中职教学改革实施方案精选(九篇)

第1篇：中职教学改革实施方案范文

关键词：高职院校；专业课程体系；问题与对策

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0024-02

一、课程体系改革存在的主要问题

（一）职教理念滞后，难以实现真正对接

由于我国的高职教育起步较晚，课程体系改革缺少成型经验，因此，主要借鉴国外的经验。目前，可借鉴的模式主要有三类：一是德国“双元制”模式下的工作过程系统化课程体系；二是新加坡“教学工厂”模式下的项目导向课程体系；三是基于“CDIO”的工程教育课程体系。但是一些高职院校在课程体系改革的过程中，照搬照抄现象较为严重，没有将先进的以工作过程为导向、以学生为主体等职教理念应用到课程体系改革实践中，没有很好实现课程体系中的课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接。

（二）学校重视程度不够，缺乏科学顶层设计

在课程体系改革过程中，存在着学校组织策划不够、投入经费不足、检查不够等问题和对课程模式、构建方法、实施程度等指导不够，使得同一专业的课程模式五花八门，既有项目课程，又有学习领域课程，缺乏顶层设计，缺少课程的有机整合，缺少模式设计，缺少验收标准，难以形成整体改革效果。

（三）改革思路不够清晰，改革目标不够明确

有些高职院校为了改革而改革，缺乏从专业整体角度考虑改革的思路，如专业建设团队共同去企业调研，全面把握行业企业对人才培养的职业能力要求和职业道德要求，重构课程体系。因此，导致了课程体系改革目标设计较低，课程体系中的各课程之间交叉重复。同时，对课程改革的标志性成果设计也比较少，课程标准、教材体例、资源建设均缺少验收的统一标准，难以衡量改革效果。

（四）改革特色不够突出，难以支撑培养目标

高职院校课程体系改革趋同化现象比较严重，机械照搬德国工作过程导向的课程体系较多，创新性的做法比较少，致使课程体系改革的特色不够突出，主要表现为：一是缺少深入的调查研究，使得人才培养目标定位不准，工作任务采集不切实际，典型工作任务梳理不准，构建出的课程体系不符合专业人才培养目标要求；二是已经构建的课程体系多是传统课程体系的改装版，换汤不换药，难以实现培养目标要求。

二、课程体系改革的实践探索

（一）系统策划，准确定位，顶层设计

一是制定专业建设规划，确定了“693”重点专业及专业群建设工程，确定专业建设重点；二是制定《关于制定专业人才培养方案的指导性原则意见》、《专业核心课程建设管理办法》等文件，有效保障专业课程体系改革；三是出台了规范化运作文件，加强论证与检查指导，推进组出台了专业人才培养方案及核心课程改革方案制定指南，指导各专业重新构建课程体系，撰写人才培养方案[1]。

（二）深入调研，细致分析，校企共同改革课程体系

各重点专业及专业群建设项目组深入企业调研，获取毕业生就业岗位的工作任务，认真梳理出典型工作任务及核心职业能力，并根据专业特点，构建课程体系[2]，如道路桥梁工程技术专业基于路桥建设工作过程设计学习领域课程方案，焊接专业基于国际焊接技师标准设计国际认证、双元培养的课程体系，并根据企业需求确定毕业生所从事岗位的知识、能力和素质要求，制订了符合专业特点的人才培养方案，并进行反复论证，把好人才培养的第一关。

（三）加大投入，强化培训，有效提高课改能力

近三年学校共投资550多万元，先后选派120名教师出国培训，更新教育教学理念，学习专业和课程建设经验；同时聘请国内知名职教专家进行专业建设和课程改革培训，有效提高教师专业和课程建设能力，保障了课程体系改革的顺利进行。

（四）认真研究，反复论证，实施整体改革方案

各核心课程建设团队按照专业培养目标要求，进行核心课程改革，学校先后组建了101个核心课程的建设团队，并分批下拨了课改资金，实施课程改革。道路桥梁工程技术专业聘请哈尔滨市公路工程处和龙建路桥股份有限公司专家及技术骨干，共同创新了“校企共育、德能双修、季节分段”的人才培养模式，重新构建了基于路桥建设工作过程导向的课程体系，进而设计出路桥工程测量技术、寒区路桥工程施工技术、桥梁工程施工技术等7门专业核心课程，各核心课程负责人组织相关教师制定了核心课程改革实施方案，学校组织企业专家、职教专家对各核心课程改革实施方案进行论证，使课程改革实施方案更具针对性和操作性[3]。

（五）校企合作，深入研讨，共同开发课程标准

各核心课程建设团队均组建了由行业企业专家、职教专家和专业教师组成的建设团队，按照六种标准深化课程改革：一是参照教育部高职专业教学标准对课程改革进行整体设计；二是参照职业标准进行课程内容设计；三是参照行业企业标准进行实训操作规程和技术要求设计；四是参照教育部关于教学资源建设标准，进行课程资源建设设计；五是参照教育部关于实训基地建设标准，进行教学做一体化教学环境设计；六是参照相关职业资格证书考核标准，进行考核内容及评价标准设计。

（六）试点实施，检查指导，确保取得良好效果

学校成立了教学改革与实施推进组，对分批立项的101门核心课程进行检查，针对课改问题进行指导，保证课程改革按照预定目标进行。同时，针对每门课程的试点情况及实施效果进行认真的对比分析，总结了课程改革经验，收到了良好的改革效果，为全院的课程改革提供了可借鉴的模式。

三、课程体系改革的对策

（一）更新教学理念，内化为教师的自觉行为

在高职课程改革过程中应进一步树立以人为本、德育为先的育人理念，以就业为导向的人才培养理念，以设计为导向的教学理念，以工作过程为导向的课程开发理念，以学生为主体、教师为主导的教学理念，以过程和多元评价为导向的考核评价理念，并采取有效措施促进教师落实先进的改革理念，增强改革意识，将先进的职业教育理念融入教学改革的实践中。

（二）完善课改制度，强化课改的指导与检查

学校组织制定专业教学改革的指导性文件，指导人才培养方案制定、课程体系和核心课程改革，并采取听汇报、听试点课、跟踪检查等方式强化指导，确保课程体系改革有效推进并取得良好效果。同时，加强对重点专业和立项建设的核心课程进行验收，对参加重点专业及核心课程建设，作出突出贡献的教师给予相应的奖励，鼓励其进一步改革和试点完善。

（三）加强教师培训，有效提高课程建设能力

发达国家职业教育有很多先进的人才培养模式和课程模式，如德国的“双元制”人才培养模式及其工作过程系统化课程模式、新加坡的“教学工厂”模式及其项目课程模式，由于宏观政策环境方面的差别，这些先进的人才培养模式及其课程模式不能完全适用于我国国情，需要进行本土化改造，这就需要对教师进行相应的培训，取长补短，，借鉴吸收，更新教师的教育教学理念，提高专业和课程改造能力，为人才培养模式改革、课程体系及课程改革提供保障。

