科学研究实践精选(九篇)

第1篇：科学研究实践范文

【关键词】 科学探究 课堂教学 实践研究

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-074-01

所谓科学探究式课堂教学，就是以科学探究为主的教学。具体来说，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种学习方式，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、科学探究式课堂教学的具体内容

1. 科学探究式课堂教学的理论依据。建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。而传统的教学法以灌输式为多，课堂教学若继续沿袭这种形式，就无法实施素质教育。

2. 科学探究式课堂教学的基本原则。在教的策略上，遵循以下原则：⑴主体性原则：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”，难点问题的“突破者”，使学生真正地成为学习的主人；⑵民主性原则：营造宽松和谐、民主的课堂氛围，有利于学生个性发展；⑶差异性原则：承认学生存在差异，注重个别指导，因材施教；⑷创造性原则：注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能。

3. 科学探究式课堂的一般程式：

二、科学探究式课堂教学的案例分析

《探究自由落体运动的规律》教学案例

【教师引入】用多媒体展示下列情景：雨滴、雪片、树叶的飘落、苹果落地、小石子落入水井中

让学生观察后，归纳出它们的运动特征：在重力的作用下下落――落体运动

【新课教学】1. 落体运动规律的探索

问：什么样的物体下落得快？

由学生根据平时的经验判断、讨论，形成结论：重的物体下落得快.如：撑开的雨伞下落得比人慢。

提示：生活中有轻的物体下落得快的实例吗？

实验验证：⑴ 玩具降落伞和人的下落速度比较；⑵ 雨伞和人的下落速度比较。

这时学生对落体运动的规律感到困惑，教师不失时机地引导学生大胆地进行猜想：轻、重物体下落得一样快。

设疑：为什么我们生活中看到的情形没遵守这样的规律呢？

引导学生分析：是因为空气阻力的影响

问：如果设法消除空气阻力的影响，结果如何？

学生猜想：一样快

问：如何消除空气阻力？

学生讨论：抽气

让学生通过实验进行验证（分成4组）

得出结论：没有空气阻力时，轻、重物体下落一样快――自由落体运动

2. 自由落体运动规律的研究：⑴运动性质的研究；⑵加速度的研究。

演示：小铁球的下落运动

学生观察得出结论：小铁球的下落是一种加速直线运动

设计实验进行验证：

让学生猜想：是匀加速直线运动吗？

让学生分组讨论研究的实验方案、实验方法，对学生的方案进行交流、评价，确定出最佳方案：由研究匀变速直线运动的方法利用打点计时器进行研究。

学生实验：

数据记录与处理：

实验结论：⑴自由落体运动是一种匀加速直线运动；⑵自由落体运动的加速度为9.8m/s2.

三、实验研究过程经验教训的总结

第2篇：科学研究实践范文

关键词：化学教学　科学探究实践　实施过程

一、引言

在当前的中学化学课堂教学中，实施探究性的学习开展得还不够，没有让探究性学习发挥其应有的活力和作用。针对新课程的探究实践研究和教学理论越来越多，研究的广度、深度、力度也与日俱增，然而，关于怎样引导学生实施探究性学习和学习策略等方面的研究尚不多。在现代教育教学理论的指导下，本文进行了高中化学教学中科学探究实践的作用及实施策略研究，探讨在高中化学教学中进行科学探究的可行性方法与策略。

二、传统化学教学的不足

传统的化学教学将学生作为纯粹的认知性存在，将学生的认知活动与整个生命活动划为等号，以致于造成偏重知识教育，而忽略了学生对待事物方式和基本生活态度的教育。虽然这种以发展和培养认知能力、传授知识为核心的传统教学模式在帮助学生探索客观世界规律、开发认知潜能、促进科学技术进步以及推动生产力发展等方面有较为重要的作用，可是，随着社会的不断发展，这种传统教学模式的弊端与局限性日益显露出来。这将会导致众多的消极后果及不良影响，例如难以培养学生的独立性及自主性、难以有效培养学生的独立思考能力、学生不爱学习、不主动地自主学习等。

三、科学探究实践包含的内容

进行以促进学生自主学习为核心的科学探究式教学，一定要从提供给学生参与探究性的机会和学生发生认知的方式这两个方面进行考虑。实施科学探究式教学包括的主要阶段和内容如下所示：

1、提出问题，构建问题情境。学生参与围绕科学事件、科学问题或者一些科学现象开展探究活动，教师主动创设一些真实的情境，探究和学生现有的认知相联系，激发学生的认识冲突。

2、收集证据，提出假设。学生通过动手做实验探究问题，形成假设、验证假设、解决问题，并为观察结果提供解释。

3、筛选知识，合理解释。即学生对数据的分析和解释，要把学生的观点综合起来，构建合理的模型，通过教师及其它来源的科学知识，认真解释和阐述概念。

4、应用技能，拓展体验。学生发展新的能力，拓宽新的理解，将所学的知识运用于新的情境。

四、科学探究实践实施说明

下面，通过高中化学《原电池》课程为例，介绍其教学实施的过程。

1、启动阶段。创设合理的情境，引发学生原先掌握的知识和当前新知识的冲突，激起学生的创新意识和求知欲。采用实验观察、直观展示、知识问答、多媒体画面、故事演讲、问题设计等多种方式，开启教学程序，诱导学生向正确知识的方向进行迁移，激励学生质疑问题、提出问题，营造平等、活跃、和谐的师生关系。

2、知动阶段。在引导交流讨论、探索时，教师可铺设一些程序性（怎么办）知识，或者一些陈述性（是什么）的知识，让学生联想到创新知识的策略。例如引出《原电池》课程后，诱导学生进行讨论，并提出把氧化还原反应中形成的电子变成电流的设想，同时开展对该假设的实验探究与讨论。

3、能动阶段。在讨论后，学生会提出各种问题，这时需要和学生一同筛选出符合教材要求、具有共性、最有创新价值的问题，通过归纳、类比、综合等思维方法，辅助学生学会采用科学的方法，进行对零乱知识的加工与筛选，将其上升至理性阶段，总结成规律性认识。

4、升华阶段。学生掌握一定的认知方法和规律后，教师应该设置一定程度的练习题，该习题应突出创新能力的发展，并展开变式训练，通过所学的知识，解释新情境下的问题，从而形成阶段性的知识和策略。例如，通过在实际生产中原电池知识的应用（如防锈等），能够推导出一些特殊电池(高能电池、蓄电池、燃料电池、微型电池等)的反应和构造过程。

五、结束语

实践证明，在高中化学教学中，通过科学探究实践，不但促进了师生研究性学习及创新教育，而且还体现了主动发展为本、以学生为主体的教育理念，促进了学生能力水平及知识水平的同步发展，为学生的终身发展、终生学习创造了极为有利的条件。

参考文献

[1]吴成军 赵芙蓉 研究性学习和探究性学习异同初探.北京教育(普教版)，2008年，第12期。

[2]甘泉 化学教学中探究性学习能力的培养.赣南师范学院学报，2008年，第3期。

第3篇：科学研究实践范文

关键词:应用型本科;财政学专业;实践教学

引言

应用型本科院校的办学宗旨是为了培养更多应用型人才，应用型本科院校财政学专业的教学目的是为社会提供能够满足财政、税务与其他经济部门及企业相关要求的高级人才。然而，大多数应用型本科院校财政学专业在人才培养方面依然采用传统本科院校财政学专业培养机制，而传统本科院校财政学专业在人才培养方面缺少实践教学内容，并且在相关教学设计方面缺少创新性。因此，在传统本科院校财政学专业教学理念指导下的应用型本科院校财政学专业无法培养出具有较高实践能力的财政管理人才。针对当前应用型本科院校财政学专业在实践教学方面存在的问题，可以通过改变传统教学理念、明确教学目标、制定具有针对性的教学方案等措施加以解决，从而实现应用型财政管理人才的培养目标。

