第二课堂策划精选(九篇)

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第1篇：第二课堂策划范文

关键词：第二课堂 韩语专业 活动现状 对策研究

中图分类号：H55 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0013-02

1 背景

早在1983年，我国著名的教育家朱九思等就在《高等学校管理》一书中提出了“第二课堂”的概念[1]。第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。国内著名语言学家胡壮麟（2004）指出：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下工夫，谁就将获得好的教学效果[2]。”第二课堂不仅有效的解决了课堂时间有限、课堂内容狭隘、课堂形式单一等问题，还拓展了学生的活动范围，一定程度上培养了学生的创新实践能力；此外，第二课堂对学生具有潜移默化的影响。学生经过长期的熏陶，能在无形中提高自己的综合素质和文化底蕴。

2 研究设计

本研究主要采取问卷调查及访谈调查的形式，先针对第二课堂活动的策划者开始访谈，之后对全体韩语专业200余名学生开展问卷调查――每个年级任意抽取50名学生作为样本，点面结合，使调查结果更加全面。接着在每个年级随机抽取5名学生进行交流，探讨对韩语第二课堂活动开展现状的看法，从而反馈出相应解决问题的对策。最后对相关指导老师进行访谈，询问对第二课堂活动的意见，使调查结果更具有说服力。

3 韩语第二课堂现状分析

3.1 从本次研究的主要调查对象学生入手，以对韩语专业学生第二课堂活动开展情况的问卷调查结果及相关人士的访谈内容为参考依据，对相关结果进行分析，找出第二课堂在开展过程中存在的不足

3.1.1宣传不到位，“无人参加”

在对第二课堂活动的主要策划人与负责人进行访谈时，他们表示，学生信息的主要来源渠道是网络平台及宣传，而活动策划的传达一般都由班长及相关部门负责人负责，这样就不能保证信息都能反馈到学生那儿去。活动策划的不到位，直接导致了韩语第二课堂活动参与人员的稀少，阻碍了其健康发展。

3.1.2 宣传到位，不想参加

为了激发韩语专业学生对学习韩语的热情，提升学习兴趣，学校也特意为韩语专业的学生创建了专门的第二课堂活动组织，无论是从出发点还是具体过程的实施，从为学生参与第二课堂活动提供了极大的方便。然而，通过调查结果反应，我们发现，学生的参与积极性并不高。总结一下，主要有如下几个原因：

（1）活动表现形式单一。我们了解到，基本上所有的活动都是通过比赛来完成的，例如针对韩语专业的翻译比赛、演讲比赛、辩论赛、才艺展示比赛。现在想来，整个专业的活动只能以比赛一种形式展开，而比赛只能满足一部分人的活动需求，这就意味着不愿意以比赛的形式来参与活动的学生将永远被排斥在第二课堂之外。

（2）对韩语专业素养能力的提升起不到突破性的作用。在“你觉得针对韩语专业开展的第二课堂活动，对提升自己的韩语水平起到的作用大吗”一题中，我们发现将近46%的人认为活动对自己能力水平的提升起不到什么作用，因为这些活动多数只是以韩国或韩国语为主题，参与过程中无法提高韩语能力。这就严重打击了想通过韩语第二课堂活动来提升自己专业素养的学生的积极性，并将参与第二课堂的想法放弃。

3.2 虽然本次研究主要是从学生的角度分析韩语第二课堂的存在现状，但是校方在某方面的管理引导不足，也会导致第二课堂在开展过程中产生问题

3.2.1 管理层的不重视

长期以来受传统应试教育思想的影响，考试成绩仍然是学生和学校关注的重点。韩语教学必将精力放在第一课堂的教学方式与成果，而无暇顾及第二课堂的开展与深入，从而淡化了第二课堂教学的重要性。管理层在思想上对其体系建立的模糊与不够重视，致使学生在开展第二课堂活动时受到一定程度的限制，从而制约了它的发展。

3.2.2 体系不健全，缺乏完善的规章制度规范

目前，我国在韩语的第二课堂建设上还存在很大问题。其一，很多高校对韩语第二课堂的概念还没有明确界限限定，因此在管理过程中难免出现权责不分明的情况；其二，诸多高校在韩语第二课堂教学上，并未出台成文的教学计划、大纲和要求，从而造成第二课堂教学的开展缺乏统筹规划，没有系统性；其三，一些高校对开展韩语的第二课堂活动的责任人没有明确的规定，长此以往，致使开展过程中指令交错，缺乏统一领导，不能形成统一的体系。

