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微型课总结精选(九篇)

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微型课总结

第1篇:微型课总结范文

关键词:初中化学;实验;微课程教学;设计分析

中图分类号:G633.8 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)30-0049-01

一、前言

所谓的微课程教学,实质上是指将教学要求、教学课程标准作为教学依据,通过视频、演示动画等载体来深入开展课程内容的教学活动。课堂教学视频由教学素材PPT、教学设计、教学反思、教学反馈以及课程练习、测试等内容构成,是开展微课程的关键内容,具有辅助教学的作用。

二、微课程教学的设计分析

1. 明确教学目标

微课程整体上包括了知识点背景以及初中化学每一章节所要处理的问题。所以,有效的微课程应当在满足学生认知特征的基础上明确教学目标,在认真分析教材的整体结构及考虑学生自身具有的特点的同时,构建符合化学实验教学要求和满足学生学习要求的化学知识网络。不管微课程应当实现什么样的目的,其深度、广度以及容量均要满足学生认知要求与认知规律。比如,在微课程中可设计“证明黑色粉末中含有氧化铜的实验比较”“溶液的酸碱性”等标题,使教学目标直观地、准确地在设计的标题中体现出来。当进入溶液酸碱性环节的教学时,可认识到实际生活中诸多物质具有酸碱性的特性,该教学目的是促使学生能够认识并初步掌握通过酸碱指示剂来检验溶液酸碱性。

2. 设计教学内容

微课程的化学实验教学内容的设计主要来源于教材、教学过程中遇到的实际问题等,能在较短时间内有效说明典型性问题,并且以适宜的表现形式合理呈现知识点的教学活动。具体表现如下:

(1)知识点总结型。初中化学教材具有一定知识点分散的特点,不利于学生系统地将知识点连接 起来,存在一定的概念混乱、知识点储存不全等问题。因此,为了提高学生在有限学习时间内系统、全面理解总结化学知识点的能力,微课程在设计教学内容时应增设知识点总结的学习模块。系统、科学的知识点总结模块能够确保学生高效地掌握分散杂乱的化学知识点,在解题时能够准确判断题型和快速、正确地解题。比如,在设计教学内容时,可适当总结归纳“化学式定义”“水的化学性质”等知识点的内容。

(2)实验操作型。该类型的微课程内容设计来源于化学基本实验操作以及重要化学实验的教学内容,促使实验操作要领、过程以及现象转化为视觉化影像资源,方便学生利用课余时间预前学习、复习巩固与深入分析。以影像资料等形式表现的演示实验,不仅能够促使学生掌握正确的操作方法以及基本技能,还能够确保学生动手实验的准确性、安全性,通过演示实验来加深学生对化学相关知识点的深刻理解。例如,将部分典型化学实验加入到该板块的内容中,具体表现为:通过不同的实验方案来验证特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化铜混合形成的,并对比两种实验方案的优劣程度。甲乙两位同学设计的实验方案如下:

甲:黑色粉末足量盐酸,充分振荡 观察现象

乙:黑色粉末在试管中加热,将气体导入澄清石灰水 观察现象

1)甲方案中证明有氧化铜的实验依据是;2)乙方案中证明有炭粉的实验依据是;3)对比上述两种实验方案的优劣程度,并给出判断依据。

解析:1)由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O,铜的盐溶液一般显蓝色,因此,该方案的实验依据是:溶液变蓝绿色。2)由于C+2CuO = 2Cu+CO2,反应生成的CO2能够使得澄清石灰水变浑浊,因此,该方案的实验依据是:石灰水变浑浊。3)甲操作只要将样品加入试管中,加入盐酸即可验证;乙操作需要铁架台、酒精灯、澄清石灰水等操作比较复杂,故答案为:甲方案更好,操作简单易行,不需加热。通过演示实验的现象观察,学生能够很好地判断实验的优劣,既有利于在实际实验操作过程中实验方法的创新,又有助于学生培养发散性创新思维。

(3)课程练习型。在微课程教学内容设计时,根据实际实验教学中学生遇到的难题、易错题制成课程练习型的课程内容,其中包含推断题、图像题以及计算题等。课程练习型内容的设计,有助于学生对典型题加深印象和加深理解,确保学生在遇到同类型题时能够快速、正确解题。

三、结束语

众所周知,化学实验课程具有较强的实践性,从初中生的角度出发,其对化学课程在理解上有一定的难度。因此,在实际教学时,教师应当鼓励学生提高主体意识,发挥主导作用,学会在碎片化时间里利用微课程等学习手段来实现预先学习新的化学知识、课后巩固复习等目的,从而加深对较为抽象、分散的化学知识的总结、归纳以及理解,促进初中化学实验教学质量的提高。

参考文献:

第2篇:微型课总结范文

1.选择课题

“短小”容易,“精悍”难。在选题时,首先要大胆地修剪,留下精华部分,适当扩充,不啰嗦,不夸张。其次,注意选题是否有代表性,内容是否具有课程特点,是否适合高中生思维。微课基于建构主义理论,帮助学习者建构知识结构,选题也应承接前后知识储备,不会突兀地出现在知识结构中。

2.学习者分析

高中生普遍处于抽象具象阶段,具有鲜明个性,需要符合他们的世界观和自身特点。要抓住学习者的起点水平,不重复提到同一个知识点,这是保证教学高效的手段。学习者分析中,注意需求分析。微课与教学的最大差异,就是能否做到不受其他因素影响,保证效率。这就要建立学习者与开发者之间的反馈联系,实现与课堂提问相似的互动环境。

3.设置教学目标

微课的教学目标不宜过多或过深。教学很难达到情感目标,学习者能够很好地掌握知识与技能、过程与方法就足够。

4.初步设计

对于非专业人员,进行详细的教学设计对微课制作有很大帮助,能使制作者条理清晰,很好地衔接各知识块,如表1所示。

5.微课制作脚本

在微课制作过程中,难免会手忙脚乱、胡乱拼凑,因此,需要准备完善的制作“脚本”。微课“脚本”如同电影脚本将内容直观地呈现出来,方便拍摄制作。专业脚本较为复杂,笔者将其简化,留出项目、内容、画面、时间四项。