（四）整体策划，做好顶层设计

学校要根据内涵建设要求，进行各专业课程体系重构，并系统规划各门课程的改革任务，同时出台管理制度和激励政策，组建包括企业专家、技术骨干、职教专家组成的课程体系建设团队，深入社会开展调研，按照内涵建设要求，站在专业建设的整体角度进行课程体系及课程改革的顶层设计，包括专业人才培养模式创新、课程体系重构及核心课程改革、改革的配套教学资源建设等一系列改革项目的设计，形成专业建设方案和核心课程改革实施方案，并纳入校级教育研究立项管理。

（五）校企共同实施课程体系

学校出台校企合作的操作性制度，实现校企合作建立生产性实训基地和顶岗实习基地，校企共同建设教学做一体化教学场所，校企共同开展教师实践锻炼，校企共同组织教学实施，校企共同开发工学结合特色教材，校企共同实施课程体系和人才培养质量评价，并选取试点班，在试点中总结完善，凝练课程改革特色，形成课程改革模式，发挥辐射作用。

参考文献：

[1]王长文.国家骨干高职院校建设的实践与思考[J].职业技术教育，2011，（17）.

[2]孙百鸣等.高职核心课程改革实施方案设计问题研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012，(3).

[3]马利耕.关于道桥专业学习领域课程体系的探讨[J].山西建筑，2010，(28).

收稿日期：2013-09-01

第2篇：中职教学改革实施方案范文

【关键词】课程项目化改革 高职 课改问题与对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0233-01

一、高职计算机类课程项目化改革的现状与问题

1.高职课程项目化改革的现状

近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着课程项目化改革。而计算机类课程更是充当了课程项目化改革的先锋。但是由于这一教学模式在我国还是起步阶段，其改革和实施中存在的问题也是相当得多，可以说计算机类课程的项目化改革现在正处于一个瓶颈时期，已经受到了现存问题的制约，如果我们不认真对其研究并加以解决，将会严重影响该项改革的后续发展和进一步完善。

2.高职课程项目化改革目前存在的问题

（1）简单把课程项目化理解为案例教学。虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用了案例教学法，但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群。同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段。与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣.这样既占用了大量的教学时间。又达不到良好的教学效果。

（2）项目的训练价值需要提高。项目化课程的一大特色是以项目活动为主要学习方式，它认为只有通过大量精心设计的项目活动，才可能真正发展学生的职业能力；而无论课程内容如何恰当，若不能转变学生的学习方式，那么课程改革的效果仍然是非常有限的。

（3）课堂效率低。按照传统的课堂授课方式，课堂的大部分时间是由教师进行讲授。学生在课堂上更多的是模仿，课堂时间有限，难以将教学内容进行消化，而且遇到的问题无法得到及时解决，长期累积，教学效果大打折扣。

（4）缺乏有效的考核机制。考核机制是监督和反映课程项目化教学实施中存在问题的有效方法，但很多高职院校却没有建立起这样一套考核机制，使得课程项目化教学中存在的问题很难得到正式的反映和有效的解决，目前的课程项目化改革情况是很多高职院校认为只要实施了课程项目化改革就符合了教育部的文件精神，对于实施中存在的问题却视而不见，也不愿意花费心思和精力去好好解决，这样的改革到最后就只能流于形式了。

（5）学生缺乏学习兴趣和主动性。现阶段的高职学生多为90后，90后学生十分注重个人兴趣，如果某类活动是他们的兴趣所在，则会投入很多时间和精力，表现非常积极；但如果不是他们所感兴趣的活动，则很难说服他们参与其中。课程项目化在很多时候会让这部分学生觉得项目内容与他们无关，缺少了学习兴趣和主动性，教学效果难以保证。

二、高职计算机类课程项目化改革的对策

（1）提高学校、教师和学生的思想认识。学校要在顶层设计上支持课程项目化改革，教师要树立以学生为主体的教学理念，学生要改变上课是为了成绩的固有观念，要把项目化课程训练作为提高自己能力的重要途径。只有学校、教师和学生三方都在思想上提高了认识，才能保证课程项目化改革的顺利实施和良好效果。

（2）在教学中引入真实项目。真实项目来源于实时的生产一线，有真实的客户和用户，有时间上和质量上的要求。在教学过程中，既能提高学生的知识技能，也能提高学生的综合素养，同时还可以锤炼学生的工匠精神。针对于上文中提到的“案例教学”、“训练价值”和“课堂效率”三个问题，在教学中引入真实项目是最好的解决方法之一。

（3）在项目实施过程中采用团队合作的方式。高职学生的学习主动性低下，通过团队合作的方式来促进学生的学习积极性，团队组成采用双向选择的方法，团队每周要求制定项目进度表，每周进行项目进程汇报，并通过有效措施来防止学生浑水摸鱼。

（4）改变教学评价的方式。评价者改变为学校、教师、学生、客户、用户和专家的六方评价，评价内容改变为过程评价、项目评价、合作评价和汇报评价，评价时间改变为每周评价一次，形成立体性的评价体系，用评价来约束教师和学生的行为，保证教学效果。

参考文献：

[1]黄一珍. 高职课程项目化教学改革的问题与对策[J]. 考试周刊，2010，（28）：6-7.

第3篇：中职教学改革实施方案范文

结合高等职业学校建筑工程档案课程的基本情况，制定了《建筑工程技术资料管理》课程的改革方案，分析了该课程的改革效果，并对建筑工程档案课程的改革进行了反思，总结了一些课程改革经验，提高了教学效率和质量。

关键词 :课程改革，档案管理，建筑工程

1建筑工程档案课程基本情况

建筑工程档案《建筑工程技术资料管理》是工程造价专业的一门必修职业能力核心课。该课程主要是培养施工单位从事档案员岗位的工作人员，并为后续发展考取档案员资格储备必要的职业技能。本课程的学习需要一定的专业基础知识，前期课程有《工建筑材料》《建筑构造与识图》《计量计价》《施工技术》等，通过本课程学习，学生今后能够从事档案员工作，具有施工技术资料编制方面的基本职业能力，本课程涉及岗位为档案员。传统的教学模式以每一章节按顺序安排教学，理论知识偏重，实践的操作环节较少，理论与实际脱节，学生的学习兴趣及全方面掌握这门课程专业技能的能动性受阻。而且影响学生在学习技能时的创新意识和研究能力的发展。因而有学生在上岗实习期间觉得在校所学课程与实际脱节，有迷茫期，不自信。针对这些问题，对工程资料管理课程进行课程改革研究与实践，采用新的教学手段与方法。

2建筑工程技术资料管理课程改革方案

建筑工程技术资料管理课程改革方案从该课程的整体设计思路、如何组织课题内容的开展、项目任务的划分、教学方法的创新和选取、考核体系的建立等方面都进行了重复的研究和探索，形成较系统的课程体系。

2．1项目的选取在选择

项目的过程中，结合工程实际，考虑到学生以后实际接触的常见的建筑结构类型，本着研究项目结构典型、多样化，编制文件内容由易到难、循环递进的原则，选取中辰小区砖混结构多层住宅施工档案编制、恒大城框架结构高层施工档案编制、家乐福框剪结构商场施工档案编制，形成的三个实际项目，对应完成的三个实际项目的施工档案资料的编制。

