高等特殊教育全文(5篇)

第1篇：高等特殊教育范文

关键词：高等教育；高等艺术教育管理；内涵式发展

伴随着我国高等教育事业的蓬勃发展，当前我国的教育改革发展已经进入一个新的阶段。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出，要健全促进高等教育内涵发展的体制机制。要改进高等教育管理方式。研究制定高等学校分类设置标准，制定分类管理办法，促进高等学校科学定位、差异化发展，统筹推进世界一流大学和一流学科建设。党的报告也指出：要优先发展教育事业。要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。这是新时期党和国家对高等教育提出的新要求。高等艺术教育是高等教育事业的一部分，正迎来前所未有的新机遇和新挑战，因此推进高等艺术教育管理改革创新是大势所趋。

一、高等艺术教育管理的特色

高等教育管理一般的定义是：根据高等教育的目的和发展规律，调配高等教育资源，调节高等教育系统内外的各种关系，进行有效的计划、组织、领导和控制，以便达到既定的高等教育系统目标的过程。相比较而言，高等教育比其他层次的教育更为复杂、不确定因素更多，因此高等教育管理也更为复杂。高等艺术教育管理是高等教育管理的一个组成部分，是对高等艺术教育实践活动的管理。它既有教育管理的普遍性，又有其自身的特殊性。高等艺术教育管理的特殊性主要是由艺术教育的特殊性所决定。由于艺术学科的特殊性，使得艺术教育与一般教育有着很大的差别，即使是艺术学科内部的各学科专业之间也相差很大，是一种特殊的教育，必然决定其管理是一个独特而相对独立的管理领域与管理系统，我们不可能简单的照搬管理学的一般理论和原理就可以奏效，也不可能运用一般的教育管理方法就可以解决问题。因此，高等艺术教育管理有着不同于一般高等教育管理的规律和特点，其管理特色主要表现为既要遵循教育规律，又要体现艺术规律。1.高等艺术教育管理目标的特殊性教育的最终目的是培养人，高等艺术教育的主要目标就是要培养社会所需要的高层次艺术专门人才。因此，高等艺术教育管理应遵循艺术教育的目的和发展规律，来调配高等艺术教育资源，调节高等艺术教育系统内外的各种关系，以更好的培养艺术人才，以提高艺术人才培养质量为根本目标和宗旨。这显然与其他教育系统和社会系统的目标不同，具有特殊性。2.高等艺术教育管理资源的特殊性高等艺术教育资源的特殊性具体表现为以下三个方面：其一，管理系统的组成成员是一群特殊的群体，管理的对象（教师和学生）是艺术家、从事艺术的高级知识分子、艺术专业学生等。因此，管理必须要符合这一群体的集体特征和心理特点，应正确认识和了解这一群体。其二，艺术教育的财务管理十分复杂，不同的艺术学科，投入的内容不同，在财务管理系统中很难按统一标准进行量化管理。其三，艺术教育的物资设备管理复杂专业，由于这些物资设备是艺术教育教学科研所需的必备品，是具有特殊功能、专业性很强的专用材料和物资设备。由此可见，这不同于其他的企业管理和行政管理，具有特殊性。3.高等艺术教育管理活动的特殊性从具体的高等艺术教育管理活动来看，其特殊性主要体现在高等艺术教育组织管理的实践活动之中。管理活动的学术性很强，不能运用一般的行政方法进行管理。例如，教学活动是学校各项工作的中心，教师和学生是教学活动中最重要的两个基本要素。艺术学门类下有五个一级学科和若干二级学科专业，且每个学科又自成体系，具有各自的特殊规律。以音乐与舞蹈学一级学科为例，其中包括多个二级学科专业，且各专业差别很大，如音乐表演专业中器乐演奏和声乐演唱的教学规律完全不同。毫无疑问，不同的艺术形式具有不同的教学规律和特点，其教学实施过程的各个环节也十分复杂，因此教学管理必然具有特殊性。又如，高校教师的科研要求是发表核心期刊论文、出版专著等。由于艺术学科的特点，除艺术理论教师外，大部分实践型艺术教师的科研能力主要体现为实践成果，如创作作品、艺术展演等。如果放在高校整体的科研考核管理体系中，艺术专业教师很难达到学校的统一要求。这也成为高校艺术类教师在科研考核和职务晋升中所面临的窘境。因此，在高校科研考核和人事管理等管理体系中应遵循艺术规律来制定考核标准和晋升条件。毋庸置疑，高等艺术教育管理实践活动具有特殊性。

二、高等艺术教育管理的现状

当前，艺术学科的发展具有更多的机遇和可能性，但艺术教育的发展至今仍是高校整体教育中的薄弱环节，面临许多现实的困境和窘况，高等艺术教育的管理任务十分艰巨。1.对艺术教育与艺术教育管理的关系认识不够艺术教育管理与艺术教育二者是紧密联系，互相依存的。艺术教育是艺术教育管理的前提和基础，艺术教育是一种特殊的教育，有其自身的艺术规律；艺术教育管理是实现艺术教育目标的关键保障，是艺术教育可持续发展的重要保证。因此，在艺术教育管理的实践活动中应严格遵循艺术的客观规律，切实保证艺术教育的规范性和有序性，促使艺术教育培养社会所需要的艺术专门人才的目标全面实现。然而，在艺术教育的管理实践中，或是简单运用教育管理的普遍规律，而不能满足艺术教育的特殊要求；或是强调艺术教育的特殊规律，而割裂教育管理的普遍规律。2.高等艺术教育管理体制相对薄弱，艺术教育管理不完善艺术学从“一级学科”升级为“学科门类”，这是艺术学学科发展过程中里程碑意义的重大事件，艺术教育的价值也得到了社会各界越来越多的关注和重视。然而，由于高等教育是一项复杂的系统工程，高等艺术教育更是一种特殊教育，其管理是艺术学、教育学与管理学的交叉学科，但却不是简单的叠加，因此高等艺术教育的管理体制和机制尚未形成规范化、系统化和体系化，管理不够完善。3.高等艺术教育管理模式单一，阻碍艺术教育发展高等艺术教育是高等教育的一部分，是实施素质教育的基本途径和有效手段之一，但在艺术教育管理体系中未能充分体现艺术学科的特点，艺术教育管理模式也尚未实现与其他专业的严格区分。艺术教育专业明显区别于其他专业，教育管理模式特殊。尽管目前对于艺术的特殊性得到越来越多的重视，但在艺术管理的实际操作层面往往仍沿用一般的管理模式和方式方法，这在很大程度上阻碍了高等艺术教育的发展。4.高等艺术教育管理水平亟待提高，专业艺术管理队伍建设薄弱管理人员是实施教育管理的主体，是决定艺术教育管理成败的关键。近年来，虽然从事艺术管理的人员在学历、专业等方面提升较快，多数受过优质的高等教育，但管理实战经验不足，管理水平亟待提高；另一方面，我国高校整体艺术管理结构专业化、职业化不足，缺乏专业艺术管理交叉学科人才，艺术管理队伍建设仍很薄弱，尤其是在综合类大学从事艺术教育的管理人员没有得到学校的高度重视，仍未建立成熟的艺术管理体系和评价机制等。

