再生医学前景精选(九篇)

第1篇：再生医学前景范文

1.1评价指标教学结束后（2013年6月）对学生进行临床技能操作考核，操作考核量表采用我院临床技能教学小组制定的临床技能操作评价量表比较两组学生技能操作掌握情况的差异。临床能力主要包括临床处置能力（查对制度、洗手原则、操作用物收拾整理）、沟通交流能力（语言组织能力、态度、交流技巧、获取患者及家属支持能力）、操作技巧、人文知识、法律知识5个维度，共18个条目。由1名固定的授课教师对学生操作能力进行评价，在学生操作正确的条目后打钩。

1.2统计学方法问卷采用Excel录入数据，SPSS16.0软件包进行统计分析。计量资料采用均数±标准差表示，两组比较行独立样本t检验。计数资料采用χ2检验。检验水准α=0.05。

2结果

比较两组学生操作能力情况（以胃肠减压为例）。运用情景模拟医疗纠纷组学生的临床处置能力、操作技巧、沟通交流能力、人文知识、法律知识等各维度相关知识点的操作情况明显优于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

3讨论

临床技能学是一门新兴临床基础学科，是知识转化技能的钥匙，也是临床基本理论知识、基本技能、交流技能、科学思维能力培养的关键阶段。为确保知识的完整性和系统性，情景模拟医疗纠纷教学模式的融入是临床技能课程的优先选择。情景模拟医疗纠纷在课程设置和安排上体现了整合知识点、注重技能训练的理念，教学目标从单纯的知识传授转变为注重学生运用理论知识和临床技能、独立思考、解决及寻求解决问题方法的能力。传统的医学教学模式不同程度地存在重理论轻实践、重知识轻技能、灌注多启发少、学生学习主动性发挥不足等弊端。而情景模拟医疗纠纷教学模式，在问题解决和案例分析的过程中，巧妙地把理论和实践有机结合，调动学生的信息管理能力，运用批判性思维对海量信息进行甄别和吸纳，灵活整合各种资源、多方途径获取知识，解决问题，拓展思路，唤起求知欲，激发独立思考和分析决策能力，培养科学的临床思维模式，契合了全球医学教育最基本要求的核心能力要求。

本研究结果提示，在临床技能教学过程中运用情景模拟医疗纠纷组的学生临床处置能力、操作技巧、沟通技能、人文知识、法律技能等各临床操作能力的掌握情况均明显优于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.001）。这说明通过情景模拟医疗纠纷教学为学生创设情景和角色演练能让学生真正了解临床医疗环境和氛围是十分复杂和多变的，能在高压力工作环境中提高临床处置能力、操作技巧及沟通交流能力、自我保护意识及医疗纠纷防范意识，达到技能培训的真正目的，增强学生的角色适应能力。在临床技能教学中运用情景模拟医疗纠纷教学，为学生创造一个从学生转变为医师的临床氛围，使其尽快熟悉“真实”医疗环境，有利于提高其分析解决临床问题的能力和医患沟通技能，且培养了其对临床技能学习的热情和兴趣。情景模拟医疗纠纷教学需要所有学生发挥个人的主观能动性去收集资料、查阅文献、分析案例、参与讨论、归纳总结，并根据医疗纠纷案例进行角色扮演，把学生置于临床实际具体工作过程中，在学习过程中相互配合、积累经验。这使学生对技能方面的理论知识也有一个重新认识，通过学习－思考－操作－再学习－再验证－再反思等系列学习实践模式，真正体会了不同角色在临床技能实践中的作用，体会了理论知识在实践中的意义。

第2篇：再生医学前景范文

学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。职高学学前教育专业很适合女生，学前教育既是对新生一代的教育要求的重要组成部分，又具有社会公益事业的性质，是父母安心的投入到工作当中去，促进社会和谐。就业前景：主要到托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究的工作。

2、临床医学专业

临床医学专业是一门实践性很强的应用科学专业。它致力于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能；能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才，所以临床医学是适合女生最有前途职高专业之一。

就业前景：随着高等医学教育事业的迅猛发展，医学院校办学条件得到较大改善，招生规模不断扩大，临床医学专业毕业生的数量和质量大大提高，所以临床医学专业毕业生就业前景相当不错了。

3、设计类专业

这个专业学起来可不容易，要求学生要有发散的思维和源源不断的灵感，而女生通常细心慎密，在创作上有着自己独特的见解。再加上学校对思维方面的培养，女孩子是很适合设计类专业的。

第3篇：再生医学前景范文

一、新农合概述

新农合是新型农村合作医疗的简称，它的出现旨在为农村居民的医疗提供一定的保障。从2003年新农合实施以来，到目前为止，新农合已基本覆盖我国大部分农村地区，并且国家对新农合的补助标准也在逐年提升。尽管新农合的出现填补了农村医疗保障的不足，但由于新农合自身尚处于不断发展完善得过程，其中还存在许多漏洞和不足，诸如社会满意度较低、保障水平较低以及新农合在实施过程中宣传力度较小及其自身存在的诸多制度问题等都困扰着它的进一步发展。但不可否认的是，新农合已然以一种势不可挡的趋势在逐步向前推进、发展。在这样的背景下，基层卫生院的工作任务量也逐步加大，接受疾病的类型与难度也在逐步提升，许多卫生院在这样的背景下不断扩张，由此使得卫生院的发展面临许多新的问题与挑战。

二、新农合背景下基层卫生院护理存在的问题

1.基层卫生院医疗环境存在的问题。新农合背景下社会对于基层卫生院的需求量进一步加大，但由于基层卫生院的发展存在一定的滞后性，导致其医疗环境建设没能跟上时展的步伐，尤其是在当前的经济社会水平不断发展以及人们对于医疗要求进一步提高的背景下，基层卫生院原有简陋的医疗设备、医疗护理室已经远不能满足患者的需求。许多基层卫生院当前的医疗环境还尚处于起步发展的阶段，存在许多问题：首先就是基层卫生院的床位紧张，过去基层卫生院的功能仅限于输液或给农村居民买药提供便利，因此，其床位设置较少，但随着医疗科技的进步发展，基层卫生院的功能不再那么单一，对于床位的需求量也有所上升，但当前许多卫生院并未跟上时展的步伐，导致床位紧张；其次，就是基层卫生院的医疗卫生条件堪忧，许多基层卫生院的环境不够整洁、床铺不能做到及时清洁等问题比比皆是；最后，还有一点就是基层卫生院的医疗设备陈旧，不能与时俱进，随着医疗科技的发展，医疗设备的更新速度也逐渐加快，但基层医院的卫生室由于资金限制不能够对医疗设备做到及时更新。