2．2项目任务的划分与设计

项目中任务的划分是根据辽宁省归档规范中文件的性质划分四类文件，每个项目划分的4个任务分别为编制工程施工管理资料、编制工程质量控制资料、编制工程质量验收资料、编制工程安全和功能检验资料。项目化改革后的课程共设置了3个项目，12个任务，35个子任务，以项目1中辰小区砖混结构多层住宅施工档案编制为例，如表3所示。将课程知识点与实际工作内容相结合，进行重组，将课程内容转变成以工作任务为核心，教学中基于项目的工作过程，给学生布置相对应的工作任务。完成任务所需基本知识由教师采用提前布置任务、教授重点、启发引导、任务驱动、分组讨论、小组互评、老师点评等方式方法指导学生进行自主学习，指导学生充分利用相关教材、学校图书馆、网络信息资源及指定参考资料，独立完成工作任务。

2．3一节课展示

以项目1:中辰小区砖混结构多层住宅楼施工档案编制中任务2:编制质量控制资料为例，任务2划分4个子任务，要求学生会填写图纸会审、设计变更、洽商记录、隐蔽工程验收记录、质量事故处理记录等。

2．4教学实施过程

教学方法采取项目教学法，模拟完成真实项目完成学习，采取教师引导学生研究工作任务，指导学生独立完成工作任务方法。具体做法:第一步学生分组，组织学生分成6人一个小组，并确定组长;第二步教师布置工作任务;第三步学生研究工作任务，教师引导学生研究完成工作任务需要的知识、技能，做好完成工作任务的准备工作;第四步学生完成工作任务，教师负责指导学生完成工作任务;第五步学生小组之间互评;第六步教师总结评价;第七步布置下次课程准备的内容。

2．5考核方案设计考核目的:

注重学生施工资料编制整理的能力提高，有利于了解学生掌握施工资料搜集编制整理的情况，同时增加学生学习积极性，有利于老师根据学生考核结果及时调整教学。考核原则:注重学生能力考核，评价模式过程考核与期末考试相结合评定学生成绩。考核方案:过程考核60%+期末考试40%=100分。过程考核主要考核施工档案编制。施工档案编制成绩=中辰小区项目施工文件编制成绩×20%+恒大城项目施工文件编制成绩×20%+家乐福超市项目施工文件编制成绩×20%。过程考核分数成绩=教师评价(60%)+小组评价(40%)。

3建筑工程档案管理课程改革效果

以项目划分为导向，任务完成为载体的课程改革实践教学后，不仅调动了学生的学习积极性，同时解决任务的成就感充分发挥了学生学习的主动性;学生分组，讨论互评，激发了学生互帮互助，团结合作的精神。课程的设计基于学生经验，密切联系学生生活和社会实际。从根本上改变了学生的学习方式，由被动接受学习转变成主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力，改革后能够扎实的掌握专业知识并形成长期记忆。

4建筑工程档案管理课程改革反思

首先，在课程改革中，对教师的要求更高了，教师成为新课程资源的开发者，倡导民主、开放、科学的课程理念，教师在课程的准备上要非常充分，让多样性的知识成为学生进步认知能力的途径，让学生能从自己所处的四周社会中学习到更多的东西，使学生成为课程的建设者和开发者，同时也需要教师不断更新业务水平，才能满足学生需要。其次，改革后更加注重学生参与项目的过程，重视学生综合能力的培养与评价。加强培养学生认真、严谨的工作态度，诚实、守信、善于沟通与合作的自我管理与约束的能力，使学生具备良好的职业道德及团队协作精神，学生学习的热情与专业知识水平都有了提高。5结语建筑工程档案管理课程改革的目的是使学生掌握这门技能，在工作后更好的适应档案员这一岗位，实践证明，课程改革实践取得了一定的效果，调动了学生学习的主观能动性，同时促进了教师的快速进步，但在应用中也存在一些问题，需要在以后的教学实践中逐步改进，进一步提高学习效率和质量，培养出更多的适应社会和岗位需求的技能型人才。

参考文献:

［1］赫潞．高职施工组织设计课程改革的探索与实践［J］．职业技术，2015(9):17-19．

第4篇：中职教学改革实施方案范文

关键词：导学案式教学模式 中职语文教学内容改革 作用

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.054

1 中职语文教学内容改革现状

中职语文教学内容是依据中职语文课程目标及性质而确定，遵循语文教学规律和学生认知规律，体现以就业为导向，着力培养学生的语文应用能力、人文素养以及思想政治素养，要为学生的就业能力、择业能力和创业能力的形成，为学生的继续学习和终身发展奠定基础。

语文教学内容在教学中既包括对既定内容的执行，也包括在实施过程中对其的改造以及实施过程中教师和学生所产生的课程内容；既包括在教学过程中教师对现有教材的沿用，也包括教师根据学生的实际及专业特点对教材的既定内容进行重构：改编、增删、更换；还包括其他途径的相关材料的呈现。

多年来，广大中职教师对语文教学的改革进行了很多有益的尝试，总结了中职语文教学的许多方法，但由于受教学内容的限制及其他原因，中职语文教育教学工作的改革始终不能有重大突破，严重阻碍了职业教育的发展。在以就业为导向、能力为本位的办学方针指导下，各中等职业技术学校对传统的语文教学内容进行改革，已成为当今职业教育语文教学改革的一个重点。

2 导学案教学模式在中职语文教学内容改革中的作用

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、合作探究、教师精点、课堂测评、学习反思、拓展延伸等环节。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。它的使用是其实施高级目标（学习能力的培养）和基础目标（文化知识的掌握）的关键。它的实施可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展。课前预习是培养学生自学能力的重要手段，在自学中发现、思考、生疑、再思考、获知。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要。教师适时的精点，更能达成教师“导学”功能的落实。课后拓展是落实基础目标（文化知识掌握）的重要保障。

目前，我校已经在使用江苏省职业学校最新版的文化课教材，并结合本校学情实际，积极参与到中职语文教学内容的改革洪流中来。在改革过程中，结合高效的导学案教学模式，我校中职语文教学课题呈现出蓬勃的新气象。导学案教学模式在中职语文教学内容改革中的作用越来越明显：

2.1 促进中职语文教学内容从“语文化”向“专业化”转变

中职语文的教学内容和培养目标应该为学生形成综合职业素养服务，而不能简单以普及语文基础知识为要求，要将学生未来的就业和职业素养的发展提升为最高目标。因此，中职语文教学内容改革应该呼唤从“语文化”向“专业化”转变。

