高等职业教育教学精选(九篇)

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第1篇：高等职业教育教学范文

关键词：实践教学 项目教学校企共育

中图分类号：C40文献标识码： A

1研究背景

在法语中“教育”具“引出”和“定向”两层含义，也就是说教育是一种内发活动并且活动具有定向性，换句话说，没有学生的内发，没有主动参与就没有教育。高职教育培养高端技能型专门人才为主要特征，如何建设与之相适应的培养模式成为高职教育首先要解决的问题。

2存在问题

目前的高等职业教学过程中仍存在许多问题，例如，理论教学与实习实训脱节、课堂知识点内容不能融合在实践中、实习实训获得技能不能转化为学生服务社会的应用技术等。我们在教学过程中遇到诸多问题进行探讨研究认为解决诸多问题的主要途径在于如何解决课堂教学与课外实训之间的矛盾。

3探索性思路

借鉴诸多高职教育成果我们在解决《矿山测量技术》课程人才培养目标与培养模式的矛盾过程中采用如下过程方法：

首先，集中教研讨论根据专业的人才培养目标制定教学任务，布置教学调研任务，教师进行企业行业调研，直接参与生产过程。该过程中行业企业专家直接参与课程的建设，对课程中知识与实践的融合至关重要。

其次，通过调研分解适用于现行测量技术行业的任务单元，要求：知识要够用，可操作性强，突出技能特点（详见表1）：

测量技术教学中工作任务设置

序号 任务单元 项目任务

1 引导项目 矿山测量认知；项目综述

2 高程控制测量任务 认识与使用水准仪；两点问高差测量；等外水准测量；四等水准控制测量；三角高程控制测量

3 平面控制测量任务 认识与使用经纬仪；水平角测量；竖直角测量；钢尺量距；视距测量、测距仪测距；方位角测量；认识与使用全站仪；经纬仪导线测量

4 地形图测绘任务 识读地形图；纬仪视距法测地形图；全站仪数字化方法测图；高精度GPS测图；地形图应用；

5 地质勘探测量任务 填图测量；勘探测量；钻孔孔位初测、复测、定测；剖面端点测设；剖面控制点测设；剖面图绘制

6 井筒控制测量 定向基点布设；矿井定向；十字中线标定；一井定向测量；钢尺的高程导入；光电测距仪高程导入

7 巷道施工测量 标定巷道开切点和掘进方向；直线巷道中线标定；曲线巷道中线标定；碹岔斜巷链接车场腰线标定

8 贯通测量 水平巷道贯通测量；倾斜巷道贯通测量；竖直巷道贯通测量

项目工作计划制定完成后，进入项目的实施阶段。小组是项目实施基本单位，依据学生的已具备知识特点、学习能力、性格特征等，对学生进行分组，每组人数以6～8名为宜，设立正副组长，全面负责小组的学习讨论和项目实施等工作。各小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对成员进行分工，各位组员应按照已确定的自己的工作方案开展工作。项目任务完成后，教师组织学生进行自评、互评，对项目的全过程进行评价，由教师和行业专家对项目工作进行检查评定。 在自评和互评过程中，教师要善于引导，使学生掌握评价技巧，学会客观地评价他人和自己，能正确对待他人对自己的评价，使评价做到客观、公平、公正，引入激励机制，不断的评价与激励有助于培养学生的自信心。在教育过程中老师应注意自己角色的转变，在整个教学中教师将扮演不同的角色，如传授者、引导者、观察员和协调员等，这对教师提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识更要有丰富的实践经验。

最后，强调教学过程的包容性特点。要求知识点的选取适应技术革新，并使之不断融入到教学过程中；要求整个课程建设必须企业文化的融入，该过程不能仅停留在设备、标语、图片、口号等表面形式上，而应该具有更深层次的东西，如现代企业对人员的管理要求、制度要求、岗位要求、工作环境的要求。要求教师不断在行业中学习锻炼甚至引入行业专家直接参与教学，以确保课程的培养模式推陈出新适应高等职业教育要求。

4结语

教育方式必须适应社会对人才的需求，该课程教学法彻底改变了传统学科体系下的教学方式、方法和手段，其教学效果主要取决于项目的可操作性、教师的知识结构特点和实践应验、实训设备实训场地条件等。在教学过程中应针对出现的问题及时反思探讨提出解决方案，从而更好地完成培养新世纪所需合格人才的最终目标。

参考文献

[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见(教职成[2011]l2号)[Z]．2011—08—31．

[2]靳海亮．工程测量学教学改革探讨田．职业教育研究[J]，2005，(9)

第2篇：高等职业教育教学范文

加强对原有管理人员的综合技能培养，一方面提高他们的管理理念，丰富他们的管理方法；另一方面不断增强他们的管理效率意识，加强对他们的知识和理论的培训，引导他们更多地学习教育学、管理学和心理学，树立正确的管理理念，更好地制定人才培养目标和教学计划，更好地服务学校教学，提高教学管理质量。

二严格教师管理和教学进度管理，提高教师素质和教学质量

高等职业教育加强教育教学管理，首先应该加强对教师的管理，教师是开展高等职业教育教学最重要的因素，每一位教师都是高等院校最为重要的人力资源，对整个教育质量起着决定性的作用。教师管理就是要根据教师的专业技能以及对教师的要求对他们进行合理的任务分配和教学质量的把关。管理教师的实质就是为他们更好地提供服务，更好地激发教师工作的积极性，提高他们工作的热情，不断增强他们教育教学的效率，切实提高教学能力和教学质量。确保学生能够在老师的引导下获得更多的知识，提升更强的综合能力，实现学生的就业和发展，实现高职院校的可持续发展。为此，对教师的管理一方面要为他们提供各方面的服务，另一方面要针对相关的专业教学计划和相关的工作章程制度，给老师一定的约束和激励，让他们具有较好的职业素养，更好地指导学生实践，要不断地引进高素质的专业教师充实到高等职业教育的队伍中来，提高教师的整体素质，引进较为先进的教学理念和思想，同时带动更多的教师提升自己的综合素养。要引导教师加强自身学习，不断提高自己的理论修养，更为重要的是增强他们的实践能力，以便于对学生进行更好的知识培养和实践指导。