6.制作过程

根据脚本,制作微课。(1)染色体分裂是重点,要生动、清晰地展现,可用橡皮泥。白纸可以作为细胞壁,用马克笔按各个时期画出细胞膜,简单易行。(2)用手机拍摄染色体分布变化过程,保证连贯效果就需要注意:光线清晰;染色体移动距离小;手机位置变动过大;相同纸张。(3)利用“会声会影”视频软件,将单张照片拖曳到时间轴剪辑,对照脚本台词粗略判断时长,增加相应标题。按照时期分段制作,生成mp4格式文件。如:前期片段.mp4。(4)EasySketchPro2是实现手写的动画制作软件,其简单却能够展现动画效果,并且该软件的菜单按钮并不多。将图像放进画板中,选择手的类型及制作标题。右击图片,在设置中可以选择图片的出现方式以及时间,摆放简洁干净,生成mp4文件。(5)CTApp能够设置动漫人物,甚至将脸换到人物身上,达到人物讲课效果。将录制好的声音导入,在时间轴上排列生成mp4文件后,与前面制作的视频衔接。选择人物,拖曳到画面合适位置。声音添加进来,选择声音“wave档”或人工智能文字语音转换。在时间轴上合适的位置为人物添加动作(不要过多),生成视频。(6)用“会声会影”软件将前面所有视频按脚本依次拼接,形成视频。(7)加入练习题。AdobeCaptive8强大的功能就是整合资源,添加练习题。将各个时期视频添加到软件中,每个片段中添加练习题。选择问题幻灯片,选择问题类型(多选),将准备的问题输入,在右侧属性面板中设置问题的答案数及无限次作答(直到答对为止,否则不会进行下一部分)。无限次作答能够体现学习者是否跟住课堂。学习者回答完问题,课程结束,软件自动提供数据,如正确数及错误数等。

7.及实施

(1)将微课视频上传到学校教学平台,学生可以在线观看微课。(2)将微课视频上传到网络硬盘,登录公共账号可以下载课程资源。(3)将微课放到学校微信公众号,学生可随时随地观看、学习。

8.制作流程总结反馈评价

对所制作的微课,本文通过两种方式进行了反馈评价。一是在线评价。我们将微课成品放到校园教学平台上进行展示,对在线观看微课的500余名用户进行数据统计,针对受众的视觉体验以及微课内容评价进行整理,以十分制进行评分。根据平均分进行分析,得出如表3所示的结果。二是课堂评价。将制作的微课用于某高中课堂教学,选取普通班中的4个班级进行测试,在学生之前未学习过该内容的情况下,分两个组别进行授课。实际参加实验人数共计173人,一组2个班采用微课授课,另外一组2个班采用教师讲授方法授课,课堂结束前10分钟用纸质试卷(试题数目10个,试题总分数100分)进行随堂测试,统计数据如表4。由表5数据可以看出,采用微课授课的方式,学生随堂学习知识的情况要优于课堂教师讲授。随机访谈的几位学生表示,微课画面生动,不易分心,内容讲解直观易懂,印象深刻。由表4和表5数据对比发现,在没有教师带领学生复习的前提下,仅依靠微课辅助进行复习,学生的总体得分都显著提高,知识的掌握情况比较良好,总平均分在87分以上,效果比较理想。学生能够很好地接受多种媒体结合的微课。动漫助教人物活泼,能够抓住学生的眼球,随时练习题能够很好地保证学生跟住课堂,并且结尾自动总结答题率,能够很好地掌握自身学习动态。部分学生也提出了相关建议,如在习题后进一步讲解、互动程度仍然不够,在指出问题的同时也肯定了生物与微课相结合的意义。

总结

第3篇:微型课总结范文

【关键词】微型课;片段教学;音乐教学

音乐微型课,在没有授课对象的情况下,从教学内容上来说与正常课程的内容一样,但时间上比正常课程短,大多要求在十五分钟以内完成。虽然讲台下并没有坐着学生,它同样在乎教学环节的完整性、严谨性与逻辑性。在整体上仍包括引入课题,内容讲授或歌曲教唱,和总结三个基本步骤;它是一堂完整音乐课教学过程的浓缩,这是音乐微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体,时间上的短少,所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养,因此它被用在很多技能比赛活动中,并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用,这是微型课的基本意义。

1、对音乐“微型课”的认识

微型课,顾名思义,就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间短,一般只有20分钟,其中15分钟用于上课,5分钟用于答辩评委的现场提问;教学内容集中,教学形式简单,一般没有学生,只是面对评委授课,在教学性质上具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题,在规定时间内(1小时)现场备课,现场授课。微型课属于“经济实用”型课,它对教学场地、教学对象、教学设施等要求不多,能够在有限的简短时间内,对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估,为教学比赛、教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

2、分析各地方教育局提出“微型课”考试的要求

2.1 各地方提出“微型课”考试的具体要求

近年来,很多省市在教学比赛、教师招聘、教师资格认定、职称评定等涉及人员众多的许多大型活动中,为了在较短时间内快而有效地对每一个人的教学能力作出较为公正的评估,通常采用上微型课的方式来评价一个教师是否具备基本的教学能力。有时面对几百人,甚至一两千人的众多场面,要采用普通上课的形式,场地、学生、时间等条件是无论如何也达不到要求的,而微型课恰恰不受上述限制,能够较好地达到预定目标。 “微型课”就成了衡量教师水平的最好标尺。

2.2 对其要求的分析与思考

教育局给师范生出微型课考题,因为它耗时较短,相当于普通课堂的1/3,形式“短而精”,能够在短暂的时间充分展现教师的教学水平、教学能力和业务素养。给予我们师范生很大的考验。因此,我认为微型课的了解和把握在我们师范生中的是非常重要地,是不可忽视地。

2.3 根据其要求分析如何上好微型课

以下分析是关于微型课在备课过程中必须考虑的而在上课过程中又要必须遵循的几则要点:

(1)整个的教学过程要精炼。由于微型课要求时间的短少,必须要求切入课题要迅速,所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;可以唱一首歌、播放一段视频进入课题;也可以开门见山进入课题,或设置一个疑问,悬念等等进入课题。

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目,但在微型课的讲授中,更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容,显露出来的是内容的主干,剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容,往往需要罗列论据,那么在罗列论据时就要求精而简,为此在选择论据时要做充分的考虑,在准备的较多的论据中进行精选,力求论据的充分,准确,不会引发新的疑问。

(2)讲授人表现要干练。音乐微型课与其他课程不同点在于,音乐占了大比重,要让学生体验音乐,了解音乐,教师的范唱不可避免,没有“唱”,也就不谓“音乐课”了。所以,在微型课堂中,该唱的唱,该动的动,一切以让学生感受、体验为先,准确的范唱是教师最直接的呈现,在演唱过程中,教师加上神情、动作、手势让学生体验作品的音高、情绪、力度等等音乐要素。所以,无论如何,一个准确无误、生动的范唱在微型课当中是必须的,尤为重要的。

板书不宜太多,太多表现为累赘,会冲淡板书对内容要点的提示作用;也不宜太少,太少往往会使板书表达不清。在微型课中,部分板书可以提前准备到纸板上,以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置,这样可以节省时间。无论如何,板书都要做到精简,且使得要点突出,线索清晰为原则。

3、“微型课”考试中需注意的问题及训练方法

3.1在“微型课”考试中需注意的问题

(1)导入环节。微型课时间短,不允许在导入环节“绕圈子”。导入的方式方法途径技巧很多,但无论用何种方式方法途径技巧,都要与课堂教学内容紧密关联,并力求做到新颖独到、引人注目。以上主要是讲“切入课题要快速”。

