高等学前教育专业精选(九篇)
第1篇：高等学前教育专业范文
关键词： 徐州幼儿高等师范专科学校 体育教育学前专业 可行性
1.研究对象与方法
1.1研究对象
徐州幼儿师范高等专科学校。
1.2研究方法
调查法、数据统计法、访谈法。
2.结果与分析
2.1筹建体育教育学前专业的意义
2.1.1增设体育教育学前专业顺应了学前教育改革与发展的潮流
针对全国和江苏省印发的《十二五规划》的要求和学前教育的学科特点可以看出，大规模、有质量地发展学前教育是时代的发展潮流，促进学前儿童在德、智、体、美几方面协调发展是学前教育的发展方向。但目前，从全国范围看为学前儿童配备专业性体育教师的学校还很少，这在一定程度上制约了学前儿童体质健康水平的发展，这种现象与我国缺少专门培养学前体育教师的高等院校有直接关系。因此，如在我校开设融合学前教育和体育教育基本理念的学前体育专业，能顺应我国和我省学前教育改革发展的潮流，培养出来的学前体育教师在一定程度上能弥补目前学前教育存在的不足，能真正促进学前儿童德、智、体、美全面发展。
2.1.2满足对学前体育教师的巨大需求增设体育教育专业
随着我国经济的发展和社会的进步，入园的儿童不断增加，以江苏省2010年进幼儿园的学前儿童数量为例，当年数量为74.5万，如以100人配备一名学前体育教师来计算，那么就需要7450名专业的学前体育教师，同时江苏省学前儿童的数量还会不断增加。而目前，在全国范围内，能专门培养学前体育教师的院校只有沈阳师范体育学院和广西幼儿职业技术学院等几所学校，且所培养出来的体育教师数量非常有限，远远不能满足社会对其的潜在需求。因此在“徐幼专”开设体育教育学前专业不仅能在一定程度上满足社会对学前体育教师的潜在需求，而且能填补江苏省乃至全国学前体育教育的空白，对促使学前教育更快更好地发展，促进学前儿童的健康成长具有重要的现实意义。
2.1.3增设学前体育教育专业满足体育专业设置改革的要求
近年来，我国体育教育专业毕业的大学生就业率逐年下降，引起了各级政府和学校的高度关注。为了提高并解决大学生的就业问题，各级政府制定了相应的政策和措施，许多成熟的体育院校也针对这一状况，对体育专业的设置进行了改革。如部分建立了以市场为导向机制的专业设置模式，并取得了一定的效果。而目前，从学前教育专业毕业出来的大学生再就业时却供不应求。同时，我们也有针对性地调查了广州幼儿职业技术学院、沈阳师范大学学前体育专业学生的就业情况，其结果是相当乐观的。这些院校主要采取的是专科三年制培养模式，学生在大二就已经和相关单位签订了合同。由此，在我省高校增设学前体育这一新兴学科不仅顺应了当今体育专业设置改革的要求，而且在一定时期内很好地解决了大学生的就业问题。
2.2影响高职院校开设体育教育专业的因素分析
通过对生源、教学基本条件、就业三方面因素的分析，说明徐州幼儿师范高等专科学校开设体育教育专业的可行性。
2.2.1生源因素分析
2.2.1.1据对普通高中调查了解，徐州市区2011年报考体育专业的考生就有384名，而江苏省2011年报考体育专业的考生有近万名，2012年全省体育考生有9681人，基本与2011年持平。可以说这些考生都是比较可靠的生源，数量是可观的，另外各职业技术类院校还可以从外省招收一定数量的考生。
2.2.1.2徐州市体校每年有30名左右的毕业生，按每个城市30名体校毕业生来计算，江苏省全省每年有630名左右的体校毕业生。体校学生毕业后面临着就业或再深造，当前就业压力大，三年中专已不适应当今社会发展的形势。中专生的资历和技能很难在社会上立足，其中很多学生会选择再深造，而职业技术类院校的就业形势无疑对他们有着巨大的吸引力。
2.2.1.3据对全运会后退役运动员走访调查了解，每届全运会后因年龄因素要退役的运动员有8000人，其中符合年龄（18岁左右）的有4000人，这4000人中各市体工队接收500人左右，特招到全国各类高校的占200人左右，而剩余的3300人同样面临就业或再深造，因此职业技术类院校可特招其中一些体育成绩突出的运动员继续深造。综上所述，职业技术类院校的生源范围较广，生源数量较多，因此高职院校开设体育教育学前专业，生源数量将是可观的。
2.2.2教学基本因素分析
2.2.2.1徐州幼儿师范高等专科学校是经国家教育部批准独立设置的一所公立高等专科学校，是江苏省唯一培养大专层次幼儿教师的师范专科学校。学校始终坚持质量立校、科研兴校、人才强校的办学理念，落实“青蓝工程”、“名师工程”。在专任教师中，有高级职称的占39.29%；有硕士、博士学历的占33%；具备大学教师资格的占92%。师资数量充足，实力雄厚，有省特级教师、省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人、徐州市优秀专家、名教师、拔尖人才、徐州师范大学兼职硕士生导师等。学校还聘请中国学前教育研究会理事长——南京师范大学虞永平、北京师范大学刘焱、华东师范大学朱家雄、南京师范大学江玲、上海音乐学院顾平、徐州师范大学段作章、汪缚天、陈延斌、唐军、穆凤英等10位知名专家学者为客座教授。
2.2.2.2目前徐州幼儿师范高等专科学校有专任体育教师15名，其中具备副教授职称和硕士学位的教师占50%以上，教师的专项类型分布较丰富，拥有一定的教学经验，具备开设体育教育学前专业的教学能力。
2.2.2.3学院拥有1个标准田径场、1个室内体育馆、14个标准篮球场地、4个标准排球场地、健身房2个、舞蹈室3个，并计划陆续建设网球场、游泳池等体育设施。因此，可以满足篮球、排球、足球、田径、羽毛球、乒乓球、健身健美、形体、武术、散打等课程教学需要。今后学校还将逐年增加投资，将按国家教育部《体育教育专业仪器设备》配备目录和标准，积极完善设施，满足教学和训练的需要。
2.2.2.4科学规范的管理，为申办体育教育学前专业打下了坚实的基础。近些年来，我们根据体育专业的特点，有针对性地制定了一系列规章制度，以制度促管理。制定这些管理制度的目的，在于使体育工作有章可循，调动教职工的工作、学习积极性，使我们培养的人才适应社会的需要，具有较强的竞争力。
2.2.2.5多所教育实习基地，为学生提供了必要的教育实习场所。教育实习是提高学生的实际工作能力，培养合格体育人才的必要途径，也是衡量学校教育教学质量，培养社会急需人才的主要环节。在学校的统一部署下，我校与市区主要中、小学都建立了固定的教育实习基地。同时学校自身创办有14所幼儿园，幼儿园教职工320人，在园幼儿2113人，是学生教学、科研、见习、实习、就业的优良基地。
2.2.3就业渠道。
2.2.3.1幼儿园教师。毕业生就业面向苏北地区及全国各地幼儿园。除幼儿园外，也可在学前儿童亲子教育、学前儿童图书出版、教玩具研发销售、幼教科研等机构从事教育、培训评价、管理等工作。
第2篇：高等学前教育专业范文
高等师范学前教育美术教学的特点认知出发，展开对高等师范学前教育美术教学模式、体系和机制的深层次研讨，形成具有指导性和体系性的人才培养模式创新，为高等师范学前教育整体的专业建设和课程改革打下基础，促进美术教学对高等师范学前教育人才更为全面和系统地发展的保证。
2高等师范学前教育美术教学的特点
2.1高等师范学前教育美术教学的职业性
高等师范学前教育美术教学的主要目标就是培养学前教育人才的美术能力和基本功，这与高等师范学前教育人才的职业发展有着重要的关系，是整个高等师范学前教育人才发展的职业保证，是确保高等师范学前教育学生成长为合格的学前教育工作者的基础，因此，高等师范学前教育美术教学具有强烈的职业特征。
2.2高等师范学前教育美术教学的教育性
高等师范学前教育美术教学主要以学生日后的学前教育为主要设想，因此，具有强烈的教育性，高等师范学前教育美术教学结果对学生进入学前教育领域，丰富学前教育专业知识，提升学前教育技能有着强烈的支撑和保证作用，是高等师范学前教育学生在职业、教育和技能方面综合发展的前提。