三、高等艺术教育管理的内涵式优化发展

目前我国高等艺术教育管理的滞后与社会的快速发展不相适应，为加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展，推进高等艺术教育管理改革创新是顺应时代潮流之举措。我们只有在思想观念上认清高等艺术教育改革和发展的方向，准确把握高等艺术教育的发展趋势，通过在管理体制、管理模式和管理队伍建设等方面推进变革，才能够运用先进的管理方法和技术来管理高等艺术教育，提高高等艺术教育质量，实现高等艺术教育的目标。1.完善高等艺术教育管理体制完善高等艺术教育管理体制，加强管理，是全面开展艺术教育的迫切需要。高等艺术教育管理工作应遵循艺术教育的规律和特点，因此无论是从顶层设计还是到实际操作层面均应建立“制度化、体系化、法制化、专业化”的高等艺术教育管理体系，使管理工作更加符合高等艺术教育的客观规律，唯有如此，才能保证高等艺术教育的可持续发展。2.创新高等艺术教育管理模式提高艺术教育质量，需要提升管理水平，而管理模式的优劣直接决定管理质量的高低。因此，为更好地顺应时代和教育发展的新潮流，要创新高等艺术教育管理模式，以新的理念和策略转变管理方式方法，构建新型的“规范化、艺术化、服务化、信息化”的高等艺术教育管理模式。管理规范化，是提高管理水平和效率的重要保障，在高等艺术教育管理中发挥着重要的作用。管理艺术化，既是指对艺术的管理，又指管理的艺术性，艺术教育管理模式应灵活多样且富有艺术特质。管理服务化，是管理模式创新的理念和宗旨，艺术教育管理应优化管理流程，提高服务效能。管理信息化，是管理模式创新的手段之一。大数据时代，建设信息化管理模式，走信息化发展之路，必将大大提升艺术教育的管理水平。3.加强高等艺术教育管理专业人才队伍建设发展艺术教育事业，需要培养艺术管理专业人才，加强专业管理队伍建设。管理者的管理水平直接影响艺术教育质量。高等艺术教育管理需要高素质专业化的管理人才，管理者应为艺术学、教育学、管理学交叉学科的专业人才，应具备扎实的艺术管理理论知识与丰富的艺术管理实践经验。一方面，管理者必须要懂得自己所辖管理领域的专业性及其特点，要具有很强的专业管理理论知识；另一方面，管理者必须凭借自己的专业知识和专业技能掌握娴熟的管理技巧。近年来，随着艺术管理专业的兴起，管理人员的学历层次、知识结构发生重大变化，管理队伍资源本身在不断优化，管理专业性也越来越高，但从全国高校整体艺术管理队伍建设来看，亟待加强。培养高素质专业化的艺术管理人才，要求管理者要善于根据实际情况，以智慧的管理思想，敏锐的管理眼光，高效的管理能力，先进的管理模式，不断提高管理能力和水平，进而促进艺术管理队伍专业化、职业化的建设。总之，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。在大力发展高等艺术教育的同时，必须注重发展高等艺术教育管理。对艺术教育管理进行特色研究，推进高等艺术教育管理的改革创新，探索一条优化配置、分类发展、强化管理、突出特色的内涵式发展道路，最大限度实现高等艺术教育的目标，促进高等艺术教育发展。这正符合了深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育的时代要求，对于我国的高等艺术教育发展具有重要而深远的意义。

参考文献

[1]徐金燕.高等教育管理研究[M].北京：石油工业出版社，2008.4

[2]赵海侠郭婧萱.管理教育学[M].成都：电子科技大学出版社，2017.5

[3]董立平.高等教育管理价值通论[M].厦门：厦门大学出版社，2014.5

[4]梁迎春赵爱杰.高等教育管理与质量评价研究[M].西安：西安交通大学出版社，2017.5

[5]李湘.高等教育管理新论[M].北京：新华出版社，2004.8

[6]邴百惠.艺术院校中的艺术教育管理现状分析与教育发展方向[J].科技信息，2013.4

[7]徐峰.高校艺术教育管理改革初探[J].艺术教育，2013.11

[8]单兵万立军董芫彤.高校艺术教育管理特色研究与优化对策探讨[J].艺术教育，2015.9

[9]张林万立军.知识管理视角下高校艺术教育管理存在的问题及解决对策[J].艺术教育，2015.12

第2篇：高等特殊教育范文

【关键词】慕课；特殊教育；微专业；人才培养

1问题提出

以移动互联网、大数据等为代表的信息技术发展和应用，促进信息技术与特殊教育的结合和发展。依靠于信息技术和社会发展的微专业应运而生，微专业是指提取某一岗位群的核心技能，以快速、集中培养的方式，通过五门至十门左右的核心课程的学习，能够快速达到某一领域的工作技能要求，使学习者实现就业，补救高校专业设置与单位用人需求间的匹配问题，以学生职业为导向的专业课程[1]。目前对于微专业的探索和研究处在起步阶段，以计算机等工科为主的探索偏多，集中在高职院校和地方本科高校，对教育类专业的探讨几乎为零，特殊教育作为教育学科的一部分，教育对象包括感官障碍、问题儿童、超常儿童等多重差异显著的群体，涉及教育学、医学、心理学、社会学等。现有课程无法满足学生多样化的个性需求，社会分工细化加速与髙校专业相对稳定性之间的矛盾，且传统课程的课堂教学及其考核方式难以适应学生发展和社会平衡，信息化环境下，慕课等在线教育的发展为新的专业人才培养模式提供契机。

