学位证书样本精选(九篇)

第1篇：学位证书样本范文

随着市场经济的不断发展，秘书的作用原来越重要，秘书职位也变得越来越规范和专业。目前很多秘书都是通过高专或者高职的秘书专业培养出来的，《秘书实务》虽然已经开设课程，但是从开设的情况和学生上课的情况，《秘书实务》仍然需要更好地开发课程和探索教学方法，这样才能真正的提高学生们的技能操作水平，让准备参加文秘工作的学生可以应付各种工作的需求挑战能力。

1 秘书职位的基本现状

（1）目前很多高职和高专对秘书职位的理解有很大出入，并且很多在校学生生源中对文秘知识的基础掌握比较薄弱，水平有高有低，再加上有一部分学生对学习的主动性不高，自制能力也比较差。

（2）关于《秘书实务》这本书有很大优势作用，它的实用操作性很强，但是有部分教师只会按照书本上的知识来照本宣科来给学生们讲解，输入大量的理论知识，只会让学生感到教学课堂枯燥无味，无心学习，造成了学生们的积极性不高，学习性不强。在这种教学状况下，会导致很多在高教和高专上学的学生们实践操作能力比较差，毕业后长时间不能独自一人独立上岗，致使用人单位带给学生们较大的压力。所以，必须要加重视秘书实务的重要性，加强高职高专文秘专业技能的实务操作训练，开发出对学生有较大帮助的使用课程，运用的新的教学方法，从而使学生的技能水平不断提高。

2 秘书职位的改革方向

抓住重点来加强文秘职位对现在工作岗位的需求和作用，突出学习文秘工作需求的主要技能，不断培训文秘实务的实训训练，要将在教材上学习的理论知识转化为实际操作的运用，充分利用在《秘书实务》中学到的教学方法，把知识带到现实，用理论转化实际操作。从而做到让学生学以所知，学以致用。

（1）主要以《秘书务实》课程作为实训操作来进行教学的转变，通过各型企业所需求的秘书岗位来相结合进行实训训练，按照文秘职位的岗位作用来创建新的教学方式，并且用实训课程来作为教学的主要路线，通过实训操作和技能知识来相结合，达到所需要的学习效果。并将《秘书实务》课程内容进行分类，以"基础知识"、"办文"、"办会"、"办事"来总结秘书职位的基本要求。并且还设置了九大项目，分别为：会议管理、接待工作、文书处理、办公室管理、信息管理、常用办公操作、秘书职业礼仪、沟通和协调、商务活动和旅行。围绕这九个项目可以更清楚的了解文秘的作用和工作需求。

（2）可以通过实践教学来运用多种教学方法一起使用，可以使用《秘书实务》课程中的情景案例教学法和角色表演法，这样都可以对实训课堂的过程中有着重要的作用，当然在使用这些教学案例时，我们应该使用并引用比较真实的企业案例，通过情景设置的方式来进行实践训练，这样才能达到学习的真实性，让学生更好地进入角色位置，然他们在学习中体验工作中所需要进行的任务和感受到文秘岗位的工作氛围，这样既可以使学习得到很大的提升，也可以为以后刚开始工作减少很多的排斥。

（3）可以运用"工学结合"模式，在校内建设秘书岗位内外的实训基地，让学生轻松的实现学习的理论知识可以轻松入岗，关于《秘书实务》课程实施，我们可以建立教学需求实训场所，如果只是依靠课堂上的操作很难达到需要的效果，所以学校应建立学生所需求的合作实习单位，在学生实习的过程中做好简单的接听电话，打印文稿、接待访客、会议安排的简单工作，等实习结束后按照要求写实习报告等，这样学生可以不用再增加找工作的烦恼，又可以快速的学习到岗位的要求和技能。所以，学习《秘书实务》课程必须要拓展校内外的资源，这样才能符合职业实训的要求。

（4）高职院校要充分的了解和利用现有的资源，可以采用"一书多证，多证多能"的教育模式，通过国家对文秘职业资格的鉴定标准来取得相关证书的考核，充分调动学生的积极性，让每个即将毕业的学生拿到多种的通用证书，比如英语A级四级证，普通话证书，计算机证书，还有各种比赛证书等，和职业先关的证书，比如秘书，公关员等职业证书。这样才能提升学生的就业能力提高学生的就业竞争力。

第2篇：学位证书样本范文

现在大部分城市80后、90后是家庭中主要接受教育的一代人，本科学历是基本标配。大家在职场就业中的分布就能发现，大型企业的门槛准入条件从博士，研究生，本科生，会依次从经理，管理岗位到普通员工的正态分布。学历越高的人更有机会进入高层管理获得高薪，硕士对于大家就业和未来的发展来说有更多的可能性，当然这只是说能够看见的收获，那么，在职硕士证书有多大用处? 证书或者是大学学习成绩单，更多的是证明自己的学习能力。硕士内取得的证书分为研究生毕业证书，硕士学位证书，还有职业技能证书，这里面的每一项都是有用的，或者说特别有用，如果从应用型的角度来说的话，研究生毕业证书的作用小于硕士学位证书等于职业技能证书。企业的用人单位理性的用人策略，真正参加工作的人更需要能力和态度来证明自己是真正掌握了硕士阶段所学的这些东西的。

本来是没有什么可比性的，不过，毕业证书更强调的是在这段时间内学习的凭证，硕士学位证书，是在如今硕士研究生论文非常严格，学生需要从实际生活应用过程中发展可研究的问题，大量的文献阅读积累，大量的著作阅读积累论文有深度有见解具有学术价值，这样的硕士学位证书是自己调查能力，学习能力和分析能力的综合体现，非常具有含金量，而且为自己读博士积累一个基础。尤其是像北大、人大、贸大在职硕士在培养人才的时候更注重重点培养这样的人才。

