微型课总结精选(九篇)

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第1篇：微型课总结范文

认真总结了在学习提高、对照检查阶段取得的主要经验，形成的理论和实践成果；认真分析和吸纳了各个层面在学习提高、对照检查阶段反映的意见和建议；认真研究确定了在整改落实阶段需要解决的主要问题；科学制定在整改落实阶段实行民主决策、科学决策应采取的途径和方法，拟定**街道整改措施的方案。

整改措施形成后，根据需要，召开不同层次的党员居民座谈会，听取了他们的意见和建议，使形成的整改措施具有科学的理论基础、广泛的群众基础和深厚的实践基础。在广泛听取各方面意见的基础上，进一步完善整改措施，使形成的整改措施既具有文化、政治、经济、社区发展的全面性、协调性，又具有近期、中期、远期发展目标的可持续性。还要着眼于学习成果向实际能力的转化，使形成的整改措施具有前瞻性、指导性和可操作性。整改方案的制定本着“条件成熟的立即着手解决，条件不成熟的积极创造条件解决”的总体要求，具体把握三方面原则：即不回避矛盾原则、积极稳妥原则和切合实际原则。力争通过对存在问题的整改，进一步深化对科学发展观的认识，把学习成果转化为落实科学发展观、走科学发展之路、推动科学发展的实际行动，全面提高思想素质、业务素质，增强领导科学发展能力，开创**年街道社区工作新局面。

二、结合关乎居民切身利益的实际问题进行整改，让居民群众真正得到实惠。

针对学习的自觉意识不够强，思想解放的深度和广度还有待于进一步拓展的问题。我们确定的整改目标是发扬奋发向上的精神，高标准、严要求。增强群众观念、把居民是否满意作为衡量工作的唯一标准。具体整改措施是精心规划，大力筹措资金，重点抓好影响群众出行的小街小巷治理，完成街巷硬化任务。同时，加大城市环境卫生综合整治力度，重点治理沿街摊点、牌匾和城区卫生，投入资金完成部分公厕、垃圾池改造维修重建任务，彻底扭转脏、乱、差状况，改善城市居民人居环境，提高人均环境质量。

针对为居民群众办实事的能力不强,与“以人为本”要求有差距的问题。我们的整改目标是坚持依法行政，牢固树立执政为民的根本宗旨，把维护好、发展好、实现好居民群众的根本利益作为思考问题和开展工作的根本出发点和落脚点，始终把群众利益放在第一位，从居民群众最不满意的事抓起，从居民群众最希望办的事做起，对事业尽心尽力、对工作尽职尽责，切实做到以勤政服务于民，让居民满意，以廉政取信于民，让居民群众放心。具体整改措施是春节期间组织开展好文体活动，充分发挥各社区活动室、健身室、图书室的阵地作用，调动秧歌队、健身操队、乒乓球队等业余文体组织和文艺骨干的积极性，开展了丰富多彩的社区居民文化活动。

针对当前的、具体的工作抓得多，对长远的工作考虑得少的问题。我们的整改目标是以科学的精神来研究和解决当前的新情况、新问题，不断提高我们认识问题、解决问题的能力，创造性地开展工作。具体整改措施是进一步完善机制，明确目标，突出优势招商，突出重点招商，着眼长远招商，项目上力求创新，突出主导，将利用优势资源放在首位，加大项目建设带动产业发展的力度，多招潜力项目，力争做到“建设一个项目、盘活一堆资产、带动一个产业、致富一方群众、振兴一片经济”。

针对干部职工的思想应进一步解放，工作创新还应加强，居民的文明意识、法律意识还有待进一步提高问题。我们的整改目标是坚持以人为本，推进民生实事落实，真正使居民群众在科学发展中得到越来越多的实惠。具体整改措施是要积极发展慈善事业，建设社会救助服务网络，未来2-3年内，每个社区都要建立起一个社会捐助点和一个慈善超市；大力发展社会福利事业，按照“扶老、救孤、助残和济困”的原则，加强对孤寡老人、孤儿、残疾人、特困群众等弱势群体救助，加强建立以居家供养为基础、社区福利服务为依托、社会力量为补充的社会服务网路。继续筹措资金，为旧住宅小区安装视频监控报警系统，加快推进“覆盖全街道的视频监控报警系统”安全技术防范网络建设进程。

三、在完善整改措施的同时，进一步明确相关制度，确保了各项整改措施的有效落实。

通过建立街道党工委班子抓科学发展的岗位责任制，把整改措施落实到每位党员身上；使广大党员居民以更开阔眼界、更宽广的胸怀、更宏大的气魄，参加到科学发展中来。建立体现科学发展的规章制度，形成了长效机制。进一步完善了首问负责制、服务承诺制、服务承诺制、一次性告知制度、限时办结制度和公开制度等等。

第2篇：微型课总结范文

行政许可法的颁布施实，标志着我国政府对经济社会事务的管理走向制度化、规范化、法制化。也就是说国家政府、各部门、各个机构，社会各群体和组织，其行为都要按照许可法的规定来进行，特别是管理公共事务的公权力的行使，必须严格接受法律的约束。对公权力的约束、制约是法制国家的共同特点，是依法治国的内在要求。价格认证中心的价格鉴定：是对行政机关、司法机关、仲裁机构在实施行政、司法仲裁行为过程中对罚款、被盗、事故损坏、低押、破产等财产进行价格鉴定的部门。其行为虽然不能算是公权力的行使，但是它和公权力的行使有着直接的密切关系。在刑事诉讼案件中，价格鉴定结论是法定证据之一，是价格管理和司法工作的沿伸。它的正确与否直接关系到对案件的裁决。所以，打击违法犯罪、处理各种纠纷这种公共权力行使的正确与否，往往取决于价格鉴定结论的正确与否。为保证《行政许可法》更好的落实，半年来我们做了大量与许可法相配套的工作。

一、继续落实和学习《行政许可法》。

全体价格鉴定人员在认真做好工作的同时，进一步抓紧学习《行政许可法》这部法律，并把“三个代表”重要思想贯穿于工作实践中。准确理解，正确把握，深刻领会其精神。通过学习，不断提高每个人自身的政治素质和业务水平。坚持立党为公、执政为民的宗旨，树立的世界观、人生观、价值观。不断提高为部门服务、为群众服务的质量和水平，从而提高依法行政能力。在学习过程中我们采取了中心集中学习和自学的方式，并与我们的工作中相关的专门法律、规章结合，掌握行政许可法的各项规定，确保《行政许可法》进一步全面的贯彻落实。

二、学习好《行政许可法》，加强制度建设。

在全面贯彻《行政许可法》的同时，认真学习并理顺我们工作中，必须掌握的《价格法》和原国家发展计划委员会：《价格认证中心工作管理办法》、《价格认证管理办法》、《价格评估机构管理办法》、《价格评估管理办法》、《扣押、追缴、没收物品估价管理办法》和《某省市人民政府令号》等有关法规、规章。为了规范我们价格认证中心工作，根据《行政许可法》的规定，制定了相应的价格认证中心工作中的程序、制度：〈涉案财产价格鉴定工作程序〉、〈价格鉴定人员工作制度〉、〈价格鉴定内部审议制度〉、〈统计、报表工作制度〉、〈价格鉴定人员职业道德规范〉等。这些制度的建立更好的贯彻和落实了《行政许可法》，同时也为我们依法行政，进一步做好价格鉴定工作奠定了基础。

