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微型课的特点精选(九篇)

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微型课的特点

第1篇:微型课的特点范文

1.1学科视角下的微型课程

1960年,美国依阿华大学附属学校首创“微型课程”,英文为“Minicourse”,由单词“mini“和“course”组成,虽然“mini”表示微小的意思,但是自从20世纪60年代以来,微型课程在美国的课程发展方面表现出了巨大的潜力,这一概念20世纪70年代已出现在美国教育文献中。当时对于微型课程的定义:以教师和学生为基础,侧重于深度的短期选修课程[1]。美国所创造的这种“微型课程”是基于学科视角下所展开的,它可以进一步理解为,一门教学课程,以内容为出发点,分解成或相对独立、或相对完整的单元群。各单元分别以一个中心内容或专门主题为重点。[2]

1.2计算机信息技术视角下的微型课程

在新加坡的课程发展中,由于教师对于课程资源的需求量是巨大的,这些课程资源既要与信息技术相关,又要适合学校的课程要求。商业化的资源无法满足这些要求。所以教育部门开发属于自己的资源这一行为是非常有必要的。同时,这些资源需要按照学科领域进行分类。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技术视角对学科教育进行规划,启动了微型课程实施计划,对微型课程的概念进行了拓展。对其概念及范围进行了详细阐述。它是以信息技术为依托,采用涉及多门课程小容量教学单元,教授特定内容的教学材料。其具体形式多样化,有教学活动,有模拟游戏,有问题解决活动及教师演示材料等等。[3]此计划的目的在于,通过已掌握微型课程开发技能的教师的课程教授,可以使学生自发地去学习,增强其学习的主动性与热情。教师可以采用多种使学生感觉真实的教课形式,只要能够使学生获得更多的学习效益。[4]

1.3校本课程视角下的微型课程

2001年,我国教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定新课程实行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体制。由此,学校开始享有自主开发课程的权力,经过学校的不断开发,校本课程开发深化到了作为国家课程和地方课程的各个科目教学之中,从而开创了校本微型课程开发领域,逐步创建了微型课程开发的校本模式。[5]这里的微型课程实质上就是校本课程的一种独特形式,它是由教师根据学生学习需求,所进行的短时间(从一节课到半天不等)班级性校本课程开发的活动。[6]

2微型课程的特点

研究微型课程在体育课程设计方面的可能应用,需要对微型课程的外延特点进行说明,依据微型课程的自身特点,为找出微型课程这一模式与体育课程设计的契合点提供更全面的信息。微型课程在实施过程中的特点可以从“短、小、精、活”四个方面进行论述。短是指时间短。微型课程属于短期课程,与语文、数学、英语等这些长期课程相对应。微型课程课程持续时间较短,少则一、两个课时,甚至是10多分钟,长则一两个月,时间短、见效快。小是指规模小。微型课程也称作单题课程、组件课程。它往往以专题的形式呈现出来,规模小,主体明确集中鲜明,往往就一个小的知识点进行延伸,选材范围广,针对性较强。精是指内容精炼。由于课程时间较短,需要选择有代表性的、实用性较强的内容来实现课程的目标,但有时由于素材的数量庞大,就需要对素材进行“深加工”,提取精炼的内容,将最精炼的内容呈现给学生。活是指实施灵活、内容鲜活。其一,实施灵活。长期性的课程,如语文、数学等,对于知识的逻辑性和系统性非常重视,所以,在编排上,经常是后续的知识以前面的知识为基础,串联起来。其二,内容鲜活。微型课程主要是以学生真实的生活环境为材料,互相交流看法。如社会热点问题、班级生活、学生思想观念出现的新问题等等。[7]

3体育课程的特殊性

体育课程不同于其他课程,它具有自身独特的性质,只有明确体育课程的特殊性,才能“对症下药、因地制宜”,更好的与微型课程这一课程模式相结合。对于体育课程的特点,不同的学者从不同的角度认识不同,毛振明认为体育课程有四大特点,即体育课程是运动认知性课程、生活教育课程、情意性课程和综合性课程。运动认知性课程,人的认知可分为概念认知、感觉认知和运动认知。概念认知主要是通过语言而形成的认知,例如人们对“体育”这一概念的认知,就是以身体运动为主要手段,促进身心发展的文化活动,通过语言来描述体育是什么。感觉认知是人通过感官系统而形成的认知。生活教育课程,不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供认知基础的,主要是为了学生能快乐、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、体验情感、增强意志力服务的。情意性课程,体育课程作为一门认知性课程,掌握运动技能的运动认知的过程中,会涉及到与人的情感、态度、价值观的变化发展,尤其是在培养人的意志品质方面,体育课程起到了其它课程所无法替代的作用。综合性课程,随着社会的发展,体育课程呈现综合性的趋势,不仅涉及体育、生理卫生、健康环境、娱乐等领域的理论与方法方面的内容,还涉及身体发展、人际关系、运动技能、技巧等实际活动方面的内容,具有鲜明的综合性。

4微型课程在体育课程设计中的应用

基于如今学生喜欢体育,但不喜欢上体育课的困境,依据微型课程的内涵和特点,这种时间短,规模小,形式灵活,内容精炼、灵活的课程体系结构可以在体育课程设计工程中加以应用。我国之所以在中小学、高中一直到大学开设体育课程,其目的就是增进学生的健康,围绕“健康第一”的标准设计体育课程、实施体育课程、评价体育课程。兴趣是最好的老师,如何激发学生自愿参与到体育课程中的兴趣,并在体育课程中达到锻炼身体、增强体质、愉悦身心,并且养成终身体育的习惯,可以将微型课程这一课程模式应用到体育课程设计中。下面将基于校本课程的视角下来分析微型课程在体育课程设计中的可能应用。在体育课程设计过程中,学校应基于自身资源和外部资源的基础下设计体育课程。如学校计算机信息设施较为完备,录像回放系统的开发应用(可借鉴NBA赛事直播的动作回放系统),学生通过从事球类活动,录像系统在短时间录制下来,并自动生成视频,并配以背景音乐,学生可以直观看清自己在运动过程中的情感、动作表现,提高学生的学习兴趣和好奇心。体育课程设计中,根据所任教班级学生的兴趣,师生共同设计体育课程的内容。通过民主投票的方式选出班级中绝大多数人喜欢的体育运动,老师与同学共同设计体育课程的各个环节,学生担任“体育课程的设计师”,体育老师作为其引导辅助,就某一体育运动展开深层次的扩展学习,包括某一运动项目的发展史,这一项目的明星以及他们的技术特点、你喜欢的技术等,拓展一些最新的相关信息。

5结语

第2篇:微型课的特点范文

一、微型教学概念及特点

1.微型教学的概念

微型教学是一种新型的教育模式,同时也是现代化教育信息技术的运用。微型教学的目标明确、自主性强、灵动性大,它可以在小学科学课中普遍地运用。

2.微型教学的特点

微型教学最显著的特点就是“微”,它一般关注小知识、小练习、小策略等,因此时间很短,一般只有一分钟或几分钟。另外,微型教学依靠强大的信息技术,传播范围广、教学成本低,可以实现学生和教师的快速沟通。微型教学是提高教师课堂效率十分有效的方法。在上课时,教师的重复性工作很多,为了让学生弄懂一个知识点会反复地讲很多遍,这样课堂效率就不会太高。但把知识点和重难点用微型教学来展示,就提升了课堂效率,也让学生可以反复地去听去学。

二、小学科学课传统教学现状

新课改虽然已经推行了多年,在很多学校也收到了不错的效果,但受应试教育的影响,部分教师在课堂教学中过于重视升学,一味地讲解而忽视了学生科学能力的提升,这就导致素质教育的实施不够彻底,学生的主体地位在教学中并没有得到很好的体

现。同时,教学模式太过于单一,教师依靠课本来讲解,而学生则是被动学习科学知识,这样学生就会慢慢地失去学习科学知识的兴趣。

三、微型教学在小学科学课中的运用

微型教学相对于传统教学来说,更能够培养学生的学习自主性、积极性,进而使我们的科学课堂教学效率更高。以下就是微型教学运用在小学科学课中的作用:

1.进一步提高学生自主性

社会需要的人才最重要的是会自主学习,进而可以迅速掌握新知识。微课就是最能够培养学生学习自主性的新型教学模式。小学科学课教师在课堂教学中,可以利用微型教学把一堂课的教学重点、难点上传到网上,让学生根据自己的需要来进行学习,这样可以让学生更加牢固地掌握科学知识,也能够培养学生的自主学习性。微课的时间十分短小,内容也是讲解教师在课堂教学中发现的问题,速度可以根据学生自身对知识的掌握程度来进行自我控制,这样的课程十分适合学生自学,更重要的是能够让学生主动思考,改变他们的思维方式。

2.可以增加学生的科学知识

对于小学生来说,他们的心理和生理都处于一个发展的阶段,尤其是他们的认知能力较弱,教师要抓住他们的心理特征,培养他们对科学学习的兴趣。科学课包含很多有趣的科学知识,但是传统的教学比较枯燥乏味。比如,学习“身边的材料分类”,教师可以利用微型教学将各种材料一一分类,再针对同一类型的材料都具有的特征以及它们之间各自具有的特征进行讲解。这样既可以让学生掌握同一类材料的特点,也可以区分它们的特征。

3.提高小学科学课的课堂效率

作为一名小学科学课的教师,我们在不断提升自己的教学技术水平的同时,也要提高科学课的课堂效率。要想提高小学科学课的课堂效率,就需要高效的课堂环境。而微型教学就能够把图像、声音、文字、动画集于一体,从各个方面来激发学生的学习兴趣。因为教师能够通过自己制作的微课教程,把生动的画面、动人的声音等都植入到微型教学中去,学生的学习兴趣就可以在一个充满趣味性的环境中激发出来。另外,还可以利用微型教学多方位展示小学科学课中的各种重难点,将其具体化、形象化,这样学生就会觉得小学科学课的学习是充满趣味的,不会枯燥无味。

第3篇:微型课的特点范文

关键词:微课;解析几何

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2017)03-0103-02

The Application of Micro-lecture Technology in Analytic Geometry Teaching

HE Min-fan

(School of Mathematics and Big Data,Foshan University,Foshan 528000,China)

Abstract: In this paper, we discussed some strategies and methods of the applications of micro-lecture technology in teaching the course Analytic Geometry. This work was done through the study of concept, characteristics, classification and development process of micro-lecture teaching, as well as the characteristics of the course Analytic Geometry.

Key words: micro-lecture ;analytic geometry

1 概述

随着信息技术的不断发张,微课技术在各类教学中的应用也不断加强。在大学解析几何课程的教学中也急需微课技术的应用,我们想通过对微课技术的研究,结合解析几何课程的教学特点,找寻出微课技术在解析几何教学中的应用策略。

微课的核心内容是微型的教学视频,在解析几何的教学中信息化技术的需求非常之多,而微型的教学视频中能够加入各类动态图形及空间立体图形,能够让学生形成直观感受,有利于教学的开展,同时微课“短小精悍”的特点又符合视觉驻留规律和大学生的认知特点[1],让学生非常方便的重复观看和研究较短的视频教学内容。

我们如果能首先对微课技术研究透彻,再对解析几何教学中遇到的各类问题分析,结合好二者的融合处,研究出应用的策略和方法,将会对微课技术在解析几何教学中的应用产生积极的影响。

2 微课的概念及特点

正在不同的实践实践领域和研究背景下,研究人员对微课的定义也不尽相同,文献[2]中胡铁生提出:“微课是以教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型课程资源。”。

微课是一种新的教学模式和学习方式,微课具备“微”而“精”的特点[3],微课容量很小,并且微课的选题很小,但微课微小,正因为“微”对微课的要求却是非常之高,微课的设计就必须紧凑而精巧,在很短的时间内表达出教学内容。同时微课还具有主题突出,指向明确;资源多样,情景真实;短小精悍,交互性强;在线应用,动态生成;内容具体,问题解决;草根研究,趣味创造;成果简化,多样传播等特点[4]。

微课以视频为载体将知识点碎化,能让学生对枯燥的解析几何知识在短时间内消化吸收,短小的视频复合学生的视频驻留规律,这样学生学习时就不容易产生疲劳,同时微课必然比黑板中的几何图形更加生动直观,趣味性也会得到提高,能在短时间内吸引学生的注意力。

3 微课的分类及微课教学设计流程

微课的分类根据不同的分类依据有不同的分类方法,如按微课的主要教学方法划分则可分为讲授类、问答类、启发类等11类,按微视频的主要录制方法又可分为拍摄型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课等4类,具体的分类可参考文献。

微课的教学设计主要包括七个阶段,具体见图1[4]。

图1 微课教学设计一般流程

4 微课技术在解析几何教学中的应用

微课技术不断成熟,但在大学解析几何教学中的应用研究却非常之少,作为高校数学教师,深入研究和探讨微课技术在解析几何中的应用策略和方法,对解析几何的教学有着非常重要的理论和现实意义。接下来我们将探讨微课技术在解析几何教学的应用策略及方法。

4.1 结合解析几何课程特点,理解微课技术,熟练掌握微课录制软件

解析几何中空间概念及复杂图形的动态变化是学习解析几何的难点,学生要掌握如何用代数的方法研究几何问题,但如曲面、曲线的和它们相对应的表达式的关系却十分抽象,这一课程特点决定了传统的黑板教学有许多的局限性,较难使学生理解这些抽象的关系,针对这一局限,微课技术带来了新的希望,在相对难理解的知识点上,碎化知识点,应用微小视频,结合几何画板等技术将知识点直观地呈现在学生面前,这要求教师在制作这类知识点的微课时,需要在多媒体制作上有扎实的基本功。

教师能否录制高质量的微课,对微课技术的掌握是非常关键的,这就要求教师需要熟练使用如Camtasia Studio,CS,屏幕录像专家,Screencast-O-Matic等常见录制微课的软件。

如在双曲抛物面(马鞍面)这个知识点的教学中,由于该曲面构成较为复杂,学生很难直观地对双曲抛物面有深刻的认识,用短短几分钟的微视频就能够很好地展现出双曲抛物面的平行截割法,见图2。

图2 微课中展示双曲抛物面的平行截割法

4.2 根据具体的教学内容选择微课的类型,与翻转课堂相结合

由第三节中我们可知微课的类型是非常多样化的,教师要根据教学内容的差异制作出不同类型的微课,理解各类微课的特点及着重点,以讲授类为例,这也是解析几何教学中最为常见也是最主要的一种微课类型,在解析几何教学中,有非常多关于曲面、曲线等的定义和性质,这些概念性质却是非常抽象的,教师将运用口头语言向学生讲授,将每个如曲面的定义制作成一节微课,可以以翻转课堂的形式让学生提前预习,学生可以反复观看微课视频,对新内容有直观认识,教师再在课堂中讲授,这样就能很好地实现课内外的翻转。

4.3 微课的核心仍是微课的教学内容及教学设计,精心进行教学设计

分析了微课教学流程,特别需要注意的是微课与传统课程教学设计的区别,教学设计包括教学目标,教学的重难点,教学时间安排等,微课时间短,要达到短小而精悍则需要教师对教学内容研究深入,同时在教学设计中由于时间的关系更应该突出教学的重点、难点,对解析几何课程的某个知识点或某个环节合理并且有针对性使用多媒体技术。

3 结论

通过对微课的全面了解和分析,我们能够发现微课具有许多传统教学没有的诸多优点,微课这一形式也将不断的应用到解析几何课程的教学中,微课的优势也将逐步明显,通过对学生的调查了解,微课越来越受到学生的喜欢,学习效率也不断提高。微课教学是对传统教学的加强和补充,丰富解析几何课程的微课资源,不断提高微课制作技术,将微课与传统课堂紧密结合,最终提高解析几何的教学质量。

参考文献:

[1] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[2] 胡F生,等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):16-21.