(2)上课环节。因为微型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,要处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,犹为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。“庞杂”则显重点不突出,“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学,还是微型课,板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多,既费时,又显累赘;板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期效果。

(3)结尾环节。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候,对内容要点来个归纳,是非常必要的,也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时,也会给人以无穷的回味和美好的享受。

3.2 关于微型课的训练方法

(1)平日里要积累丰富的课堂经验,有了实践的经验才有能力把握微型课讲台下无学生的状态,才有可能做到“台下无学生,心中有学生”。

(2)要熟悉教材教参,了解教学目标,认真备好课,在微型课考试中做到胸有成足。

(3)自我训练,在考试前可以对着镜子进行微型课训练,在镜子前将教学过程完整呈现一遍,以便发现自己的缺点、不足。

(4)树立信心,克服紧张、惶恐的情绪。超越自我、信心百倍。在微型课考试中发挥出色的表现。

结 论

在微型课考试中,擅于总结,勤于积累;语言精练,层次分明;发挥特长,突出个人特色;仪态大方,超越自我,信心百倍。上好微型课,这不仅体现了教师个人的能力,更体现了教师顺应社会的发展,紧跟时代的步伐。上好一节微型课,需要把握微型课的的灵活性、典型性、浓缩型的特点,加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等,为上好一节微型课,做好充分的准备。

【参考文献】

[1]王备,钱科英.一种生态化的课程型式--微型课程的现时意义考察[J].学校管理,2001(1):28-29.

[2]邹淑萍,袁瑾.利用“小件”进行教与学的必要性探究[J].当代教育论坛(校长教育研),2008(5):135-137.

[3]李英.孔子“问志”对小学微型课教学的启示[J].中国音乐教育,2006(6):29-30.

第4篇:微型课总结范文

关键词 课程改革 微型课 课程开设

中图分类号:G642 文献标识码:A

The Creation of Mini-lessons on Information Technology

ZHAO Quan

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116025)

AbstractThis article starts from the trend of curriculum reform at home and abroad, research on the mini-lesson, explores the principles of opening mini-lesson, setting up level and other issues.

Key wordscurriculum reform; mini-lessons; courses setting

课程改革是教育改革的基础。近年来,国内外教育改革波澜起伏,课程设置方面总的趋向是:注重基础学历的提高、信息素养的养成,创造性思维的培养,同时强调道德教育和价值观教育,重视学生体验,并努力发展学生个性。

1 微型课的界定

随着课程改革的深入,一种新的教学模式――微型课出现了。它是基于微格教学理论,最初主要用于师范生的教学技能的训练,其实质是在缩小的班级和缩短的时间内,对教学技能进行集中的训练。它缩减班级人数及练习课时长度,简化教学环境和教学内容,使学生可以在很短的时间内获得某一方面的基本理论或基本技能。那么,微型课具体应该如何界定呢?

首先,微型课是课。既然是课,那就有着与课一样的要求,比如,要有教学大纲,要有教案等等。如果按此要求来划分,有些系列讲座就未必属于微型课了。

其次,微型课与标准的课程还是有一些区别的,这种区别主要表现在以下几个方面:(1)第一个区别是指在课时上。传统意义上的课的学时多数都大于30,很少会出现小于30学时的课。这在无形中将很多课予以放大,使整个教学过程显得非常拖塌。而微型课的学时数都比较少,可以非常完整紧凑地完成教学任务,达到教学目的。(2)在具体执行过程中,微型课更强调教学的目的性和针对性。与此同时,不过分强调体系的完整,更注重问题的解决。(3)在实际执行过程中,如果完成按照标准的课程对微型课进行要求的话,可能会勉为其难。因为微型课是以解决问题为目的,以任务为中心的课程,其体系等多方面未必完整,如果按标准的课程去要求,很可能会出现缺项。

再次,微型课更强调问题的解决,目的性和针对性更强,更注重技能的培养。我们可以以下面的一个具体的例子来对上述观点加以解释。假设我们开设了“计算机维护与保养”这门微型课,其大致由四个部分构成,即硬件维护、软件维护、常规软件使用、常见问题的处理。共计8个学时。上述内容,在计算机基础课中有所渗透,同时也是面向专业开设的“计算机组装与维护”课的一部分内容。而这门微型课的开设,主要是使学生掌握计算机的日常使用和保养的基本技能,针对性和目的性更强一些。总之,微型课是指以一个中心内容或专题编制的课时数不多的课程,往往以“讲座”或“系列讲座”或者是选修课的形式出现在校园中,这是一种“短、平、快”的应时性课程。它更加侧重于技能或能力的培养,一般可以理解为以解决问题为目标,以任务为中心的课程。其学时不超过30,多数在8~16学时之间。

2 微型课的开设原则

2.1 微型课的开设要有总体和全局观念

微型课的开设,其一,要与培养方案相结合,与培养目标挂钩,以就业为导向。其二,微型课本身是孤立的一门课,但就一个专业而言,应该是一个由多门微型课组成的一个附加的知识技能群,这些微型课从不同的角度、不同的方面对学生的技能或能力进行完善,进而形成一个相对完整、全面的,互相关联、互相补充的课程群组。其三,微型课的内容本身必须完整,也就是说,不论是技能还是能力的培养,都必须有开始和结束,都必须相对完整,如果与标准的课程相比的话,只是将其划分成更小的单元而已。

2.2 微型课的开设要有明确的目标

开设微型课的目的要明确。是解决问题,是以一个任务的完成为主,还是培养技能等等,其目标都必须明确。这样,即可达到教学目的,也可以避免出现随意开设微型课的现象的出现。

在此有一个问题值得商榷,即是否以就业为导向开设微型课。我们认为,在不损害整体,不影响培养方案、培养目标的前提下,可以以就业为导向开设微型课。但在实际执行时,特别容易出现不易把握等问题。另外,就业市场很大,具体如何落实到课上说起来容易做起来难。在面向大众教育的今天,如果不是订单式教育的话,面向就业的微型课的开设要慎重。当然,与标准的课程相比,微型课的灵活性及多样性更适合于在就业这个领域做些文章。

2.3 微型课的开设要有特色

不同学校的微型课不尽相同的,而其开设就要有其特色。如果你是财经类院校。那么,你的微型课就要有财经类院校的特色。而财经类院校的信息技术类微型课,当然不可避免的应该打上财经的烙印。如果各个专业把自己特色的东西,以微型课的方式面向其它专业开出,这或许是微型课开设上的一条途径。另外,微型课的开设出可以有其院校所在地的地方特色。

2.4 微型课的开设要有时代感

微型课的内容要有时代感,体现出变化,充分发挥其灵活多样的特长。紧跟时代的变化,应该是微型课的最主要的特色之一。微型课的授课内容要与当前实际紧密结合。当然,这对教师提出了极高的要求。

