微型课优缺点精选(九篇)

第1篇：微型课优缺点范文

一、微课的概况

微课又名微课程，以微型教学视频为主要载体，针对知识点、教学环节设计开发的一种支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。“微课程”时间比较短，一般在10分钟以内，教学的内容也相对少，设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务，将课程任务上传到课程管理系统供学生选择观看学习。“微课”呈现的课程时间短，一般选取最核心的内容，讲解的都是对学生最有用的内容。只选用单一的主题或者知识点，灵活性强。学生可以根据自身知识缺口，在任何时间选择“微课”视频学习以求解疑。？微课教学以建构主义学习理论和微型学习理论为基础，建构主义者认为学习是学习者主动建构知识的过程。学生可以在教师的帮助，运用相关学习资料，建构知识的过程。“微课”是其实际应用，当学生自己意识到自身知识缺口时，利用“微课”来自主学习。微型学习认为“微型学习是处理比较小的学习单元的学习活动，“微”体现在时间短、内容少，“微课”具有这一特征，符合学生们的特点。在短时间内集中学习知识核心，增强学习的积极性。

微课资源是一种以微课为基础的学习资源，微课资源是网络视频课程资源的“升级版”，有着广域化的学习受众、多元化的应用载体，其“短小精悍”的特性是最不同的特点。高中英语教学中的“微课”根据高中生英语学习的认知特点和学习规律，能使教师的教学风格得到前所未有的展示，“微课”主题突出、内容具体，它所研究的问题来源于高中英语教育教学中重难点，更适合学生学习的实际需要。实施方便，运用灵活。视频格式是支持网络在线播放流媒体格式，学生也可灵活方便地将其下载保存上实现移动学习，适合于学生的观摩学习。

二、高中学生利用“微课”进行选择性英语学习的重要意义

（1）利用“微课”进行选择性英语语法学习，能够突出重点、细化难点，凸显英语语法知识的针对性。高中英语微课以5-10分钟的讲解，形式上“微”，内容上“精”，将设计的精华部分展示出来，完成知识重点的教，达到讲解时将设计思想完美展示，在有限的时空内做到结构完整。高中学生通过“微课”进行选择性英语语法学习能因精巧的设计、形象生动的讲解而印象深刻，以最有效的方式讲明关键问题，最终达到掌握知识要点的目的。

（2）利用“微课”进行选择性英语语法学习，能够激发学生对高中英语语法学习的积极性和自主性。微课是根据不同学生的学习情况精心设计的教学内容，高中英语微课堂教学通过整合各种信息资源于一体，充分尊重学生差异性的基础上的因材施教，把教学课堂内容通过视频的形式展示给学生。满足学生个性化学习的需要，选择相关的微课案例。微课学习教学目标明确，针对性强，反复学习和研究“微课”教学视频，能帮助学生查漏补缺，可满足学生自主学习的需要，引导学生学习新的知识点，增强了学生对微课中知识内容的理解。

（3）利用“微课”进行选择性英语语法学习，能够有效整合利用各种教学资源，实现优质资源共享性，取得更加明显的教学成效。高中英语教学中的微课新兴的教学设计模式，教师通过寻找优秀的微课视频资源，吸收优秀的教学经验。“微课”利用了各种优质的高中英语素材、现代化设备是一种新的高中英语教研模式，使用微课进行语法教学可以提高教师的教学有效性，实施优质资源互动、共享。

三、高中学生利用“微课”进行选择性英语语法学习的有效途径

（1）高中学生可以利用“微课”提高课前预习效果。??立做好课前语法的预习是一件比较困难的事，借助“微课”资源来提高学生对相关语法知识的预习效果。微课以视频为主要载体，主题突出，学生使用微课资源进行预习，学生能更直观的学习、了解相关语法知识，有效的提高课前预习的效果。

（2）高中学生可以利用“微课”在英语语法课中增强学习效果。满足学生个性化学习的需要，微课多样性的真实情境也有利于激发学生的学习兴趣，将会取得更加明显的教学成效。？学生可以通过教师的正确引导，观看微课视频并做好笔记。通过小组讨论学生们讨论学到的内容，全班同学的合作可以丰满相关语法知识。

第2篇：微型课优缺点范文

【关键词】微课;开发;英语;教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0039-02

微课是社会进步和科学技术发展的必然产物。现如今，微博、微信、微电影、微访谈、微小说等大行其道，教育领域也在发生日新月异的变革。如何在教学中做到既不被现代教学媒体所“绑架”，又能有效地发挥科学技术的优越性？“微课”，作为一种新型的教学资源和教学形式，逐渐走入人们视野，并在教学中逐渐凸显出不可替代的优势。

一、微课的定义

“微课”，既不是微型课题的简称，也不是45分钟课堂教学的“微缩”。微课是一种具有明确目的、基于某一教学环节或者知识点而专门设计的新型教学资源。它以微型教学视频为核心资源，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。微课时长一般为5～8分钟，符合学生视觉驻留规律和认知学习特点。微课是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。微课短小精悍，其资源组织方式也满足了学习者随时、随地进行移动学习的需求。

二、微课的内容

微课的内容可以涵盖教与学的各个方面，既可以是某种学习方法的传授、某个实验现象的演示、某个学生在书本上无从得到答案或启示的知识点的分析，也可以是某个典型例题的讲解，学生常见错误的评析，等等。在英语教学中，微课的主题内容主要围绕教学环节和知识点两个方面，教师可以针对某一个课堂教学环节，如新课导入环节、呈现新知环节、课堂小结环节等专门设计一段时长较短的教学视频;也可以遴选教学的重点、难点、疑点、热点和考点，设计一段短小的讲解视频。

三、微课在英语教学中的促进作用

前苏联教育家尤・克・巴班斯基的教学过程最优化理论指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程，从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。他提出了教学最优化方式体系，即教学过程所有基本成分（目的、任务、内容、方法、手段、形式条件、评估）的各个单项的最优化方式的总和。教学最优化方式体系包括两个有机组成部分：一是教师的最优教授方式，二是学生的最优学习方式。而微课这一新型资源用之于英语教学，正是这一理论在实践中的应用。

1. 微课为教师的课堂教学服务

随着电子白板、多媒体等现代技术走进课堂，教师一支粉笔、一本书进行教学的时代已经一去不复返了。网络时代的发展给教师提供了丰富的教学资源，在相关的教育教学网站上教师可以下载到充裕的课件、练习、试卷、图片、视频、音频，等等，但是如何在纷繁浩杂的网络资源中找到切合师生教学实际的、具有针对性的有效资源，却不是一件容易的事情。实际上，忙于繁重课务的教师也很难有充分的时间为每一堂课精心设计教学课件，而网络上的课件均为一个完整的课时。拿来主义，照搬照抄，往往成为当下一些教师无奈的选择，英语课变成了PPT播放课，教师点鼠标，学生犹如看电影，课堂上热热闹闹，课后不知所云，而这样的课堂教学实效必然大打折扣。因此，对教师而言，微课将革新传统的课堂教学模式，使课堂教学具有针对性和有效性。