2.新农合背景下基层卫生院护理人员存在的问题。新农合不断发展的背景下，由于基层卫生院报销比率高，由此导致基层卫生院的工作量进一步加大，基层卫生院所面临的疾病类型也更加复杂多样，在这样的背景下，不仅对基层卫生院的医疗条件与医疗设备提出了更高的要求，对于基层卫生院的医护人员需求量也进一步加大，?ζ湟交つ芰Α⑺刂实囊?求也进一步提升，但就目前基层卫生院医护人员的数量与素质而言与现代医疗发展背景下对于医护人员的要求还有较大差距，主要表现在以下几个方面：首先，是基层卫生院的医护人员在职量远不能满足当前新农合背景下基层卫生院对于医护人员数量的需求，许多医护专业毕业的高校学生一窝蜂地涌进城市以及市医院等，很少有主动选择到基层卫生室服务的高校医护专业毕业生；另一方面，就是基层医护人员的医护素质不高，这种素质包括专业医护素养以及服务素质。由于基层卫生院的条件限制，使得护理人员缺乏医护继续教育的机会，使得医护人员技能的发展跟不上时代的发展步伐，缺乏相应的医护专业素养；再有就是医护人员的服务素质意识较差，缺乏对待病人的人文关怀意识。

3.基层卫生院护理管理组织不够规范。基层卫生院护理的管理组织不够规范也是制约基层卫生院护理发展的重要问题。由于基层卫生院初设的初衷就是为农村居民的医疗提供一定的便利，而非向县级、市级医院那样有组织、有规模、规范化的运营，这种建设观念的偏差导致基层卫生院的建设存在一定的随意性，缺乏相应的医院护理管理制度，尤其是随着新农合的发展，这一弊端更加显现。据有关调查表明，我国约有63%的基层卫生院缺乏相应的护士长等专门的护理管理人员。这种现象导致护理人员的工作职责不清，由此使得护理人员的考察也缺乏相应的基准，很难对护理人员起到一定的工作激励性。

三、新农合背景下基层卫生院护理的对策研究

1.基层卫生院医疗环境的改善。在新农合背景下加强基层卫生院的环境建设是基层卫生院开展护理工作的首要职责。在新农合不断发展的背景下，基层卫生院的环境建设要更加人性化、在基层卫生院进行环境建设时要能够满足农村居民的医疗需求。首先就要配置足够的床位，同时，要将基层卫生院的格局进行细分，将卫生院分出诊疗室、住院室以及观察检测室等不同的部分；再次，护理人员要定期对医院的床位以及医疗设备进行清洁、更新，保持环境的整洁、舒适；最后，基层卫生院的医疗设备也要能够即时上新、满足农村居民的医疗需要，同时护理人员还要加强对于设备应用能力的提高，除此之外，基层卫生院公共基础设施也要进一步加强。

2.完善基层卫生院组织管理条例。制度是规范基层卫生院医护人员护理工作的重要标杆。为此，在基层卫生院加强护理工作的行动中要完善基层卫生院相关的护理组织管理条例。并且要组织医院的医护人员共同学习，使条例能够落地实施，而不只是摆设。再者，颁布条例后，还要能够通过一定的监督、检查来检测医护人员在护理工作中对条例的实施、落实程度，并以此作为对于医护人员的考核标准之一。同时基层卫生院在设立规章条例时还要对医护人员护理工作中常犯的错误进行纠偏措施，保证医护人员的护理工作质量。

3.基层卫生院医护人员素质的提升。基层卫生院的护理人员是开展护理工作的核心，因此护理人员素质的提升对于基层医院的护理工作而言可谓至关重要，基层卫生院提升护理人员的素质主要可以从以下几个方面开展：首先，就是要使基层医护人员的护理服务意识进一步加强，提升医护人员的服务观念，面对农村居民时要能够以服务至上、关怀为本的理念关爱、尊重他们，对他们不知道的医护知识要有耐心的解疑答惑；另一方面就是要提高医护人员的医护专业素养。当前医疗科技发展迅速，医护人员的专业知识更新较快，为此，基层卫生院要能够为医护人员提供相应的培训，强化他们的护理专业技能，鼓励卫生院的医护人员进行相应的护理继续教育等方式来加强他们的专业素养。

第4篇：再生医学前景范文

关键词： 情景教学法； 内科教学； 应用

伴随中国经济发展水平的持续提升，内科学也成为一门理论性与实践性都很强的学科，与此同时，伴随中国教育整体改革的不断深化，我国医学教育改革也在不断加强。为适应当前医学模式转变的新趋势及全面推进素质教育，我们在内科教学改革中引进了情景剧教学，通过实践，选取我校 2011 年临床护理专业 100 名学生，把这 100 人随机分成两组，实验组和对照组各50人，让实验组的人参加情景剧的培训，而对照组就是一味地给他们讲解知识。

一 资料与方法

1. 基本资料 选取我校 2011 年临床护理专业 100 名学生作为研究对象，这 100 名学生的年龄和性别以及学习成绩等方面无明显差异，具有可比性。把这100 人随机分成两组，实验组和对照组各50 人，让实验组的人参加情景剧的培训，而对照组就是一味地给他们讲解知识。

2 研究方法

（1） 对照组 采用传统讲授的方法，以老师为中心，类似硬给学生灌知识一样。

（2） 实验组 采用情景剧教学方法，以学员为中心，有效激发学员积极主动的学习兴趣，提高学员的创新能力，同时也加强他们分析问题和解决问题的能力，让他们各方面的能力都得到了提高，这样他们的整体素质也就提高了。情景剧教学主要程序和步骤包括学生演出，其他人讨论，最后老师总结。培训开始前老师应该先把知识分成各个情景剧，每次都安排学员先预习再上去表演，争取每个人都有一次表演机会，但每一个情景剧最少要有两

个角色就是医生和病人，表演要简短精辟，重点表达出来，实践医护人员的四项基本操作包括视、触、叩、听。其他人在看完表演后进行讨论演员的优点和缺点，其次，老师对一些共同性的问题和争议大的文题进行详细分析，还要对优点进行表扬，指出学员的不足之处，以求日后改进。最后，老师还要再领学员进行知识的再次梳理，让学员真正地明白。