三加强教学计划管理，确保合理科学有效

教学计划是高等职业教育管理当中一项最为重要的工作，是培养目标、培养规格、培养过程和培养方式等方面的总体设计，也是更好地安排教学任务，提高学生的学习效率、增强学生的综合能力、造就更多的实践性应用人才的重要保障。教学人员首先应该制定较好的教学计划，严格按照教学计划来开展相关的教学工作。教育教学的管理者应对教学计划进行严格把关，确保教学计划能够做到科学合理，并且能够在教学过程中对教学计划进行有效的监督和落实，确保教学计划得到有效执行，并且能够执行得有质量，确保教学进度和教学质量。科学完善的教学计划能够在课程设置和安排上更好地适应教学管理，服务培养人才的需要，培养学生的创造能力，有利于开展各分层次的教学改革。作为教育教学的管理人员，应定期对教学计划的执行情况进行有效的监督和管理。同时，还应不断地去研究社会和企业发展对人才的需求、社会发展的变化、我国产业结构的调整对人才的要求等，以便更好地从社会企业发展对人才的需求来考虑，不断调整相关的教学计划，更好地服务于人才培养，服务于学生的未来就业。

四有效开展教学评估，切实保证教学质量

做好教学质量的评价，既是对教学工作的有效督导，更是促使教师不断地提高教学效率和教学质量的途径，也是完善高职院校教育教学管理的重要途径。运用科学的方法，采取有效的手段，能够真正地把教和学的真实情况有效反馈，运用较为科学的方法对教学活动、教学进度的执行情况、教学计划的完成情况，尤其是对教学质量进行有效的评估。以教学评价为契机，严格把关高等职业教育教学质量管理，既要注重学生的成绩和教师的教学效果，也要注重学生的职业道德、教师的敬业爱岗精神，对教学质量的监督要做到过程和结果并重，全程跟踪质量监督管理，切实保障教育教学质量。

第3篇：高等职业教育教学范文

关键词：高等职业教育 教学质量 评价

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（b）-0174-02

教学质量评价是以人才培养目标为基础，运用可操作的科学方法，通过教学质量评价系统收集信息并进行分析，对日常的教育过程和结果进行判断，为教学活动和教学决策提供可靠信息的过程。作为高等职业教育教学管理的重要组成部分，教学质量评价已经成为提高教学质量、调整教学行为和提高教学水平的一种有效方法。许多职业学校已经制定了具有自身特色的教学质量评价标准和评价系统，而且已经成职业学校教学质量管理的关键部分。

1 当前职业学校教学质量评价系统中存在的问题

1.1 重视课堂教学评价，忽视实训教学评价

目前，高职学校的教学质量评价进行了课堂教学评价、课程教学评价和专业教学评价等。作为最常使用的课堂教学评价包括教师教学质量、学生学习质量等。教师的教学质量评价主要集中在教师教学活动来评价教师的教学质量，学生学习质量评价主要集中在学生和学生的学习活动。通过评价学生的学习结果来反映教师的教学和学生学习的质量，通过这种方式来提高教师教学质量和学生学习效率，并把学生学习的质量评价结果作为最重要的信息指标。大部分学校重视在课堂中的课堂教学评价，但是忽视了教学课程的内容、社会的需要和学生的学习效果评价，更重要的是没用重视实训评价。

1.2 重视形式，忽视效果

很多学校已经建立了一整套教学质量评价系统，比如督导评价，同行评价，学生评价，教师评价和其他结合教学检查，师生讨论等多种形式检查教学质量。通过这个过程，评价小组以评价指标来实施教学质量评价，并用来判断教师在课堂的教学效果。另外，因为一些学生不能真正理解参与教学质量评价的重要性，他们就会以很消极的态度或者以根据自己的喜好来评价教师，甚至有些学生非常讨厌教师，这些都会影响教学评价结果的准确性和可靠性。所以说评价的主体能够影响评价结果的广泛性、客观性和准确性。

为了达到教学质量评价的目的，除了得到广泛的、客观以及可靠的结果外，如何处理教学评价结果也是非常重要的。及时的反馈教学评价结果能够使教师知道自己的长处和短处，教师才能充分发挥自己的优点，避免自己的弱点，这样才能实现教学质量评价的真正目的。在实际的教学质量评价过程中，很多职业学校非常重视文本的检查，但是评价之后对评价结果缺少有效的反馈，校方只是仅仅告知被评价教师的结果。然而，这部分从未揭示标准和教学中的问题，因此对教学不能针对性的调整，教学中存在的问题不可能通过教学质量评价获得解决，这同样也降低教学质量评价的有效性。

1.3 教学质量评价缺乏科学性和代表性

为了便于学校管理，职业学校针对不同的课程制定了标准化评价体系，这种固定的教学评价标准很容易实施，便于比较。但是，这种固定的评价标准模式不能准确区分不同课程的不同要求，没有考虑到多学科和教师多样性之间的差异。事实上，现实限制了教师的个性，评价结果不能准确反映不同教学风格、不同专业的特点和实际教学情况。这种教学评价体系同样影响评价结果的准确性，这种单一的和缺乏具体评价标准很少考虑教学过程的复杂性、独特性和创造性，因此很难从内心激发教师的热情。同时，在制定教学评价标准的时候，学校倾向于强调课堂教学而忽视了学生学习效果，大多数学校把评价方法放在校园网上，让学生从教师的教学态度、教学内容、教学方法等角度来评价教师。但是，这种评价方法简单，评价内容和项目不清晰，因此通过学生的观察做出的判断不能得出准确客观的评价结果。在相同等级或更高等级的评价过程中，评价人往往来自于不同的专业领域，当对非专业教学评价仅仅知识根据表面和感觉来给出分数，这同学使教学评价系统的可靠性降低，甚至这种评价系统不能真正反映实际的教学质量水平。

2 提高教学质量评价的建议

职业学校的目的在于培养生产、建设、服务和一线管理领域的高技能型人才，这反映在教学活动一个重要特点就是强调学生的适应性。因此在教学过程中必须重视学生的实际动手能力。教学应该优先考虑学生的实践能力以便反映社会经济发展对其要求，满足社会经济发展当前和长远的需要。同时，教学质量评价是一个复杂的系统性工程，必须要确保其科学性、可操作性、公正性和可比性。

2.1 教学质量评价体系的制定要有科学性

高等职业教育质量内涵包括了学生实践能力和专业技能、开拓意识和创新能力、社会适应能力和职业道德等。针对这些特点，积极的教学质量评价系统应该以多源的基础支柱为基础，对整个教学过程进行全方位和多角度的观察和评价。通过学校领导、督导、同行、教师自身和学生对教师的教学质量进行评价，教师的教学能力被了解。同样地，学生学习多少知识通过教学效果来反映，这是通过课堂测试分数来计算。根据考试检查得分和实际的得分将按一定的比例计算，然后学生得分将明确。评价得分加上教学效果分数能全面描述教学质量的总体情况。除了评价学生和教师，教学质量评价还包括评价话语和专业教学质量。一门课程的教学质量由全部相关教师的所有得分的平均分来判断的，一个专业的教学质量评价得分等于专业的得分综合除以课程的总数。系统性的专业建设能被准确评价，这将为建立科学合理的理论教学评价体系和实践教学评价体系提供可靠的信息。