三、《行政许可法》的实施，有力地推动价格鉴定工作。

第3篇：微型课总结范文

关键词： 英语教学 微课 说课 微型课

目前，说课与微型课是评定教师资格、培训新教师、开展教学竞赛的两种常见形式，而微课是近年教育界的新鲜事物。以近年广州市中职英语教师可参加的竞赛为例，2011年有广州市中职英语特色课型说课比赛；2013年有全国中等职业学校“创新杯”英语教师信息化教学设计说课和微课大赛，而2014年、2015年该竞赛只保留了微课比赛；2014年有广东省中职英语教师职业英语技能竞赛的广州市选拔赛，决赛为微型课展示。参赛教师普遍认为：对说课与微型课很熟悉，但对微课还处于摸索学习的阶段，未能准确把握其特点，未能清晰区分其与说课、微型课的不同。微课以微视频为主要载体的形式，满足学生对自主学习、在线学习的需求。因此，学习微课的概念，把握微课的特点，将之与说课、微型课区分清楚，非常必要。

一、微课的概念与特点

（一）微课的背景。

在国外，微课程的雏形最早见于美国的60秒课程及英国的一分钟演讲。2008年，美国圣胡安学院David Penrose提出“微课程”的概念，提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15秒～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1分钟～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统[1]。在国内，佛山教育局于2010年率先开展了优秀“微课”资源征集与评审活动，正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究[2]。2013年以后，微课概念和实践在全国范围内迅速升温。

（二）微课的定义。

微课的概念首先由佛山市教育局胡铁生于2010年给出，随着实践的丰富和研究的深入，他不断深化微课的定义：微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程（2013年2月）[2]。胡铁生从教育信息资源的角度深化了Penrose提出的“微课程”概念。微课从“教学资源的有机结合体”发展为“新型网络课程资源”，最后提升到“在线网络视频课程”，不变的特征是：以“微视频”为核心，针对“学科知识点”或“教学环节”设计制作。

（三）微课的特点。

1.短小精悍。5至10分钟为宜，时间紧凑。

2.重点突出。针对某个学科知识点或教学环节，目标明确。

3.依托网络。以支持网络传输的多媒体格式为主要载体，实现在线学习。

4.使用方便。资源容量小，适用于移动设备，实现移动学习。

5.自主学习。形成资源库，学习者按需择课，实现个性化学习。

二、微课与说课、微型课的对比

说课是一种教学研究活动，最早由河南省新乡市红旗区教研会于1987年提出[3]。微型课，又称微格教学、微型教学，是一种有效的教师基本教学训练方法，起源于20世纪60年代初期，80年代中期，北京教育学院将之引进我国。时至今日，说课与微型课已成为适用于所有学科师资培训、教师选拔及教学研究的重要方法。微课在我国从概念提出到实践发展只有六年，有待教师进一步认识与研究。以下对三者的五要素（定义、内容、作用、对象及时间）分别进行对比。

（一）微课、说课和微型课的五要素对比。

1.定义.说课是教师用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学研究，就课程目标的实现、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，改进优化教学设计的过程[4]。微型课，又称为微格教学、微型教学，是以现代教育理论和现代教育技术为基础，利用先进的媒体信息技术，采用可控的教学环境，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动[5]。微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。

2.内容：说课的内容是教材分析及教学目标；学情及学法指导内容；教法与策略；教学过程的设计思路及其指导思想；突发事件的处理；上课得失及改进措施。微型课的过程模式是学习研究、确定培训技能、提供示范、编写教案、微格教学实践（组成微型课堂、角色扮演、准确记录）、反馈评价。微课的内容是针对某学科知识点或教学环节的教学视频，相关教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。

3.作用：说课的作用是丰富及发展教育教学理论；促使教研活动向纵深方向发展；提高教师业务水平。微型课的作用是使教学技能训练理论密切联系实际；克服重知识轻技能的倾向；使师资培训科学化。微课的作用是有助于突破重难点、复习巩固；丰富的技术环境为英语学习提供良好的知识建构环境。

4.对象：说课和微型课的对象是教师或教学研究人员。微课的对象是学生。

5.时间：说课时间是15至20分钟。微型课时间是10至15分钟。微课时间是5至10分钟。

（二）微课与说课、微型课的主要区别。

1.说课、微型课重在教师的教，微课重在学生的学。说课和微型课都是从教师角度出发，分别从理论层面及实践层面考察教师的教学能力，教师通过听者的评价反馈，找出教学过程中存在的不足，适时调整、及时改进方法，从而提升教学理论水平及技能水平。而微课是一种学习型资源，为了使学生的自主学习获得最佳效果而制作。

2.说课、微课重在教学内容，微型课重在教学技能。教师通过说课，预测或反思教学活动的设计，并得到评价反馈，从而进一步优化教学设计。说课是为了上好一节课，对教学内容关注得比较多；微课是围绕或针对某个学科知识点或教学环节展开的微视频资源，重点必然放在教学内容上。而微型课是一种有控制的实践系统，是对教师课堂组织及教学技能的培训，以教学技能的掌握为主，对教学的知识内容关注得比较少。

3.说课重在教学理论，微型课、微课重在教学实践。说课不仅要说“做什么、怎么做”，还要说“为什么这样做”、“理论依据是什么”，体现了教师运用理论指导教学实践；另外，说课不是实际课堂教学，无法看到教师的临场发挥及教学效果。可见，说课侧重于教学理论。微型课的目的是分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能。上微型课就是在教学实践中掌握教学技能的过程，注重于基本技能的形成、掌握、达到熟练，微型课对教学实践的侧重是不言而喻的；微课是以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，侧重的是教师如何开展教学活动及最终呈现的教学效果。

4.说课、微课展示综合教学技能，微型课重在教学技能的分解。微型课的“微”是指从整体教学技能“微”出分立的教学技能，由分立的教学技能“微”出分立技能的内部层次，以及分析、评价、选题等微化[6]。微型课就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能、进行系统化训练。微型课的特征是“分解”，而说课和微课就是微型课中各种教学技能的综合演练，并非着重于某单一教学技能。微课的“微”不同于微型课的“微”，它只强调其视频时间短、资源容量小。微课的内容除了微视频，也包含相关教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等，是一个相对较完整的教学过程。说好说课、上好微课都需要教师具备扎实的综合教学能力。

三、微课对英语教学的积极作用

（一）英语微课有利于增强英语教师专业能力，提升教学技能水平。

微课的设计、制作要求教师具备良好的教学技能水平及信息技术的应用能力。微信短小精悍、易于设计实施，一定程度削弱教师对课程开发的畏难情绪。此外，微课成为理论与实践之间的纽带，在理论的指导下开发微课，在实践中检验微课成果、优化理论，在良性循环中，促进教师行动研究能力的提升。

（二）英语微课有利于拓展学生的学习渠道，提高自主学习能力。

英语微课时间短、容量小、易于网络传播，极大地拓展英语学习的时间和空间，不再局限于课堂和教室。另外，传统教学难以兼顾不同水平学生的学习需要，“学优生吃不饱，学困生吃不上”的现象很常见。微课可以为各层次学生提供补充学习资源，学生可按需选择。英语微课很大程度上克服传统教学节奏慢、学习被动的缺点，为学生个性化学习、在线学习提供资源的支持。

微课不仅服务和提升教师的“教”，更促进和发展学生的“学”。作为新生事物，微课正以其独特的魅力吸引着学生，满足了新时代学生对自主学习、移动学习的需求。同时，微课带动英语教师更加积极地运用信息化技术丰富英语教学手段，与传统教学相辅相成，有利于教学质量的提高。微课，这种英语教学新资源非常值得广大英语教师深入研究及推广应用。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究―――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[3]王蕾.通过说课提高教师专业素质研究[D].济南：山东师范大学，2008：1，10-13.

[4]陆昌然.小学数学说课的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，2001

第4篇：微型课总结范文

1微型课的界定

一般地，微型课是指以经验交流或训练、甄别教师素质和能力为目的，在非常规教学情境下，按照课程标准和教材的要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动.“非常规教学情境”指不是在真正意义上的课堂教学环境.微型课区分于常规课、研究课、观摩课、说课以及微格课：其一，在教学场景上，微型课、说课、微格课一般不在真实课堂上，而常规课、研究课、观摩课是在真实课堂上；其二，在教学主体上，微型课同微格课一样，其中的“师生”可能是一种角色扮演，“学生”可能是其同事、领导、评委等扮演，而常规课、研究课、观摩课的教学主体则是真正意义上的师生；其三，在活动程序上，微型课同常规课、研究课、观摩课类似，与说课及微格课差别较大；其四，在活动时间上，微型课同说课、微格课（某项技能训练）一样时间比较短（10―15分钟），而常规课、研究课、观摩课的时间较长（40―45分钟）.