3高等师范学前教育专业建立美术教学人才培养模式的思考
3.1建立学前教育专业美术教学的目标体系
目标体系是指导学前教育专业改革，提升美术教学质量的前提，新时期，高等师范学前教育专业应该利用美术教学的优势和功能，科学设立美术教学的目标体系，以目标体系的建设与完善确保高等师范学前教育专业的教学质量，做到对人才培养的有效保障与提升。目标体系建设中首先应该科学定位高等师范学前教育专业的任务，进而通过目标体系构建高等师范学前教育专业的课程体系，形成对高等师范学前教育专业人才培养的有效性和高效性，使其能够适应高等师范学前教育的实际，帮助学生发展成为学前教育领域的专门型、技能型高素质人才。
3.2创新学前教育专业美术教学的培养机制
当前，高等师范学前教育专业应该通过对美术课程的科学划分，建立起适于高等师范学前教育专业的培养机制。要突出美术教学对高等师范学前教育专业学生教学理论、教育技能、美术素养的深层次价值，通过加强美术教学内容的中心解构建立起更为紧密、更具融合性的高等师范学前教育专业美术教学新样式，做到对培养机制的有效强化。通常可以通过美术教学的结构调整使学生掌握课程的基本要求，通过美术必备知识和技能的学习，提升学生对高等师范学前教育专业的把握和运用能力，建立起适应学前教育专业实际的能力系统，在提升高等师范学前教育专业教学质量的同时，做到对学生专业成长、职业发展的保证。
3.3健全学前教育专业美术教学的课程体系
在高等师范学前教育专业的培养目标下，应该建立包括职业素质模块、职业能力模块、职业拓展模块、实践教学在内的契合人才培养目标要求的，基础理论课程实用，专业技能课程针对性强，结构合理的课程体系。高等师范学应该与幼儿园建立校外实训基地协议，健全实践教学体系。实施工学结合，加强课内外的实习实训，制定毕业生综合技能考核方案，逐步完善人才培养方案。使学生掌握学前教育的基本理论，具有一定的艺术素养，具备从事学前教育工作所必需的多种职业技能和素质，形成以学前理论与艺术修养为基础，以幼儿教育技能为专长，以就业为导向，以职业技能培养为核心的高职学前教育课程体系，做到既体现高等专科职业教育的特色，又要彰显幼儿师范教育的特点。
3.4发展学前教育专业学生实践能力
高等师范学前教育专业的实际教学应该以学生为唯一主体，实施项目化教学，体现“教学做”合一的教育理念，采用“以学生为主体”的探究式、任务式、讨论式和案例教学等教学方式和方法，充分运用实物展示、现场指导、多媒体课件、网络连线等有效教学手段，将理论知识与声音、影像、图形、动画等信息相融合；引导学生开展“模拟课堂”，带学生到幼儿园观摩、见习、实习，让学生在做中学、学中做，教、学、做合一，培养学生学前教育专业知识和经验，增强学生对幼儿教师工作岗位的认识和职业实践能力。
4结语
第3篇：高等学前教育专业范文
关键词：中高职衔接；学前教育；核心课程
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发﹝2014﹞19号）要求：“推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。”[1]怎样才能推进中等和高等职业教育紧密衔接，泸州市教育科学研究所以学前教育专业为切入点，组织开展了有关研究。
一、研究实施的背景
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成﹝2015﹞6号）明确提出：积极稳妥推进中高职人才培养衔接，完善专业课程衔接体系，鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。[2]课程是学校教育实施的核心，因此中高职人才培养衔接首先是课程的衔接和教材、教学资源的衔接。从现实需求看，目前中职学校的专业教学普遍存在与社会发展需求脱节的问题，就学前教育专业教学而言，主要有以下几个问题：首先是专业课程的教学标准参差不齐，课程结构的科学性、系统性不强。课程科目、课时设置随意，教学内容脱离实际、教学模式单一、课堂教学有效性不足等现象均有不同程度存在。其次是中职教材与高职教材的内容存在着脱节、重复、偏难等问题，中职学前教育专业师资严重不足，教师教育观念陈旧，教师的专业成长环境相对匮乏。第三是学生在校学制短，顶岗实习随意、效果差。有部分学生在顶岗实习中难以适应，甚至有被退回教学单位和自动放弃实习的现象；即使在岗工作几年，但由于学习时间短，导致基础差、能力低，不能进一步学习提升，转岗、转行的现象非常普遍。以上几个原因导致中职学校学前教育专业毕业学生专业水平与《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求存在较大差距。基于此，本研究将中职学前教育专业“核心课程建设”置于中高职衔接背景下，确定学前儿童卫生与保育、学前儿童教育学、学前儿童心理学、幼儿园教育活动设计与指导、音乐基础、美术基础、舞蹈基础等7门课程为专业核心课程，组织市域内有关中高职学校教师开展课程建设实践研究。
二、研究的目标任务和内容
（一）研究的目标任务
1.研究目标
落实立德树人的根本任务，明确中职阶段人才培养的目标和任务。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入教育教学全过程，关注中职学生职业生涯和可持续发展的需要，促进学生全面发展，能从容面向一线、实践至上、脚踏实地、岗位成才。
2.研究任务
（1）坚持中高职分段系统培养、优势互补，以就业为导向，建构中高职衔接专业核心课程标准体系。目前中职学校的课程标准存在与高职标准脱节或重复等问题，因此，需要坚持中高职系统培养、优势互补，明确中职学前教育的人才培养要求，合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求，建构中职学前教育专业课程体系。（2）突破课程教学改革的瓶颈，加强教材建设，突出教学实践性。目前职业学校专业课教学存在的问题主要是课程与行业需求脱钩，许多学校的学前教育专业课程开设，忽视职业岗位需要的知识、技能和职业素养的培养，因此，中职课程建设应重基础、强技能，为学生的职业生涯奠基，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习的“五个对接”。（3）探索新时期“双师型”教师培养策略，促进师资专业化成长。高素质“双师型”教师队伍是人才培养质量的基本保证。《中等职业学校教师专业标准(试行)》规定，中职教师既要有较好的通识性知识、教学设计能力、实训实习组织能力、教育评价能力等，还要有教学研究和专业发展能力。但当前职教师资队伍“闭门造车”现象严重，与行业严重脱节的教学课堂较为普遍。应让教师们走进行业一线、体验行业实践过程，了解行业发展动态，提高指导实践教学的能力，更好地提升教育教学质量。
（二）研究内容
1．确立中职学前教育专业与高职相衔接的人才培养目标和规格。
2.探索中职与高职衔接的核心课程计划。包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等，拟定出课程开设的最基本要求。
3.制定具有本区域特色的中职学前教育专业7门核心课程的课程标准，编写出版融基础性、综合性、实用性为一体的中职学校学前教育专业核心课程教材，指导本区域中职学校教学。
4.探究中职学前教育专业7门核心课程基于课程标准的题库建设机制。
三、研究的主要措施及成果
（一）深入调研，摸清需求采用访谈、问卷、观察等方法，对在校中职学前教育专业学生、入职一年的中职学前教育专业毕业生、中高职教师、幼儿园园长和骨干教师等进行调查，搜集各类实证材料，通过比较分析，获得了行业、社会对学前教育工作者职业要求的认识，形成《中高职衔接背景下中职学前教育专业课程设置现状调研报告》，为准确定位中高职衔接背景下中职学前教育专业的人才培养目标提供了依据，提高了研究的实效性。