3.2.3 活动经费短缺，资金支持力度不够

实践证明，活动经费是推进第二课堂教学的重要因素。在调查中发现，绝大多数高校的第二课堂教学存在着经费不足的问题。这种不足，既有主观方面的原因，有些高校不愿意将经费投入到该领域中；也有客观方面的原因，有些高校确实运营困难，各项资金捉襟见肘。

4 解决对策

4.1 学生角度

4.1.1 针对宣传方面

（1）针对韩语专业开展的第二课堂的活动策划者及相关责任负责人必须做好上传下达的工作。

（2）建立一个官方公众网络平台。将本校所有韩语专业的学生都集中到该平台中，选派一名责任心强，综合能力较强的学生负责该平台的日常工作，维护持该平台体系的正常运营。确保信息传递的准确性、及时性。

4.1.2 针对活动积极性方面

要摒弃以比赛为主要途径的活动开展形式，开创出更多形式的第二课堂活动。比如开设韩语角，成立韩语短剧配音、韩文朗诵、韩文书法等兴趣小组，在锻炼学生的语音和书写基本功的同时，既丰富了韩语第二课堂的活动展现形式，又扩展了学生的业余生活。

4.2 学校角度

4.2.1 重视程度方面

首先，要摆正态度，将韩语专业的发展与同校其他专业的发展放到同一地位上去；其次要充分认识到韩语第二课堂活动开展对该专业学生专业能力素养的提升，对学生自主创新能力的提升及个人综合素质的提高所起到的积极作用。

4.2.2 善制度体系，科学管理方面

首先，校方要把韩语第二课堂活动体系的构建纳入到整个教学计划当中，要根据韩语专业的特色在实践中摸索出一条适合该专业的特色的第二课堂体系，并不断丰富完善和发展。其次，可以将韩语第二课堂活动的体系构建交由专人负责，由负责人规划出整个活动体系的活动进程和活动方案等，确保整个体系得到统筹安排，有条不紊进行，使第二课堂教学呈现出良好的运行状态。

4.2.3 活动经费方面

加大资金投入力度，从学校的投资资金中发放专款进行韩语第二课堂活动体系的构建；在花费学校资金的同时，可以通过加强自身建设，来获取社会各界的资金支持；学校也要要采取各项措施，提高吸收社会闲散资金的本领。

5 结语

第二课堂突破了第一课堂教学局限，丰富教学内容，提高教学水平，为学生创造更多的途径强化韩语语言实用能力。经过这次的问卷调查并结合学生的反馈情况，我们认为第二课堂活动有助于学生提高学习韩语的效率，还是有一定切实意义的。我们希望这一活动能在独立学院得到进一步开展和推广，让更多的韩语学习积极分子参与其中。总之，第二课堂活动的开展，旨在提高学生的综合语言运用能力，为学生创造更多的途径以强化英语语言实用能力，培养适应时代l展的复合型人才，我们有责任也有义务将它更好地开展下去。

参考文献：

[1] 朱九思.高等学校管理[M].武汉：华中工学院出版社，1983.

[2] 胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004（2）.

作者简介：王秀芹（1994-），女，江苏连云港人，徐州工程学院外国语系朝鲜语专业学生。

第2篇：第二课堂策划范文

一、强化德育队伍建设，注重养成教育，进一步构建生活化德育体系

1、全面加强和改进未成年人思想道德建设，继续开展班主任岗位练兵活动。坚持以德育实践活动课为练兵主阵地，举办“第八届德育实践活动课”大赛。

2、进一步构建生活化德育体系。第一，以养成教育为突破口，加强对学校日常德育工作的指导、管理和评估；第二，进一步研究“家长学校”工作，开展班主任论坛、家长学校经验汇报、先进学校现场会。第三，加强学校班级文化建设。第四，加强心理健康教育工作，继续抓好课堂教学和辅导室建设，培养心理健康教师。

3、继续加强班主任队伍建设。第一，举办新班主任培训班，颁发班主任资格证书。举办主题为“我幸福我是班主任”的师德演讲大赛，分初赛和决赛两个阶段，决赛期间同时培训新班主任；第二，继续实施“五个一”实践活动。