3. 评定指标 根据资料对学员的理论测试成绩和技能操作考核进行比较，只要指标包括优秀、良好、及格、不及格、平均分等。

4. 统计学分析 本次实验数据采用 SPSS12. 0 软件进行统计学分析，其中计数资料对比采用卡方检验，计量资料对比采用 t 检验，以 p < 0. 05 为差异有统计学意义。

二 结 果

根据资料和统计学分析表明，实验组的学员的理论测试成绩和技能操作考核的平均分都明显高于对照组，实验组理论测试成绩和技能操作考核的优秀人数明显高于对照组的，两个表格的 P 值（ P

三 讨 论

1. 应用情景剧的效果 课前学员带着问题，不但复习以前学过的知识还要预习新学的课程，主动查阅参考资料，找到自己最满意的答案，课前学员准备得非常充分，课上热情度非常高，思维也非常活跃，并且还积极主动回答问题，课堂的氛围非常融洽，真正体现了现代科学理念"以学员为主体，老师为主导"，老师和学员之间的配合更是天衣无缝，让每一节课都过得丰盈充实。

2. 情景剧在内科中的可行性 在内科中情景剧的应用增加了学员的积极主动性，用发散的思维去学习，使学员产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，同时也产生探究知识的欲望，最重要的理论与实践相结合，改变了传统的学习方法，只懂理论根本不知道怎么把理论应用到实践中去。学员通过情景剧可以对知识有更深的了解，加深记忆。情景剧为学员提供了一个可以展示自我的平台，为以后的发展奠定了坚实的基础。情景剧应用不需要太多的成本支出，应用效果非常好，因此，情景剧在内科教学中应用是可行的。

3. 传统教学模式的弊端 传统的教学模式完全依靠老师讲授，学员很被动地参与"填充式"教学模式，抑制了学员的发散思维和创新能力，不能开发学员的无限潜能，课堂气氛沉闷，学员的情绪非常低落，容易越听越疲惫，学习效率太低了，用这样的方法培养出来的学员分析和解决问题的能力非常差，学到的理论不会应用到实践中去，学员的创新意识也是很薄弱的。

四 结 论

随着社会经济水平的不断提高，人们对医护人员的要求也越来越高，每位患者都想去最好的医院找最好的大夫治疗，要求医护人员必须专业，有很高的素质。这正符合我国医疗卫生体制改革的总体目标。在竞争激烈的当今社会，医疗人员工作面临的机遇，情景剧的模式真正体现了医护人员专业统一的服务宗旨。研究结果表明在内科教学中情景剧的运用效果优于传统教学，情景剧的发展前景也是相当可观的，加上极高的可行性，值得进一步实践推广。

参考文献

[1] 方定志，万学红. 医学教学方法[M]. 北京： 人民卫生出版社，2003，12（ 4） ：45 -47.

[2] 陈显，罗殿中. 加强病例分析教学，提高学生综合素质[J]. 高教论坛，2003，12（ 6） ： 112 - 114.

第5篇：再生医学前景范文

国外的“中医热”将给留学生带来契机

一方面，国外社会需求催生“中医热”。据英国《地平线》杂志报道：“英国五分之一的人口经常使用中医药或其他传统医学做医疗保健，每年在中医等传统医疗方面的消费开支达1.3亿英镑。使用中医做保健医疗，已经成为英国公共利益和社会需求的一部分。”资深专家告诉记者，现在的社会更注意绿色环保，中医药正是符合了这种社会需求，因为中药都是些植物、动物等为原料，污染少，副作用小。在国外的医疗保健市场上，对于传统中医被越来越多的国外消者费者所看重是其保健的功效。由于市场上的供求关系，国外对中医保健理疗的需求呈现不断上升态势。这就要求国外医疗保健市场提供给消费者更全面以及高质量的中医保健服务。在国外社会需求的催生下，使中医在国外不断升温。

另一方面，国外中医专业入标准因校方而定。对于国外中医专业入学标准大都由校方而定，一般说来其申请者要达到学校的最低学术要求方可被录取。以澳大利亚某大学申请中医硕士为例，首先，申请中医专业的学生必须在该校完成相关的学士或证书课程，并至少在最后一年的学习中成绩优良。另外，申请者还要提供从事过相关工作实践经验的证据，而且所有的申请者还要具备很强的中医背景。最后，申请国外中医专业最适合于致力投身中医事业的学生。而且，要有一定中医药学习、工作背景以及优秀的英文成绩和交流能力。

对国外中医专业前景引发不同声音

声音一：国外中医专业将“持续升温”

专家告诉记者，调查显示：在美国范围内，已有超过80所的中医高等教育机构。这些教育机构所设的中医专业设置的规模较大，学生人数达400或500以上。此外，在欧洲范围内，法国和西班牙是较早提供中医课程的国家，其中在法国仅私人中医学校就超过30所。欧洲其他国家诸如英国、德国、意大利、挪威、芬兰等，也纷纷开办形式不一、规模不等的中医教育活动，而且培养许多相关人才达到数千人。

目前在国外从事中医的人数很少，但是需求量却很大。近几年来中医在国外呈现增长的态势，而且外国人对中医的看法不再感觉是很稀奇的医术，慢慢地对中医的兴趣在升温。各国高等学府火热地设立中医专业，对于中医在国外的发展态势很乐观。这不仅是东方与西方在医学领域的交融，更重要的是中国传统的中医得到世界认可，以及为东方文化的传播提供很好的平台。

声音二：学透中医还需在中国深造

国外中医专业的授课教师一般都是从中国的合作院校聘请的教授。如果出国读中医专业，对于签证官来说是比较难理解的问题，出国读书通常都去学习那个国家比较领先的技术。相信中医药学还是在中国比较发达，其中的辨证论治、阴阳五行、子午流注恐怕很难理解了。本国具有学习的优势为何还要到国外申请中医专业学习呢？

虽然中医近些年在其他国家也逐渐有些市场，尤其针灸和按摩发展得比较快，学生到国外研究一段时间，考取资格证书后就业前景虽好，但是对于有些中医的精髓外国人能掌握的还很少。最好学生可以在中国学习传统的中医，把中医的精髓得以领会并很好地继承发展下去。