（二）全面布网，协同研究
1.构建研究网络，组建研究队伍
本研究全面“布网”组建研究团队，多角度、全方位、有序、有效地推进专题研究。其构成为“课题组———联合教研组———学科组三个层级”。联合教研组的构成特点是：（1）中高职联动教研，突出课程有效对接。成立中高职学前教育专业联合教研室，定期开展课堂教学观摩、主题研讨交流、单招考前培训指导等中高职联合教研活动，让中高职教师相互了解教学基本情况、课程建设，商讨中高职课程衔接的对策。（2）校际协作交流，重研究过程。组建中职学校学前教育专业教研联组，组织区域内的中职学校之间开展教学研讨、交流活动，逐步形成统一课程设置和教学进度的共识。（3）校企联合研培，关注实践研究。组建校企联合研培中心，由教科研机构、中高职院校、优秀幼教机构联合协同开展形式多样的实践教学研讨、科研指导、实践考察观摩等活动。研究组织构成图示为：第一个层级是统领，第二个层级是关键，第三个层级是基础，在共同的目标指导下，开展研究工作。
2.确立中职学前教育专业的培养目标与规格
中职学前教育专业首先要突出中等教育的基础性，引导学生树立正确的职业理想，奠定职业生涯可持续发展的基础性能力，为学生后续发展打好基础。从“就业教育”角度出发，随着社会的发展，学前期教育受到普遍重视，围绕学龄前儿童群体的智能开发，形成了巨大的社会需求和就业市场。由此，中职学前教育专业的培养重点确定为：合格的幼教师资、保育员和学前期儿童社会培训的师资。培养目标确定为：“培养良好职业理想、基础扎实、技能过关、实践能力强、能够面向幼教机构、家政行业、各类婴幼产品开发和婴幼特色服务等一线的应用性专门人才。
3.培养职业核心素养，拟定具有本区域特色
的中职学前教育专业核心课程的课程标准中职核心素养体现在专业理念与职业道德、专业知识、专业能力三方面。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》《高等职业院校学前教育专业教学标准》提出的能力要求，结合本区域行业发展需求和多元化就业需求，中职学前教育7门核心课程标准强调学前教育行业的职业性、专业性、实践性，其体例为：课程性质与地位、课程目标、课程对象、前导和后续课程要求、学分及课时数、课程内容及安排（包括本内容教学目标、教学重难点、学习指南、教学建议）。
4.从宽基础、重能力、求发展理念出发，拟定专业核心课程计划
根据本专业培养人才目标和中职生学习特点，针对当前本市中职学前教育专业理论课程安排随意、专业技能课脱离实际、实习实践课时不足等问题，课题组从宽基础、重能力、求发展理念出发，拟定出幼儿卫生与保育、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园教育活动教程、音乐基础、美术基础、舞蹈基础等共7门专业核心课程计划。其课程设置和教学进度安排如表1所示。
5.在课程标准指导下有序进行教材建设
研究组组织各学科组骨干教师讨论、研究，明晰了“开放、实践、整合”的学前教育专业教材编写思路，确定“主题式或者基于工作过程、问题项目式”的应用性教材编写模式，增强对教材内容选择、组织、功能的专业特色认识，提高教材专业性、适用性。在此基础上，组建实践经验丰富的一线中高职骨干教师、幼儿园骨干教师、职教教研员编写队伍，有序地推进核心课程教材的编写。
（三）强化监测，提升质量
1.每两年对顶岗实习前学生的专业理论和专业技能水平进行抽测，并形成专业学业水平分析报告
抽测立足于体现“导向”和“诊断”的作用，面向全体学生，关注基础知识和基本实践操作能力培养，引导教师落实基本职业技能、关注学生综合素质。抽测按中职学前教育专业二年级学籍学生数的40％随机抽取，重点考查学生的理论基础知识和基本实践操作能力，以衡量学校专业教学工作效果，查找目前专业教学存在的问题和差距，为研究专业课程教学提供依据，引导教师们高度关注在教学过程中要与职业实践需求密切结合，促进实践教学的不断完善。
2.初步建立基于课程标准的题库建设机制
题库由所有担任该课程教学任务的教师共同参与讨论后再进行建设，并由教研机构和高职院校专家依据中高职课程标准进行审核验收，以保证入库的题既能全面覆盖课标要求的知识点，又能在每个知识点上保证难易一致，保证每次试题的稳定性。
四、研究的初步成效和深化研究的设想
本研究的开展，促进市域中高职衔接的实践探究，在以下方面取得了初步成效：
1.学生成长：培养学生终身学习的能力，促进学生的可持续发展，在劳动力市场获得较好的职业竞争力。
2.教师发展：发挥教师的主动性，形成良好的学习、研究氛围，促进教师进一步专业化发展，造就一批中职学前教育专业“双师型”教师。
3.学校发展：规范本区域中职学校课程设置，促进学前教育专业的良性发展。下一阶段本研究将着重开展以下工作：第一，围绕职业核心素养修订课程标准，更好地切合地域性、特色性、多元化的发展趋势。第二，优化“主题式或者基于工作过程、问题项目式”应用性教材编写模式，编写出体现中职学生学习特点，受师生欢迎，适应课改、人才培养及专业建设需要的优质教材。第三，进一步完善专业教学配套资源，包括教材配套课件或者辅助资源包、建立专业教育资源平台、常态性组织各种相关研讨交流活动，以丰富的资源服务于教师的教和学生的学。第四，加强题库建设，完善题库的日常维护、更新，探索建立有利于全面、客观、有效地评价学生学习成果，完善有利于教学改革推进的评价机制。
参考文献：
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发﹝2014﹞19号）[EB/OL].（2014-05-02）[2016-06-20].
第4篇：高等学前教育专业范文
>> 高专学前教育专业教育类课程改革实践研究 高职学前教育专业指导类课程现场教学模式的探索与实践 学前教育专业艺术类课程体系的研究与实践 探讨学前教育专业艺术类课程体系的研究与实践 高专学前教育专业装饰线描课程的拓展研究 高职高专学前教育专业“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学研究 高职高专学前教育专业音乐课程改革思路与实践探索 高职高专学前教育专业实践性课程体系的探讨 高职高专院校学前教育专业音乐课程改革的实践与研究 对高校学前教育专业教育实习课程改进的思考 基于实践取向的学前教育专业活动指导类课程与教学改革思路 幼高专学前教育专业体操课程建设初探 科学构建学前教育音乐类课程的设置与教育模式 高校会计专业教育目标定位 项目教学法在高专两年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实施》课程中的运用 学前教育专业幼儿故事创作与表演课程的定位 高职学前教育专业课程目标价值取向定位的探索 高等师范院校学前教育专业教育实践性课程建设策略研究 转型期社会视角下的学前教育目标定位 高专学前教育学课程内容体系的构建探析 常见问题解答 当前所在位置：l
③虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究，2012，（7）：11.
④秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J]. 学前教育研究，2006，（1）：48.
⑤秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J]. 学前教育研究，2006，（1）：49-50.
⑥虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J].学前教育研究，2012，（7）：10.
⑦桑国元.职前教师教育实践的范式变迁与模式革新[J].教师教育研究，2011，23（4）：19.