微课具有容量小、目标明确、相对独立等特点，是一系列基于知识点或教学环节而构建的专题或单元，强调深度而不强调广度，持续时间比较短，学习目标清晰而单一，体现了“微”字特色――小，它涉及的只是一个“点”，而非一个“面”。“麻雀虽小五脏俱全”，微课虽“微”，但必须包括完整的教学设计、课件制作、微课视频、微练习等一系列内容，从开头的教学目标简洁陈述，到知识点的设疑、讲解，再到指导学生解决问题等过程都要精心设计。因此，教师可以完全摒弃那种以PPT或者多媒体教学手段来贯穿整个英语课堂教学的做法，把握适当的时机，结合教学重点知识来精心设计微课视频，在课堂教学中灵活加以使用，以突破教学的重难点问题，让微课成为课堂教学的亮点。比如，在牛津英语9A unit5教学中，学生对effect，affect，effort 3个单词的用法经常混淆，教师可以基于这点专门设计一个微课视频，从3个单词的词性、词义和用法着手给学生做简明扼要的讲解，并配之以典型练习，再作讲解。同时视频可以反复使用，教师可以在零碎的时间专门播放给部分学生学习，也可以在复习词语辨析的时候加以利用。

2. 微课为学生的自主学习服务

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。目前的教学实践和课程整合实践侧重于教师的“教”，对学生学习目标的认识很模糊，而“教”的最终目的应该是“学”。“皮之不存，毛将焉附”，学习者发展目标的达成是教育活动的根本目的，若目标不清晰，所有的教育教学行为都没有意义。而微课从帮助学生习得的角度出发，关注具体的课程目标，目标陈述非常清晰，是现实的、可达到的。正因为目标的单一性，可以使学生适应不断变化发展的信息化社会的要求，促进学生高级思维能力的发展，有助于学生学习自信心和成就感的获得。

微课视频的共享性满足了学生个性化学习的要求。个体差异决定了学生的课堂学习效率是不同的，他们可以像超市购物一样，在网络上自由选择英语学习中的疑难点。通过手机、电脑、网络电视等终端，下载微课视频反复观看，学习，或查漏补缺，或强化巩固知识。

微课视频中有教师的现场讲解，这一特性满足了学生课堂化学习的需要。学生固然可以在网络上下载海量的学习资源，但课堂教学视频和课件大部分以整节课为单位，而练习资源往往以试卷、图片的形式，缺乏教师的讲解和评析，学生理解和掌握起来有一定的难度。在微课视频中，学生除了观看PPT展示，还可以观看、聆听教师的现场分析和讲授，犹如在课堂中进行实时学习，大大提高了自主学习的效率。通过随时随地的自主学习，每位学生都能在英语学习上有所发展，这是微课最为广阔和实用的使用空间，也是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

微课时长较短的特性也符合学生注意力发展规律和认知规律。注意力，是在一定时间内集中地反映、关注某事物的心理活动的能力，是人类有意识地自觉主动地获取信息、学习知识和技能的根本手段。人的注意力集中程度是有限的，是因人而异的。一般来说，1岁的孩子注意力集中的时长是15秒，5岁的孩子注意力能集中15分钟。微课时长短，能让学生在相对零碎的时间内习得知识点。而完整的一节课的课件或教学视频，学生是很难有耐心看完。

3. 微课为校本教研服务

常规的校本教研形式不外乎听课、评课、交流和反馈，但离开了即时的课堂教学，课后评价往往缺乏现场感、缺少生动性，寥寥数语很难概括课堂教学的全部。微课蒋革新传统的校本教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。一堂课，不会分分钟都精彩，也不会每个环节都是高潮，通过拍摄课堂教学视频，对其中的某一个特别出彩（或值得商榷）的环节进行呈现、停顿、回放等，可以实时评析教师的课堂教学行为，使评课更具针对性。同时，微课的开发可以实现教师资源共享，英语学科知识体系有很多知识点贯穿了初中三年的教学。如果教研组、备课组能对这些知识点归纳梳理，开发一系列的微课视频，不仅可以促进教师专业素养和现代教学技术的提升，还能实现教师共享、师生共享，使教学资源的利用得到最大化。因此，基于“微课”资源库的校本研修必将成为教师专业成长的重要途径之一。

微，在《汉语字典》中的释义为“小，细小：细微”。但这里的“微”，不是微小、卑微的“微”，而是精深;精妙，微言大义的“微”。随着素质教育的深入，微课作为一种新型的教学方式和学习方式，必将在英语教学中发挥越来越重要的作用，它的应用前景将会越来越广阔。

参考文献：

[1] 江苏省电化教育馆.现代教育技术[M].苏州：苏州大学出版社，1998.

第3篇：微型课优缺点范文

教研模式的转型也算是当今教育的一项创新性决策。教研工作转型能使学科优秀教师参与到全市的教研活动中来，实现教研从单研向群究的过渡；能打破教研部门和基层学校的空间界限，实现教研从机关向基层的延伸；能让基层学校上下联动，协同合作，资源共享，实现偶遇与联姻的拓展。教研工作转型为广大教师提供了更大的发展空间，提供了更广阔的展示平台。而在这一过程中，微信平台的出现和使用，成为了教研转型的助力武器。

社会正迈入“微时代”――“微博”“微信”“微电影”；教育也迈入一个网络教研的新时代――幕课、翻转课堂、微课程、微教研……一个又一个时尚的名词相继出世。“微时代”和网络时代改变着我们的生活方式和思维模式。微信的华丽出场，为人们提供了一种新型交流和获取知识方式的同时，我在思考该项新兴的技术能否在教育研究领域派上大用场，会不会给教育领域带来或大或小的变革。基于这些想法，我进行了运用微信平台创新教研模式的探索，并收获了以下几点心得。

一、微信成为教研中快捷的交流平台

大庆教师进修学院小学英语教研部以教研创新为突破点，尝试开通了“大庆小学英语”（订阅号EnglishDQ）公共微信服务平台，该平台已经成为除qq群组、网络教研之外的又一个新型的基于手机的移动互联信息交流平台。线上网络教研，线下微信互动，使我们整个教研体系更立体，教研形式更多样，教研内容更丰富，教研对象更广泛。通过微信平台我们可以将小学英语教研活动的过程、亮点和场面，以近乎现场直播的效果随时随地到全市相关教师的手机里，取得快捷、高效、便利的效果。通过微信平台我们可以快递教育资讯，传播教研信息，建立互动平台，分享心得经验，从而助力大庆市小学英语教师专业成长。