二、进一步加强教学规范，抓实抓细常规教学

(一)改进教学设计

1.准确把握课标和教材

(1)开展对课程标准的再学习、再研究

①深入理解课程改革的目的、目标和要求，全面理解和掌握学科的教学标准和目标，准确把握学科的本质和教学理念，从学科教学的操作层面正确把握教学的基本要求。

②把自己在教学改革中的实践和体会与课标进行对照，按照课标的要求对自己的教学进行反思与改进，自觉以新课改理念优化教学行为。

(2)开展对教材的学习研究

①通盘学习、理解和掌握教材

a.明确本学科、本册书的教材特点、知识结构，准确把握教学重、难点。

b.总结本学科、本册书的知识、能力、价值体系，准确确定学科的三维目标，以便从学科结构的角度规划每一节的课堂教学。

②深入分析单元、课时教材

a.明确教材的地位、作用、编写意图

b.对教材进行重组加工、资源开发，用好、用实、用活教材

2. 认真研究学情，明确学生的知识基础、认知水平、能力水平等，以便分层教学、分类指导

3. 改进教学设计

(1)要树立质量意识，以严谨认真的态度对待日常的教学设计，科学制定教学目标，合理选择教学方法、策略，精心设计教学的每一个环节和每一个细节，明确自己每个教学行为的价值，克服形式主义的做法。教学设计可参照现成的教案，但必须规范、项目齐全，不允许不写教案上课，不允许在书上写教案和用购买的不经改造的现成的教案，照搬照抄教学设计上不出有效的课。

（2）备课组或教师个人进行单元备课。包括教材分析、学情分析、单元教学目标、知识结构和重难点、教学方法策略、课时分配、教学中应注意的问题。

（3）教师分任务进行教学设计，然后同一备课组集体备课，教师上课前再进行个性化的改造。乡镇中心校统筹村小同一年级、同学科集体备课。

（4）加大名优教师优质资源的辐射力度，引领带动其它教师进行教学设计。

（5）使用农远光盘的课可只备光盘使用策略。

（6）教研组进行公开课的集体备课。

（7）小学同一学年的班主任可根据实际情况尝试两个教师一个组合，分别教语文、数学，互为班任。

（8）同一学年、同一学科的教师可尝试根据自己的特长各选择一部分教学内容，分别承担自己选择部分的全部班级的教学任务。

(二)深化课堂教学改革，打磨务实高效的课堂

1.课堂教学必须遵循新课程课堂教学基本模式和本学科新课程课堂教学的基本模式，使教师掌握本学科教学的基本课型、基本技能，切实提高教学的基本能力，有效转变教师的教学方式和学生的学习方式。

2.深入研究提高课堂教学有效性的方法和策略，在课堂教学中深入推进启发式和体验式教学，积极推进探究式学习，实现“先学后教，以学定教”。在具体教学中要揭示知识的发生、发展过程，Ji活学生的思维活动，引导学生深入思考理解和感知体验、充分展示表达、大胆质疑问难、深入交流评价、自主发现和建构知识、应用知识自主解决实际问题，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，实现学生的自主学习、互助学习和快乐学习，变学生单纯的背诵、记忆为多元化的领会和理解。

3.提倡发挥教师个性，形成自己的教学特色。

4.各中小学除毕业班外每一学科抓一个典型，研究实践新课程课堂教学基本模式和学科新课程课堂教学基本模式。

5.有机器人的学校要按照市教育局下发的课程标准开满机器人课程，并做好学生参加市机器人大赛的培训。

(三)改进练习和作业的设置和批改

第3篇：第二课堂策划范文

关键词：学生 高考 复习

如果把高考比作3000米长跑，高考复习阶段便是百米冲刺。要取得好名次，取得好成绩，需要的不仅是体力、毅力，更需要智慧！在决战高考的关键时期，我们不仅要“能拼”，更要“会拼”！“会拼”才能事半功倍，“会拼”才能富有成效，“会拼”才能赢！