一、应用型本科人才培养目标

1.应用型本科的内涵

应用型本科院校是区别于以科学研究为目的的本科院校，其目的是为了培养具有实践能力的应用型人才，而这种实践能力并不等同于高等职业院校所培养的技能型人才，因此，应用型本科院校可以看作是一种“中间型院校”［1］。应用型本科院校是一种较为务实的本科院校，在人才培养方面它倾向于培养社会紧缺的高级应用型人才，教学内容与研究型本科院校的教学内容相类似，在专业建设方面与社会需求相结合，通过加强实践教学来提高学生的实际应用能力。应用型本科院校所培养的人才主要面向当地经济发展与社会发展需要，相关专业的设置与调整应当以社会的实际需要为指导［2］。因此，不同地区应用型本科院校的专业课程设置存在差异性。在专业课程体系构建方面，一方面应用型本科院校应当加强基础理论与实践应用环节的建设，在学生掌握相关理论知识的基础上，提高学生的实际应用能力。但是，在突出专业学科的实践应用特点的同时，还要注意对相关专业学科提供理论支撑，避免因理论支撑不足而导致后续发展无力的现象。另一方面，还应考虑办学特色。应用型本科院校可根据自身优势进行人才培养，通过加强特色学科建设来培养高素质的应用人才，在特色专业课程的基础上，建立完善的专业课程体系，充分满足地区经济、社会发展对不同应用型人才的需求［3］。

2.应用型本科人才培养目标

对于应用型本科院校来说，如何培养人才以及培养何种人才是其首先需要解决的问题。当前我国本科类院校分为研究型本科院校与应用型本科院校。这两种类型的本科院校在人才培养方向上有着本质的区别。由于研究型本科院校占较大比重，因此，在本科院校体系内部有着重学术、轻应用的现象。在这种情况下，我国教育部门对应用型人才的培养提出了明确要求，相关应用型本科院校成为我国应用型人才培养的摇篮。研究型本科院校的教学内容以基本理论知识为主，培养的是具有理论研究能力的研究型人才。而高等职业院校则是通过基础理论学习，培养具有实践操作能力的技能型人才。应用型本科院校在人才培养方面介于传统本科院校与高等职业院校之间，人才的培养目标是满足社会对应用型人才的实际需求，该类型人才在理论知识、技术水平、素质结构方面都有着比较鲜明的特点，相关理论知识与研究型本科学生无异，且在实践应用能力方面要远超研究型本科学生［4］。因此，应用型本科院校培养的人才具有较强的实践、理论知识转换和创新等方面的能力，这也突出了应用型本科院校的人才培养目标。在人才培养目标设置上，应用型本科应当避免精英式人才培养，要强调培养与社会实际需要相符的应用型人才，使这些人才在离开校园后，能够为地区经济与社会发展贡献力量。在理论知识培养方面，应用型本科院校不仅要求学生对基本的理论知识要全面掌握，还要求学生在学习理论知识的同时，锻炼个人实践能力，利用所学知识解决生活、工作中所遇到的实际问题，成为适应地区经济、社会发展需求的综合性人才。随着国家经济的快速发展，社会各领域对应用型人才的需求逐渐增加，应用型本科院校应当根据当前社会发展需要，明确其人才培养目标，建立科学的专业组织架构，在应用型技术研究领域要加大投入，为地区、国家产、学、研一体化建设提供保障。

二、目前财政学专业实践教学存在的问题

应用型本科院校的办学目的是培养与社会需要相适应的应用型人才。对于应用型本科院校财政学专业来说，由于缺乏完善的实践教学方法，相关的实践教学体系依然没有建立，导致大部分应用型本科院校财政学专业教学方式依然以课堂教学为主，而实践教学仅仅作为传统课堂教学的一种补充。对于应用型的财政学专业来说，实践教学课程应当作为重点内容给予充足的时间安排。应用型本科院校在人才培养方面偏向于学生在技能方面的培养，财政学专业学生的课程内容主要包括政治经济学、西方经济学、货币银行学、国际经济学、财政学、国家预算、税收管理、国际税收、国有资产管理等，在财政学专业应用型人才培养过程中，该类型本科院校一直无法为教学实践提供足够的支持，应用型本科院校财政学专业在实践教学体系的建立方面有待提高。由于缺乏完善的实践教学体系，应用型本科院校财政学专业学生无法对其所学理论知识进行实践，在理论学习与实践教学之间很难做到统筹安排，导致以实践教学为主的教学体系无法形成［5］。尽管应用型本科院校财政学专业有着足够多的实践活动，然而实践教学的附属地位一直无法得到改变，大多数应用型本科院校将实践教学统一安排在毕业前期的做法则无异于临阵磨枪，培养应用型财政学人才的目标也就沦为一纸空谈。

1.缺乏科学的实践教学方法与考评机制

由于受传统本科教学方式的影响，应用型本科院校财政学专业教学过程依然采用课堂教学为主，实践教学为辅的方式，即使是实践教学也不例外，实践教学的内容依然是教师口述、讲解，只不过将教学的地点转移到了传统课堂以外的地方。对于财政学专业来说，其专业课程包括对专业计算机软件的学习，但是应用型本科院校购买的软件仅仅是配套教材的练习工具，实践教学意义并不大。对于财政学专业学生来说，相关专业性软件的使用并不困难，然而对于软件中各参数之间的关系却不甚了解。并且应用型本科院校在对学生进行考评方面依旧采用传统的考评机制，相关考核内容偏向于对学生知识点掌握程度的考核，而学生实践能力的考核则被忽略。这种传统的考核机制导致学生平时并不参与教学实践活动，对于理论知识的记忆也仅仅是在考评开始之前突击完成，更有甚者，通过作弊等其他手段通过考评。

2.财政学专业教师队伍缺少实践教学经验

对于应用型本科院校的师资队伍建设来说，应当根据各专业需求的不同来配置教师。然而，由于应用型本科院校在我国发展时间较短，相关专业的教师在应用型人才培养方面的经验不足，这是影响应用型本科院校发展的重要原因之一。部分应用型本科院校财政学专业教师从毕业之后就一直从事教育工作，并没有接受过相关的业务锻炼，甚至没有接受过具有针对性的实践教学培训，这极大程度上限制了财政学专业学生应用能力的培养。财政学专业不同于其他专业类型，其涉及到金融、税务和预算等方面的实际应用问题。因此，应用型本科院校在组建财政学专业教师队伍时，应当选用具有实际工作经验的，接受过实践教学培训的专业教师，尽量避免由长期在教育岗位从事研究型教育的专业教师承担财政学专业的实践教学任务。

3.实践教学活动流于形式

从应用型本科院校的社会定位来看，其培养的人才应当是能够直接为国家经济、社会发展所用，对工作的适应程度较高，能够将理论知识与工作实际相结合。然而，通过调查研究发现，大多数应用型本科院校在人才培养方面一直采用传统本科院校的人才培养模式，在实践教学活动的组织过程中也仅仅是流于形式，尤其是在企业实践的过程中，大部分学生对实践工作极不重视，他们认为，财政学专业的学生就业方向应当是政府机关，而企业并不能为其提供合适的工作岗位，因此这种实践教学活动根本没有意义。并且即便是学生积极参与学校组织的实践教学活动，但由于学校对实践教学内容的认识不够，导致实践教学活动的效果并不理想。

三、应用型本科院校财政专业实践教学路径选择

针对应用型本科院校财政学专业实践教学活动开展过程中存在的各种问题，可以通过以下几种路径加以解决:

1.制定明确的实践教学目标，完善实践教学体系

应用型本科院校的办学目标是培养应用型人才，而实践教学的目标是提高学生对技能的应用能力，加强学生的专业技能培训与综合素质拓展，针对学生学习的实际情况，将实践教学贯穿大学四年的教学课程之中。通过建立科学的、完善的实践教学体系，使学生不仅牢固掌握理论知识，同时能够实现知识向应用方面的转化。实践教学在提高学生的业务水平方面有着重要的意义，同时为学生形成良好的组织、管理观念打下基础。在理论知识与实践教学相结合的培养模式下，应用型本科院校财政学专业的课堂已不再单指传统课堂，它还包括了校内实验室与校外实践课堂。财政学专业教师应当根据这三种不同的课堂模式制定专门的教学方案。在传统课堂上，教师应当对财政学专业相关理论知识进行介绍，并对学生的掌握程度进行考察，从而为下一步的实验室教学奠定基础。而实验室课堂是对学生理论知识掌握程度进行检验的一种方法，并且通过实验室课堂可以对财政学专业所涉及的软件等工具进行介绍，为接下来的校外实践教学活动开展做准备。而校外实践课堂则是对学生综合能力的一种培养与考察，财政学专业学生通过在不同工作岗位上的实践，发现自己理论与应用方面的不足，并在后期进行针对性的训练，以全面提高自己的实践应用能力。因此，制定明确的实践教学目标能够为应用型本科院校财政学专业的人才培养工作指明方向，而完善实践教学体系是为了培养综合能力更高的应用型人才。