银行风险与监管国际证书ICBRR在职硕士正在招生

ICBRR(银行风险与监管国际证书)是由GARP (全球风险管理专业人士协会)专门针对银行从业人员推出的“银行风险经理”高级国际资格证书。获得该资格证书的银行从业人员能够熟悉并掌握银行风险与监管的各种方法，提高银行内部风险管理水平，创造风险意识文化。对外经济贸易大学金融学院是GARP继续职业教育项目授权承办机构之一。

对外经济贸易大学ICBRR(银行风险与监管国际证书)方向在职研修班以ICBRR考试大纲为授课蓝本，重点讲授银行面临的金融风险的识别、计量与管理方法、风险监管方法与指标等，涵盖市场、信用、操作、银行综合风险管理与监管等内容，帮助学员在短时间内通过ICBRR证书认证考试。

第3篇：学位证书样本范文

关键词：秘书实务；实践性；教学改革；高职院校

0 引言

随着市场经济的不断发展，秘书的作用原来越重要，秘书职位也变得越来越规范和专业。目前很多秘书都是通过高专或者高职的秘书专业培养出来的，《秘书实务》虽然已经开设课程，但是从开设的情况和学生上课的情况，《秘书实务》仍然需要更好地开发课程和探索教学方法，这样才能真正的提高学生们的技能操作水平，让准备参加文秘工作的学生可以应付各种工作的需求挑战能力。

1 秘书职位的基本现状

（1）目前很多高职和高专对秘书职位的理解有很大出入，并且很多在校学生生源中对文秘知识的基础掌握比较薄弱，水平有高有低，再加上有一部分学生对学习的主动性不高，自制能力也比较差。

（2）关于《秘书实务》这本书有很大优势作用，它的实用操作性很强，但是有部分教师只会按照书本上的知识来照本宣科来给学生们讲解，输入大量的理论知识，只会让学生感到教学课堂枯燥无味，无心学习，造成了学生们的积极性不高，学习性不强。在这种教学状况下，会导致很多在高教和高专上学的学生们实践操作能力比较差，毕业后长时间不能独自一人独立上岗，致使用人单位带给学生们较大的压力。所以，必须要加重视秘书实务的重要性，加强高职高专文秘专业技能的实务操作训练，开发出对学生有较大帮助的使用课程，运用的新的教学方法，从而使学生的技能水平不断提高。

2 秘书职位的改革方向

抓住重点来加强文秘职位对现在工作岗位的需求和作用，突出学习文秘工作需求的主要技能，不断培训文秘实务的实训训练，要将在教材上学习的理论知识转化为实际操作的运用，充分利用在《秘书实务》中学到的教学方法，把知识带到现实，用理论转化实际操作。从而做到让学生学以所知，学以致用。

（1）主要以《秘书务实》课程作为实训操作来进行教学的转变，通过各型企业所需求的秘书岗位来相结合进行实训训练，按照文秘职位的岗位作用来创建新的教学方式，并且用实训课程来作为教学的主要路线，通过实训操作和技能知识来相结合，达到所需要的学习效果。并将《秘书实务》课程内容进行分类，以"基础知识"、"办文"、"办会"、"办事"来总结秘书职位的基本要求。并且还设置了九大项目，分别为：会议管理、接待工作、文书处理、办公室管理、信息管理、常用办公操作、秘书职业礼仪、沟通和协调、商务活动和旅行。围绕这九个项目可以更清楚的了解文秘的作用和工作需求。

（2）可以通过实践教学来运用多种教学方法一起使用，可以使用《秘书实务》课程中的情景案例教学法和角色表演法，这样都可以对实训课堂的过程中有着重要的作用，当然在使用这些教学案例时，我们应该使用并引用比较真实的企业案例，通过情景设置的方式来进行实践训练，这样才能达到学习的真实性，让学生更好地进入角色位置，然他们在学习中体验工作中所需要进行的任务和感受到文秘岗位的工作氛围，这样既可以使学习得到很大的提升，也可以为以后刚开始工作减少很多的排斥。

（3）可以运用"工学结合"模式，在校内建设秘书岗位内外的实训基地，让学生轻松的实现学习的理论知识可以轻松入岗，关于《秘书实务》课程实施，我们可以建立教学需求实训场所，如果只是依靠课堂上的操作很难达到需要的效果，所以学校应建立学生所需求的合作实习单位，在学生实习的过程中做好简单的接听电话，打印文稿、接待访客、会议安排的简单工作，等实习结束后按照要求写实习报告等，这样学生可以不用再增加找工作的烦恼，又可以快速的学习到岗位的要求和技能。所以，学习《秘书实务》课程必须要拓展校内外的资源，这样才能符合职业实训的要求。

（4）高职院校要充分的了解和利用现有的资源，可以采用"一书多证，多证多能"的教育模式，通过国家对文秘职业资格的鉴定标准来取得相关证书的考核，充分调动学生的积极性，让每个即将毕业的学生拿到多种的通用证书，比如英语A级四级证，普通话证书，计算机证书，还有各种比赛证书等，和职业先关的证书，比如秘书，公关员等职业证书。这样才能提升学生的就业能力提高学生的就业竞争力。

3 总结

通过文秘职业对现在许多企业的需求，学生对现在学习状况，我们更应该提倡《秘书实务》课程对现在文秘岗位的重要性，还有实训教学也是对现在文秘职位中不可缺失的重要组成部分，建立校内外实训基地，采取"多证"教学模式，都可以快速的给学生带来很大的帮助。让学生在学习中可以体验到既是学习也是工作的状态，为将来的工作打下基础。

参考文献：

[1]陈文蕾.文秘专业人才培养的复合化趋势[J].秘书，2005（5） .

[2]焦名海.高职文秘专业建设的困境与对策[J].职业技术教育，2007（3）.