3 信息技术类微型课的开设

3.1 开设层次

(1)按内容划分。如果从微型课的内容的角度进行划分,可分为普及型、技能型、实用型,还有前瞻型等。普及型,是指向学生传授基本的计算机知识和技能。技能型是就某一具体技能进行传授,如计算机的常规保养等。实用型以现场情况为主,可分为企业的或本地的,更侧重于实际运用。前瞻型是对某一学科的趋势或发展动向进行介绍。

(2)按对象划分。如果按开设对象划分,微型课可以分为向高年级开设的和向低年级开设的两类。当然,也可以分为向本科开设的和向专科开设的,也可以按专业划分,面向本专业的和面向非计算机专业的。

通常情况下,普及型、技能型、实用型是面向非计算机专业开设的,技能型、实用型,和前瞻型是面向本专业开设的。需要说明的是,上述划分在具体对象上可能是互相交叉的。

3.2 面向经管类专业的开设问题

在面向经管类专业开设微型课时,要考虑到专业的特点和学生的特点,有针对性的开设相应的课程。比如,强化专业的实用性内容,强化计算机的基本技能等,换言之,注意课程的深度和广度,尽可能地做到适中。

3.3 面向本专业的开设问题

在面向本专业开设微型课时,要考虑到专业的特点和学生的特点,有针对性的开设相应的课程。比如,是否开设一些前瞻性的课程,是否开设一些对某一问题的具体解决方法等内容。

参考文献

第5篇:微型课总结范文

关键词:基础会计;教学改革;微课;设计与运用

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2016)01C-0031-03

五年制高职《基础会计》课程是会计专业的专业基础平台课,主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能,是会计专业学生接触的第一门专业课,是学生学习后续专业课程的“垫脚石”。为了《基础会计》课程取得良好的教学效果,任课教师积极探寻教学规律,大胆进行教学改革,不断创新教学方式。随着信息技术的快速发展,微课这一新型的教学辅助方法,已被引进高职学校会计教学。如何做好《基础会计》课程微课设计,并将微课有效运用于《基础会计》课程教学值得研究。

一、基础会计教学引入微课的必要性分析

近年来,为了提高《基础会计》课程教学效果,徐州财经高等职业技术学校《基础会计》课程教学进行了一些改革:一是利用《导学手册》引领学生课前预习。《导学手册》由教师课前讨论,分工合作设计,每一部分知识详尽,填空、选择等题型多样,便于学生预习学习内容;二是采取以学生为主体、教师为主导的新型教学模式代替传统的以教师为主的填鸭式课堂教学模式。根据不同的教学内容,灵活运用设疑启发、案例分析、情景模拟、任务驱动、小组竞争等多样的教学方法,并利用多媒体、厦门网中网基础会计教学软件实训平台以及虚拟企业会计核算平台等现代化教学工具增强教学的直观性;三是对学生的学习效果实施过程考核。根据平时成绩(包括课堂表现、课外作业质量、自评互评师评等)(20%)+阶段测验(20%)+期中成绩(20%)+期末成绩(40%)综合评定学生学期成绩。

为了解《基础会计》课程教学改革成效,笔者以本校2014级高职会计专业学生作为调查对象,随机发放240份调查问卷,收回有效问卷235份,有效试卷回收率97.92%。调查结果显示,对基础会计重难点完全理解的占1.83%,对基础会计重难点基本理解的占23.85%,对基础会计重难点不够理解的占42.21%,对基础会计重难点基本不懂的占27.52%,对基础会计重难点完全不懂的占4.59%。从调查比例可以看出,完全理解和基本理解的仅占25.68%,不够理解的学生占了几乎一半,基本不懂和完全不懂的学生占了32.11%。经对部分学生访谈,大多数受访学生认为,上述教学改革虽然在一定程度上激发了学生学习热情,调动了学生学习的积极性,取得了一定的成效,但也存在以下两个方面的问题:

第一方面,《基础会计》中一些重要知识点难以理解和掌握。《基础会计》课程知识点多,重难点多,专业术语多,比如资产、负债、所有者权益等会计要素,会计恒等式、借贷记账法、试算平衡、资金筹集与采购、生产、销售业务的处理,利润的形成与结转、平行登记、权责发生制等,都是十分重要且非常抽象的内容,教师上课讲清楚了,学生听懂了,不等于学生就能深刻理解和扎实掌握了。晦涩难懂、抽象的理论概念容易被遗忘,学生前学后忘,很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。

第二方面,复习遇到的疑难问题一般很难得到及时解决。短暂的课堂时间很难做到让学生全面理解与掌握,学生课后必须及时温习、理解、消化,将课堂知识转化为自己的知识。课后复习巩固是对课堂教学时间的有效延伸,是提高课堂教学效果必不可少的环节。复习是对学习过的知识进行归纳、整理、加工、提炼,使知识条理化、系统化。由于大部分学生在课堂上对基础会计重难点不能做到基本理解,课后复习很难深入下去。

五年制高职学生是初中毕业的大专生,他们理解能力相对较弱,抗挫能力相对较差,容易自我否定,但他们对网络比较感兴趣,接受新事物的能力较强,模仿能力、动手能力较强。微课糅合了现代化教学手段和网络技术,短小精悍、生动有趣,很符合五年制高职学生的“胃口”,而且微课时间控制在一般人注意力集中的有效时间内,学生不会感到厌倦、疲劳。借助微课,可以有效帮助学生解决基础会计课程中的重点、难点、疑点或技能方面的问题。微课是课堂教学良好的辅导和补充,但由于课堂时间有限,教师无法做到反复播放教学视频。教师将制作好的微视频,包括配套的电子教案、课件、习题等辅的教学材料,上传至微信、微博或班级的QQ群,课后学生利用电脑、手机、IPAD、MP4等有选择地下载或在线观看微视频片断,查阅学习课件,观摩学习不受时空的限制。

微课不仅弥补了课堂时间的不足,而且学生可以根据自身情况,自主选择学习的内容,掌控自己的学习进度,实现“一对一”的学习,一定程度上解决了课堂上学生对重难点不够理解、课后疑难问题不能得到及时解决的问题。此外,利用网络平台,实现师生及时的在线互动,促进师生之间的探讨和交流,帮助学生查漏补缺,同时,通过学生的反馈评价,教师还可以进一步修改、完善教案和微课设计。

二、基础会计课程微课的设计

“微课”全称“微型视频课程”,是围绕某个知识点(重点、难点、疑点)、技能点或教学环节录制的以微视频为主要载体的简短而完整的教学活动。其具有知识碎片化、教学目标明确、针对性强和教学时间短等特点。微课时长一般5-8分钟左右,最长不宜超过10分钟。微课语言精确、简洁,不说空话;画面新颖,感染力强。微课在设计时总体上应遵循上述原则外,微课完整的教学过程还应做到主题明确、导入新颖、结构严谨、由浅入深、层次分明,巧妙运用情景教学法、启发法、讨论法等教学方法,增强学生乐于参与教学的兴趣,提高学生自主学习的积极性。基础会计微课设计,在重视微课形式创新的同时,更要注重内容设计。

