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建筑工程技术的求职意向精选(九篇)

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建筑工程技术的求职意向

第1篇:建筑工程技术的求职意向范文

【关键词】项目化教学 装饰艺术设计 复合型 技术技能

一、建设背景与意义

根据《中国建筑装饰行业“十二五”发展规划纲要》《中国建筑装饰行业人才需求现状调研》《2012年中国建筑装饰行业发展报告》等调研资料显示:“十二五”期间,我国作为发展中的大国,仍然处于城市化、工业化、市场化的快速发展时期,建筑装饰行业仍面临着持续、快速发展的宏观环境。到2015年,我国的建筑装饰工程总产值将达到3.8万亿元,比2010年增长约1.7万亿元,总增长率为81%;建筑装饰企业总数约为12万家左右,将减少3万家,下降幅度为20%。另外,企业的结构与品质发生重要变化,具备国家核发的工程资质企业数量将达到7万家以上,增长幅度约为20.7%;从业者总数预计达到1800万人,劳动力增幅相对下降,劳动力素质需要大幅度提高;受过高等教育的人数将达到250万人,预计比2010年增加100万人;建筑装饰行业持证上岗人员的比例要进一步提高;设计师团队人员总数力争达到120万人,预计比2010年增加40万人,争取形成一支有较强影响力的工程项目管理、设计师团队。[1]

由此可见:我国建筑装饰企业的组织化、集中化程度提高,企业数量在行业、市场的快速发展、就业人数持续增长的背景下大幅下降;行业、企业需要具备相应资质、掌握技术应用能力、熟悉技术转移和再创新的中高级创新人才。

伴随着区域经济的发展,广东建筑装饰产业集群化趋势日益明显,在广州地区聚集着一大批知名建筑装饰企业、装饰材料生产企业,集石材加工、灯饰设计、灯具制造等多个建筑装饰材料相关产业链,例如广佛同城化:佛山陶瓷生产基地供应全国近八成的装饰用地砖、墙砖和卫浴洁具等;顺德区是中国最大的家具设计、制造、贸易基地……区域内产业分工日益细化,尤其是室内装饰工程、城市改造项目建设乃至材料生产,已经形成了终端产品工程施工深化设计工程建设所需的产品制造、运营产业链。广州地区产业集聚效应逐步显现,核心竞争力凸显,为装饰艺术设计专业发展带来新的机遇和挑战。

在推动由“中国制造”向“中国创造”转换,以科技、文化、艺术内容装备与改造行业、推动文化创意设计和技术创新能力不断提升的背景下,迫切需要职业教育加快改革与发展,加快培养适应产业发展要求的高素质复合型人才。中国建筑装饰行业人才需求现状调研中重点明确提出:要“以教育、培训体系建设,提高从业者的队伍素质;以文化创意、设计创作,带动建筑装饰行业发展方式的转变。”

建筑装饰行业发展转型中的人才主要需求如下:1.高端复合型人才:主要需求是具备文化创意、设计创作能力的高素质设计人才;有带领团队进行自主研发的科技人才;既懂技术又懂管理的复合型人才。2.深化设计人才:主要需求是设计的细化、深化设计人才。[2]由此可见:随着建筑装饰设计行业发展转型,高职教育要采取切实、创新的人才培养方式,培养高端复合型人才,推动产业转型升级。

二、建筑装饰设计工作过程和职业岗位能力分析

(一)建筑装饰设计工作过程的主要阶段

1.设计前期:了解甲方诉求,接受任务;勘察现场,收集资料;与甲方沟通,设计提案;概念设计(草图表现与表达)。2.设计阶段:设计策划(文案,设计说明),深化设计(方案细化),技术表达(材料、工艺等),设计确认。3.设计实施:合同阶段,项目实施,施工管理;4.项目验收,后续服务。

(二)岗位需求、职业能力分析

1.设计师:具备设计员职业资格,主要从事室内、园林、陈设、会展设计等方案设计工作;职业能力和岗位需求主要有:设计策划、设计营销、方案创意与深化设计、项目施工管理等,侧重专业技术、方案设计策划和管理能力。

2.绘图员:具备绘图员职业资格,主要从事建筑装饰、景观园林施工图、3d效果图表现等项目的深化设计工作;职业能力主要是方案深化设计,侧重专业技能。

3.业务员:具备造价员职业资格,从事建筑装饰工程业务及材料预算等工作;要

具备的职业能力主要是设计营销,侧重沟通与表达、材料与预算。

以上表明:随着建筑装饰产业转型发展,从业人员必须具备相关职业技术资格,高职装饰艺术设计专业人才培养规格将由培养深化设计人才向高素质复合型人才提升(复合型人才:既懂设计技术又能施工管理)。

三、装饰艺术设计专业项目化教学实施方法

装饰艺术设计专业紧跟建筑装饰产业转型升级需求,通过教学改革与实践,促使教学过程由“传输式”向“影响式”转变,学生经3年全程项目制课程的训练,由入门新手成长为具有创新精神的设计能手,人才培养规格向高素质复合型人才提升。

(一)坚持能力为重,推行以项目设计实践为引领的“课、证、赛”一体化教学模式

结合职业标准、工作岗位能力和工作过程需求,以项目设计实践为引领,与行业、企业深度融合,完善环境艺术设计项目工作室、企业教师工作站的运行管理,项目设计实践课程结合国家职业资格认证、职业技能大赛,并通过企业项目实践和“证、赛”等多方面评价、验证教学改革效果,促进人才培养、服务社会的双赢。

(二)装饰艺术设计专业项目化教学实施步骤

1.一年级实行虚拟项目训练+校企合办主题式竞赛。通过第一、第二学期的博雅教育,专业基础技能教学结合校企合办主题式竞赛,使学生初步具备专业基础造型能力,挖掘出职业乐趣。

2.二年级实行真题仿做+职业资格认证。通过第三、第四学期的专业技能教学,企业真实项目仿做,使学生掌握相关专项技能、空间设计能力,项目教学融入单项技能,使学生获得专业技术技能和空间设计能力,并结合国家职业资格认证,建立职业认同感。  3.三年级真题真做+省级、国家级竞赛。第五、第六学期开始进入设计项目组,下企业顶岗实习,企业真实项目真做,凡是中标者给予薪酬奖励;以项目设计实践促学,形成职业归属感;并结合省级、国家级设计竞赛,以赛促学。

(三)构建装饰艺术设计专业四融合课程体系:(四融合即基本技术技能融合、专业技术技能融合、综合技术技能融合、创新技术技能融合)

1.第一、二学期:基本技术技能融合项目——设计营销

面向设计前期阶段的业务员,提高学生的设计表达和营销能力;技能和技术应用训练项目:设计营销、设计基础、职业素质;主要支撑课程:创意思维、手绘表现技法、建筑制图等;课程评价标准:由传统考试考核改革为作品展览、演讲汇报、手绘竞赛的形式进行验收。

2.第三、四学期:专业、综合技术技能融合项目——深化设计与施工管理

紧跟建筑装饰产业转型发展,注重项目设计实践,结合职业资格认证。面向设计阶段的绘图员与设计师,提高学生的深化制图设计能力和施工管理能力;技能训练和技术应用训练项目:深化设计、施工管理、职业资格认证;主要支撑课程:施工管理与材料、住宅/会展/公共空间设计(项目实践)、建筑cad(捆绑cad绘图员认证)、快题设计(捆绑室内装饰设计师认证)等;课程评价标准:职业资格考证成绩即课程成绩、作品发表与展览、方案演讲与答辩等形式。

3.第五、六学期:创新技术技能融合项目——创意设计与策划

面对产业转型发展,加强企业真实项目和创新创意训练项目:设计策划、建筑室内设计/园林设计项目标书、创意设计竞赛;主要支撑课程:创意空间设计、景观园林设计、毕业设计与实习等;课程评价标准:作品发表与展览、方案演讲与答辩、职业技能竞赛等形式。

综上所述,随着我国建筑装饰产业转型发展需要,高职装饰艺术设计专业人才培养规格将由培养深化设计人才向高素质复合型人才提升。本文以建筑装饰设计工作过程和职业岗位所需能力的分析为基础,以国家职业资格标准为依据,通过企业设计项目引领实践教学,单项技能融入项目实践教学,构建项目设计实践教学的“四融合”课程体系,校企合作共同研发课程评价标准。推行以项目设计实践为引领的“课、证、赛”一体化教学模式,将项目设计实践课程与职业资格证、技能竞赛相结合,构建新型的综合评价方式(课程评价标准、职业评价标准、社会评价),以项目设计实践促学、以证促学、以赛促学,验证教学改革效果,促进人才培养、服务社会的双赢。

(注:本文为2012-2013年度中国职业技术教育学会科研规划项目,项目编号:207224)

参考文献:

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[1]中国建筑装饰协会.中国建筑装饰行业“十二五”发展规划纲要[eb/ol].于2010年8月5日中国建筑装饰协会六届五次常务理事会上.

[2]胡国宁.建筑装饰设计专业的背景分析及人才需求现状[j].大舞台,2012(4).

[3]杨艳石,赵仕奇.艺术设计专业课程制和项目制一体化教学模式构建[j].南京艺术学院学报(美术与设计版),2012(6).