第4篇:微型课的特点范文

关键词:微课 信息化教育 课堂教学

随着社会的快速发展,人们生活节奏的日益加快,微博、微信、微电影等等的微创意引领人们进入了“信息化的微时代”。全民参与的教育也紧跟时代的步伐,各种形式的“微”教学实践在国内外兴起与发展。2010年佛山教育局率先在国内开展了微课大赛,并组织建设了微课资源库。“微课”逐渐走进了教学课堂。 “微课”全称“微型视频课例”,以短小的教学视频为主要的呈现方式,针对学科的知识点(知识点、重点、难点、考点等)或教学环节(如主题、活动、实验、任务)而设计的一种碎片化、情景化、重组整合的视频单元。它可以满足广大的学习者按照自我意愿和自我需求从传统的适应学习走向微型化、碎片化、移动化学习的新趋势。微课以其特有的信息化特点,必将开辟新的教学局面。

一、传统视频教学与微课的对比

随着教育数字化、信息化的飞速发展,传统的大单元教学已经无法适应互联网时代学习者的“注意力模式”,难以满足非正式学习如此广泛的环境下教师的个性化教学和学习者个性化学习的需求。微课天然的为教师开创了新的教学方法,同时为学习者的个性化学习创造了更为便捷的条件。传统视频教育与微课在教学理念、资源类型、资源粒度、资源结构以及应用方面都存在着较大的差异。

1.教学理念对比

传统的视频教学,是以整节课或者大的单元为组织单元,教师采取一定的教学方法和教学手段进行课堂讲授,然后将整堂课的教学过程录制成为视频材料,来辅助教师进行教学,重点是突出是教师的教法以及重难点的讲解,以“传道、授业”为主。微课的教学则是以某个知识点或者某个教学环节为组织单位片段式的进行教学,不仅仅体现的是教师的教法,更为突出的是针对学生的“学”的进行的教学设计,主要以“解惑”为主。

1.1资源类型对比

传统的视频教学,教学资源类型单一,主要就是以课堂的实录为主,构成的要素不够丰富,知识点和重难点不够突出。微课主要以短小精悍的视频为主要的核心,资源组成类型多样化,构成要素多样化,知识点的重难点突出,具有典型的针对性。

1.2资源粒度对比

现代心理学研究发现:课程学生能真正集中注意力的时间只有10分钟左右。传统的视频教学资源,主要是以整堂课为基础,时间控制在40-45分钟左右,具有粒度大、时间长的特点,容易造成学生困乏难以整堂课都集中注意力,学生对知识点的掌握就有困难。而微课的核心是微型教学视频片段,视频片段的长度大约为10分钟左右,这正好适应了学生的学习注意力模式,具有粒度小、容量小、时间短的特点,让学生能够集中注意力,对知识点能够更好的掌握。

1.3资源结构对比

传统的视频教学资源结构比较紧密、内容难以扩充和修改,交互性比较差。微课资源半结构化,可以进行扩充开放、修改完善,交互性良好。

1.4应用领域对比

传统的视频教学资源一般适用于教师,一般是教师用于备课、教学评比、教学反思等,功能较为单一。微课以其特有的特点,能够适用于学生、教师以及社会人士,并且在应用范围上可以应用于学校教学、远程学习、移动学习,泛在学习等教学领域。

微课以其“知识点明确、主题突出、资源多样化、形式灵活多变、交互性强、短小精悍、便于传播、应用面广泛”的优点将很快的取代传统的视频教学,“现代信息化教育的微时代”将迅速的发展起来。

二、微课的特点

“微课”在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先使用的。胡老师指出微课是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的主要特点可以用“短、小、精、悍”四个字来形容。

1.短――主要从时间层面来体现

微课的时间一般是5-10分钟,主要因为学习者注意力的分散化合碎片化导致持续注意力时间偏短,而10分钟左右的知识点讲解,能够让学习者充分利用碎片化的时间进行学习,通过对知识点的内容的共享,模块的重组构建新的课程。

2.小――主要从内容和资源容量体现

微课按照一定的教学分析,主要是突出教学的重点、难点、考点等,主要反映的某个教学主题与教学活动,内容精炼,主题突出。同时,微课资源从大小上来说一般在几十兆左右,视频格式也呈现多元化,能够很方便的提供给学习者进行移动学习。

3.精――主要从微课制作方面体现

微课的制作必须以解决学生学习的问题,满足学生个性化的学习要求,体现某知识点的精华,在制作方面技术必须精良,视频的美观性及知识内容的视频表征对视频的实用性是至关重要的,将会直接影响到学习者学习的动机和学习效率,所以微课的所呈现的形式都是精美的、具有吸引力的。

4悍――主要从微课的模式和类型方面体现

微课的模式主要是4+1模式,主要以“微视频”为核心,还包括了其相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。微课的类型主要分为:讲授型、实验型、自主探究型、答疑型、解题型等多种类型,所涉及到的范围广泛。在呈现模式和微课分类上都能较好的满足了师生的个性化教学和个性化学习需求,体现了微课强悍的能力。

三、微课与课堂教学的关系

微课的出现,让学生的学习和老师的科研在不断的课堂教学过程中得到大力的发展。学生如何应用微课进行学习,老师又如何应用微课进行教授,可以用图解进行表示。

1.微课让课堂翻转

利用微课进行教学的过程,完全的颠覆了传统的教学过程。传统的教学是教师的讲解在课堂时间,学生的自我复习,完成习题的过程放在课后,这样做老师对学生是否真正的掌握知识点的情况不是特别的了解,虽然可以通过对作业的批改了解学生掌握的情况,但是学生作业不是特别真实可靠。利用微课进行教学,如上图所示,教师通过对知识点的梳理和教学的设计,进行微课的制作,制作好的微课可以通过网络平台和电子设备,让学生在家自主进行知识点学习,在学校课堂上对学生学习情况进行小测验,通过测验了解学生掌握情况,然后利用教师引导、自主探究、合作探究的方式进行问题的解决。让整个课堂进行了翻转,非常有利于学生的个性化自主学习。

2.微课增加教学的互动性

学生在观看完微视频参加课堂活动时,发现问题后完全可以进行有效的自主讨论和合作探究,学生在课堂上就会发挥主体性。学生所在自我解决问题的时候就会增加学生对该们课程学习的信心,并且学生所提出的问题,可能也是教师备课的疏漏,这也为教师后续进行微课修改与完善提供了依据。同时学生带着产生的疑问进入课堂,成为课堂教学的着力点。教师在课堂上组织学生围绕微课学习中出现的难点问题进行讨论、探究,使课堂真正的成为培养学生能力的有效活动场所。

3.微课促进教师教学的研究和发展

微课学习平台不仅能够记录学生的学习足迹,供学生了解自身的学习情况,制定个性化的学习计划;而且也可以供教师进行学习分析,以便更好的在课堂上对学生进行查漏补缺。教师在制作微课的过程就是进行教学研究的过程,在授课过程中通过学生对知识点的掌握情况,然后将问题的研究和解决成果制作成为微课,逐渐提升教师的业务成绩,有利于教师本身对教学的研究和发展。

微课以一种全新的方式让学生借助小型多媒体播放器随时随地的进行基本知识、基本技能、基本方法、基本观念的学习。是教学微时代的产物,但是还并不能完全替代现在的传统教学,在教育信息化发展的今天,如何最大限度地发挥微课在教与学中的辅助作用,更好的为课堂教学服务,构建信息技术下的高效课堂,需要每个教育工作在教学实践过程中不断的探索,不断的研究。

参考文献

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[6]李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析[J].考试周刊,2014,(41):140-140.

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[8]张俊飞.“微课”一种新的教学形态[J].福建电脑,2014,30(1):204-205,213.

[9]唐泽.教师微课程作品评价指标体系的建构研究――以“李玉平团队微课程开发项目”为例[D].上海师范大学,2013.

[10]胡铁生,黄明燕,李民等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志 ,2013,(4):36-42.

[11]麦妙辉.绩效导向的微课教学设计研究[J].软件导刊,2014,(1):186-188.