2.丰富实践教学方法，优化考核机制

实践教学方法的使用直接影响应用型本科院校应用型人才的培养，在制定实践教学方法的过程中，应当以培养学生自主学习与研究能力为主，在强调理论知识基础地位的同时，应当加强实践教学活动的开展。在设计实践教学活动方面，可以将理论教学与实践教学相结合，在教师对财政学专业理论知识进行讲解的同时，将教学内容中提到的常用软件的使用方法进行讲解，并通过修改软件中的相关数据，模拟交易过程中的政府业务活动，让学生按照相关要求操作软件，检查其对理论知识与应用的掌握情况。在财政学专业学生应用能力的培养方面，可以通过增加学生上机操作时间来实现，并且对学生提出的实践学习要求在一定范围内给予满足。应用型本科院校可以建立实验室网上预约系统，学生根据自身情况申请上机操作，不仅如此，网络教学平台的建立将极大地丰富实践教学体系，教师可以对学生的实践过程进行监督，对其中存在的错误给予批评指正，针对学生的实践情况进行科学评价。针对财政学专业实践教学活动开展效果的考评机制优化方面，可以通过增加考核内容的多样性来实现。由于应用型本科院校财政学专业培养的人才属于应用型人才，对于该类型人才的创新能力、实践能力都有着较高的要求。因此，相关考核评价内容也应当向此方向倾斜。在实践教学活动中，教师应当全面掌握每一位学生的情况，而不是像传统考核评价手段那样单纯地以理论知识成绩的高低对学生进行考核。学生的考核结果除了与理论知识的掌握程度相关以外，学生的实际应用能力将一定程度上对考核结果产生影响。科学的考核评价机制将对应用型本科院校财政专业的教学模式产生影响，对于培养积极、主动、富有创新力的应用型人才有着指导性作用。

3.加强财政学专业师资队伍自身建设

在应用型本科院校的办学目标指导下，财政学专业教师队伍应当同时具备理论知识与实践教学能力。因此，为了提高财政学专业人才的理论水平与应用能力，加强财政学专业师资队伍自身建设就成为应用型本科院校财政学专业实践教学路径的一个选择。在对财政学专业师资队伍进行考核的过程中，应当严格按照相关考核制度执行，挑选对理论知识掌握程度较好，并具有丰富实践经验的教师组成专业的教学队伍。不仅如此，已经建立的教学队伍也应当进行不断的学习，相关教师的教学理念应当进行实时更新，以提高财政教学质量，促进应用型本科院校财政学实践教学改革工作的开展。对于财政学专业教师来说，还应当通过各种渠道获取相关实践活动信息，为学生提供各种类型的实践教学活动，使学生在学习理论知识的同时，也能够使其实践应用能力得到提高，从而为将来走向工作岗位奠定良好的基础。

四、结束语

为保证我国经济、社会的全面发展，传统本科教育在人才培养方面已无法满足当前社会发展的需求。因此，应用型本科院校就成为保障国家应用型人才需求的基地。财政学专业是应用本科院校的重点专业之一，有着较高的理论性与实践性，实践教学活动的开展在财政学专业学生实践能力锻炼方面有着显著的作用。相信通过加强应用型本科院校财政学专业的实践教学工作，建立科学的实践教学体系，应用型本科院校财政学专业将为我国经济、社会发展提供更多满足要求的应用型人才。

参考文献:

［1］王莹．财政学学科建设中的协同创新选择［J］．内蒙古财经大学学报，2013，(4)．

［2］郭玲．财政学专业实验教学改革的探索［J］．实验室科学，2011，(4)．

［3］陈德碧，杨帆．应用型人才培养的实验教学改革实践［J］．实验科学与技术，2010，(4)．

［4］翟嘉伟，杨双．应用型大学视角下的大学生就业能力提高［J］．湖北函授大学学报，2014，(15)．

第4篇：科学研究实践范文

关键词 妇产科学 研究性教学 教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.057

Research and Practice on Study-based Teaching

in Obstetrics and Gynecology

ZHENG Yan， LUO Xiaohong， LI Yuxuan

Abstract Combined the characteristics of the Study-based teaching with the Obstetrics and Gynecology teaching， practice and exploring the teaching reform on the undergraduates who are major in Clinical Medicine at the Chengdu University of TCM. This report summarized the process of the research， including the teaching plan， the topics students had studied， the leading of the group discussion， the writing guidance of the thesis， and the evaluation of this research， which shows the promoting the teaching diversification and quality， stimulating students' independent innovation.

Key words Obstetrics and Gynecology; study-based teaching; teaching practice

1 研究性学习与教学概述

研究性学习作为一种教学方法或策略，是指教师通过创设一个类似科学研究的情景和途径，让学生主动探索学习，培养学生收集信息、分析判断、得出结论的一种教学思想和教学模式。①它所追求的不只是对已有知识的掌握，而是通过对现有知识的再发现，培养学习者的创造能力、批判精神等。②同时也是一个很宽泛的学习活动，例如研讨式学习、问题研究学习、项目研究学习等。

教学活动一直是教师与学生的双向互动，笔者认为针对教师而言“研究性学习”可以转变为“研究性教学”，教师如何掌握研究性学习的原则与要求，转换角色，从研究性教学入手，指导学生进行研究性学习，充分发挥其开放性、互促性、灵活性、多样性、探索性、民主性等特点和作用。本文通过妇产科学研究性教学的教学组织、教学过程、教学内容的选取原则、课题的选择类型等实践，探讨研究性学习和研究性教学。

本研究实践对象随机选取我校大学四年级“妇产科学”课程的2个本科班级：2011级临床医学二班、三班。两组学生在前期的基础课程成绩、课程教学学时数均无显著性差异，具有可比性。二班为实验组，三班为对照组。

2 研究性教学在妇产科教学中的应用

2.1 实施过程与步骤

2.1.1 确立研究性教学计划与内容

首先制定教学计划。本研究在实验组设计采用研究性教学20学时，占妇产科学理论教学计划64学时的31%，其余时间依然采用传统的综合性教学方法。20学时分为4个专题进行，分别为“研究性学习与教学”培训、确立研究小组与研究题目;指导性分组讨论（两次）;小组交流与讨论;小组论文报告与答辩。

其次拟定研究性教学内容。依据研究性教学特点和课时数、妇产科学课程特点及学生特点拟定了12～14个研究题目，研究题目设置原则为适合学生通过查阅资料进行学习、分析和总结，同时适合教师进行点评总结的。本研究拟定的研究题目有：早孕先兆流产的病因调查分析、异位妊娠常见原因的调查分析、胎膜早破常见原因调查分析、产后出血的治疗及其进展、妊娠期高血压疾病的高危因素调查、前置胎盘常见病因调查、陪伴分娩镇痛的效果观察、母乳喂养的影响因素分析、产后抑郁原因调查与分析、子宫内膜异位症的研究进展、宫颈癌高危人群研究、多囊卵巢综合征的发病机制、卵巢恶性肿瘤的诊治进展、人工流产常见并发生症及其防治方法等。

2.1.2培训指导学生与确定课题

专题培训4学时，组织学生全面学习“研究性学习”的历史、发展、应用、意义等，让学生懂得要做什么，怎么去做，预期目标，教学的进度及各阶段的要求;概述妇产科学的学科特点及其常见病多发病，建立总体印象。公布研究题目与任务，明确教师的任务与作用等。

学生分组原则每组10～12人，组长负责牵头和组员的分工协作。每组原则选定2～4个题目作为研究课题， 与指导老师沟通、汇报思路后，确定题目与实施学习计划。

2.1.3 指导性分组讨论

研究性教学教师的核心是指导学生讨论与学习。在前期准备工作完成后，重点就是指导学生正确完成任务。本部分8学时，分2次课进行，重点在以下4个环节进行指导与点评：一为确认每组研究性学习题目与研究方向;二为检查每组进展与科学性问题;三为小组交流与讨论;四为论文交流与评价总结。