高等职业教育的目的是培养职业技能，它着重于课程教学能力的目标达成与否。关于教学方面，它往往更注重培养学生的实际操作技能和突出学生的职业特点，因此，课程类型和教学模式的多样化，比如实验课程主要包括观测和示范，实践课程主要试图培养技能有些课程还包括复杂的工程和社会实践环节的课程等。因此，高职院校应考虑根据不同的课程特点，设计科学合理的评价体系。

2.2 教学质量评价标准的制定要有代表性

评价标准是教学质量评价体系的核心。评价指标是否有代表性有和科学性关系到评价指标成功与否。评价内容应该能充分体现职业教育的特点，同时要构建合理的理论教学评价体系和实践教学评价体系，以便突出职业教育的要求。

综合指得是所有的主观因素，只要他们很可能会影响、决定、反映或者代表教学质量，都应该纳入到评价的范围里面。科学性指的是这些价值指标和权重应该能够充分反应客观的教学活动和教学效果之间的关系，并进一步反映各方面的固有关系。制定一个全面的和科学的评价指标就显得非常有必要，但是它应该以不同的专业和不同培养目标为基础。通过对影响教学质量的所有因素进行系统的分析，筛选出那些直接反映教学质量的基本因素，然后把这些因素设置为价值指数就变得非常有意义。因此根据不同的评价主体和专业可以制定切实可行的和灵活的教学质量评价体系。

为了有利于价值指数的制定，所有相关因素都应该考虑，特别是作为评价主体的学生和作为评价对象的老师。学生在在评价标准制定中参与可以突出他们在教学中的主体作用，同时可以提高学生的积极性和主动性。他们将能够对教学质量评价的指标内涵有一个正确的认识，在这种情况下就能够确保指标能够客观反映教学质量。另一方面，教师在教学评价制定中参与，就显示学校重视教师的权利，教师更能从心理上接受教学评价标准并更积极的与学校合作共同推进教学质量评价的实施。

2.3 优化教学质量信息反馈系统

教学质量评价的目的在于发现和解决教师在教学过程中存在的问题，提高教学质量。通过实施教学质量评价，学校的管理部门能够及时准确地掌握日常教学情况，找出问题和不足，然后才能采取有效措施解决这些问题，通过这种方式来提高教学质量。信息反馈是教学质量评价的一个重要组成部分。为了达到教学质量评价的目的，除了要掌握广泛的和客观的评价结果外，如何处理教学质量评价结果也是非常重要的。教学评价结果应该及时的反馈给被评价的老师，使他们知道自己的优点和缺点，只有这样教师才能发挥自己的优点和避免自己的缺点，了解自己的教学水平，提升教师的教学能力，最终实现教学质量评价的目的。

高等职业学校必须突出实践教学的特点，制定科学合理的教学质量评价体系，形成分析、评价和反馈机制，以提高教学质量。同时，良好的教学环境也会促进和激发广大教师提高教学水平，最终达到教学质量评价的目的。

参考文献

[1] 赵冬梅.改革高职院校教学方法提高教育教学质量[J].职业与教育，2007（8）.

第4篇：高等职业教育教学范文

关键词：高职教育；专业设置；评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0261-02

高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，“以学生为中心，以职业能力为本位”的人才培养目标，促使着我国职业教育教学必须进行改革与创新，因为只有这样才能打破以往发展的“瓶颈”。近年来，在我国的高职教育教学的实践过程中，我们也时常听到“教学改革”、“创新教育”、“探究学习”、“新课程教育教学”等“高出镜率”的词汇，改革一词成为教育教学专家、教学一线的教师一致的呼声。但是怎么改，具体上应该怎么操作，却是各说各的，很难形成共识。

我国高等职业教育发展的历史短，很多高职院校都是由原来的中专院校重组、合并而成，虽然在规模上、硬件设施上都有一定的提升，但是真正符合高职教育规律的课程体系并没有很好地建立起来，在很大程度上还处在起步阶段。所以，当前我国的高等职业教育院校应着重从从专业课程设置、师资队伍建设、教育教学模式、评价体系等方面入手，进行改革，“以培养人、发展人”理念为目标，切实来改变高等职业教育“水平不高、技能不强、适应能力差、就业困难”的现状。基于以上认识，笔者结合多年的高职教育教学管理、教学与实践，主要从以下几个方面对我国高职教育教学的改革提出一些建议。

一、建立符合职业教育规律的特色课程体系

我国很多高职院校学专业不对口现象还普遍存在，导致学生毕业即失业。很多高职院校在专业设置上存在很大的随意性、盲目性，求新、求异，但缺乏针对性、实用性、前瞻性、预见性。出现这种现象的主要原因是“政府主导、政府统筹、行业参与、学校主办”的职业教育模式没有发挥好作用。各级政府应该把职业教育与当地的经济建设“同步规划、同步安排、同步运作”。这也就是说，职业教育的专业设置、招生计划、课程设置、师资力量等都要纳入政府的工作统筹计划，统筹安排。通过什么方法培养人才，要和职业教育的专业设置、招生计划结合起来。给职业教育派任务、压担子。职业教育如果失去了“政府主导”、“行业参与”这种模式，学校专业设置的随意性、盲目性将不可避免。因此，职业教育专业设置要具备以下几个基本条件：一是专业生命力强，发展稳定，前景广阔；二是专业链条长，能带动其他专业衍生和发展。三是具有良好的师资力量，基本齐备的教学设施。那种赶潮流，脱离地方实际需要、不顾自身条件和硬件环境设置专业，必然会陷入困境。

现在“订单培养、工学结合、校企合作”已成为职业教育基本的办学模式。这种办学模式要体现企业的意志，要体现企业生产岗位实际需要，要体现企业岗位群变化要求。因此，优化课程设置就成为教学模式改革的一个重要内容。实践证明，以职业岗位为依据开发课程，是教学模式改革行之有效的办法之一。目前我国正正处于转型期，经济转型升级、企业结构调整、企业循环经济发展、企业生产链条的延伸，高新技术的运用，催生了越来越多的具有高技术含量的职业岗位。这些岗位对劳动者的综合素质和专业技能提出来了新的更高的要求。在一般情况下，职业院校的教学计划和课程设置就显现出滞后性，要实现专业建设与发展与职业岗位同步，就必需把握企业发展的脉搏，时时跟进。因此，优化的专业课程设置模式应该是按照企业技术应用型的人才要求设置专业，构建课程体系。