第5篇:微型课的特点范文

一、特校教师专业成长的内容

教师专业成长的内容主要包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面。

特殊教育专业知识包含特殊教育专业理论、特殊教育康复理论、特教学校学科性知识、学科信念和学科发展等方面的知识;特殊学生发展和成长阶段方面的知识以及与残疾学生交往、互动的知识;特殊教育课程资源、课程目标、课程评价等方面的知识。专业技能包含教学实践能力、教育科研能力、反思创新能力、职业特殊能力。专业情意包括对特教事业的深刻理解,对职业道德和职业规范的认知认同程度,对工作群体的向心力和奉献精神。

二、微课的概念及其应用

微课是近年来由国外微课程传入我国发展起来的一种资源类型。在教育部组织的第一届微课大赛参评项目及相关要求中,对微课的概述如下:

微课的概念:“微课”全称“微型视频课程”,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。“微课”核心资源是“微视频”(教学视频片段),同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”(教学设计)、“微课件”(教学课件)、“微习题”(练习测试题)、“微反思”(教学反思)等辅教与学内容。微课的类型分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、其它类型。

三、微课资源开发与利用

微课资源的开发,首先能够促进特校教师明确课程目标,全面把握教材、分析教材,促进特教教师专业知识的发展;其次通过教学设计、课堂教学提高特教教师的教学实践能力,特殊教育基本功;通过对微课课程资源开发,提高教师现代教育技术的运用能力和反思创新能力;通过合作开发与利用,从而加强对特殊教育事业事业的理解和对工作的向心力。

1.规划内容,合理选题

微课选题是微课的核心。微课主题的选择首先要确定学科知识点,做好内容的整体规划;然后根据教学中的重难点或某个教学过程进行选择。可以是学科知识及重点、难点、考点的讲授,也可是针对典型例题、习题、试题的讲解分析与过程,可以是围绕学科疑难问题进行分析与解答,也可是针对教学实验进行设计、操作与演示。

2.精心准备教学设计

在明确教学内容后,教师基于自己丰富的教学经验,对教材进行处理,根据学生已有的认知水平,准确定位教学目标、教学重点和难点, 设计巧妙的活动增强课堂教学效果。要对教学的环节、过程、具体内容、教学语言、教学资源进行设计。在教学过程中,要注意快速引入课题,内容讲授线索清晰,合理安排问题的提出、教学活动和学生协作探究解决问题等环节。

3.实施课堂教学,制作微课

在微课制作过程中,教师首先要进行课按照设计进行课堂教学。课堂教学是教师教学智慧的主要呈现形式,教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情境过程中。教师要在短暂的时间内展示其教学技能,同时也要完成既定的教学任务,即教师的教学任务更加明确化、精细化。要做到以上几点,就要求教师具备较丰富的教学经验和精湛的教学技能,淋漓尽致地展现真实的课堂教学情境, 以视频为载体记录、再现和诠释真实的课堂。

在微课制作过程中,要求相关人员掌握并使用相关的现代教育设备与技术进行录制、编辑和处理。

4.拓展其他教学资源

微课是一个有机组成体, 不仅包括课堂教学视频、教学设计,还包括多媒体课件、教学反思、专家点评、学生反馈以及课堂练习等教学资源,丰富了微课的内容。多样化的教学资源,要求教师掌握相关理论与技术,保证资源使用的方便性。

四、微课对特校教师专业发展的作用

微课不仅是特校教师和学生的重要教育资源,而且也构成了特教学校教育教学模式改革的基础。它无论是对残疾学生的学习还是特校教师的教学实践以及专业发展都具有重要的现实意义。

1.在教学实践中,通过师生互动改进与提高

微课以它的资源多样、情景真实吸引残疾学生,以它主题突出,指向明确是内容变得更加精简,以短小精悍更加符合残疾孩子的认知特点和学习规律。微课能够促进残疾学生的学习,补偿残疾学生的缺陷。众所周知,随着社会的发展,残疾学生的人数的减少,多重残疾更多的体现在他们身上。特校教师要求掌握更多的专业知识,因材施教,加强残疾学生的个别化教学。

2.利用微课,提高特校教师的信息素养

通过微课的制作与使用,不断促进教师现代化教育技术的掌握与运用。在微课的使用和更新过程中,不断提高特校师生信息素养,从而逐渐“微课”资源从量的累积到质的变化。在网络环境下,在广泛共享微课资源的同时,通过开展对资源的讨论、评价等活动,借助师生的群体智慧促进资源内容的不断更新丰富,从而使资源达到新的扩展和提升。

3.基于教师教研,促建特校教师的专业发展

微课为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境,为研究课堂教学、激发教师自主反思、实现教师专业发展提供了有效的平台。微课是由一线教师自行开发,源于教师的教育教学实际,为教师所需,为教师所用,解决工作中的棘手问题,微课不仅是一种工具,更是一种教师成长的新范式。

微课在我国尚属于起步阶段,特别是在特殊教育领域方面的开发与应用更是尚未见正式的研究。作为特殊教育教育教学改革的新形式,我们要密切关注新的教育教学动向,更新观念,创新方法,注重特殊教育教师的专业成长,提高特殊教育整体水平。

参考文献:

[1]胡铁生、詹春青.《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》.《中国教育信息化》,2012年22期

[2]吴安燕、陈继良、张弘毅.《微课理念下的教师教育技能实训方案研究》.《软件导刊》,2013年6月

[3]胡铁生、黄明燕、李民.《我国微课发展的三个阶段及其启示》.《远程教育杂志》,2013年04期

第6篇:微型课的特点范文

关键词:高职教育;微课;教学设计

一、微课教学设计的原则

微课教学设计应遵循一定的原则。焦建利将微课的教学设计总结为四大原则,分别为教育性原则、目的性原则、趣味性原则和重用性原则。教育性是指微课应拥有一定的教育意义,教学内容能够给学习者以启发和思考,让他们习得知识;目的性强调微课的教学设计应从一定的教学意义与目的出发,教师应充分思考,这样的微课是为了达到怎么样的目的,是为了让学生掌握哪种类型的知识或者技能等;趣味性是激发学生的趣味,有兴趣继续学习;重用性从微课的作用方面,强调微课的重复作用、资源的循环利用等。黎加厚教授认为:首先是“学生要喜欢,学生能看懂”,如果学生通过阅读就明白了那就不需要做微课;其次是简洁明了,学生看不懂的做得再好也不行;再次是要恰当运用信息技术而不是滥用技术;最后是创新,要在创意上让人眼睛一亮,让学生特别有兴趣,特别喜欢,这就要靠创意。综上所述,微课教学设计应遵循明确性、精简性、完整性、趣味性原则。

1.明确性原则

微课教学设计中的明确性原则是指教师在进行微课开发之前,要确定授课知识点的内容和要达到的教学目标。确定教学内容是微课教学设计的重要环节,不是所有的内容都适合微课教学。微课只用于解决一个小问题或讲解一个小知识点,故这样的微课特征不适合多种内容交义组合或知识点相对复杂的内容讲解。教学内容的选择要新颖,同时适合做微课,将一个难点、疑点或者考点制作成一节微课的效果比讲解一个普通概念的微课更能吸引学生。教学目标的确定是从选定的教学内容中确定这样的微课可以达到什么样的教学目标,使学生掌握什么知识点,弄清楚什么问题,获得哪种技能等。教师只有在确定教学目标和教学内容以后才能在微课简短的授课时间内,将具体内容条理清晰、层次鲜明地讲解清楚。

2.精简性原则

一般认为,微课的时长应为10分钟左右,5}-8分钟最为适宜,但也有人认为微课的时长不应受到太严格的限制。从微课诞生的背景、微课的精彩程度,以及学生注意力的持久性等方面考虑,微课的时长不宜过长。因此,要想在短时间内将一个知识点或者问题讲清楚,让学生理解透彻,教学设计就需要精简。教学设计是一个需要贯穿教学过程始终,又必须在教学之前进行提前设计的重要过程。微课的教学按照教学内容的多少可划分成多节微课,从而形成微课系列;对于每节微课而言,教学设计内容应相对减少,在“少”中主要部门又不可或缺。要想将精华内容在短时间内通过较少内容精彩展现,教学设计就必须精简。微课不同于以往半小时以上甚至几小时的课程视频,‘已在时间上做了较大幅度的缩减,内容上也不再是解决一大堆问题或者讲解多个知识点,它要求教师能够对自己的授课内容进行切分、筛选,将主要内容通过一个精简的教学设计完整地体现出来。在精简中,要突出强调的是“精”,“精”包括了精华、精炼、精辟、精髓等含义,是凝缩的就是精华。“简”意味着在教学设计过程中的技术操作要简洁易行,教学方法步骤等设计应去粗取精,抓住主要问题;同时还要注意学生间的知识水平差异,不能轻易跳过相关步骤。

3.完整性原则

微课是一个独立的教学视频片段,微课的教学内容既是相对独立的(它可能隶属于某个章节中的某个知识点),但它又是相互联系的(每个知识点都与前后的知识点是相互联系的),因此在微课教学设计中,必须重视教学设计的完整性。一节完整的微课可能包括知识的引入、讲解、小结、练习、评价及反馈等多个部分。

4.趣味性原则

兴趣是最好的老师。微课主要用于学生自主学习。要让学生在无教师、家长等的监督作用下,仍然能自觉观看完视频井习得知识,微课视频就需要通过提高趣味性来“留住”每个观看视频的学习者。微课不是“新瓶装旧酒”,不是对传统课堂教学录像的裁剪和精简。微课设计应更多地从学习者的角度出发,要在教学内容、呈现方式、教学设计和开发模式等多个方面进行创新设计,给人耳目一新的感觉。