在研培活动中，为了保障我们的培训质量更符合广大教师的需求，使小学英语教研的发展更具开放性、针对性和可持续性，我们也会适时地问“需”于教师。例如开学前期，我们会在微信平台上发这样一条信息“又是一个新的学期，各位老师，你们准备好了吗？我们在并肩行走，您的需求就是我们的服务内容，您对教材培训有什么困惑或是建议吗？我们期待您的回复。”这样一个小小的信息，却是一次有效互动的发端，有助于更加有效地实现订单式的教研培训活动。

二、微信成为教师培训的创新平台

以往的研培活动中，有很多弊端，培训时间短，很多问题不能一一及时对症解决，教师们有很多问题在培训中和培训后无法与教研员及时有效地进行沟通。会上的互动的环节，由于人员过多、老师们自身各种顾虑等等，致使培训现场当面沟通效果不佳。为此，我尝试了在教师培训中发挥微信公众平台的作用，并收到很好的效果。

例如，培训前，我们先通过微信平台进行培训内容的订单征集，然后将会议流程及授课者的教案和ppt课件上传到平台上。进场时，教师们只要对着二维码进行扫描，就能瞬间进入到微信平台，方便教师培训时或培训后进行个性化学习与咨询。不但避免了印发教案纸张的浪费，又可以实现现场的实时互动，答疑解问，实现研培形式的现代化。对于想提问但是打字不快的老师，可以建议老师们用手机拍下写在纸上的问题并发送到“微信群组”中，也可会后语音留言，实现与培训教师和听课教师的良好沟通与交流的目的。微信教研让教师们乐于教研，也在教研中受益。与传统教研形式相比，微信教研可以变被动接受于主动参与。教师们听课后围绕各自的听课情况，积极开展“微信互动评议”活动，评议形式灵活多样，或点赞，或吐槽，或质疑，或解疑，或分享相关资料……大家畅所欲言，各抒己见，讨论异常激烈，气氛融洽，同时实现资源共享。

三、微信成为教研成果的展示平台

据调查，很多老师的职业倦怠都是从缺少关注开始的，而这种缺少关注主要源于缺少展示的平台和机会。所以，我们打算把大庆小学英语微信平台作为小学英语学科教研活动的一个展示推广窗口，及时有效地发送各学校的学科动态，把老师们的优秀课例、视频进行宣传推广。同时，每个人在朋友圈内的点赞、转发，对学校、老师本身也是一种宣传、评价和促进。我们也会把一些前沿的教育信息、教学理念、优秀微课程等在此平台上，使微信教研超越时空约束，让教师敢于教研，乐于教研；让教研活动有高度、有深度、有广度，能容各种教研话题；让教师工作有热度，有浓度，有力度，能纳各种学术思想。

第4篇：微型课优缺点范文

【关键词】高职商务英语 微信网络平台 应用

早在2010年10月，腾讯广州研发中心产品团队便开始在团队经理张小龙的带领下，开始着手微信的开发。张小龙此前曾经开发过Foxmail和QQ邮箱等颇受业界好评的产品。而这一次，微信成为张小龙又一个得意的产品。

2011年1月21日，微信针对iPhone用户的1.0测试版。该版本支持通过QQ号来导入现有的联系人资料，但由于仅有即时通讯、分享照片和更换头像等简单功能，因此并不为外界所看好。慢慢的微信增添了语音对讲功能、视频功能、公众号功能、查看附近的人功能、u一摇和漂流瓶功能、微信朋友圈相册功能等，从微信1.0测试版本更新至如今的6.3.29版本，微信的每一个版本都关注了用户的心理特点并满足了用户的需求，受到了广大年轻用户的欢迎，并成为了当今最流行的网络通信工具之一。微信的发展为教育、经济等方面带来很多的便利性和优势。

一、高职商务英语教学的现状分析

根据近年来高职商务英语毕业生就业情况反应，一些在外企从事商贸等与英语相关工作的学生在实践中发现自身严重缺乏经济、贸易等商贸的常识和相关专业知识，与此同时，他们在校学习的英语听、说、读、写能力都难以满足工作和社会的需求。出现以上状况有这些原因：

1.课程设置不够合理，教学内容相对滞后。由于经济全球化的发展，社会所需人才都趋于复合型人才，商务英语的课程也应符合社会的需求，培养出一专多能的复合型人才。商务英语的课程设置大多借鉴于专业英语的课程，只是在传统的英语学习基础上渗透了商务知识。实际上，商务知识和英语课程两者并没有完善的结合，造成了教学无法突出重点、商务专业知识和英语专业知识不全面的缺点。

为了提高高校教材的权威性和专业性，部分商务英语的学习教材都来源于国外原版教材或由其稍微加工而成的，但是国外原版教材并不符合中国的文化、中国具体的商贸实况以及中国高校学生的学习基础。部分教材使用多年，教材内容和教材知识陈旧，难以跟上国际贸易发展的潮流，却并未进行修订。这些都造成了教学内容滞后于社会的发展速度，学生的社会生存能力赶不上国际人才的需求。

2.专业商务英语教师短缺。由于商务英语专业发展时间较短，大多高职学校的商务英语教师都是英语专业毕业的老师，虽然这些老师都拥有着极其丰富的英语教学经验，但由于他们也没有经过专业的系统的商务知识的学习或培训，没有深入的去了解和分析商务英语的学科特点以及重点，很难精准的传授学生专业的商务知识。而部分商务英语专业毕业的老师，虽然学习过系统的商务英语教育，但由于国内商务英语教育的局限性，例如，缺乏社会实践经验，也很难传授于学生丰富而专业的商务英语知识，阻碍了商务英语教学的发展。

3.商务英语教学方法呆板，教学手段落后。由于传统的教学方式采用说教的形式，以老师为主，学生为辅，也并未引入与生活息息相关的情景式教学方法，教学方法非常的呆板，而教学的手段――多媒体的运用不灵活，教学手段运用不丰富。这些都造成学生课堂表现差，学习积极性不高。结合微信网络平台的发展，分析当今商务英语学生课堂的表现。很多学生对商务英语课堂学习热情度不高，由于手机的普及，上课玩手机的现象难以杜绝，学习效率低。学生把教室当成玩手机的场所，很多学生并不关注老师上课的教学内容，却比较关注老师微信朋友圈转发的信息；学生对其他同学的课堂发言和表现不关心，却会对同学朋友圈进行点赞和评论；学生课堂上默不作声，却对同学或老师的朋友圈内容滔滔不绝的讨论。鉴于以上的问题，教师应融合微信平台的优势，改变呆板的教学方法和落后的教学手段，把手机微信发展成学习的工具，让学生在玩中学、学中做、做中教，统一“教学和实践”的平行发展。与此同时，教师可将教学延伸到课外，利用微信网络平台及时的了解学生的学习生活方面的生理动态，弹性教学。

4.学生实践机会缺乏。高职商务英语教学注重课堂理论的传输而忽视学生实践能力的提升。商务英语的实用操作性很强，是一门需要在商务场景下使用的运用型英语。而由于高职商务英语具有“高职学生不管是英语还是商务方面的学习基础都比较薄弱，商务英语教学局限于课堂却又难以保证学生全面的理解知识点，学生对课本理论知识接收速度慢”等缺点，缺乏实践性将对于高职学生踏入社会适应商务英语职场是个巨大的挑战。