(一)主题突出,内容精炼。微课主要是为了突出课堂教学中某一重点、难点、疑难内容、某一技能等的教学。例如,以“总账与明细账的平行登记”微课为例,平行登记是教学中的难点与重点内容,解决的问题就是如何进行总账与明细账之间的平行登记。

(二)导入主题,新颖独到。微课时间短,导入环节应简短,可以开门见山,可以问题导入,可以场景导入等。如在“总账与明细账的平行登记”微课中,可以设计场景导入,以会计室为场景,实习会计向记账会计请教,当填制好记账凭证后,如何登记总账与明细账,进而引出平行登记。

(三)结构紧凑,环环相扣。例如,在“总账与明细账的平行登记”微课教学过程设计中,从根据一个公司真实典型的案例资料开设总账与明细账,到分析所给的原始凭证,填制记账凭证,根据审核无误的会计凭证登记总账与明细账,再到分别用彩笔在总账与明细账中标出日期、凭证号数、方向、金额,直观形象地展示平行登记的四个要点:同依据、同方向、同金额、同期间。一环扣一环,在较短时间内完整展现平行登记的全过程。

(四)提炼总结,升华主题。好的总结能起到提纲挈领的作用,通过总结画面的展示,学生会在很短的时间内记住微课中的要点,而且记忆深刻,不容易忘记。如:展示登记完毕的总账和明细账,配以平行登记中的四同要求,既加深了学生对平行登记的理解与掌握,又减轻了学生记忆的负担。

三、基础会计课程微课的应用

对《基础会计》教学内容而言,微课适用于理论性较强的重难点知识,如会计要素的介绍、借贷记账法等;以及操作性较强的技能知识,如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。在课前预习、新课引入、讲授新课、归纳总结、课后复习等各教学环节都适合使用微课。课前利用微课进行预习,能起到引路作用。课后复习使用微课,利于学生把教学重难点理解透彻,扎实掌握。课堂上恰当穿插微课,辅助教学,可以调节课堂气氛,吸引学生注意力,提高课堂关注度,有助于理论知识的理解与技能的模仿和提升。此外,教师也可以省时、省力,以微课为“抓手”,点拨知识重点,突破知识难点。以“总账与明细账的平行登记”教学为例,教师适时穿插微课,可以充分调动学生学习的积极性与主动性,让学生在课堂高质量地完成工作任务。

(一)导入微课,启发兴趣。在学账与明细账平行登记之前,学生已有了一定的知识储备,基本掌握了总账与明细账的登账技能。但如何做到平行登记的四个要求,即同依据、同方向、同金额、 同期间,若仅靠教师的口头描述和PPT展示,学生很难耐心听下去。若借助微课,新颖的画面会吸引住学生,一些疑难问题将迎刃而解。在复账与明细账登记方法的基础上,让学生思考填制会计凭证之后,如何登记总账及所属的明细账。引出平行登记,什么是平行登记,如何进行平行登记。在学生好奇心的驱使下,展示微课视频,学生凝神观望,注意力高度集中。

(二)点拨重点,突破难点。学生观看过微课视频后,在学生意犹未尽的情况下,让学生分小组讨论教师所给的问题,一是平行登记的含义,二是如何理解平行登记的四同要求。小组自主讨论,由小组代表回答,教师结合微课,对学生回答情况进行点拨,学生把握了重点,突破了难点。

(三)分析案例,模拟操作。学生理解掌握了平行登记,接着进入实战演练过程。教师给出一个公司一个月的经济业务,要求根据案例资料登记原材料总账及所属的明细账。各小组成员岗位明确,有制单员、审核员、总账记账员、明细账记账员。填制会计凭证,审核无误,记账员分别登记原材料总账和所属的明细账。小组讨论,完成工作任务。

(四)展示成果,质量评价。各小组完成总账与明细账登记后,由各小组选出代表,分别讲述总账与明细账的登账过程。教师引导学生思考,总账与明细账分别由不同的会计人员进行登记,如何检验总账与所属明细账登账是否规范、完整、正确,从而得出需要对账的结论,继而引导学生分小组完成原材料总账与明细账的核对工作。教师对各小组原材料总账与明细账成果质量进行评价,对完成任务质量最优组的作品进行展示,并给予课堂表现分,记入学生平时成绩考核中。

第6篇:微型课总结范文

关键词:高职英语 课程开发 微型课程

随着新课程改革的不断推进,人们开始关注校本课程开发,校本课程的开发与实施满足了地方及学校的差异性,但也产生了一系列问题,诸如流于形式、不能适合班级特点等。英语教学目标必须落实到班级层面,与班级特点和条件结合才能真正实现,在当前高职英语课程体系中开设微型课程是对校本课程的必要补充。

一、微型课程的含义

微型课程又称短期课程、单元课程,是指教师在学生兴趣的基础上,围绕某学科的一系列半独立的单元组成的一种课程形式。可以从持续时间、开发主体及课程归属三方面了解其内在本质。

首先,从时间上看,微型课程持续时间较短。微型课程是围绕某学科半独立单元组成的,其内容决定课程开设的长度,微型课程往往持续一课时或几课时不等。

其次,从开发主体看,微型课程开发主体可以多样性。与校本课程开发小组不同,微型课程可以由任何一位教师带领学生自发完成,教师可以根据学生兴趣、特点和需要选择合适的内容带领学生开发微型课程。

再次,从课程归属看,微型课程属于“班级课程”。微型课程是一种特殊的校本课程,其符合学校的现实情况和特色,又符合教师的能力和学生的兴趣。

二、高职英语设置微型课程的必要性

1.满足学生的需求

校本课程教材能够因地制宜的满足不同专业的学生,但在具体实施中很难照顾到具体班级、教师及学生个体的差异性,学生的个性得不到充分发展。据调查,有很多学生要求增开一些提高听、说能力的课程,而大多数英语教师每周的常规教学显然很难满足他们的要求。因此,教师可以根据学生专业要求开设学生所需内容。

2.促进教师成长为课程开发者

英语微型课程的开发需要教师具备一定的专业精神和专业能力。微型课程可以使任何一位教师根据课程内容、自身特点及学生英语水平开发课程,有利于提高教师的英语语言运用意识和能力。这样,与校本课程开发相比较,适合班级的微型课程更可以满足学生的个性需求。

3.完成英语教育目标

英语课程教育目标落实到班级层面,与班级特点和条件结合,才能真正实现高职英语课程的总体目标,训练学生的实际使用英语的能力。从微型课程开发的特点看,它是针对教育的核心――课程,所采取的实现英语教育目标的具体行动策略。

三、高职英语微型课程开发程序

高职英语微型课程的开发要严格遵循课程开发程序,并且要注意保持其多样性、丰富性、简易性和可行性。

1.确定课程目标

课程目标是指学生所要达到的学习结果的某种程度。微型课程的目标要尽量小、具体、详细,注重学生的个性化和创造性,注重单元或专题成果,强调学生在完成任务过程中的经历和体验。更重要的是考虑学生的实际英语水平和内在需要,在不同的学段、对不同的学生,应制定不同的课程目标。