2特殊教育专业慕课发展现状

2014年，中国大学慕课上线，2015年初，网易云课堂为解决“传统教育与社会需求脱节”的问题，推出“微专业”。目前慕课平台上线的特殊教育相关课程共有17门，其中特殊教育类11门，包括特殊儿童心理与教育、走进特殊教育、特殊儿童发展与学习（中国大学MOOC1门，爱课程2门）、学前特殊儿童教育、特殊学校语文教材教法、特殊学校语文课程与教学论、英语基础语法教程（融合教育）、大学英语（聋生）（上）、大学英语（聋生）（下）；手语翻译类3门，包括手语基础—跟着聋人学手语、基础手语、民航服务手语；康复类3门，包括特殊儿童语言康复、儿童语言康复学、特殊儿童心理康复。2门来自高职高专院校，15门来自本科高校，由经验丰富和学术功能深厚的教师负责课程完成。特殊教育包括诊断评估、康复、教育等多领域，需要特殊教育教师、心理学家、听力学学家、诊断评估人员、康复治疗师等群体的参与和团队合作，慕课关于医学、心理、社会学、教育学等的课程丰富，为特殊教育微专业的人才培养提供平台，可根据兴趣和专业需要选择不同方向的课程进行学习，慕课平台向完成课程的学习者提供认证证书；高等院校通过线上线下混合式教学，实现课程变厚、课堂延伸，减少学生在校学习的时间和成本。

3特殊教育微专业人才培养的目标和内容

高等学校职能可分为培养人才、发展科学、为社会服务、人才培养是重中之重。与部分专业传统培养模式相比，学者们认为“微专业”培养模式具有课程精炼形式灵活、以职业和能力发展为导向、有专业认证机制等特征[2]，有助于促进课程、教学与就业的无缝衔接。目前部分高校实行大类招生，学生根据对专业的了解选择适合的方向，形成触类旁通能力和迁移意识。虽然特殊教育专业未全面实现大类招生，但专业的特殊性决定其应具有广泛性。

3.1培养目标

特殊教育专业是培养具有坚定正确政治方向、高尚道德品质，具备良好科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和该专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强创新创业精神和教育创业实践能力及管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才[3]。各高校可根据学校定位、区域情况确定专业方向课程群，基于此，将慕课平台下的学习资源与专业建设和学生发展相结合，促进特殊教育专业的合理细化，满足学生个性化发展需要，培养在特殊教育学校和普通学校的特殊教育教师及融合教育教师、康复机构教育康复师、聋人事业领域的手语翻译。

3.2培养内容

信息化时代，慕课等平台的涌现和网络课程资源的丰富性为特殊教育微专业的发展提供资源库；学生是信息化时代的原住民，掌握信息化工具的敏锐性较高，乐于网络学习，并利用碎片化时间获取信息，是特殊教育微专业发展的动力源泉；高校信息化设备和智慧教室，便于学生通过中国大学MOOC、学堂在线等保障微专业学习的质量。根据现有师资和需求，可将特殊教育类专业分为三大领域：特殊教育、教育康复、手语翻译。每个领域下设置对应的微专业方向，特殊教育（智力儿童、听障儿童、视障儿童、自闭症、肢体障碍等）、教育康复（医学康复、心理康复、感统治疗等）、手语翻译类（医学、法学、艺术学、电子信息工程等）。

4特殊教育微专业人才培养的过程和方法

4.1完善人才培养方案

修订现有人才培养方案，把握微专业的发展趋势，加强与慕课平台的合作，纳入慕课课程的学习管理方式，认可慕课平台学生学习的课程认证，互相选用其他高校开设的高质量慕课课程，利于优质资源共享；促进考核方式多元化，设置菜单式考核评估机制，加强实践教学，利用微专业优势，促进专业发展、学生能力与岗位需求的结合。

4.2整合课程体系

课程是专业发展的支撑和人才培养内容的体现，随着信息化时展，在线课程、慕课、线上学习等是新一轮信息技术与教育教学深度融合的课程建设潮流。基于慕课的微专业在构建课程体系时，应加强通识课、专业交叉课、专业基础课、专业核心课的循序渐进[4]。一是通识教育和专业交叉课。通识教育课程应采用线上、线下与线上结合、线下等多种方式进行。制订总学分标准要求，在满足总学分要求情况下，每一个学科领域范围至少选一门课程，完成相应学分。专业交叉课程如心理学、医学，采用专业必修和课程选修的方式，学满必修学分的基础上，自由选择其他交叉课程，以丰富的线上资源为平台，采用线上线下结合的方式。二是专业基础和专业核心课程。大一统一学习基础课程如教育学、心理学、语言学等，采取必修方式，通过线下以及统一的线上课程平台开展；根据专业发展、兴趣和需要，于大二选择微专业方向如某类型儿童教育或某领域手语翻译或某方面康复，围绕微专业在教师指导下确定核心课程，以作为未来就业和深造的方向。

4.3改革教学管理方式

采用信息技术，现有线下课程结合慕课平台，学生选择相关课程，通过翻转课堂形式，充分发挥学生自主性；利用校内以及特殊教育学校师资和慕课资源，强调专业核心课程，采用形成性考核、实习实践能力考核和总结性考核相结合的综合评价方式。课堂教学，已有线下课程采用课下自主项目式学习、课堂讨论、课后反馈总结等方式，即翻转课堂的形式进行快速高效的学习；慕课等线上课程，通过学生线上自主学习、线下团队讨论、教师指导方式的方式推进，以SPOC方式、线上课程认证为主。