“会拼”就是要“避免随意性，增强计划性；减少盲目性，加强针对性；降低消耗性，提高实效性；克服任意性，养成规范性”。“会拼”就是要“讲策略、有方法、懂规范”。

一、讲究策略

策略是什么？策略是对复习过程的宏观把握，策略是指导复习行为的导向，策略是实现目标、走向成功的方法和手段。高三后期复习要讲究策略，合理计划，分清主次，追求实效。

1.合理计划

计划是实现目标的保证，计划是学习活动有序开展的前提。制订科学合理的计划对于提高复习效率、实现预期目标至关重要。制订计划应注意下列问题：一是计划的“可行性”。计划制订要切合实际，目标定位要准，既不要好高骛远，也不要妄自菲薄。树上的桃子很多，要选择伸伸手或跳一跳就能够摘得到的那一部分。二是计划的“针对性”。时间的安排，学科的交叉，重点学科、重点内容的确定等应充分考虑自己的学习习惯、学习基础和学习现状。三是计划的“同步性”。个人计划应与老师的复习计划相对同步，不要另搞一套，我行我素。四是计划的“灵活性”。在执行过程中要根据实际情况及时对计划进行调整和修订，使之更趋合理，更切合实际。

2.重点突破

我省新高考模式强调学科的均衡发展，与之前的高考模式相比，学科的互补性削弱，制约性增强，特别是要求两门选修科目与语数外必须齐头并进。而事实上，学科不平衡现象在学生中还是普遍存在的，从历次考试看，两门选修科目与语数外成绩的匹配情况令人担忧！因此，在考前的有限时间里，对于自己的“短腿学科”、“瓶颈学科”，应有计划有重点地突破。首先，从思想上应给予足够重视，充分认识其对高考的重要性；其次，要树立信心，克服畏惧心理，坚信“只要努力，我一定行”；第三，在时间和精力上要给予更多的投入和倾斜；第四，积极与教师配合（这也应是教师的工作重点），采取有效措施，寻求突破方法。

3.劳逸结合

临近高考，时间宝贵，充分利用时间是非常必要的，没有时间就没有效率。但时间的利用有个“度”的问题，超过这个“度”，效率就要降低，因为时间和效率不是永远呈正相关的。我们应该珍惜单位时间，珍惜课堂时间，珍惜在校时间，不比“消耗”比“高效”，劳逸结合，张弛有度，争取时间和效率的最大化、最优化。

二、注重方法

高三后期复习，方法对路至关重要，有效的方法才会带来有效的复习。从宏观上看，建议注意以下两点：

1.抓住课堂

课堂是我们获取知识、提高能力的主阵地，抓住课堂，才能抓住根本。愈是临近高考，课堂愈显得重要，抓住课堂是最有效的方法。放弃课堂是最大的失策。如何才能抓住课堂，提高课堂效率？首先应有一个良好的积极的状态。良好的情绪是前提，足够的睡眠是保证，充分的准备是基础。其次要学会听课。全神贯注，抓住关键，抓住重点，积极思考，主动参与。第三是及时巩固。及时巩固课堂知识，及时解决课堂疑点，做到问题不过夜，问题不积累。

2.学会“回归”

高三后期复习要注意“回归”课本，这已成为我们师生的共识。关键是如何回归？回归不是简单重复，回归不是面面俱到。回归不仅要“温故”，更要“知新”；不仅要“巩固”，更要“提高”。学会“回归”，首先要注意针对性、选择性，“回归”“重点、难点、弱点”；其次要善于联系，构建知识网络，把握知识整体；第三要注意将回归课本与高考《考试说明》结合起来，做到有目的地回归。将回归课本与回归笔记、回归练习有机地结合起来，使“课堂再现”、“错题再现”。

三、养成规范

高考所要考查的各种能力最终要通过考生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，因此规范化答题问题显得尤为重要，应予以足够重视。

第4篇：第二课堂策划范文

随着市场经济的深入发展，全球化进程的迅速推进和信息化手段的普遍应用，大学生的思维方式、交往方式和生活方式受到很大冲击，大学生的思想观念日益复杂，在思想和行为上呈现出了许多新特点。深入研究大学生的特点，将对于我们有效开展教学工作有较大帮助。

早在2004年下半年，中国青少年研究中心的《中国青少年流行文化现象分析报告》就指出，中国青少年的欣赏品味、消费模式和参与的文化活动正在分化，并呈现出较明显的阶层化和小众化倾向。研究报告指出，阶层化是对社会金字塔的纵向划分，而小众化是一种横向划分，是指同一社会阶层内部或不同社会阶层的一些人群源于某种共同的兴趣、爱好或品性而聚合成一个小圈子的趋势。例如“DV爱好者”“暴走族”“驴客”“城市闪客”等，都是小众群体。这些“小众”的认同感比较强，因为有共同的兴趣爱好，成员之间联系密切。他们主要靠兴趣爱好来识别“同类”。充分利用当代大学生的自身特点来变革教学方式，会提高我们教学效果、实现教学目标。