本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题“高职学前英语教育微型课程的构建和实施探究”（课题编号：1240320）和河北省教育厅2012年高等教育教学改革研究项目“学前教育专业实践教学运行模式研究”（批准号：2012GJJG285）的阶段性研究成果。
第5篇：高等学前教育专业范文
高职学前教育专业学生须具备综合的职业能力。2011年12月12日教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中规定，幼儿教师须具备的职业能力有：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力。然而，当前高职学前教育专业学生职业能力存在不足，主要体现在如下方面：第一，职业价值观缺失。对于所从事的职业意义、地位认识不足。表现为在工作中自我期望值过高，进而产生失落情绪，失去职业热情和兴趣，甚至还表露出消极的懈怠心理，对幼师专业内涵理解不透，对幼儿失去奉献和关爱的精神，更有粗暴训斥打骂幼儿的现象。第二，专业技能和教学能力较缺乏。高职学前教育专业学生录取时不考察美术、音乐、舞蹈等专业技能，导致有些高职学前教育学生艺术教育技能的先天不足。在组织教育教学的能力方面也不尽如人意，主动学习新知识、接受新思想的愿望较差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高职学前教育专业学生不能灵活地把学到的理论知识运用到实践中，缺乏独立带班的能力，面对幼儿的突发状况手足无措，对幼儿一日生活的组织与保育不够重视，缺乏对幼儿行为习惯的细致关注、对幼儿爱心不够，存在怕苦怕脏怕累的“三怕”思想，不愿接触幼儿盥洗、排泄、饮食等比较繁烦的事情。高职学前教育专业学生毕业后在一线从事幼教工作，工作的对象是幼稚活泼的幼儿，学前儿童特有的心理特点，决定了幼儿教育工作的特殊性和复杂性：幼儿教师不再是传统意义上的知识的传授者，更多的是“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。要扮演好这样的角色，离不开基于实践的反思和领悟，实地经验在幼儿教师成长中具有极为重要的作用，这决定了有必要在“全实践”理念指导下培养学前教育专业学生系统的职业能力结构。
二、“全实践”理念下培养高职学前教育专业学生职业能力的策略
（一）培养高职学前教育专业学生的职业认同感
高职学前教育专业学生职业能力发展的前提是要有良好的职业认同感，使学前教育专业学生真正产生乐于从教的意愿，并体验到职业的幸福感，产生幼儿教师情感最持久的原动力。高职学前教育专业学生职业认同感的培养要从多方面入手，首先，增强学生的职业情感。目前我国幼儿教师的工资报酬和福利待遇不甚理想，离职率高，针对这种情况，在人才培养过程中，要加强学前教育专业学生职业信念和职业理想的培养，从单纯的关注工资待遇转到关注职业的发展，把幼儿教师当作事业来经营，树立坚定的职业信念。学前教育专业院校可利用一些优秀的社会资源，比如邀请优秀的学前教育专家、教坛新秀、师德楷模等来做报告、座谈等，以榜样的力量促进学前教育专业学生职业认同感的形成。其次，通过良好的专业教育促使学生正确认识学前教育专业的角色定位，懂得幼儿教师职业的社会责任，激发内在的职业认同感。还可以组织丰富的活动为高职学前教育专业学生提供一个施展的平台。高职学前教育专业学生一般多才多艺，能歌善舞，通过一些能力展示的比赛活动，可以提高学生的职业自豪感和认同感。
（二）构建模块化、多层次、全方位的实践教学活动来培养学生的职业能力
新形势下高职学前教育专业在设置人才培养方案时应以幼儿园教师的职业岗位能力为核心。依据高职学前教育专业的职业能力目标，可以设置实践教学的“五大模块”——课堂教学、顶岗实习与见习、社团活动、技能竞赛、社会实践，以项目化教学形式多层次、全方位进行培养。
1.课堂教学。学生职业能力的核心部分需要通过课堂渗透实践学习，要依据高职生的实际水平来开展教学，将各类教学法和教育技能融为一体，结合专业课程内容开展研究性学习，大力提高高职学前教育专业学生的理论素养和实践能力。在一些专业实践技能课程比如幼儿园活动设计与指导、幼儿园游戏、幼儿园家长工作等中，可融入蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法等，加重实践教学分量，以利于学生掌握相应专业技能，形成职业能力。
2.顶岗实习与见习。顶岗实习与见习是学前教育专业学生充分认识专业的绝好机会。可依托实践基地，按学习进程开展不同主题项目活动，通过学科课程实践、专题见习、毕业实习等多层次的实践模式，在真实的职业岗位中检验所学的知识，提高对岗位的适应能力。
3.社团活动。社团活动有其他教育形式不可替代的功能，可以弥补课堂教学的不足，让学生有一个施展才华的舞台。高职学前教育专业学生实践技能的培养应贯穿在课外的一切实践活动中。学生可以成立各种社团组织、才艺特长协会，组建一些与专业关系密切的手工艺品协会、音乐协会、幼儿歌曲创编、幼儿戏剧表演等兴趣小组，强化学生职业技能。
4.技能训练与竞赛。根据实践教学要求开展各项竞技类比赛与技能训练。比如讲故事大赛、朗诵诗词大赛、歌手比赛、专业技能考证等多元化训练，在竞赛的活动类型、对象、内容和形式上创新，做到形式多样、出奇制胜，全面落实专业技能的培养，通过设计、表演、竞赛和考核活动，全方位检验和激发学生的专业技能学习，实现“一专多能”的培养目标。
5.社会实践。让学生提前接触幼教机构，了解幼教发展状况，更进一步了解所学专业，在实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题的能力。通过社会实践可以巩固所学的知识，依靠实践的经验和锻炼把知识转化成真正的能力，获得职业认同和理解，为未来幼教职业生涯做好心理上的准备。
（三）建立科学、健全、规范的职业能力考核的长效机制
第6篇：高等学前教育专业范文
关键词：学前教育专业；人才培养；质量保障体系
中图分类号：G726 文献标识码：A
高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，目前其规模已经占据普通高等教育的一半左右。随着我国高等教育进入教育大众化的阶段，高等职业教育人才培养的规模与质量不平衡问题也日益凸显。尤其是近几年学前教育专业因为我国幼教事业发展的需要而迅速扩大规模招生，扩招后带来的人才质量问题也随之进入人们关注的视野。
一、人才培养理念的偏差与冲突
（一）传统师范人才培养观与现代职业教育人才培养观的冲突
高职高专中的学前教育专业许多都由原来的中等师范教育转变形成，如我国最早设立幼儿师范专科学校的运城幼儿师范高等专科学校前身为运城幼儿师范学校；高职院校中如浙江金华职业技术学院的学前教育专业前身为金华师范学校和义乌师范学校等。学前教育专业专科层次的这种发展状况是由中国师范教育发展的历史形成的。传统师范教育体系下发展的学前教育专业人才培养工作，仍然固留着传统教育的“三重三轻”观念，即重理论，轻实践；重知识传授，轻能力培养；重共性，轻个性。在这种观念指导下的人才培养工作，无论是在课程与教学工作的设置、管理、执行、评价环节，还是在人才培养目标的设置与定位、支持人才培养的师资素质提升要求等方面都会影响人才培养的质量。
在2014年国务院的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确了现代职业教育关于人才培养工作的意见，即“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”“建立健全课程衔接体系。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制”等。这些意见集中体现了现代职业教育理念基于多元智能的人才观，基于行动导向的教学观，基于能力本位的教育观，以及基于工作过程的课程观的观念，而这些观念与传统的师范教育人才培养观念恰恰是针锋相对。因此，学前教育专业在前身中师体制的影响下，传统与现代人才培养观念的冲突仍将存在，也将继续影响人才培养的质量保障。
（二）人才培养质量保障体系观与人才培养质量保障观的混淆
质量保障体系与质量保障看似只是多“体系”少“体系”二字的差异，但实质上二者有着根本的区别。“体系”在《辞海》解释为“若干有关事物相互联系相互制约而构成的一个整体。”显然，将人才培养质量保障当作体系来建设，则是从一个整体或者系统的角度来建设和管理人才培养的工作。但是如果只是就人才质量保障来进行工作，一则可能存在着朴素的、自然的保障体系管理工作，但保障中各工作h节可能缺乏统一的、整体的协调性；二则学校各个部门只按自己在人才培养质量中承担的任务进行工作，缺乏上下、平行机构组织间的沟通与协调。无论是前者的可能，还是后者的可能，不按“体系”来建设和管理人才培养质量保障的工作都是最终会影响人才培养的质量。