第6篇：再生医学前景范文

【关键词】情景式模拟；应急抢救；CCU危重症；效果评价

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）06-0393-02

情景式仿真模拟是指通过设置一种逼真的工作场景或管理系统，由被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列任务，从中锻炼或考察其某方面的工作能力或水平[1]。冠心病加护病房（coronary care unit CCU）病情瞬息万变，患者的生命是以秒钟计算，需要医生有扎实的理论基础和高超的技术水平；护士具备敏锐的观察及应对瞬时发生病情变化的快速反应。为提高专科护士的临床应急能力，我科于2012年1月至2013年1月针对CCU常见的危急重症及突发意外状况设计了情景式仿真模拟，护士的急救技术操作、发现处理问题能力与综合能力显著提高，现报道如下：

1 研究对象 随机分为两组：技能组10人，对照组10人，两组在学历、年龄、资历、性别及临床技能操作比较中，差异无统计学意义。

2 方法 由医生、主任、护长扮演三级医生下达医嘱，负责情景设计，分别选择4位研究生模拟CCU常见突况即心室颤动、阿―斯综合征、急性左心衰、急性心包填塞的4位住院患者。技能组成员对模拟时急救操作与综合能力融合在一起进行演习。

2.1情景一恶性心律失常，频繁室速发作病人，突然意识丧失心电监护示波：心室颤动，医生未到达床边时，技能小组成员三人快速合理分工应对：组长推除颤仪200J非同步电复律，推呼吸机接面罩进行呼吸支持，管床护士抽好利多卡因50mg、5%葡萄糖注射液20ml+可达龙150mg、5%碳酸氢钠125ml等急救药品备用，待医生下达医嘱时迅速执行，安置好三通留近心端推注药液，记录抢救时间用药及生命体征。另一组员看护其他病人及对外联系。

2.2情景二阿斯综合征，亚急性心肌梗死患者未行介入治疗，入住CCU第二天。病人半坐卧位突然意识丧失心跳骤停，技能小组判定为阿―斯综合征，管床护士立即放平遥控床行心前区叩击，胸外心脏按压，组长进行呼吸支持，准备阿托品、肾上腺素、利多卡因待医生来到床边执行口头医嘱静脉给药，管床护士再次备齐临时起搏电极、股静脉鞘、临时起搏器配合介入医生床边临时起搏器植入调节起搏参数60bpm、感知2ms、电压4v并负责抢救记录。另一组员看护其他病人并通知麻醉科必要时插管，准备负压吸引装置及头部冰敷。

2.3情景三急性左衰竭，主干病变择期介入术后第四天，患者平卧位，突发胸闷、气逼大汗，血压180/100mmhg，咳粉红色泡沫痰，技能小组成员结合临床症状及患者出入液量判断为急性左心衰，管床护士立即停止或减慢输液，摇高床头，协助患者取端坐位，准备西地兰速尿加葡萄糖稀释，组长通知医生同时接面罩呼吸机辅助给氧，组长备好吗啡，微量泵硝普钠并执行医嘱完善毒麻药的登记，管床护士安慰病人稳定情绪进行留置导尿，备好主动脉球囊反搏装置，补充抢救记录。

2.4情景四急性心包填塞，急诊右冠状动脉支架植入术后股静脉带有临时起搏电极外接起搏器的病人。术后4小时病人呕吐、心率快、血压下降。管床护士立即协助患者头偏向一侧，清理呕吐物，开放输液两路点滴，另一护士备多巴胺20mg稀释到1mg/ml，配制微量泵NS32ml+多巴胺180mg遵医嘱执行静脉推注多巴胺5mg后血压仍不能维持到90/60 mmhg，经床旁B超证实，医生考虑为心包填塞，床边心包穿刺引流。管床护士迅速抽血交叉备血，协助医生床边心包穿刺引流减压并建立深静脉通路，严格执行无菌操作将患者的血液经抗凝后自体回输。

3 评价方法：对以上四种情景进行急救模拟的实验组护士以及对照组护士，考察在临床病例中实际抢救的现状进行基本急救技术操作、发现处理问题和综合能力评分比较。急救技术包括：电复律、呼吸机使用、心肺复苏术、心电图识别、临时起搏器使用满分100分，80分为合格；发现问题与应对满分为30分；综合能力为与医生配合协调，分工明确，无被动执行医嘱，无重复动作整体流畅，站位合理5项进行评分，每项5分共25分

4结果：查找文献可见在临床上遇到危重患者抢救时护士心理紧张、不知所措，欠缺预知能力很容易发生不良事件，其能力不足与培训不到位占12.54%[2]。本文技能组成员在模拟急救中并非被动的执行医嘱，不但锻炼护士的单项技术操作，而且培养护士冷静的心理素质及整体协调能力。在临床实战中遇到的突发状况急救技术操作，发现问题与应对，综合能力评分中均对照组分值高，两组比较有显著统计学差异（P

5讨论：

冠心病加护病房病人病情危重，变化快，需要护士有全面精湛的理论知识和抢救应急技能，考验护士的综合素质如快速识别、瞬间应对等护理质量直接影响危重症病人的抢救成功率[3]。然而CCU的专科护理是一个集体，每天的工作都要靠大家一起分工、协作完成。只有在这个团队中组员达成高度的共识，默契地配合医生抢救，急救效率才会高。当患者命悬一线的时候，容不得一分一秒耽搁，需要最快速、最有效的抢救。而这最快速最有效的抢救需要我们的精诚合作来保证，只有分秒必争，接力与时间和死神赛跑，才能创下一个个生命逆转的事实。本文设立的应急情景除第四种以外，医生均未能第一时间到场。技能小组便快速准确诊断，小组成员便主动进行合理分工抢救。而第四种临时起搏电极穿孔所致心包填塞是在医生诊断后，小组成员再积极应对。在CCU危重症开展情景式模拟应急抢救，让护士提前感悟到抢救氛围，经过演练而获得抢救的实战经验[4]，建立更真实、具体化的操作模型[5]，使临床复杂多变的病情得以再现从而提高护士的临床急救水平。技能组护士提高了急救技术操作、发现处理问题能力，综合素质及整体协调能力得以提升。使护士遇突发状况时不再出现措手不及，手忙脚乱现象，并且与医生的配合更加默契，大大提高了危重的抢救成功率，提高护士对专业理论知识自主学习的动力，促进了理论联系实际的能力。培养了高素质的专科护士，更适应专科发展的要求，降低了护理职业风险，提高了危重症急救的护理质量，值得推广应用。