导学案教学模式可以通过教师课前对语文教学内容和学生专业课程的合理整合，将语文的基础知识传授和学生专业能力的培养结合起来，制订合理有效的学习目标和任务。这样，在语文课堂之内，学生可以高效地建构双重知识框架，使得语文课和专业课和谐地融合在一起；在语文课堂之外，学生可以通过导学案的学习反思和课外拓展，打开更加广阔的知识世界，多方面促进学生对语文的学习兴趣，进一步提高学生的专业素养。在传统的语文教学过程中，对于说明文的教学一般都是要求学生了解说明对象的特征、说明顺序和说明方法就可以了，导学案教学模式可以让这些语文知识和专用要求结合起来。教师可以针对不同专业特点，在导学案中给学生制订不同学习任务。比如，《建筑师是怎样工作的？》一课，针对旅游专业的学生，可以引导学生选择自己熟悉的建筑物，模拟实景导游，提高学生的口头表达能力和现场导游的能力；针对市场营销专业的学生，可以制订演讲的学习任务，结合市场需求，营销一套有风格的建筑物；针对美术专业的学生，可以引导学生临摹或者绘画一座建筑物。

2.2 促进语文新教材的模块教学高效完成

我校现行使用的中职语文教材是2011年江苏省教育厅委托江苏省教育科学研究院等单位组织开发的一套江苏省职业学校文化课教材，它属于公共基础课教材，共分三个模块：基础模块，职业模块，拓展模块。基础模块侧重于基本的语文素养培养，属于必修内容；职业模块侧重于专业学习，属于限定选修内容；拓展模块，侧重于终身发展，属于中等职业教育的任意选修内容和高等职业教育的限定选修内容。

导学案教学模式可以根据不同的模块要求，完成学生不同的学习目标。新的语文教学内容基本以文体来组元的，在以文体组元的同时，考虑到人物内容的相同或者相近，形成若干个主题，比如热爱自然、感悟人生、精神追求、职业理想等等。导学案教学模式可以根据不同的主题，做出不同的“导”和“学”的内容，使语文课堂不再枯燥单调，最大限度地调到学生的学习兴趣，做到事半功倍。

2.3 转变教师角色，提高语文教师对语文教学内容改革的迫切性

导学案教学模式要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位。导学案教学模式可以分为三个阶段，即教学内容的准备、实施和评价。在准备阶段，教师要根据学情，充分利用手中的资源，整合教学内容，向学生提供合理有效的引导。在实施阶段，教师主要是营造学习氛围，组织和引导教学过程，当学生在自主合作的学习过程中遇到困难时，可以给予具体的帮助。在评价阶段，帮助学生对所学内容进行目标、过程和效果的反思。导学案教学模式设计多学科教学内容，因此要求教师要从传统的教学角色中转变过来，不仅要娴熟掌握本学科的专业知识，还要了解其他学科的知识和技能。这一要求和转变，更好地促进了语文教师对语文教学内容的把握，更会提高语文教师对语文教学内容改革的迫切性。

第5篇：中职教学改革实施方案范文

为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。以下是为大家整理的教育改革管理学习总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。

教育改革管理学习总结一

提髙教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教育评价“指挥棒”全面转向。

1、改革党委和政府教育工作评价

破：短视行为和功利化倾向

立：科学履行职责的体制机制

、改革学校评价

破：重分数轻素质等片面办学行为

立：立德树人落实机制

、改革教师评价

破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为

立：潜心教学、全心育人的制度要求

4、改革学生评价

破：以分数给学生贴标签的不科学做法

立：德智体美劳全面发展的育人要求

5、改革用人评价

破：文凭学历至上等不合理用人观

立：以品德和能力为导向的人才使用机制

此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来“学习”。在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。

《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育改革管理学习总结二

陈xx校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的传达。陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境。

xx日，陈xx校长在全校教职工大会上传达《深化新时代教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。

教育改革管理学习总结三

《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。

《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。

《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。

《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。

方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。

学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的评了之。督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。

《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的发展。需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。

        教育改革管理学习总结四         第一个字是“高”。突出表现在三个方面：一是规格高。文件经中央教育工作领导小组和中央深化改革委员会审议，充分体现了党中央对职业教育的高度重视。二是站位高。文件以三大转变为引领，从国家层面描绘了未来十年我国职业教育改革的施工蓝图及时间表、路线图。三是起点高。站在国家现代化和高质量发展的基础上全面谋划职业教育的改革发展。

第二个字是“融”。职业教育是跨界教育，产教融合、校企合作是中国特色职业教育的本质，校企双主体办学、双元育人机制逐渐成为职业院校的基本办学制度。2017年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，使产教融合从职业教育发展到普通高等教育，这次提出建立产教融合企业认证制度，从制度建设迈向实施阶段，将为一大批高等学校转型发展、职业教育高质量发展提供平台。“1+X证书”制度的实施将推动学历证书和技能等级证书融通，国家资历框架的建立将实现职普等值、职普融通。

第三个字是“改”。立足新时代、新使命，《方案》再次吹响了职业教育全面改革的号角。“1+X证书”制度的实施，不仅为毕业生市场就业提供有效的通行证，将对职业教育去普教化、技能化，深化学历教育改革提供重要抓手，育训结合将推动职业教育和培训体系一体化建设。教师、教材、教法“三教”改革，将使职业教育发生新一轮课堂革命。

第四个字是“多”。文件亮点多，解决实际问题的重大举措多；校企合作内容多，要求在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等多方面开展合作；办学思路多：多元化办学机制、多种招生渠道、多样化生源；重大项目多，“1+X证书”制度、“双高”计划、高水平实训基地、产教融合型企业。

第6篇：中职教学改革实施方案范文

摘 要： 近年来，随着建筑行业的发展出现颓势，各高校土木工程专业的招生形式也日趋下滑。针对行业现行趋势，对建筑相关专业人才培养方案提出了新的要求。本文结合我校应用技术型教学改革形式，就土建类专业人才培养方案改革进行探讨。

关键词： 建筑行业；人才培养；土木工程

人才培养方案是实施人才培养的纲领性文件，是实现人才培养目标的根本保障，是组织教学活动的首要依据，只有做好人才培养方案的顶层设计，才能彰显“应用技术型”人才培养模式，突出人才培养特色，提高人才培养质量。

一、人才培养方案改革要点

1、以专业建设为基础，实行学分制教学，精炼公共基础课、优化专业基础课、丰富专业拓展课、突出核心专业技能课，合理细化课程体系，深化课程内涵改革和教学资源建设，推动教学管理改革，使人才培养方案基本达到满足学生发展的不同需求，努力构建本科“基本理论满足+技能专长突出+成长空间大”和专科“人文素养较高+技能够用+适应社会”的人才培养目标。

2、人才培养方案改革应当遵循以下原则：

（1）实事求是，改革创新；（2）紧扣应用技术型人才培养定位；（3）紧跟国家、襄阳地方经济发展布局；（4）体现差异化，体现人才培养结果导向；

（5）突显产教融合

3、具体要求

（1）科学定位培养目标

专业培养目标和培养规格要切实鲜明，明确学生在行业产业链中的位置，以学生将来在产业链的定位来确定专业学生的培养目标。

（2）各层次理论课与实践课比

各层次人才培养方案的修订须强化职业核心技能，突出职业核心技能的实践性训练。按我院人才培养实际，本科各专业理论和实践类课程学时比建议不高于6：4，专科各专业理论和实践类课程学时比建议不高于4：6。

