类活动”的教学要求是“以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。”根据这一要求，可以出示微例：“煤城”枣庄最初是一个资源型城市。长期以来，枣庄市作为山东省重要的能源供应地，为山东乃至全国经济建设做出了重要贡献。经过长时期高强度、大规模开采，枣庄市煤炭资源濒临衰竭，可持续发展面临一系列问题，主要表现在传统产业比重偏高，接续替代产业尚未形成；生态环境破坏严重，采煤塌陷地治理和村庄搬迁任务繁重；基础设施较为滞后，公共服务功能大量缺失；地方财政困难，民生保障压力巨大。2009年，国家确定枣庄市为全国第二批资源枯竭城市之一，为枣庄市转型发展创造了机遇与挑战，增添了新的活力。出示情境问题：①试推测枣庄市煤炭产业的发展经历了哪些阶段？每个阶段有哪些特点？②借鉴世界著名区域发展的经验，请设计枣庄市“再生”的对策和建议。

通过任务驱动，教师指导学生小组自评和互评、最后由教师点评，在“进入情境”和“跳出情境”中，学生运用地理知识能力得到提升与迁移。

二、基于具体学情

深刻了解学生心理状态是开发地理微案例的关键。只有明确不同层次的学生所需，才能适时捕捉学生的心理需求，满足其学习需求，创设出学生喜闻乐见的案例。如学生学习遇到困难，学习的地理知识点高于学生“最适宜发展区”时，教师应及时搭建“支架”，建立知识铺垫和学习背景，给学生适当的帮助与提示，树立学生学习信心；对于学生学习阶段成果，教师应给予学生公正与鼓励性的评价，进行层层启发，最终完成预期的学习目标。例如，导入“区域发展阶段与人类活动”时，创设对比情境，出示微例：“1979年有一位老人在中国的南海边画了一个圈”，从此一个海边小渔村（见图1）飞速建设，三十年发展成为世界瞩目的中国大都市，那就是深圳（见图2）。

展示情境问题：①深圳曾是一个小渔村，那时候的深圳处于区域发展的哪个阶段？现在呢？②思考深圳的发展经历了哪些历程。

教师把深圳前后区域发展微例作为导课案例，让学生学有所思，由此为载体导入，激发学习兴趣，自然进入教学主题。

三、基于地理情境

创设生动情境是开发地理微案例的基础。地理学科反映的是动态复杂的宏观世界，它基于丰富的地理事象，演变出抽象的概念及规律。高中地理知识的学习是间接知识的习得，教师可以整合多种教学元素，如图像、影像、声频、动画，以多媒体为载体，将地理知识直观形象地加以展现，将内化的书本知识外化为一个个学生可以感知的景象，使单调的文字符号物化为学生可以认知的场景与故事，把每一位学生置于可知、可感的环境中去观察、去体验，自觉地接受情境中蕴含的思想与情感，调动学生的各种感官，不断刺激学生学习兴趣，使其形成热爱地理学习的情感。例如，进行 “区域发展阶段与人类活动”主体部分学习时，出示微例：匹兹堡最初是个印第安人的小镇。18世纪中叶，人们在该地发现了大型富铁矿和煤矿，钢铁工业随之兴起。二战后，匹兹堡成为美国经济最繁荣的城市之一，是美国的“钢都”。二战结束后，美国东北部受到资源枯竭、设备老化、污染严重等因素的影响，匹兹堡及其附近地区的钢铁产量明显减少，工业地位显著下降。而美国西部的硅谷、南部的休斯敦等新兴工业中心迅速繁荣起来，对美国东北部老工业基地构成严峻挑战。在整个20世纪80年代，匹兹堡地区丧失了12万个制造业就业岗位，同时创造了11.5万个就业岗位，这些就业机会大都在教育、保健和研究部门，其中先进科技领域发展最为迅速。从20世纪90年代开始，人们看到一批高科技的保健品产品制造商、因特网软件制造公司和IBM计算机软件子公司等已经在匹兹堡市内外安家落户。设计情境问题：①初期阶段：“钢都”匹兹堡兴起的条件有哪些？②成长阶段：二战后，匹兹堡的发展出现了哪些“瓶颈”？ ③转型阶段：20世纪80年代匹兹堡的“困惑”是什么，美国人口在这个时期迁移特点如何，原因是什么？④再生阶段：20世纪90年代初，匹兹堡如何从“没有屋顶的地狱”变成“知识城”？

学生首先阅读教科书上给出的四个知识窗，结合所示微例，然后思考情境问题，进行小组讨论、探究，展示生生间交流的成果，学生归纳每个阶段区域发展主要特点、面临的问题、人地关系状况，经教师点拨，最后形成提纲挈领的表格。

四、基于现实生活

整合生活元素的案例是开发地理微案例的核心。从高中地理教学内容看，教科书所选案例源于实际的社会活动和不断发展的现实生活，与地理教学紧密联系。在开发地理微案例时，应时刻关注社会生活，使学生在地理学习中了解社会发展热点、认识实际状况，增长知识，增强创新意识和解决实际问题的能力。例如，结合高中地理“可持续发展”一节内容，设计“连云港雾霾天气的成因及对策”案例，围绕以下四个问题进行探讨：①观察连云港大气污染状况（程度）？主要有哪些污染物？②这些污染物的来源是什么？③观察并总结引起雾霾天气的原因；④针对当前状况，你认为应如何解决？你自己应该怎么做。课前学生通过观察、调查、访问，收集各种信息资料，进行思考、想象。课堂上，因为自己实际的调查研究，学生们纷纷发言，相互交流和补充，教师再进行归纳、指导。通过这样的教学，学生的实践能力、创新意识可得到锻炼。

苏霍姆林斯基指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度，教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。”地理教师给予学生一个精神寄托，不失时机地创设富有激励性的、情境化的地理微案例，启发学生积极思维，使学生产生内驱力，保持持续发展的动力。

微课的好处精选(九篇)

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