【参考文献】

[1]樊华丽，彭瑶．网易云课堂之中国MOOC学习流程概述[J]．中国教育信息化，2014（23）：32-34．

[2]陈龙，王楠，冯丽丽．地方高校“微专业”人才培养模式探索研究：以D大学会计专业为例[J]．石家庄学院学报，2021，23（2）：152-155．

[3]教育部高等学校教学指导委员会．普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M]．北京：高等教育出版社，2018．

第3篇：高等特殊教育范文

关键词：特殊教育教师；远程培训；职后培训

自党的十七大提出“关心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。无论是政策支持还是社会环境支持都给特殊教育创造了广阔的发展空间。特殊教育事业的快速发展，给特殊教育教师带来发展机遇的同时，也对其从业人员的专业素养提出了更高的要求。在终身教育理念引导下，加强特殊教育教师的职后培训成为必然，2012年12月《教育部等关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中提出：“开展特殊教育教师全员培训，对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训。”全国各地纷纷开展各类特殊教育教师培训，在取得成绩的同时也遇到各种问题。通过分析笔者认为，在现代信息技术高度发达的网络时代中，充分利用互联网技术和传媒手段开展特殊教育教师职后培训，既是特教师资培训方式的变革，也是特殊教育师资职后培训发展的新方向。

一、当前我国特殊教育教师职后培训现状及问题

我国特殊教育教师职后培训在近十年得到较大的发展，借鉴普教的培训模式，形成了“国培”“市培”校本培训三个层级下多种培训形式的培训体系。目前以高等院校培训、校本培训模式为主，在培训过程中多采用专家讲座和课堂授课的形式。传统的职后培训模式随着特殊教育教师职后培训的深入开展逐渐暴露出不足。丁勇、王辉等人通过总结特殊教育教师职后培训的现状发现，当前我国特殊教育职后培训存在培训形式单一；培训时间不足，“工学”矛盾突出；培训机会少而不平衡；供求不平衡，培训缺乏连贯性、针对性、适用性等问题。综观我国特殊教育教师队伍，我国特教教师数量庞大，仅特殊教育学校在编教师达31937人（赵斌，2005）；分散在全国各省市，地区发展的不平衡也导致特教教师的培训资源配置不均；我国根据特殊儿童程度设置不同安置方式，也出现不同教育对象的特殊教育教师，他们在培训需求上有所不同；特殊教育教师的自身素质和学科学历背景差异显著。并且特殊教育教师兼有教学、养护责任，平时工作量大，工作与培训冲突。传统的培训模式从人力物力上都难以组织难以满足一线特教教师的教学要求。

二、远程培训在特教教师职后培训中的优势

远程培训是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育模式，具体是指通过音频、视频、课件等形式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输给受训教师的教育形式。早在1886年，东京特殊培训学校(后为早稻田大学)为了解决偏远地区教师继续教育问题，就开始以函授的方式进行师资培训。目前，形成了广播、电视、函授、计算机网络为媒介的面向社会的远距离教育系统。20世纪90年代美国提出远程培训模式，对身处偏远地区的特殊教育教师通过互联网或多媒体软件授课培训。1990年起，西弗吉尼亚大学通过QuickTime和RealMedia软件向无法接收到卫星讯号的地区传授重症障碍、多重障碍、早期干预等课程，来进行特殊教育教师的培训。远程培训打破了基于固定地点和时间进行教学的传统形式，可以在不影响教师正常工作的情况下，快速、系统地丰富其教学知识，满足不同层次培训需求；通过多种媒介手段，课件，授课视频，实时交流等多种方式获取知识技能，可以真正提高教师解决实际问题的能力；在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源共享、快速便捷和跨越时空的优势，成为教师培训行之有效的一种方式。随着计算机网络和信息技术的进一步发展，远程教育也越来越受到在职教师们的青睐。虽然近年来我国特殊教育教师的职后培训发展十分迅速，但是并没有针对特殊教育教师的远程培训模式。远程培训模式在国外特殊教育教师培训中的成功应用，对于我国开展特殊教育教师的正式培训工作具有很强的实用参考价值。

三、远程培训模式对特殊教育教师职后培训的启示

（一）远程培训形式灵活多样，可以拓展特殊教育教师职后培训形式。远程网络培训依托互联网信息技术平台，在教师的培训过程发展出多种培训形式，比如网络教育、远程视频、在线学习、交流研讨等。网络的特点使得基于互联网的特殊教育教师培训突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协作学习等变得切实可行。多种教学组织形式可以相互配合，实现教学的最优化。

（二）远程培训时空自由，内容开放可以满足不同地区、不同类型特殊教育教师的培训需求。远程培训系统的开放性表现在两个方面，一是时空的自由开放，基于互联网的教师继续教育彻底打破了时空的限制，学习者可以根据自己的实际情况，在任意的地点、任意的时间进行学习，同时也可以在老师的指导下自由选择学习内容，解决了特殊教育教师职后培训中长期存在的“工学”矛盾；二是学习对象的开放性，网络面前人人平等，任何想参加学习的人只要具备基本的上网条件，都可以通过互联网进行学习。远程培训的内容包容性强，集合了各个学科、类型的培训内容，满足不同类型特殊教育教师的进修需求。

（三）远程培训媒介的丰富性可以为特殊教育教师提供低成本、高质量的学习资源。远程培训利用网络多种媒介呈现出丰富的文本、音频、视频资料。特别是对于特殊儿童康复训练的教师来说，直观经验、技能尤为重要。实地考察费用昂贵，精力有限。网络平台以更少的成本和时间，直观形象的观摩吸收到多位优秀教师的先进经验。

（四）远程培训的互动性，可持续性为特殊教育教师提供连贯、有针对性的培训。远程培训与教师自主学习、终身学习相结合，超越了传统教师培训模式，特教教师培训得以常规化、可持续。依托网培中心平台建立的一个长期的学习共同体，在这个平台上，通过教学论坛、QQ群、资源库、培训班级，在培训之前，培训期间和更长的时间内，即时了解到一线特教教师的切实需求，发现培训中存在的问题，搜集参培学员改进的意见。参培学员还可以持续与本专业甚至跨专业的名师、同仁相互探讨，相互学习，取长补短。