第4篇：学位证书样本范文

据教育部留学服务中心提供的数据显示，从2007年开始，中国各类回国留学人员从4.44万人逐年递增，数量激增的回国人员让“海归”在近些年的就业市场中不再稀罕。 洋文凭并不等于金字招牌，北京外企人力资源公司专门为在华外企进行招聘和人员培训，服务于1万多家外企客户，而这些客户对应聘者的海外留学经历也并没有特别看重。北京外企人力资源公司副总经理张艳珍告诉记者说，总体来说外资企业更关注这个岗位的胜任能力，对于是否是“海归”，通常没有特别的要求。

“海归”和国内高校毕业生面对的就业难，并不是中国的特例。2008年全球金融危机后，青年失业浪潮在全球蔓延，国际劳工组织的数据显示，全球15岁到24岁的年轻人失业率达6%，也就是说全球失业青年总数将近3亿，几乎相当于美国全国人口总数。对于青年就业难这样一个世界性难题，美银美林大中华区首席经济学家陆挺指出：“过去15年，我们中国的高等教育经历了飞速的发展。90年代中期每年毕业的大学生可能只有70来万，到现在700万，高达十倍的增加。这个数量可能某种程度上暂时超越了我们国家经济发展的水平。也就是说中国产业结构和经济结构容纳不了这么多大学生。”

面对“海归”就业遇冷，有关专家指出，政府层面上要不断创新制度政策、规范海外学历认证制度，为留学人员搭建就业服务平台。而从个人角度，中国教育国际交流协会副秘书长宗瓦表示，学生和家长应根据自己实际做出选择，不为学历而盲目“出海”。

教育部：学生毕业证丢失可补办学历证明书

教育部网站消息 日前，教育部《关于规范高等学校学历证书有关事项的通知》，学生若丢失学位证、毕业证等，学校查实后可出具学历证明书，证明书与原学历证书具有同等效力。

《普通高等学校学生管理规定》明确规定，毕业、结业、肄业证书和学位证书遗失或者损坏，经本人申请，学校核实后应当出具相应的学历证明书。证明书与原证书具有同等效力。

教育部表示，这条规定适用于各级各类高等学校离校学生。学生如丢失相关证书，须本人向原毕业学校申请，学校查实后，可出具相应的学历证明书。

学历证明书要与原学历证书具有同等式样和质量，名称应明确为“高等学校毕（或结、肄）业证明书”，填写的学习时间、学历层次、专业等应与原学历证书基本相同，须贴本人免冠相片，盖学校印章及编号。除此以外，学历证明书应注明原学历证书编号和“因证书遗失，特补此证，以兹证明”相关字样，由学校现任校长具名签发，并在学信网进行电子标注，同时对注册的原学历证书标明遗失作废。

教育部强调，在升学、就业及职务晋升等过程中，相关单位应对学历证明书与学历证书同等对待。

广东将取消高校本科专业设置审批保留招生计划审核

《广州日报》消息 广东省教育厅日前公布行政审批事项。记者获悉，广东将取消高等学校本科专业审核、审批，但普通高等学校招生计划审核将继续保留。

据悉，取消高等学校本科专业审核、审批后，将只保留高等学校高职专业（特殊专业）审批。广东省教育厅称，将保留涉及国防等特殊专业的审核。此外，高职和中职网校的设置审批也全部取消。

关于省属中等职业学校设置审批，广东省教育厅建议取消该事项，名称调整为“省属中等职业学校撤销、合并、调整审批”。 广东省教育厅还表示，“今后，省不再新设省属中职学校，只保留撤并及调整的审批。各省直单位须设立中职学校的，按属地原则向所在地市教育行政部门提出申请，纳入当地统一管理。”

第5篇：学位证书样本范文

关键词：高级技术员证书班；法国；高等职业教育

法国政府于1956 年开始在部分条件较好的中学内创建高级技术员证书班（Sections de Techniciens Supérieurs，STS），招收高中和技术中学毕业生，学生毕业成绩合格后授予高级技术员证书（Brevet de Technicien Supérieur，BTS）。法国法律规定，BTS属于高等教育证书，和综合性大学及其他高等教育机构颁发的两年制高等教育文凭具有同等的水平和效力。

一、基本现状

高级技术员证书班一出现就受到社会和工业企业界的欢迎，成为法国发展最快的高等教育形式之一，为法国培养出大批中级技术员和高级技工。1980-2000年，法国全部高等教育机构在校生从118.4万增加至216.0万，高级技术员证书班的在校生从6.8万增加至23.9万，增速远超过其他高等教育机构。

据法国教育部统计，2015年，高级技术员证书班在校生共计25.6万名，占全法高校在校生总数的10%，且在校学生家庭背景未出现明显分化（见表1）。

二、办学模式

（一）类型与定位

高级技术员证书班大多设在技术高中，通常也称中学后教育，但其性质上是国家认可的高等职业技术教育。其目的是培养专业的中级技术人员，其毕业生具有比较扎实的文化知识和较高水平的专业技能，绝大多数毕业生能够直接走向就业岗位，从事技术员工作。

高级技术员证书班分公立和私立两大类，部分私立高级技术员证书班与国家签订有培训合同，收取一定的学费（约每年500～1500欧元），其教学大纲、课时、招生等方面与公立高级技术员证书班相同，在财政和教学方面同样接受国家的监督指导，由教育部选聘的正式教师授课。2015年，全法共在2378所教学单位设有高级技术员证书班，其中公立1432所，私立946所。

（二）学制

一般情况下，高级技术员证书班学制2年，部分特殊专业，如义肢矫形师、足科矫形师等，学制3年。

非酒店类高中毕业生，如选择进入酒店-餐饮专业高级技术员证书班学习，需增加1年预备班的学习时间。

（三）入学招生

在法国，综合性大学是无需考试入学的，只要通过高中毕业会考，原则上即可自由地选择大学和专业注册学习。而高级技术员证书班则不能随意注册，需实行入学审查和筛选，高中毕业会考通过者必须将高中历年的成绩单、教师的评语、一封写明申请人入学理由的信函等送交设有高级技术员证书班的中学，学校根据材料择优录取。近年，技术高中和职业高中毕业生在申请高级技术员证书班时可优先录取。