2.选择组织课程内容

微型课程的课程内容编制包括与英语学科相关的文化背景、事实、观点、问题以及活动方式。

微型课程是由半独立单元组成,但不同于教科书中 “unit”的意义。教材中的单元之间具有知识的逻辑性和连续性,而微型课程中的各个单元之间具有相对的独立性。这样课程内容既保留了其独立性,又锻炼了学生英语语言综合运用的能力。

3.实施课程教学

微型课程的教育价值也是通过它的教学活动来体现的。与长期课程的教学活动相比,微型课程的教学活动更加的多样化,而且不局限于课堂,更加贴近学生的生活。高职英语微型课程是以培养学生的综合语言运用能力为主,所以在课程组织方面可以运用分组学习、合作学习、探索学习等形式。

4.课程评价

课程评价是教育评价的重要组成部分,也是课程开发活动不可缺少的一部分。对微型课程的评价可以分为对学生英语能力的评价和校本课程本身的评价。

对学生的学业评价应该与预定的目标保持一致。例如,在英语短剧表演中,如果把“准确记忆”和“模仿”列为最重要的目标,那么在评价时应把“准确记忆”和“模仿”放在重要位置。学生的学业评价应该允许学生的自评或互评。

微型课程的开发包括申报、编订和使用三个阶段。在申报阶段时要对课程材料的特点、学生的需求、学生的水平、学生群体的兴趣状态进行考察。在编订阶段要评价课程的合理性、一致性、准确性等方面。使用阶段要对课程实施过程中的优缺点进行评判。

四、对高职英语微型课程建设的思考

1.处理好其他课程与微型课程之间的关系

虽然我们提倡增加微型课程,但不能排斥传统长期课程的作用。在教学课程体系中应以长期课程为主,以微型课程为补充。微型课程开发一定要把握质量和程度,否则就会增加学生的负担,导致开发结果与开发初衷南辕北辙。所以一定确保微型课程的质量,适当提高课堂效率,引导学生充分利用课堂时间进行相应的课程活动,并采用多媒体等方式进行教学。

2.教师要注意角色转变,提高自身素质

在推进素质教育的过程中,广大教师通过教育教学实践,总结出教师的工作任务是“教书育人”。微型课程则给教师预留充分的空间,对“怎么教”有了新的理解,将教师对学生灌输知识变为开发学生学习兴趣,引导学生主动学习。

3.切忌过分重视学生兴趣,忽视教学目的

经调查,发现大多数高职生喜欢选择英文电影欣赏、英语视听说作为增开课程的内容。而一些要求较高的课程内容,如英语话剧、英语写作等则差强人意。因此,教师在安排微型课程内容方面,在兼顾学生兴趣的同时,要更多地选择一些可以更好地提高学生知识水平的教学内容,从而达到教学目的。

4.教师应加强各方合作,建立微型课程开发共同体

高职英语教师的一个特征是“专业个人主义”( Professional individualism)。在教学活动中,教师与外界沟通只停留在网络、书本获得新知识。微型课程的开发需要不断加强教师所能接触的各个层面的配合,最好得到课程专家的指导、支持,在合作中促进微型课程开发研究。

参考文献:

[1]刘素芹.中小学教育中微型课程的开发与应用研究[D].上海师范大学,2007.

[2]杨晓燕.教育学[M].长春:吉林大学出版社,2009.

第7篇:微型课总结范文

一、积极应用讲授型微课,提高课堂效率

讲授型微课适用于叙述性的课文中,在一些教师需要把事实讲述清楚、对情景进行描绘、概括总结的课文中,教师往往需要花费大量的课堂时间,很容易导致学生注意力分散,难以实现理想的教学效果。对于此类课文,语文教师应该把这些课文内容制作成微课视频,让学生在课下自主观看视频学习,在课堂上,教师再对其中的难点或者学生有疑问的地方进行讲解,以提高课堂时间的利用率。

例如,在《雷锋叔叔,你在哪里》的教学中,可以事先把雷锋的生平、他生活的时代背景等制作成微课视频,让学生在自主观看视频后,对雷锋这一人物有一个大体的了解,随后对这一人物产生好奇心理,自主“投入”到课文中,诵读诗词,从诗词的字里行间里感受雷锋的魅力。在课堂上,教师应该对学生诵读的字音进行检查,如学生发音不准,则进行纠正和指导,实现语文教学的“工具性”。另外,教师还应该对学生进行引导,让学生在阅读诗词时获得感悟,认识到乐于助人、乐于奉献的重要性,实现语文教学的“人文性”。这样,不但能够提高小学语文的教学效率,而且能够有效实现小学语文教学中的素质教育目标。

二、积极应用演示型微课,拓展课堂内容

在小学生语文教学中,由于教学计划、教学时间等因素的限制,很难做到面面俱到,有一些知识课上来不及讲解,课后学生自主预习又难以学懂的内容。在这些内容的教学中,教师可以积极引入微课,把这些内容制作成微课视频,然后把这些视频下发给学生,为学生扫清自学障碍、梳理出自学思路,让学生利用课余时间学习这些内容,从而对课堂上的教学内容进行拓展,丰富学生的语文知识量。

例如,在“语文园地二”的教学中,只提到了部首查字法,未提到音序查字法,为了让学生全面掌握字典的查询与实用方法,教师可以制作出一节微课,从介绍“触”、“揉”、“润”、“瑰”、“泞”等易读错字音的字入手,把音序法查字典的方法介B给学生,并对学生提出要求,要求学生在学会音序查字法与部首查字法放在一起比较,总结两种方法的优点与不足。这样,不但能够让小学生自主掌握字典的使用方法,而且能够让小学生在总结两种方法优点与不足的基础上,在学习中把两种方法结合起来应用,使学习效率得以提高。

三、积极应用思考型微课,扩宽学生思维

思考型微课旨在引导学生积极思考,培养小学生自主思考的良好学习习惯,在小学语文教学中,有很多具有探究性的教学内容,以往的教学在对这些教学内容进行教学时,教师单一地组织学生小组学习、讨论,一旦管理不好,不但会浪费课堂时间,而且无法实现理想的效果。因此,教师应该积极转变教学模式,把微课应用到这些教学内容教学中,在微课视频中“抛出”相应的问题,并注重问题提问的技巧,引发学生的思考欲望,让学生自主思考,随后组织全班学生交流,以培养小学生的思维能力。

例如,在完成“晏子使楚”的教学后,教师应注重“第二课堂”的创建。讲授完课文后,教师可以通过微课的形式让学生探究现实中常用的外交语言、使用方法等,在微课的视频中给出相应的外交语言,给出相应的应用实例。随后,在学生学习完微课视频后,把学生分成几个小组,让学生演示外交语言的具体应用,以拓宽小学生的思维能力,提高小学生把语文知识应用到实际生活中的能力。另外,在学生演示完成后,教师应该进行一定的总结和评价,总结外交语言的使用策略,对学生进行鼓励性的评价,以增强小学生学习语文的信心。