二、实行“双证书”制度

职业教育必须走“双证书”培养学生的道路，这是由职业教育的特点决定的。实行“双证书”制度，必须具备以下三个条件。

一是专业课师资队伍建设要达标。培养高技能人才必须有具备高技能的师资，“双师型”教师队伍建设是职业教育师资队伍建设的必由之路。国家明确规定了职业院校“双师型”教师的比例，并把它作为职业学校标准化、规范化建设的重要内容。“双师型”教师，重在“技术能力”。衡量教师“技术能力”的唯一标准是能不能训练出“高技能”的学生；衡量“高技能”学生的唯一标准是能不能适应企业岗位生产所需要的职业技能。没有这个“适应”，“双师型”教师的“技术能力”就值得怀疑，“零距离”对接也就难以实现。

二是硬件设备投入要足。教学设备要基本满足技能培训的需要。从原则上讲，高职院校的教学实训设备应该是现代的、新型的、与时俱进的，一个基本覆盖专业课程体系实验、实训需要的设备是必需的。否则职业教育的教学模式难以构建，学生的职业技术能力难以达标，“双证制”含金量就值得怀疑，“零距离”对接难以实现。

三是要有制度保障。“双证制”要形成机制、形成常态、形成一种制度。“双证制”可操作性要强，要把它渗透到专业教学的始终，渗透到人才培养的每一个环节。否则“双证制”容易流于形式，“零距离”对接便会随之流产。实行“双证制”，要特别注意三个重点。

第一，专业理论课和专业技能训练课教学比例安排要恰当，二者不可偏废。专业理论知识是指导学生技能训练必备的知识，没有理论知识指导下的实践是盲目的实践。专业理论知识是学生终身学习发展的基础，我们切不可忽视。专业技能是职业教育的归宿，是职业教育教学工作的重中之重，是“能力本位”的核心。

第二，专业理论课和专业实践课相结合的教学模式建设是职业教育教学模式建设的核心，是职业教育的特色之一。教学模式要适合本校的实际，要有本校的特色，也就是说要“本土化”、“草根化”。即便是一个专业也要有本专业的特色，一个专业的一门学科也要有自己的特色，一门学科的一个章节也要有自己的特色。这种突出“特色”的教学模式，也就构成了学校的“特色”。

第三，教学模式。教学模式既是一个理论问题，也是一个实践问题。教学模式是理论教学和实践教学的一种中介，起着承上启下的作用，它既要有教学理论作为指导，又要有为教学实践提供操作程序。教学模式建设要把教学目标、理论基础、实践能力、教学程序、教学策略合理整合，一步步做好培训工作。

三、改革考试方法，建立以能力为本位的评价体系

高职院校的学生成绩考核要重视理论知识考核，突出专业技能考核。因此，学校要全面、系统、公正地评价学习效果，从考试内容、形式、评价体系等方面设计一套完整的、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目标的考试制度。

首先，要改革考试内容，确立考试能力导向。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况，能够反映分析问题和解决问题的综合运用能力。

其次，在考试形式上要突出灵活性、多样化、多元化和针对性的特点，笔试、口试、面试、实验、操作等形式根据学校课程设置和教学情况灵活运用。

通过以上改革措施，相信高等职业教育必将得到健康有序的发展。

参考文献：

〔1〕管向群.当代教师核心价值观研究[M].人民出版社，2014.

第5篇：高等职业教育教学范文

 

职业教育信息化使得教学方式与时俱进，更加突出了现代化和科技化的教学理念，这也给受教育者好的影响，让他们在无形中接受了新的思想和意识，帮助他们更好地适应社会，实现自己的理想。

 

高等职业教育主要是培养学生们的操作、实践能力，这就决定了其主要方向是以学生的综合动手能力和实际作业能力为主。所以，现代高等职业教育教学就要以增加培养学生实际实践能力为重点来进行。尤其是近些年来，许多高职院校积极使用改变教学方针，对传统教学进行改革，积极探索、大胆突破，为学生获得良好的职业教育方面有着不俗的成绩。并且在改革中使用多种现代教育技术相结合的手段，取得了非常丰硕的改革成果。本文就对高职教学改革中现代教育化技术的应用做出一些研究。

 

一、职业教育教学设计信息化的必要性

 

信息技术带给社会各方面的影响是广泛而深远的，已经渗透到日常生活学习的各个方面，掌握信息技术，也是未来公民和任何职业的基本生活环境。作为职业教育的教师，教学设计中涉及的诸多因素都发生了变化，掌握信息化教学设计方法已经成为教师的必备技能之一，主要体现在以下几个方面。

 

(一)职业教育的特点更能体现信息化教学设计的优势

 

职业教育在专业设置、课程设置上与普通教育还是有很大差别的，很多教学内容是表现生产工艺、生产过程的，现场教学有一定难度，还有一些大型设备的结构、原理、操作、维修等通过传统方法很难达到满意的教学效果，而利用信息化教学手段，采用信息化教学设计，可以大大提高教学效果。

 

(二)教学环境的变化为信息化教学设计提供了硬件保障

 

目前，大多数职业学校的教室安装了多媒体计算机、投影机和电子白板等设备，机房和实训中心安装了多媒体系统，为信息化教学提供了硬件保障。教师应该充分利用现代信息技术带来的优势，借助各种信息化手段，提高教学质量和教学效率。

 

(三)教学资源的变化为信息化教学设计提供丰富的资源

 

信息时代，教学资源不局限于教材和参考书，新媒体的出现极大的激发了人们的想象力。多媒体技术将图文声像有机的结合在一起，直观、形象、生动。借助信息化手段，可以将抽象的，难以理解的理论以及日常看不到或拍不到的情景再现，让学生得到理解和感知。通过模拟仿真系统，可以对一些不能实际操作的设备进行模拟操作，获得传统教学不可能达到的教学效果。

 

互联网的普及，使得教学资源的形式更加广泛，随着后示范校建设的推进，网络课程、教学平台、数字化资源库的建设与利用，都将为教师实施信息化教学设计提供丰富的资源。

 

(四)教学对象的变化对信息时代的教育者提出了新的挑战

 

作为职业院校的学生，尤其是中职学生，有其自身的特点，如喜欢动手操作，喜欢在游戏中学习，喜欢体验式学习，喜欢观看有意思的动画和视频，不愿意听老师讲课，在学习方式上，已不满足于在课堂通过教师讲解和看书获取知识和信息，环顾课堂，我们会遗憾的发现学生上课很少带教材，学生的学习方式、学习手段更加多样，这也对信息时代的教育者提出了新的挑战。为了适应信息时代的变化，吸引学生回归课堂，通过信息化教学设计，满足学生个性化的学习需求，将成为教师的必备技能。

 

二、职业教育教学设计信息化步骤

 

俗话说，教无定法，信息化教学设计是一个复杂的过程，是一个系统工程，也没有唯一固定的方法。但是在进行信息化教学设计时，还是有一些步骤可以参考的。

 

(一)收集软硬件教学资源

 