高级技术员证书班在应届高中毕业生中广受欢迎。据法国教育部统计，2016年度，全部高中毕业生中有28.8%的学生第一志愿选择的是高级技术员证书班，而职业高中学生第一志愿选高级技术员证书班的比例更是高达80.5%。

（四）教学安排

高级技术员证书班培养计划的制定与修改均由教育部决定，但培养计划须先经由大学和企业界人士组成的全国教育委员会拟定。委员会根据相关领域的发展情况修订培养计划，并向教育部提供实施建议。

高级技术员证书班的课程类型分为班级大课、有教师指导的小组课、实践课三类，教学专业性强，实践课比重大，强调专业知识和实际技能结合。每周课时30～33小时，两年中有6～9个月的实习期。教学组织与高中类似，以班级授课为主。课程设置与教学组织方面非常注重专业与课程的融合，以此提升学生未来的职业进阶与拓展能力，跨专业、跨学科的教学组织形式以常态贯穿于整个教学系统。

高级技术员证书班在两年的学习中实行严格的考试和淘汰制，学习期间只允许留级一次。

除常规的学校教学方式之外，学生还会有一个接收的企业，由企业、学校、学生三方签订合同，确定学习的内容，并在企业导师指导下完成实习和工作。由于此方式可使学生获得部分津贴，进一步增加了高级技术员证书班对学生的吸引力。

（五）毕业及就业

高级技术员证书班学生在两年学习期间，学习完统一规定的课程并通过国家统一组织的考试后，可获得高级技术员证书。与高中毕业会考不同的是，分数稍低于及格线（满分为20分，10分及格）的学生无需参加统一补考，而是参加由全国教育委员会负责的补考。

高级技术员证书获得者因为在校学习期间接受了扎实的基础文化知识和专门技术教育，一直普遍受到社会的欢迎，就业率较高。

（六）质量评估

高级技术员证书班由全国性质量评估机构――高等教育与研究评估署（AERES）开展教育评估。国家通过颁布相应的法律文件，规定高级技术员证书的要求，对毕业生技能资格进行审查，保障应用技术型人才培养质量。

三、办学特色

（一）中等教育与高等教育的纽带

高级技术员证书班不是独立的法人单位，它设在中学内，是中学技术教育的自然延伸，这样有利于充分利用中学的师资和设备，有利于发挥教育资源的最大效益。只有达到一定条件且经教育部批准的高中才可开设高级技术员证书班。

对学生来讲，高级技术员证班有和高中同样的环境、同样的课时和学习节奏、同样的班级结构和管理方式，是中学生很容易适应的高等教育形式，这也是吸引中学生的原因之一。

如今，高级技术员证书班已成为中等教育和高等教育联系企业及社会的重要桥梁和纽带，在办学方面充分调动了个人和社会各方面的积极性。

（二）专业性强，有职业特点

高级技术员证书班专业设置的显著特色是专业性强且有职业特点，注重实际应用，所设课程会根据市场的需求调整。目前，高级技术员证书班共设置100多个专业，如信息处理、电力工程、国际贸易、烹饪、旅游等。与大学技术学院（IUT）相比，高级技术员证书班专业口径较窄，更侧重于某一专门技术的培训。

高级技术员证书班自创建时就保持了一个主要特色：由企业界管理者和技术人员参与教学，技术实践作为其立足之本，政府、教育部门、社会企业等都高度重视，在经费供给、时间投入等方面给予充分支持，保障了其毕业生的质量。

第6篇：学位证书样本范文

论文摘要:对证施教与对岗施教有着不同的内涵，对岗施教是一个最终目标，对证施教是一个中间目标，但它们的本质与总目标是一致的。相对于对岗施教而言，对证施教既能有效提高人才培养质量，又能有效降低人才培养成本，是一个便捷的人才培养模式。

最近，在一些高职院校中，出现了对证施教与对岗施教的争论。笔者就此谈些粗浅看法。

一、对证施教与对岗施教有着不同的内涵

对证施教，简言之，即是对照职业资格证书的知识、能力、素质要求组织实施教学。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若于意见》明确指出:“要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳人教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。可以说，这是对对证施教的最具权威性的解释。

从以上解释中我们可以发现，对证施教作为一种人才培养模式，它解决的问题是在人才培养目标既定的前提下，如何组织教学的问题，具体包括教学计划的制定、教学内容的选择、教学方法的采用等问题。

对岗施教，就是对照某一实际岗位(群)的要求组织教学。它包括以下要求:一是专业的设置要与社会需求一致;二是课程设置与岗位(群)的知识、能力和素质要求一致;三是教学方法要有利于学生形成职业能力，适应工作岗位的需要。对岗施教是一种以就业为导向，以能力为本位的教育模式，与它相对应的是那种以学科为导向，以知识为本位的教育模式。对岗施教是职业教育的必然要求。作为一种培养模式.对岗施教既要解决培养目标问题，又要解决培养方法问题。

对证施教与对岗施教所包括的范围不同。对岗施教的“教”是指教育，对岗施教是一种教育模式，它的要求贯穿于职业教育的每一个环节，包括培养目标的定位、教学计划的制定、教材的编写与使用、教学的组织实施、教学结果的评价考核等。对证施教的“教”是指教学，对证施教只是一种教学模式，它仅强调教学的内容和方法。

教育包含教学。如果仅从教学的角度来讨论对证施教与对岗施教的话，显然，它们的不同在于教学目标的参照物不同。对证施教的目标是达到证书所要求的知识、能力和素质，对岗施教的目标是达到某一职业岗位(群)所要求的知识、能力和素质。

二、对证施教与对岗施教的本质是一致的

对证施教与对岗施教是否矛盾呢?回答这个问题的关键是看“证’，和“岗’，是否矛盾。如果“证’，和“岗”的要求是一致的，对证施教的结果与对岗施教的结果也就是一致的。反之，如果“证”和“岗”的要求是矛盾的，或者说是脱节的，那么对证施教的结果就不能满足岗位要求，对证施教与对岗施教就是矛盾的。