二、DADDAE微课教学设计模型

焦建利教授针对微课的教学设计提出了微课教学设计的通用模型,即ADDIE模型。A代表分析(Analyse)。焦建利认为需要分析五个方面的内容:分析需求,即为什么要制作微课;分析微课的目标是什么;分析微课要解决什么问题;分析微课内容的确定;分析微课的观众。第一个D代表设计(Design)。要从三方面进行设计:对学习目标的设计,包括你制作微课的目的是什么,让观众掌握什么,学习成果以怎样的形式呈现(知识、情感、行为);传输形式的设计,如表现形式是人头秀、录屏,还是课堂实景,是否有主讲者形象,是否有听众;教学活动与练习的设计。第二个D代表开发(Development)。指对原型的构想与实现(先制作出一个效果,看看是否理想;准备好全部的素材和工具;评估效果是否理想;测试一下;找个老师提意见;进一步修改和完善)。I代表实施(Implementation)。是指将微课运用于实践,在他人意见中不停修改完善。E代表评估(Evaluation)。有效果评价、过程评价,以明确所采用方法是否值得改进、投入与产出的关系,不断反思与修改,从而不断完善。[2j胡铁生认为,ADDIE是一套系统地发展教学的方法。主要包含:要学什么(学习目标的制定),如何去学(学习策略的运用);如何判断学习者是否已达到学习成效(学习评估的实施)。在ADDIE的五个阶段中,分析与设计属前提,开发与执行是核心,评估为保证,三者互相联系、密不可分。团如果将高职课程开发的目标模式和人才培训的ADDIE模型相结合,井在此基础上添加微课开发所特有的因素就可以创造出微课教学设计模型。笔者将这个问题模型总结归纳为“DADDAE微课教学设计模型”,DADDAE分别代表:确定(Determine)、分析(Analyme)、设主f(Design)、开发(Development)、应用(Apply、评估(Evaluate)。

1.确定目标、主题及内容

微课设计之前要对受众产生的行为表现确定三种目标,包括:行为目标是指可观察和可测量的行为陈述的目标,微课设计应确定微课受众要达到的行为目标;生成性目标对教学者讲授内容难度的不断递进提出要求,也对受众在过程中所要达到的阶段目标给出界定;现性目标不对受众的行为表现进行规定,井且允许产生创新和具有特色的行为表现。确定主题可称之为选题,选题要贴合微课短小精悍的特征,主题内容不能太多,多了要进行切分,确保在5一10分钟以内能将一个知识点(可以是重点、难点、疑点和考点等)讲透、讲清。+}选题要从学生的实际需求和教学的实际需要出发,为学生的“学”和教师的“教”带来便利。选题内容不应局限在对课木知识的讲解,也可以将生活的各个方面作为选题来源,将合适的内容以微课的形式呈现给学习者。为便于一门课程的教学,选题方面当然是该课程全部的重点、难点、疑点和考点等。

2.内容、媒体、资源设计

教学设计是微课开发的“灵魂”。微课开发不同于传统教学资源的开发,微课的教学设计要提炼出内容精华,在较短的时间内讲清讲透一个知识点,是对以往教学设计的变革和挑战。在方法论方面,讲授者在内容传授时应遵循建构主义和认知主义教学、学习理论。从学习者的角度采用启发式教学,使得学生可进行探究式自主学习。H•拉斯维尔(HaroldLasswell)在SW传播理论中提出传播者通过媒介将信息传播给接收者,井产生效果。在微课的开发模式中,教育者是信息的传播者,通过“微课”这种传播媒介向学习者传授教育信息,使学习者的认知结构发生改变从而增加知识经验。在此过程中,为保证传播的效果,微课所传达的信息内容至关重要,前面的主题确定和教学内容设计为内容的展现奠定基础。与此同时,微课的呈现形式设计是传播的媒介方式,在教育者可以选择出镜或者不出镜的情况下,精彩的视频片段可以将教学内容更有效地传递给学习者,使学习者高效地掌握知识、获得技能。微课的资源构成除了微视频外,还应包含微教案、微反思、微练习和微课件。根据教学内容设计相应的教学步骤及教学依据以形成微教案,可以给学习者清晰明了的学习体验,为开发者以后的回顾做好备份,也给其他制作者学习参考。阎教学方案设计是指围绕主题,形成讲解主线,按照教学步骤步步推进教学,环环相扣;方法手段设计是指在微课教学中采用的教学策略,策略运用得当才会让教学效果在微小的时间内显现,这是微课做“精”的重要设计步骤;组织编排设计是教师站在宏观角度去审视教师的“教”与学生的“学”活动,不仅设计教学活动,还需设计学生学习活动,以形成教与学的互动,从而改变以教师为主的课堂教学方式,转变成以教师为主导学生为主体的“双主”教学课堂。一节微课的设计是否具有特色,最重要的标准之一是是否具有趣味性,是否能抓住学生的兴趣点,井在教学设计中体现出来,有利于提高学生的积极性和主动性,教学效果也会明显提高。

3.开发方式、环境和技术

开发方式的差异决定微课呈现形式的差异,同时决定学习者从微课中获得知识的效果。由于每一种开发方式所需要的设备、技术和环境都不相同,需要根据选择的开发方式来确定设备、技术和软硬件环境。

4.应用

微课可与翻转课堂的教学模式结合,成为学生课外观看的教学视频资源。微课可用于教师的教研,也可用于教师的学习、交流和培训,微课还可以用于网络学习和大型开放式网络课程(MOOC)等。+}而言之,微课最主要的用途应该是用于学习者的自主学习,其次才是教师课堂教学的辅助资源。

5.评估

评估贯穿于微课开发过程的始终,每一步骤结束都要进行评估,只有不断评估和反思才能及时发现问题井修改完善。最后将微课应用于实际教学或教研,接受学生或同行的反馈,在用户的建议下不断进行总结、反思和修改,从而制作出一节优秀的微课。

三、学习型微课的教学设计

根据DADDAE微课教学设计模型,笔者从确定}DetemWe}、分析(Anal9me)、设主f(Design)、开发}Development}、应用(Appl9}、评估(Evaluate)六个方面设计学习型微课的教学方法。

1.确定目标、主题及内容

学习型微课的行为目标可以从学习者观看微课后提高的考试成绩中确定;生成性目标确定为学习者是否能够持续不断地学习系列微课;表现型目标希望学生可以在微课学习中做笔记、找同伴参与讨论、主动学习其他相关辅助知识等,在微课学习中表现出自主性和兴趣。学习型微课的主题一般选自课程标准大纲里面的内容,可能是某个章(节)中的某个知识点,或者是某个疑难点等。主题确定学习型微课的讲授内容范围,因此教师应合理选择设计自己讲解内容的主题,再围绕主题系统讲解课程。

2.需求分析、学习者分析和教学内容分析

学习型微课的需求可通过调查的方式加以了解,井对大部分学习者都渴望学习的内容进行收集和分析。对学习者的分析主要是分析受众人群是哪些,这些受众有何特点,对于不同年龄、不同学习背景的受众来说,安排什么样的教学内容才能符合“最近发展区”理论的要求,才能让新知识在原有经验的基础上“嫁接”而生成新的知识结构。学习型微课的内容分析相对简单,由于学习型微课主要是发挥知识传授的功能,教师可根据课程教学大纲的要求,将重点、难点、疑点、考点、易错点等作为微课选题的内容,井且将知识点进行细分,确保一节微课只介绍一个知识点。

3.内容、媒体、资源的设计

根据教学目标设计教学内容呈现的方式及呈现的顺序。对于学习型微课,可以采用“简要回顾上个知识点、内容概述、知识点详述、情景举例、遗留问题思考”的模式。这种模式适合于对条理性较强的内容进行详细说明课程知识点。视频是微课传播的主要媒体,但由于开发方式不同,得到的视频媒体格式可能不同,而且不同格式的视频存储容量大小和清晰度也不一样。一般来说,选择.mp4,.wmv,.flv,.swf等媒体格式比较适合,这类媒体的清晰度相对较大、存储容量相对较小,而且传播方便。一般来说,资源设计可包括微教案、微课件、微练习、微反思等各种资源的设计,但也有部分开发方式(如软件制作型等)不需要微课件。因此,具体哪些资源需要设计,需要分局选择的开发方式来决定。

4.开发方式、环境和技术

学习型微课的开发有很多种,可以选择课堂实拍型,也可以选择PPT录屏型,还可以选择混合型微课开发模式。微课开发的技术和环境要求完全取决于所选用的开发方式,一日_确定开发方式以后,相应的技术和软硬件环境必须与之相适应。

5.应用

在应用方面,学习型微课主要用于学习者的自主学习,最适合用作翻转课堂的课前学习资源,或MOOC的在线学习资源。

6.评估

可以通过问卷调查的方式,了解学生对翻转课堂学习资源或MOOC在线学习资源的评价和反馈,结合同行专家的意见及自己的,急结和反思,对微课的教学设计过程进行全面的评估。

参考文献:

[1]不祥.2015年微课专题讲座[EB/OL].(2015-07-23)[2017-04-18].