当前，在办学历史较为长久的高职高专院校中，人才培养质量保障体系观念已深入管理观念。但是在新办的高职高专院校中，仍存在将人才培养质量保障的工作等同于质量保障体系的工作，将教学质量检查督导工作等同于人才培养质量的保障工作等问题。如在教育部高职高专院校人才培养工作水平评估报告中，专家指出部分院校的教学质量控制仍然存在学校各管理部门各自为政，缺乏系统管理的机制和保障措施；以及各部门领导、管理人员和教学人员对学校办学定位与人才培养目标的认识存在由上到下逐层削弱的现象等。专家评估的意见中反馈的正是院校缺乏质量保障体系观念所导致的教学质量管理问题。
二、人才培养质量评估标准统一性与高职高专院校人才培养多样性的冲突
国家教育部在参照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的基础上，结合我国高等职业教育发展的国情和特点，开始启动高职高专院校人才培养工作水平的评估工作，制定了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》。将《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（以下简称“本科教学评估”）与《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（以下简称“高职高专人才培养评估”）对照，除本科教学评估方案中“学风”指标外，其余六项一级评估指标全部一致。在具体的二级与三级指标详细分解中，高职高专人才培养评估方案中在产学研结合、师资结构中关于双师与兼职教师的规定、实践教学条件、职业能力训练中的实践训练体系、职业能力考核，以及素质教育五大方面是针对高职高专教育的特殊性而具体规定的新内容之外，其余各项指标与本科教学评估标准相差无几，只是在程度上、水平上差异。
截止2016年5月30日，国家教育部统计数据显示全国共有2879所高校（含独立学院266所），成人高等学校284所。其中高职高专院校1486所，专业设置覆盖全部19个高职专业大类 。在办学数量如此众多，办学类型如此多样，专业设置如此丰富的高等教育格局下，一则普通本科院校教学评估标准与高职高专院校人才培养评估标准实质差异不明显；二则全国高职高专院校所有专业全都采用唯一评估方案；三则方案中高专层次师范类专业的“师范”特殊性不见。评估方案基本以高职类的行业标准表述为核心，如关于“双师”的规定，“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：一是有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；二是近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动…”。以学前教育专业任教的教师为例对照双师的规定来进行一下自评，就会发现问题。任教学前教育专业的专任教师要符合“双师”要求，除了职称为高校讲师及以上外，要么具有小教一级职称或者具有幼儿园教师资格证，要么近五年在幼教机构实际工作两年以上（可累计），或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动（至今为止，教育部还尚未组织过有关学前教育教师专业技能的培训）。符合第一条，高校专任教师拥有幼儿园教师的中级职称现实性不大，拥有幼儿园教师资格证，这是任教学前教育专业的专任教师在就读师范专业的时候就已经取得的资格证。按照此逻辑，“双师”的规定就没有任何意义和价值了。符合第二条，高校专任教师到幼教机构一线去带班要两年以上，有了幼儿园工作的实际经验，对任教学前教育专业的课程作用和价值有多少，可能对指导学生实践实训确实起到较大的作用，但是时间上的至少两年，是否合适值得商榷。因此，无论是从现实常理，还是从逻辑意义来讲，这个关于“双师”的规定至少对于学前教育专业的具体情况是不合适的，其实对于所有的师范类专业这个“双师”的规定都过牵强。师范专科虽然统属高职高专类，但是师范的特殊性仍需要考虑。而当前评估标准的唯一性与人才培养的多样性、多层次性之间的矛盾，也势必影响我国高校人才培养的质量。
三、学前教育专业扩招背景下的办学规模与办学质量冲突
2010年以来，随着国家对学前教育事业发展的重视，学前教育专业的发展也开始步入黄金发展的时期。在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出“办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业。建设一批幼儿师范专科学校。加大面向农村的幼儿教师培养力度，扩大免费师范生学前教育专业招生规模。”有了政策的支持，不仅在部分本科院校中学前教育专业招生的规模开始有所扩大，同时一批幼儿师范学校在原有良好的办学基础上升格为幼儿师范专科学校，开始招生高中起点的专科生。至2016年当前国家教育部批准建立的幼儿师范专科学校已有31所，其中有5所是2010年之前批准建立的，其余26所全部建立于2011年及之后。特别是2016年，在新设立的37所专科高等教育学校中，有6所高等专科学校，其中5所都是幼儿师范高等专科学校，剩下一所长春师范高等专科学校，其建校基础中也包含长春幼儿师范学校。这里统计的只是幼儿师范高等专科学校，还不包括高职院校中新建的学前教育专业。高职高专中的学前教育专业招生数量在近几年呈现翻倍的趋势，以三所高职高专院校学前教育专业2011年以来的招生计划为例（如表1和图1所示 ）。
三所学校在2013年之后的招生数量上都有不同程度的扩大，特别是运城幼儿师范高等专科学校在2015年之后招生规模达到千人以上，相比较于2011年招生的600人，几乎翻了一倍。招生规模的扩大，由此而带来的师生比的问题，教学资源与设备设施生均占有率问题，实训场所、实践基地建设问题，教学班级规模问题以及学生管理问题等严重影响了人才培养的质量。虽然规模的扩大并不必然导致质量的下降，如果规模的扩大程度在可接受的范围，或者随之规模扩大相应人力、物力、财力的配套支持，办学规模与办学质量可以协调发展。但是就目前高职高专院校学前教育专业扩招的程度及速度，在学校师资配备、实践基地建设、生源|量、学生管理等系列短时间内无法解决到位的人才培养质量保障的关键要素上，二者仍然存在着严重的不平衡，规模与质量之间的冲突在未来的几年内将继续困扰着高职高专院校学前教育专业人才培养质量保障的工作。
四、人才培养质量保障主体的错位
人才质量的保障主体应当是人才培养过程和使用过程的主体，即学校全体教职员工、学生、家长、用人单位。但在目前的保障体系中，一方面因为高校行政管理体制的存在，我国政府仍然在高校办学中充当着一个“家长”的角色，插手高校的办学和管理。虽然在高职高专院校层次，国家政府已经给与了更多的放权和自治机会，但是我国高等教育管理的整体机制并没有发生实质性变化。在这种体制下，政府依旧“既是运动员，又是裁判员，还担教练员”。政府既审批高校专业设置与办学，又通过行政手段间接管理高校专业办学，加上我国当前在高等教育保障上尚还缺乏专业化的评估机构，政府还是评估高校人才培养质量如何的评价方。这也就难怪，在人们的传统观念中依然认为只有监测方、评价方是主体，甚至有是唯一主体的误解。高等教育发展中事实也如此，各高校依据当前的生存法则只能趋向依赖政府，专业设置越来越趋同，人才培养越来越相似，严重影响了我国高校人才培养的质量。这也进一步印证了当前学前教育专业发展中出现的一种“升格”风，即中等教育的学前教育专业要升格成为专科层次的学前教育，专科层次的学前教育要升格成为本科，本科教育进一步再申办学前教育的硕士培养点。当然不同层次学前教育的进一步升格也是为了适应国家为提高幼教师资素质的需求，但是“升格”后的学前教育专业人才培养是否重新定位了人才培养的目标层次，人才培养的质量是否也进而“升格”？这在迅速发展中的学前教育专业而言并不能保证所有。
另外一方面，在人才培养质量保障的实践发展中，多数高职高专院校无法调动教师和学生的积极主动性，在整个体制中教师和学生处于被管理、被教、被学的状态。另外用人单位作为人才质量保障体系中又一重要的保障主体，在高职高专院校人才培养的工作中发挥着重要的作用。但目前仍有许多的高职高专院校并无发挥用人单位的主体作用，参与面不大，参与度不够，社会认可度不高等问题。总之，各保障主体，除了政府、高校管理者外，其他主体在整个人才培养质量保障体系中并未充分发挥真正的作用。
参考文献
[1]彭惠芬.大众化教育背景下的高等职业学校教学质量保障体系研究[D].华东师范大学，2014.