第8篇:微型课总结范文

【关键词】微课;高中英语;教学质量

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中指出要将信息技术与教学体系高度融合,探索微课教学的适应性和有效性,以先典型建设为主,再逐层推广微课教学的方式推动信息技术与教育的融合发展。虽说这两年来高考进行了实质性改革,许多省份将英语不列入高考考试科目而是以学业水平测试作为计分,但高中英语的实质地位并未降低,反而更侧重培养学生高中英语的实际综合应用能力。微课教学在高中英语中的应用有利于创新课堂教学形式,增强学生学习英语的兴趣。

1.微课教学质量分析

1.1微课教学优势

微课教学是以视频播放为主,时间控制在5―10分钟,承担课堂引入或者精品点拨的角色。具体来说微课教学的优势有以下几个方面:

(1)“两少一精”。“两少”指的是教学时间少,资源容量少。“一精”指的是教学内容的精品化、典型化。微课教学是用10分钟左右的时间呈现课堂教学的内容,因此在选材的时候施教者会注重对资料的代表性作出分析判断,以典型知识点来概括或引导教学,从而激发学生的总结能力和思考能力的培养。

(2)视频教学,趣味性强。微课教学是以多媒体技术为载体,以视频播放为主,这种形式的运用增进了课堂教学的趣味性,也比较容易吸引学生的注意力。比如,高中英语教学中选取一个英文动漫电影的片段作为课堂教学的切入点,这能快速使学生集中注意了解课堂教学内容。

(3)制作简便,实用性强。微课教学内容少,时间段,不需要投入大量的精力去设计课程,关键点在于去选取好典型材料。因此,微课教学制作的途径简便快捷,以课堂教学实用性为目标。

(4)直观教学,形式多样。微课教学的一大优势就是其直观性强,以视频播放的形式呈现给学生,无疑是让学生大脑和感官都受到巨大的冲击,更有利于学生全方位的了解所学知识。其次,微课教学的形式多样。有课程导入型、习题巩固型、课堂总结型等形式,而且还可以以教师口授形式、问答形式、演示形式、讨论的形式等来展现教学内容。

(5)半开放式,互动性强。微课教学改变了以往教学的封闭性和以老师主讲为主,是一种半开放式的教学形式,学生可以自主的学习课堂知识。同时,微课教学还能有效反馈学生学习进度,增强学生之间的交流讨论,有利于激发学生的思维和想象力。

1.2微课教学注意事项

微课教学作为一种新兴的教学形式,在推进的过程中必然要逐渐适应教学实际环境,二者之间会存在调整适应阶段。因此,微课教学应注意几点问题:

(1)梯度推行,理性考量。微课教学与课堂教学的融合度和紧密性还有待仔细考量,因此在引进微课教学的时候要理性对待,分梯度的推进微课教学。可以某一地区,某一学校先行试点,再将试点的经验总结交流,逐步扩展微课教学的范围,增强微课教学的力度。同时还应结合实际的教学水平和质量,有选择的引入微课教学科目。

(2)题材选取要典型。微课教学资源内容少,要想凸显教学的价值就必须做到精品化、典型化。因此,在微课制作和选取的过程中要细致分析资料选取的代表性,其次要深入思考以何种教学方法、形式使得题材表现的张力最优化。

(3)区别对待,凸显优势。微课教学要分析其与教学科目的契合度,有的科目适合微课教学形式,有的科目则不能适应微课教学,不能生搬硬套。比如,英语科目的教学,因其教学目标是培养学生的语言综合素质,在选择微课教学时候就有很大的导向性作用。以微课植入形式,生动展现英语语言的沟通交流画面。

2.高中英语微课教学探讨

高中英语知识点覆盖面广,内容复杂难懂,因此纯粹的课堂教学形式很难做到教学质量的突破性进展。引入微课教学很好契合了新课程背景下的教学目标,突出高中生语言实际应用能力的提升为主要教学目标。具体来说,高中英语微课教学有以下几个方面的创新策略。

2.1学生既是受教育者,也是教育者

高中英语微课教学要突破的一个传统教学理念就是学生是受教学者,要敢于去尝试教学理念的革新。学生不仅是受教育者,也是教育者。高中英语中,学生在接受语言知识的同时形成自己学习习性和心得体会,在微课堂上,学生可以将这些经验和心得通过视频交流的形式展现给大家。这是对教学理念的革新,有利于催生学生英语学习的积极性和兴趣。如某位同学对高中英语句型理解的非常好,可以采用录制微课的形式,来分享自己的学习经验和学习方法。

2.2分层次教学,教学方法多样

高中英语难度大,理解内容多,必然存在学生英语水平的分层,因此微课教学要分层次教学。施教者首先要了解班级同学英语水平状况,如哪些学生时态掌握不熟练,哪些同学又理解了虚拟语气,哪些模块是教学的难点和重点。在此基础上做到微课教学内容的分层次教学,如以完成课堂任务的形式或者课堂答疑的形式来巩固学生对某个模块的学习。

2.3语言输入与输出并重策略

高中英语教学不单是语言的输入性教学,更应是一种输出型的教学科目。尤其是现今高考英语改革,其本质就是为了凸显提高学生语言实际英语能力。因此,在高中英语微课教学中突出语言输出教学策略。如可以以英文对话的形式来提高学生语言表达能力,微课的视频播放端是外国人A与外国人B进行英语对话,在制作过程中,可以将B的对话内容省略,将课堂学生代入B角色,表演与A角色英语对话。

2.4全方位立体式教学

高中英语微课教学应做到课前、课中、课后三者的有机衔接,课前自主学习教学内容,课中巩固和答疑,课后对学习的情况进行反馈。三者凸显的是立体式教学模式。

结束语

高中英语微课教学是突破传统教育理念,以提高学生英语实际语言应用为教学目的,有利于学生和老师减轻学习和教学压力,改善课堂效果。

【参考文献】

第9篇:微型课总结范文

【关键词】微课 高中政治 开发 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)12B-0051-02

微课是一种新型的教学资源,随着信息技术的发展,微课已经被越来越多地应用到教学课程中。微课有别于传统的教学模式,但又是在传统教学模式之上结合原有的教学案例、教学课件、教学资源等发展起来的一种新型教学资源。微课的核心内容是和课堂教学视频或课堂课例相关的视频或片段。微课的主要教学特征是“短小而精悍”,在较短的时间内,用短小的教学片段,集中说明一个教学内容和教学目标。将微课和思想政治课堂结合在一起,不仅为思想政治课堂提供了有效的教学方法,而且提高了学生的学习兴趣,改进了学生的学习方式。

一、高中政治微课的特点

(一)集中性。高中政治微课的开发是基于某个知识点或教学主体所进行的,具有目标明确、主体突出、内容精炼的教学特点。它可以让学生在较短的时间内掌握某个知识点或帮助学生解决某个学习问题。它不仅可以满足不同学生的学习需求,补充课堂学的不足,而且还能针对个别学生的薄弱环节进行个性化辅导。