2对微型课的冷思考

新课程的理念与实践都告诉我们“教材无非是个例子”，课堂才是思维碰撞的乐园，教师则只是共同学习中平等的首席.诚然，微型课确实能在某种程度上体现执教者在确定教学内容、选择教学方式、课堂驾驭等方面的能力与水平.如果将这种课型用于同行相互启发，或许能收到一些效果.但如果仅凭短短十来分钟的授课去评价一个教师的总体教学水平，显然有失公允.“微型课”最大的诟病在于没有学生参与，互动与生成只是为了教师的“展现”而非学生的学习，真实教学情境的发生被教师运用技巧浓缩在某个刻意安排的“精华”处，无异于课堂上只见教师不见学生.

“微型课”的出现反映了当前教育界存在的一种狭隘的效率观：耗时少便是效率高.在许多教学比赛、教师招聘、教师资格认定、职称评定等涉及人员众多的大型活动中，一些地方采用这种授课方式的最主要原因就是省时、省力、省资源.然而，教书育人不是制造产品，要始终保持“如琢如磨”的心境就必须远离盲目提速.同时我们也肯定“微型课”存在有一定的合理性，关键在于我们如何合理运用它为我们的课堂教学真正出谋划策.

3合理开发与运用数学“微型课”

既然“微型课”有它存在的意义与合理性，那我们就应该学会合理开发与运用它.下面结合高中数学课堂教学谈谈对数学“微型课”的认识.

3.1让微型课成为数学教研活动的一道风景线

如今的学校数学教研活动略显单薄与形式化，很多工作都是在学校检查的层面完成的.数学组成员在固定的时间，固定的地点聚在一起，教研组长向组员传达学校召开的教研组长会议精神与内容，然后布置下阶段工作的任务与重点.每学期的大型教研活动也是例行公事般应付学校检查，真正对课堂教学活动起到指导作用的可谓少之甚少.备课组集体备课活动也是如今备课组活动的常见形式，但集体备课有时也会成为一种形式而走过场.针对这样的现状，何不让微型课为我们的教研活动注射一剂强心针，成为数学教研活动中一道靓丽的风景线呢？

3.1.1运用微型课诊断教学问题

我们的数学教学中存在不少问题，这是必然的.没有问题的教学是不存在的，只有不断地发现问题，并且不断地解决问题，才能改进我们的教学，提高教学效率.而微型课正是帮助我们发现教学问题症结所在的一剂良药.比如说我们在某次数学测验中发现某班的学生在某一知识点上出错特别多，我们可以帮助该班的数学教师诊断教学问题所在.我们可以组织一次教研活动或备课组活动，让该数学教师上一堂针对该数学知识点的微型课，教研组成员或备课组成员帮助他一起来分析课堂教学的症结所在，大家集思广益，一起帮助他出谋划策，寻找解决问题的方法.然后可以调整教学方案，执教教师可以重新设计修正该知识点的教学方案，然后通过实际的课堂教学来弥补学生该知识点的缺漏.此过程可以循环往复的进行，直至通过测验或作业反馈达到良好的教学效果为止.

3.1.2运用微型课探讨教学难点的突破

数学课堂教学中必定会存在一些公认的比较难处理的教学内容，比如函数概念的教学、分段函数奇偶性的判断、周期函数、曲线方程、充要条件、数学归纳法、二面角等，这些数学知识点都是教师感觉比较难教的，或是学生感觉比较难学的.如何处理好这些教学难点，我们可以通过微型课来进行教学研讨活动.在教研活动中，让几位教师通过微型课的方式将自己对教学难点内容的处理展现出来，大家一起来通过评课研讨的方式对此内容的教学提出建设性的意见.这种研讨活动就充分体现出微型课短小精悍的优势，微型课可以集中力量展示对教学难点的突破，既节省时间，又具有针对性.

3.2选拔性质的微型课应体现其应有的价值

目前的微型课很多场合都是运用它的选拔功能，比如评职评优，用来诊断教师的课堂教学水平.所以微型课的教学设计比一般的完整课应更加突出内容的“精”、环节的“巧”、方法的“活”、形式的“美”、理念的“新”等要求，充分地反映出微型课的特点和优势.怎样让微型课真正发挥作用，下面就主要的三方面进行阐述.

3.2.1微型课应重心明确、亮点突出

在微型课上，教师要集中力量，攻其要害.每堂数学课都有其重点、难点与亮点，重心应该落在这“三个点”上，这是一节课的精华所在.微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的重难点与亮点上，在有限的时间内能够圆满地完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，用两三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整.

若讲授的是数学概念课，那就应该将重心落于数学概念的生成上；若讲授的是数学定理课，那就应该将重心落于数学定理的来龙去脉上；若讲授的是数学知识运用的习题课，那就应该将重心落于数学知识的前后连贯性和变通性上；若讲授的是数学复习课，那就应该将重心落于数学知识网络的构建与深层挖掘上.总之，微型课一定要有自己独特的亮点，这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的感染，可以是精妙出彩的课堂构思，可以是准确生动的教学语言，等等.微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准.

3.2.2微型课应预设充分、精设问题

师生互动是课堂教学独特的一道风景线，没有师生互动的课堂是没有活力与生气的，而这恰恰是微型课所缺少的.如何弥补微型课这一缺憾，教师可以通过预设充分，精设问题.“问题是数学的心脏”，数学课因问题的发现而有引力，因问题的提出而有动力，因问题的分析而有活力，因问题的解决而有魅力，因问题的延伸而有张力.所以，微型课的设计中可聚诸“力”为合力，驱动教学活动，实现主题教学问题化，形成“问题发现――问题提出――问题分析――问题解决――问题延伸”的问题串，为探究性学习提供良好的契机.

正是因为微型课上没有学生，教师就越应该注重“问题式”的互动交流，这种互动不仅是应“师”和“教”的需要而互动，更是应“生”和“学”的需要而互动.微型课教学设计上预设的互动不必刻意地细致安排，只需自然的“放”与“收”，但要注意有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基础，“收”是升华.在微型课上教师预设问题应注意以下策略：（1）整体规划提问，展现思维过程.比如在“正余弦函数图像”的教学中，可以在几个关键的思维转折处预设问题：①为什么取这样几个特殊的点？为什么直接能想到用平滑曲线连接而不是用直线段连接？②得到了画出正弦函数图像的精确方法，大家有没有什么疑问？每次都用正弦线画图像是不是有点麻烦呢？有没有更加简单也比较准确的方法呢？③正弦函数图像会画了，接下来应该做什么呢？如何画余弦函数图像呢？（2）有效运用元认知提示语.所谓元认知提示语，其目的就是让学生感觉教师只是提供了一些方法和建议，这些“方法和建议”即是可迁移的内部帮助.在学生已有相关知识基础之上，内部的帮助指引着解决问题的方向，提出了解决问题的一般化方法与策略.比如在“两直线位置关系”的教学中，在一些必要的元认知及认知提示语的铺垫下，完全可以以逐步自然呈现的方式提出：“研究两条直线的位置关系，先研究简单情况――平行，再研究复杂情况――相交.研究复杂情况，先研究特殊情况――垂直，再研究一般情况.那么今天应该研究什么情况？”学生一般可以回答出要研究的一般情况.进一步提问：“研究两条直线相交的一般情况，也就是相交但不垂直的情况，一般情况下，怎样刻画两条直线的位置关系呢？”按照一般科学研究方法的进行顺序，逐步引出本节课要学习的内容，并为如何学习这个内容打好基础.（3）及时分析纠正学生的回答.在微型课上，教师提出一个关键性的问题后，可以假设性的留出一定的“等待时间”给学生独立思考.教师在微型课上要体现出这样的理念：不符合预设的回答即使是错误的也可以成为宝贵的教学资源，对于学生的错误回答需及时纠正并分析原因；如果学生的回答是正确的，只是思路与预设相异，教师应该剖析学生的方法，请学生向大家解释为什么会想到这种方法，进而对两种或几种方法进行对比.（4）创设“有疑而问”的情境并引导学生提有意义的问题.教师创设的“有疑而问”情境会激起学生激愤心理状态和发现问题所在的强烈愿望，学生可能会主动提出问题，并产生解决问题的急切心情.比如在“幂函数”教学中，教师可以设计使学生“有疑而问”的教学情境：给出几个具体函数，如y=x2、y=x3、y=x-2、y=x12等，提问学生它们是不是指数函数？为什么是或不是？如果不是，是什么函数？可以给它们起个什么名字？如何定义它们？