参考文献：

[1] 陈小娟，江桂素，郑秀先等情景式模拟教育在临床护理教学中的应用[J] 护理实践与研究，2008，5（6）：56～57

[2] 杨萃，王祥，邵文丽等335起不良事件分析及对策[J]中华护理杂志，2010，45（2）：130～132

[3] 陈凌，李芰，陈晓珊等，CCU护士专科技能系统培训模式的探讨与实践[J]，护理管理杂志，2006，6（2）：35

第7篇：再生医学前景范文

医学，积累的是仁术仁心

卢世璧对陈景云记忆不仅仅是“师徒之谊”。

早在1951年卢世璧进入协和攻读医学生时，他就听说过这位留英两年，归国后任北京抗美援朝志愿手术队队长，屡立奇功的前辈。不想1958年卢世璧被分配到总医院工作时，陈景云竟成了他的直接领导。

卢世璧对陈景云印象最深的有两点：医学上的高瞻远瞩，人品上的宽容淡定。卢世璧开始工作不久，陈景云就让这位年纪不过30来岁的年青医生在人工关节和显微外科（神经修复等）两个领域中挑一个作为研究方向。卢世璧和王继芳选择了研究人工关节。因为国外对华的技术封锁，当时我国在这个被誉为“20世纪骨科三大进展”之一的领域中对关节疾患还是主要采用关节截骨成形术或关节融合等手术方法，术后关节的功能很差。骨科水平整体落后国外40年。卢世璧和王继芳在很少国外学术期刊可看、更无模型样品可参照的情况下，相互替岗，花了9年功夫硬是在业余时间完成了人工关节的自主设计与加工，又花了4年时间完成了固定人工关节的骨水泥的自主研制。一系列政治运动，尤其是对陈景云的冲击不可谓不大，但这位曾经在抗美援朝和中印自卫反击战中荣立大功。著有《创作外科学》和《骨科手术学》等书籍的老主任、老党员，在人们对他痛加批判之后，从地上站起来，理理衣装，依然故我地支持弟子们的科研活动。

人工关节置换术是当时世界性的骨科难题，国外经过半个多世纪的实验，才在1962年有了人工关节加骨水泥固定的较为成熟的实际应用。而美国因为早期骨水泥临应用报告有过死亡的病例，一直对人工关节置换术的骨水泥的使用慎之又慎。国内卢世璧、王继芳等人与天津合成材料研究所合作，经过4年的研制和实验研制成国产骨水泥。在动物试验中骨水泥的使用是安全可靠。但能否在临床中应用呢？这是要承担很大风险的难题。此时陈景云救援又站出来，郑重地向院党委保证：如果自己的弟子们在人工关节的临床手术中出了什么问题，责任完全由他来负。总后勤部在总医院的保证书面前，从战备医疗的高度批准了卢世璧进行国内第一台骨水泥固定人工关节的手术。手术获得成功后，卢世璧对“恩师”陈景云的仁术仁心，有了更深的认识。

1979年，陈景云在参加中越自卫反击战的救治行动前夕突然因病辞世。冲锋在即，卢世璧果断地接过了老主任的学术衣钵，接过了“医乃仁术”的精神旗帜。2008年5•12汶川地震，卢世璧不顾癌症病痛，把妻子范华（2006年5月已经离世）曾经用过的拐杖带在身边，在第一时间作为岁数最大的医疗人员赶赴救援的第一线。灾后一周之内，81岁的卢世璧组织了9个手术小组，使17个手术台24小时连续运转，使300多名重伤员保全了生命……“（去汶川前）我们刚上完坟，这都是小事。要避免更多的亲人离散，我又有那么多地震伤救治经验，又是个骨科医生，责无旁待。”卢世璧的言行，像当年的陈景云一样，感动和激励着千千万万中国的骨科医生。

卢世璧在自己长达18年的骨科主任生涯中，下决心要完善人工关节和神经修复技术，同时要为自己科室的医生，寻找新的学科方向。1995年卢世璧因患癌症从手术一线退下来，任总医院的骨科研究所所长，他在把一批又一批新人推向前台的同时，自己在二线把学术关，并为他们承担一切可能的风险和责任。直到今天，他的弟子已经走上军内大医院骨科的重要岗位。他自己也出版了17本专著、培养过25名博士、4名博士后，3获国家科技进步一等奖，光荣地成为中国总医院7名院士中的一员，但他仍然把陈景荣这个名字藏在内心的最深处。在卢世璧看来，医学，积累的不止是学术，更是仁心。

医学之路自古多艰难，连唐代的“药王”孙思邈都曾经说过“吾死，子孙慎勿轻言医！”但卢世璧更喜欢自己的父亲，中国结核病学先驱卢永春亲手写就的条幅“身只此身要珍重留为国家用，学需便学莫等闲白了少年头”。虽然他没法像父亲那样在北京西山开设平民疗养院，为众多的贫苦百姓（包括抗战时期化名李逸凡太太疗养痊愈的邓颖超）低价、免费义诊，但他正着手把四次参加地震救援的无数宝贵经验总结出来，为世界大震救援贡献自己的力量。虽然面对一些因为不看好医学研究前途而改行的医学生，他也没法像在协和读书时候的老政委白崇友一样对学生们以身作则，艰苦朴素，把艾思奇的《从猿到人》和的“老三篇”讲得那么吸引人；没法像父亲那样写出像样的“家训”，但卢世璧仍然没有一天放弃自己的努力，他要让父亲的“医学世家”梦，在中华大地上传得更远、更久。

骨科科研的自主与转化，重在坚持

卢世璧很怀念自己三四十岁时和同事王继芳（男，现任中国人民总医院骨科主任医师、教授、博士生导师）他们相互配合，形成了一个目标明确的业余科研小团队。交替前往宝鸡三线工厂，有时为寻找人工关节原材料金属钛哪怕一天也难吃上一顿饭。分散藏于深山中的三线工厂虽然难找，但厂领导一旦理解了他们的科研意义，最终没有不支持的。整个人工关节的研制，从画草图到样品加工成形，除了医院报销路费、设备费用，他们甚至没跟别人谈过钱。王继芳把当时的科研经验总结为“铜头铁嘴橡皮肚子飞毛腿”，至今他谈起那些不怕碰钉子、磨嘴皮子、饿肚子，只靠东奔西走就能让工厂把成箱加工好的原材料送上火车，还附送几大箱边脚料的经历，还是开怀不已。