收集整理现有的软硬件教学资源，可以自己开发，也可以利用网络或其他老师开发的资源，不一定每一个资源都亲自开发，浪费时间，也没有必要，即使参加大赛，也可以选择已有资源，但要注明。若现有资源不足，或满足不了要求，再根据教学内容进行设计开发。

 

(二)根据课程类型选择教学环境

 

在进行教学设计时，当课程类型确定后，就可以确定教学场所，如专业课程可能在实训中心，体育课可能在体育场，计算机类课程可能在机房，还有一些理论课程在多媒体教师等。确定好教学场地，对信息化教学环境进行必要的分析，要选择相对完整的信息化教学环境，还要合理。我们不能为了利用信息化手段将体育课选在教室上，也不能在为了教学设计中加入信息化，让学生来回在操场和教室穿梭。这样的教学设计虽然体现了信息化，却是不合理的、经不起推敲的。

 

(三)分析教学对象

 

确定教学对象的学习基础，学习能力，学习习惯，对学习模式的适应性，学习的兴趣点，关注点，对学习的参与习惯，参与度，参与形式等。以采用不同的信息技术手段进行教学。

 

(四)根据教学内容，判定教学设计类型。

 

通过教学内容来确定课程的类型，按课型一般有理论教学、实践教学，理实一体化等不同类型，基础课还是专业课也有所不同，即使都是基础课，语文课与体育课差别也很大。不同的课程类型采用的信息化教学设计手段是不同的。

 

(五)确定教学目标

 

依据教学内容及课程标准，确定知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标等。确定重点难点，考虑如何利用信息化手段突出重点，化解难点。采用何种方式进行化解，确定信息化的类型。

 

(六)确定教学策略并分析教学内容

 

教学策略有多种，如理实一体化策略、做中学做中教策略，实践教学为主理论教学跟进策略等等。我们根据教学内容选择一种或两种即可，不宜过多。

 

一般除了重点难点，教学内容中还存在许多知识点、技巧点、技术点、能力点、互动点、考核点、演示点等等，分析这点教学内容，从学生学习的角度考虑如何加入合理的信息化手段，帮助学生掌握知识，练习技能，拓展视野、参与互动、激发兴趣、考核评价等，达到理想的教学效果。

 

(七)数字资源及信息化教学活动设计

 

教学过程是由多个教学活动组成的，我们如何充分利用现有的信息化手段，进行教学活动设计。如利用网络，移动学习终端，进行课前预习;利用数字资源和投影设备，进行重点内容引入设计;利用网络、学习终端、耳麦、QQ群、论坛、微信等交流，进行师生互动、生生互动设计;利用网络，教学评价软件，进行学生学业评价设计;利用网络、学习终端、游戏软件等，进行课堂或课后练习、训练的设计;利用拍照、视频录像，进行现场评价和示范操作设计;利用网络、教学平台、个人空间等进行个性化浏览学习资源设计，满足个性化学习需求。

 

三、职业教育信息化建设的研究

 

在进行信息化教学设计时，我们应该明确一个基本观点，绝大多数职业教育课程，通过信息化教学设计，都会收到良好的教学效果，但是，并不是说所有课程，或一门课的所有教学活动，都需要在信息化环境下进行教学，都需要借助信息化教学手段，哪些需要，借助何种信息化手段，应用的比例如何，都是要在教学设计之初进行分析论证的。这也是信息化教学设计的重要内容，下面我们就职业教育信息化建设的基本策略谈几点建议。

 

(一)统一管理，通盘考虑全院信息化建设

 

职业教育的信息化建设过程中，院校各部门开发建设自己的应用系统，缺少一个专门机构对全院的信息系统统一规划，系统零散，生命周期短，降低了系统的使用效率。在进行信息化建设时，统一布局，科学管理，分布实施，把这些功能分散的系统集中到一个独立平台，整体构建和应用一体化数字化教学与管理综合环境。

 

(二)信息化手段用来解决教学中的中重难点问题

 

信息化手段一般用来解决教学中重点、难点问题，这点比较好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我们一般不会花很大力气解决一些无关紧要的问题。始终牢记，以提高教学效果为目的，不是为信息化而信息化。

 

(三)强化评价环节，优化教育资源建设

 

随着信息化资源的积累，资源的数量和质量良莠不均。高职院校在信息化建设过程中，应该重视信息化资源评价环节，强调建设，重视评价。制定出全方位的评价体系，涵盖实践课程、理论课程的信息化;涵盖课件建设、精品课资源建设。把优质的资源从众多的资源中提取出来，学习推广。对优质的教学资源建设队伍给予评价，并给予奖励。

 

(四)信息化的使用一定是必要的、恰当的、合理的

 

在进行教学设计时，切记，信息化教学设计绝不是多媒体素材的堆积。针对具体教学内容，在选择何种信息化手段时，首先应该是必要的，可有可无的宁可不用，否则可能会显得牵强。此外，应选择能够充分表现该段教学设计对象的最恰当的媒体表现形式，也不是越先进或越贵越好。当然，如果两种媒体都可选，那就选择技术含量高的，体现先进性。

 

(五)更新高校教师的理念，全面加强数字化教学

 

教师在教学中要适当的应用多媒体和信息技术来辅助教学，解决日常讲授过程中学生难于理解和不容易讲授的知识点，让学生可以从不同角度和立体纵深层面来领会知识点。把教师传统的教书过程发展设计成以学生学为中心的教师辅导过程，培养学生解决问题和创新精神。特别是职业教育重视实践环节教育，摒弃了复杂理论知识的推导，强调知识的经验积累，通过信息化辅助教学就能够更容易的实现教学目标。

 

(六)统筹考虑，科学合理建设教育信息化

 

职业教育信息化是一个复杂课题，对于从教人员是全新的挑战，它不仅是教学手段、教学设备的创新，还是教学理念、教学体系、教学观点和教学思想的创新，没有了教育信息化，就没有教育的再提高，也就没有教育现代化。职业教育信息化的最终标的是实现职业教育现代化，提高教学的效率和质量。当前职业院校热衷购买实训设备，上项目，实训室和实训资源在建成之后无后期跟进、后期维护。所以各高职院校的领导队伍应该重视教育信息化建设，在教育创新发展的高度来全局规划学院的信息化建设。

 

(七)信息化设计应该以学生为中心

 

现代教育理论关注学生的学习情况，信息化应立足激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，考核学生的学习效果，拓宽学生的学习视野，满足学生的个性化需求，提高学生的参与度等等，这些都是从学生如何学的角度出发来进行教学设计。既要考虑如何运用相关的信息技术手段去实体现教学内容，还要考虑如何用信息技术手段去帮助学生去学习，拓宽学生的学习途径，满足学生个性化学习需求。

 

(八)积极引导，鼓励教师加强教育技术应用研究

 