3.23微型课应设置答辩环节

因为微型课是模拟课堂教学的虚拟情境，有些课堂环节是否能具体落实尚需斟酌，所以微型课若是作为一种评估教师的手段与方式，答辩环节是必不可少的.答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容.通过答辩能反映出执教教师对教学内容的理解与诠释、对教材二次开发与创作的方法、对学生学情的分析、对课堂提问处理的意图、对课堂上可能会出现的意外情况的应变处理能力.

执教教师在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚.答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限的时间内完整回答所问的问题.

答辩环节能弥补微型课的不足之处.若要通过微型课形式给教师打分的话，建议在时间的分配上，微型课15分钟，答辩10分钟左右；所占分值应该是各一半比较合理.因为毕竟微型课没有真正学生的参与，无法显现教师真实的课堂随机应变能力与课堂掌控能力，只是单纯教师一个人演独角戏难免有失公允，不能完全反映出教师的课堂教学能力，所以要通过答辩来检验教师对自己教学设计与课堂演绎的诠释.

4结束语

第5篇：微型课总结范文

一、明确把握微型课题研究与校本教研的关系

校本教研是指为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。微型课题研究强调以校为本，立足课堂，围绕学科，关注的是教学中有现实意义的问题。从校本教研和微型课题研究的内涵不难看出，二者有着密切的联系和共通之处。一是研究的对象相同，都是立足于学校实际，解决教育教学中的具体问题。二是研究的主体基本相同，都是以学校教师为研究主体。三是从研究定位看，都侧重于应用研究、行动研究和自主研究。可见，微型课题研究与校本教研是相辅相成的一种教研形式。把微型课题研究融入到校本教研中，有利于微型课题研究与校本教研优势互补，有利于减负增效，提高学校整体教育教学质量，有助于教师专业发展。

二、依托微型课题研究，逐步提高校本教研实效性

微型课题研究融入校本教研中，就是把研究植根于课堂，更好地为教学服务。在探索和实践中，我们摸索出了“明确一个中心、遵循两个原则、实施三条策略”的研究基本思路，丰富了校本教研内涵，发挥了校本教研的重要作用。

1.以课堂教学为中心，提高课堂教学质量。

在校本教研中，我们强调教师要树立三种意识：学习意识、反思意识和问题意识。在常态课教学中，要通过课堂观察，察觉问题、记录问题、科学地整理问题。这样，才能发现有价值的问题，并提炼成微型课题，在校本教研中与同伴合作探索解决问题的对策，增强教师发现问题、探索问题和解决问题的能力，不断优化教与学的方法，从而提高课堂教学质量。

2.遵循教研主题科研化，科研过程教研化和坚持研、学、训、教有机结合的原则。

（1）遵循教研主题科研化，科研过程教研化原则。

我们提倡教师把教研与科研相结合，用教科研的视角从多角度寻找要研究的问题，确定研究主题，搭建多种平台，进行深入研究。一是以微型课题研究为主题的校本教研。就是根据年级学科组或个人遇到的教学实际问题，进行思考，确定适合自己的研究主题，并在校本教研中解决问题时，有针对性地学习教育理论，借鉴他人的成功经验，对自身的教学行为进行自我反思、探究。二是以细化分解学校主课题为方向的校本教研。就是将学校的主打课题细化分解为若干子课题，让各个学科小组认领子课题进行研究。如北辰区实验小学围绕学校主课题“小学生适合教育模式研究”设立9项子课题，分别进行校本课程开发与利用的研究、分层教学的实践研究以及学分制评价体系的研究。这样，不仅使学校主课题研究更具有方向性和目标性，还使教师的教学能力和科研能力得到不同层次的提高。

（2）坚持研、学、训、教有机结合的原则。

一是把研究与学习相结合。在校本教研中，各学科组结合研究主题查阅文献，寻找理论支撑，用理论指导实践。做到在研究中学习思考，在学习思考中研究解决问题的对策。二是把研究与培训相结合。第一，加强对实验学校明确操作路径的培训；第二，深入实验学校加强选题指导和课题论证与设计指导的培训；第三，在实验校开展微型课题专题培训；第四，利用QQ群进行系列科研知识培训；第五，聘请专家进行专题培训。通过多种方式的培训，使教师能够运用教科研方法开展微型课题研究。三是把研究与教学相结合。通过研究寻找解决问题的策略，并在教学实践中验证策略的可行性，从而有效地解决教育教学中遇到的实际问题。同时，教师通过研究记录个人的教学经历，便于日后进行总结、提升。四是把研究、学习、培训、教学融为一体。以教学为中心，围绕提高教学质量和提高教师的专业发展，开展研究、学习和培训。通过把研、学、训、教有机结合，教师带着问题思考研究，精心备课、上课，捕捉教学研究中成功的做法与经验。

3.实施区域推动，学校整体实施、学科组具体落实和寻求各种形式的智力支撑策略。

（1）实施区域推动策略。

由区教科室有组织、有计划地整体布置工作流程，把微型课题研究与校本教研有机结合。

一是申报实验学校。2011年至2012年，北辰区教科室确定首批实验学校7所，在经过2个学期研究的基础上，为了扩大实验学校参与范围，调动教师参与研究的积极性，2013年在全区范围内进行了自愿申报实验学校，实验学校由原来的7所发展到30所，占学校总数的47.6%。

二是培训实验学校。区教科室每学期在开学第二周，对实验学校进行《北辰区“十二五”教育科研微型课题实施、管理及规程》和阶段工作流程解读培训。各实验学校按教科室制定校本教研整体实施计划、各学科组按学校整体实施计划制定学科组计划，并落实到校本教研中。

三是由自上而下变自下而上形成课题指南。为了给实验学校教师提供选题参考，我们本着解决学校自身的实际问题、学科教研组或教师个人的实际问题，面向实验学校，从课前准备、课堂实施、课后总结拟研究的问题并形成研究课题，进行征集、汇总，编制成微型课题指南。

四是区教科室牵头与实验学校开展微型课题研究。区教科室为了引领基层学校教师在校本教研中开展好微型课题研究，与北仓小学等3所小学共同开展了“小学教师有效教学反思的行动研究”。在校本教研中，我们加强教学反思、突出教案研究，以“同课异构”为主题，开展听课、评课、研讨交流；聘请特级教师做引领课。同时，我们按计划有序开展主题交流，撰写教学反思，收集整理研究资料。这样，不仅辅助实验学校督促检查，还指导实验学校规范了过程管理。

五是区教科室定期评选研究成果和组织成果交流。按照区教科室总体工作要求，每学期末对各实验学校备案的微型课题进行研究成果征集、评选。同时，评选优秀组织奖，定期组织成果交流活动。