第2篇:建筑工程技术的求职意向范文

关键词:高职;行业标准;课程体系

国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)提出“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革”。以就业为导向,就要按照职业岗位(群)需要进行专业建设和课程改革,并随时按职业岗位(群)的需要进行新建或调整。行业标准是由我国各主管部、委(局)批准,在该部门范围内统一使用的标准。能够反映企业对岗位人员能力的要求,对高职院校课程体系的建立具有指导意义。参照行业标准设置教学内容和课程体系,可以缩短职业教育与行业要求的距离,是实现高职教育人才培养目标的根本保证。将以建筑工程技术专业为例探讨与行业标准对接的高职课程体系开发。

1课程体系与行业标准相对接中需要解决的核心问题

1.1行业标准融入课程教学问题,建筑行业岗位繁多,各岗位要求的知识和技能不一,行业的标准也比较复杂,有些知识和技能比较零碎,无法单独地分成某门课程,这就需要在相关课程的内容设计上给予调整,兼顾这些必要的技能和知识点的学习。1.2课程设置先后顺序问题,在根据行业标准设置课程时会遇到知识的逻辑先后问题,这就要求根据专业工作岗位的具体要求设定专业知识课程的先后顺序,以保证学习过程由易到难、循序渐进和具有逻辑条理性。1.3课程设置与职业资格考试对接问题,职业资格考试是对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能的测试和评价,随着建筑行业的规范化、标准化,持证上岗是行业发展的必然,这就要求在课程体系构建中充分考虑与职业资格考试的对接。

2行业标准对接的课程体系重构思路

建筑业是国民经济的支柱产业之一,专业工作岗位繁多,行业的标准也比较复杂,从业人员必须严格遵守和执行建筑行业标准,才能确保建筑工程的安全、适用、经济和美观等。与行业标准对接的建筑工程技术专业课程体系应以职业岗位需要为导向,以行业标准为基础。首先根据建筑行业职业岗位要求分析确定人才所应具有的职业能力、职业素质,据此设置出所需的职业技术核心课程,再确定核心技术课之外的、专业必须的专业技能课程;然后根据确定的职业技术核心课程、专业技能课程结合专业工作岗位需求开展集中实践教学;并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发,设置通识课程。

3建筑工程技术专业课程体系开发

3.1课程体系结构。本课程体系由通识课程、职业技术课程和集中实践三部分组成。结合行业标准采用“五六一”的专业课程体系模式,建筑工程技术专业课程体系结构如图1所示。(1)五门核心课程:《建筑施工技术》、《建筑施工组织与管理》、《建筑识图与构造》、《建筑CAD》、《建筑结构》,该五门课程是学生在校期间必须掌握的专业知识和专业技能,为从事建筑施工管理、工程监理、建筑设计等岗位打下基础。(2)六门必修的专业集中实训。在实践教学环节中开设六门必修的专业集中实训,在锻炼学生动手能力的同时,做到专业知识的应用和专业能力的递进培养。(3)一个学生在校期间必修的职业岗位证书。为贯彻国家对高职学生提出的“双证”培养模式,学生毕业前需考取施工员(建筑类),使学生在就业时已具备上岗能力和上岗资格。3.2建筑工程技术专业课程设置。针对本课程体系的建立,按照建筑工程技术专业岗位及岗位群的要求,遵循学生职业生涯发展规律和学习、认知规律,根据现行行业标准,采用“必修+选修”的学分制课程设置,学生可以根据自己的职业发展规划,选择所修课程。(1)通识课程设置。通识课程培养学生政治思想素质、身体心理素质、职业道德和创业素质、信息技术能力、英语应用能力、公文写作能力等。通识必修课程有军事理论、思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、心理健康、体育与健康、大学英语、高等数学、计算机基础、应用文写作、职业生涯规划与就业指导、专业英语。通识选修课程包括人文素质教育和公民道德,要求学生选修其中的一门。(2)职业技术课程设置。职业技术课程俗称“专业课”,根据行业职业岗位要求确定,包括职业技术核心课程和专业技能课程。通过职业技术课程的学习,使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能,了解本专业的前沿科学技术和发展趋势,培养学生分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。职业技术必修课有建筑施工技术、建筑施工组织与管理、建筑识图与构造、建筑CAD、建筑结构、建筑结构地基与基础、建筑工程测量、建筑材料、建筑制图、建筑力学、建筑设备、建筑工程计量与计价、建筑法规工程经济学。前五门课程为职业技术核心课程,其他为专业技能课程。职业技术选修课共四门,建筑工程文件编制、工程项目管理、建筑工程招投标与合同管理、工程质量事故分析,要求学生选修其中两门。(3)集中实践。集中实践是针对职业方向技术能力要求开展的专项集中实训。必修集中实践有建筑识图与构造实训、建筑CAD实训、建筑工程测量实训、工程算量实训、生产顶岗实训、毕业设计。选修集中实践为大地测绘(GPS仪器操作)与安装算量(安装算量软件操作)两项,要求学生选修其中一项。

作者:王文汇 单位:辽宁地质工程职业学院

参考文献

第3篇:建筑工程技术的求职意向范文

【关键词】工程检测;校企融合;岗位对接培养

工程检测是为了保障建筑工程安全,在工程建设的全过程中对与建筑物有关的地基、建筑材料、建筑结构、室内环境和建筑节能等环节进行质量控制的工作。通过工程检测,可以发现建筑中常见的质量问题,以减少建筑的安全隐患、延长建筑的使用周期。

1.工程检测人才紧缺原因分析

工程检测行业,发展至今经历了近30年的历史,行业规模逐渐变大、工作类型也逐渐由单一走向综合。为规范工程检测,2005年建设部颁布《建设工程质量检测管理办法》,明确了检测机构的责任主体地位及应承担的法律责任,从此建设工程质量检测行业正式纳入规范化管理,同时也意味着建筑工程质量检测行业需求增加。由于工程检测行业的快速兴起,造成相关检测技术人才的紧缺,尤其是高技术综合人才,更是凤毛麟角。

近年来,工程检测技术人才多数是由建筑工程技术、工程材料及相关专业人员担任。虽然开设“建筑工程技术”或相关专业的高职院校数量非常多,但是开设“土木工程检测技术”专业或方向的相当少。

工程检测是一个发展潜力巨大的行业,就业前景良好。如何解决工程检测人才紧缺问题,学校和企业可以有效融合,共同培养合格人才。

2. “校企融合”人才培养模式

“校企融合”是指学校和企业合作办学。然而职业院校追求的是培养合格人才,而企业追求的是利润。如何将学校和企业的利益有效结合,从而找到获利平衡c,进行深度校企合作,是“‘校企融合’人才培养模式”的关键。

江西建院工程检测有限公司隶属于江西建设职业技术学院,独立法人企业,拥有常规、主体结构、建筑节能、室内环境、钢结构、建筑给排水及建筑电气、建筑装饰材料、建筑安全材料、市政与公路工程材料、地基基础、通风与空调、建筑幕墙及门窗等检测资质。该公司是江西省检测行业中的楷模。

该公司在学院每年招收勤工俭学学生及暑期工,这些学生利用学习的空余时间或假期,在公司学习相关检测的知识及技术,在毕业时走向检测单位或其它施工企业均受到良好地评价。历年来,勤工俭学的学生及暑期工在公司得到了良好地“岗位对接培养”,零距离走向工作岗位,一则为公司自身的人才需求做了良好输送;其次,这些学生走向各施工企业后,由于他们对公司的检测技术、检测设备有着亲身感受和信任,他们会将检测的业务直接带给公司。公司成立以来,也一直为学院的专业课程提供实践场所,对提高学生的职业技能提供了保障;同时,学院的专业教师参与公司检测项目,为公司检测提供了技术保障,学院和公司相得益彰。

学院自身具有良好地工程检测企业工作环境背景,江西建院工程检测有限公司也是学院展示办学成果以及宣传学院形象的窗口。土木工程检测技术专业通过学院和公司校企融合,有效解决工程检测人才紧缺难题,

校企合作、产教融合是我国高职教育的新阶段,“校企融合”的人才培养模式具有强大的生命力。

3.“岗位对接培养”合作实践

学院和公司首先从大二建筑工程技术专业学生中选择具备良好职业道德、创业精神、健康体魄和心理素质的同学组建“土木工程检测技术”试点班,进行试点培养。通过自愿报名、检测实验室现场参观、疑问解答等形式最终确定50人为一组学员。

公司的业务科室包括建筑材料检测所、地基与市政检测所、建筑结构检测所、幕墙与节能检测所和环境与化学检测所等五个。为实现“理论与实践合一”“实验室与教室合一”“教师与师傅合一”“学生与学徒合一”,公司将学生分为五个小组,采取轮岗的方式在五个业务科室进行理论教学和现场实操。

根据检测所检测项目配置及检测员岗位需求,各检测所在检测项目中依据由浅至深、由易至难的原则选择教学项目,由各所安排“教师”进行“岗位对接培养”。

企业的技术员作为教师,以真实任务为载体,以工作过程为导向,引领学生从解读产品标准开始,引入相关理论知识;再解析实验标准,进行实验操作;最后回到产品标准进行数据处理及判定。教师既是师傅、学生既为学徒、实验室既为教室,学生参与实际工程,由教师讲授、演示到学生思考、模仿,做到“教、学、做、研”一体化,实现真实岗位对接培养。学习期间的考核由轮岗所在业务科室对学生的学习态度、理论知识能力和实践操作能力进行综合评定。

大三的顶岗实习第一阶段,依据学生前期考核结果及自身对检测方向的兴趣偏好,择优双向(学生、检测所)选择进入检测业务科室,从事检测工作。在具体的检测试验工作中,由各所的技术员指导,学生参与,进一步提高理论和实践能力,让学生提前适应由在校学生转变为企业员工的角色。在此期间,征对全省各检测企业所需检测岗位,对学生进行专门化、强化培训。顶岗实习第二阶段,学生进入用人单位,顶岗预就业,指导教师跟踪管理并与用人单位及时沟通反馈,进一步深化“岗位对接培养”。

通过对“试点班”学生的教学反馈,了解学生通过“岗位对接培养”后进入工作单位的体会,并征求对当前教学模式的意见和建议。同时也征询用人单位对学生的评价和期望,积累经验,完善土木工程检测技术专业“岗位对接培养”实践教学环节。学院和公司也可以就“校企融合”作深入合作模式探讨,互利互惠,共同培养土木工程检测人才。

4.结语

土木工程检测技术专业课程具有专业性和操作性强的特点,如何让学生零距离上岗,缩短学生进入企业的适应时间,这需要的就是良好的实践机会,而“校企融合”就是有效途径之一。通过校企融合,学院和公司共建、共管,给学生提供实践机会,提前锻炼了学生的岗位能力,学生通过实际工程的参与,提升了质量意识、职业意识和感恩意识,为顺利走向工作岗位奠定了良好基础。

参考文献:

[1]蒙东林,覃光添,罗湘,梁中华.建设工程检测技术人才快速培养的探索途径[J].建筑工程技术与设计,2015.11.