（五）远程培训的时代性、国际化特性可以为特殊教育教师提供最新教育理念，开阔眼界。远程培训过程中教师从传统的知识传递者转变为学习者学习的指导者，而学习者则成为教学活动的主体，由被动的接受知识，转变为主动地去学习。同时，教学媒体也不再是简单的演示工具，而是成为促进学习者学习的重要的认知工具。远程培训的平台集合了国内外的优秀教育资源和培训导师，获得最权威的信息。我国特殊教育发展起步晚，借鉴国外的成功经验有利于我国特殊教育的快速发展。同时促进特殊教育教师学习观念的转变，教育理念的更新，学术视野的开阔。

四、特殊教育教师职后远程培训面临的挑战

远程培训模式对特殊教育教师职后培训具有重要的应用价值，目前，我国特殊教育教师的远程职后培训还面临着一些挑战。

（一）特殊教育远程培训网络平台的建设。在我国还没有专门的特殊教育远程培训中心，要尽快利用已有的各级培训服务站的内部局域网，以此为突破口，逐步建立起全国开放的特殊教育教师继续教育的结构体系。另外，为了满足特殊教育教师终身学习的需要，首先要提高教师的信息技术水平。其次要加快建设特殊教育学校校园网，并和培训服务站进行联接，进而联入互联网。使得特教教师在自己的学校里就能参加到学习中来，提高教师的主动学习积极性。

（二）构建网络专业课程体系。完善的教学网络只是基础，如果没有相应的网上课程和丰富的网上资源，基于互联网的教师继续教育也会成为“无源之水”，无法开展下去。现有的特殊教育专业培训课程杂乱，且以理论培训为主，不能满足一线教师理论联系实际的培训需求。网络课程设置需要在高等院校、继续教育中心、一线特教教师共同参与下协调制定。

（三）健全远程培训监督考评机制。远程培训的评价难以把握的是对人际信息交流服务、学习模型、学习效率、学员素质提高程度等方面的评价。因此如何建立有效的网络教育质量测评系统成为当前的重要课程之一。远程培训应该坚持：第一，过程性考核与总结性考核相结合，既要考查学员网上学习过程的情况，也要考查每个专题学完之后，作业完成的情况。第二，合格评价与激励性评价相结合，既要依据制定的考核标准进行评价，也要依据制定的评优标准进行评价。

（四）整合远程培训与传统培训模式的优势。远程培训丰富了特殊教育教师职后培训形式，在信息技术高度发达的时代背景下，这种模式必将成为未来主要的特殊教育教师职后培训模式之一。其时空分离的特性在弥补传统培训模式不足的同时，不可避免的师生分离、教管分离，必然带来教学管理的弱化，师生情感的疏离。传统培训集中授课的组织形式，正弥补了远程培训这一弱点。中国特殊教育教师远程职后培训可持续发展，离不开基于高等院校职后培训的理论支持、基于一线特殊教育学校校本培训的经验支持，整合多种培训模式的优势是当代特殊教育教师职后培训模式创新的发展必然趋势。

参考文献：

[1]吴筱雅.中美两国特殊教育教师在职培训现状分析[J].现代特殊教育，2009(9).

[2]赵斌.教师专业化背景下特殊教育一线教师的培训现状及思考[J].中国特殊教育，2007(4).

[3]教育部.教育部等关于加强特殊教育教师队伍建设的意见[ER/OL].news.xinhuanet.com/edu/2012-12/14/c_124093848.htm，2012-09-20.

[4]周瑞芳.贫困地区农村中小学教师继续教育模式研究[D].江西师范大学，2010.

[5]王春燕.特教教师继续教育的困境及其破解[D].曲阜师范大学,2009.

[6]王辉，陈琳等.江苏省特殊教育学校教师职后培训情况调查[J].中国特殊教育，2009(2).

[7]陈韵竹.教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究[D].四川师范大学，2010.

[8]孙亚红.网络教育在教师继续教育培训中的应用探究[J].中国现代教育装备，2010(24).

[9]张慈珍.“国培计划”下农村中小学教师网络教育培训现状及发展对策[J].软件导刊，2011(3).

[10]连孙喜.信息化网络教育下教师培训策略研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011(4).

[11]来晓瑾.大连市特殊教育学校教师在职培训现状调查及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.

[12]曹红卫.我国特殊教育教师职后培训模式新探[J].中国特殊教育，2004(11).

第4篇：高等特殊教育范文

关键词：大数据时代；特殊职业教育；信息化建设

麦肯锡环球研究院在2011年的《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿》报告对大数据概念、技术的系统阐述宣告了时代的转型，大数据带来的信息风暴变革我们生活、工作和思维的同时，也为教育信息化带来了新的发展契机。作为国民教育体系的重要组成，探究大数据时代辽宁特殊职业教育集团信息化教学的丰富内涵符合时代需求，具有助力特殊职业教育集团大发展的重要意义。职业教育作为国民教育中的后起之秀，对培养应用型的创新人才发挥了无可替代的重要作用，其对国家和地方经济社会发展的基础性、先导性、战略性作用进一步凸显。职业教育集团信息化是职业教育现代化的重要内容和主要标志，是各类职业院校跨越式深化发展，走向职业教育现代化的必由之路。实现职业教育信息化是应对知识经济挑战，提升职业教育的整体水平，培养更多适应现代社会需要的人才的必然要求。基于大数据时代环境下特殊教育信息化发展现状，有针对性地提出特殊职业教育集团信息化建设这一课题，企求通过系统研究，克服现今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸显了特殊职业教育的研究价值。针对辽宁特殊教育集团信息化建设进行的理论研究，有利于整体推动特殊教育事业的发展，从而促进整个教育系统的公平化、合理化、现代化。在大数据时代环境下进行的辽宁特殊教育集团信息化建设，主要应该以以下形式进行。