二、微信网络平台辅助高职商务英语教学的可行性和优势

1.微信网络平台辅助商务英语教学的可行性。目前我国高职商务英语教学已经处于相对平稳的发展阶段，面对科技日新月异的变化，如何有效的提高高职商务英语教学的效率和如何提升商务英语专业学生的学习兴趣是当今高职商务英语教学急需关注的重点。目前大多高校教学仍然采用较传统的PPT和多媒体教学方式，虽然PPT和多媒体教学方式都是以高科技作为信息载体，但是在课堂传授知识的过程中，仍然以教师为主，学生为辅，本质上并未改变传统的教学形式。对于商务英语学习积极性不高的学生，不利于他们的英语学习。

在高职商务英语教学过程中，可以利用微信网络平台开展创新型的教学方式。根据调查研究，我国高职学生几乎95%以上的人都拥有智能手机且会使用微信功能，微信强大的交际功能和娱乐功能受到人们的热烈欢迎。例如，高职商务英语教师可以使用微信语音功能课外与学生进行口语交流；利用实时对讲功能创建微信口语交流群；通过商务英语相关的微信公众号定期推送英语学习资料；通过图片、视频和音乐等方式传播商务英语知识，增强学生学习英语的兴趣和主观能动性，从根本上改变老师为主体的传统模式。

2.微信网络平台辅助英语教学的优势。微信网络平台可支持商务英语教学在线交流并实现移动教学。微信的功能功能强大，包含建立微信群、聊天、文字图片影音等。目前部分珍贵的商务英语电子资源下载需要权限但允许在线观看，这些资源可通过微信共享至微信群，打破传统商务英语课堂学习的时间空间的限制。而且，由于微信网络平台具有回复快、交流方便等特点，可以快速的为学生解决课堂教学遗留的问题，实现有效的课外知识补充。

学生个体个性都具有差异性，教师可通过微信网络平台发送难易程度不同、内容各异的商务英语资料，学生可选择符合自己学习水平和理解能力的资料自主学习，提升个人商务英语知识的能力，增强商务英语学习的针对性。丰富微信资料的多样化能有效的提升学生的学习兴趣，并有利于部分课堂不积极的学生勇敢的发表自己的学习观点，克服沟通障碍，对不同个性化的学生的学习起着积极的作用。

微信平台的知识推送都是微型的教学资源，大多内容简洁但呈F方式具有趣味性，便于学生接收和记忆，能有效的实现碎片化的微型学习。教师可把商务英语相关的教学资料通过二维码等方式共享给学生，实现教学资源由上而下的传递。学生作为年轻一代的人才，对于社会流行和发展动态更易接受，可将自己发行的app，有趣的新闻及小组的学习成果等资源共享，实现学习资源由下而上的传递。当学生资源获得大量的微信点赞或者评论时，学生的积极性将得以提高，迎合了学生乐于表现、渴望被认同的心理需求。最终良性循环，学生乐于积极主动的互动交流，教师加以引导学习的平台，为微信网络平台创新型商务英语教学开启新的模式，为新型社会的教育管理机制带来新的机遇。

三、微信网络平台在高职商务英语教学中的应用

1.面向全校不管是否商务英语专业的学生，建立统一的商务英语学习微信公众号，可细分为微新闻、微商务和微话题等板块。微新闻可用于每日推送最新的国际新闻或者英语趣味性文章等，增强学生日常英语的学习并贴近生活；微商务可用于当前经济热点的推送，以及商务方面的专业知识的普及，提升学生了解当前经济局势和商务知识的能力；微话题则可用于微新闻和微商务推送的话题讨论和研究板块，学生们可以积极的探讨最新时事和公众推送话题，加强学生间的友谊交流和知识能力。公众号可设立学生管理员，采取轮流管理模式，让每个学生积极的参与微信公众号的管理工作，熟悉微信公众号的相关功能和操作流程，并了解公众号不是简单的工作，在公众号内容加强商务英语板块的学习，形成团结互助的团队。

2.建立班级微信群，便于教学课前、课中和课后内容，以及学生心理动态的沟通。教师可提高在班级微信群发送明天的学习内容和学习任务，同时提供相关的学习资料，为学生课前预习做好准备工作。学生针对此项课前工作如有问题可积极探讨。通过探讨，教师可以发现学生学习的兴趣以及课堂的教授重难点。在课堂教学时，由于课前学生已通过网络查询和微信交流积累了丰富的课堂资料，教师可采取学生授课老师点评的教学模式，让每个学生都积极参与课堂中，提高的学生的兴趣，并通过学生的创新思维优化资源结构，有效的提升学生的沟通和协作能力，且提高课堂的教学效率和学生的理解能力。课后，教师可通过微信群鼓励学生分析课中的学习心得，不断的巩固知识。并分布任务，跟进学生完成的程度和出现的问题，及时的解决。关注学生的微信朋友圈或微信群学生对课堂或教师自身的建议，积极的接受并不断的改进，创造良好的学习氛围和师生关系。

3.除了微信一对一交流、微信号的建立以及公众号的推广，微店功能为商务英语学生提供了良好的实践平台。学生可在公众号里关注一些比较适合商务英语学习的公众订阅号，例如：世贸通外贸、China daily等，以了解最新商务英语时事。

四、微信网络平台辅助高职商务英语教学的注意事项

微信是一项引起关注、激发兴趣、搜集资料和讨论交流的自主学习过程，虽然微信激发了学生的学习兴趣并为学生提供了丰富大量的商务英语资料，但并不是所有的教学内容都适用于基于微信网络平台的教学方式，高职教学仍然应以课堂教学为主，不能被微信教学所取代。

微信教学的发展需要师生的相互配合，要求教师不断的拓宽和更新商务英语知识面，了解商务英语的形势，改变传统的教学理念。教师在应用微信网络平台辅助商务英语教学时，首先自己应该熟练的掌握微信的各项操作功能，例如，微信公众号的推广、优秀教学资源的、微信群的建立和维护等，教师需要不断的加强自己接收新事物的能力，不墨守成规，将新事物合理的应用于商务英语教学中，有效的利用微信网络平台的优势。要求学生在微信网络平台的基础上，转变自己被动的学习者角色，把自己发展成知识的建设者，主动的与教师交流沟通并培养自己的学习兴趣。微信教学方式应被积极的用于探索适于学生学习的最佳方法、激发学生自主学习的主观能动性，形成终身学习的能力。

五、总结

微信网络平台应用于高职商务英语教学中是一种新型的教学辅助模式，不仅可以激发学生的学习兴趣、教师的教学内容，还可以丰富商务英语教学的方式和效果。微信网络平台应用于商务英语教学即是机遇也是一种挑战。教师需紧紧的跟随时代的潮流，接收信息化时代对教育理念的改变；要对新型事物保持高度的热忱，选择和储备最新的英语资讯，不断的提升自身综合素质和专业水平，为高职商务英语教学改革作出贡献。

参考文献：

[1]李晓雯.微信网络平台在高职商务英语教学中的应用探索[J].海外英语，2016，08：108-109.