[2]汪玲.高职院校人才培养质量监控及保障体系建设[J].黑龙江高教研究，2014（2）.
[3]杨应崧.论高职院校人才培养质量保障体系建设[J].泰州职业技术学院学报，2012（5）.
第7篇：高等学前教育专业范文
论文摘要：阐述我国幼儿教师教育面临的主要问题和幼儿师范专科学校在幼儿教师教育中的主要优势，提出扩大学校规模、加快发展速度、确立办学定位、探索管理模式、更新教育观念、创新体制和机制等发展幼儿师范专科学校的基本策略。
O 引言
国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)指出：“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”
据全国教师教育学会幼儿教师教育委员会的一项调查表明：“1987年，全国有22所高等师范院校设置了学前教育专业。2008年，全国培养幼儿园教师的各类高校已达l51所。其中，幼儿师范高等专科学校(以下简称幼儿师专)5所，每年培养幼儿教师的数量约占全国高校的27％”。近年来，虽然我国培养幼儿教师的高校迅速增加，但高校学前教育专业的规模普遍较小，幼儿教师培养专业化的进程相对滞后，还不能适应学前教育发展的新形势。因此，充分发挥幼儿师专在幼儿教师培养中的规模较大、专业化水平较高以及经验较多等优势，必将推进全国高校学前教育事业的发展，培养数量更多素质更高的新型幼儿教师。
1 我国幼儿教师教育面临的主要问题
1．1幼儿教师教育由封闭走向开放，培养幼儿教师的专业化体系开始弱化
随着教师培养体系的多元化发展，封闭的教师教育体系将不可避免地走向开放，由过去以幼儿师范学校和职业高中为主体的幼儿教师教育体系，正在向幼儿师专、综合大学、师范大学、地方学院、职业技术学院、幼儿师范学校、职业高中和教师进修学校等共同参与的幼儿教师教育体系转化。一方面综合性大学的师资队伍、学术水平、科研能力、办学条件都优于幼儿师专；另一方面，多数高校幼儿教师专业化的培养也在减弱。上世纪60年代，教育部师范司、各省师范处对各省中师严格质量监控，既制订严密的教学计划，又统一组织教材编写，并开展省级教师教研活动，强化了教师职业技能训练，幼儿师专正是在继承中师优良传统的基础上发展壮大的。开放的幼儿教师教育由于政策落实不到位，还没有出台国家的学前教育专业课程标准和人才培养方案，办学历史较短的院校很难把握幼儿教师培养规格的专业化。
1．2国家对幼儿教师培养院校要求不一，幼儿教师教育发展不平衡
从管理体制上看，职业院校同幼儿师专不是一个管理体制，因而其相关政策和标准也不相同。近年来国家大力发展职业教育，对职业教育从招生计划、录取分数、教学要求、教学设施等方面都给予了倾斜，而幼儿师专得不到政策扶持；原来幼儿师范教育的优先政策也不复存在，因此在与职业技术院校竞争中处于劣势。例如，师范类学校升格需要教育部审批，标准较高。而高等职业技术院校升格则需要省政府审批，标准较低。这就在办学资质上限制了幼儿师专，使优秀的中等幼儿师范资源不能提升与合理利用。《教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》中指出：“培养小学和幼儿园教师的学校必须达到国家或省级教育行政部门规定的基本办学条件要求，必须具有十年以上教师培养经验，有体现教师教育特色的培养方案，能严格按照课程计划实施教学”。而部分高等职业技术院校虽然不具备培养幼儿教师的办学条件，但仍然在开办学前教育专业。
1．3高校学前教育专业的规模普遍较小，幼儿教师教育特点不突出
幼儿教师教育不同于其它教师教育，它需要多学科教师队伍综合协调，并形成面向学前教育发展的合力。而我国大学的院系重视专业化的学科分工，学前教育专业也把艺术、语言、心理学、教育学等学科分散到高校的各个院系，这不利于学前教育专业的综合发展，也不利于学前教育专业大学生教师职业能力的培养。再者，无论是新设置学前教育专业的地方高校，还是综合大学的学前教育专业，其专业规模不大、专业化集中度不高、办学经验不足、专业仪器和设备不全，不能全面体现幼儿教师教育的专业化特点。
2 幼儿师专在幼儿教师教育中的主要优势
1)历史优势。我国目前的五所幼儿师专都是由幼儿师范学校升格而来，这些幼儿师范学校在全国师范学校中历史较为悠久。办学经验与文化积淀也较为丰厚，尤其在课程标准、教材开发、教学方法、人才培养方案和幼师生教师职业技能训练等方面经验比较丰富。幼儿师专继承了中师的优良传统，吸收了高职高专的办学理念，加强了幼儿教师培养的专业化建设，为发展幼儿教师教育奠定了坚实的基础。
2)规格优势。根据教育部对我国幼儿教师教育发展规划的要求，三级师范(本科、专科、中师)逐渐向二级师范(本科、专科)转型，幼儿师专已经率先实现了由中师到专科的提升，这一规格优势为学校今后的发展提供了十分有利的上升空间。另外，幼儿师专的学前教育办学规模较大，专业化水平较高，学前教育专业教学仪器设备较齐全，各学科教师学前教育分工合作的意识较强，这些优势有助于推进幼儿教师教育的整体发展。
3)特色优势。《纲要》指出：“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。”幼儿教师教育在我国教师教育中独树一帜，具有不可替代的特色教育优势。而且幼儿教育做为基础教育的基础，日益显现出其重要性，随着国家对中等幼儿师范类学校发展空间的调控，幼儿师专的特色教育优势亦将得到不断强化，这是幼儿师专赖以生存和实现发展的核心优势。
4)国策优势。坚持优先发展教育，建设人力资源强国，这是党的十七大对教育地位的进一步认定。《纲要》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批有特色高水平高等学校。”国民教育作为我国的基本国策已实施了几十年，随着教育事业的发展，学前教育也被逐渐重视起来。党的十七大又突出强调了学前教育的重要意义，并将学前教育纳入国民教育体系，国家和各级政府将从体制、政策和投入上向学前教育院斜，这就为幼儿师专的发展提供了强有力的政策保障。
5)机遇优势。教育部2010年工作要点中指出：“研究制定高等教育人才培养模式改革指导意见，进一步提高教育教学质量。”抓住高等教育由大到强的重大历史机遇，发挥高等学校人才培养、科技创新和社会服务的整体功能，这是高等教育发展史上具有里程碑意义的重大事件，也为幼儿师专的发展提供了历史性机遇。
3 发展幼儿师专的基本策略
3．1更新教育观念
一是要确立创新观念。要想保持幼儿师专不衰的青春和活力，就必须要创新；要想实现幼儿师专发展的宏伟蓝图，就必须要创新。二是要确立开放观念。开放就是要敞开胸怀、敞开校门，是要跳出教育看教育、跳出教育谋发展。开放就是要突破传统的教育发展模式和思维定式，用发展经济的思维和理念发展教育。三是要确立和谐观念。良好而又丰厚的人脉关系，对学校的发展至关重要。四是要确立超前观念。超前就是在预的基础上，为实现未来更大的发展留出足够的空间，超前就是要比别人想在前，动在前，抢占先机，把握主动。五是要牢牢确立制度观念。要强化制度优于权力，威于权力和大于权力的意识，注重制度建设，遵从制度约束，自觉地执行制度和完善制度，从而使我们的工作环境清明、稳定、和谐，工作规范，井然有序。