[2]张信,何向红.高职公路工程检测专业“产教融合”人才培养模式调查研究[J].职业教育,2015.11.

第4篇:建筑工程技术的求职意向范文

【关键词】高职现代学徒制 BIM技能应用型人才 合作模式 人才培养模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)12C-0099-03

现代学徒制是当达国家培养职业技术人员,提升青年就业能力的重要途径之一,也是进一步推进校企合作、深化产教融合背景下推动我国现代职业教育走向改革创新深水区的重要形式之一。现代学徒制具有如下特点:(1)以学校、企业的深度合作为基础,注重人的个别差异,学校教师、企业技术人员(师傅)共同向学生(徒)传授专业知识和技能;(2)是由企业和学校作为“双主体”共同推进的人才培养模式,学徒既可以是学生,也可以是企业的员工;(3)倡导“入学即就业,就业即入学”的理念,是学校理论学习和企业生产实践互相交替、融合的人才培养模式。

BIM(Building Information Modeling,即建筑信息模型)是以建筑工程项目的各项相关信息数据构建建筑的数字信息模型,通过数字信息仿真模拟建筑设计、施工、运营阶段的真实信息。BIM是信息技术迅猛发展下应用于建设领域的一项新技术,越来越受建筑开发、设计、施工等企业的重视,市场的需求呼唤更多的BIM技术人才从事这个蓬勃发展的新行业。但是,我国BIM的应用水平和研发水平并不靠前,究其原因,主要是人才培养严重滞后。因此,为进一步加强BIM技术人才队伍的建设,2015年住建部的《住房城乡建设部关于印发推进建筑信息模型应用指导意见的通知》要求有关单位和企业“通过科研合作、技术培训、人才引进等方式,推动相关人员掌握BIM应用技能,全面提升BIM应用能力”。作为培养技术技能型人才的建筑类院校,必须紧跟市场导向,积极开设BIM技术相关课程,培养BIM技术高技能应用人才。广西建设职业技术学院建筑工程技术专业依托基于产教深度融合、校企互动合作的现代学徒制各项试点工作的开展,为培养BIM技能应用型人才、推动BIM技术在广西建筑领域的应用进行了积极有效的探索。

一、高职现代学徒制项目的建设思路

高职现代学徒制项目的建设紧紧围绕“促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接”的重要原则,以专业技术能力和生产经营模式居于行业领先的标杆性合作企业为平台,贯通职业技术技能人才快速成才的通道,推动职业教育服务当地经济社会发展的能力。依托现代学徒制的实施,深化产教融合、校企合作,推进工学结合的人才培养模式,促进专兼结合师资队伍建设,进一步提高学生(徒)职业技能和培养职业精神素养,全面提升专业内涵建设和社会服务能力。

二、建筑工程技术专业(建筑BIM技术应用方向)现代学徒制校企合作模式

(一)人才培养合作模式。“校企合作,工学交替”是实施现代学徒制人才培养模式的核心,建筑BIM技术应用人才的培养以提升学生(徒)的BIM技能应用水平为目标,按照“学徒准备期准学徒学徒”的一贯式人才培养途径,执行“1+1+1”三段式的人才培养方案,即第一学年为学徒准备期,学徒在学校完成建筑工程技术专业基础理论课程的学习任务,掌握建筑工程技术专业所需的基本理论;第二学年为准学徒期,准学徒在学校教师、企业师傅的共同指导下,借助于“校中厂”(深圳市广泰建筑设计有限公司南宁分公司),通过“工”与“学”交替,让学生(徒)初步感受企业的文化氛围,并完成校内理实一体课程和校内实训课程的教学,使学生(徒)掌握专业所需的BIM技术的基本技能;第三学年为学徒期,学徒在“厂中校”(北京互联立方技术服务有限公司)进行在岗培养,实施企业班组化管理模式,通过师傅带徒弟项目工作小组,直接参与企业真实工程项目的实施,学徒最终的学业评价要按照“课程考核+工作业绩考核+师傅评价”的评价体系进行全方位考核,以保障学生(徒)所需的专业技能得到真实评价。

(二)教学合作模式。建筑BIM技术方向的教学要以建筑BIM技术的职业岗位需求为中心,坚持以提升学生的BIM技能的应用能力为目标,因此,校企双方在“推行工学结合,实施双导师制”的前提下,共同开展教学活动,构建课程体系,开发校企合编教材。在开展教学活动过程中,一方面,学校应要求专业教师作为理论知识讲授的导师,走进生产一线指导学生(徒)学习理论;另一方面,合作企业要选派技术过硬的技术人员担任实践技能传授的导师,在真实工程项目中指导学生提升实践能力。因此,现代学徒制框架下的校企合作要坚持“学校”“校中厂”“厂中校”的三方联动,以学生能力培养和技能训练为中心,全面促进理论知识、操作技能、工作实践的融合,进而实现学生(徒)全面发展。

(三)师资队伍建设合作模式。建立一支专兼结合的优质教师队伍是基于现代学徒制建筑BIM技术方向各项工作开展的重要保障。现代学徒制下师资队伍的建设要以“校企合作”为基础,“专兼结合”为目标,实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼的制度,提高专兼教师队伍的实践能力和教学水平。一方面,学校专任教师要主动深入企业参加一线的工作,以参与真实工程项目为契机,提升使用建筑BIM技术的水平,以便更高效地讲授理论知识;另一方面,企业的工程技术人员要掌握讲授知识的基本技能,以便更好地将自身的践技能传授给学生。同时,为吸引更多优秀人才加入教师队伍,保证教师队伍的稳定性,需要建立高效的考核机制奖励专任教师和师傅。

(四)学徒(生)管理合作模式。学生(徒)因具有学生和学徒的双重身份,其教学与实习管理工作较为复杂。因此,现代学徒制在实施过程中,校企要明确各自职责,学校负责学生(徒)在校学习期间的管理与安全,企业、学校共同负责学生(徒)在实习期间的管理与安全。同时,以制度为准绳,加强学生(徒)教学与实习管理工作,企业和学校的管理人员组成现代学徒制的管理工作小组,工作小组落实制定实习管理流程,健全实习管理制度,建立有效沟通机制,定期对学生(徒)的情况进行沟通反馈。

三、建筑工程技术专业(建筑BIM技术应用方向)现代学徒制重点建设内容

(一)现代学徒制试点招生即招工的一体化建设。校企深度合作是现代学徒制培养工作得以顺利开展的基础,学校和企业两个人才培养主体需要通力合作,将企业的需求和学校的优势有机结合在一起,以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为招生和就业目标,探索和完善招生与招工的一体化建设。需要强调的是,招生(招工)环节是实施现代学徒制人才培养的起点,是学校、企业、学生履行相关协议的首要环节。因此,在学徒制实施过程中,为更好地贯彻现代学徒制中“校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”理念,需要从合作协议上明确学徒的企业职工和职业院校学生双重身份。

为了实现建筑BIM技术应用方向招生即招工的一体化建设工作,学校事先与合作企业―― 北京互联立方有限公司签订联合培养协议,双方共同制订校企招生与招工方案。同时,以学生(徒)“能就业,就好业”为出发点和落脚点,新生一入学就与合作企业签订就业保障协议书,获得企业员工的身份,随后办理学籍注册手续,获得学校学生的身份,两项工作衔接办结后,学徒就具备学生和企业员工双重身份。

在招生即招工实施环节,学校和企业应加强协同工作,以保证招生工作的顺利进行。如图1所示,一方面,学校应从自主招生、单独招生及中高职五年一贯制等多个渠道制订计划,面向的生源包括高中应届毕业生、特长生和中职专业对口学生等;另一方面,企业可以面向社会招生,也可从企业中选拔符合学历晋升条件的员工,或以同等学历方式进行招生入学。在整个招生(招工)环节,学校和企业必须按照双向选择的原则,规范招生及用工程序,确保学徒在岗培养的岗位和权益保障等。

(二)现代学徒试点人才培养模式改革。现代学徒制的人才培养模式的改革需要重点关注两个方面:一是在以职业需求为导向的人才培养模式建设中,按照校企双主体育人的要求,校企共同探索工学交替的教学方式,学校负责安排专业理论知识和专业基本操作技能的学习,企业为学徒提供岗位,在真实项目中指导学生,提升职业技能;二是在课程体系的构建和课程内容的开发上,要以职业需求导向为基础,按照国家职业资格水平中对相关职业岗位的要求,以“适用,够用”为原则,科学安排专业理论与实践知识的比例,使学生(徒)尽快适应工学交替的教学要求。

1.建筑BIM技术方向的人才培养目标。建筑BIM技术方向人才的培养按照“产教深度融合,校企联合培养”的现代学徒制模式,以职业需求为导向,依据建筑工程类职业资格考试的行业标准,科学合理分配建筑工程技术专业理论知识与实践技能,并实现实践课程考核与岗位资格考核深度对接,进而培养具有基本的工程能力+BIM技能+管理协同能力的复合型人才,创造出BIM技术应有的工程价值与社会效益。依此人才培养目标,建筑BIM技术方向学生(徒)经过一系列专业技能的培养与训练之后,学生(徒)熟练操作BIM相关专业软件,能综合使用建筑工程设计和建造中产生的技术信息,制作可用于工程设计、施工和后续应用所需的二维、三维的图形、模型和文n,并高效率地使用这些成果文件对工程项目开展全方位协同管理。

2.岗位(职业)能力需求分析。在“校企联合培养”BIM技术应用方向指导委员会的主导下,对不同规模、不同资质等级的建筑工程单位的职业岗位调研、分析,形成岗位知识与能力报告,并结合BIM技术相关研究学者的建议,我们搭建如图2所示的建筑BIM技术方向岗位(职业)体系,BIM技能人才成长的路径为BIM建模工程师BIM信息应用工程师BIM项目经理,各个岗位能力需求为:

(1)BIM建模工程师。该岗位要求具备基本的专业识图能力,建筑专业的力学、构造、结构、设备等方面基础知识,能将传统的工程图纸进行翻模,并能根据项目的实际情况开发设计构件模型库,进而建立项目实施过程中土建、结构、设备等专业所需要的各类BIM 模型。

(2)BIM信息应用工程师。该岗位要求掌握BIM的技术前沿,视野较宽广,基本功扎实,具备较强的学习拓展能力,能独立解决项目关键技术问题。能够利用建好的BIM模型对具体工程项目的质量、进度、成本等方面进行分析,并能及时对工程项目实施中遇见的问题进行优化,确保高效率、低成本、优质量地交付工程项目。

(3)BIM项目经理。该岗位需要拥有丰富的BIM综合知识及应用技能,具有较强的协调协作能力,能够掌控工程项目的整体流程;能从整体上把控BIM技术应用过程中各个关键的技术环节,整合多方优质资料解决项目实施中遇见的技术和管理问题,最大化实现BIM技术应用的效益。

3.培养途径。在人才培养方案实施的具体环节,以BIM专业技能培训为主线,按照学徒准备期、准学徒期、学徒期等三个阶段的先后逻辑关系,详细设计相应阶段的课程与教学计划。在培养途径上要加强以下几个方面的建设:

(1)教学手段要强化任务驱动式教学方法的建设。基于BIM专业人才培养方案“工学交替”要求,BIM相关专业的课程教学以工程真实项目引导为主,深入推进项目驱动式教学方法的实施,加强工学项目选择、工学内容的设计和任务驱动设计等环节的建设。

(2)教学进度模式要全面落实全周期过程建设。根据接受性学习、开放性学习、发展性学习三阶段学习认知规律,结合BIM技术专业与工作岗位任务密切对接,对教学周期进行全过程设计,即形成全周期的、螺旋式上升的教学进度模式的构建。

(3)单学期教学组织要实现理论与实践的深度融合。单学期的相关专业学习一方面要以完成一个核心任务为目标,另一方面在时间上要求单学期实训教学把每学期分为两个递进阶段,即理实一体项目全过程综合实训阶段和结合真实项目进行的BIM专项技能强化实训阶段,并将岗位核心技术课程、专门技能课程和综合拓展课程实现深度融合。

当然,职业技能技术人才的培养除充分了解岗位的能力需求外,还要建立一系列配套的人才评价标准。本试点项目在实施过程中,在“校企联合培养”BIM技术应用方向指导委员会的主导下,编制BIM职业能力考核评价指标体系,制定BIM方向的专业课程考核标准和职业素质考核标准,建立技能人才科学合理的评价标准。

四、结论

基于现代学徒制的建筑BIM技术应用方向人才培养项目工程的实施是一项系统工程,在推进与实施过程中要构建人才培养、教学、师资队伍建设及学生(徒)管理等方面的现代学徒制框架下的校企合作模式;要强调以合作企业生产部门岗位需求作为教学重点,以建筑工程技术专业(建筑BIM技术应用方向)的内涵建设为建设主导,突出现代学徒制中师傅的重要引导作用;要明确企业各岗位特征、工作内容和需求,构建科学合理的建筑BIM技术应用方向的现代学徒制课程体系。

项目的探索与实施过程表明,学生(徒)在学校和企业的合作培养下完成相应的岗位技能培训,并将所掌握的理论知识和技能用于实际工程的BIM项目中,这为培养建设领域急需的BIM技术高技能应用人才提供了一条有效的途径。

【参考文献】

[1]吴建设.高职教育推行F代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究,2014(7)

[2]曾范永,陶红林.建筑类高职院校BIM技术人才培养的对策研究[J].辽宁高职学报,2014(9)

[3]何关培.建立企业级BIM生产力需要哪些BIM专业应用人才?[J].土木建筑工程信息技术,2012(1)

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年度自筹经费一般课题“校企合作长效机制研究”(2011C0201);2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于产教融合,工学交替的现代学徒制探索与实施――以建筑BIM 技术应用方向技术人才培养为例”(GXGZJG2016A019)

第5篇:建筑工程技术的求职意向范文

关键词: 高职建筑装饰专业实训考核 评价体系

中图分类号: TU238 文献标识码: A

我国职业教育专家赵志群认为“职业教育工学结合课程的基本特征首先表现在学习的内容是工作、通过工作完成学习” [1]。因此,工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识,而是让学生在真实的职业情境中学习“如何工作”。

2008年7月,江苏建筑职业技术学院被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位,“建筑装饰工程技术专业” 被确定为重点建设专业。我院建筑装饰工程技术专业在进行国家示范建设时,探索出“校企合作、工学交替、双证融通”的人才培养模式。建筑装饰工程技术专业工学结合人才培养模式和课程体系的建立,对考核标准和方式提出了新的要求。其考核应具有全面性、整体性,以学生学习新知识及拓展知识的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力和实践能力的高低作为主要考核标准。

2013年7月,教育部颁布了《高等职业教育建筑装饰工程技术专业教学基本要求》。其中,在附录2《建筑装饰工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则》中,规定了实训教学应该包括基本实训项目、选择实训项目、拓展实训项目,并且对实训的评价要求进行了说明。从上述实训项目的实施地点分类,分为校内实训(工作过程导向的职业岗位课程、工学结合的职业拓展课程)和校外实训(专业认知、生产实习、顶岗实习) [2]。下面将结合我院建筑装饰专业在实施工学结合教育教学改革中的经验进行探讨基于工作过程导向的职业岗位课程实训考核方法和成绩评定标准的制定。

1实训考核和成绩评价体系制定的原则

高职建筑装饰专业工学结合课程的开发和课程实施的特点,要求实训考核的评价体系要以发展性的评价为指导,坚持评价的多样性、全面性 [3]。

(1)评价主体要多样

评价的主体要变化和多样,应和评价的情境有关。应强调评价主体的多样

化和评价信息的多元化,重视自评和互评的作用。“教、学、做合一”模式强调教法、学法、做法合一,所以教的主体、学的主体及其做的主体都应该考虑进评价主体的范围。

(2)评价重心偏过程 在学生评价过程中,不能只关注学习的结果,而应该考虑学生学习过程中的情况。在以学生为主体、教师为主导的“教、学、做合一”教学模式下,教师是学生整个学习过程的主导者,对学生的纵向表现、横向表现情况最为了解。因此教师对学生的评价重点应放在学习过程的评价上,及时肯定学生在理论学习、技能掌握等方面的点滴收获,鼓励成长,给予激励。(3)评价标准多元化根据职业教育的培养目标,在对高职学生的评价考核中,除了要考核理论知识等常规内容之外,还应重点考核实践能力和团队精神等非常规内容。传统学生评价只关注学业的最终结果,一般采用纸笔测验,注重对书本知识的考查,强调知识的掌握多少和程度,而忽视对诸如学习态度、情感、学习策略、文化意识等学习过程素质及内容的考查,忽视学生的全面发展。评价应是一个动态的过程,要注意评价标准的多元性。高等职业教育不但要“产品”,更要“人品”;不但要高技能,而且要高素质。“教、学、做合一”教学模式下,学生在教中学,学中做,做中学,知识能力得以提高,动手能力得以增强,理论知识在进一步的做中得以升华。对“教、学、做合一”模式下学生的评价必须注重对学习标准的把握。要从只重视学习结果的终结性评价向既重视学习过程的形成性评价又重视终结性评价的多元评价标准转变,从过分关注学生知识能力的评价转向对学生知识能力和职业素养、学习兴趣、情感体验、团队合作等综合素质的评价,教师应着眼于学生千差万别的发展现状,坚持从不同的侧面评价学生,不要一纸定性,一考定乾坤。(4)评价形式多样 综合采用包括技能测试、社会调查、论文、设计报告及综合实践报告等形式的考核评价。基于高职教育的特色,“教、学、做合一”教学模式学生的评价可引入职业导向性和实效性强的职业资格证书等,将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩。亦可以用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试,用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题,用对学生的全面评价代替抽样检验。

(5)赏识评价 马斯洛的需要层次理论认为,人类除了最基本的生理、安全需要、社交需要之外,更高层次的需求就是对尊重的需求。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉,也包括他人对自己的认可与尊重。高职学生也不例外,他们希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价。在“教、学、做合一”模式下教师要多赏识学生,积极评价学生,挖掘学生在学习过程中的点滴闪光点,给予表扬和肯定,让学生充分体验到成功的喜悦,给予学生学习的信心。(6)发展评价 教育的目的是培养人,评价的目的也是。学生评价不仅仅是给学生下一个简单的结论,更不是给学生一个等级分数并与其他同学比较,要注重学生以后的发展。所以评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在,更要着眼于学生的未来;评价不但要使学生在原有水平上有所提高,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,识别自己的智力优势领域,并把自己的优势领域向弱势领域迁移,带动弱势领域的发展,建立自信,促进全面发展,进而达到培养人的教育的目的。

2工作过程导向的职业岗位课程实训评价体系

我院开发的工学结合课程以装饰工程施工任务为载体,基于工作过程进行的课程开发和学习情境构建,符合工作过程和建筑装饰工程施工的流程,有明确的目标(标准、规程)或施工产品(实物)。这就要求指导老师要充分发挥主导作用,积极采用启发式、探索式、讨论式的教学方法,把课程讲授与工程实践相结合,构建并有效运作“项目教学”模式,融理论教学、实践教学与技术服务于一体,并及时融入新技术、新工艺,使学生做中学,学中做,做到“手、脑、口并用”,“教、学、做合一” [4]。

工作过程导向的职业岗位课程采取独立、派对和小组的形式完成,重在对具体工作任务的计划、实施和评价的全过程考查,涵盖各个阶段的关联衔接和协作分工等内容,可通过工作过程再现、分工成果展示、学生之间他评、自评、互评相结合等方式进行评价,以过程考核为主。成果形式包括技术资料、项目实训成果、汇报ppt。评价方式按五级记分制(优、良、中、及格、不及格)。考核标准包括技术资料完整,填写规范;操作过程规范性;项目成果的质量;质量检验的规范性和正确性;团队协作精神;技能点的掌握等。(见表1)