第5篇：微型课优缺点范文

关键词：微课模式；微课程；传统课堂教育

随着现代信息技术发展进程的不断推进，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。然而，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的传统教学模式仍较为困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中必将成为教育教学领域新的发展方向。因此，如何更好的把握微课的核心理念，更新、优化传统课堂教育理念、教学模式，促进传统课堂教育向微课模式过度、发展，以提高课堂教学效率成为教育工作者值得深思的重要课题。

一、借助微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合；并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、结构化的资源单元环境，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。

一是构建微课程资源生态环境。微课，即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的开展能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。

二是构建生动的课堂教学资源。微课模式下，微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富了课堂教学资源的呈现方式， 促进生动课堂教学资源的构建，以更符合学生的视觉驻留规律和认知心理，从而提高课堂学习效率。

三是构建灵活的课堂教学资源。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素。而微课模式下通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

二、借助微课模式的多元化设计模式，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、细致的讲解来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织方式。目前，以“颠倒课堂”“、翻转学习”、“移动学习”等为代表新的教学方式正在微课模式下逐步推广。

颠倒课堂，即翻转课堂、翻转学习。传统课堂教学总体分为两个阶段，即先予以知识传授，再予以知识吸收（知识内化）；而颠倒课堂则是先予以知识吸收，再予以知识传授。其核心理念在于将知识传授的过程安置于教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放安置于教室内，以促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。相较于传统教学模式，一方面，颠倒课堂能够提供更多的自主学习空间，在课堂外独立思考、自主探索的基础上，在课堂内合作交流、互相启发，提高学习效能，进而提高自主学习能力；另一方面，颠倒课堂教学方式下，通过教学视频，学生能根据自身情况来对学习进行安排和计划，通过亲身体验，主动获取知识和信息，进而激发学习动机，提高学生学习兴趣。

移动学习，即在移动设备帮助下实现在任何时间、任何地点开展的学习活动。传统课堂教学模式下，学生学习活动的开展完全围绕教师和学校而组织，教学内容被强加到学习者身上，不能自主选择。而微课模式下的移动学习，在结合课堂和网络教学优点的基础上，利用手机、MP4、IPAD等移动设备开展微课移动学习，从而能够摆脱电脑的地域束缚，具有其便捷性、随时随地、学习内容碎片性等优势，能够有效提高学习效率。

三、借助微课模式的同步性，提高课堂教学反馈的及时性

听课评价是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以点评，再反馈给任课教师予以改进。而这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏。而微课模式下，听课教师可以将已拍摄好的微课视频为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时，较之传统的听课、评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。另外，微课模式下，视频课件的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

参考文献：

[1] 刘福城，肖安庆，李通风. 微课小环境下教学模式的探讨――以微课在高中生物教学中的应用为例[J]. 中国现代教育装备. 2014（02）

第6篇：微型课优缺点范文

【关键词】微课；高中；语文教学；运用

1.微课在高中语文教学中的重要性

首先，从微课的特点来讲，微课为高中生碎片化学习提供了条件，具有短小精悍的特点，学生通过手机和电脑就可以进行语文学习，突破了传统语文教学的时间限制和空间限制；其次，从语文学科的特点来讲，语文学科内容博杂，涉及范围较广，学生不仅要学习语文教材知识，而且还要积极了解课外知识，不断积累语文素材，提高自身的文化素养。这就要求语文教学突破传统的课堂教学模式，充分运用网络中的语文学科资源；再次，从语文教师来说，运用微课教学需要教师运用计算机技术制作微课，根据学生的学习需求和学习兴趣选择合理的教学内容。这个过程不仅能够丰富语文教师的教学技能，而且能够加强语文教师对语文课程的研究，提高语文教师的课程开发能力；最后，从学生来讲，微课整合了优质的语文资源，将语文学习重点和学习难点集中在了一起，学生能够根据自己对语文知识的掌握情况进行针对性复习巩固，既满足了学生的学习需求，又提高了学生的自主学习能力。

2.微课在高中语文教学运用中面临的问题

2.1教师的教学困惑

受应试教育的影响，高中语文教师十分重视学生语文成绩的提升，却忽视了学生自主能动性的培养，为学生包办了语文学习的各个过程，学生只需要按照教师的指示进行学习就行。在这种教学模式下，学生的自主学习意识和自主学习能力逐渐消磨。虽然微课的运用创新了语文教学方法，在语文教学中发挥着重要作用的。但是，部分语文教师对微课教学的实际效果持怀疑态度，担心运用微课会影响学生的学习成绩，因而没有落实微课在语文教学中的运用。

2.2形式化严重

在我我国提倡微课教学之后，网络上的微课课程大量增加。但是，网络中的微课质量良莠不齐，部分微课只是传统语文教学的片段化，教学内容涣散，教学主题不明确，严重影响学生的语文学习。另外，还有部分语文教师为迎合学校的微课教学要求，将语文教材内容以微课的形式展现出来，缺乏微课教学内容与学生学习需求的结合，微课运用形式化严重。

2.3忽视教学内容

微课教学内容是微课的核心价值，部分高中语文教师在制作微课的过程中，将精力集中在微课视频的剪辑和拍摄的过程中，忽视了微课教学设计、教学选题、教学方案以及教学实施等环节，导致微课内容质量不高。另外，一些高中语文教师将教学内容局限在教材之中，缺乏对课外资料的收集和挖掘，微课教学内容难以满足学生的学习需求。

2.4缺乏系统规划

首先，部分语文教师的微课制作是为了应付学校的检查，在制作微课的过程中临时选择容易讲解的内容，微课制作缺乏系统规划；其次，高中语文教师的微课制作随意性较大，微课主题、微课内容的选择都出于教师的主观意愿，缺乏系统化；最后，大多数高中语文教师没有按照语文教学主题和语文知识的类型对微课进行主题化和系列化设计，微课内容杂乱无章。

3.微课在高中语文教学中的运用策略

3.1更新观念

更新教学观念是素质教育的要求，也是高中语文教学运用微课的前提。首先，高中语文教师应积极接受新事物，自觉接受并了解微课的性质、优势、微课教学的目的、微课运用的主义事项等内容；其次，高中语文教师应积极借鉴其他学校的微课教学案例，自主主动地将微课教学与本校的语文教学相结合，探索适用于本校语文教学的微课教学方式；再次，高校应积极鼓励高中语文教师使用微课教学，加强语文教师之间的合作，组织语文教师合作探究微课教学方法，避免语文教师单打独斗、微课重复建设的现象；最后，学校应积极向学生宣传微课的重要性，更新学生的学习观念，使学生充分认识到微课学习的要优势，鼓励学生自觉主动运用微课开展语文学习，配合语文教师的微课教学。