（2）学校整体实施、学科组具体落实策略。

一是学校整体实施策略。实验学校根据区教科室的部署，一是由实验学校负责向本校征集年级学科组或个人在课前准备、课堂实施、课后总结要研究的问题，形成研究课题；二是各实验学校负责分类汇总；三是各实验学校把分类汇总征集的课题上报区教科室；四是各实验学校根据区教科室下发的课题指南选定课题或根据个人需要自定课题，组织本校教师申报微型课题，并上报区教科室备案；五是强化学校组织管理，包括组织申报、立项、论证、过程管理（包括填写研究手册）和组织专家鉴定组进行鉴定；六是根据区教科室要求上报参评研究成果。

二是学科组具体落实策略。以学科组为基本单位，按照“选择课题围绕课题选择材料（文献学习）设计研究方案制定研究计划开展行动研究反思研究成果改进研究方案再进行行动研究总结研究成果”的操作路径开展校本教研活动，逐步形成研究、学习、培训、教学融为一体的校本教研。

（3）寻求各种形式的智力支撑策略。

为发挥各种形式的智力支撑作用，区教科室为实验学校提供理论书籍、典型案例，组织现场科研交流、聘请专家进行专题培训和网络培训等。通过多种方式让教师学习先进的教科研理论，接触更多的典型案例，吸收借鉴成功的经验，运用科研方法，结合教学进行实践。如北辰区华辰学校一位英语教师研究的微型课题“小学英语教学中借助简笔画提高课堂教学效果的研究”，依据心理学相关理论，按照学生思维能力的发展大体要经过形象思维、逻辑思维和创造思维三个阶段。在词汇教学、对话教学、故事教学中，借助简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，促进了学生形象思维的发展。参评的“小学英语简笔画情境教学法”在北辰区优秀教法学法评选中获二等奖，并做了区级展示课。

三、实践取得的效果

1.教师自觉地进入研究状态。

以往在访谈、调研中我们了解到：大部分教师不愿意参与课题研究。因为工作太忙，没有时间研究。即使参加课题研究，解决的不是教师自身的教育教学问题或困惑，而是学校的宏观问题。在开展“依托微型课题研究，提高校本教研实效性的行动研究”过程中，区教科室下发了“北辰区教师微型课题研究调查问卷”，对30所实验学校的862名教师进行了问卷调查，结果表明，教师认为需要和愿意参加微型课题研究，参加微型课题研究，有利于提高教育科研水平和教育教学水平。在参与研究过程中，态度认真，教师对这样的教研形式有较好评价。因为这样的校本教研，有利于促进教师成长，使教师自觉地进入研究状态，而且教师参与研究的积极性得到激发。

2.课堂教学质量得到提升。

在常态课教学中，贯穿了“问题―主题―课题”的研究思路，在实践中遵循教育规律，不断探索改进自己的教学行为，使教师做到边教、边研、边思，逐步提高了课堂教学质量，实现了研究为教学服务。如，通过开展“小学高段语文阅读教学读写结合的实践研究”“高中物理教学学生自主学习、分组合作具体策略的研究”等微型课题研究，将微型课题研究指向课堂教学，并将研究成果运用到课堂教学中，改进了课堂教学，优化了教与学的方法，使师生的主体地位得到充分发挥，提高课堂教学效果。

四、存在的问题与思考

1.教师发现问题、生成主题、提炼成课题的能力还有待提高。

一些教师虽然能提出问题，确定研究主题，提炼成课题，但对课题名称的表述和控制大小方面的能力有待加强。

2.理论指导教学实践有待加强。

教师在校本教研中虽然能结合微型课题认真学习相关的理论，但运用相关的理论指导教学实践还不够灵活有效，需要加强理论支撑的指导。

3.科研方法的运用还不到位。

教师虽然通过学习、培训掌握了一些科研方法，但针对研究的课题，在选择适合的科研方法上还把握不好。需要加强科研方法运用的指导。

4.成果表述上还不规范。

第6篇：微型课总结范文

这一学年，学校邀请冯卫东老师为我们做微型课题研究指导，我们发现，冯老师做微型课题的风格以及技术路径跟别人不一样，他是从鲜活的课堂里发现问题，把问题转化为微型课题，这样，微型课题就可以用来解决教育教学中存在的实际问题。这样的研究将直接作用于课堂，对儿童的学习理应能起到有效的助推作用。

冯老师主动表示，要走进我们的课堂，为我们“量身定制”微型课题。我们都为之一振。这对于正在为微型课题生成而纠结的我来说，更是“天赐良机”。

于是我立即精心准备了一堂课。我所执教的是苏教版一年级下册语文课《春笋》。冯老师选择了一个能观察到全体学生的位置坐下，认真地听完全课。课后，冯老师约我聊课，他赞赏我注重对儿童语感的培养，在帮助孩子体会课文中“裹”“嫩生生”等词语运用的准确性与生动性时，采取了“动作体会情境”的方法。是的，不仅在这堂课，在平时的课堂上，我都十分注重孩子对语言的品读。我向冯老师请教，在平时的教学中自己也积累了不少类似的例子，可否形成一个微型课题。他说当然可以，这正是在对儿童进行一项十分重要的语言能力训练——“差别感受性”的培养。就这样，在他的指导下，《小学生语言“差别感受性”培养的途径与策略研究》诞生了。

让我意想不到的是，冯老师又帮我生成了另外三个微型课题：《“泛灵”：以“角色同一”激活学生的心智灵性》《闭目“想验”，洞开学生语文感知的心灵大门》《“文化识字”中教师的文化准备问题研究》。他一一认真讲解，我真有豁然开朗的感觉。冯老师生成的微型课题，有一些在我平时的教学中也有过相关的模糊意念，而经他一指点，就由模糊变得清晰，他还使我拥有了几个较具创意的概念。他何止是在给我出主意，更是在帮助我澄清自己的教学思想。

我最钟情的要数“闭目‘想验’”那个课题了。我是在情境教育的沃土上成长起来的，在将孩子们带入情境中或者激发其想象时，常常让他们闭目遐思，进行想象性体验。这一课，我同样让集体担当小春笋角色的孩子们闭上眼睛，想象冬天的小春笋在哪里、在做什么。孩子们自觉闭上眼睛，扮演在泥土里冬眠的小春笋，美美地想着。当我播放一声春雷时，他们不由自主地睁开眼睛，踊跃地表达起来。有的说：“春雷公公在呼唤我们呢！”有的说：“春雷公公在催我们快快生长，去看看外面的世界呢！”还有的说：“春雷公公在告诉我们，春天来了，春天来了！”孩子们在闭目“想验”的这一刻实现了“情动而辞发”。每每闭目，他们的心灵之门仿佛被打开，思维特别活跃，表达也格外生动、真切。过去我也常常运用这一策略，可并没有清晰地意识到“闭目”的意义何在。冯老师一番点拨，让我明白，它是要引导孩子们去“想验”。冯老师不仅让我明白了“其所以然”，更打开了我的思路，让我想得更多：“闭目‘想验’”，虽然是这一堂课生发出来的微型课题，却有很强的普适性，在李吉林老师和其他名师的课堂里，也常常见到老师让孩子们闭目遐思——这是他们许多成功课堂里的成功细节。

我接下去思考：闭目的目的是帮助孩子们想象，让孩子们的思维尽情驰骋。当他们闭目时，仿佛打开了自己的心灵之门，由此，思维变得没有疆界了，可以尽情想象，充分体验；他们所“看到”的不再是为特定空间所限制、距离很近的外界景象，此刻，他们的眼与心息息相通，真正成为一种灵动的“心眼”，带领自己挣脱束缚，进而“思接千载，视通万里”。“不看而看”的视觉和无拘无束的思维齐飞，他们所见到的境界该是多么宏大壮阔，他们所收获的思维成果该是多么丰富多彩。这个微型课题令人振奋！