（3）研究地方经济，服务地方经济

地方社会需求是地方院校人才培养的逻辑起点。人才培养要贴近地方人才市场需求，深入分析专业面向的就业岗位、岗位职责、工作内容、能力要求、任职资格等，要特别关注国家、本省、本市未来的经济发展和本专业领域的技术发展新趋势，合理确定各专业人才培养目标及人才培养规格，使我院培养的人才更具有适应性、创新性。

（4）合理构建课程体系

强化基础素质，大力推进公共课改革

扎实专业通用技能基础，打造专业通用能力课程平台

突出专业核心技能，形成职业核心能力课程平台

（5）主动深化校企合作 ，探索产教融合机制

在专业人才培养方案制订过程中，要充分发挥行业、企业专家和专业指导委员会（专家群）的作用，探索采用“项目导向”、“任务驱动”、“订单培养”等工学结合的人才培养有效模式；与行业企业共同制定和实施人才培养方案，合理地柔性调整教学进程，充分发挥各种教学资源的作用，探索把课堂延伸到企业的模式，努力实现专业教学过程的职业性、实践性和开放性。

二、教学考核方式改革

弱化原有的以纸面考核、理论考试为主的考核模式和方式。积极探索“多样化、多维化、多介质化、多情景化”的考核方式，课程考核应紧紧围绕“职业核心能力+德育”为中心，突显学生思想品德、身体基本素质、职业核心能力。

1、探索以职业技能为核心的考核模式，重能力弱分数，尝试实操考核、项目考核、答辩考核、设计考核、作品考核、企业实习考核等多种考核方式。

2、实行学分互换和学分J定，探索以技能考核为中心的考核模式。对于学生的动手能力、创作水平、竞赛能力、企业实习经历、发明创造、项目课题等大胆认可，可置换成相应课程或学分，鼓励学生积极参与企业生产、各种社会活动，锻炼学生各项职业技能。

三、大力推进公共课改革

公共课是人才培养方案的重要组成部分，大力推进英语、数学、体育、思政、计算机等类的公共课的改革对于人才培养具有重要意义。公共课改革要依据“以职业能力需求为出发点，因材施教、因专施教，培养应用技术型人才”。重点强化公共基础课课程改革，公共基础类课程要突出培养可持续发展人才的理念。高等数学、大学英语、计算机基础等公共基础课程根据国家、地方经济发展要求、学生实际情况和专业需求构建适应性的内容，以培养目标为准绳，应用且实用，实施灵活教学。

高度注重学生的文化综合素质、思想道德素质和身体素质的培养，尝试建设一批内容优良、品类丰富、数量充足、结构合理的素质教育课程。探索“思政课程、国学国粹、学生管理、体育”的协同教学模式，探索构建公共课程的网络视频课，创新基础素质的特色培养。

根据学科特点、专业特点，通过课程建设、教材建设、学科建设、队伍建设等逐步突破循序渐进的推进公共课改革。

1、课程设置及教学内容

课程设置及教学内容改革是公共课教学改革的中心环节，要充分体现改革的总体要求。（1）课程设置及教学内容要体现学科特色、学生层次及教育对象的变化状况，因材施教；（2）课程设置要体现有利于学生身心全面发展、个性化发展和自信心的提升；（3）课程设置要尽可能的和学生的职业生涯规划需求相匹配。

2、教学方法与教学手段

加快教学方法的改革，是深化学院公共课改革的必然要求，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。要体现四个有利于的原则，即有利于发挥学生的主体地位及作用；有利于学生个性和潜能的发展；有利于培养学生的创新精神；有利于培养学生学会学习的能力。

四、师资队伍建设

师资队伍的稳定与否事关学院各项事业成败之根本，教师队伍的水平高低决定了学生培养质量，加强教师队伍建设，力求使学院教学队伍“结构合理、储备充分、体系完善、扩展性强”，确保师资队伍为学院可持续发展保驾护航。

1、对于紧缺型教师，一方面学院可采用“引进来”的方式积极引进，可适当给予一定特殊待遇，保证基础的教学任务落实；另一方面，可对现有教师有选择的“送出去”，到其他高校、企业等进行学习培训，并签订相关协议。

2、积极打造“双师型”教学团队。鼓励教师组建工作室、进入企业挂职、承担实践教学任务，也可探索通过深化校企合作模式，将学生的协同培养扩展到教师和学生的共同培养，打造适应学院未来人才培养需求的“双师型”教学团队。

3、鼓励老师们利用假期或教学任务少的时间外出充电，通过短期培训、专项学习、访问学者等形式，打造一批能适应未来新的人才培养的优秀青年教师。

第7篇：中职教学改革实施方案范文

一、高度重视调查研究，精心制定方案是做好农村综合改革工作的前提

要顺利推进农村综合改革，必须重视调查研究，制定能正确指导改革的实施方案，因此高度重视调查研究、精心制定方案是做好农村综合改革工作必不可少的前提。

（一）广泛开展调查研究

为确保改革工作的顺利进行，从去年起我县就结合实际，广泛开展了调查研究、摸底测算和征求意见工作。组织力量进行深入细致的调查研究，做了大量、充分、细致的基础工作，认真开展摸底测算，备齐了相关的表册和资料，较为详尽地掌握了我县的相关情况，广泛收集、认真听取社会各方面意见，反复探索，认真思考，为制定和出台切合我县实际情况、极具针对性和可操作性的改革实施方案、实施意见以及相关配套措施打下了良好基础。一是认真开展调查研究。选取有代表性乡镇，就基本情况、机构设置、人员配置、财政收支及债权债务、机构运行情况、存在的问题及改革的思路等方面进行了乡镇机构改革调研，形成了《关于乡镇机构运行情况的调研报告》；就学校现有办学规模、经济状况、管理体制、运行方式等方面对农村义务教育情况进行了全面摸底调查，形成了2篇调查报告；就乡镇财力状况、经济运行情况、行政和事业公、业务费开支情况等方面开展了县乡财政管理体制改革调研；就党务公开、村务公开、基层组织建设、基层民主等方面开展了基层民主政治建设调研，摸清了情况，掌握了第一手资料。二是广泛征求意见。深入乡镇、村、组和学校走访调查，分类型、分层次召开座谈会，采取抽样调查、问卷调查、表册统计等各种方式，广泛听取有关乡镇、部门及基层干部群众的意见和建议，精心梳理，形成了县乡财政管理体制改革、基层民主政治建设、乡镇机构改革方面的问题和建议等众多调研材料。三是认真做好测算分析。在统计核实清楚全县所有乡镇、村、学校的人、财、物基本情况基础上，认真做好测算分析，对财务、人员、债务等情况透彻分析，形成人员、编制、财力、债务分析报告，提出切合实际的建议意见，做好编制、经费的测算，为进一步开展工作打下良好基础。