[2]王庭之.后现代主义课程观视野下职教课程开发新理念[J].中国职业技术教育,2014(18):64-69.

[3]武法提.论网络课程及其开发[fJl.开放教育研究,2006}2}:68-73.

[4]周春花.微课在高职院校的实践探索[fJl.电子商务,2015(2):83-84.

[5]张慧.职业发展与就业网络课程设计「D].上海:上海外国语大学,2010.

第7篇:微型课的特点范文

关键词:环境微生物学;研究型教学;环境科学专业

《环境微生物学》课程作为环境科学专业的基础课程,在学科专业建设中具有举足轻重的地位[1]。《环境微生物学》的教学内容以微生物的应用为核心,它将环境理论知识与应用技术密切联系起来,在环境科学专业的课程建设起到了重要的承接作用。该课程的主要特点是兼具理论与应用性;微生物与环境作用的复杂性;与环境工程应用的密切性。正是由于这种理论复杂性与应用性共存的特点,使《环境微生物学》课程在教学过程中理应更具有培养学生创新性思维与实践能力的潜力。环境科学专业的课程建设中较少开设生物类课程,由于课程上述方面的特点使环境科学专业的学生在学习过程中普遍具有排挤性,特别是当教学方式仍然以传统单向传授式教学为主的情况,学生普遍表现出对该课程的兴趣不强,因此迫切要求新的教学方法来激发学生学习的动力。

目前,研究型教学模式越来越被接受为一种有效的、全新的教学模式,这主要是由于研究型教学将科研思维引入到教学中,摒弃了传统的单向传授的模式,以学生为教学主体,教师不再单纯地讲授书本内容而是主动参与学生的研究实验中[2,3]。研究型教学以培养学生的创新能力与实践能力为目标,强调学生的主动性、自学能力与组织能力,注重发挥学生的个人潜力,使学生能够积极主动地进行以解决科学问题为目的研究与学习活动。

一、《环境微生物学》课程教学改革的研究现状

《环境微生物学》在许多专业中均作为专业基础课程,主要是考虑到它对整个专业课程体系的支撑与衔接作用,但是由于它本身所具有的学科交叉性,使得在专业课程体系建设过程中并没有把它放在教学的重要地位[1],教师在教学过程中对该课程的重要性认识不足,学生相应地就没有对其学习的兴趣,这一现象在环境科学专业的教学中尤为明显。在教学过程中教师只围绕专业的大背景进行教学启发,例如主要围绕污染处理、环境评估等领域的内容进行教学,而少有涉及污染处理的微生物作用机理,以及环境评估中生物主体特别是微生物在环境中的作用等。学生长期受这种导向的影响,几乎没有对环境的污染实质以及微生物主体对环境作用力进行过深入的理解,更没有进行相应的研究性的创新与实践活动。

当然,为了适应教学改革的需求,许多教学工作者也对《环境微生物学》课程进行了一定程度的教学改革探索,如从教学内容、教学方法与手段、实验教学以及考核方式等方面,提出了讨论式、互动式、启发式等教学方法[4-6],但这些措施均没有真正脱离传统的“传教式”教学,这离学生创新能力与实践能力的培养目标相差较大。《环境微生物学》课程本身具有很强的实验性,教学过程理应以实验的探索为主,为解决实际问题而进行教学设计。但是目前的教学对实验研究重视不足,表现在课堂教学上以概念、理论、工艺的介绍为主,很少有对实际案例的分析,更没有以培养学生实践能力与创新能力为主的研究实验设计,即使在课程实验课上,也都是以传统的验证性的基础实验为主,这大大降低了《环境微生物学》课程在专业建设中的作用,也极大地削弱了该课程对学生创新思维培养的作用。

二、《环境微生物学》课程引入研究型教学模式的必要性

《环境微生物学》课程的应用性内在特征需要进行研究型教学,以适应课程教学的最终目标,即使学生学会应用微生物手段进行环境污染的控制。课程内容主要包括两大部分:第一部分主要讲述微生物学的基础理论知识,第二部分主要讲述微生物在环境工程中的应用。第一部分是第二部分的基础,它涉及到微生物的培养、繁殖、接种体的制备等具体的实验过程,由于环境科学专业的学生对生物学了解较少,且微生物需要借助于显微手段才能进行感知,学生在学习过程中感觉难度较大。但是学生只有对这些微生物的基础知识有了深入的理解,并掌握了相关的微生物操作技能,才能在第二部分微生物的应用中进行相应的工程设计与应用,以实现对环境污染的控制。因此教学过程中应以实验教学为主,特别是应进行一些带有研究性质的探索性实验,这正是研究型教学所要体现的形式。

创新型人才的培养是当代大学教育人才培养的目标,专业创新人才的培养也要求教学改革应该向研究型教学模式进行转变,以适应这一目标的要求。在环境科学专业的诸多课程中《环境微生物学》具有明显的交叉学科性质,而创新性的知识容易产生于交叉的学科,它同时又兼具理论性与应用性的特点,使其在创新性研究中具有明显的优势。因此,要充分利用该课程的这一学科优势,在教学过程中不断激发学生对这一新学科的兴趣,引入研究型教学的理念,引导学生进行以科研实验为主体的研究与学习活动,将科研与教学融为一体,不断培养学生的创新意识与实践能力。

三、研究型教学模式的探索

(一)课程教学与教师科研结合

高校教师普遍教学与科研“双肩挑”,是联系教学与科研的重要纽带。研究型教学的目标是培养创新型的人才,以培养学生的创新能力与实践能力为目的。研究型教学与教师科研相结合,使得教师科研成为创新人才培养的天然平台,这主要体现在两个方面:一方面教师科研始终跟踪学科前沿信息,始终保持创新性思维,给教学带来了新的思维模式,特别是将探索性的实验研究带给了学生;另一方面学生可以直接参与教师的科研,学生在参与教师科研项目的过程中,不仅减轻了教师的负担,而且也在科研过程中受到了训练,不仅学习到了严谨的科研思维,而且也熟悉了科学研究的基础技能,极大地增强了自身的科研素质与专业技能,为以后科研与就业打下了坚实的基础。

(二)课程教学与大学生创新性实验项目结合

各级大学生创新性实验项目是高等教育“质量工程”的重要内容之一,项目的主要目的是培养大学生的创新能力与实践能力,注重创新性实验项目的实验过程,强调实施过程中创新思维的培养,重点培养学生的学习主动性、探索能力、协作能力以及实践能力,这与研究型教学培养的目标是非常一致的。因此,将研究型教学与大学生创新性实验项目结合,将《环境微生物学》课程研究型学习与项目的实施内容融合起来,不仅有利于项目的顺利实施,也有利于教学质量的提高。

(三)课程教学与生产实际结合

产学结合模式是高校教学改革的重要措施之一,《环境微生物学》课程的应用性特点决定了教学必然要建立与生产的密切联系。利用微生物处理环境污染物的生产,如利用活性污泥法处理生活污水、利用微生物处理生活垃圾等,均利用了天然或人工分离的菌种对污染物进行处理变成低毒或无毒的产品。课程在应用部分的主要内容是与这些生产过程一致的,并且在教学过程中也开展了一些小型的污染物处理的生产,使研究型教学与实际生产相符合,有利于激发学生学习的兴趣。在研究型教学实验设计过程中,最好以项目的形式开展实验,先期的菌种筛选、组合匹配等工作可以在实验室内完成,然后利用教学用的小型处理车间进行小试,如果顺利可以将其应用于工厂进行中试。这一系列过程须以学生为主体,在指导教师的指导下,由学生自己以课题小组的形式来完成。