我还想起不久前听一位老师上《谈礼貌》一课，他也使用了闭目的方法，效果并不好，甚至有点弄巧成拙的意味。现在想来，《谈礼貌》所写的是实实在在的场景，无需孩子进行联想和想象，不必“想验”。不恰当地使用“闭目”的方法，效果只能适得其反。

后来的几天，我沉浸其中，心里渐渐明晰起来：一是从心理学的角度研究闭目和“想验”有着怎样的心理机制，闭与不闭有怎样的差别；二是从操作层面寻找更多的成功案例，总结“闭目‘想验’”的操作策略；三是更好地改进方法，使闭目“想验”更好地叩开儿童的心智大门，为儿童学习服务。我难以遏制内心的激动：这一微型课题一旦真正实施起来，“闭目”就将由过去的“妙手偶得”变成今后的主动有为，精心设计。到那时，我一定会通盘考虑：如此设计是不是贴近儿童心理？能不能叩开儿童语文感知的心灵大门，让他们“神思翩然”？当认识上升到一定的理性高度，当一种理性认识驾驭着实践行为时，我们的教学将更为科学，儿童的学习也会更加高效。

第7篇：微型课总结范文

关键词：美术课堂；微课；教学研究

随着时代的进步和科技技术的迅猛发展，“微课”这一新生事物被广泛地应用到教育教学之中。“微课”的核心是教学视频的制作，可以是教师现场示范的录制，也可以利用录屏软件录制制作。在美术课堂中，笔者也尝试“微课”这一新生事物，发现学生接受快、兴致高。从美术教学实践情况来看，它拥有良好的发展和推广前景，节省课堂时间，事半功倍。

一、美术“微课”的特点

在美术“微课”教学中，教学视频作为“微课”教学的核心，教学时间相对较短，一般在5分钟左右，也可以根据学生的需掌握的知识点与学习兴趣，设置微课时间。与课堂上贯穿始终的PPT课件相比，“微课”更能抓住主要知识点进行阐述，更加凝练。

在教学内容方面，“微课”内容相对较少，短小精悍。其教学目的是在于解决美术课堂上的重点、难点问题的同时，正确反映教学主题与教学重点环节。和传统的教学相比，微课的内容更加简单，所以又称微课堂。

在资源容量方面，微课程可以用随身的手机录制，制作简单方便，且视频容量小，视频支持多媒体格式。在教学实践中，师生能流畅地观摩课例，同时它还可以被方便灵活地上传到微博、班级博客等，方便学生课下学习观看，不明白的地方可反复观看，能促进知识的掌握。

事实证明，在“微课”资源结构中，资源使用便利，教学内容指向明确，重难点能顺利得以解决。它以教学片段为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为师生创造了一个更加真实有用的微教学环境。

二、如何上好美术“微课”

1.取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那就不可能像40分钟课堂那样大容量地教学，要在有限的时间内完成教学任务，必须精炼课题内容。如果课题切入很小、很具体，如“国画中笔法的讲解”，这样直接用手机录制、教师演示就行；如果课题是一个完整课题，如“卵石画”，那么就要对教学内容进行适当取舍，不能从选材、设计、起稿、绘画到涂色面面俱到，因为时间肯定不允许，教学效果也不理想。如果只抓重点制作过程进行讲解，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点，提高了微型课的教学效率。

2.构建完整的“微课”结构。“微课”虽然时间简短，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次处处都抓。“微课”的结构入题要简洁，要三言两语就能直接进入正题，不能起步太远，致使课堂重点不突出。导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满地完成课题所规定的教学任务。最后，一定要有小结，用一两分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使课堂结构完整。

3.亮点耀眼，板书清晰。“微课”时间简短，如果平铺直叙，就没有亮点，所以一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，也可以是准确生动的教学语言等，“微课”教学有了自己独特的亮点，就能提升“微课”的水准。另外，也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、美观。好的板书，能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的感受。

三、“微课”对美术教学的促进

如上所述，“微课”时间短，内容精，而我们的美术课堂40分钟，“微课”便可以教学中教师示范、重难点着重讲解、欣赏对比等形式出现，所以“微课”对课堂教学有着重要的促进作用。其主要表现在：

1.导入新课。好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。例如：三年级“民间剪纸”一课，短暂的“微课”导入深深吸地引住了学生，让大家对剪纸有了兴趣且充满期待。

2.示范作用。美术课堂上教师的示范必不可少，绘画、手工制作环节用“微课”展示比现场展示更为清晰、省时。还可反复播放，便于学生理解掌握。

第8篇：微型课总结范文

案例观摩和模拟教学一般都是穿插在课程之中，缺少单独的考评，而教育见习和实习、教师教育技能训练，也多是作为课程展开的，最终也是以学分考评为主。由此可见，实践课程学分制考评，并不能真正反映出师范生的教育实践能力。教育见习和实习环节缺少有效考评。教育见习和实习是师范教育的必备环节，但因为安全问题、学生人数多等原因，很多学校师范生的教育见习一般不是去中小学课堂现场观摩，而只是请中小学名师到校，以本科生为对象模拟教学，师范生听完课就算见习完了。这样的方式，导致其有效考评的直接缺失。

实习既能展示师范生的理论水平，更能展现其综合实践能力。但很多学校均将实习安排在第7学期一次进行，因为与考研复习相冲突，所以很多同学两头兼顾，甚至以回家实习为由，躲在家里复习考研，实习学校的指导教师碍于情面，也不严格约束实习生，如此一来，间接导致实习考评的缺失。教师资格证申请未重视实践能力考评。2013年江苏省高等学校教师资格认定材料中，有《教育教学基本素质和能力测试评价表》一份，其内容包括试讲（说课）部分、面试部分。

其试讲（说课）部分共100分，具体测评事项为：教学观念15分，教学内容30分，教学设计25分，教学艺术20分，教学效果10分。该表对表中各项均给出了具体的评分标准，如教学内容应符合教学目标要求，切合学生实际，内容正确，容量适中，能根据课程性质和教学大纲处理教材，重点和难点突出等。尽管该表能考评师范生试讲或说课的实践能力，但问题在于，该表对师范生教育实践能力的考评，根本不具备指导意义，因为师范生在申请教师资格证时，是不用试讲或说课的。教师资格证申请的潜在逻辑是：师范生肯定会上课或说课。然而，由于实践课程时间有限，大多高校针对师范生的授课方式，往往是大班甚至合班上课，致使一些师范生根本不具备基本的教学实践能力，但尽管如此，只要他们通过了相关考试，就可以拿到教师资格证。如此一来，由于教师资格证申请过程中缺失对申请者教育实践能力的考评，致使相关教育实践能力考评流于空疏。

二、教师教育实践能力有效考评策略

为落实《教师教育课程标准》实践取向的理念，培养合格的教师，师范院校必须对师范生的教育实践能力开展有效考评。在日常教学中，教师应改变单一讲授的教学方式，积极引导师范生参与具体的教学实践；在教师教育实践课程中，更要凸显其实践性，将对师范生教育实践能力的考评，贯穿于课程始终。具体而言，在与教师教育实践能力培养密切相关的实践课程的教学中，教师应着重方法引导和过程监控，放手让学生开展实践，最后的考核可以课堂考核为主，如指定篇目让师范生当堂分析和解读等，若师范生考核不合格，则应在其反复练习实践的基础上再考核，以实现其实践能力的螺旋式提高。如此考核，再加上学生的平时课堂实践记录，就可以真正考查出师范生的教育实践水平。此外，也可借鉴国外的教师教育实践经验，如芬兰的“基于认知冲突，提供学习环境，转变教师身份，重视学习理论，提倡经验表达，关注社会文化”的“合作行动计划”，以长效眼光考查学生的教育实践能力。