3.2提高微课质量

高质量的微n才能够实现语文教学效率的提升。因此，高中语文教学在运用微课的时候应着重提高微课质量。首先，语文教师应合理选择微课教学内容，充分了解学生的语文知识需求和学生的心理特征，在微课中加入学生感兴趣的内容，吸引学生的注意力，激发学生的微课学习兴趣；其次，语文教师应加强重视学生的课外阅读，将网络中的语文资料引入到语文微课之中，使学生在微课学习的过程中接触丰富的课外知识，拓宽学生的视野；最后，语文教师应不断提高自身的微课制作能力，在保证微课内容的质量的基础上，运用先进的信息技术优化微课视频的制作和剪辑，提高微课的整体质量。

3.3微课专题化发展

语文教师应积极重视微课的专题化和系列化发展，根据语文知识的类型制作专题化和系列化的微课。为此，语文教师可以按照语文知识将微课分为现代文微课、文言文微课、诗词微课、阅读微课、写作微课、语言微课等专题，将语文教材内容归纳到各个类型的微课之中，制作专题微课，并将每一专题的所有微课整理起来，形成一个系列，增强微课内容的系统性和完整性。

3.4创建微课平台

在高中语文教学中运用微课需要高中学校建立微课平台，收集整理教师制作的微课，实现微课资源共享，提高微课资源的利用效率。为此，高中学校应根据本校的语文教学现状建立微课服务平台，将网络考核和网络作业作为微课的辅助手段，提高微课的利用效率。并且，高中学校应积极搜集网络中的微课资源和语文教学资源，为教师的微课制作提供充足的信息资源。另外，高中学校还可以与其他学校合作，共同建设微课平台，实现语文微课资源和语文教学经验的共享，加强语文教师之间的学习和交流，提高语文教学质量。

【参考文献】

[1]姚瑶.微课程在高中语文教学中的应用[J].语数外学习（高中语文教学），2014（12）

第7篇：微型课优缺点范文

关键词：微课；3DS MAX；普适教育

普适教育是指任何人能在任何时间、任何地点根据自己的需求，通过各种移动设备或网络获取任何知识。在普适教育环境下，学习是一个自发的行为，学习者能自主地学习，学习者关注学习任务和目标，而非学习工具或者环境因素。作为普适教育中的重要组成部分，微课的核心内容是课堂教学视频，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1 3DS MAX课程教学现状

3DS MAX课程是高校数字媒体艺术专业的基础课程之一，同时也是专业设计课程，是三维角色动画、影视广告动画、动画短片等必须要涉及的知识点。该课程着力于培养学生的三维空间造型能力和思维能力，对学生专业基础的塑造以及专业兴趣的培养至关重要，但目前普遍存在教学方法落后、学习时间单一、教学语言单一、学生学习途径单一以及学习效果差等问题。随着高校艺术设计专业的不断扩招，学生数量急剧增长，也导致部分学生缺乏应有的设计素养。在3DS MAX课程教学中，就可以看出有的学生设计基本功较差，有关三维设计的知识面狭窄，因此对专业课程信心缺失，导致对本门课程的兴趣不高，影响了教学效果。

如何借鉴国际上的“颠倒的课堂”和“可汗学院”的成功经验，培训一线教师掌握微课的设计方法，逐步做到在技术支持下，让每一个学生都得到适合的个性化教育，是摆在我们面前亟待解决的问题。

2 微课在3DS MAX课程教学改革中的意义

科技在发展，教学方式也在不断更新。作为新生事物，普适教育环境下的微课程正在成为一种新型的教学模式，给课堂教学带来更多的变化，给课堂提供了一种更高效的教学手段。以微课的形式进行3DS MAX课程教学改革具有以下几个方面的现实意义：

第一，有利于改善3DS MAX课堂教学。一般意义上的教学资源主要包括教材、文字案例、影视、图片、课件等。微课是在多媒体技术下发展出来的“生长”型教学资源，它融合了图片、视频、音频等多种先进的技术手段，以生动形象的短片形式呈现在学生面前。

第二，秉承“4A理念”，任何人（Anyone），任何时间（Anytime），任何地点（Anywhere），可以学习任何知识（Anyknowledge）。基于云技术开发微课程，将3DS MAX微课程资源包放置在云端，微型学习将不再局限于教室，学生将利用起不同场合的大量“碎片时间”来学习。新兴的云技术能够实现微课资源的跨平台，学生的交互也将微型化，教师之间、学生之间、学生与教师之间的共享交互将更容易、更全面，有利于学习共同体的建立。

第三，微课不仅是一种教学资源，也是一种新型的教学方法和教学模式，在未来教育数字化、信息化发展速度难以预测的情况下，它将会以顺应教育教学改革方向、适应教育信息革新潮流的优势蓬勃发展。在推动基础学科教育走向现代化的同时，它将突破现行教育教学模式的某些瓶颈，为新一轮教育教学改革提供创造性思路。未来的时代是科学和信息技术主导的时代，教育也将顺应这一发展趋势，作出合理判断与转型。

3 3DS MAX微课教学改革的目标

3DS MAX微课教学改革的目标主要有以下几个方面：一是实现学生课下移动自主学习无障碍；二是优化学习资源，建立满足3DS MAX课程教学的微课移动学习资源库；三是实现微课教学全程监控和及时反馈；四是构建规范的3DS MAX微课程教学模式；五是以微课教学为平台，培养教师的信息化综合素质。

4 3DS MAX微课教学改革的方案

在3DS MAX的教学改革中，如何让微课成为学生学习的有效手段？怎样设定微课的教学重点、难点？如何选取微课的教学内容，将微课设计得符合学生视听上的需要等？笔者认为，需要从以下几个方面入手：

第一，开展移动学习者特征分析，设计3DS MAX微课教学资源。通过问卷调查，了解3DS MAX微课学习者的人口学特征、支持性特征、策略特征和动力特征。根据分析结果，设计适用于现有信息技术环境的3DS MAX微课教学资源，并与微课网教学平台整合应用。

第二，依据应用需求分析，完善3DS MAX移动学习资源。运用省级以及教育部相关课题的研究成果，根据数字媒体艺术专业对学生3DS MAX能力培养的要求，确定3DS MAX课程的应用范围，重新整合现有的课程资源库，拍摄具有可学性、科学性、可看性的3DS MAX微课程的教学视频，以知识组块的方式来组织并完善移动学习资源。

第三，构建移动学习过程记录系统，完善3DS MAX课程评价体系。通过微课学习平台实时记录学生3DS MAX微课程移动学习，通过课前子项目测试练习、课中知识点学习及课后项目实训等过程，完善立体化考核体系，突出3DS MAX实际应用。