（二）反复修改、精心制定方案

一是制定了实施方案。经过反复调研、讨论，充分发挥主动性、积极性、创造性，多方征求意见，集思广益，群策群力，历经数十次修改，完善形成了指导我县农村综合改革工作的四个实施方案。二是制定了具体实施意见和配套办法。认真研究、周密思考，有针对性地细化制定了农村综合改革四方面的具体实施意见、操作办法和众多配套文件，从指导思想、政策依据、和操作程序上具体规范改革的各项工作，使乡镇和部门实施改革过程中有章可循、有据可依。同时，各乡镇结合本地实际，细化制定了具体的实施方案、实施细则，规范操作。三是开展风险评估和制定应对预案。就改革中可能出现的问题，反复进行分析研究，认真开展风险评估，充分估计形势，充分准备好应对措施，并有针对性地制定应对预案。成立了应

急领导小组，建立快速反应和科学处置机制，为本次改革的实施提供了稳定、安全保障。二、加强宣传，做细工作是做好农村综合改革工作的重要环节

做好农村综合改革工作，加强宣传、做细工作是必不可少的重要环节。县、乡镇以召开各级座谈会、层层召开动员大会，印发配套文件，散发宣传资料，张贴宣传标语，悬挂宣传条幅，制作板墙报，制发简报，开展电视、广播新闻宣传等形式，广泛宣传改革的目的、意义、要求、重要性和必要性，以及改革的范围、重点、具体做法，大张旗鼓地向社会加强改革政策的宣传，就改革的重要意义、主要内容、基本要求、政策界限、操作程序、方法步骤以及应该注意和把握的问题择其重点，组织全体干部职工认真学习、讨论，吃透文件精神，统一思想，提高认识，稳定人心，把乡镇、村组干部和党员培养成改革工作的宣传者、指导者和实施者，起到先锋模范作用。在重大改革决定宣布前，向相关人员讲清改革精神和原则，做细做实相关人员思想工作，增进理解，减少对立，把不稳定因素消除在未萌状态，使全县干部职工明确改革是加快农村经济和社会各项事业发展的一项重大战略决策，势在必行，把广大干部群众的思想统一起来，增强参与的自觉性、主动性和积极性，充分发挥他们的主动性、积极性、创造性。

三、分线实施，强力推进是做好农村综合改革工作的关键

农村综合改革工作，进展如何、成效怎样，关键在于组织实施，在于强力推进。我县注重实效，不走过场，狠抓乡镇机构改革实施，推进了政府职能转变，建设服务型和法制政府，突出职能转变这个重点，依法界定县乡政府的事权和职能分工，科学界定农村公益职能，综合设置行政机构，精简行政编制，严格按规定配备乡镇领导干部；推进乡镇事业单位改革，规范设置乡镇事业机构，精简乡镇事业编制，提高公益水平；始终坚持“公开、公平、公正”原则，明确竞争竞聘岗位，公开考试、考核，开展竞争竞聘上岗；以人为本，做好机改分流人员和来信来访工作。强力推进，认真抓好农村义务教育管理体制改革，完善义务教育投入保障机制，建立县乡政府责任明确、财政分级投入、经费稳定增长、以县为主的管理体制；重新开展校点布局规划和实施，有计划、有步骤地撤并现有村小和教学点，努力建设九年制义务教育学校；推进农村中小学人事制度改革，重新核定教职工编制，完善教师交流制度，制定师资队伍建设方案和教师聘任方案，实行动态管理，新增教师一律竞争上岗，择优选聘；制定农村义务教育管理体制改革和人员分流方案，开展教学过程管理改革，落实教学过程督导方案。大力推进县乡财政管理体制改革，建立了“乡财乡用县管”的财政管理体制、“村财民理乡监管”的监督管理机制、县乡财政基本支出保障机制、化解乡村债务长效制约机制和县对乡镇的财政激励约束机制；推行乡财乡用县管，重新测算确定乡镇财力，确保乡镇基本支出需要，全面实施乡镇财政综合预算，建立乡镇财政基本支出最低保障机制；实行村财民理乡监管，彻底清理村级财务，重新建立帐簿，分村核算，规范村级财务管理；改革乡镇财政管理，重新明确乡镇财政管理职能，设置机构，设立岗位；制定计划和措施，逐年化解镇、村债务。认真组织，狠抓基层民主政治建设，推进党内基层民主，转变基层党组织领导方式，认真组织开展村干部培训，完善“一事一议”管理办法，搞好农村公益事业。通过强力推进改革实施，确保不走过场，真正将改革工作落到实处。

四、严明纪律，强化督查是增强农村综合改革工作执行力的主要抓手

严明纪律，强化督查是增强农村综合改革工作执行力的主要抓手，改革工作必须严明纪律、强化督查，必须增强执行力。县、乡两级均把严明纪律列为重中之重，改革未动首先严肃政治、组织、人事、编制、财经、工作等纪律。严格按县编委核定下达的机构和人员编制数，设置办事机构，组织工作人员竞争上岗和做好人员分流工作，做到了方法步骤明确，措施积极稳妥，工作细致周密；加强国资管理，防止国有资产流失，加强会计凭证、账簿、报表等档案资料管理，加强经费管理，严禁违反规定巧立名目突击花钱，严禁违反规定乱发奖金、补贴、实物或用公款相互宴请及赠送礼品，严禁借考察名义旅游，确保职工思想不散、办事秩序不乱、工作衔接不断、国有资产不流失。对农村综合改革中出现的违法违纪行为，情节严重、造成恶劣影响的单位负责人和相关责任人员，纪检、监察部门按照《中国共产党纪律处分条例》、《国家公务员法》、《财政违法行为处罚处分条例》等有关规定严肃处理，绝不手软；涉嫌犯罪的，移送司法机关处理。

五、加强领导，落实责任是做好农村综合改革工作的组织力量保障

第8篇：中职教学改革实施方案范文

关 键 词：人才培养模式；教学改革；专业教育

中图分类号：G42文献标识码： A

0 引言

道路桥梁工程技术专业是我院开设较早的专业之一，也是交通类院校的特色专业和我院的优势专业之一。在学院及系领导的正确领导和关怀下，我专业多年来不断推进教育教学改革与实践教学工作，并取得了阶段性成果。随着我国高速公路、高速铁路的快速发展，市场对人才需求的变化及高职层次道路桥梁专业的开设，该专业的人才培养方案的改革成为教学改革的重点领域，也是一项系统性工程，需要以整体优化方式和综合改革实践为目标。

我院道路桥梁工程技术专业自2005年组建以来，毕业生主要在道路桥梁工程的施工及养护单位就业。毕业生的就业大致可划分为以下几个阶段：从2009年以前毕业生主要就业为养护维修单位就业；从2009年至2011年毕业生主要就业单位为施工单位，2011年到现在主要就业单位为养护维修及施工两个方向。这是我院道路桥梁工程技术技术专业在就业方面的特点。

遵循以就业为指导的原则，面对新的就业形式，为了更好的适应就业市场需求的变化，更好的服务于社会，我专业近年来一直对道路桥梁工程技术专业的人才培养方案进行教育教学改革。