(二)共享性。学生可以利用电脑、手机等移动设备观看和学习在网络上共享的微课件。学生通过网络资源不仅能够观看视频、查阅课件,而且还可以在网络平台进行交流学习、相互分享。除此之外,学生还可以主动参与到微课资源的设计和开发过程中,加深对所学知识的理解和掌握程度,激发学生的思维。

二、高中政治微课的设计与开发

(一)编写资料卡。由于高中政治课程涉及的领域较多,既有经济、政治,也有文化、哲学、国际关系等。所涉及领域的资源也较多,因此微课资源也比较多。为了更轻松自如地制作微课,让学习者能够在较短的时间内找到微课资源,我们应该在微课开发之前为每个政治模块编写资料卡,以便利用。

(二)选择主题。微课的选题要精练,教学内容要明晰,或针对课前导入,或针对关键概念教学,或针对难点突破,或针对课后拓展延伸,可以是知识讲解、教材解读、题型精讲、考点归纳,也可以是方法传授、教学经验等技能方面展示。如进行课后拓展延伸时,将课堂教学内容与时下社会热点结合起来,选取一些具有社会意义和教育意义的社会热点作为微课的教学主题。当然,教师在选取社会热点作为微课主题时,要注意微课的出发点和最终落脚点是课程本身而非时下社会热点。

(三)内容设计。微课设计必须开门见山,快速引入课题,并围绕特定的线索展开,总结时要提纲挈领、画龙点睛,时长不宜超过 10 分钟。例如,教师在进行哲学教学的时候,可以结合某一哲学家的哲学观点和生平制作一个视频,这样可以增加学习的趣味性;在进行人民代表大会制度等理论教学的时候,可以结合两会召开时的新闻素材,以增加微课的时效性;在讲述劳动生产率、价值规律等有关计算类问题时,可以在手写板或实物投影上进行计算推理。总之,微课的设计要根据教学内容来定,使得不同的教学内容能够以最佳、最适合的教学方式呈现在学习者面前。

(四)录制微课。录制微课的方法主要有两种,一种是教学录像型,另一种是屏幕录制型。教学录像型主要是用数码摄影机记录教师的教学活动,并通过后期编辑将师生之间的互动穿去。这种录制方法对教师的要求较高,需要教师具备良好的教学形象、口才和教学水平。屏幕录制型主要是利用录屏软件记录教师在计算机上展示的教学内容和操作的过程,这样录制方法只是简单地记录教师点评和讲解的声音,简单易学,容易操作。

三、高中政治教学中,高效利用微课资源的方法

(一)借助微课资源,巧妙融入课堂。在课堂教学过程中,进行良好的教学导入,可以增加课堂的趣味性,激发学生进行课堂学习的兴趣。所以,教师可以借助微课资源,将其恰当地导入到思想政治课堂中,以增加课堂的生动性,活跃课堂气氛。使学生可以根据教师的引导,全心投入到课堂的学习中去。例如,教师在讲解《经济生活》中“多彩的消费”的政治课题时,单靠教师的讲解学生是很难理解的,这时候教师可以事先搜索一下我国自古至今所有的交换方式,是如何从原来的“物――物”交换到今天的“物――货币――物”的交换方式的?通过这些视频资料的准备,再把与学生日常生活息息相关的消费引发出来,在此过程中,教师要着重引出“消费”、“物价”等关键政治课堂词语,同时提出本节课堂的教学目标和教学内容,让学生在轻松愉快的环境中接触到政治课堂所要学习的内容。

(二)借助微课资源,创设教学情境。思想政治教学本身理论知识较多,单纯的课堂教学枯燥、乏味,只有借助相关的教学方法才能活跃课堂氛围,提高学生的学习积极性。微课视频可以实现文字图片、声音影象的集合。如果在课堂教学中合理应用微课视频可以使得政治思想课堂变得更加生动形象,能够为学生自主学习创造良好环境。例如,教师在讲解“当代国际社会”的教学内容时,教师可以利用微课视频,如展示不同历史时期中美之间的重要历史事件,模拟相关的教学情境,让学生在“中美关系中”得出“国家利益是决定国家关系的重要因素”的结论。通过这样的方法不仅能够激发学生思维,培养学生的逻辑思维能力,而且能够吸引学生的注意力,提高教学质量。

(三)借助微课资源,做好思想政治课的归纳和总结。对于高中思想政治课来说,归纳总结、知识拓展是非常重要的。每一堂政治课结束以后,对整个课堂知识的归纳总结是必不可少的。教师要引导学生将自己本节课所学的知识纳入自己已经成型的知识体系中去。当整本书的教学内容结束的时候,制作思维导图,帮助学生进行知识串联。如结束《政治生活》的教学后,可以从微观到宏观,以“公民――政府――制度――国际社会”的线索制作一个微课,将整书内容压缩,用 5-10 分钟,以“图式”的形式在学生大脑中长期存储。

四、高中政治课堂中,应用微课的好处

(一)利用微课提高学生对所学内容的理解。由于高中政治的部分观点具有很强的概括性和抽象性,因此,有些学生在学习过程中很难理解和掌握。利用微课资源,把课堂上所讲述的内容和学生的日常生活紧密结合起来。不仅增长了学生的知识层面,而且提高了学生对知识的认识高度。

(二)利用微课有效突破学生所学内容的重点和难点。高中思想政治教育是高中学科的必修课。有自己的教学任务和教学重点。这就需要教师在基础教学的同时,要引导学生突破重点和难点。例如,教师在向学生讲述我国分配制度实行“按劳分配为主体,多种分配方式并存”的分配制度这一教学重点时,可以借助微课资源,直观地展示在不同的所有制经济中,不同的分配方式,特别是在讲解农村土地流转中的分配方式时,可以播放我国现行的土地政策,使学生对我国的分配制度有初步了解,然后教师再进行针对性的讲解,这样就有利于学生掌握教学的重点和难点。

(三)利用微课实现课堂知识在生活中的应用。俗话说,学以致用,学习的目的是应用。高中思想政治的学习也不例外。通过微课资源的应用,可以把课堂上所学习的理知识与现实生活紧密联系在一起,有利于学生在生活中体会到思想政治的理论知识,在理论知识的学习中联想到日常应用。

总之,微课是一种新型的课堂教学模式,作为高中政治教师一定要充分重视微课在课堂中的应用,不断学习微课的制作方法和应用技巧,并将之合理地应用在高中思想政治教学中。这样做,不仅有利于节省教学时间、活跃课堂氛围,而且有助于激发学生的学习兴趣,提高课堂学习效率。因此,高中政治教师应掌握一定的方式方法,将微课资源充分利用起来,以此打造高效的政治课堂。

【参考文献】

[1]安晓丽.高中地理微课设计开发与教学应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2016