卢世璧的感受更直接，下班后他把外国杂志上人工关节的简图拿给自己在北京钢铁学院的中学同学范垂本画工业设计图，自己倒在人家的沙发上就睡着了。醒来一看图画好了。卢世璧就接着与有色金属研究院郭锦芳、王桂生讨论金属钛的性能，然后从最基本的关节力学原理开始，一点点地交流了钛金属关节的生物力学原理。从那时开始，卢世璧就开始详细安排“十二小时临床医疗”以外的全部时间，自己养成了两头学习中间工作的习惯不说，还主动地帮别人“算账”。有一次他找一位副主任医师谈话：“你一周几次出去吃饭啊？”“二三次吧。”“就算二次吧，一周2天，一年就是3个月，3个月的晚上时间全都浪费了，你不觉得可惜吗？”那位副主任医师也吓了一跳，“没想到会浪费这么多时间！”

技术要自主，时间就是抢回来的。1972年中美建交。1963年首创世界首例断手臂再植成功、被国际医学界称为“世界断肢再植之父的骨科专家陈中伟，作为中国第一个访美代表团成员到美访问回国后，在总医院做学术交流。卢世璧追问他美国骨科界的最新动态。陈中伟教授介绍了周围神经“电缆式缝合”（较粗的神经受损后，用自体较细的皮神经集束移植缝合）。当时卢世璧和自己同事相视一笑：我们并没有落后！国内已经成功了几十例，第一例的操刀人就是卢世璧。

而且卢世璧的坚持并没有停步，自陈景云对他提出两大科研方向始，二十多年后他带领研究生自主完成了无骨水泥珍珠面钴铬钼人工关节，有些患者二三十年都未松动、脱落！四十年后他率领的团队又攻克了国际性的排异反应难题，首次成功完成异体神经移植向临床应用手术！

这些成就一次又一次给他带来了巨大的荣誉，卢世璧觉得，一切都可以归结于两个字“坚持”，而中国骨科技术的自主与转化，是空前的复杂工程，需要一代又一代医疗工作者持续不断的坚持与努力。看着总医院骨科研究所的设备日益完善、院里为卢世璧团队的各项研究专设“科研病房”成果日益丰硕，卢世璧的心情略感宽慰。

总医院在国内“冷冻干燥骨库”的建立上是首倡者，一个志愿捐献者经过冷冻的干燥骨骼，可以在身后为多名患者恢复健康。但全国各地的医疗条件不同，标准很难统一，卢世璧等人经过7年努力，完成了骨库技术标准。提交国家卫生部参致，今年1月国家卫生部终于出台了统一的国家技术标准。81岁的卢世璧在自己坚持的、已获成效的事情后面，又多画了一个对勾。

面向未来，成在科研意识

当记者问起总医院骨研所副主任医师、卢世璧的博士生郭全义对导师的印象时，他脱口而出：卢老很严。卢老讨论科研学术问题的严肃劲，让学生们发憷。郭全义说，每次汇报课题时，他们都很紧张，总担心工作中哪怕是一点点的疏漏或不足都会让卢老的“火眼金睛”发现，并被毫不留情地揪出来。“卢老对任何事情的理解都要比我们深得多，我们再努力也是不可能让他全都满意的。”而卢世璧送给学生们最多的，是希莫克拉底的医生誓言：科学是很长的，人生是有限的。

卢世璧的思路很清楚，他为学生设计领先的论文选题，他全程严格的监督执行，他全方位地启发学生、提炼科研结果，目的只有一个：只有尽可快地让学生们养成触类旁通的科研思维，才能真正帮助下一代成长、成熟起来。“知识是经验的积累，不认真总结每一台手术的经验做1000台手术也不会有学术成就。所以我要保证学生们的每一个科研成果，都信实可靠，他们是未来中国骨科技术不落人后的保证。”

科研之外，卢世璧倒是个开朗的人。他喜欢招呼学生们溜出去逛街，尝小吃。这时候的卢老有说有笑，甚至还会在学生们有点拘谨时找话题打破沉默，或来点小幽默活跃气氛。有时候，他还会和学生们一起去唱歌，浑厚圆润的男高音让学生们很是佩服。

第8篇：再生医学前景范文

关键词：合作学习 医学英语口语教学 运用

医学英语口语教学的目标是培养既具有医学专业知识，又具有熟练英语交际能力的复合型人才,从而提高医学专业学生的综合素质和适应能力。当前，医学英语口语教学通常的教学方法是以医务工作者在医疗工作中最经常面临的场景为基础,通过合理的场景设置和常用的角色对话,来引导学生在角色互动中完成各个场景的语言练习,促进英语口语能力和医学专业知识的结合和提升。笔者在教学中试探性地把合作学习的教学方法运用于医学英语口语的教学中，达到了更好的教学效果。

一、合作学习简介

合作学习的策略源于美国，目前已在全球许多地区的学校推广。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。约翰逊等人认为，合作学习的关键因素有5个，它们是：具有积极的相互依赖关系，具有建设性的相互交流行为，具有个体和小组责任关系，具有学习者个人评估与小组整体评估相结合的评价特点，并注重人际和小组合作技能的培养。上述合作学习的特点决定了其不仅优于传统意义上的小组学习，而且更适合以学生为中心、以学生参与为重点的教学方法。

合作学习的方法有很多，其中被广泛运用的方法有：学生小组成绩分工法（STAD），小组――游戏――竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、和结构法。STAD的教学流程包括：教学、小组学习、测验和小组认可四阶段。

二、合作学习的运用

笔者在医学就诊英语口语的教学中，把教学内容分为11个章节，包括外科、内科、妇产科、儿科、中医科等。每一章节的授课中，首先介绍所涉及科室的主要情况以及常见的疾病，熟悉一些相关词汇，接着通过视频来学习医学英语口语中的常见表达，然后对视频进行分段分组分角色来学习，并且进行角色扮演的台上表演，最后进行测验以及小组认可。通过使用合作学习的教学方法，不同科室的场景设置和角色扮演,来引导学生在角色互动中完成了医患双方在各个场景中语言练习。在教学中，笔者主要采用了STAD的教学方法。比如在儿科的就诊英语口语的教学中，包括了四个教学流程：