第四，搭建沟通交流平台，解决学习过程中的难题。通过微课网、Email、QQ、微信等多种渠道，加强与学生的沟通和交流，培养融洽的师生关系，及时发现学生在自主学习过程中遇到的难点和问题，以便提供引导和帮助，促使基础薄弱的学生积极配合移动自主学习和微课堂教学。

第五，探索项目驱动型微课教学模式，提高学生3DS MAX实际应用能力。设计不同课型的微课教学模式，让3DS MAX教学走出课堂。通过学生课前自主学习，完成项目知识的输入；在课堂中，有充足的时间进行3DS MAX综合性训练；学生展示3DS MAX项目作品，实现学习效果的有效输出，让学生学以致用。

5 结语

随着我国互联网信息技术的高速发展，微课教学已经获得到了广泛的认识，它是“互联网+教育”的有效尝试，优化了优质教学资源，促进了教育公平，降低了教育成本。因此，要借鉴国内外优秀的研究成果，对3DS MAX课程体系结构进行调整，对课堂教学模式进行改革，探索出3DS MAX课程教学新方式。

参考文献：

第8篇：微型课优缺点范文

【关键词】 微课;课堂教学;认识;运用方法

所谓的微课，就是以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点、问题点等）或者结合某个具体的教学要求（如目标、导入、内容、方式、过程、评价等），而精心设计和开发的可视化微型优质教学资源。它的最大特点就是“微”，短小精悍，时间段，容量小，设计精，效果强。首先，有必要对微课与传统课堂相比，进行一个了解认识。

一、微课与普通的多媒体教育手段、网络课程的区别

以往的多媒体教育，大多老师理解成只要用PPT课件代替板书，适当的时候来一段视频演示等都可以称为使用多媒体进行辅助教育。包括网络上的公开课等，这些课程都是更多地强调教师怎么上课，囊括了课程的所有环节，时间较长。而微课又是怎样的呢？不了解微课的人，往往认为微课就是简单的课件加旁白，然后简单的录制，在上课的过程中不断地插播微视频，把基本知识的讲解、操作过程、归纳概括都是通过播放微视频来展示。这种生硬行为，只能说是没有真正理解微课的内涵。真正的微课则不是系统知识的全貌，而是将知识点切片细分之后，针对某一关键知识点设计、制作成可视化视频，一般不超过8分钟。可以是信息呈现型，故事讲述型，知识讲授型，总结复习型，技能演示型，示范表演型等。它是结合了学习任务单，能让学生利用平时的碎片时间进行课前学习，课堂充实，课后复习的微视频。因此微课的特点是短小精悍，时间短，容量小，设计精，效果强。目的是激发学生主动参与学习和通过微课自我学习，背后的教育逻辑是先学后教或者学完后可以反复重温，其最大的成效不是提升知识，而是培养能力，激发学习动机，让学生学会自我教育。

二、微课的制作增加了教师的负担

诚然，微课是逼着老师去学习、去研究、去制作。在开始的时候，教师既要梳理知识图谱，进行合理切片之后，又要制作成微视频，需要大量时间和技术，这在一定程度上会加重教师的工作负担。当然，这个过程本身也是教师专业素养提升的过程，不能因为困难而拒绝接受。其实，简单的微课的制作很容易掌握，常见的有利用PPT录屏，手机录制等，在网上都有教程，非常容易上手。而技术含量更多，功能更强大的还有CS8.0的综合录屏技术、以及网络上常见的一些微课制作工具等都比较多。并且，随着时间的推移，各省市都在开展各种形式的微课大赛和微课程的开发，涵盖了各学科不同学段的所有知识点，网上微课资源库将不断完善，老师可以通过网上下载后再进行加工，这样一来负担会减轻很多。例如，《中国职业教育微课程及MOOC联盟》就是一个囊括了很多优质微课资源的网络平台。老师通过对平台资源的比较和互相分享，了解学习微课的发展趋势，和各种精彩的微课资源，在大开眼界的同时会发现，原来还有更好的课堂！

三、选择性地吸收微课思想并活学活用，不过度神化而滥用，也不要过度贬低而拒用

到目前为止，绝大多数学校仍然采取班级授课制，而这种模式的重要性仍然不可撼动。其实，我们不必过分强调模式，重要的是手段。实践反复证明，传统课程有着知识的连续性、和实体性，微课不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。而且微视频只能在非常短的时间内产生积极作用，特别是对于基础教育阶段的学生而言，因为有新鲜感，可是一旦新鲜感失去，再优秀的课程也会让学生索然无味。因此，即使是传统课堂，学生天天上课也厌烦，天天做作业也不愿意，若学生没有了兴趣，任何课堂都将难以开展。我们所接触的学生，是属于互联网的一代，信息途径多元化，学习方式多元化，而技工院校里的学生更是存在着关注力弱化，在大量知识的充斥下，持续关注时间难以超过10分钟。正因为这样，微视频由于时间短，对学生的认知、情绪、爱好契合得更好，更能满足作为互联网一代的学生，让学生在有需要的情况下，可以利用碎片时间随时学习。所以，知识信息化的今天，我们一方面要提高微视频的讲解质量、讲解的趣味度、吸引学生的学习兴趣。另一方面，也要选择性地吸收微课思想并活学活用，不过度神化微课而滥用，也不要过度贬低微课而拒用。

1、微视频作为课堂的导入

在很多传统理论教学课堂，刚刚开始上课的时候，学生往往无法安静下来，需要任课老师的多次提醒强调才进入课堂状态。这种情况下，只要在上课的时刻给学生播放两三分钟与课堂内容相关的导入视频，面对音画俱美，声情并茂的视频，根本不需要老师的叫喊，学生很快就被视频吸引从而迅速安静下来，从而科任老师可以轻松将学生引入到新课的学习当中来。曾经听过有一位老师上《汽车文化》这门课程，在介绍各种车型的历史时，用了一段3分多钟的奥迪汽车的发展史来进行课前导入，那娓娓道来的音乐和旁白，霎时间抓住了学生的心神，接下来的上课环节也是非常精彩。