1 道路桥梁工程技术专业的人才培养思路改革

道路桥梁工程技术专业目前的就业单位主要为铁路局工务段，主要的就业岗位为桥隧工。这使得以前面向施工一线的培养毕业生的人才培养方案不在适合目前的学生就业的要求。需要根据目前的就业岗位，制定本专业的人才培养方案。新的人才培养方案由原来的面向施工一线培养毕业生倾向面向施工及养护维修两个方面。

1.1 培养目标

道路桥梁工程技术专业主要面向施工及养护一线，培养德智体美全面发展的、具有一定理论基础、懂得道路桥梁施工技术、善于施工组织和管理、能进行养护维修工作的高素质技能型专门人才。使学生达到“会施工、懂设计、能管理”的特色要求。

1.2 培养规格

1、基本素质规格

热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，具有正确的人生观、世界观和价值观。有良好的职业道德，诚信、敬业，有较强的事业心。有法制观念，具有健康的思想行为、良好的社会公德，受到初步的国防教育和军事训练。

具备从事道桥施工、养护维修工作基本能力和基本技能的素质。

掌握体育运动和科学锻炼身体的方法和技能，养成良好的体育锻炼习惯，达到国家规定的体育合格标准；有良好的心理素质，身体健康，接受必要的军事训练。

2、职业能力规格

（1）知识结构

① 基础知识

掌握思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，掌握法律基础，掌握计算机及应用文写作的基本知识。

② 专业知识

掌握绘图识图基本知识、各项工程的施工测量和内业计算知识、道桥各种工程施工工艺、实验基础和施工方案编制原则、各项工程的勘测设计方法及施工组织设计知识。

（2）能力结构

① 基本能力

掌握道路与桥梁设计、施工、养护和维修等专业技能，具有从事道路与桥梁施工技术管理的实作能力，了解本专业领域及相关学科的前沿和发展趋势，了解土木工程的主要法规；获得专业中级技能鉴定证书。能用学过的知识分析和解决道路与桥梁现场技术问题，具有一定企业管理能力。

② 专业能力

具备工科大学专科学生所必须的逻辑思维能力和判断能力；具有分析问题和解决问题的综合能力及一定的自学能力；具有文献资料的使用和信息收集与处理能力；并具有一定的语言表达、人际交往和良好的心理承受能力。熟悉掌握计算机应用技术，能够运用规范进行一般工程设计以及进行工程管理，计算机操作应用能力应通过全国高校计算机二级（省二）考试。

1.3 培养的核心能力

本专业重点培养学生基本素质与基本能力、专业基础能力、施工与养护维修能力、质量检验能力、工程管理能力等。

2 教学改革的主要内容

2.1 课程的优化

本专业在人才培养方案制定过程中，把课程和职业岗位紧密结合起来，根据市场的需要，以已就业为导向，在专业特色上下功夫。以培养施工一线的应用技术能力为目标，根据岗位的需要改革课程体系和教学内容，制定课程标准，合并、重组了《桥梁工程》、《道路建筑材料》、《道路测试技术》等课程。将原人才培养方案中的四大领域即公共基础学习领域、职业能力学习领域、拓展能力学习领域、职业素养学习领域，按能力培养重新确定为六大模块，即基本素质课程模块、职业通用课程模块、职业核心课程模块、职业实践课程模块、工公共拓展课程、职业拓展课程等。

2.2 实践教学的改革

高职教育的培养目标为培养具有一定理论基础、懂得道桥施工、养护技术、善于施工组织和管理的高素质技能型专门人才。根据这一培养目标，本专业将实践课程体系突出，实践教学体系由单向课程训练、专项综合训练、职业素质训练三部分组成，实践教学环节由实验、课程设计、实习实训、一体化教学等几个主要环节组成。

通过理论课程学习和实验实训相结合，实现理论与实践融会贯通，在依据岗位职责进行岗位训练，加强学生的岗位适应能力，从而达到学生就业的零距离上岗，达到培养生产一线应用技术型人才的培养目标。

2.3 教学内容和方法的改革

传统的教学模式为教师讲、学生听。高职教育教学要改变传统的以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的单一教学模式，确立一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生的中心，切实做到以学生为主体、以教师为主导、以能力为本位的教学要求。

按照以学生为主体的现代教学模式，注重学生在做中学、学中做，教学做合一，学练并重，教师采用丰富的教学方法和教学手段，如问题引导法、案例教学法、项目教学法、虚拟教学法、任务驱动教学法、诊断式教学法等，积极实行启发式、讨论式教学等，激发学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力。

充分坚持以学生为主体，重视学生在教学过程中的主体地位，由简单的教师讲学生学为师生协同互动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.4 教学手段的多样化

（1）积极采用现代化的教育技术和教学手段进行教学，在教学中大量采用多媒体教学等。

（2）实行教学做一体化教学。《公路施工技术》课程将课堂搬进施工工地，将理论教学与实训同时进行，实现施工课程一体化教学。

2.5 改革考核方法

（1）传统的考核方式为一张试卷决定学生的成绩，这种考核方式过于单一，不能准确的评定出学生的真实学习水平。新的培养方案中要改变传统的学生成绩评价方法，考核方法多样性，学生除笔试外，还可以采用口试、答辩、实作等多种多样的考核方式，实现理论考试和实操考核相结合，着重考核学生的实作能力。对一些操作性较强的课程如工程测量、道路勘测技术等，采用笔试与实作相结合的考核方式，对如土木工程CAD等课程达到了完全的实作考核。

（2）建立各门课程的题库，期末考试由非任课教师组卷，从而实现教考分离。部分课程采用外校出题的形式进行考核。

2.6 建立质量评估体系，保证教学质量

（1）学院组成了督导室，各系均有督导员，班级选择品学兼优的学生为信息员，从而实现了学院、系两个层面，教师、学生两个方面的教学质量评估体系，实现了全方位一体化的教学质量检查、监控和评价体系。

（2）每学期进行一次学生评学，并召开学生座谈会，由学生对任课教师进行评价，收集、征求学生对任课教师的意见和建议。

3 实际运用

新的人才培养方案在教学中已经开始应用，通过对2010、2011级本专业教学中进行的运用情况看，取得了较为明显的成效。

（1）学生变以前的被动学习为主动学习，知识面得到了拓宽，知识结构得到了概述；大大的提高了学习的兴趣与主动性。

（2）学生的动手能力得到了明显的提高；

（3）近年来由于受到金融危机的影响各专业就业率普遍偏低，在这种情况下，本专业就业率一直保持在较高的水平，用人单位对我院学生的就业满意度近100%。通过对学生就业情况的分析可以看出，新的课程体系、课程结构更加适应社会发展的需要。

4 总结

道路桥梁工程技术专业通过教学的改革、探索和完善，促进了人才培养模式和培养方案的实施，完善了与人才培养模式配套的师资队伍、实验实训室、教材及课程建设、专业科研等方面的建设，并形成了自己的专业教育特色。经过在我院2010级、2011级道路桥梁工程技术专业的教学中的运用，学生的专业能力明显提高，教学改革效果良好。

参考文献

[1] 郑小飞,许淑燕.基于“校企共同体”背景下的高职课程教学改革实践[J].职业技术教育,2010.