表1职业岗位课程考核与评价标准

考核类别 考核方法 比例

过程考核 学习态度、纪律 上课及实训态度、团队协作精神等平时记录成绩 教师评价 10

项目实践过程 项目信息采集与分析 教师评价占60%,

小组互评占20%,

学生自评占20%。 10

方案设计与表达 10

任务分工与实施 20

项目检查与验收 10

结果考核 项目成果 项目设计方案 教师(业主)评价占60%,小组互评占20%,学生自评占20%。 10

项目实施方案 10

项目制作成品 20

合计 100

3 实训考核评价体系发展的建议

要建立相应的实践教学管理绩效评估机构。高职院校可建立独立于学校教务部门的教学评估中心。利用平衡计分法构建实践教学管理绩效考评体系。可以从四个角度来考评实践教学管理的绩效,构建其考评体系:

(1)从教学目的的实现程度这个角度考评。主要通过学生职业能力或专业基本技能合格率、职业资格考试通过率等测评指标来考评技能培养、职业资格证书获取情况等绩效。

(2)从“学校的客户”如何看待我们这个角度考评。主要通过学生满意度指数、就业率、用人单位及实训基地满意度指数、教师满意度等测评指标来考评学生评价、人才市场评价、实训基地的评价、教学相长情况等绩效。

(3)从我们擅长的内容这个角度考评。主要通过数量、生均比、利用率、完好率、增长率、结构及比例、质量标准、过程控制等测评指标来考评校内教学条件的利用、校外实训基地建设、双师型教师队伍建设、实践教学质量监控体系等绩效。

(4)从能否继续改进并提高实践教学效果这个角度考评。主要通过新方案所占比例、学生意见数、科研课题申报及论文数量、讨论次数及小时数等测评指标来考评设计创新并持续改进、重视意见、科研情况、团队协作等绩效。

4 结语

建筑装饰工程技术专业工学结合课程因技术性、应用性强,我们在课程教学中采用“工作情境”教学,把“学习情境”系统化设计来实现学生的可持续发展。实训考核和成绩评定标准的制定对于建筑装饰专业的发展和工学结合课程的实施具有重要的保障意义。在实训过程中模拟企业真实的工作氛围,6个学生组成1个小组,组员角色扮演,团队合作完成一个项目。教师充当部门经理,负责分配任务,并要求学生按企业工作流程要求,在整个实训过程中严格把关,层层负责,培养学生的工作责任心、团队合作能力和良好的职业素质。

参考文献 :

[1] 赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征.教育与职业·2007,(30):18-20

[2] 高职高专教育土建类专业教学指导委员会 建筑设计类专业分指导委员会编制.高等职业教育建筑装饰工程技术专业教学基本要求.北京·中国建筑工业出版社·2013:55

[3] 孙欣.我国高职教育的发展历程及其发展趋势[J].北方经贸,2009年第3期,149-150

[4] 孙亚峰,陈杰.高职建筑装饰专业工学结合课程体系的构建.徐州建筑职业技术学院学报·2008,第8卷第4期:77-80

第6篇:建筑工程技术的求职意向范文

关键词:信息技术 建筑 课程整合

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)04-0019-02

在人类历史发展中,信息技术的进步从来都是推动社会发展的最重要力量。从建筑发展历史看,建筑方面的信息技术的革新是推动建筑创作观念和设计手段发展的决定性因素和重要基础。例如:石材的应用造就了古希腊古典主义建筑;天然混凝土的使用为古罗马拱券结构建筑提供了最理想的材料;钢筋混凝土框架结构推动了建筑由古典主义向现代主义的发展;CAD绘图出来的建筑结构让建筑这个领域步入了一个新的时代,而各种现代新型建筑材料的出现使丰富多彩的当代建筑得以实现。在当今时代,人们呼唤符合新时代的新建筑,必然也将对建筑技术的重视提高到一个新的高度。

广义的信息技术是建筑学科的一个方向,涵盖建筑物理学、建筑构造学、CAD建筑结构绘图等专业方向。本文中的建筑技术概念特指以建筑构造为核心的相关含义,是指研究建筑物结构、各组成构件及其节点的构造技术。它是保证建筑物具有良好功能,并满足安全、美观、适用原则的重要技术环节。也是信息技术与建筑专业课程整合的教育方法的核心内容。

高职建筑院校作为培养建筑类专门技术人才的教学机构,必须担负起向社会输送合格人才的任务。高职建筑院校教学理念的先进与否,与是否重视建筑技术教育有很大的关系,它直接决定了建筑技术的发展和实施。这就要求我们必须分别从教学理念、能力培养、教学内容、教学模式、教学手段几个方面确立新思路,找出新办法,并大力推进。以下就这些问题分别加以阐述。

1 在教学理念上,增强对信息技术与建筑专业课程整合教育的重视

在我国现有的建筑教育模式中,总体上对信息技术与建筑专业课程整合教育重视不够。在本科院校里偏重艺术和空间造型能力的培养,而高职院校里则对信息技术层面教育的重视没有达到应有的水平。表现为:一方面,课程之间不能有机地衔接,每门课程均在强调自身的重要性;另一方面,信息技术课程理论性较强,缺乏与具体实践内容的结合。这造成学生的信息技术知识和应用能力较弱,不能将学到的信息技术知识应用到学习和实践中。加之毕业以后无法保证再系统地学习信息技术知识,因此只能在实践工作中慢慢积累,不但影响个人工作能力的发挥,同时也对建设项目产生不利影响。

高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。因此,重视建筑技术教育,首先要在观念上更新。高职建筑院校作为培养建筑类专业技术人才的摇篮,既要培养本专业学生应具有一定的理论素质,更要锻炼和造就他们的实际工作能力。因此需要强化建筑技术教育环节,需要通过课堂教学和实验教学共同实现。为了完成这个目标,必须依据高职院校建筑技术教学的特点,在课程设置、课程内容、实验设计、实验教学过程中采用现代教育的教学思想、方法和理论,对建筑技术教育教学计划做出合理安排,对教学过程进行科学设计、科学分析,并利用教学评价理论对整个教学过程进行评价,从而形成对建筑技术教育教学过程的整体控制和有效实施。

在树立新的教学观念,建立新的科学的建筑技术教育模式的时候,要特别重视以下两个要素:

(1)时代要素——21世纪是信息化的时代,21世纪的教育是信息化的教育。信息化时代的高职建筑教育如何激发和培养学生自主学习、自主实践、自主创新的积极性,提高教学的效果和效率是改革教学的核心问题。信息化将从手段和形式极大地改变传统教学的模式,将对建筑技术教育产生积极的效果,同时也是课程教学改革的方向。

(2)人的要素——建筑技术课程的教学和改革,对教师的能力和素质提出了更高的要求,需要教师树立学生的能力第一,信息技术是建筑技术课程的动力和源泉的观念,应积极吸收有关专业方面的前沿知识,不断完善充实自己,改善教师的知识结构,才能更好地完成教学任务。

2 在培养目标上,注重学生应具备的职业能力

职业能力,是完成职业任务所应具备的基本技术能力,主要体现在熟练掌握本行业主流技术,先进技术和新技术等方面,重点是运用专业技术完成工作任务的能力,必须通过一定时间和强度的训练才能掌握。而只有通过对建筑技术教育等重视,通过掌握建筑技术知识和技能,才能够形成完整的建筑技术行业职业能力。

掌握建筑技术知识和能力,是建筑类专业职业能力的核心内容,建筑技术教育应该在学生学习的最初阶段就考虑技术问题,使技术成为学生领悟建筑从设计到构造、材料直至实施的基础。鼓励学生在学习过程中关注技术问题,积极探索建筑技术在设计和实践中应用的方法。在这里应该注意培养三个方面的能力。

2.1 学习能力

理论知识是工科实践的基础,只有在掌握了一定的系统理论知识之后才能在实践上真正地培养出工程创新人才。要培养学生的学习能力和学习主动性。由于新的科学技术迅速发展,技术更新速度之快,前所未有,建筑领域也不例外。为此,必须加强学生对建筑技术更新的适应能力,特别是培养掌握新知识、新技术的能力,适应行业的发展。

2.2 方法能力

对专业技术知识和技能的掌握,需要通过建筑技术的系统学习,才能够达到职业要求。学生在学习过程中不仅仅是专业理论知识的学习,而且应有为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力,以及具有不断克服知识老化而终身持续学习的能力。

2.3 创新能力

建筑技术课程应用型人才的培养,应该是科学知识在原有基础上的理解和深化,也是创新意识的进一步发展,通过不断地学习新知识、新技术、新方法,创造性地分析新情况,解决新问题,创造新方法。所以要注重培养学生的创新精神,努力磨炼学生的创新意识。

3 在教学内容上,促进课程更新,完善信息技术与专业课程的整合

随着时代的发展,信息技术的内涵和外延也在不断拓展。传统的课程设置随着时展显得陈旧而过时,有的课程内容已与时代脱节。新的建筑技术教育教学模式必须使学生亲身参与到建筑从概念构思、方案深化、材料选择、技术整合、组织管理一直到最后施工建设的全过程中去,从而能够正确理解建筑技术的重要性。

理论知识是培养学生创新能力和实践能力的前提,理论教学应本着“够用、实用、适用”的原则,给学生的发展留下一定的空间。建筑方面的信息技术教育以讲授实用性、专业性较强的应用理论为主, 突出教学内容的实用性、先进性和动态性。减少课堂讲课时数,舍弃那些不是职业能力培养必然要求的推导、证明方面的内容以及理论性较强的内容。

在当今时代背景下,要求我们在教学内容上,采取开放式教学体系,加强与相关学科的联系,开办大量基于新技术、新工艺、新材料的课程,同时完成原有传统课程内容的升级,使学生构建完整的知识框架,掌握有效的学习方法,形成良好的学术观念和研究方法,培养学生综合运用各学科知识的能力。