一、辽宁特殊职业教育集团信息化教学现状研究

通过调研、描述性研究法等研究方法客观把握辽宁特殊职业教育集团信息化现状。研究是以“一个核心、三个要素”的思路推进。一个核心指围绕以辽宁特殊教育师范高等专科学校为主体的辽宁特殊职业教育集团信息化建设；通过调研客观、准确地把握辽宁特殊职业教育集团信息化现状，探究大数据时代新型教学模式所需要的信息化环境建设需求；三个要素分别指信息化设备硬件环境建设、信息化资源软环境建设和教与学新思维推广。职业院校为适应信息技术的集成化、网络化及社会发展要求，从人才培养规格出发，营造信息应用环境，运用信息技术，开发教育资源，优化教育过程，推动职业教育的教学改革和发展，以达到教育教学和管理现代化，满足时代和社会需求的过程。它既具有“技术”的属性，以多媒体化、网络化、数字化和智能化为基本特征，同时也具有“教育”的属性，以交互性、共享性、开放性与协作性为基本特点。在现代信息技术手段的运用上，“三件”建设是基础，硬件建设是前提和基础，软件建设是核心和灵魂，潜件建设是关键和保障，三者互相联系、互相制约，一样重要，不可厚此薄彼。没有硬件建设，其他两个都是空谈；但只重视硬件建设，信息化建设只会空有外表，底蕴不足；潜件建设也不容忽视，否则信息化建设将不可能取得成功。信息化建设系统工程的四个关键域相互依存，相互支持，形成紧密的联系，任何一个环节建设的滞后都会影响到全局。它们间的相互依存关系决定了四个关键域不能线性地规划与实施，应保持同步与平衡。

二、大数据时代的信息化教学模式变革

通过信息研究方法等研究方法，分析大数据时代，信息化教学模式的变革，探究翻转课堂、微课、mooc等新模式的应用，以及新模式对信息化环境建设提出的新要求。尤其在针对辽宁特殊教育师范高等专科学校的信息化建设研究上，采取了多种多样的研究形式，从而探寻出最适宜的信息化建设模式。

三、如何在大数据时代更好地利用信息化促进特殊职业教育教学

第5篇：高等特殊教育范文

关键词:残疾人;新时代;事业发展;内涵

在中国共产党第二十次代表大会召开之际，探究新矛盾论视域下的残疾人事业发展理论与实践，更有利于总结经验，探究不足，承上启下，推进残疾人事业更好的发展。党的做出了“中国特色社会主义进入了新时代”的重要论断，指出:今后一个时期或者相当长的一个历史阶段，我国的经济社会发展都要牢牢坚持和遵循“新时代中国特色社会主义思想”。其中，我国社会主要矛盾的转化就是中国特色社会主义进入新时代的基本现实和理论根据。对社会矛盾问题的认识和把握，是一切现实决策和长远规划的基础和依据。站在新的历史起点，尤其是全面建成小康社会已然完成，迈入建设社会主义现代化强国征程之际，破解“我国社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，符合历史发展的逻辑规律，符合社会现实发展的需要，彰显了共产党“全心全意为人民服务”的根本宗旨，充分反应和体现了一定历史时期社会发展的需求方和供给方之间的总体面貌。残疾人日益增长的对美好生活的需要，集中凸显了需求方和供给方之间“不平衡不充分”的矛盾问题。

一、正确认识和把握以“人民为中心”发展理念面临的新矛盾问题

改革开放40多年来，我国的经济社会发生了翻天覆地的变化，真正实现了从站起来、富起来到强起来百年中华民族无数仁人志士的光荣梦想。在新中国建立初期党的第八次代表大会上，基于当时世情、国情，提出了建立先进的工业国同落后的农业国之间，滞后的经济文化发展与人民群众对经济文化迅速发展的需要之间的矛盾认识。十年浩劫，百废待兴。1978年十一届三中全会做出了实现“改革开放”的决定。1981年的十一届六中全会，为全面实现改革开放打下了坚实的政治和理论根基，对当时社会矛盾进行了重新论断，提出了:人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾认识。经过40多年的改革开放，中国的发展已经今非昔比。我们更加自信于所做出的道路选择、理论指引、制度设计、文化支撑，我们在国际倡导、发展设计、科技前沿、文化创新等方面都从追赶者站到了引领者的高度，我们惠及14亿人口的均衡发展问题得到了很好的解决和落实，为发展中国家以及最不发达国家设计本国发展道路和方案提供了有益参考。报告提出:始终把人民利益摆在至高无上的地位，让改革发展成果更多更公平地惠及全体人民。以“人民为中心”的发展理念自然就要站在“人”的角度来谋划发展、绘制蓝图。马克思说:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”［1］我们可以理解为，社会因人的存在而存在，因人的发展而发展。社会发展首先要保证人的全面发展和所有人的发展(自然包括众多弱势群体残疾人群体)。然而，当前我国在很多方面尤其是在关乎全体人民的利益、关乎人民的根本利益方面与发达国家相比还有着不小的差距。这个差距有整体的差距，也有个体的差距。每个人都是社会的人，作为社会的人与人之间因为身体心理、文化教育、生活场域等方面的不同和差异，其社会地位、资源分配、精神信仰等方面也会不尽相同甚至千差万别，这就是单个人或群体之间自身本体比较方面的不平衡问题。就全体人民对美好生活的需求而言，也有一个发展不充分的情况。教育、医疗、就业、环境、居住、养老等方面同比发展迅速，人们的幸福感不断增强，环比却有不少需要提升的空间。残疾人是社会存在和发展的有机组成部分，是建设中国特色社会主义伟大事业的一支重要力量，在建设和发展过程中，同样面临着“不平衡不充分”的个性和共性问题。