指导性分组讨论课堂教学步骤原则上分为学生报告、交流讨论和教师点评三个部分，时间控制原则上学生报告用时50%，交流讨论20%，教师点评30%。

2.1.4 撰写论文及组织答辩

各小组通过学习、分析和整理，撰写课题论文，以小组为单位进行课堂论文答辩，教师和学生采用论文答辩评价表进行评价。

2.2 研究性教学反馈与效果评价

2.2.1 研究性教学效果调查

本研究效果评估有问卷调查，学生自我评价，经验总结、建议与意见、成绩分析及同行评价等方式。效果及满意度调查问卷表见表1，发放54张，填写并回收54张。同时由参与该研究的教师、学生、教学管理人员、同行等一起讨论、分析，总结经验与不足，提出整改意见及建议，分享研究成果。

第5篇：科学研究实践范文

关键词：方法论；社会现象；社会科学研究

社会科学研究方法以研究人类及社会问题为对象性的方法论，针对不同的研究对象随之存在其普遍的复杂性，而不同的研究对象的复杂性也就决定了其研究方法的多样性。社会科学研究方法主要包括：实践法、矛盾研究法、系统分析法、过程研究法、社会认知与评价法等。因自然与社会的统一性，自然科学中的研究方法同社会科学中的研究方法也可以相互应用，也可以使科学的研究方法更加精确完整。诸多方法中实践法具有最基本、最普遍性。实践更是人类社会形成的基础。

一、实践法之基本内涵

所谓的实践，就是指在主体和主体、主体和客体之间所存在的一种实际的相互作用的过程，或者说是主体和主体、主体和客体之间的一种实际的物质、能量和信息的相互交换过程。而实践法就是指通过主题和客体之间的相互作用，来研究人类及社会的社会科学研究方法。马克思主义的社会科学方法论在人类的社会实践中直面当代社会出现的诸多问题，展示了其能动性。实践是人类存在的方式。人类自身的产生、生存和活动，就是以实践为其基本方式和标志的。实践不仅具有客观物质性、自觉能动性及社会历史性等基本特征，还具有将人类和外部客观世界联系在一起的作用。实践创造了人类赖以生存的物质世界，又同时生成了人本身。马克思主义的实践观，既揭示了社会生活的本质，又提供给人认识社会、认识事物的科学方法。

二、从社会科学的研究角度谈实践法的功能

（一）实践法是人们认识人类及社会的科学方法

实践作为认识的基础，它对认识存在一种历时性的本质关系，而非结构性的关系。马克思主义哲学首要的、基本的观点就是实践的观点，马克思主义的唯物主义其基本出发点就是随之人类产生的社会实践。我们只有从具有历史性、现实性和具体性的实践出发才能理解现实的人、现存的世界以及它们之间所存在的关系，进而揭示出人类社会发展的源泉和根本。辩证唯物论的认识论把实践提到第一的位置，认为人的认识是根本不能离开实践的，排斥一切否认实践重要性的，使认识离开实践的错误观念及理论。马克思主义认识论认为，认识首先是在实践的基础上，再由感性认识上升到理性认识，再回到实践的辩证过程。实践法是人们认识人类及社会的最主要的、最基本的科学方式。实践是人们认识人类及社会的来源和动力。

（二）实践法同理论相结合，从而升华为指导人们进行实践活动的理论

理论是人们从实践中总结出来的关于人类及物质世界的系统的概括。实践与理论相结合运用于指导实践的理论论点，是关于马克思主义唯物辩证法中有关认识论的著名的哲学论点。实践法是人类与客观物质世界相联系的桥梁。在现实生活中，发现问题或是解决问题都需要通过实践法去解决。理论是将事物、现象等的共性总结起来，而实践就是形成理论，再升华理论。理论和实践的联系结合实际上包含两层意思，一是理论联系实践，二是实践联系理论。理论与实践从来都是相互促进，相互发展的，理论到实践的过程其实就是知识的迁移和运行过程，且实践到理论的过程又是对知识的凝练和升华。

（三）实践法是人类社会与自然相联系、相互动的方式

马克思主义唯物论从实践出发去理解世界的物质性的原理，是同从实践去理解客观自然世界的先在性原理有内在关联的。马克思主义认为，实践是人类能动的改造客观世界的物质活动。实践法将人类社会与自然的相联系，通过人和自然界之间存在的生产实践活动，从而产生的人们之间的社会交往等实践活动。人类正是通过实践法同自然相联系，又是通过这种活动使人和自然获得存在和发展。只有从实践理解自然世界对人类世界的先在性，才能理解对人的活动来说的现实的自然界。实践连接着人和自然世界，是主观见之于客观的对象化活动。从马克思创立的实践思维方式来看，可以把世界看成是客观自然世界和主观人类世界的对立统一体，而人类世界，即指在自然世界的基础上，由人的实践活动生成发展的人化自然、人类社会。

（四）实践法是人们从实际出发

从实践的过程达到人们预订的目标，或加深人们对事物及其社会现象的认识的根本途径和方法。将实践作为认识的基础，不是直观的反映或者消极的适应人类对客观世界的看法和活动，而是使人类能动地反映世界并改造世界。客观世界是认识的最基本的来源和内容，通过实践去认识与改造客观世界，这是马克思主义认识论的基础。因而实践法是沟通主客观联系的“桥梁”，也就是主客观之间的渠道，是研究主客观的科学方法。实践法是人们从实际的客观实际出发，能动的积极的改造客观世界的社会科学研究方法。

三、社会科学研究方法中的实践法

实践法作为社会科学的研究方法，体现了彻底的唯物主义观点。全部社会生活在本质上是实践的，人的社会实践活动贯穿于人类社会发展的整个历史过程，了解客观实际，就需要实践的科学方法。实践法作为社会科学研究方法会不断的推动并促进客观世界的进步和发展。同志在《实践论》中指出：“辩证唯物论的认识论把实践提到第一的地位”的话，这里说的“第一”是从认识和实践的关系中指明认识本来就离不开实践，认识依赖于实践，实践是认识的基础，相比于认识，实践更是第一位的。人类的一切实践活动都是在一定的思想指导下进行的。认识开始于实践，继而回到理性认识。

以实践中存在的现象为其自身的研究对象，去考察其现象之下存在的规律为真正的目的就是实践法的研究。其研究出的现实材料是人文社科研究的源头和瑰宝，也是文本的原始材料。它与实验性研究方法等相比，虽然不具有很精确、富有控制性等特征，但是它的丰富多样性、灵动性和广泛性却是实验性研究等其他研究方法所远不能及的，实践法最大的特点就在于它可根据事实进行客观的记录并阐述，从中解释现象或发现规律。实践是人类改造客观环境并变革对象的活动，这种活动首先展开于人与自然界之间。

四、总结

作为当代的大学生更应提倡学习理论知识与实践的有效结合，学会将自己所学的知识及时的运用于现实生活中，做到学以致用，做好理论同实际的联系。从古至今，多少人失败于纸上谈兵。巧妙地运用实践的科学方法，就可以应对生活中的突发问题，创新灵巧的解决现实生活中的诸多问题。人文社会科学研究最大的特点是实践性与问题性，任何人文社会科学研究的对象范围都可在现实生活中找到实践的活动场域。

尽管人类的理性是历史中的理性，由此对客观事物本来面目接近的过程表现为一个曲折回旋的过程，然而其总的趋势是不断地接近客观世界本来面目的。因而这一过程就以探索性为根本特征的科学实践活动为基础。而当前我国一些人文社会科学研究脱离实际，这与研究者轻视实践价值取向是分不开的。如果对实际的关注不充分，对研究对象的现实了解太表面化，就必然使学术研究失去它的真实性，导致理论研究与实践的脱离，往往许多研究所呈现的金玉其外，败絮其中的根本就在于缺乏真正原创性的成果。重视实践中的研究，正应是社会科学研究的价值取向。（作者单位：青海大学）

参考文献：

[1] 选集（第1卷），人民出版社，1991.

[2] 何萍.论实践是人类存在的方式[J].哲学动态，1992，9（2）.