[2] 金凌志,曹霞,李豫华.土木工程专业应用型人才培养探讨[J].高等建筑教育,2008.

[3] 宁国荣,郑荣跃,周琛.因材施教,切实培养应用型人才──以土木工程专业为例[J].科技资讯,2007.

第9篇：中职教学改革实施方案范文

一、专业指导性人才培养方案开发背景

“十一五”以来，随着我省经济社会的快速发展，产业转型升级，工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程的加快，行业企业对职业教育人才培养提出了新的更高要求。一是随着经济发展方式转变，社会对高素质劳动者和技术技能型人才的需求更加迫切，职业教育必须全面提高人才培养质量，为战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业和现代农业等产业发展培养一大批“用得上、下得去、干得好”的高素质技术技能人才。二是在加快构建现代产业发展新体系的背景下，职业教育必须以现代产业现实需求与发展趋势为依据，提升职业教育与经济产业发展的对接度，优化专业设置，明确人才培养目标和规格，更新课程内容，推进人才培养模式改革，提高人才培养的针对性和适用性。三是面对构建现代职业教育体系，必须合理确定中高职人才培养定位，促进中高职人才培养衔接，形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。同时提高职业教育服务能力，深化职业教育改革，提高教学质量，实现职业教育由规模扩张向内涵提升转变。四是为了实现学生由一技之长向全面发展转变、由阶段性发展向终身发展转变，迫切需要构建新的人才培养方案。人才培养方案一定程度上决定着学生的素质，长期以来，我们一直没有相对统一并具体的人才培养要求，这使得职业学校在专业教学中无标准可依，人才培养水平也参差不齐，难以很好地满足经济社会发展对技术技能人才的需求。江苏省在《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）中明确提出：优化人才培养方案，制订职业教育各专业大类教学指导方案，中等职业教育实行“2.5+0.5”的人才培养模式，五年制高等职业教育实行“4.5+0.5”的人才培养模式。这为江苏职业教育提供了明确的人才培养的导向，也为在新的形势下制订人才培养方案提供了契机和动力。

综上所述，制订全省层面的人才培养方案是贯彻落实国家、省中长期教育改革发展规划纲要，以及全省职业教育教学质量提升工作会议精神的重要措施。省级层面指导性专业人才培养方案的制订，对于加强职业学校专业基本建设，推进教育教学改革，创新人才培养模式，促进中高职人才培养相衔接，全面提高教育质量具有十分重要的意义。

二、专业指导性人才培养方案的内涵和特征

（一）专业指导性人才培养方案的内涵

专业指导性人才培养方案是根据职业教育人才培养目标、行业发展趋势、各专业的特点，在市场调研和岗位能力分析的基础上，对各专业人才培养的基本规格、培养过程和方式的总体设计；是指导和管理职业学校教学工作、规范职业学校专业建设和保证教学质量的纲领性、指导性文件，是各专业组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，同时也是社会用人单位选用职业学校毕业生的重要参考。

专业指导性人才培养方案的基本构成应包括专业概述、培养目标和规格、课程体系结构及主要课程要求、教学质量评价、开设专业基本要求等五个方面的内容。专业概述包括专业名称、教育类型及学历层次、入学要求、学制等总括性描述。培养目标和规格包括培养目标、职业面向及职业能力要求，具体包括可从事的职业和工作岗位，与职业对应的知识、能力和素质的要求，以及应获取的职业资格证书。课程体系结构包括公共基础课、专业技能课，专业技能课程又分专业平台课程与专业方向课程。教学质量评价包括教学质量评价方法和教学质量评价指标体系。开设专业基本要求包括教师基本要求和基本实训条件要求等内容。作为国家层面的专业教学标准必须是基础性和框架性的，既要起到规范性、指导性的作用，又要为职业学校结合具体情况制订人才培养方案留出一定的拓展空间。

（二）专业指导性人才培养方案的特征

1.指导性。专业指导性人才培养方案根据江苏省社会、经济发展，面向全省职业学校专业建设的基本标准，是江苏省对中等职业学校、五年制高等职业学校教学质量的基本要求，是保证教学质量和人才培养规格的规范性、纲领性教学文件，是职业学校促进教学改革、提升教学基本建设水平、切实提高教育教学质量、制订实施性人才培养方案的依据和蓝本。

2.关联性。专业指导性人才培养方案不是独立存在的，它与职业教育专业目录和职业资格标准具有很大的关联性。职业教育专业目录和职业资格标准是制订职业教育专业指导性人才培养方案的基础，规范的职业教育专业目录和职业资格标准也是科学制订职业教育专业指导性人才培养方案的保障。

3.贯通性。构建现代职业教育体系的一项重要任务就是实现中职教育与高职教育的有效衔接，包括高职教育与应用型本科教育的有效衔接。因此，职业教育专业指导性人才培养方案必须具备贯通性，即充分考虑中等和高等职业教育以及应用型本科教育在专业设置、人才培养目标、课程体系、实践教学、考核评价等诸方面的衔接，使之成为相互贯通的职业教育专业教学的基本标准。

4.动态性。社会是发展的，经济发展方式、产业结构在不断发生变化，职业教育专业人才培养方案的各个要素处在不断变化之中，因此其本身也是处于发展状态中的。作为一个规范性的指导文件，职业教育专业指导性人才培养方案既要保持相对的稳定性，以便职业学校有所遵循，又要定期进行动态修改，以保持它的先进性和规范性。

三、关于专业指导性人才培养方案的实施建议

1.研读指导性人才培养方案。专业指导性人才培养方案是职业学校深化专业教育教学改革和评价专业教育教学质量的基本依据。职业学校要认真研读指导性人才培养方案，加强培训，转变教育观念，进一步树立以全面实施素质教育为基础、以育人为根本、以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，把握基本要求，促进教学改革，提升教学基本建设水平，切实提高教育教学质量。

2.制订实施性人才培养方案。指导性人才培养方案是面向全省职业学校的，是基础性的教学指导文件。职业学校应加强市场调研，研究分析本地区行业企业人才需求、企业岗位设置对人才结构类型的需求、岗位对知识技能的要求、相应的职业资格要求，根据学校的客观情况，合理制订实施性人才培养方案。

3.科学合理配置教学资源。在实施新的学制分段前提下，深化教学方案改革，严格控制班额，职业学校每班原则上不超过35人。指导性人才培养方案和当下职业学校所执行的人才培养模式、班额有较大的差异。为此，职业学校要根据专业要求，科学规划师资队伍建设、学校基本建设、实训基地建设，合理配置教学资源，为教学质量提供保障。

4.深化教学模式和评价方式改革。职业学校要不断探索教学模式改革，提高课堂效率，积极开发数字化教学资源，充分利用信息技术，开展项目教学、场景教学、主题教学、岗位教学，改革评价方式，将职业资格证书考核与专业技能考核相融通，引入行业企业、学生、家长参与教学质量评价。