4 在教学模式上,构建实践性的信息化教学体系

现在高职院校的教学在理论教学、示范教学和放映幻灯片、影片等普通电化教学的单向灌输式的教学模式基础上,逐步加强了实践性教学环节,大力推行工学结合,突出了实践能力培养。通过专业实习、合作式专题讨论课及项目形式的课程设计和毕业设计等形式,锻炼学生运用科学知识与方法解决实际问题的能力、合作能力及独立工作能力等。

建立实验实训课程—校内实训基地—校外实训基地三级实践教学体系。建筑技术专业实验教学课程应该包括“建筑材料实验”、“建筑结构实验”、 “土工试验”等方面。教学中要充分地调动学生的积极性,教授他们“授之以渔”的方法,加强专业技能训练,提高学生自身的应用能力,使教学效果不断提高。

实现这样的教学任务,一方面是通过实体实践教学设施的建设,另一方面,采用多媒体模拟技术及建设建筑技术虚拟化实训平台来完成。将结构构造、材料、施工及质量标准等形成系统性虚拟实训环境,强化实训环节教学。

5 在教学手段上,采取先进信息技术手段与方法

随着信息时代的到来,以计算机网络技术为标志的新的工作方式、交流方式、思维方式和学习方式不可避免地改变着我们的教学模式和教学方法。信息化教学模式成为促进建筑技术教学方式发展的重要手段。信息化环境下的教学既是对传统教学的继承,同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程,是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的整合过程;信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台。建设建筑技术课程教学信息中心,形成建筑技术教学信息查询的门户和课程教学的辅助平台,形成多媒体课件库、多媒体素材库、试题库、案例库、图片库、视频动画库等教学资源,实现教学资源的共享;建成虚拟化学生实训平台。通过实验实训图库、实训项目资料库,实现网上虚拟实训,为学生提供了方便快捷的学习、实训环境;还要产学结合、校企合作,依托企业,建立稳定的校外实习、实训基地。实现实训条件的社会沟通,资源共享,有效地解决实训手段与生产第一线相一致的难题。

建筑技术是随着实践的发展而不断发展的,建筑技术的现代化需要大量的专业技术人才做支撑。因此对我国高职院校建筑技术教育提出了新要求,需要我们更新教学理念、改变教学模式,完善教学内容,提高人才综合素质,来适应建筑领域新的发展要求。

(甘肃建筑职业技术学院建筑工程系,甘肃 兰州 730050)

参考文献:

[1]钟志贤.信息化教学模式(第一版)[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

第7篇:建筑工程技术的求职意向范文

【关键词】工学结合建筑工程课程改革

一、工学结合下的课程改革背景及意义

建筑工程专业高等职业技术教育的人才培养目标是培养能适应建设管理等第一线需要的、能为社会所接纳的全面发展的高等技术应用型人才。但是近年来,我国建筑工程专业的高等职业教育徘徊在一个怪圈中,一方面是高等职业教育的规模在不断扩大,另一方面是每年大量的高职毕业生融入人才市场,但是就业率并不是很高。

究其原因,根本在于企业对于高职教育所培养出的毕业生并不满意。这就对高职教育的教学目标、教学内容、教学质量提出了新的挑战。高职教育的培养目标,决定了高职教育的教学过程中各个环节必须具备鲜明的特色,要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。推进工学结合的人才培养模式,探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路,已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题,具有重要的实际意义。

首先,工学结合下的建筑工程专业课程改革是中国特色社会主义现代化建设的需要。人类社会正处在从工业经济向知识经济转折的关键时期,产业结构和劳动力结构正在发生深刻变化,包括高技能人才的在内的知识型劳动者就业岗位和需求不断增加。总书记曾指出:“高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。要通过学校教育培养、企业岗位培训、个人自学提高等方式,加快高技能人才培养。”这一指示为高等职业教育的发展进一步指明了方向。

其次,工学结合下的建筑工程专业课程改革也是高职教育事业发展的需要。目前,国外发达国家有关高职教育工学结合理论已经被教育理论界所接受,并且在具体实践中取得了一些成功经验。而我国的高职教育进入了由注重规模发展转向内涵建设的关键时期,工学结合理论与各个教育环节的渗透、结合,真正实现市场化条件下学校与企业的全方位融合是当前迫切需要解决的一个问题。

文章基于课程教学改革实践的基础上,对高等职业技术教育基于工学结合模式下的建筑工程专业课程改革进行了初步探讨,并提出五种具体工学结合下的课程教学改革思路。

二、基于工学结合下的课程改革探讨

1.优化课程教学内容,结合社会建筑专业的认证实际。在各门主干专业课程相互独立的教材中有许多重复内容。针对目前多内容、少学时,又要给学生扩展一定的信息量和留有必要的思考空间,开阔学生视野,对学生进行必要的工程训练的实际情况,必须优化重组主干专业课程的教学内容。

(1)把专业课程中内容混合的课程中的基本原理部分从原课程中剥离出来,整合为学科基础平台课程,将专业课程内容整合为少学时的专业选修课。

(2)对专业课程中重复的内容进行整合,并在合适的课程中讲授。例如,关于柱下独立基础的设计,在基础工程和钢筋混凝土设计课程出现重复,此内容应在基础工程课程中与其它常用基础类型统一讲授,使学习更系统。

在对专业课程内容进行整合、优化的同时,也要立足于社会需求的实际,也就是以社会上各种建筑工程专业的注册资格证书考试内容为导向,如监理工程师、造价工程师、注册建造师等,将专业课程内容最大限度的和社会要求相衔接。

2.突出专业课程的职业定向性,以就业为导向。专业课程的职业定向性是和“学科本位”的课程观相对应的。传统的建筑工程专业课程内容的设置,都是按照国家对学科教学的要求设置的,并没有突出专业课程的职业倾向,培养出来的学生都是建筑工程专业的通才,工程方面的知识都学,但是没有侧重点。工学结合下的建筑工程专业课程设置要彻底改变“学科本位”课程观,突出专业课程的职业定向性,以职业岗位能力作为配置课程的基础,实践性教学贯穿于整个教学活动中,在教学划的制定、教材的编写、教学方法改革等各方面都要有所体现。同时,教学要以就业为指导,以职业岗位群为依据,以职业技术能力为参照,从培养目标出发,改革和优化理论教学体系。构建以专业职业岗位技术必需够用为度的理论教学体系,强调实用性和针对性,不要求完整性与系统性;对一些传统的课程内容进行优化和重组,创建一批新课程,强调理论与实践等相结合的理论教学体系。可以针对职业岗位的具体要求,如施工技术、工程测量、工程监理等,设置课程专门化方向,教学计划、教材内容、教学方式都有所侧重,专业培养目标和毕业生的业务规格定位相一致。

3.强化实践教学,以实践促进教学。工学结合的精髓是实践训练。建筑工程专业是实践性要求非常高的一门学科,因此要想提高学生的动手技能,必须强化学生的相关课程的实践教学。例如,对于“钢结构”课程,从毕业生的岗位技能要求出发,应加强学生钢结构深化设计能力的训练,根据课时安排情况,设置为期一周或两周的钢结构深化设计训练。课题的选取可以是虚拟工程,也可以是实际工程,但要注意工作量适中。将课题下达给学生,在指导教师的指导下按照实际图纸分解过程进行钢结构设计,并最终能初步达到建筑工程施工的目的。通过这一实践教学不仅训练了学生的图纸深化技能,还让学生了解并掌握了常见建筑钢结构的构造,更重要的是实现了学生动手能力训练与工作岗位技能需求的对接。

4.校企联合教学,推行“订单式”人才培养模式。工学结合是高职院校人才培养的有效模式,其核心是校企联合。具体到建筑工程专业的工学结合,课程教学应尤其要加强施工技术的技能训练,而这部分的职业技能训练必须借助学校和企业的联合来共同完成。比如,对于建筑施工技术一门课程,可以重点选择规模大、管理规范、技术先进的施工企业作为学校的校外实习基地,借助施工企业经验丰富的工程师和具体的施工项目,强化学生的实践技能的培训。同时,高职院校要深入建筑企业进行调研,对企业所需要的人才信息进行充分研究调查,以服务为宗旨,以就业为导向,以用人岗位的能力要求为内容,以培养高技能、高实践性的应用型人才为目标,积极探索和实践校企联合,推行“订单式”培养模式,以期实现零磨合顶岗的毕业生。

5.培养“双师”素质教师。师资水平是实现工学结合职教模式的关键,高素质的双师型师资队伍是职业教育质量的重要保证。目前,从总体上看,一些高职院校的建筑工程专业的师资状况难以满足完善工学结合模式的需要。一方面,从事建筑工程专业的师资对职业教育本身缺乏应有的认识,职业教育观念淡薄,常常用普通高等教育的眼光看待职业教育。另一方面,教师职业技能状况也不太理想,有的教师缺乏一定的实际操作技能,不能有效地指导高职学生的学习与实践,实际教学也往往具有一定程度的普教化倾向。改变这种现状可以通过两种途径实现:一是从企业中选聘工程师、技师到学校经过教学业务培训后任职;二是有计划地选派教师到企业实践、考察,鼓励教师通过职业技能评定获得有关技能考核等级证书。这样,建筑工程专业教师都是真正意义上的“工”与“学”结合的“双师”素质人才,在相关的课程教学中,才能得心应手地传授取自于工、用之于学的力学知识。

培养高素质的高职人才,是高职教育工作者义不容辞的任务。新形势下的基于工学结合教学模式改革是一项长期而艰巨的任务。建筑工程专业课程教学知识点涉及面广,与部分专业和实践课程联系密切,课程改革更需要在探索中不断总结经验,逐步完善。

参考文献:

[1]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育,2006,(11).