3．2加快发展速度
确立发展理念的依据：①缘于发展。在当今改革创新层出不穷的时代，单纯的守业，结果就是失业，不加快发展就无以生存，要生存就必须加快发展。②缘于机遇。目前，全球化的竞争日趋激烈，主要是软实力的竞争。国民素质是一个国家软实力的核心标志，提高国民素质的基本前提就是注重和抓好幼儿教育这个基础中的基础教育。眼下正是发展幼儿教师教育最佳的机遇期，机不可失，时不再来。③缘于可能。幼儿师专有悠久师范之基础，有幼儿教师教育之特色，有千载难逢的历史性机遇，有广阔的发展空间，有国家和政府的支持，有忠诚于教育事业、富有激情的创业者，只要幼专人敢想敢为，就一定能把梦想变为现实。
3．3扩大学校规模
《纲要》指出：“2009年全国幼儿在园人数2658万人、学前三年毛人园率59．0％、学前一年毛人园率74．0％；2015年全国幼儿在园人数3530万人、学前三年毛人园率62．0％、学前一年毛人园率90．0％；2020年全国幼儿在园人数4000万人、学前三年毛入园率75．0％、学前一年毛入园率95．O％；高等教育在校生总规模2009年2826万人、2010年3038万人、2020年3300人”。由此可见，我国未来十年学前儿童的入学率将逐年提高，高等教育在校生的人数也将逐年增加，这就要求高素质幼儿教师的培养数量也必须相应的增长，这给幼儿师专未来的发展提供了十分广阔的空间。
3．4确立办学定位
和普通本科师范类学校相比，幼儿师专是在夹缝中求生存，生源分数较低、素质也较差，这种状况必须改变。这就要求幼儿师专必须把办学的准星定位在以培养学前教育师资为主，培养学前教育研究与管理人员为辅，兼顾学前教育产品开发类人才的培养。应面向社会、面向大众、面向市场，倾力培养高素质应用型师资人才和技能型职业人才。
第8篇：高等学前教育专业范文
一、高校创业教育与专业教育内涵
创新创业教育的教育理念最早由西方国家提出，它以培养创新型人才为目标。创新创业教育不仅培养学生的创新能力和创业意识，还使学生在创新创业教育过程中提高适应社会的心理素质。本着培养具有独立工作及冒险精神的技术、社交和管理人才的目标，广大高等院校在大学生的创新创业意识的培养、创新能力的提升，环境认知能力的培养，创新创业实践模拟等方面进行了深入的实践和探讨。为了增强高校对于学生创新创业能力的教育，教育部将创业基础课程纳入本科的必需教材，从而使创新教育以及教育方式的研究成为教育研究的热点和重点。西方的创新创业教育起步较早，至今已有30 年的历史，目前已经发展出了一套较为成熟的创新创业教育体系，并且取得了举世瞩目的成果。而中国也在2012年8月1日正式下发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知，以创新性、实践性和创造性为基本特征的中国创新创业教育将会成为以创业带动就业，缓解中国就业形势的重要手段。
高校的专业教育是大学教育赖以生存的根基。自从中国近代第一所大学诞生，大学就担负了以知识报效祖国的使命。对于高等院校而言，培养具有一定专业知识和专门技能的人才是第一要务。大学生培养以公共课程为基础，通过专业领域的系统学习来掌握该领域的专业技能。专业教育的目的是给祖国的建设需要提供专门型的技术人才。自恢复高考以来，以专业教育为核心的中国高等院校，为中国各个行业输送了一批批优秀的专业人才，极大地支撑了中国的高速发展，在此期间中国的高等院校专业教育也取得了较大的发展。但是，随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求也在发生变化，强调培养单一专业素质的教育方式已经不能满足社会发展的需要。当今社会对于高等院校毕业生的质量要求与日俱增，单独的以专业教育为核心的高等院校教育方式已经不能适应时代的发展要求，结合当今社会对于创新创业人才的需要，如何将创业教育和专业教育融合起来成为高校研究的重要课题。
二、两种教育方式融合的价值分析
高等院校创业教育与高等院校的专业教育相辅相成，在功能和本质上基本相同。这种密切联系的关系正是两者能够相互融合、共同发展、形成合力的基石。高等院校的创新创业教育是在专业教育基础上开展的活动，是和专业教育互补的人才教育培养的新模式。片面割裂高等院校创新创业教育与专业教育的联系，将会导致创业教育游离于专业教育之外，会产生不可估量的后果。如果将高等院校的教育模式比作一艘舰船，专业教育就是舰船的壳体，创业教育就是这艘船的引擎和舵手。没有强有力的壳体，即使方向再正确，也不能一往无前、乘风破浪;没有动力和方向舰船，即使壳体再坚硬，也终究是原地打转、停滞不前。在高等院校创新教育的实践中，始终应该秉承立足专业教育，夯实专业基础，发挥专业优势的原则，在实践教学的整个过程中保持这种理念。因此，专业教育是高等院校创业教育的基础，而高等院校创业教育是专业教育的升华和深化。由于高等院校的创业教育不能针对学生的专业不同而出现个性化，致使创新创业教育不能切实地提高学生的创业水平，从而使创新创业教育与专业教育不能充分地结合。唯有将创新创业的意识和能力作为人才教育培养的指标，切实在专业教育的实践中提高大学生的创新能力和创新意识，才能改变高等院校创业教育脱离专业教育的现状。
(一)高校创业教育与专业教育的融合是必然选择
新中国成立后，一直仿照苏联实行计划经济，中国的高等教育也带有计划经济时代的色彩。在计划经济中，国家根据各个行业的需求开设专业、培养人才，在这种纯粹的专业教育模式下，我国高等院校为祖国的各项事业提供了大量的具有专业素质的技术型人才。但是时代在改变，中国加入世贸组织后，伴随全球化的不断冲击，国家对人才的需求也发生着重大的改变。中国高等院校原来的教育理念、培养目标、课程开设、教学内容、教学方法等都已经不能适应时代的发展。正是在这样的背景下，我国引入了高等院校的创新创业教育。这是以培养学生创新能力和创业意识为目标的教育理念，它给中国沿用近半个世纪的专业教育模式注入新鲜的血液，高等院校创业教育的引入，使原本有些陈旧和老套的专业教育方式具有了知识经济时代的创新型和前瞻性。这是中国高等教育适应时代要求的探索，这种探索的目的在于通过创新能力和创业意识的培养，改变中国人才教育培养的格局，在培养专业技术型人才的同时，提高人才的创新能力，从而培养一大批高素质的人才。因而高校创业教育与专业教育的融合是中国面对国际局势、适应时代要求的必然选择，是一种对于专业教育改革与发展的有益探索。
(二)高校创业教育与专业教育的相辅相成是时代的要求
面对依然严峻的就业形势，党中央提出了实施扩大就业的发展战略，该战略突出了创业对于就业的重要作用，主张通过创业带动就业，从而实现优化社会人才资源、增加就业岗位和缓解就业压力的目的。高等院校的创业教育正是在这种大环境下推出的全新教育理念。但是高等院校的创业教育绝对不仅仅是应对就业危机的一种手段，而是一种面对未来的人才培养观。就大环境而言，中国正在逐步由制造大国向创造大国过渡，在这个转型过程中需要大量敢为人先、具有首创精神的创新型人才。创新是21 世纪知识信息时代的主题，一个有创新的民族才可以在世界信息化的浪潮中拥有话语权。中国正在开启一个创新、创造和创业的时代，作为知识分子培养基地的高等院校必须敢于担当，以前所未有的改革力度来构建创新型人才培养的新模式，实现以培养就业型人才到培养创新型人才的转变。