(四)课程教学与学科专业平台建设结合

学科专业平台建设是高校教学软硬件建设的重要组成部分,学科专业建设的程度直接关系到专业教学起点的高低,也关系到教学质量的水平。但是大多数学科专业平台建设在实施过程中往往只注重专业整体的考虑,却没有照顾到具体课程对教学软硬件的需求,这主要是由于课程教学的教师缺乏与学科专业建设管理者的沟通,而且在传统的单向传授式的教学模式下,课程教师根本就没必要关心课程以外专业平台的建设,这使得学科专业平台对课程教学的直接效果不大。事实上,课程教学是教学质量的直接体现方式,教学质量的高低、教学手段实施的效果如何不仅与教师个人的教学水平相关,而且也极大地受到教学条件的影响,这就需要学科专业平台建设在实施过程中重视教学条件的改善,而这些教学条件正是课程教学中直接使用的。因此,课程教学应积极与学科专业平台建设结合,以获取课程教学所需要的直接条件。

(五)课程教学与社团科技活动结合

为适应“两型社会”的需求,高校教育也开始加强对学生的环境保护教育,特别是高校社团科技活动对环保的宣传力度在加大,但是社团活动却很少有专业教师参与,使环保宣传仅仅局限于一种科普活动,而对于专业的环境科学专业的学生来讲这是远远不够的,只有“知其然”,且“知其所以然”,探索环境污染的机理、提出治理的方法,才是专业大学生人才培养的目的,也就能培养出创新型的人才。而社团科技活动与课程教学相结合,目的性就很强,可以针对区域环境中存在的问题,利用课程教学的知识与技能进行实训,既丰富了高校社团活动,又提高了课程教学质量,对于学生个体来讲使课程知识直接走向了社会应用,有利于整体提高环境科学专业大学生的科研素质与实践能力。

四、结语

《环境微生物学》课程在环境科学专业中占有重要的地位,它是生物与环境之间的一门交叉学科,具有明显的应用性特点,这决定了课程教学不能单纯地依靠传授式教学。研究型教学是将科研理念引入到教学中,以学生为主体,以实验课题研究的形式进行教学,着重培养学生的创新能力与实践能力,这正好适应了《环境微生物学》的课程特点。这一课程采用研究型教学,不仅适应了创新人才培养的大学教学目标,而且也使学生能将课程知识学以致用,为以后考研或就业打下了坚实的基础。

参考文献:

[1]刘玉香.环境微生物学教学改革的探索与实践[J].太原理工大学学报(社会科学版),2006,(24):107-109.

[2]高文庚,李平兰.研究型教学模式在食品微生物学教学中的应用与实践[J].微生物学通报,2012,39(1):111-116.

[3]陆凤玲.高等数学研究型教学与学生创新能力的培养[J].高等函授学报(自然科学版),2012,25(1):43-45.

[4]梁国斌,蒋莉,刘维平.《环境微生物学》课程教学方法改革初探[J].江苏技术师范学院学报(自然科学版),2009,15(3):72-75.

[5]童英林,袁永平,陶雪琴.《环境微生物学》课程教学改革的思考[J].中国科技信息,2011,(15):176-177.

[6]邹小明,周群燕,肖春玲.环境微生物学教学过程中学生创新能力的培养—以井冈山大学为例[J].河北农业科学,2011,15(4):109-110.

第8篇:微型课的特点范文

(长沙航空职业技术学院,湖南 长沙 410124)

【摘 要】分析了高职《数控编程与加工技术》课程教学的现状,介绍了微视频学习资源平台应用现状以及微视频教学的特点与优势,结合工科类技能型相关课程的实际情况,构建一个符合现代职业教育需求的新型资源平台,借助网络这一新型教学平台,满足学生的个性化学习需求,不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识,而且能让学生随时随地进行学习。

关键词 微视频;学习资源平台;数控编程与加工技术;技能型课程;职业教育

作者简介:宋福林(1984—),男,学士,湖南省职业技术能手,数控车技师,研究方向为数控维修、机电设备。

近年来,作为“微时代”学习媒体技术高度发达的资源产物——微视频便应运而生。从本质上讲,微视频是一种视频教学资源。时间短(通常是几分钟、十来分钟)、知识内容的碎片化、形象化、精确化是微视频教学资源的最大特点。编者针对《数控编程与加工技术》课程,开展微视频学习资源的设计、开发与应用研究,构建满足《数控编程与加工技术》实际教学情况需要的微视频教学平台;设计出具有实用性、可操作性,能够提高学习效果,并能激发学习者学习动机与兴趣的微视频学习资源,为师生之间创造良好的互动交流条件,同时,也为技能类课程教学改革提供借鉴和参考。

《数控编程与加工技术》是数控技术及应用专业的核心课程,经过多年的教学实践积累丰富的教学经验和教学资源。该课程资源基本上是采用PPT多媒体教学课件、现场实践操作演示和专门的精品课程网站的网络资源,记录教师课堂上的所有教学内容和操作演示,并以视频的形式保存供学生回放和复习。视频有着文本、图片等媒体所不具备的优势和特点,可以向学生直观展示软件的操作过程,可重复播放,便于理解和记忆。然而,传统的视频课程播放时长约为40-60分钟,学生经常因为要学习一个很小的知识点而重复拖动时间滑块,浪费宝贵的时间,学生也很难集中精力去看,很容易造成厌烦情绪,也起不到相应的作用。

以麻省理工大学教学视频网、网易的视频公开课为代表的微视频在教育方面的研究相继出现。微视频教学资源随着教育界和商业界传播和共享课程知识的放大,人们可以通过访问视频网站极其方便地学习各级各类学校的课程,尤其是知名企业优质课程和体育、舞蹈等文化课程的教学视频。微视频以其精彩的内容、逼真的画面、较低的门滥和极强的交互性吸引着越来越多的受众关注。从国内外微视频的研究与分析可以发现,微视频的研究到目前为止,多侧重于微视频具有的交互性和娱乐性,在教学领域的研究相对贫瘠,通常用于一些文化基础课程比如像音乐鉴赏、诗歌等,像数控技术这类对专业技能型的课程基本没有,很多人也认为不是很适用于这些工科类的课程。

微视频教学资源平台的研究目标、研究内容、主要特色和创新之处。

1)研究目标

针对《数控编程与加工技术》课程,开展微视频学习资源的设计、开发与应用研究,构建满足《数控编程与加工技术》实际教学情况需要的微视频教学平台;设计出具有实用性、可操作性,能够提高学习效果,并能激发学习者学习动机与兴趣的微视频学习资源,为师生之间创造良好的互动交流条件,同时也为工科类技能型综合课程教学改革提供借鉴和参考。

2)研究内容

主要是《数控编程与加工技术》微视频教学资源平台在课程教学中的应用,依据教学规律针对高职院校培养高素质技能型人才的特点,利用各种技术手段开发满足实际教学需要的微视频教学平台、相关的配套微视频资源库以及具体教学应用方案,具体如下:

①分解重构《数控编程与加工技术》课程知识体系,建立知识体系的关系网络模型。

根据课程标准,将需要讲授的知识,按慕课长约5-15分钟的要求,划分为一个个小的知识点,对每个知识点、知识点内容、难易程度、重要性等进行详细描述。以便于学生合理安排时间和精力,也便于老师考核。重点建立各知识点间的关系网络模型,将所有知识点进行碎片化、分块、分组、分群,对梳理出来的每个小的知识点,理清各知识点间的相互关系,为学生提供提供灵活、便捷的多线程学习模式。

②研究设计与构建满足我院《数控编程与加工技术》实际教学情况需要的微视频教学平台。

借助于湖南省教育厅推广的“世界大学城”的教师个人空间平台,建立一个中心平台,由课程协调人管理和维护。通过该平台发布课程概要、内容资源、每周话题、活动通知、组织教师介绍等课程信息,以此组织整门课程的学习活动。平台中,每节微课中除提供微视频外,还开设与之相关的在线同步测试、学习攻略、课程讲义、答疑及评论专区,便于学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。

③开发《数控编程与加工技术》微视频教学资源库。

选取课程部分内容与学院和企业的专家进行深度的探讨,对该内容的微视频建设的具体方案,涵盖的教学内容和教学知识点碎片化进行确认,对照实际教学规律完成微视频教学资源的建设。微视频资源可以通过网络进行资源共享,便于学生进行互动交流。由于每一个微视频都是针对某个独立的知识点进行编制,都有一个明确的主题,学生只要输入主题关键字,便能调出相应的微视频。