《中华人民共和国劳动法》第八章第六十九条指出:国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度。职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的特定技能、专门知识和工作经验的证明。也就是说，职业资格证书是劳动者符合职业能力标准的证明。

对岗施教是根据职业能力标准来设计课程组织教学，对证施教是根据职业资格证书的要求来设计课程组织教学，而职业资格证书反映职业能力标准，因此对证施教与对岗施教从本质上是一致的。它们的一致性表现在两方面:首先对证施教和对岗施教都是以能力为本位的教学模式，而不是以知识为本位的教学模式，强调的是让学生形成一定的能力;其次它们的最终目标都是一致的，都是让学生能够适应工作岗位的要求，达到就业的目的。可以说“对岗”是最终目标，“对证”是中间目标，对证施教是实现对岗施教的途径。

三、对证施教是高职院校可行的选择

教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》指出:高职院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。根据社会需求设置专业，开发培训项目，推进精品专业或特色专业、精品课程和精品教材的建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。这就是对岗施教的具体要求。在这样的要求下，职业教育教学应分五个步骤进行。首先是分析职业能力，就是将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力和对应于各项任务的专项能力并加以分析。第二步是确定能力标准。能力标准是依据职业能力分析的结果确定的，它是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。第三步是设计职业课程，是依据职业能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原则，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行的。第四步就是采取灵活教学方式使学生获得职业能力。这一步就是我们所说的“教”的环节。最后是对学生学习后的能力进行考核和评估。

职业教育应该达到其最终目标。因此首先是进行职业能力分析，具体地说，就是要搞清楚以下问题:高职各专业毕业生对应的职业岗位(群)是什么?该岗位(群)的知识、能力、素质要求有哪些?各校都就此开展了一些社会调查，但受财力、物力、人力等各种因素的制约，调查的深人度和广泛度都很不够，调查结论的科学性和权威性也难以令人信服，无法准确指导学校设计课程培养人才。而职业资格证书体现的国家职业标准、行业职业标准和企业职业标准，是国家权威部门、行业主管部门和知名企业多年调研和实践的结晶，具有较强的科学性和较高权威性。因此，可以说，职业资格证书已经大体规定了高职人才培养的知识、能力、素质结构。掌握职业资格证书规定的技能、知识就能从事一定的工作，按照职业资格证书的要求组织教学能够有效提高人才培养质量，保证培养的人才能够适应一定的工作岗位。

职业资格证书已经分析了职业能力，明确了能力标准。因此对证施教只需做好三项工作，即按证书要求设计职业课程、组织教学、考核和评估。这样学校可节省大量人力、物力和财力，大大降低教育成本。对证施教既能有效提高人才培养质量，又能有效降低人才培养成本，是高职院校人才培养的一条捷径。

第7篇：学位证书样本范文

长期以来，人们崇拜大学教育，轻视劳动技术教育，优秀人才只有进大学才算是正途；职业技术教育似乎只是为那些准备当工人或低级技术员的人而设立的。但是今天职业技术教育已取得与大学教育同等的地位，而且开辟了互相融合、互相贯通的途径。另一方面把职业技术教育渗透到整个教育体系。职业技术教育的改革必将改变人们对教育道德观念和上层建筑的各个方面。

NVQ（National Vocational qualification System）英国国家职业资格证书制度。

NVQ是由低级向高级逐级攀登的五级国家专业资格证书标准。是以国家职业标准为导向，以实际工作表现为考评依据的一种新型的职业资格证书制度。英国著名的职业资格鉴定及颁证机构“伦敦工商会考试局（LCCIEB）”认可并进行质量审核合格后颁发的职业资格证书，按中国劳动保障部的有关规定，“可在中国国内通用，并可作为进行法律公证的有效证件。”除了与我国相应职业的资格证书具有同等的就业准入和持证上岗的法律效力外，还可得到中国境内的外资机构的认可，同时LCCIEB的英文职业资格证书在世界上90多个国家获得认可。

由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）和英国伦敦工商会考试局（LCCIEB）联合签发的NVQ证书，由中英文两种文字组成，作为部级职业资格证书，在全国范围内通用。根据有关文件规定，该证书还可以作为法律公证的法定有效证件。从国家劳动和社会保障部获悉，畅行世界上80多个国家，为外企、三资企业青睐，被誉为就业通行证的英语NVQ证书将在今年进入中国，全国16家考评中心将组织这项考试。

NVQ证书的知识内容按证书等级，由低向高逐级递进，内容履盖办公室文员至企业公司总裁经理的全部工作内容及工作能力，其内容有：NVQ一级/二级（企业管理执行层）；NVQ二级/三级（企业管理管理层）；NVQ 三级/四级（企业管理控制层）；NVQ四级/五级（企业管理决策层）。证书所履盖的国际职业标准为外企、三资企业所青睐，NVQ证书是求职者能力体现的“就业通行证”，NVQ证书的主要报考人群是企业管理岗位的工作人员或有志于从事相应管理岗位的人员。NVQ企业行政管理证书，每年举办4次考试。NVQ证书的考核可用中文进行，分现场考评和书面考评两部分。英国NVQ体系覆盖了所有职业（150个行业和专业，设置了数千个职位技能要求）

现场考评：考评员根据标准对应试者在工作现场或模拟现场的表现采取灵活的考评，指导应

试者达到能力标准要求，获取能够证明其工作能力和成就的客观证据。

书面考试：应试者通过对职业要求中相关课程的学习，理解和掌握职业标准要求的相关知识，

NVQ包括了所有职业，从刚工作的新手到高级管理人员的所有技能和知识层次。NVQ有5个级别。每个级别反映了实际工作中该级别所需的知识和能力，以及在工作中拥有的责任和权力。