第6篇：科学研究实践范文

1工程类跨学科研究生培养的整体情况与方法

作为较早成立的老牌农林院校，中南林业科技大学（以下简称“林科大”)的工程类学科巳经发展得较为全面，其中建设与发展得最为成熟的特色优势学科木材科学与工程、食品科学与工程、环境科学与工程专业都已建立了部级工程实验中心、国家重点野外科学观测研究站、教育部和国家林业局重点实验室与研究中心等。

为响应国家大力发展农林院校，发挥特色学科优势,办好多学科协调发展的高水平教学研究型大学的号召，自2008年起，林科大开始构建学科交叉性科研平台，并在校内选取了生源较好、科研能力较强、师资队伍雄厚的5个学院、5个专业作为试点，尝试探索工程类跨学科研究生（博士、学术型硕士两个层次)培养的有效模式与方法。截至2014年底,这一研究生教育教学改革计划已初见成效，并将进一步在其他学科和专业中扩展与延伸。

1.1制订跨学科研究生联合招考方案与计划，确保招生质量

林科大在国家研究生录取大纲的指导下，多次组织召开全校工科范围内的评审和专题会议,尤其是针对5个试点专业的学术委员会特别会议，以“拓宽培养口径、培养复合型人才”为目标，在保证考生具有一定的前期专业水平的基础上,分专业拟订了跨学科研究生联合招考的专业条件、招生数量和考试科目。

因跨学科研究生录取与单学科研究生招生有较大区别，在入学考试的专业课考察和面试环节中,林科大提倡以宽进严出为指导思想，实施较为宽松的、注重科研创新能力的录取政策。尤其在确定推免生录取方案时，适当放开导师自主招生的权利，并赋予导师跨学科、跨专业联合招生的特权,鼓励导师结合自身课题和培养条件招收跨学科研究生。

1.2针对不同学科要求制订培养方案,革新学习方式

跨学科研究生培养更加注重教学内容与方式的改革，以最能反映本专业领域的创新理论和研究成果为依据编排综合性、跨专业的课程。对于工程类研究生而言,则更应加强其对数学、力学和材料学科内容的学习,并在专业选修课中增加较为成熟、实用的优化理论、算法与软件学习课程，如运筹学、有限元法、神经网络工程应用等，使学生在后期的学术和学位论文撰写中尽快进人角色,解决课题研究和工程应用中的具体问题。

林科大从根本上改变了单纯依靠课堂讲授与讨论、提交作业与读书报告的形式,采用课堂教学、现场实训、模拟实践、论坛汇报等形式相结合的方法，依托各学科专业科研条件良好的研究所、实验基地和工程研究中心等，开展学生工程实践训练和科研实验模拟。与此同时，积极鼓励试点专业学生借助学科平台,结合导师科研课题和自身学习兴趣申报部级/省级/校级研究生科技创新基金项目，并对具有一定前瞻性和创新性的基金项目给予适当的政策扶持和配套资金。

1.3有针对性地制订学位论文考核制度与办法

烟台大学的马晓丽教授曾明确指出:“跨学科人才培养应与跨学科科学研究相结合,与培育新兴学科、交叉学科相结合，跨学科研究生教育的理论创新应与实践创新相结合。”为真正实现培养工程类跨学科研究生创新思维与科研方法的目标,林科大研究生院经多方调研与论证，制订了《工程类跨学科研究生学位论文考核管理办法(试行)》，明确规定：“工程类跨学科研究生的培养及论文选题须结合科研课题实践，……研究生第二学年参与课题研究的时间不得短于8个月。”将管理办法落实到具体考核指标上,则表现为由原来的考察专业知识转变为考察学生结合专业知识解决学术前沿科学问题和独立从事科研的能力。

1.4大力调整师资结构和管理制度,强化跨学科研究生导师队伍建设

为最大限度地提升跨学科研究生导师的科研素质和指导水平,完善工程类跨学科研究生导师指导体系,林科大研究生院与各学院学术委员会和校人事处进行多次讨论与磋商，决定尝试采用“取消户籍、强强联合”和“建立小团队”两种方法,力争在3~5年时间内初步建立一支具有跨学科指导能力的导师队伍。

所谓“取消户籍、强强联合”，是指在当前现有条件下，改进导师指导体系，整合与优化现有师资力量，打破学院与学科间的“户籍”壁垒，确立多学科联合培养的基本职责。为此，研究生院建立了较为严格的跨学科研究生导师选聘制度,在充分考察每个学科内研究生导师学科背景、科研实力、指导水平、师风师德和责任心的基础上，遴选出实力较强、师德高尚、素质过硬、责任心强的导师，在课题研究、薪酬分配、研究生招生和继续教育方面给予激励政策，取消跨学科招生导师原有学科和专业的“户口”，并鼓励导师根据课题和研究需要自主建立跨学科科研团队，结合实际需求招收与培养跨学科研究生。

2构建具有专业特色的跨学科研究生人才培养模式

在培养优秀复合型人才的实践中，林科大一贯强调发挥学校特色学科优势、结合林业特点构建具有专业特色的跨学科研究生培养体系。工程类跨学科研究生培养改革实践实施6年多以来，各试点学科与专业根据自身特点和实际需求，制订课题攻关方案与研究生培养计划，整个改革实践取得了较为良好的效果。

2.1基于学科特色,搭建科研创新平台

自2009年土木工程专业实施跨学科研究生培养以来，已初步构建了土木工程学科与生态学科、木材学科、食品学科和环境工程学科相交叉的科研创新平台5个，各平台研究队伍分别来自不同学院，在增强了导师流动性的基础上,整合了学校相关仪器设备和实验场地，既避免了科研资源闲置与浪费，又提高了利用率，最大限度地实现资源共享。另一方面，土木学院还积极与行业企业、科研院所开展合作交流,在建设产学研科研基地的同时培养跨学科研究生。如与湖南省交通科学研究院开展联合研究生培养，依托行业优势和需求联合招收、指导土木工程与交通工程交叉学科研究生，为服务社会、促进合作创造了条件。仅2012~2014年3年间，土木工程学科依托各交叉学科平台已成功获批部级课题7项、省部级课题4项、地厅级及以下科研课题10余项,跨学科研究生培养也取得了丰硕的成果。

2.2结合科研课题,制订跨学科研究生培养方案

为完善现有的培养方式与体制，各科研团队结合学科特点对不同层次、研究背景的研究生“量身定制”培养方案，并为每个跨学科研究生选派了1位导师和1~2位副导多师，保证跨学科研究生培养的综合性、灵活性、前沿性和创新性得以充分发挥和展现。如由土木院肖宏彬教授带领的科研团队结合承担的国家林业局948项目“林草一体化髙稳定性生态护坡技术引进”’于2012年招收了本科专业为生态学的土木工程专业学术型硕士1名，为使该生能够明确生态学科与土木学科对土壤、植被和生态防护研究的异同点和关联性，尽快融人课题中,课题组为其制定了包括公共选修课（多元统计分析、高等工程数学等）、生态学科课程（高级土壤学、土地生态学、土壤微生物生态学及实验技术等）、土木学科课程(高等土力学、有限单元法、岩土工程测试技术等）、学术报告与讲座（生态学前沿及专题讲座、恢复生态学与生态工程讲座、植被生态学专题、生态护坡技术研究进展等）和生产实践在内的一系列培养环节,并选定林学院一名教师为副导师，指导其学位论文研究方案中“建立网格型髙强度林草混交根系成型技术”部分内容。

2.3拓宽培养口径,构建跨学科研究生立体知识结构

土木院研究生教育改革以加强能力训练为基本思路，寻求构建跨学科研究生立体知识结构的途径与方法。具体做法是:1)按照知识结构的需求和跨学科研究生的学科背景安排选修课程,同时鼓励与引导学生参加科研实践和社会活动，激发学生的能动性与创造力。2)改变理念、调整模式。在横向上把相关学科和新兴学科研究内容纳入教学体系，在纵向上由过去的以专业理论和知识积累为中心，转向既注重积累又强调专业研究能力和创新能力训练。主要通过邀请跨学科专家讲座、举办跨学科研究生学术论坛、建立校内和校企联合实践基地、增开工程实践课程和软件分析课程等方式，压缩不必要的课程,培养在专业知识和实践创新能力积累上有充分准备的、一专多能的复合型人才。3)对于某些跨学科课程采用分学科联合授课的形式,条件允许时可采用模块式教学方法，将整个课程划分为不同模块，各模块可以课堂讲授、专题讲座、论坛等形式开课,拓宽学生的视野。如跨专业选修课“复合材料选论”目前已包括“高等胶凝材料”“新型建筑材料”“木材学”“现代材料实验技术”“材料结构表征与应用”“材料科学工程导论”“现代材料成形理论与技术”和“工程材料设计与测试”在内的8个模块。