高职院校建立鼓励机制，引导教师重视以专业为中心的教育资源建设研究，鼓励教师参加多媒体课件比赛。全方位提供教师参加先进教育技术讲座培训机会，根据每位教师不同的计算机基础，制定出不同的目标和方案，全面提高教师的信息化素养。加强教师对数字化校园建设的理解，确保教师熟悉日常教学的基础上，认识和掌握各教学平台的功能。鼓励教师从事信息化建设科研课题的研究，鼓励教师重视教学资源的积累。只有全面的提高教师的信息化意识，学院的信息化才能全面进步，才能将教育技术作用全面的融入到教学管理和实践中。

 

结束语

 

加强职业教育信息化建设是教育改革的支撑，能够促进教育公平，提高教学质量。高职院校只有全面深化信息化技术在教学、管理等方面的应用，是对实现教育现代化和构建学习型社会的有力保障。职业院校加强信息化建设，充分利用现代教育技术，人才培养工作才能有更高的效率更良好的质量。高职院校加强信息化建设不仅是自身内部的要求，是教育现代化的要求，是时代的要求。

 

总之，现代教育技术对高职院校教学改革的影响非常深远，涉及到教学过程各个环节的相应改革和完善。只要我们能深刻认识到现代教育技术在教学改革中的重要地位及其应用的必要性紧迫性，大力普及现代教育技术，高职教学改革必定会取得成功。随着职业教育信息化的不断推进，教师的信息化水平不断提高，信息化教学设计将成为高职教师必备的技能之一。

第6篇：高等职业教育教学范文

关键词：云班课；会计基本技能；教学创新

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0077-04

职业教育信息化是发展职业教育和促进职业教学创新的重要手段和途径，教育部在2012年3月的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中指出“要加快职业信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。云班课是教育信息化过程中的具体运用，它的出现使职业教育教学理念、教学模式发生了翻天覆地的变化，也为职业教育发展提供了一个全新的创新平台，开启了职业教育创新改革的新时代。

一、云班课的内涵和特点

云班课是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师通过创建班群，在课前通^平台推送课程通知，上传微课视频、图片、文档等教学资源并进行在线答疑，学生通过平台接收学习资源，进行课前自主学习，并可在线提问讨论。在课中通过答疑、讨论、投票、头脑风暴、展示、计时测试等一系列互动教学活动进行即刻反馈、即刻点评，同时云平台的云服务功能可以记录跟踪每个学生的学习时间，学习次数，学习进度等，可以记录学生的学习轨迹。

基于云平台的教学模式具有移动性、即时性、交互性、共享性、高效性等特点，学习者将知识课前自主学习，课堂上进行知识内化，让在线学习与学校课堂教学融合起来，开创了移动学习的新教学模式，同时关注了学习者完整深入的学习体验，有利于学生获得学业成就感。

二、传统高职会计基本技能教学存在的问题

（一）教学理念落后

在现代化教学理念中，强调学习的中心是学生，课堂的主体是学生，教学设计也要根据学生的需求来设计，但是当前高职会计基本技能教学过程中，不少教师还是秉承以“教学为主”的教学理念，将教师作为教学过程的主体，还没有深刻地认识到真正的教学，不仅是要向学生传授知识，还要引导学生怎样学习知识。因此不少会计基本技能教师在课堂教学实施时仍然“满堂灌”，都会充分利用课堂四十分钟，详细分析示范每个技能动作的操作步骤和要点，学生边看边模仿，几乎没有独立思考时间和空间，严重制约着学生创造力的发展。

（二）教学资源缺乏

会计基本技能是高职院校会计类、金融类专业的一门必修课，也是一门基础技能训练实践课程，然而，由于本课程跟会计从业资格考证关系不大，所以长期以来一直不被各高等院校重视，导致课程建设严重滞后，师资力量薄弱，教学资源严重缺乏。

以江苏省为例，大部分学校会计基本技能课程使用的教材是朱群新老师主编的《会计基本技能实训》一书，本书编写内容以珠算为主，涉及点钞、传票翻打技能的内容较少，同时介绍的操作方法比较传统单一，如点钞的单指单张，清点方法只有传统的点钞方法，对于目前在各级会计技能大赛普遍使用的“刀削法”，该书并没有相关内容，远远不能满足教学所需，同时教材没有配备配套的操作光盘或微课视频，严重影响了课程信息化改革进程，也不利于学生开展自主探究学习和个性化学习的活动。

（三）教学方法传统

长期以来，会计基本技能课程教学往往以“教师讲授一教师示范一学生模仿一教师、学生一起纠错一学生练习一学生测试”来进行的，这种教学流程看似十分有效，但存在很大的局限性，如教师示范是否规范，所有学生是否都能看清楚，所有学生是否都能跟上教学进度，会不会有部分学生在课堂上因为害羞或好面子不敢提问等问题长期积累下来会造成学生学习进度的落差，不利于调动学生的学习积极性和提高学习效果。

（四）考核方法单一

目前会计基本技能考核基本上还是采取传统的终结性评价方法为主的考核制度，即根据“模块测试成绩+期末测试成绩”来评定学生的最终学期成绩，该模式忽视了学生的学习过程，不能够准确了解和反映学生在学习过程中的真实学习状态，同时没有有效地形成竞争激励机制，学生技能成绩提高的热情不高，大家只要达标就心满意足。比如在一年级珠算要求普通五级达标，传票翻打测试要求200分达标，点钞单指、多指5分钟测试要求正确六把达标，学生达标后就能拿到学分，所以很多学生在达标前能积极主动练习，但一旦达标后，学习就会马上松懈下来，所以这种考核模式培养出来的技能突出的学生寥寥无几。另一方面，在整个考核过程中也没有让学生参与评价，使每个学生变成成绩评价的旁观者，导致学生缺乏学习动力。

三、基于云班课平台的高职会计基本技能课程教学创新

（一）形成以“学习”为中心的教学理念

在应用云班课平台教学的过程中，教学的主体从教师转变为学生，高职教师将逐步转变思想观念，把重心从教师的“教学”过程转移到学生的学习过程，形成以“学习”为中心的教学理念。这就要求教师教学设计时既要关注自己怎样教，还要关注学生怎样学。教师需要通过云班课平台提供学生所需的教学资源，供学生进行自主探究学习，在设计教学活动时通过答疑、讨论、投票、头脑风暴、展示、计时测试等互动教学活动进行即刻反馈、即刻点评，同时云平台的云服务功能可以跟踪记录每个学生的学习轨迹。此外教师还要为学生建立成长档案，提供课外拓展资源，供学生进行个性化学习，教师也可以通过云平台反馈的学生学习的信息，及时修正教学内容，这就要求教师改变教学理念，从而真正关注学生需求，而不是简单地教授知识，完成教学任务。