二、正确认识和把握“社会主义现代化建设重

“通过实践创造对象世界，改造无机界，人证明自己是有意义的类存在物，就是说是这样一种存在物，它把类看作自己的本质，或者说把自身看作类存在物”［2］。人类在世界上有意义地存在，并通过实践证明着自己的意义，社会的构建并日臻完善就是人类证明自身存在意义的证明。在社会发展的历史长河中，“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力”［3］。人民是由不同种族、肤色、场域、信仰，不同教育、身心、追求、性别组成的共同体，自人类诞生以来的历史发展过程中，他们都在通过不同方式，在不同层次，有形无形地对社会发展、人类进步产生价值，做出贡献，这个作用和贡献没有高低、贵贱、厚薄之分。张海迪说:“残疾是生命的一种存在形态。”［4］在历史长河中，人类文明的进步和发展自然包含着残疾人所做出的贡献。《庄子·德充符》一篇中，通过一批形象“丑陋”的残疾人的言行表露对形体的不懈，通过内心世界的强大彰显对自我生命的肯定，体现了一种精神力量和一种文化表征。“德充于内，物应于外，外内玄和，信若符命而遗其形骸也”［5］。在改革开放的过程中，残疾人中也涌现出了大批先进模范和先进事迹，彰显出了具有强大生命力和感召力的自强不息精神、舍己为人精神和担当奉献精神，他们都在各自的工作岗位上为我国的物质文明、精神文明、政治文明、社会文明、生态文明建设作出了突出的贡献。残疾人事业的发展是人类文明进步的重要体现，是社会和谐稳定、实现人民不断对美好生活需要的重要内容。新中国成立以来，尤其是进入新世纪以来，党和国家对残疾人事业越来越重视。2008年中央政治局召开会议，研究部署残疾人事业发展工作，并下发了《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的实施意见》(下简称“意见”)，提出了“实现残疾人事业与经济社会协调发展，努力使残疾人同全国人民一道向着更高水平的小康社会迈进”的指导思想。党中央和国务院把残疾人事业发展纳入国家发展大局来统一考虑、统一安排、统一部署，在“十二五”“十三五”“十四五”国家发展规划中拿出专门章节予以部署，并专门制定了二期“特殊教育提升计划”(2014—2016年，2017—2020年)，2021年7月，国务院颁布了《“十四五”残疾人保障和发展规划》，对通过残疾人教育深度和广度的提升来夯实残疾人事业发展的基石给出了支持。如今，北京冬残奥会在疫情下成功举办，各项事业均取得了长足进步。

三、正确认识和把握残疾人事业发展中的“不平衡不充分”问题

社会发展的“不平衡不充分”问题，是历史发展到一定阶段的固有产物。矛盾是社会发展的动力，问题是社会发展的声音。我国在残疾人事业发展方面取得了卓越成绩。中共中央、国务院的高度重视，社会各界的积极参与，体现了残疾人事业在理论指导、制度设计和实践探索方面的创新，确立了中国特色的残疾人事业发展战略，构建了中国特色的残疾人事业发展政策体系，搭建了中国特色的残疾人健康权、生存权和发展权的保障制度框架。“我国残疾人事业发展在国际上赢得广泛赞誉”(《意见》)，成为展示我国人权保障、社会发展成就的一种重要表现形式。对这个矛盾的深刻认识和把握，正是打开制约残疾人事业更好更快发展之门的必由之路。我们国家处于并将长期处于社会主义初级阶段的性质判断没有变;8500多万残疾人，2亿多残疾人亲属，党和国家需要更加关注、格外重视残疾人事业发展的国情没有变;残疾人事业发展与国家经济社会发展相比“不平衡不充分”的总体局面没有变;残疾人在民主、法治、公平、正义、安全等方面的状况与全社会整体水平差距依然较大的现实没有根本改变。但是，在不变的逻辑推理和现实分析中，我们可以清晰看到残疾人对生活需要有了新的变化，这个变化就是对美好幸福生活提出了更高的要求，给予了更高的期待。具体表现在:“平等参与、平等发展权利”的需求，对国家治理体系和治理能力现代化建设有了更高的要求;义务教育入学率，接受高等教育的机会方面的供给不足，对特殊教育融合创新有了更高的要求;随着科技发展的日新月异，对高科技、新技术在残疾人康复、学习、生活、工作方面的研究、创造有了更高的期待;经济社会的全面快速发展，对同等享受国家改革开放的成果，保证物质更充盈、精神更饱满方面有了更高的期待。以河南省特殊教育发展为例，截至2021年底，河南省独立设置的特殊教育学校148所，在校残疾儿童84098人，残疾儿童少年义务教育入学率97.13%。2021年全省共有特殊教育普通高中班(部)8个，在校生549人，其中聋生426人，盲生70人，其他53人。残疾人中等职业学校(班)4个，在校生367人，毕业生146人。全省有特殊高等教育机构三个，1118名残疾人被普通高等院校录取，343名残疾人进入特殊教育学院学习。［6］河南省特殊教育发展稳步推进，成效显著，但是不平衡不充分问题依然存在。一是特殊教育整体发展不平衡、城乡不平衡，特殊教育呈现梯级发展态势，县级特殊教育发展相对缓慢，师资水平、教学设施建设水平较低。残健不平衡，适龄残疾尤其是农村残疾儿童少年与正常孩子入学率还有较大差距。学段不平衡，义务教育阶段特殊教育发展较快，但学前教育、高中阶段、高等特殊教育发展相对滞后。残疾类别不平衡，三类残疾儿童受教育权利基本得到保障，但非典型类如自闭症、脑瘫和多重残疾儿童受教育情况应引起重视。二是特殊教育办学条件有待完善。一部分特殊教育学校建设标准较低，教育教学、康复训练仪器设备不足。不少学校办学场地狭小，缺乏必要的无障碍设施，资源教室数量严重不足，建设质量也有待提高。三是特殊教育师资队伍建设亟待加强。专业人员数量不足。特殊教育学校教师和康复专业人员低于1∶3的教职工配备标准。专业化水平有待提高。特殊教育教师缺乏职业资格准入标准，职前培养和职后培训不足，部分教师达不到特教教师的专业化标准。随班就读师资力量薄弱，缺乏特教专业知识和技能。教师待遇需要提高。四是教育质量监测与保障机制不够健全。特殊教育各部门之间对接不够顺畅，有效的教育质量监测与保障系统尚未建立，残疾儿童的筛查、康复治疗、教育及就业质量难以保障。纵观全国残疾人教育事业发展，存在着与经济社会发展水平相对称的平行局面。西部地区特殊教育整体落后，内部也存在着城市之间的差距、城乡之间的差距。5个少数民族自治区以及云南、青海残疾人事业发展面对全面建成小康社会的战略目标，整体存在着残疾人评估诊断意识与器具缺乏，特殊教育教师师资严重不足，双语教学无法实现等困难。［7］