在师范生实践环节中，教育见习、实习是与师范生教育实践能力提高关联最紧密的一环，也是教师教育中最重要的一环，因此，针对见习、实习的有效考评，就显得非常重要。美国职前实习成绩评价包括对教案、教学过程有效性，管理课堂的能力，公平公正对待学生的专业能力，专业责任等方面的全面评价，其评价结果也是实习生申请教师资格证的重要依据。我国也应重视见习、实习有效考评，落实见习和实习计划。高校应克服困难，多次引领学生去中小学现场见习、实习。学生见习、实习后，应要求学生提供见习、实习记录，并尝试模拟试教，以巩固其见习、实习成果。

在学生见习、实习过程中，高校应严格执行见习、实习计划，并随时开展考核，如严格检查学生的备课笔记，切实加强对学生指导教师的管理，督促并指导本校指导老师、实习学校指导教师对学生见习、实习开展严格规范的考评。更为重要的是，应该把对师范生教育实践能力的严格考评，真正纳入教师资格证申请体系中，并使其占有重要的地位。在教师资格证申请过程中，对申请者教育教学基本素质和能力的测试，可采用微型课的方式开展。所谓微型课，指的是师范生模拟中小学课堂，自问自答地演示整个教学过程。微型课所针对的教学内容，往往只是一个知识点，不可能要求面面俱到，因此，其时间一般应以15～20分钟为宜。

微型课的基本环节包括导入、教学过程、总结、板书、作业、点评等。借助于微型课，便可以很清楚地看出师范生对某一教学任务具体的教学设计、内容把握、课堂流程、操作方法等，并由此了解师范生教育实践能力的高下。微型课考评，可以从教材学情把握、学科知识把握、教学过程和教学方法设计、基本能力素养、教学创新和总体印象等多个方面予以量化打分。

第9篇：微型课总结范文

关键词：微课；学科教育；思品课堂；教学美

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-271-03

在信息技术日新月异的今天，科技让政治教学更精彩。我们的多媒体家族又迎来了一位新成员――“微课”。所谓“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节，开展的精彩教与学活动的全过程，其“微”字主要是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种“微”视频。

做一个时尚达人，应该没有一个不会玩“微信”“微博”的，作为一个与时俱进的政治老师，不会玩“微课”，那你就“out”了。笔者将“微课”引进课堂，在调动课堂氛围，提高教学实效等方面，走出了一条创新之路，本文就以粤教版教材为例，从“微课”的价值和实践视角略陈管见。

一、“微课”与以往传统课堂的区别

微型课是形体齐备而规模较小的课，是一个完整教学过程的浓缩，与常态课的最大区别在于时间短且没学生参与，其基本环节如导入、讲解、总结、板书、练习、作业，组织教学等，一般都应该有，具体可结合学科特点及讲题内容简单设计教学环节。综合起来，有四点区别：

第一，时间长度不同。优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟，而微课的时间跨度是5分钟至10分钟。根据脑科学的研究，学生的注意力保持相对集中的状态一般不超过十分钟， 教师必须认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，用10分钟将核心内容讲完。

第二，微课视频只有声音和板书。不出现教师的形象，学生观看板书的演示、听教师的讲解，这样注意力会更集中。所以，微课必须画面精美，再配上优美的背景音乐，在短小精湛中，微课就美到了极致。

第三，微课体现“混合学习”模式思想。微课视频中虽没有师生的互动，但是要求互动在真实的课堂中实现的。可以将微课视频与在线测试相结合，也可以直接发一张纸质的测试题，用于学生的自我测试，其实质是引导学生更深度的学习。

第四，微课更多地是借助数字化和大数据技术，微课程就是要把老师的课程用数字化手段处理，数字化的最大好处是同学们在任何时间，任何地点，可以反复来观看。

总之，微课，不是课堂搬家，也不是教学过程的重新呈现、电子化，而应当，犹如高手指点新手，点到为止，做到让学习者一点就通，一点就透，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。

二、“微课”对政治教学的辅助作用

实践证明，融“微课”于教学中，给予了学生更新奇的学习感受，就像遇到不认识的字查字典一样。学生面对的是一位位优秀老师的影像――

瞧，我们的老师就站在视频中央，像《百家讲坛》里巧品三国的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而谈，短短五分钟内，我们 “妙语吐兰”，“字字珠矶”，集百家老师之美，而且又时、空无限架设生活与教材的桥梁，打造高效课堂。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师！如果有的同学因病或活动没来上课，或者对这个知识点一时没有弄懂、吃透，，可永久定格的微课更成为这部分学生自我拓展深入学习的推手和助力。“微课”，真正成为解决传统课堂之外的学习问题的小课堂！

我们的口号是：微到极致便是质量！能五分钟之内就能讲清楚的问题，为什么要用到5分钟以上！那可能是在，有意无意地培养学生的惰性思维！

所以，我们的微课不微，功效甚大，结合本人实践，究其作用谈谈三点体会：

1、“微课”不微 情真最美

微课是一种新颖的授课方式，它确实吸引学生的目光，作为一名初中的政治教师，我也进行了几次有益的尝试。比如：与新一届的学生见面，想着让新同学留下良好的第一印象，免不了要做自我介绍。因为人往往存在先入为主的心理，第一印象能对人的认知产生关键作用。怎样精彩地介绍自己，赢得学生好感。增进师生的了解，并热切地盼望着新老师的课能早日到来。让咱也当一回微课的女主角吧。我就借鉴了微课的形式，制作了以“我”为主题的自我介绍。

在这个微课中，我放上了我和往届孩子的上课、郊游、开运动会、互动的照片，照片上是我们一张张开心的笑脸。放上了我们历届的学霸对母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我对他们的欢迎、期盼，配上了好听的背景音乐，整个微课程具有较好的观赏性，同时，在微课中适当地设置提问，启发学生思考，然后在课上就微课程中的问题展开讨论。这样，让学生对新老师的油然而生一种亲切感，对老师的教学风格有个初步的了解和适应。师生感情的第一次碰撞，收获了良好的效果。

平时课堂上对微课的制作和运用，潜移默化地影响了学生，且一般微课的制作工具简单。

上届的学生在毕业时也做了一个微视频《××山下的日子》也大获成功，后来，让我作为微课运用在3.2师生情谊的这节课中，也同样取得了良好的效果。这届学生把他们初中三年难忘的点点滴滴，从初一到初三的一张张照片，纯真的笑脸、求知的激情、成长的渴望，校园里的欢声笑语，操场上矫健的身影，师生之间浓浓的情谊，全部汇聚在短短的5分24秒内，并套用《北京东路的日子》的曲调，自编歌词，自己演唱，自制视频。现在只要在百度上输入《××山下的日子》，随时可以看见这段视频。用来进行爱校、爱师教育，比我们说什么都有用。歌曲一唱，莘莘学子意、浓浓的师生情马上洋溢。甚至比校歌还流行。

这两次微课的尝试，与传统线下课程相比，学生体验到了一种轻松愉快，体验到了学习的乐趣，师生情感的好坏很重要，正所谓“亲其师，信其道”。师生情感融洽对学生的学习效果具有很大的影响。在微课的教学中，教师如果能够选取恰当的内容，及恰当的媒体进行教学，就会增进师生情感，营造良好的学习气氛。微课虽短，作用不微，情真意切才最美。（附上学生改学的歌词）