三、高校创业教育与专业教育的融合路径探索
( 一) 转换教育理念
高等院校创业教育和专业教育理念的改变是高校创业教育与专业教育融合的基础。要想实现专业教育与高校创业教育的融合，就必须将高等院校创业教育和专业教育的理念融为一体。
要想达到协调高等院校创新创业教育与专业教育的目标，首先要改变当前高等院校教育中单一教育理念的现状。和专业教育培养人才的专业知识的教育理念不同，创新创业教育在培养专业素质人才的同时，侧重对学生自我创业精神的培养，同时从心理品质和就业观念等方面给大学生以启迪。针对由于社会和人的分工细化所产生的专业教育而言，创业教育在满足了人或社会对于工具性和实用性的要求之外，赋予人才培养模式以新的内涵。
其次，高等院校的创业教育与专业教育之间有着深刻的辩证关系，且这两者的教育理念是不断融合的。一直以来，人们把高校的创业教育作为教育发展的新内容，但是从创新教育的本质来看，创业教育更像是对专业教育的有力补充。创业教育能够激发学生对于专业教育的兴趣，并给学生提供应用专业知识进行创业实践的理论支撑。从这个意义上来讲，创业教育是专业教育更具时代要求的一次改革。
(二)实现两种教育方式的有机融合
我国高校已经将创新创造教育作为高等院校本科学生的必修课程，这是高等院校适应时代变化的一种全新尝试。高等院校在实践过程中，应该通过增加学分、采用考试和实践报告相结合的方式来提高创业教育的地位。让学生意识到创新创业能力的培养和专业素质的提高一样重要。同时针对创业教育课程初期较为薄弱的现象，高校应该树立正确的教育观，明确教育目标，并积极尝试提高学生创新能力和创业意识的各种实践活动。
在课程体系和教学内容的安排中要重视高等创业教育和专业教育的协调发展。这是由高等院校创业教育与专业教育的融合过渡到提高大学生素质和能力实践的必经之路。一方面，要在专业教育中涉及创业教育，将创新创业教育与专业知识教育结合，既能够增加大学生学习的热情，又能优化配置教学时间。另一方面，专业教师要积极思考，在专业知识中加入创新方法的内容，将创业创新的精神体现于专业课的教学过程中。
第9篇：高等学前教育专业范文
1认真推进教学改革，夯实中职学生知识基础
和普通教育专业相比较，学前教育专业有着特殊性，学前教育专业培养的毕业生是将来的各学前教育学校的幼儿教育工作者。他们要面对的教育对象是一群幼儿，这些幼儿思想纯洁得像一张张白纸，具有很强的可塑性，容易受到外界环境的影响。这就要求幼儿教育工作者具备良好的综合素养和能力，这样才能指导幼儿健康成长，取得良好的幼儿教育教学效果。新时期的幼儿教育工作者需要具备良好的语言沟通能力、合作交往能力和分析判断能力等诸多能力。而幼儿教育工作者需要具备的这些综合能力是由基础理论知识在具体的工作实践中锻炼和转化而来的。因此，在教学中，教师要指导学生认真学习基础理论知识，帮助学前教育专业的学生夯实知识基础，从而为以后的幼儿教育工作奠定良好的基础。当前的中职学前教育专业科学合理地开设了语文、数学、英语、体育等课程，促进中职学前教育专业学生的科学文化素质的不断提高，培养学生的分析判断、表达交流、团结合作等方面的能力，促进学生逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。但是，由于相当一部分的中职学生文化知识基础比较差，因此对语文、数学、英语等课程的学习积极性不高，甚至有的学生对这些课程的学习有厌学心理。针对中职学前教育专业的学生的实际学情，作为中职学前教育专业的教师要扎实推进教学改革，精心选择学前教育专业教育教学的内容，灵活运用多种教学方法，调动学生参与学习活动的积极性，促进学生学习效率的提高，指导学生掌握基础理论知识。
2重视指导学生掌握学前教育的专业知识，培养学生的学前教育专业技能
随着社会文明程度的不断提高，越来越多的家长认识到培养幼儿综合素养的重要性，都希望自己的孩子可以健康成长，在德、智、体、美、劳等各方面能够得到全面发展。这就对学前教育专业的教师提出了越来越高的要求，要求学前教育的教师在掌握扎实的基础理论知识的同时，更要具备较高的幼儿教育教学技能。因此，在中职学前教育的教学中，要重视对中职学生的听、说、读、唱、跳、画等方面技能的训练，指导学生掌握学前教育的专业知识。课堂是学生获得知识、提高技能的主要阵地。在中职学前教育专业教育教学中，要对中职学生进行语言、书写、计算机等基础知识教学，也要重视对中职学生进行音乐、绘画、舞蹈、手工制作等内容的教学，拓宽学生的学前教育专业知识面，全面培养中职学生的学前教育专业技能。
3重视对中职学生进行职业道德教育，促进中职学生职业道德素养的提高
中职学前教育专业培养的毕业生是将来从事学前教育的幼儿教师。其工作对象是一群天真纯洁的幼儿，幼儿教育工作者的重要任务是指导孩子们快乐地成长，促进孩子们身心健康发展。幼儿教育工作者的言行会对孩子产生重要的影响作用，幼儿教育工作者道德品行的好坏直接影响到孩子们的品德好坏。因此，在平时的教育教学中，教师要重视对中职学生进行职业道德教育，促进中职学生职业道德素养的提高，培养学前教育专业学生热爱孩子、热爱幼儿教育事业。但是，升入中职学校的学生大多数是中考文化成绩不理想的，学前教育专业的学生也不例外，这些学生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中职学前教育专业教学中，教师要根据中职学生的实际学情，指导学生把书本理论知识和幼儿教学实践相联系，在中职学生的学习生活中有效地对学生进行职业道德养成教育，提高学生职业道德素养。学校可以根据实际情况，安排时间带领学生到幼儿园进行见习活动，指导和鼓励学生学会把课本理论知识运用到实际学前教育教学过程中去，指导学生在幼儿教学实践中检验学习过的理论知识并不断进行修正。这样让中职学生能够整体感知学前教育，培养中职学生热爱孩子和热爱学前教育的情感，也使学前教育专业学生的学习更有目标和针对性，促进学前教育专业学生的快速成长。同时，学校还可以邀请优秀毕业生回学校和学前教育专业在校生进行经验交流，为学前教育专业的学生树立起身边可以学习的榜样，激发学前教育专业学生不断提高自身的道德素养。
总之，在中职学前教育专业教育教学中，教师要重视认真推进教育教学改革，精心选择教学内容，不断优化学前教育专业的教学方法，夯实中职学生知识基础，注重对中职学生的学前教育专业技能训练，重视对学生进行职业道德教育，促进学生职业道德素养的提高。同时，加强学校和幼儿园的联系，让中职学前教育专业的学生能够把书本理论知识和幼儿教学实践相结合，让中职学生在幼儿教育教学实践中不断提高幼儿教育教学水平。
作者:武丹丹 单位:江苏省灌南中等专业学校
参考文献：