第8篇:建筑工程技术的求职意向范文

摘要:本文通过对建筑装饰企业对建筑装饰工程技术专业人才能力需求的分析,得知高职建筑装饰工程技术专业应该加强学生的专业能力、协作、沟通能力和审美能力。

关键词:建筑装饰工程技术专业;人才;能力;探析

在国家政策的大力扶持下,我国高职院校的办学规模在不断扩大,办学水平也在逐渐提高。从高职教育的人才培养目标看,高职教育主要是培养面向基层,面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才。与本科或四批一专科层次培养的人才相比,高职人才最突出的特点就是实践能力和动手能力比较强。因此,高职院校的毕业生以技能强、能吃苦、要求低的形象涌入就业大军,成为就业率比普通院校较高的就业群体。

高职院校建筑装饰工程技术专业的培养目标是培养具有一定艺术基础和建筑装饰基础,能够从事建筑环境及室内装修设计、施工、管理和经济核算等工作的实用型技术人才和管理人才。

笔者通过对黄冈市建筑装饰行业、企业的调查发现,建筑装饰企业对建筑装饰专业人才的需求与高职院校对建筑装饰专业学生的能力培育存在着一定的差异。

以黄冈职业技术学院为例,我院建筑学院在进行教学改革中,不断深化校企合作力度,通过安排学生到建筑装饰企业顶岗实习提高实践动手能力;让教师到建筑企业兼职、短期培训等方式,深入企业一线积累实践操作经验。但在进行校企合作、顶岗实习和对毕业生跟踪调查的过程中,使笔者深深感受到,我们培养的学生离建筑装饰企业对建筑装饰专业人才所具备的能力需求还存在着一定的距离。通过对建筑装饰行业、企业对人才需求的分析可知,他们对建筑装饰工程技术专业的毕业生的具体要求是:学生在毕业上岗时应能独立做出一套符合基本要求的装饰设计方案;能正确地领会和执行主管设计师的设计意图和方案,并用电脑或手工绘制工程图、效果图;能根据方案图绘制出设计图和平面、立面、剖面施工图;能进行建筑装饰工程管理及概预算;熟悉建筑装饰工程的施工技能且能反馈工程实施过程中的技术问题并加以改进。笔者将企业需求与我院学生的能力素质相比较,认为学生毕业之前必须加强如下几方面的能力才能得到用人单位的青睐:

1专业技能

建筑装饰工程技术专业中专业能力可以细分为手绘表现能力、电脑绘图能力、施工管理能力以及装饰预、决算能力。通过对毕业生的跟踪调查,建筑装饰工程技术专业学生毕业后的就业去向多半是建筑装饰企业,83%的学生选择以设计为主的工作岗位,因此,手绘表现能力和电脑绘图能力就成了必须具备的主要能力。

1.1手绘表现能力

手绘表现技能是建筑装饰工程技术专业中的核心能力,它表达设计意图和设计效果图时具有快速、简便、一目了然的特点。手绘表现图具有较强的视觉效果,在与客户沟通时,可以灵活地随着客户的需求,简易、灵动、直观地表达,具有较强的说服力。但是手绘表现能力不是一蹴而就的,手绘图表现效果的好坏直接反应出设计师美术基本功和设计能力的强弱。手绘表现能力必须通过严格的美术基本功的训练获得,不是一朝一夕就能够练就的。

就目前我院建筑装饰工程技术专业学生生源来看,文、理、艺兼收。导致本专业中90%的学生入学前没有经过美术基本功训练,很多学生在填报升学志愿时根本不了解这个专业,也不知道本专业主要专业技能会是绘画能力,所以进校后专业基础课程如设计素描、设计色彩等课程的教学就显得特别重要。这些课程既要承担着传授学生基本造型知识和技能,又要通过这些课程的学习,培养学生的学习兴趣,有了积极性,学起来才会不怕困难。但是,现实状况是艺术基本功的训练是枯燥、乏味且单调的,必须通过大量的作品训练才能提高表现技能,必须通过大量的作品欣赏才能快速地提高鉴赏能力和艺术感悟能力。

我院教师不断摸索适合学生的教学方法,通过提高课堂教与学的质量、增强课后训练强度、激发学生的学习兴趣等方式方法,使学生经过专业基础课、手绘课程的学习后,一般能掌握基本的室内效果图表现和室外效果图的表现,形体造型能力较强,色彩造型能力较弱;临摹能力较强,创造能力很弱;能够完成效果图的临摹,但不能自主设计效果图,不能根据需求灵活地现场表现。手绘表现能力不强,在与客户交流设计意图和设计效果时缺乏沟通优势。

1.2电脑绘图能力

目前,一般高职院校的建筑装饰专业都开设有《建筑装饰CAD》、《建筑装饰 3D max》、《建筑装饰photoshop》,通过这几门课程的学习,使学生掌握建模、渲染、后期调整等技法。

《建筑装饰CAD》课程是基础的设计软件,只要认真听讲,记住各条命令,多练习就能掌握基本的建模方法,能出色地完成设计的平面、立面和剖面图。《建筑装饰 3D max》、《建筑装饰photoshop》这两门课程不仅需要软件的学习能力,还需要较强的审美能力,特别是设计中色彩渲染和色彩搭配方面,更需要很强的色彩修养,才能使整套设计效果既美观又协调。但是我院学生这方面的能力很弱。从我院建筑装饰工程技术专业学生后期制作的设计作品来看,学生能根据设计方案绘制出设计图和平面、立面、剖面施工图;但是在完成电脑效果图时,因为色彩配置能力不够,造成材质的选择、灯光渲染、色彩搭配不够协调,不能设计出效果很好的设计作品。

1.3施工管理能力

虽然毕业生的跟踪调查结果显示,建筑装饰工程技术专业毕业生在建筑装饰企业从事的主要是设计方面的工作,但是仍需要具备施工管理能力。

从我院学生的整体能力来看,学生对书面的理论知识掌握很好,但对于真实项目工程的管理还是缺乏管理经验,只能从零开始慢慢摸索,不能独当一面地承担施工管理的工作任务。因此,在顶岗实习期间,应该多安排企业师傅数量,减少师傅与所带学生比例,通过师傅现场经验传授,加强学生施工管理方面的能力。

2协作、沟通能力

“高质量的高职学生不仅具有相关的知识技能,而且应具有一定的创新能力,具有会学习、能做事、懂生活、善协作的能力。”①专业知识、技能是显而易见的能力,也是学生很重视的方面,而协作、沟通能力是很容易被人忽视的部分,所以显得格外重要。

建筑装饰企业所承担的任何一个项目都需要多工种协调、合作完成,需要很强的协作能力和沟通能力。任何一个项目从开始与客户谈单、看预期设计效果图到顺利签单,这只是完成了前期的签单任务。它是设计师个人的想象能力、设计表达能力和业务员的语言沟通能力的成果。顺利签单只是完成了一个项目的前期任务,在装修过程中需要泥工、木工、油漆工等多种工种在设计师的指导下密切配合,共同完成设计意图,通过多工种的通力合作才能实现设计师效果图的真实展现。这期间任何一项工种都相当重要,任何一项工程的圆满完成都不是某一个人能独立完成的,都是团队协作的结果。

但高职学生在校练期间多侧重于个人能力的训练,重点练就了自身的知识和技能水平。走上工作岗位,在处理与同事关系、与客户关系时,显得能力不足。很多学生急切地要表现自我的能力,不能正确地看待自己在工作中的作用和地位,甚至拒绝和别人合作,一心想自己干出成绩得到领导的赏识,团队意识薄弱,缺乏团体观念,导致在工作中不能很好地与他人配合,造成工作效率低下的结果。

3审美能力

设计师是建筑装饰企业的核心,设计师拿不出好的设计理念和设计效果,就不能吸引客户。好的设计理念和设计效果加上合理的预决算是签单的关键因素。各种工种都是围绕设计师的设计而展开工作的,设计师审美素养的高低又决定着设计作品质量的好坏。

我院建筑装饰工程技术专业的课程体系中,通过设计素描、设计色彩等基础课程的学习,使学生掌握基本的形体造型能力和色彩造型能力;通过平面、色彩、立体构成课程的学习,使学生掌握点线面构成美感、色彩搭配美感、空间混合美感;通过赏析课程的学习,使学生学会分析作品的优劣,分析色彩配置美感。但是审美修养是一种素质,是对美学知识的积累和运用,仅靠几门课程的学习无法积淀到深厚的程度。再加上建筑装饰行业是与时俱进的行业,流行趋势时刻左右和影响着行业的发展,古典的、现代的、简约的、中式的、欧式的等各种设计思潮时刻在冲击着每一位设计师,需要深厚的审美积淀才能从繁杂的审美状态中将美的元素筛选、保留、采用。

由于本专业学生的生源基础薄弱、上课课时有限,尽管教师使尽浑身解数上课、学生努力学习,最终学生也取得了一定的成绩:他们在形体造型方面能力较强、临摹能力较强,但学生在色彩表现和色彩配置方面能力较弱,审美能力不能达到较高的水平。学生参加工作后审美修养的不足就体现得很明显。审美修养能力低下直接导致设计的效果图在后期渲染时色彩搭配效果不好,对设计效果的影响相当大。

高职院校要想使培养的学生受到用人单位的青睐,必须做到“知己知彼”,充分了解用人单位对本专业的人才能力需求,根据企业需求来“量身打造”人才培养方案。因此,不管是专业能力、协作、沟通能力还是审美能力的提高,都有待于我们在教学中调整教学计划,将校企合作进行得更深入、创造真实的工作情境、将更多更好的工作案例运用到教学中。这样可以使学生在校期间清楚地了解到真实工作情境中各个环节的工作需要、明确就业方向、了解自身的价值定位、了解将来工作必须的能力需求。目的明确,学起来才能更加用心、起劲。充分掌握企业所需的能力后,让学生将学校所学知识、所掌握的技能与工作岗位能力需求很好地衔接起来,做到零距离的过渡,使学生顺利、满意地就业,更好地服务地方经济。

第9篇:建筑工程技术的求职意向范文

摘要:目前建筑施工专业培养的人才应是具有综合职业技能的复合型人才,在教学中主要通过两个方面进行尝试,一是以文化课程学为载体,从课程设置、教学模块、教学模式等方面进行创新,培养生综合素养,二是以技能训练为突破,从技能训练项目、训练原则、评价等方面进行探索,培养学生专业能力。