因此，好的开始是成功的一半，能成功吸引学生，让学生课前有期待，才能进一步让学生在课中有满足，课后有回味。

2、微视频作为技能关键点或者知识重难点的可视化呈现

在传统教学中，不管是理论课还是实操课，很多知识或者技能操作的重难点。而不同的学生，掌握同样的知识技能所需要的时间往往是不同的。一般可以分成三类，一类是不用老师教，凭借自身的基础，看书能看懂。这类学生接受能力强，上课时轻松应对，但轻视之下最易分心，对关键环节不留心。第二类学生接受能力强，只要老师教一教就能懂的，这类学生是比较用心的，由于步骤过程较多来不及记清楚或者没看清就错过了，最希望老师能再演示一遍的。这时由于课堂时间和上课学生人数的制约，老师不能逐一兼顾到而难以做到教学再呈现。第三类学生就是后知后觉型，即是老师当场教了也不懂，这类学生接受知识比较慢，往往需要课后反复学习，而这种情况下老师更不可能反复地给学生演示。因此，这时候如果我们能将某一关键知能点或者技能点制作成微视频留给学生，这样就可以满足不同需求的学生，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，有助学生重现课堂教学情境，激活记忆细胞。笔者在给学生演示《网线水晶头制作》这一课程任务时，就尝试使用这一辅助，首先给学生讲解基本制作步骤和制作细节，然后给学生演示，并且用到课堂微视频展示操作细节。但到学生自己动手制作时，还是出现了水晶头不够用，裁线过短，接线不好等情况，不少学生课堂上未能很好制作出一个网络水晶头。得不到操作成功感。因此课后笔者把相关步骤制作成微视频，让学生课后通过反复观看微视频，逐步体会其中的细节后，再制作出的水晶头进行比较，发现很多学生的脸上都呈现出成功的喜悦。

3、碎片化的微课帮助学困生和缺课学生复习或补习

学困生往往是接受知识的速度比较慢，传统教学对于课堂并不能完全掌握的知识，老师也没有时间专门去照顾辅导这些学生。而缺课生则是由于事假或病假耽误了学习时间，影响了学习进度。未能按时上课，过后找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课，即使有也不会像在课堂上讲课那么具体。靠学生去问同学、问老师的解决方法，实在是长贫难顾。有了碎片化的微视频后，使得平时反应慢而又羞于发问的学生可以在课后复习时反复地观看，加深理解，不仅有助于转化学困生。同时也适用缺课学生的补课或者在异地也可以下载微视频自学，实现移动学习。例如，笔者在上《计算机基础》课中关于office操作，这些需要考证的科目，学生学到后面，忘掉前面，学困生更是根本跟不上节奏。这时，通过简单的电脑录屏，将一些基本易混易错考点的操作细节制作成微视频，让学生存在手机里，随时可以拿出来重温复习。在考证临近之时，不管是学困生，还是缺课学生，甚至补考的学生，都可以利用课余碎片时间，在自己的电脑中进行复习操作，使用简便而且效果不错。

4、利用微课进行班会课、思想素质教育课

在学校里，思想素质教育课担当着非常重要的角色。从安全教育、感恩教育、纪律教育、挫折教育等各种主题的班会中，大多时候都是老师在课堂上滔滔不绝地演讲，学生在被动的接受着某些空洞的内容，缺乏更进一步的直观感受，而且某些专业领域，老师讲的说服力更不足。这时候，如果能用微视频导入一些相关案例或者是专家讲解的视频播放，效果将是截然不同，既能引起学生的兴趣，又能使得学生信服的同时印象深刻。例如，给学生讲解防骗教育时，播放一段《以案说法》中民警所介绍常见的诈骗案例，给学生讲解安全教育、感恩教育，播放一段感人的视频，相信比老师空讲更有感染力。有时，限于课堂时间，内容无法一一呈现之时，甚至可以在学生力所能及的范围内，给出主题，鼓励学生制作微视频来阐述相关主题，最后进行作品演示，这样子既能调动学生的积极性，在制作的过程中又能锻炼学生的实际动手能力。例如，在创建班级文化的时候，指导班上的学生将一些班级照片制作成视频相册，在全班播放的时候，学生看着视频中的自己，有着强烈的满足感和自豪感，这样，每个人得到了别人的认同感，班级的凝聚力慢慢也就形成了。

最后、我们应该用正确的目光去看待微课。事实证明，不管哪种课改模式都是为了培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”对于微课这样的新生事物，我们要积极尝试、研究和实验，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻视“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。正如一位美国教育家所言：技术不能取代教师，但是抗拒技术的教师终将被取代。

【参考文献】

[1] 王秋月.慕课、微课与翻转课堂的实质及其应用[J].上海教育科研，2014.8.

[2] 胡小勇.微课的开发与教学[J].信息化教学研究创新，2015.3.

第9篇：微型课优缺点范文

一、微型化学实验的特征

在新课程改革的背景下，如何提高化学课堂教学的效率从而达到新课程标准提出三维教学目标，这是摆在每一位化学教师面前的研究课题．化微型化学实验的两个基本特征:仪器微型化和试剂用量少．学生实验微型课程的事开发在打造化学高效课堂的过程中起着举足轻重的作用．

二、实验微型课程对中学化学教学的优点

1．节约用量，减少排污

实验微型课程则要求实验药品微量化和实验仪器微型化，这不仅减少药品消耗及实验污染物的排放，而且能提高原子利用率．因此，无论是教师演示实验还是学生实验，开展实验微型课程都是绿色化学教学理念在教学实践中的体现．由于实验微型课程操作要求和方式大多与常量实验相当，所以，将部分常量实验改成实验微型课程，不会影响对学生实验技能的培养．实验微型课程的优点体现在减少实验试剂用量但不影响实验现象，从而节省开支减少废弃物的排放．同样，在滤纸上进行某些实验也能达到常规实验难以实现的优点．例如，在一张滤纸的中心处，滴一滴饱和的溴化钠溶液，待其湿润之后，再滴上一滴氯水，滤纸呈现黄色的斑点．在呈黄色的斑点处，再滴上一滴碘化钾溶液，滤纸上的斑点颜色变为浅褐色．在浅褐色的斑点处，再滴一滴淀粉溶液，滤纸上的斑点变为浅蓝色．该系列实验用滤纸代替了常规的试管，变间歇实验为连续实验，节约了时间，实验现象明显而又有趣，不象常规实验那么呆板沉闷．

2．改变设计理念，创新化学实验设计

(1)改变装置，突出现象．从常量实验转变为实验微型课程，往往涉及到实验装置的再设计，转换实验装置一要科学可行，突出现象．实验微型课程往往能强化实验灵敏度或增强对比度，有些实验的现象出乎学生意料．实验微型课程由于装置空间小，只要微量反应就能产生明显现象．(2)改变思路，凸现创新．常量实验转变为实验微型课程，还需要改进实验方案，选择适用于微型仪器实验的原理和方法．在对常规实验进行再设计中形成实验方案，在意想不到的实验操作中品味创新．例如，乙醛与氢氧化铜反应的常规实验往往由于氢氧化铜量控制不佳产生过多的副反应干扰实验现象．取小张滤纸，放在玻璃片上，在滤纸中心滴加二滴乙醛溶液和数滴氢氧化铜悬浊液，取玻璃片在酒精灯上用外焰烘热，滤纸上出现红色斑点．

3．优化方案，加强知识迁移能力

实验微型课程往往从常规实验中改进而成，这就要求学生善于把常规实验知识迁移到实验微型课程中来．如用温度计蘸取浓硫酸，放置空气中，将会出现什么现象?原因是什么?综合并迁移浓硫酸吸水性与浓硫酸溶于水放热两种性质才能解决问题，一是温度上升，二是液珠变大．

三、实验微型课程的意义