3结语

林业院校工程类跨学科研究生培养体系的建立与机制的优化是一项长期的、复杂的系统工程,还有很多更深层次的问题需要研究与探索’林科大的改革实践虽已取得初步成效,但受客观因素的影响,在培养过程中还存在课程体系不健全、培养质量评价方法不完善、导师指导水平欠提升和跨学科研究生管理方法有待提髙等不足，这也是林科大今后在跨学科研究生管理与培养过程中需要进一步强化与完善的方向。

第7篇：科学研究实践范文

关键词：虚拟学具；学习科学；基于设计的研究

学具是供学生按照教学要求进行动手加工组装或操作的基本材料和器具。心理学研究表明，个体认知规律是 “感知―表象―概念”，学生思维的具体性与学科知识的抽象性之间存在矛盾，而学具为学生提供便于抽象概括的感知材料，让学生在操作学具的学习过程中，变被动地听讲为主动地操作探究，充分调动学生的各种感官参与学习活动，让学生体验知识的动态生成，通过大量直观形象的感知，形成知识的表象，激发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征和规律，使学生比较顺利地建构新概念，并能深刻理解运用。因而，基于学具的教学历来是学科教学的重要方式之一。

学具的发展，经历了两次“飞跃”，从传统的木质、塑质等学具，到电动学具，再到虚拟学具，每一步都渗透着科技发展的深刻影响。随着信息技术对人们社会文化生活影响的加剧，虚拟世界逐渐成为现实世界不可忽视的存在，因此，虚拟学具完全有可能成为未来学具的主要形式之一而广泛应用于日常教学中。

一、现代教育技术的新产物：虚拟学具及其特点

虚拟现实是利用计算机模拟产生一个三度空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身历其境一般，可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物，使用者进行位置移动时，电脑可以立即进行复杂的运算，将精确的3D世界影像传回产生临场感。作为新一代计算机的产物，虚拟学具主要是指应用于学科教学的专题性工具软件，是一种为学生提供学习活动的互动多媒体活动程序，或者说，虚拟学具是一种为了帮助学生更好地学习而开发的基于电脑设备和互联网的交互式、可视化、模拟人或物的数字化学习工具，[1]它允许学生像使用实际学具那样，通过操控动态的虚拟物件，进行相应的学习和探索。

较之传统学具，虚拟学具在感知维度、扩展重用、状态保存等方面都更具竞争优势，可以避免实物学具成本高、数量少、设计单一、使用效率不高及管理、维护困难等问题，使用虚拟学具更能节约时间、空间和成本。同时，不同于以单向信息传递为主的计算机模型演示，虚拟学具能创设具有交互式及动态特性的虚拟学习环境而具有以下特点：一是交互性，学生可以在模拟环境中直接通过鼠标操控和手控操作虚拟化的物件进行学习探索；二是动态性，静态三维图型能随着具体的操作进行连续的变化，从而展现出动态变化的过程；三是虚拟学具不受学习时间、空间的约束，可以最大限度地共享资源，等等。正是由于虚拟学具的特性，使之在教学实践中可以发挥出更大的、特殊的功用。

二、当代学生学习方式变革的新支架：虚拟学具研发的教育背景及其功能分析

新课程改革重点之一是如何促进学生学习方式的变革。转变学习方式就是要倡导学生自主学习；就是要突出学生在学习过程中发现、探究和研究等认知过程；就是要以培养学生创新精神和实践能力为目标。学习方式的变革除教育观念上的革新外，最重要的要为新的学习方式提供必要的课程资源，即向学生提供主动探索、有效思维和积极体验的物质载体。而虚拟学具的研发和使用正是把现代信息技术作为学生学习强有力的工具，其最根本的价值目标就是最大限度地为学生提供实践活动的平台和物质载体，尽可能地给学生提供直观形象的观察、切实深刻的操作及独立思考理解的机会，使学生自主性、探索性的学习活动落到实处，在实际的操作整理、分析和探索中体验学习过程并有效地发展创新思维。新课改要求我们以全新的视角去审视虚拟学具的现实内涵，以发展的眼光全面解读它的价值取向。

1．虚拟学具的使用能够促进学生主体意识的发展，促进学生自主性、探究性学习

新课程改革努力实现师生关系的民主与平等，把课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的学习活动之中，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究。虚拟学具可以创造高技术含量的学习情境，引导学生大胆探索实践，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。学生通过直接操控虚拟学具可以进行主动的学习探索，让学生从“看”到“做”，把学习变成学生的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。

2．虚拟学具的使用能够将认知信息化静为动，突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。

新课程改革倡导关注学生在学习过程中的认知和体验，心理学家认为，学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展的，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。虚拟学具或颜色、或形状、或操作可以具体呈现丰富的、动态的变化过程，学生在操作虚拟学具过程中从静态思维切换到动态思维，将认知信息融会贯通，不断内化深入，帮助学生建构复杂抽象的概念和原理，并在操作学习活动的过程中尝试应用、积极体验，凸现学习过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程，从而提高学习的效益。

3．虚拟学具的使用激发学生学习的兴趣，为培养学生创造性思维提供平台。

新课程改革关注学生的学习兴趣，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。而虚拟学具能为教学创设一个生动有趣的教学情境，可以使教学具有形象性、多样性，新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，从而改善学生的学习兴趣和态度。新课程改革强调素质教育要以培养学生的创新精神为重点。虚拟学具的使用可以展示学生创造性思维的过程，从而发展学生创造性的思维品质，培养学生的创造性能力。[2]

总之，虚拟学具作为新的高科技课程资源，能够成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，能够促进学生传统学习方式的根本变革，将极大推动教学模式、教学技术手段的优化和创新，因而，在教学实践中具有极大的研发和应用价值。

三、学习科学研究的新拓展：虚拟学具基于设计的研究及其开发

1．基于学习科学的虚拟学具研究与开发

学习科学无疑是当代关于学习研究的最前沿地带。作为一个多学科交叉的研究领域，学习科学的研究共同体以研究和探索学习的本质与机制、创新学习的理论与方法、创建高技术含量的学习环境、探索和提高人类学习绩效为己任。借助现代教育技术，在以学习者为中心的设计理念的催生下，使学习科学逐渐演化成了教育改革与发展的核心动力与思想源泉。虚拟学具的研究和开发体现着学习科学研究的基本特征：

其一，学习科学研究中充分重视以智能技术为研究工具和支撑，重视学习技术的研发。学习科学实践共同体通过对学习的理解设计学习软件和开发课程材料，把设计变成产品，虚拟学具作为学习技术研发的产物，正是贯穿学习科学用技术改变人类学习绩效的基本原则和重要思想，为学生的深度学习提供支架，实现将内隐知识外化和阐明为深度理解进行反思或元认知，建构从具体知识到抽象知识的学习过程，从而使学习科学创造一个区别于传统的、高技术含量的学习环境的设想成为可能。

其二，学习科学重视科学研究与教育实践的紧密结合，在探索学习基本规律的同时，力求把学习科学的研究成果应用于学校系统，推进教育创新。学习科学由于关注真实世界的学习现象而有别于传统研究，明确提出把研究对象从实验室转向课堂并超越课堂，体现了学习科学之于教育创新的重要价值。虚拟学具作为学习科学的教育实践课题，来自于教育真实世界的需要，解决学校、课堂及各种学习情境中的具体问题，真正实现以技术促进学习和革新教育。在虚拟学具开发的平台上，学习科学致力于学习工具的开发和学习理论的构建，给学习研究和实践带来新突破，在学习理论与实践中搭建起了一座桥梁。[3]

2．虚拟学具基于设计的研究范式

由于学习科学研究者来自不同的领域，有关基于设计研究的涵义解读也是见仁见智， 我国学者祝智庭将基于设计的研究特征概括为实用性、务实性、迭代性、整合性和情境性，[4]虚拟学具设计开发体现基于设计的研究特征。首先基于设计的研究作为一种统合的研究范式给予虚拟学具研究一种全新视角，虚拟学具通过对学习工具的系统设计来实现对学习的研究，将学具设计、整合的实践和理论的应用与学习过程的研究更紧密地结合起来。其次，基于设计的研究为虚拟学具的设计研究、开发及应用提供一套工作模式。在基于设计的研究这一方法论的指导下，在课堂真实、自然的研究情境中，虚拟学具研发者采用研究者参与设计、在课堂情境中实施、研究情境中的学习、提炼学习理论、参与重新设计、继续执行循环的研究模式，其过程要经历了多个开发阶段。新的学习科学理论的发展会给虚拟环境的开发指明新的方向，新的计算机技术和虚拟现实技术的出现也会给虚拟学具的设计带来许多新构想，因此，在虚拟学具开发中遵循基于设计研究“迭代”的思想，每一个阶段都有新技术及新思想的注入，使虚拟学具功能不断趋于完善，并生成相关学习科学理论，进而促进理论、技术与实践的和谐发展。