第7篇：高等职业教育教学范文

关键词：高等职业教育；改革；教学

目前，我国高等职业教育已经占领了高等教育的半壁江山。面对如此发展迅猛的势头，国家提出了一系列提高教学质量的原则性、方向性的改革创新要求与重要举措，明确指出：大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业的重要途径，是完善现代国民教育体系的必然要求。因此，高等职业教育如何面对机遇，迎接挑战，为国家和社会输送急需的高技能实用性人才，当前迫切需要解决的重要问题。

1当前高等职业教育存在的主要问题

（1）高等职业教育的人才定位模糊、特色不明。多数高职院校在如何培养学生的动手能力和技能方面，始终没有找到一个好的模式。因此，课程设置大多是以课堂教学和验证性试验为主，成为一种变相的本科的“压缩饼干”。国家教育部高教司司长张尧学坚持认为，“高职人才培养不能按照‘学术型’的模式进行，决不能把高职办成本科的‘压缩饼干’”。

（2）教学基本建设比较薄弱。由于长期以来，高职院校办学模式在培养高技能实用性人才与本科“压缩饼干”模式之间不断斗争着发展，所以使得具有高职特色的教学文件建设、教材建设，双师型教师建设、专业实践实训基地建设，校企产学研结合机制的构建等推进缓慢。

（3）理论和实践教学环节设置不合理。由于人才培养目标定位模糊，高职高专院校还是沿用过去的人才培养模式，教学模式仍以书本为主，以课堂教学为主，以理论讲授为重点。这样就使得学生在就业后动手能力差，不能很快适应工作，难以培养出社会真正需要的人才。

2高等职业教育改革与发展的几点建议

2.1服务区域经济和社会发展，按需办学

针对区域经济的发展，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，与市场联系紧密，以市场需求为导向，服务区域经济和社会发展，。高等职业教育要从市场需求中寻找生存发展空间。高等职业教育是培养适销对路的职业人才，不与市场接轨，离开社会需要，自身就无从发展。因此，高职高专教育一定要以市场需要为导向，要从学科型转变为就业导向型，通过与社会结合、通过主动适应社会需求促进学校良性发展。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业，使学校的培养目标和教学要求与社会需要零距离，使学生就业后就能熟练地进行工作。

2.2突出实践能力培养

高等职业教育的人才培养应以技能和实践能力获得为主线来设计实践实训活动和理论知识学习。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。人才培养目标的实施结果不是若干门理论课和实践课的考试或考核通过，关键是职业岗位技能和能力的获得。为此，教学模式和教学内容都要做大的调整。对此，德国的项目教学法有成功的经验。它以一个实践项目为载体，以能力技能获得为主线，将多种学科的理论知识和专业技能能力训练融会其中，在项目中边实践边学理论，用到什么学什么，针对性极强，突出了理论的应用性，较好地实现了理论实践的有机结合，值得我们学习借鉴。总之，着力于能力的培养和获得，强化理论和实践的有机结合，坚持“实际、实践、实用”的原则设计教学模式，融“教、学、做”为一体，使学生在实际工作中学理论，在实践中应用理论，在应用中掌握理论，这应是我国高等职业教育改革的原则。

2.3大力推行校企合作，工学结合

把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。积极推行订单式培养，探索工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。因此，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合。要做到这一点，仅靠和若干企业签订一次合作协议是远远不够的，重要的是要建立一个合作互助、互惠互利的长效机制。能否建立这种机制关键是企业对合作办学的积极性。而企业的积极性来自我们的高职高专院校到底能为企业做什么？所以，高等职业院校要按照企业需求开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校教学资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。企业和学校的工作大家都实质性参与，科技助企，产学研实践助校，学校和企业活动彻底共通，资源和效益共享。有些学校通过自办企业或将企业引入学校，企业与专业互动共赢，找到了产业与人才培养的结合点，为地方经济多方位服务和依靠社会各方力量办学的结合点，学校发展进入良性循环，道路愈来愈宽广。

2.4加强素质教育，强化职业道德

高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。要加强辅导员和班主任队伍建设，倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员；加强高等职业院校党团组织建设，积极发展学生党员，把高职院校的学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.5注重教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设

高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要按照开放性和职业性的内在要求，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，以提高高等职业教育的总体教学水平。

3结束语

高职高专教育既处在蓬勃发展的大好时期，也处在尽快形成鲜明特色的关键时期。高等职业教育必须正确定位自身发展目标，以市场为导向，以服务求生存，以特色促发展，才能为社会培养出实用性人才。

参考文献：

[1] 赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003（4）：43.

第8篇：高等职业教育教学范文

关键词 高等职业教育；地方经济发展；相关性

中图分类号 G718.5

文献标识码 A

文章编号 （2014）13-0073-01

在高等教育中，高等职业教育是重要的组成部分，能够为地方经济发展提供大量的服务、管理、建设以及生产等所需的技术应用型高素质人才。特别是随着小康社会建设的推进，地方经济发展更加需要大量的人才支撑，这就需要地方发展与高等职业教育能够有机的结合起来，这样能够形成双向共赢的局面。

一、地方经济发展需要高等职业教育的发展

（一）高等职业教育能够推动地方经济结构的调整

随着社会的发展，以及经济结构的优化调整，对于劳动者的素质也提出了更高要求。现阶段，产业结构和产业布局不断地调整，需要能够高度匹配产业结构，以及大量高素质职业人才。特别是随着科学技术的进步，社会发展中的各个领域，都广泛应用科学技术，这更加需要高技术人才的参与。高等职业教育能够为社会发展培养出大量的职业技术人才，这迎合了社会发展的真正需要。地方大力发展高等职业教育，能够满足地方经济发展需求，保证人才的数量和质量，从而推动经济发展。

（二）高等职业教育能够推进城市化发展进程

随着城市化进程的不断加快，社会亟需大量的技术人才参与到社会生产的各个领域。统筹城乡发展，改变城乡分割的局面，加快城镇化进程，保证城市与农村、工业和农业的良性互动，可以推动社会健康的发展。城市化不断发展，农村人口大量涌入城市，这些人缺乏专业技术，受教育水平有限，因此需要接受高等职业教育，提高自身的技术能力。

（三）高等职业教育能够实现企业员工的再教育

近些年来，科学技术得到了快速的发展，各种高新技术日新月异，层出不穷。现代管理制度以及新型工业的发展，提高了劳动生产效率，传统工业技术也在不断地改造发展中，这就使得现有的企业员工需要进行再教育，从而提高自身的技术能力和工作水平。高等职业教育的发展，为其接受再教育提供了场所和机会，从而提高人员的综合素质与能力，进而提高社会的整体生产力水平，推动地方的经济发展。