1.教学。介绍儿科的常见疾病，包括小儿麻痹症、扁桃体炎、腹泻、支气管炎等，掌握高频词汇。观看《豪斯医生》第一季第四集有关小孩感染病毒的故事，关注其中三个片段：孩子刚患病时医生与家长的对话；治疗过程中医生与家长的对话；以及小孩治愈后医生与家长的对话。全班30个学生，分为七个小组，主要学习其中一个片段的医患之间的对话。首先回答有关视频的一些问题，接着提问式地学习出现的一些重点表达。比如第一个片段中的问诊时医生的主要表达:What’s wrong with your baby? How many days have she been coughing? Has she had a running nose?…病人的主要表达：She coughed mildly and had lost her appetite. She’s been off food for the past two days, and he has just brought up bile….第二个片段主要是治疗过程中，医生就治疗的方法、用药情况、可能出现的后果以及病人家属的疑问等的对话。而第三个片段主要针对病人治愈出院前，医生的告知病人及家属病情恢复情况和护士对病人出院后的康复性的饮食、作息及运动注意事项等的说明。

2.小组学习。根据视频中的三个不同片段，设置不同场景, 2至3组负责其中一个场景进行医护人员、家属、病人等的角色扮演，引导学生在角色互动中完成各个场景的语言练习。小组成员角色扮演的操练；最后上台表演，让教师和其它组的学生对他们进行欣赏及给予适当的评价，指出优缺点。再评出一个最佳表演小组以及最佳表演者。

3.测验。本阶段活动的主要目的就是测验学生对所学内容的掌握情况。学生在一定时间内完成涉及儿科的就诊英语的试卷。在这一阶段的活动过程中，不再允许学生之间进行互助活动，测验必须有学生个人独立完成。教师课后批阅，算出测验分数和小组得分。

4.小组认可。这一阶段活动的主要任务是计算学生个人提高分和小组得分，并对那些得分高的小组进行奖励。小组的分数是由提高分所决定的。测验分低于基础分10分以上，提高分为0分；低于基础分1～10分以上，提高分为10分；高于基础分10分以内，提高分为20分；高于基础分10分以上，提高分为30分；完全正确的测验卷，提高分为30分。小组成员的提高总分除以小组成员的数目，这样得出小组分数。对表现优异的学生小组，可以用三个不同等级的奖励进行认可：小组分15分为良好组；小组分20分为优秀组；小组分30分为超级组。这样，学生会把做得好与得到奖励联系起来，有利于他们尽自己最大的努力去做，从而最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学习效果。

三、合作学习的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。在合作学习中，每个小组成员都有明确的责任，为了完成自己的任务，每个成员都必须主动地、积极地去思考、探究、解决问题。通过问卷调查及访谈，95%的学生都认为“学习具有知识性和趣味性”。

2.有助于培养学生的合作精神与能力。合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养，有利于学生在合作中逐渐提高人际交往能力、协调能力、时间控制能力、组织管理能力等。

3.有利于提高教学效率。在合作学习中，不同性格、不同特长、不同爱好、不同层次的学生组成一个小组，在组内互相启发，共同提高，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，能够最大限度地发挥学生的创造性，从而提高学习效率。

总之，合作学习与传统的教学方法最显著的差别是学生不再是被动地接受知识灌输，而是被置于模拟的社会生活场景中，合作互助、主动、愉快地学习，从而使医学英语口语教学取得最好的效果。

参考文献：

[1]高芸.医学英语口语教学初探[J].中国高等医学教育, 2008（11）：54-55.

第9篇：再生医学前景范文

 

《中医药学概论》是医药卫生类中职学校药学和康复专业的专业基础课，涵盖了中医基础理论、中医诊断、中学、方剂与常见病证诊疗等内容，是培养学生对中医药知识理解和应用的课程。由于学时少，内容多，理论深奥，单纯的理论灌输对于毫无中医药知识的中职学生来说，无异于读“天书”。情景模拟法是综合实物演示、多媒体情景再现、场景模拟、角色扮演、实验操作等多种手段，让学生“感知、理解、体验、互动、深化”的教学方法。在中职《中医药学概论》课程中应用情景模拟教学法，符合现代职教“以就业为导向”的培养目标，能提高学生的学习兴趣和实践能力，取得较好的教学效果[1]。

 

一、情景模拟法的应用开展

 

(一)创设氛围与背景，激发学习兴趣

 

中医学的理论起源于中国古代哲学，理论深奥，对于缺乏中医学基础、知识面较窄的中职学生来说是艰涩难懂。教师从第一次授课开始，就创设“走近中医”的情景，如通过话题“是否看过中医?”，“是否服过中药?”，“中医师的形象是……”开展分组讨论，通过多媒体呈现中医望闻问切诊病方法。当学生在讨论和观看多媒体画面后，一位白胡子老者，右手三指放在一位表情痛苦老妪的左手腕上，下垫一个蓝色的小枕头的中医师就出现了;采药、煎药、施针、艾灸、推拿等情景就在学生的脑海中流转，学生一下子就明白中医是什么，做什么。这样自然而然地引入课文内容，变枯燥乏味的中医学概念和理论为通俗易懂的生活现实。不仅完成了对内容的理解和记忆，更重要的是激发了学生学习兴趣。

 

(二)模拟生活情景，解决教学难点

 

《中医药学概论》课程中，中医基础理论部分的内容因其复杂抽象而成为教学难点之一。如“五行学说”，它是先民们认识自然的世界观和方法论，但对于学生来说，却难以理解五行生克关系。教师应用情景模拟教学，将“五行”的内容融入生活中学生熟知的“金木水火土”五种具体物质及其相互关系，通过多媒体模拟现实生活情景[2]：木材点燃产生火焰，即木生火;火燃尽后变成灰烬，即火生土;大量的矿土通过冶炼变成少量提纯金属，即革土成金;金属熔化后变成液体，如水流动，即金生水;雨水充足，树木生长茂盛，即水生木。此为模拟五行相生关系。水可灭火，即水克火;高温燃烧可使金属熔化，即火克金;金属制成的工具斧子可砍树，即金克木;植树造林可防水土流失，即木克土;都江堰水利工程解释了土克水。生中有克，克中有生，相互生化，形成自然界的动态平衡，生生不息，变化发展。通过情景模拟，学生在轻松愉快的氛围中理解掌握了五行的生克关系，解决了教学难点。