四、以新时代思想破解残疾人事业发展中的“不平衡不充分”问题

］推进残疾人事业发展，让残疾人切实过上幸福美好生活，是中国特色社会主义事业发展的重要组成部分，是社会治理的重要属性，具有社会化的特点，对中国特色社会主义国家治理体系和治理能力现代化建设赋予了新的历史使命。残疾人事业，具有治理系统性、构成综合性、需求多样性的结构特点，必须树立平衡、全面、协调、可持续的发展理念。要切实做好残疾人事业的健康、高效、可持续发展，就要在进一步厚植、巩固已取得成果基础上，根据残疾人对美好生活的目标需要，集中力量、精准聚焦，实施供给改革，补齐短板、破解难题，解决制约残疾人事业发展有关要素中存在的“不平衡不充分”问题，让残疾人达成对更加美好生活的需求。首先，就是要解决残疾人思想和精神世界上的“不平衡不充分”问题。费孝通先生说过，处理好文化关系就要“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。残疾人也有自己对精神文化、思想情操方面的自我价值认同和追求，他们身上所迸发出的精神文化、思想情操成果对于人类文化来说是一笔宝贵财富，更需要高度关注，深入挖掘残疾人群体中氤氲的精神气概和文化元素，不断凝练提升创造出具有残疾人特色的文化产品，以丰富人类文化，促进人类和谐共生，形成命运共同体意识。与此同时，对残疾人的价值内涵、意识形态和行为举措，也要进行合理引领和科学建设。要帮助残疾人建立强大的内心世界，树立丰富的道德情怀。要以社会主义核心价值观为引领，大力弘扬爱国主义、集体主义、人道主义思想，引领广大残疾人乐观进取，奋发有为，合作共赢，充分体现自尊、自信、自立、自强的价值特征，进一步丰富和发展新时代中国特色社会主义思想内涵。其次，就是要解决基于残疾人社会治理体系和治理能力现代化建设中的“不平衡不充分”问题。社会建设离不开社会治理，社会治理离不开公众参与。社会治理体系和治理能力与残疾人群体息息相关，对于残疾人和社会发展至关重要。残疾人参与社会治理的机会、状态和质量，是衡量社会建设及文明程度的重要标尺。从顶层设计和价值理念上来讲，要不断健全和完善事关残疾人事业各项法律法规，建立政策标准，进一步健全保障残疾人平等权益的制度和机制。要让平等成为核心价值理念，不断促进融合发展，进一步健全促进残疾人全面融入社会的制度机制。“要解决残疾人相对贫困问题需要综合有效的社会治理，更需要完整配套的制度保障，建立解决相对贫困的长效机制、返贫防控机制和减贫长效机制。”［9］要继续巩固和完善我国在残疾人治理体系方面所取得的丰硕成果，继续在充分发挥党委领导、政府负责、社会参与的残疾人事业发展领导体制和工作机制作用基础上，更要充分发挥残疾人组织的作用，尤其要发挥各级各类残疾人协会的作用，实现“自我建设、自我管理、自我服务、自我约束”的自组织优势，要建立提升残疾人自身能力的制度和机制，重视教育和培训在残疾人事业中发展中的基础作用，让残疾人能够以平等的地位和均等的机会充分参与社会生活，真正发挥主体作用。激发广大残疾人参与社会治理，进行建言献策的积极性和创造性。在残疾人社会治理方面更要做到法治与德治相结合，发挥法治治标、德治治本的作用，实现标本兼治。第三，就是要解决残疾人在教育方面存在的“不平衡不充分”问题。残疾人教育问题是覆盖面广，影响力大，受关注程度高，处于基础和核心地位的系统工程。残疾人教育能否进一步加强，存在的问题能否有效解决，直接影响到他们的就业、康复等民生项目，影响到参与社会治理、发挥政治作用等社会参与能力，影响到精神世界的充盈健康问题。解决这一问题，首先要解决区域分布的不平衡问题，发挥各自的区域优势和功能优势。要采取精准举措，解决西部地区特殊教育内部存在的差异性问题。政策倾斜重点解决西部特教师资的职业吸引力问题，解决少数民族地区师资素质和能力问题。要与中部崛起国家战略同步，解决中部地区特殊教育发展整体落后问题，找出符合中部地区实际需求的特殊教育政策，补齐国家特殊教育发展短板。要充分发挥东部地区特殊教育发展引领作用。特殊教育教学理念、教学研究、教学方法、教学内容等方面，东部地区都走在了全面，在特殊教育深化改革、提升特殊教育更高质量的发展等方面，东部地区应该起到标杆作用。通过体制机制改革加强特殊教育发展，解决残疾人基础教育建设要发挥政府办学的主导作用，发挥民间办学的辅助补充作用，解决民办学校在办学过程中存在的实际困难。要发挥特殊教育学校作为残疾人接受教育的主渠道作用，不断推进融合教育，发挥普通学校尤其是优质教育资源的办学优势。各高等教育学校要向各级各类残疾人敞开大门，政府制定相应的配套措施，鼓励、支持高等院校接收符合条件的残疾人入学，逐步实现残疾人在教育方面的公平、公正诉求，不断实现均衡化发展。第四，要重视对残疾人事业的科学研究工作。发挥科学研究在残疾人事业发展中的智力支持作用，为各级党委、政府制定残疾人事业发展决策提供理论和实践参考;发挥科学技术在残疾人康复方面的技术支撑作用，为残疾人生活、工作、学习高质量发展提供更好的科技元素。要确保残疾人有效就业，实现对残疾人的精准扶贫，增加社会保障的全覆盖和多样性，让每一个残疾人共享改革开放的成果，增加每一个残疾人的幸福感，真正实现残疾人对美好生活的不断需要，让科学元素融入残疾人事业发展的各个方面。充分发挥科学研究在残疾人事业发展上的重要作用，要在不断探索新的研究方法理念，做到残疾人事业研究的多学科、多方法交叉融合创新上下功夫。要以问题导向推动研究工作，在更多关注解决残疾人贫困、提升残疾人生活质量、提升残疾人教学均等化发展、建立残疾人事业发展的理论支撑上下功夫。

五、结束语