关键词 :复合型;综合素养;专业能力

21世纪是处在信息时代的知识经济社会,对于建筑施工人才的需求产生了很大的变化,现在用人单位在引进人才时除了有学历要求,越来越注重学生的综合素养和实践能力。市场需求导致劳动分工出现单一工种向复合工种的转变,技术进步也要求学生应具有综合职业发展的潜力1。并且目前职校毕业生就业面向主要是一些民营的建筑施工单位,规模小,工程项目的人员配备往往不够齐全,因此对建筑施工人员的要求不仅仅是某个单一的材料员、质检员、安全员等,还要具备在工程实施中的技术指导、组织管理能力和较强的沟通能力。因此对建筑施工专业培养的人才,既要训练学生形成扎实的专业技能,又要培养学生灵活的适应能力、创新能力、表述能力和一定的组织管理才能。对学生而言,对社会和岗位的适应能力以及在其从事的工作中能否独当一面,将对其能否顺利就业及未来的发展有着重大的影响。

作为职业教育工作者,必须“以职业能力为核心,改革教学方法和管理机制,强化学生技能训练。”2。现代职业教育应培养学生转变择业观念,具有不断适应劳动力市场变化的能力,这就要求教育者树立通才培养观念,扩大学生视野,建立开放的科技和人文结合的知识体系。积极寻找与人文学科结合,努力拓宽人才培养途径。怎样培养复合型建筑施工人才,作为承载主要教育职能的学校一直都在努力地探索。我校建筑工程施工专业在教学中也在不断地尝试,以下就是我们的一些做法。

一、以文化课程为载体,培养生综合素养

1.增加传统文化课程,提升专业审美品位

职业类学校的教学,一般是以技能教学为主线的,但是技能教学不能是学生综合素养培养的全部,提高学生的文化素养才能提升学生的综合素质。所以我们选择增设传统文化课程如音乐、美术欣赏、建筑艺术等,通过这些课程的设置,提高学生的专业审美品位。让学生感受到建造建筑物如同在雕琢一件件艺术品,带着创造美的心态从事建筑施工,将会使学生产生崇高的职业自豪感。

2.设置特色教学模块,提高专业学习能力

大多数职业学校现在都非常注重技能的教学,在教学时间的安排上也相对文化课、专业理论课要多,比如我们学校实践与理论教学的时间比为6:4。理论学习时间缩短,就更加强调理论教学的效率,强调教学的针对性。所以我校文化课与专业课教师针对本校环境因素和学生学习实际的需求,充分挖掘教材内容,在文化教学中嵌入专业教学,既不失文化课教学的独立个性,又能使文化素养和专业技能同步提高,达到事半功倍的效果。比如在语文中设置了六个教学模块,分别是:古代建筑篇、地方经典建筑篇、西方建筑篇、走近建筑大师篇、建筑励志篇、建筑文言文篇;在数学中设置了八个教学模块:走进建筑中的数学、建筑中的数学美、磁砖铺贴中的数学、建筑制图中的数学、建筑测量中的数学、建筑施工中的数学、拱形中的数学、施工决策中的方案优化;英语中设置了三个教学模块,分别是建筑材料篇、建筑构件篇、建筑施工篇。

在语、数、英学科设置与建筑专业相关的基础知识,其目的就是让文化课为专业课做铺垫,以期能够更加顺畅地进行专业教学,这样既提高了学生的学习效率和学习兴趣,又因为各学科之间的相互融合也使学生能以发展的眼光、变通的思维来学习学科知识,提高学生专业学习能力。

3.创新文化课堂教学模式,营造专业学习氛围

建筑物的建造过程是多专业、多工种的协调、沟通的过程,作为在施工现场的技术人员,既要领会设计意图,将设计要求转化为施工组织要求,又要指导建筑工人进行施工。因此建立多层次的交流渠道是建筑施工专业培养具有良好沟通、组织管理等综合能力的复合型人才的需要。

由于我国职业教育受普通教育模式的影响,长期以来,教师是主角,学生是配角,颠倒了现代教育理念中的师生关系,现代职业教育教学方法的核心是强调以学生为中心,教师的作用是引导、协调。特别是文化课,应摒弃只注重课堂讲解的单一模式,配合专业课,利用建筑专业的实训设施、设备,组织形式多样的教学,给学生营造交流、协作和创新的学习氛围。

⑴“双师一课”教学法。双师一课教学法,这里是指由文化课老师和专业课老师就涉及到与文化和专业相关内容的章节,共同备课,共同完成某一章节的教学任务。这种双师一课的教学方法,改变了传统的文化课与专业课相分离的做法,突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和创新性。双师打造的课堂氛围,更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。

⑵建筑情境教学法。建筑情境教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的与建筑相关的场景之中,通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的施工场景中达到教学目标。如数学课教学,可以紧扣专业课程,在讲到平面图形的镶嵌时,就可以组织学生在建筑施工实训室进行,插入瓷砖的铺设这个情境,在铺设的过程中讲解相应的数学知识。这些做法让学生在实习现场或车间,学练做相结合,极大地提高了教学的针对性和实效性。

⑶工程案例教学法。工程案例教学法是为了一定的教学目标,在教师的指导下,由学生对选定的具有代表性的典型工程案例,进行有针对性的分析、审理和讨论,做出自己的判断和评价。我校为了形成建筑工程施工专业的教学特色,营造专业学习的氛围,在文化课教学案例的选取上,是以工程案例为主。如在语文课上对于语言运用的分析是选取建筑工程合同作为案例;数学中的方案决策这一部分的教学,就着重进行“施工方案的决策”进行教学,运用实际工程中的典型案例——建造一圆锥形仓库用于存储,怎样的方案在技术、经济上才算是最优决策。利用文化课知识解析实际工程建设的案例中,提高了学生解决问题的能力,拓宽了学生的思维空间,激发了学生的创新意识。

二、以技能训练为突破,培养学生专业能力

技能训练是建筑工程施工专业教学的重要环节,有利于提高理论教学效果,有利于学生更好的掌握操作技能,锻炼学生的意志,促进其身心发展,为其将来参加工作做好准备。我校建筑工程施工专业在技能训练方面重点做了以下工作:

1.设置技能训练项目,提高技能训练的针对性

按照建筑工程施工企业人才的需求以及学校办学定位和实际情况,设置有针对性的职业技能训练项目,才能有效培养学生的职业能力。我校职业技能培养设置操作类和技术类两个模块(见表1),模拟建筑工程施工的对象、内容、手段、产品及组织,构建仿真的施工环境,使理论教学与职业技能培养相互交叉,形成整体,既传播理论知识,又提高学生的实践能力。

职业技能项目的设置遵循职业成长和认知学习规律,由浅入深,由简入繁,从基础知识、基本技能入手逐步向综合知识、专业技能延伸,通过系统化、过程性的培养,使学生进一步理解知识、形成技能。

2.设定技能训练原则,提高技能训练的科学性

要想通过技能训练不断提高学生的职业技能,就必须坚持科学有效的训练方法,遵循技能训练过程的客观规律,然后根据规律去确定技能训练必须遵循的基本原则,然后依据这些基本原则进行技能训练,使得技能训练更具有科学性。

⑴操作技能培养标准化。建筑行业对一线技术工人的需求量大,而技术工人的操作熟练程度直接影响着建筑产品的生产效率,操作的规范性又关乎建筑产品的质量,所以在职业技能培养中应注重标准化、规范性的训练,并努力使其成为学生的自觉意识和思维。为此,我校操作类职业技能培养形成如下培养机制:①聘请校外专业人员示范标准操作的过程,并制作视频,供学生反复观摩学习;②制作每道工序的操作标准卡贴在工位上,卡片上注明操作方法和要求,学生按工序标准卡要求进行操作;③根据学生操作中的问题,教师进行指导,多次循环训练,强化训练。

⑵专业能力培养综合化。建筑产品生产具有不可复制性等特殊性,因此建筑工程施工不仅仅要求技术工人操作规范化、标准化,还要求技术工人在施工过程中实现知识迁移和综合运用。这就要求本专业在培养过程中要注重学生的自主学习、沟通应变、综合运用等能力的培养。如我校施工员职业技能训练设置三项内容:①施工方案编制,提供多种工程资料,学生根据工程资料搜集本地材料、机械及施工技术资料,综合分析考虑后,编制该建筑工程施工的可行性方案,着重培养学生的资料收集和灵活运用能力;②工程事故分析与处理,提供工程事故案例,学生分析事故原因,制订解决方案,模拟与发包方、设计方、监理方等方面的协调情境,并由学生利用PPT等方式汇报,旨在培养学生的沟通与应变能力;③施工组织设计编制,学生分组成立协作小组,综合运用识读施工图、计算工程量、调配材料、机械和劳动力等知识编制施工组织设计,包括进度安排、施工协调等等,注重培养学生综合运用能力和协调能力,提高学生的专业能力。

3.建立职业技能评价机制,提高技能训练的实效性

通过职业技能训练评价,可以检验技能训练的效果,促进师生研究技能训练的方法,提高技能训练的成绩。所以适合的职业技能评价机制也很重要。

⑴组织技能竞赛。为了检验进行职业技能训练的成效,并提高师生进行技能训练的热情,我校每学期都会开展“技能月”活动,在技能月中组织各类技能展示活动、技能比赛,让所有学生都有展示自己职业技能的机会,同时选拔技能突出的学生参加市级及以上各级各类比赛。使学生通过比赛检验自己的技能训练效果,获得成就感,激发学习兴趣,获得职业能力。

⑵组织参加职业资格考试。为了使学生的技能训练成果得到更好的体现,我校安排学生参加劳动部门、建设主管部门组织的考工及资料员、造价员、施工员等考试,学生可以获得各类职业资格证书,既增强了学生学习的信心,也提升了学生在职业岗位上的竞争力。

复合型建筑施工专业人才培养是建筑工程施工专业教学的重要使命,是进行人力资源开发、全面提高劳动者素质的必然要求,也是拓宽就业渠道、促进学生就业的重要举措。必须从职业教育人才培养的规律出发,进一步提高认识,努力开创人才培养的新途径。

参考文献

[1] 姜大源.生存与发展:能力本位的现代教学思想的基点[J].职教论坛,1996(2).