四、学习工具设计开发的新构想：虚拟学具的设计标准及其研发机制

在学习科学理论指导下的虚拟学具的设计和开发，从最初的学习需求分析到最终的产品使用评价及迭代设计，其间需经历一个复杂的过程，只有对这个过程进行科学合理的统筹规划，遵循可持续的技术开发原则，合理利用资源，才能保证其开发过程顺利、高效地进行，才能实现虚拟学具在教学实践中应用价值的最大化。

1．虚拟学具的设计研发应建立全新的设计评价标准。

虚拟学具应用于教学实践，还处在探索和尝试阶段，这是一个比较复杂的问题，其教学效果并不一定能完全通过显性的指标和外在的行为表现出来，可能更多的是一种潜在的、隐性的和长期的效果，应建立新的设计评价标准：

第一，教育性标准。虚拟学具作为服务于教学的课程资源，必须以实现教学目标，满足教学实际需求为原则，应紧紧围绕课程标准来设计，可依据课程标准将学科基本知识技能及要求做系统的梳理，形成各学科的知识体系和知识点，据此进行系统的学具设计开发。虚拟学具设计的出发点和归宿都应该是促进学生学习，它所追求的主要是学具的内在特征，虚拟学具应当是学生探究学习中的“脚手架”，其设计应保障学生在这样的支架上可以顺利进行探究性学习，避免跟随技术潮流盲目设计开发而导致实用价值的降低。

第二，体验性标准。虚拟学具是要让学习者在积极的体验中，获得准确的知识技能，所以，对其评价不能仅仅用成绩等传统的考核标准来衡量，而要将学习者在学习过程中获得知识的学习体验和感受纳入其中，突出以人为本。

第三，技术性标准。虚拟学具的设计开发技术是重要保障，用于探究学习的优质虚拟教具资源对情境设计和技术要求很高，虚拟学具技术性评价的重点是开发技术的可操作性和易实现性、场景渲染的真实性、画面生成的逼真性、图形绘制的方便性、集成作品的交互性、参与性、有效管理和可修改性等等。

第四，艺术性标准。虚拟学具呈现的是多维感官共同作用的立体信息，这些信息符号并非杂乱无章的堆积，而是艺术思维的渗透，在遵循人类视觉规律和审美规律的基础上，应以艺术的形式呈现学具内容，融入教学内容的同时体现趣味性，在一定程度上可与教育游戏相结合，激发学习者的视觉享受、思维驱动，以达到最佳学习的效果。[5]

2．虚拟学具的设计应组建强大的研发团队，建立资源共享平台。

优质的虚拟学具应该具有内容性、教育性、科学性、技术性和艺术性等特征，其研发涉及学习科学、教育技术学、心理学、传播学、设计艺术学、计算软件与理论、计算机应用技术等诸多学科的研究领域，需要包括教学设计专家、心理专家、软件开发技术人员、一线教师甚至是学生的专业团队来实现。来自一线的教师负责提出课程内容，保障虚拟学具的内容性；教育研究人员运用相关学习科学理论，保障虚拟学具具有教育性；学具设计人员负责设计组织，将课程内容与虚拟环境更好地融合，保障虚拟环境的科学性；计算机科学家和设计艺术家主要运用计算机技术和虚拟现实技术来开发虚拟环境，并达到技术性和艺术性的统一。[6]同时，有关部门应协调各研发团体建立虚拟学具资源共享平台，应推动优质学具资源在最大范围内的共享利用，以避免重复性劳动。

五、结束语

目前国内优质学习资源还十分匮乏，虚拟学具的研究设计尚处于起步阶段，开发和使用缺乏统一的协调。但其在提高学生学习绩效、促进课程改革方面的潜能越来越被关注，需要各类专业人才的投入研究，这是学习科学实践共同体未来工作的重要内容。可以想象，在学习科学理论指导下的虚拟学具有效研发和广泛应用，将对学习情境和学习工具带来多大的变革！

参考文献：

[1] 张露.虚拟教具在数学教学中的使用[J].中国信息技术教育，2009，(17)：78-79

[2] 于虹.新课程标准实施背景下数学学具的新价值取向[J].世界教育信息，2010，(4)：63-64

[3] 郑旭东,孟红娟.在联合中走向变革:学习科学与教育技术创新发展的新景观[J].远程教育杂志，2011，(1)：15-16

[4] 祝智庭.设计研究作为教育技术的创新研究范式[J].电化教育研究，2008，(10)：30~31

[5] 杨晓宏,李鸿科.对我国教育游戏研究现状的思考[J].中国电化教育研究，2010，(10)：19-20

[6] 王建明,陈仕品,刁永锋.多用户虚拟学习环境River City 的项目分析及其启示[J].电化教育研究，2011，(7)：66

作者简介：

第8篇：科学研究实践范文

科技创新教育是一个新颖的有待探索研究和积极构建的教育实验课题，也是一个宏大、复杂，牵涉面广，事无巨细的教育工程。进行“小学生科技创新能力”的课题实验和工程实施时，难免也有“摸着石头过河”的尝试行为和困惑阶段。学校构建实施科技创新教育的校本模式，包括以下自成步骤，又逐次提高，紧密联系的几项大举措。

一、夯实基础——形成创新气场

首先，加强科技教育的组织领导。认真制定科技教育工作活动计划，对活动的设计、组织和操作进行合理安排，对各阶段和每次活动的开展情况及时作出书面总结，建立完整的科技教育工作档案。其次，加大科技教育的经费投入，优化科技教育的队伍建设。教师间学科背景的不同，他们可以互相借鉴、取长补短，从而保证了学校科技活动的丰富性和专业性。最后，重视校园科技文化环境建设，科学组与语文、美术和其他学科组密切配合，创设好人文的、科技的、绿色的、书香的、数字化的校园文化氛围。

二、确定学校科技教育的活动类型

借助于活动的目标功能，我们将传统的科技活动课程进行梳理，形成科技教育的三种活动类型。

（一）普通参与型

它的功能是面向全体学生，激发他们对科学的兴趣，引导参与，进行大众科技知识的传播。

（二）实践探究型

它是面向部分学生，其活动要求有明显提高，学习内容有所加深，旨在培养学生的动手实践操作能力和创造能力。

（三）综合主题型

它是依据社会的热点与学校的教育需要，以一种科技主题开展全校性专题活动，含营造科技氛围的常规活动，包括大中小队科技专栏、科技小报、科技信息交流会、科技广播、科技讲座和每学期一至二次主题教育活动等。

三、教学改革

（一）强调实际操作——构建由“读”到“做”的课堂教学模式

科技实验探究活动是为了让学生更好地理解科学的过程及本质，在活动中体验科学家工作的方式和形式，科学精神及科学态度。因此，我校科学课堂的教学十分重视由“读”科学到“做”科学的转变，从教师的中心转向以学生自主发展为主体，切实培养学生的科技兴趣和个性，让学生亲身体验发现科学知识的过程。突出在玩中学、想中学、做中学、用中学的学习方式，形成了“情景导入，激发兴趣——自主设计，初定方案——动手操作，大胆探究——汇报交流，适时点拨——深化总结，拓展延伸”的以探索提高学生科学素养为重点的课堂教学模式。离开了思维动手操作，只能将一个智力活动干成“体力活”，科学更应追求的是深层次的思维，关注的是学生科学素养的有效提升。

（二）强调自主体验——以活动课程为基本的教学模式

活动课程亦称实践课程，与学科课程对立的课程类型。它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。我校开展的活动课程，就是以实践为基本的教学模式，有利于学生自主体验良好科学习惯的形成。