合唱：开始的开始 我们都是孩子：最后的最后 渴望变成天使：歌谣的歌谣 藏着童话的影子：孩子的孩子 该要飞往哪去

爱国：当某天 你若听见 有人在说 那些奇怪的语言

四七：当某天 你若看见 门口的小店还是少年游殇：当某天 再唱着 这首歌会是在哪一个角落

小殷：当某天 再踏进 这校园会是哪片落叶 掉进回忆的流年

女生：表示 从综合到新楼的距离 原来只有三年

男生：表示校内校外贴吧微博 很多好基友

合唱：各种卷子教参都搞不懂 还有五号楼

合唱：各种曾经狂热的海报照片 卖几块几毛钱

殇：我们穿上西装假装成长 胶片挥霍习惯的笑脸

乌拉：悲伤一发 寂寞唏嘘 痛的初体验

小凝：毕业和高中的字眼 格外扣人心弦 各种莫名的感伤 只说句

合唱：九中再见

爱国橙味乌拉琛若瞳：十年后 你若听见 有人在说 这些奇怪的语言

同上：十年后 你若看见 门口的小店 还是少年游

男生：表示从综合楼到新楼的距离 原来只有三年

女生：表示校园内外贴吧微博 很多好基友

合唱：各种函数宾从都仍不懂 还有作业本

合唱：各种曾经狂热的海报照片 卖几块几毛钱

殇四七凝小殷：我们即将分别 独自浪在 岛内岛外不同地点

同上：瞥见蓝白的校服 还会以为是我认识的谁

合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我爱你

四七：也或许谁都忘记谁的名字 但记得

合唱：金榜山下的日子

2、“微课”不微 高效最美

微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程也不等于完整课程的局部课程，它本身就应该是一个完整的教学设计。时间一般不超过5分钟，一句废话都要不得。

在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二课时 化解“爱的冲突”这一课时，课前布置学生回忆，生活中成功化解与父母冲突的例子。学生以小组为单位，让他们选择平日与父母的一个冲突，分角色扮演家长和孩子，既要表现冲突，又要表现解决方法，时间不超4分钟。课前，我们一起根据教学目标要求和学情特点，选择冲突，甚至有一组学生还请我扮演了其中的一个角色，学生在课前就把录制好的视频交给我，视频中，父母子女之间围绕冲突的对话场景，提出问题，构建与课内学习目标的联系，为具体知识的学习营造氛围。我精心挑选好的片段，然后充分运用到课堂上，省去了课上排练的时间，效果极好，不会笑场，好的案例还可以各班通用。节省出来的时间让学生自己总结解决亲子冲突的方法和技能。帮助他们认识父母的爱，体会父母的辛苦。一个教学难点轻松突破。就整节课上课的情况来看，微课的使用大大提高了学生在课堂上的学习效率。节省了课堂时间，使得整个课堂教学重难点突出，整个教学流程更加流畅，课堂气氛更轻松，学生的表现也活跃了许多。

现在的学生对抽象的政治理论往往不感兴趣，特别怕说教。如在学习《追求有意义的人生》时恰逢“感动中国人物刘丽来学校的道德讲堂做讲座”。作为老师首先引导学生从新闻媒体收集资料走近刘丽。刘丽在讲座中从自身成长的历程开始讲起，从小渴望上学，因家境贫寒不得已辍学，因学历低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤俭助学的讲述。告诉学生要好好珍惜学习的机会，发奋求学。孩子们听讲时神情认真，会后与刘丽兴奋地交谈。事前学生们准备了问题，刘丽也给予认真的回答。给予学生满满的正能量。

了解了刘丽，在课堂上探讨刘丽成长的历程。感受刘丽稍有能力了以后勤俭助学的人生体验。

交流对自己今后人生道路的启示，这样的学习不再局限于表面，而是实现内心的感悟，产生心灵的震撼，最终内化为道德的提升和人格的健全。使学生的情感、态度、价值观得到培养和提高。这些视频经过精心剪辑，主题鲜明、资源构成情景化，就是很好的微课，这样的机会难得，今后几届的孩子都用得上。正所谓，有限时空，无限应用。

总而言之，本节课因为微课的使用，实现了课堂教学的高效化。

3、“微课”不微 创新最美

在知识经济时代，创新决定一个国家的综合实力和竞争了，创造性人才的培养需要具有创造思维的老师，老师不仅要主动更新知识，也需要主动更新技术。改变传统的教育模式，也是一种创新。

四川的一位地理罗老师这两天火了！他把地理教学和神曲 《小苹果》神奇地结合在一起，自己填词、演唱制成了一段地理教学微课。“山东山西分两边，广西广东左右站，两河两湖还在中间”，跟着《小苹果》的曲调哼唱，全国34个省级行政区不知不觉中就被记住了。罗老师的这段微课在学生中大受欢迎，教学当天下午就有学生把视频偷偷晒到了网上。

这个微课大受欢迎，学生们课间学着哼唱，回家也唱。还有学生把视频发到了网上。通过不断变换的教学形式，调动学生的听觉、视觉各种感官来加强记忆，学生是那么快乐，学习也成了一件快乐的事情。

学生唱起这首歌时手舞足蹈的，你都不愁他回家不通网络、手机、ipad平板电脑去听去唱。这些都是传统线下课堂难于达到的，这样的微课创新，让学生简单地、快捷地、快乐地掌握地理知识。”这不正是我们老师所期盼的吗？

其实，我们初中思想品德课也可以编一些歌谣，嚷嚷上口，再配上学生喜爱的歌曲唱起来呢。比如：改革开放好形式， 感谢小平设计师，特色理论有精髓，解放思想、实事求是，“一个中心”“两个坚持”，发展才是硬道理，“三个有利于”是尺子。让学生喜欢，乐学，作为学习的主体，在这个过程中享受主动学习带来的良好心理体验。一而再，再而三，这种体验就可能转化为学生发自内心的学习动机，变要我学，为我要学。从而使初中政治更亲切、更自然地走近学生，让他们感受到微课的运用，为初中政治课堂教学模式的转变注入了新鲜的元素。同时让学生对初中政治课的视角也发生了前所未有的改变。

所以，“微课”就是一种创新课堂。它不仅能跨学科交流，如把政治教学和音乐结合，而且能让学生的学习时间既可以在课内，也可以在课外，更能让老师随时可以玩时空穿越，政治老师只要把优秀的微课资源上传到网络平台，学生无论何时何地，都能根据自己的需要，利用电脑，手机，在网上选择所需的微课知识点。反复观看、琢磨，短短几分钟的微课可以让学生掌握学习的要领，牢牢把握知识的重难点，创新的思维让政治教学更精彩更美，

三、微课在初中思品教学中的注意事项

微课是时代的产物。任何一个事物都有其两面性，有其优点，也有其不足。微课好与不足，适不适合您，您只有去研究了，真正实践了才知道，只有实践了，您才有发言权。笔者通过研究与反复实践，坚持认为，微课是现代课堂教学的有效补充形式，当然，也不能完全代替课堂教学！

一些老师对微课所产生的认识不足，主要有如下原因：1、选题不太好，是传统教学就能很好解决的问题，就不需要做成微课了。不适合用多媒体表达，不是典型、重点和难点问题。2、课堂搬家现象比较严重、缺乏启发性、没有设置悬念、情景。3、有些教学过程，未免太过繁琐，“微到极致就是质量”。4、缺乏设计性、创意不够新颖。5、拍摄画面不清楚、声音不够清晰。6、实效性不强，不能有效地解决实际当中的教学问题，不能有效地促进学生思维能力的提高。

所以，在“微课”教学中，我们要注意

1、学科内容要适合

教师应灵活选择微课的内容、学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如，适合视频学习的内容主要有：需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。

2、切入课题要迅速

由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

3、讲授线索要清晰

在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索或只说一个知识点。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

4、教师语言要得体

在微型课中，时刻谨记您的教学对象是学生。要想上得有激情，除了要具备一个优秀教师应具备的基本功外，还得有点演员的功底。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，还应做到准确，逻辑性强，简单明了。

5、课堂板书要简约

板书不宜太多，也不宜太少，要给学生提示性信息，例如：用颜色线标识；用符号图形标注；屏幕侧边列出关键词。要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

6、课后小结要快捷

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

总之，微课不能替代课堂教学，它是把知识最高效地传递给学生，把知识特别是难点放在微视频里。微视频本身不改变教学方式，而是翻转课堂上改变教学方式。微课不微，见微知著，以小见大，让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给政治教学带来又一春！

参考文献：

[1] 胡铁生.《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》

[2] 胡铁生《区域性优质微课资源的开发与思考》