 

(三)模拟临床诊疗情景，培养临床思维能力

 

在讲授《中医药学概论》的中医诊断、常见病证诊疗等内容时，涉及到辨证诊治、中医知识的综合运用，由于没有足够的生活经历和临床经验，加之生僻的专业术语，学生们如坠云里雾里。这时候应用案例模拟、情景重现等方法，让疾病的症状、舌象、面色等四诊资料真实呈现;通过角色扮演，让学生犹如面对真实的患者，使教学内容直观、具体、形象。如 “同病异治”，学生表示不可理解，在教学设计中应用了模拟临床诊疗：2例患者均为“感冒”就诊，由甲乙两名同学扮演病人，丙丁两名同学扮演中医师;两名中医师扮演者按照中医四诊内容收集病例资料(教师注意引导诊法顺序)及遣方用药：甲患者证见恶寒重，发热轻，无汗、头痛，肌肉酸痛，咳嗽咽痒，鼻流清涕，舌苔薄白，脉浮紧，诊断为风寒感冒，治以辛温解表，宣肺散寒，方用荆防败毒散加减;乙患者证见发热生，恶寒轻，咳嗽咽痛，痰黄，舌苔薄黄，脉浮数，诊断为风热感冒，以辛凉解表，清肺透邪，方用银翘散加减。这样，“同病异治”的解释就显而易见了。通过模拟临床情景及角色扮演，可很好地解决《中医药学概论》的教学难点，既让学生们轻松地理解并掌握了所学内容，又潜移默化地培养了他们中医辨证的思维能力。

 

(四)引入实验情景，提高动手能力

 

中医学是实践性很强的学科。如中医脉诊的玄妙难懂，不易掌握，素有“心中易了、指下难明”之说。在教学中，引入实验情景，让学生们动手实践，以实验结果验证理论，可让知识变得直观明。实验课上，学生先在脉诊仪上反复地体会常见脉象位、数、形、势的模拟特点，有了感性认识后，让学生相互切脉，做出判断，然后教师评判，对典型的脉象让大家反复体会，鼓励学生课后有空随时操练。实践是最好的教师，实验情景记理论反复再现，慢慢地，学生就理解了浮脉如水漂木，轻取即得，重按反减而不空;濡脉如絮浮水，浮而细软;滑脉如盘走珠，往来流利;弦脉端直而长，如按琴弦……这些脉象的描述不再是空洞的语言，而是一个个鲜活的生命。

 

二、情景模拟法应用效果评价

 

为了验证情景模拟法的效果，笔者在同一学期对我校同一专业不同班级分别采用情景模拟法教学与传统教学(讲授为主)，在教学活动结束后，对接受不同教学模式的学生进行了主观感受的问卷调查，主要包括激发学习兴趣、增强对知识点的理解记忆、促进表达沟通能力和提高辨证思维能力共四个方面[3]，同时考察两组学生期末考试成绩的差异，对教学效果进行客观评价。结果表明，采用情境模拟法教学，对于激发学生学习兴趣、促进表达沟通能力、提高辨证思维能力三个方面均优于传统教学法;接受情景模拟法教学的班级期末考试成绩优于传统教学方法。详见表一、表二。

 

三、讨论与建议

 

《中医药学概论》是由多门课程浓缩精炼而成，讲授内容高度概括而精深，知识跨度大，传统的讲授式教学法无法使知识通俗易懂、形象生动地展现给学生，会让学生感到枯燥无味。情景模拟教学从教学要求和学生实际出发，通过创设情景、虚拟环境、角色扮演、诊病实践及实验体验等情景模拟设置，引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活体验和内在情感，使学生在情景中学习，在模拟中实践，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，使所学知识与自己以往认识重新建构，内化为新的认知，并使学生心理机能得到发展。

 

(一)促进被动学习与主动学习相结合

 

传统教学法通常是教师讲授、学生记笔记的复制型学习，教学效果难以保证。情景模拟教学具有被动学习与主动学习相结合的特点：把学生放到复杂的模拟临床环境中，让学生面对并去解决实际的临床问题，不仅能够促使学生对所学理论知识进行再记忆，还可以促使学生对各部分所学内容加以整合、具体应用，有着积极的正强化作用。此教学过程中，学生的协作、讨论也更有利于学生对所学知识的同化[4]。

 

(二)对学生所学知识的掌握情况可动态了解

 

传统的《中医药学概论》教学，教师往往难以掌握学生对知识的理解程度，无法因人而异地采取有针对性的教育、指导，势必会影响到学生实际能力和水平的提高。应用情景模拟教学，如果学生对所学知识不能记忆、正确应用，那么他们在讨论中必然会出现相应的错误，教师可在巡视过程中及时发现，可以动态了解学生对知识的掌握情况，从而能够利用组内讨论等形式引导学生对模糊知识点的理解、正确应用，者采取因人而异的指导帮助，实现因材施教，提高教学效果。

 

(三)贴近临床实践，促进学以致用

 

《中医药概论》情景模拟教学要求学生在模拟环境中解决实际问题，能促进理论联系实际、学以致用的能力。此外，这种教学模式又不同于临床见习：临床见习注重让学生看，而情景模拟教学则不仅注重让学生看，更注重让学生在解决实际问题中掌握理论、锻炼思维、提高技能。因此，《中医药学概论》情景模拟教学能够弥补单纯理论教学和见习的不足，更适应现代职业教育培养“技能型人才”要求。

 

(四)应用情景模拟法的几点建议

 

1.课前精心准备。为求达到逼真的情景创设，应积极运用多媒体、信息化、一体化教学手段，这既要求有先进的硬件设施，也要求教师在这些方面的修养提升，才能更好达到情景教学的目的。

 

2.开展病例模拟、角色扮演，所选择的案例要具备典型性，并要符合学生的学习进度，太复杂的病例，学生无法解决;模棱两可的诊断并不利于学生掌握基本概念与应用。

 

3.改变单纯理论考评的评价方式。在每个情景模拟教学活动完成后，教师要根据学生的平时表现、课堂学习、技能实训等环节对他们进行综合评价，以达到更有效的激励。

 

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”

 

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