二、地方经济发展能够推动高等职业教育的发展

（一）地方经济发展为高等职业教育提供足够的资金支撑

高等职业教育的发展离不开地方政府的财政支撑，教育设施，教学设备以及师资力量的壮大，教学环境的改善，都需要大量的资金投入。如果单纯依靠学校自身的投入，投入资金有限，难以真正的改善办学环境，甚至容易造成负债现象的发生，不利于学校发展。地方经济的发展，能够提高当地的经济发展水平，改善经济条件，这样能够为高等职业教育的发展提供足够的资金支撑，使得高等职业教育能够改善办学条件，建设高素质的师资队伍，提高办学能力，加快高等职业教育发展。

（二）地方经济发展能够为高等职业教育提供良好的发展环境

高等职业教育发展，离不开良好的外部环境。地方经济发展，能够为高等职业教育提供良好的发展空间，地方政府可以出台相关的政策，促进高等职业教育的快速发展。不同的高等职业学校之间，既存在着合作，也存在着竞争。如果没有政策的有效引导，将造成恶劣的竞争影响，不利于教育发展。因此，地方经济发展，能够引导高等职业教育学校之间进行有效地合作和竞争，形成良性循环。

（三）地方经济发展为高等职业教育提供正确的导向

教育的发展，是为了满足社会发展的需求，为社会培养出所需的人才。高等职业教育能够为地方经济发展培养出所需的各种类型职业技术人才，这不仅是地方经济发展得需求，也是教育发展的方向。因此，地方经济发展能够为高等职业教育提供一个正确的发展方向。例如，随着科学技术的进步，出现了一系列的新兴产业，这就为高等职业教育发展指明了方向，其必须转变教育观念和教学方式，培养出新型的高素质复合型人才。必须坚持以社会发展为导向，培养出大量的掌握了高新技术知识，具备良好实用能力的新型人才。

三、地方经济发展与高等职业教育是相辅相成的

一方面，高等职业教育能够为地方的经济发展提供所需人才，从而满足经济发展的需要，提供大量的人才支撑，提高地方的生产力水平，促进经济发展。另一方面，地方经济发展，能够为高等职业教育建设提供足够的资金支持，营造出良好的外部发展环境，促进良性竞争，为其提供正确的发展方向。二者是相辅相成，相互促进，各个地方对高等职业教育发展都是大力支持的，这不仅与地方的实际情况相符合，也符合社会发展的新趋势。能够推动和谐社会的构建，加快小康社会的深入发展。

四、结语

综上所述，高等职业教育与地方经济发展是密切相连的，一方面，高等职业教育能够为地方经济发展提供大量高素质创新性的职业技术人才，促进地方经济结构调整，推动其健康发展。另一方面，地方经济发展能够为高等职业教育提供足够的财政支持，改善其外部发展环境。二者是相辅相成相互促进的，做好二者的有机结合，能够推动社会的健康发展。

参考文献：

[1]邢广陆.美国社区学院的治理结构及启示――“高职院校领导海外培训项目”赴美研修报告[J].青岛职业技术学院学报，2012（02）.

[2]张萌，张光跃.高职教育结构与区域经济结构调整的适应性分析[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2010（05）.

[3]秦爱萍，李希华.地理区域经济与县级职教中心建设相关性研究――山西省县级职教中心发展情况分析[J].农学学报，2013（07）.

第9篇：高等职业教育教学范文

关键词：教学模式；高等职业教育

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0240-01

目前我国职业教育课程与教学模式的改革已由单一形态的发展格局转向多元化的发展态势， 近些年，河北省认真贯彻执行国家关于发展高等职业教育的政策法规，不断深化高等职业教育改革，办学规模不断壮大，紧紧围绕河北主导产业需要，培养了大批量高素质高技能应用型人才。然而，职业教育课程与教学改革之路依然困难重重，还存在着许多亟待解决的现实问题。

一、目前中国高职面临的主要问题

（一）高等职业教育师资不均衡

高等职业院校中部分教师不具备“双师素质”，急需要强化培训及下企业锻炼。企业对教育投资的热情不够，不能为教师提供较多到企业实践的机会。同时无论是教育经费拨款，还是专项经费投入，无论是基本建设投入，还是配套资金到位都不同程度的存在问题，这些都是造成高等职业教育师资不均衡的原因。

（二）高等职业教育就业渠道不畅通

中国正在举办世界上规模最大的职业教育，但是整个社会对高职教育认识还没有达到相应的高度，个别单位对高职人才有较大的误解同时有些单位一味的追求高学历从而导致高职院校学生就业困难。

二、高等职业未来发展之路

（一）深入产学合作之路

产学研合作是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，通常指以企业为技术需求方，与以科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。本着学院与社会零距离、学生与岗位零距离的零距离建立厂中校、校中厂、及订单式培养模式，给教师和学生创建一个真实或仿真的教学场所，既有利于提高教师的教学能力也能激发学生的实践动手能力。同时学校与企业深入进行互动，提高相应的培云及技术服务，从而解决行业或企业级学校面临的知识不断更新的问题。解决生产过程中的技术难题。

（二）深入执行中、高职业对接之路

目前中等职业面临专业培养目标不明确、课程标准与技术标准不吻合、毕业标准和企业员工标准不匹配、课改推进和保障体系不协调以及 “双师型”教师严重不足等种种问题。而高等职业在师资、专业建设及就业等方面均有了较高的提升，在专业建设、校企深度融合、对接行业标准、建构课程体系及课程深入改革等方面做了大量工作。即能解决中等职业人才培养水平较低，提高中专生的技能及整体随着水平。也能解决中等职业的就业问题。同时也对高等职业教育输入新鲜的血液，提供部分的生源。

（三）深入改进职业课程教学模式

当前中国的“项目驱动”型课程与教学改革活动虽然已将整个课程与教学模式的研究作从以往纯粹对学科体系课程勾教学的批判和对完全照搬国外发展经验的嗤鼻转向了对学科体系的解构与行动体系的重构及国外引进与本七生成有机结合之研究道路上来，但这一转向进程未能完全根除课程与教学活动领域中的很多旧的陋习，有时其至还带来了一些新的问题。因此我们可以通过转变传统的学期式教学模式，采用小学期分段式教学；实施多元化考核方式；创建校内工厂，建立产学结合教学模式等方法改进课程教学模式。

三、总结

综上，随着产业结构调整、高新技术的应用、高级应用型人才的短缺，这一切都对高等职业教育提出了更高的要求，也预示了高等职业教育美好的发展前景。高等职业教育教学模式改革，能有效地培养学生的职业能力，促进高等职业教育适应社会发展需求，完成为社会培养技能复合型人才的重要任务。只要各高等职业院校抓住机遇，深化改革，开拓进取，积极探索，一定会走出一条以质量求生存、以特色求发展的道路。

课题项目：本文系2013年保定市社科联哲学社会科学规划课题（项目编号：201301123）。