如何获取NVQ证书？

向NVQ考评中心报名（由中英职业资格证书合作项目办公室审核，并在全国各地批准成立的NVQ考评中心），考生可任选一家。参加考评中心组织的培训和现场考评活动，成绩合格再参加书面考试，合格后，即可取得NVQ证书。详情可咨询所在省、或省会市的劳动和社会保障厅（局）的技能鉴定中心（中英职业资格证书考试办公室）。

NVQ考试难吗？

不难！NVQ实行工作现场考评与书面考试相结合的新型鉴定考评考试方式。NVQ只承认结果，不问过程，对考生要求是严格的、公平的，因为在考试中没有失败者，任何人只要按照

标准坚持学习接受考核，都能通过考试，获得证书。

NVQ有什么培训课程？

现已开发的课程：NVQ行政管理2-3级、商务实践2级、商务英语1-3级

正在开发的课程：

- 市场营销系列课程：公共关系、销售、广告、市场营销、客户服务

- 企业管理系列课程：企业管理、人事管理、培训管理、财务管理

剑桥职业资格系列证书

由剑桥国际考试委员会CIE（Cambridge International Examination）设计和开发，该机构为剑桥大学的一部分。具有800年悠久历史的剑桥大学是国际上最著名的高等学府之一，剑桥大学职业/专业资格认证应该算是非常完善的国际标准认证体系了。剑桥大学考试委员会是现代最权威的国际标准考试机构。早已被我们所熟悉的有雅思(IELTS)、剑桥商务英语(BEC)、KET、PET 、剑桥少儿英语等证书考试。剑桥大学处于教育的前沿，它所提供的证书是世界上范围最广和最被广为接受的证书之一。在全世界150多个国家每年有200万人参加剑桥的考试。一项剑桥的证书就相当于一本教育护照，无论求职还是求学深造，它所赋予的竞争力是毋庸置疑的。目前，剑桥大学国际考试委员会所提供的剑桥大学的职业/专业资格证书得到了全球160多个国家的认可。同时已有包括英国、欧美、澳大利亚等发达国家在内的200多所高校认可剑桥大学的职业/专业资格证书，持有剑桥大学的职业资格证书不仅仅是一张国际就业的通行证，还是一本国际通行的教育护照，到相应的大学继续求学深造不仅可以免预科课程的学习，还可以减免相应的学分，最多可以免去一年的本科（学士学位）学习的学分，直接进入大学二年级学习。对于许多想出国留学又感到国外大学的学费太过昂贵，以及出国留学前缺乏相应专业知识基础到了国外需要很长时间适应的学生无疑是一个好消息，这样即可以省去很多时间和金钱，而且今后在国外求学期间，职业资格证书还可以证明你具备一定的工作能力，从而极大地增加了就业机会。有关剑桥职业资格系列证书在国内的考试情况可咨询北京英标人力资源网络技术开发有限公司，网址省略/index.htm

BTEC证书和课程

BTEC--英国商业与技术教育委员会（the Business and Technology Education Council）,成立于1983年，由英国两大职业评估机构--商业教育委员会（the Business Education Council）与技术教育委员会（the Technology Education Council）合并而成。BTEC因此而成为英国首要的资格开发与颁证机构。BTEC在中等、高等职业教育和人才培养方面居于世界领先地位。在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。BTEC其标准课程的要求适用于世界各个国家，目前，该机构在全世界已拥有超过400,000在册学生。

BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课程(Certificate) 两类，从级别上分为初级(First)、中级（National）和高级 (Higher National) 三个级别。专业共涉及9个大类，上千门专业，其中HND课程具体情况如下：

BTEC常见问题（FAQ）

什么是Edexcel Foundation ？

英国第一家学术和职业资格颁证机构，成立于1996年，由英国两大考试评估机构BETC和ULEAC（伦敦大学考试与评估委员会）合并而成。

什么是HND ？

Higher National Diploma/的简写，中文可称为国家高级文凭。

什么是ND ？

National Diploma的简写，中文可称为国家中级文凭。

BTEC证书文凭都涉及哪些领域 ？

所涉及的范围较广：有会计、艺术与设计、美容与理疗、商业、护理、计算机、建筑、工程、图文设计、酒店管理和餐饮服务、信息技术、管理、机械制造、媒体、多媒体、表演艺术、公共服务、体育、旅游业等。

BTEC课程有哪些特点 ？

National Diploma(ND)中文授课，Higher National Diploma(HND)英文授课；National Diploma(ND)学生用中文完成课业，Higher National Diploma(HND)学生用英文完成Assignment（课业）；强调Academic(学术)和Vocational(职业)专业两方面的平衡；重视个性的发展，鼓励个人潜能的开发；突出七种通用技能的锻炼；倡导以学生为主体的教育思想，使学生能够学会如何学习，成为学习的主人；课程以Unit（单元）为单位。每个专业由若干Units（单元）组成，Unit分Core Units（必修）和Option Units（选修），既有统一要求，又能适应不同专业发展方向的需求。

如何对学生进行考核 ？

BTEC的整个教学不是以最后的考试为唯一考核依据，平时的Assignment(课业)（如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等）将衡量学生是否达到教学要求的主要标准；这个标准中也包括了学生在管理与发展自我、与人共事相处、交流通讯、完成任务与解决问题、运用数字技术、运用设备与软件、创新与设计等七种实际能力全面的考核。

完成BTEC课程的学生将获得什么样的证书？由谁签发？

学生完成BTEC课程后，将获得由英国Edexcel颁发的HND或ND文凭。 获得国际承认的资格证书；有条件者可进入英国大学或英联邦国家大学学习，继续完成学位课程；为选择职业做充分的准备；获得HND证书的学生，同时具备了一定的英语水平。

BTEC HND 课程学制两年半到三年（其中含预科课程半年），含专业课16门，其中专业核心课为8门，专业选修课为8门，毕业后由英国 Edexcel机构授予HND文凭，符合条件者可前往英国相关大学继续攻读本科第二或第三年，毕业后授予该校本科学位。