（三）强调创新实践——以实践探索激发学生的创新思维

学生的实践是科技创新的基石，学校努力搭建平台，积极参加各级各类的比赛，让学生能从实践的基础上培养科学的精神和素养。学校筹建机器人工作室，建筑模型实践基地，不仅是为丰富学生的课余生活，更主要的是为学生提供动手实践的机会，展示自己能力的舞台，更能在比赛中锻炼心理承受能力。机器人比赛的优势就是相互交流的媒介，学生在赛场上就是相互学习、取长补短的过程。自己在结构搭建中存在的问题如何解决，其他选手在处理场上任务中的解决方案的可行性，通过沟通和交流可以迎刃而解。学生需要的就是将所学的知识转化自己实践的结果。机器人活动的开展，有助于改革教育思想、方法、评价体系，学校以机器人工作室为依托，通过机器人研究教学方法的研究，寻找活动的规律，进而培养学生的创新精神和实践能力。

2012年的FLL主题是“食品安全”，学生看到这一主题当时非常激动，一起交流的时候首先谈论的是生活中见到听到的“问题馒头”“苏丹红”“转基因食用油”“地沟油”等一系列社会热点问题，在对社会问题的研究中，学生了解掌握了很多的知识，在场地的搭建中，学生热情很高，想了解需要自己从哪些方面去解决问题，对于生活中的问题在不足三平方米的赛台上驰骋自己的创新思维。生活中的细菌和病毒无处不在，怎样预防和收治在学生的实践操作中得以解决。生活中食品的运输和储藏，学生只是知道简单的方法和过程，但是通过自己研究和资料的查阅懂得了一般性的方法，前期一系列的探究让学生有了解决问题的方法和策略。

（四）充分利用丰富的社会资源，完善课程活动资源的配备

在强调学校教育与社会生活整合的今天，为探索具有地方特色的科学教育校本课程，学校充分利用得天独厚的经济和地缘优势，依托广阔的社会资源和校本课程资源，将本地现代科学、技术和丰富的社会人文内容引入小学科学课堂，不断丰富学生的生活，拓宽学生的视野，增强学生的科技创新能力。为此，我们大力加强与家长、社会力量、科研机构的联系，保证我们的实验研究和科教实践活动。学校通过邀请著名科学家和企业技术人员与学生面对面交流，举办科技讲座、“家长开放日”科技活动展示，组织亲子互动实验，带领孩子走进工厂车间，鼓励学生自创条件，动手创作等多种手段，积极营造浓郁的社会、家庭、学校、全体师生齐参与的“四结合”科技活动教育氛围和环境，给学生搭建了一个创新实践的舞台，努力培养敢于探索、勇于创新、善于思考的跨世纪人才。

（责编田彩霞）

第9篇：科学研究实践范文

课题《“玩中学”科学项目活动的实践研究》，以《纲要》《指南》精神为指导，基于四大关注（关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验），以“玩中学”为核心，以“科学项目活动”为课程组织形式。是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的事物与现象，以游戏的方式进行持续性探究的科学活动。旨在使幼儿爱玩的天性得到最大限度的顺应，在自由、愉悦的心态中主动建构科学知识与经验，形成科学的思维方式、科学的态度和精神。我们通过问卷调查，梳理以往经验，统计和分析“玩中学”科学项目活动的现状，来把握本课题的研究方向及内容。

二、调查的对象

以江苏省吴江实验小学幼儿园四个园区的所有老师作为调查对象。问卷调查共发放爱德园区28份，城中园区25份，本部园区36份，苏州湾园区7份，回收率均为100%。

三、研究方法和研究工具

本次调查主要采用了问卷法和访谈法。问卷法的研究工具采用自编问卷，搜索相关资料，选出与本课题相关的内容。主要包含“玩中学”科学项目活动的资源开发与利用、内容选择与构建、成长故事三大方面。访谈法则主要围绕问卷内容中有价值的内容做进一步的了解，是问卷调查的延伸和补充。

四、研究结果和分析

（一）“玩中学”科学项目活动“资源开发与利用”调查分析

“玩中学”科学项目活动的资源较为丰富，经梳理归类为三个部分：物质资源、人文资源和信息资源。

已利用的物质资源包括各个专用教室，种植园地、户外场地，以及春秋游等。人文资源包括家长、司机、导游，公园、菜场，有吴江特色的垂虹塔遗址、同里古镇等。信息资源包括园本课程的资料库、视频、多媒体课件、幼儿园网站、吴江电台等。

今后可开发的物质资源可以有动物的饲养区、低结构开放性材料等。可开发的人文资源有黎里柳亚子故居、博物馆、印刷厂、丝绸厂、交警体验馆等，以及非物质文化，如剪纸、苏州评弹，让幼儿在生活中学习，在社会中学习。可开发的信息资源有微信平台、“玩中学”资源库建设、网络专家培训等。

（二）“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”调查分析

“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”涵盖的内容比较丰富，经梳理统计归类为五个方面：日常种植和日常饲养、春秋游活动、园本课程、专用教室、科技节活动。

1.日常种植和饲养

我园日常种植中向日葵、蚕豆、胡萝卜的选择人数比例高，分别为94%，84%，75%。这几种植物从种子播种、发芽，到长叶、开花、成熟，这一系列的生长过程变化明显，适合幼儿观察，并开展科学探索活动。日常饲养中蚕宝宝选择人数比例最高为78%，蚕宝宝从孵卵，到蜕皮长大，到吐丝结茧，最后破茧成蛾，生长周期短，变化明显，并且能与吴江地方特色蚕丝相结合，非常适合作为“玩中学”科学项目活动的内容进行实践研究。

2.春秋游

有50%以上人数比例选择小班去上方山，那里有品N繁多的动植物，非常符合小班幼儿的年龄特点和喜好。有50%左右的人数比例选择中班去绿光农场或尚湖，绿光农场以采摘、游乐为主，尚湖以观赏牡丹为主，各有特色。有74%的人数比例选择大班去天平山，可以围绕枫叶、天平山等进行活动。充分调动家长资源在春秋游前、中、后，分别挖掘适合科学探索的内容，建构科学项目方案，让幼儿“玩中学”。

3.园本课程

选择人数比例最高的主题分别是《好吃的水果》《好玩的水》《我的家乡一吴江》《好玩的小实验》《虫儿大世界》《水的秘密》。这些内容与幼儿生活紧密相连，有着浓厚兴趣。可以选择一个切入点，通过直接感知、亲身体验和实际操作开展科学项目活动，包含教学活动、区域游戏、亲子游戏等，建构项目体系。通过“玩”来激发他们科学探究的兴趣和热情，提升幼儿科学探究的能力。

4.专用教室

有79%的人数比例选择《科学工作室》，在不同的区域中开展磁、电、力、水、光影、连接等小实验，探究各种科学现象，体验科学游戏的乐趣。有65%的人数比例选择《生活工作室》，从生活烹饪中观察食物的变化及营养，制作食物时的科学现象，了解食物的特征，真正体现幼儿园课程的游戏化和生活化。

5.科技节活动

有85%的人数比例选择“奔驰”，该主题与幼儿日常生活紧密联系，认识各种车，了解其特点，种类及用途，车牌、路、交通规则等。探索与车相关的轮子滚动、车的动力、速度等。

（三）“玩中学”科学项目活动“成长故事”的调查分析

“玩中学”科学项目活动“成长故事”主要包含两个方面。一方面，教师以写“成长故事”的方式，观察、记录、收集、整理幼儿在“玩中学”科学项目活动中的有意义和真实的信息，反思实践。另一方面，幼儿根据个人的兴趣和能力，用自己独特的语言记录“玩中学”科学项目活动中真实的、有意义的过程和发现。

1.教师撰写“玩中学”成长故事

大部教师都赞成轶事记录法与表格记录法相结合的记录方法。不同情况采用不同的方法，在过程性的记录中可采用前者，在一些计量的活动中，比如说“完成没有”等情况则可以表格简单记录。

2.《幼儿成长故事书》记录

以照片记录和图文结合记录为主，随着年龄的增长教师可引导孩子用绘画的方式进行记录，并辅助文字和符号记录，帮助解读记录内容。成长故事呈现幼儿的观察足迹，应引导幼儿每日观察，但记录方式各年龄段可以有所不同，小班更适合集体观察，中大班可以是个体、小组观察的基础上记录。大部分人赞成每周一次或是随机，原因是变化不明显。作为科学探究来说，最好是每日观察，可以用符号等表示没有变化。

五、调查研究的反思