④研究如何利用微视频资源来促进课程教学模式改革,提供高教学效果。

课程教学过程的安排合理高效地利用微视频来解决实际教学中的问题。本课题将选取部分内容,在部分的数技专业班级的《数控编程与加工技术》课程教学中进行教学实践,研究一套适合实际教学需要的微视频教学应用模式。

⑤通过部分的实践,将微视频教学应用模式逐步扩展到整个课程以及相关的专业课程的教学建设并申报学院的教改课程建设。

3)微视频教学资源平台的创新之处

微视频教学资源平台是适应当前教学资源微型化、个性化、交互式的发展趋势根据现代高职学生的心理特征从专业技能学习的规律出发,结合微型学习理论、富媒体教育、翻转课堂和课堂动态生成理论,探讨《数控编程与加工技术》微视频—学习资源的设计、开发与应用研究。

指导思想创新:能力本位,教学资源微型化,符合专业技能知识学习的规律;

课题开发途径创新:企业专家、教师、学生携手研究与开发;

课题内容的选择创新:①注重各知识点间的关系网络模型的建立。将所有知识点进行碎片化、分块、分组、分群,对梳理出来的每个小的知识点,理清各知识点间的相互关系,为学生提供提供灵活、便捷的多线程学习模式。②借助网络这一新型教学平台,满足学生的个性化学习需求,不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识,而且能让学生随时随地进行学习。

相信经过不断的在教学实践中总结经验,不断的完善和补充,一定能够为高职工科类课程的教学改革提供良好借鉴。

参考文献

[1]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊,2011(11):33-35.

(上接第235页)[2]范福兰.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术,2012(22):24-28.

第9篇:微型课的特点范文

关键词 高中地理;微课;微课资源平台

中图分类号:G633.55 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)03-0067-02

1 引言

微课是一种能够微中见大的新型教学模式,是一项对教育领域有极大意义和作用的教学资源。微课作为一种经过精心设计而成的信息化教学模式,以文字、图片、音频、视频等多媒体形式,围绕教学环节、某知识点展开的精练而完整的教学过程。高中地理学科具有极强的理论性和实践性特点,教材中知识点较多,然而所提供的资料却很有限,高中生较难理解地理知识,存在极大的学习困难。而且高中地理教学不仅要面对高考压力,还需要符合新课程改革提出的培养高中生地理思维和素养的要求,其教学难度很大。因此,在高中地理教学中引入微课模式,首先需要整合建设高中地理微课资源,真正让高中生能够融入课堂教学,准确掌握地理知识。

2 高中地理微课资源的主要类型

1)理论讲授型。理论讲授型微课教学就是以教师为导向,围绕语言传递的信息,采用讨论法、讲授法、启发法、问答法等不同教学方法,以某一教学主题、学科知识点为中心开展的微课教学。通常情况下,微课教学是围绕某个学科知识点搭建的教学模式,教师通过教学知识点培养学生知识点建构能力。

2)实践演示型。实践演示型微课教学就是在教师的帮助指导下,围绕实践训练、直接感知,采用实验法、练习法、演示法等不同教学方法,以某一教学主题、学科知识点为中心开展的完整、简短的教学活动。

目前国内高中地理微课教学主要应用理论讲授型和实践演示型,但也出现一些新型微课,以学生为中心,采用探究学习、合作学习、自主学习等不同探究教学方法。随着信息技术的发展,现代教学理论、教学手段、教学方法不断创新,层出不穷,微课类型也应更为开放,不断完善和创新。

3 高中地理微课资源整合建设路径

整体规划高中地理微课资源建设 高中地理微课资源建设首先要有整体规划。学校领导要正视微课资源整合建设重要性,由教育部门牵头,制订高中地理微课资源整合建设规划,多部门组织协调,集中力量和资源分阶段开展微课资源整合建设。高中地理微课资源整合建设是一项循序渐进、长期建设工程,并非一蹴而就的,学校作为微课整合建设的主导力量,应制订整体统筹规划建设方案和工作计划,积极申请政府的政策支持和经费支持,并建设相应的监测监管机制,管控微课资源建设质量,确保技术层面和系统层面的保障支持。

在组织实施高中地理微课资源整合建设方面,为避免工作的重复、无序,需要微课建设体系的支持和规范,征求相关教师的意见后,形成调查报告并统一部署,作为后续微课资源整合建设分阶段实施的依据。此外,学校还应充分发挥教研指导委员会作用,组织建设微课资源整合建设专家组,分别负责政策研究、内容选择、微课制作和设计、微课审查、微课运行评价等工作,确保微课资源整合建设顺利实施。

搭建并完善高中地理微课资源平台 为落实国家教育信息化建设总体要求,2013年教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,提出要基于“三通两平台”,加强教师信息技术专业能力建设,在全国范围内实施“提升工程”。基于此背景,我国各地学校相继推出微课建设大赛,也积极申请有关微课的课题,加强建设教师研修,打造学生学习空间。各地学校也借助微课大赛和微课课题建设平台,展示自己的微课建设成果,积极整合建设微课资源。然而,高中地理微课资源整合建设想要实现持续有效发展,还需要搭建并完善高中地理微课资源平台,以此为基础,推进微课资源整合、共享的互联网应用平台建设。高中地理微课资源平台搭建和完善可以是以某中学为中心单独建设,也可以立足中学自身,发挥影响力向外辐射,建设微课资源互联网平台,或者多个中学共同联合搭建和完善高中地理微课资源平台。

高中地理微课资源的协同共建模式

1)基于原有精品地理教学资源库,筛选精品课视频进行加工处理,以微课教学资源要求为标准进行重新分割、组合优化,满足微课资源整合建设要求。这种模式在短时间内不需要重新设计,就可以制作出规模的微课教学资源,但是其缺点在于受原有教学设计、教学策略、微课技术限制,导致微课资源整合建设质量不理想。

2)在微课资源整合建设要求下,结合高中地理教材重新选择,调查分析高中地理教学目标、教学内容、教学环节、学习对象等,编写微课制作设计脚本,加工处理教学素材,录制完成微课视频,建设配套微课教学资源。这种模式完全符合微课制作设计要求,微课质量相对理想,较易成为优质资源;其缺点在于制作设计周期长,耗费人力、时间资源较多。

笔者认为,从长远的发展角度考虑,第二种模式更具优势。在教育部门的牵头下,中学领导组织本校地理教师,整合高中地理教学优势,认真筛选地理学科特色、地理教师队伍、微课制作设计团队等方面,重新组织设计微课资源,选择专门的微课录制场地,量身定制建设微课,取得理想建设效果。当然,选择何种微课资源整合建设模式都要以本校教学资源条件为基础,综合考量模式的优劣势,才能搞好微课资源的整合建设。

高中地理微课资源应用推广 高中地理教师作为高中地理微课资源整合建设的直接参与者,要突出高中地理学科特色。但是并非所有的高中地理教师都非常了解微课资源整合建设,这需要中学应组织举办专题培训,结合地理学科教育特色,重点解决教师在微课资源建设中遇到的困难。同时,教师也需要不断创新现代教育理念,提高自身专业素养以及教学能力,积极学习和更新信息技术应用手段,尤其要加深对微课教学的理解和认识,提高开展微课教学的信心,把握微课教学技巧,克服在微课制作、应用中的困难。

同时,作为高中地理微课资源整合建设组织者,学校应重视微课资源的应用推广,举办微课大赛、申报微课课题等,将微课资源整合建设提升至教学重要地位,在校内外积极推广微课教学;学校还可以设立专门的微课应用推广机构,将微课资源整合建设的政策、激励、应用均纳入中学教学管理体系,真正在校内形成以学促教、以教促建的氛围,有序推动微课资源整合建设的有序发展。

4 结论

随着信息技术的发展和互联网的普及,出现大量微科技,给社会发展和生活提供了便利,也为教育教学方式带来极大变革。在高中地理教学中引入微课教学,不仅给高中生带来极大方便,也让高中生接触到新的学习方式,为高中地理教学增添色彩,提高高中生学习效率,促进高中生更加全面地掌握地理知识。

参考文献

[1]张云喜.高中地理微课的设计与制作:以《自然地理环境的差异性:水平地域分异规律》为例[J].教育信息技术,

2015(4).