英国国家学历及职业资格考试委员会向中国职教学会正式授权，双方签署了由学会在中国推行BTEC国家职业资格证书的协议。英国国家学历及职业资格考试委员会向中国职教学会正式授权，双方签署了由学会在中国推行BTEC国家职业资格证书的协议。

第8篇：学位证书样本范文

关键词：学历证书、翻译、工作效率、对策

中图分类号： G275 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

每到学期的毕业季，特别是毕业生被授予学位，拿到学历证书准备离校的这几天时间，大量学生会来到档案馆办理大学成绩及学历证书的翻译。因此，每到学生毕业的这段时间，档案馆都要派好几名工作人员加班加点专门制作学历证书的翻译及成绩的审核工作，这种相对集中的大规模利用给档案馆的工作造成了巨大的压力。笔者查询了高校档案馆网站，发现大部分高校档案馆的主页上都有成绩证明翻译系统，但是好多高校都没有提供学历证书（包括毕业证书及学位证书）翻译系统。

笔者结合自己所在的中国矿业大学档案馆为例，从2014年到2016年每年毕业前后的这一周都有将近300多人次需要制作毕业证书及学位证书的翻译件，而且大部分学生都要加急办理随身带走，因为我校是在授予毕业生学位后收回宿舍，毕业生需尽快离校。我校档案馆只有成绩翻译系统，没有证书翻译系统，在制作证书翻译件时需要先用图片软件为每位同学处理扫描好的毕业证书及学位证书图片，再用WPS文档系统为每一位同学制作毕业证书和学位证书的翻译件，因为没有自动生成的软件系统，制作起来不但费时费力，而且还容易出错。

笔者认为，为了提高学历证书的翻译效率，缓解档案馆的工作压力，应采取以下对策：一、建立学历证书翻译系统。

学历证书的翻译工作体现了一个学校档案的利用水平和服务质量，建立学历证书翻译系统可以大大提高学历证书翻译工作的效率和准确性。在设计学历证书翻译系统时，应注意以下几个问题：

1、系统功能模块设计。本系统应包括证书自动翻译模块、证书审核打印模块、数据库维护模块、用户管理模块及查询统计模块。证书自动翻译模块应为毕业证、学位证设置两种版本的证书英文翻译模板库，为提高翻译模版的通用性和扩展性，系统把证书中的特定信息作为变量参数，主要包括：学生姓名、性别、出生日期、出生地、所学专业、入学及毕业日期、学历层次、学位类别、毕业证书编号、学位证书编号等。翻译时可对相应的参数进行设置、选择。因为我校学历证书翻译件是打印在一张A4的纸上，上半部分是中文证书的扫描图片，下半部分是对应的英文翻译，所以毕业学生还需按要求上传自己的毕业证书及学位证书扫描件。系统应确定上传照片的格式、分辨率及大小，学生按要求的分辨率清晰扫描成固定格式的图片，如JPEG等，上传到系统。利用者应首先选择证书的模板类型，然后设置、选择模板中的参数，按要求上传学位证书及毕业证书扫描件，最后保存提交。系统根据后台中英文数据库自动进行翻译，并将最终生成的中英文对照的学历证书保存到后台数据库中，等待审核。证书审核打印模块是对生成的中英文证书进行审核，如有错误，审核人员可直接修改保存，如审核通过即可打印。数据库维护模块主要是完成学历证书翻译模板库的维护。系统可以对学位证、毕业证两种证书翻译模板中的每个参数项进行添加、修改和删除等操作。用户管理模块包括设置用户登录权限及密码管理，完成新增用户、删除用户及修改用户等设置。查询统计模块是对已经翻译过的证书进行查询、统计，如有人以前做过证书翻译，后续还想再多要几份，直接用姓名检索打印即可。统计应根据新形式的需求，做得细化而精确，应该包括历年总人数统计、分年度统计及不同专业申请人数的统计。统计结果采用饼状图和柱状图等可视化方式显示，使结果清晰直观。

2、系统应易于操作，在档案馆主页上有明确的链接。软件应采用良好的人机交互方式，易于操作，对需入信息的字段有严格的格式控制和错误提示，能稳定良好地运行。证书翻译系统可以嵌入在成绩翻译系统中，如为独立系统应在档案馆主页上有明确的链接。

3、系统应有良好的兼容性。系统要为以后与教务处成绩系统的无缝链接做好准备，因此应具有良好的兼容性。这样教务处成绩系统的很多关键信息可以直接导入，不必重量录入与核对，节省了很多繁琐的工作，大大提高了工作效率。

4、系统中证书模板的英文翻译应精准而简练，体现严谨和规范。学历证书是高校颁发给毕业生的正式官方证明，是这些学生出国留学申请大学的重要参考依据。翻译时应规范而简洁，用最精练的语句把证书的内容正确地表述出来，使译文所表达的意思与原件相符。同时译文还要与证书原件在格式上保持一致。

二、为证书设计制作带有学校校徽标志的专用彩色防伪打印纸。

档案馆应根据证书的模板类型，设计制作带有学校校徽标志并加盖档案馆公章的专用彩色防伪打印纸，这样免去人工盖章环节，可以极大地提高工作效率。可用铜版纸或特种纸彩色印刷，彩印不同底纹花边，增加防伪标识。

三、为毕业生提供邮寄到付业务。

我馆为方便毕业生需求，还提供了顺丰邮寄业务。我们提前准备好顺丰的邮寄单，让同学们自己填好地址，做好登记并留下联系方式，以集中邮寄的方式为广大毕业生提供了便利。

学历证书翻译工作是在新形式下高校档案馆提供的一项重要服务工作。高校建立学历证书翻译系统可以从根本上解决以往翻译工作效率低下、不规范的局面。同时，高校档案馆应多从服务角度出发，以人为本，在实践过程中不断完善和强化系统功能，为档案利用者提供更加方便、高效、优质的服务。

参考文献

[1]马梦华. 基于J2EE的高校学生成绩和证书翻译系统的设计与实现.云南档案，2014 （5）.

第9篇：学位证书样本范文

随着我国钢结构的快速发展，具有施工能力和钢结构设计能力的钢结构技术人员被社会广泛地需要，当然这些技术人员必须具有职业资格证书，从而来顺利的就业。然而在当前高校“钢结构”教学过程中，“钢结构”课程却很不被重视，学校安排的学时比较少，而且学生对该专业也不重视，因此导致了现在的大部分毕业生“钢结构”理论知识掌握不足，实际的操作能力和技能不高，在当前的职业资格证书制度下基本上不能顺利就业。因此，学校为了满足市场经济对高技术人才的需求，必须对“钢结构”课程教学进行改革，从而来使得钢结构专业教学适应当前的职业资格证书。而对于普通高等学校来说，想要适应职业资格证书制度的要求，就要树立以市场需求为引导的培养理念，通过改变“钢结构”课程的教学方法以达到为“钢结构”行业输送大量有技术、有能力的应用型人才的目标，进而满足“钢结构”行业的发展需求。

1 我国职业资格证书制度的概念和作用

1.1 我国职业资格证书制度的概念

我国的国家职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。一般来说，各个高校的钢结构专业学生毕业后就必须获得国家职业资格证书才能更有保障的就业。

1.2 我国职业资格证书制度的作用

顾名思义，职业资格证书制度就是对职业资格证书进行考核、审核、管理的一种国家制度。钢结构专业的毕业生一般都需要遵循职业资格证书制度来取得他们的职业资格证书，而国家职业资格证书则是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合同人员办理技能水平公证的有效证件。因此，根据职业资格证书的重要性就可以很明显的发现职业资格证书制度具有不可替代的重要作用。

2 职业资格证书制度的钢结构专业教学中存在的问题

2.1 学生识图和制图能力较差，专业素质差

近些年在高校的钢结构课程设计教学和指导中，作者发现因为大部分学生的空间想象能力较差，他们对屋盖支撑系统的布置及关系不理解也不清楚，因此学生们在进行屋盖结构布置图中就会频繁出错。而对于一些房屋的设计制图，因为立体结构交错，图面内容较多且很复杂，涉及到的构造以及绘图办法较多，所以学生一般不能完整的表达出他们所想到的，这就与房屋的剖面图不能一一相对应。在平时的学习过程中学生接触的混凝土结构设计施工图较多，但他们对钢结构设计的施工图却很少。这样持续下去，学生的识图和制图能力会越来越差，如此的进行恶性循环，他们的专业素质会普遍变差，那么依照职业资格证书制度就会很难就业。

2.2 学校不重视实验教学

我们都知道，学校的实验教学是提高学生动手能力的主要手段，必需要求教师高度重视，以提高学生能更好掌握钢结构专业的知识能力。但是目前的情况却表现出了大部分高校并不重视钢结构课程的实验课，他们认为实验教学并不能有多大的教学效率；也有部分学校将其作为处于认知水平的实验从而疏忽管理，这样来看，钢结构专业的实验教学远远没有形成像对钢筋混凝土结构实验课一样的重视程度。不难发现，现在我国的钢结构建筑形式种类繁多，很多都是很受欢迎的“钢结构”。但是如此多的内容，学校却仅凭课堂上简要的介绍就结束的话，这样学生根本无法领会到建筑的本质与精华的东西，又怎么会顺利拿到职业资格证书呢？

2.3 钢结构课程设计内容多，课时少

现在的各个学校钢结构专业课程其实是比较重要的，而且由于钢结构专业涉及到的知识广泛，各个方面、各个领域都会有，所以所学的内容对于学校安排的课时来说是远远不够的。由于老师对钢结构课程设计的内容做出全面的分析，所以包含的知识内容就会很多，但是学校给钢结构专业安排的可是本来就很紧凑，所以导致的问题就是每学期的课程都不会被详细讲解完，这样的授课方式和学校的排课方式对学生毕业后考取职业资格证书也有很大的影响。

3 改革钢结构专业教学后取得职业资格证书的有效措施

3.1 增设教学实习环节，提高教学效果

为提高钢结构专业课程设计的教学效果，使学生们有效地提高学习效率，并且可以增加学生对钢结构设计的感性认识，教师必须要积极联系适合现场教学的钢结构工地，进行实地勘察后，可以带学生实地观察钢结构的空间构造与一些局部的连接构造，并在工地对一些学生不能理解的地方当场进行讲解。这样学生在教师或工程师的带领下按照结构布置、构件做法及节点连接方式的顺序依次参观后，会比在教室听理论知识更有效果。这种教学实习便于学生学习钢结构施工图，逐步建立所设计结构的整体空间概念，对学生的专业学习课程具有很多有利作用，从而提高他们的专业素质。

3.2 教学中将图纸与模型相结合

在对一些钢结构专业课程进行教学时，老师们都需要学生的钢结构课程设计多集中于钢屋架的理论计算和图纸绘制，但是会出现对屋架的制作过程不了解，而且无法理解图纸中定位轴线和控制尺寸的关键作用、拼接节点的制作过程、中心竖杆的填板设置方式等一系列问题。所以学生在学习时就会经常出现图纸中定位尺寸、焊缝等信息的漏画和错画的现象。这些问题的出现会造成教学质量下降的问题。针对这些问题，作者提出了在教学中将设计图纸与模型相结合的建议，这样将两者很好地结合起来，教学质量也会被很有力的提高，这样既可以节省一定的教学成本，又可以将学生的专业素质能力提高，何乐而不为。

3.3 理论学习和动手能力相结合

理论学习和动手能力相结合，这是对钢结构专业学生的最重要但也最基本要求。现在，我国高校将理论知识学习与动手实践课程分开来讲授，这样就容易使得学生讲它们自然而然的区分开来，但是在工作中一般都需要将两者很好地结合，最大程度的将其运用到工作实践活动中，所以必须改革当前的教学模式，将理论知识学习课程和实践技能动手能力课程有效的结合，一起授课，这样的学习效率更高，学生的专业能力也会更高。