二、分众教学的思路

21世纪，因特网、地球村、国际化、经济全球化、一体化等，已经不只是一些字眼，而是我们可以真实触摸与感受到的社会现实。时代给教育学的发展提出了前所未有的挑战，如何在传统与创新之间找寻一个均衡点?这是新时代的教育学所面临的大问题。

1　分众教学的概念

“分众”是近年来才出现的新词汇，由美国的未来学家阿尔文・托夫勒首次提出，此后立即获得了广泛的关注，直到现在都成为营销学上最有冲击力的观念革新。分众的概念一经诞生便顺利运用在市场营销领域，旋即产生了分众营销，就是在最恰当的地点，用最精确、最经济的方式把产品卖给最需要的目标消费者。

分众就是区分受众，分众教学就是要面对一个特定的受众群体，在大众教育的基础上，将学生细分，把教育信息及服务有针对性地传授给指定“受众群”的一种教育模式。通过分众教学，能让针对性的教育最精准和有效地击中目标受众，并因此来达到分众教学的最终目标。

2　分众教学与分层教学的区别

分众教学与分层教学看似相近，但实际上两者有着本质不同：

分层教学是让针对不同基础不同层次的学生提出不同的要求，通过分层次的实施教学过程达到不同层次的教学目标。如让差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

而分众教学不以成绩论英雄，不把学生按照基础的不同分成不同层次的优、中、差等生，而是打破班级和系科界线按照学生的兴趣爱好或具特定素质把学生分成不同类型，有针对性地传授的一种教育模式。在分众教学的对象中，学生之间的关系是并列而非从属关系，只有技能和素质程度之分，而无高低大小之别。这种教学方法不仅可以给各种专业的学生提供成功展示自我的机会，而且长期接受这种活动文化的塑造，能刺激学生将关注点集中在职业技能和素质发展上，对培养学生的职业素质和敬业精神具有现实和深远的意义。

三、分众实践教学的形式

针对学生个人不同情况，可改变现在单一培养模式，实行分众教学，将兴趣相同的学生集中起来，通过多种教学途径和方式加强对大学生综合素质、创新精神和实践能力的培养，鼓励大学生发展兴趣，实现个性化发展。分众教学由于针对特定的受众群体，所以应该与传统的教学形式有所不同，有其自己的独特特点。

1　开辟第二课堂

分众教学由于是“分众”，势必不能面对所有的全部学生展开教学，所以分众教学的形式应该是在搞好课堂教学的前提下，又要在不增加课时、不加重学生负担的条件下延伸课堂教学、开辟第二课堂。第二课堂教学的对象是一些对专业课程较为感兴趣的学生群体，这些学生的上课积极性和主动性相对较强，对教学的需求已经远远高于传统专业课程的要求。学生可根据自己的兴趣、特长，通过参加第二课堂以多种实践形式得到锻炼，以调动和发挥其积极性和主动性。

第一课堂，是指学校教师按照教学计划、教学大纲的要求，在课堂内组织的以系统传授某一学科知识为主要内容的教学活动。第二课堂，是指在教师指导下，学生在校内自主组织开展的学习、学术、科技、文体活动。第一课堂侧重系统知识传授，是教学的主阵地和素质教育的主渠道。第二课堂侧重发展学生的能力和个性，是第一课堂的延续和补充，目的是弥补第一课堂教学时空、形式等方面的不足，使教学形式灵活多样。

2　分众教学中第二课堂的特点

在大学校园里，大学生的兴趣爱好大多是通过各类社团实现的。但社团、俱乐部等兴趣团队是一种松散的、由学生自发组建的。与学校学生组建的社团不同，分众教学第二课堂最大的特点就是在第二课堂活动的开展过程中，由教师全权带队指导和指挥。也就是通过自上而下的方式来组建兴趣团队，根据专业科目的性质组建“老师+学生”的组织结构，既保证了学生活动的自主性和灵活性，又增加了老师参与工作的指导性和规范性。这也使第二课堂成为教师教学水平、科研能力的大比拼，名师与高徒的联带效应可以推进办学质量的提高。之所以肯定分众教学中教师的作用，是因为教育对象的鲜明个性是由富有个性和创造性的教育者培养出来的。为此，教师的个性与创造性对学生的影响是巨大的，一个学校在办学中不能形成自己的风格，就培养不出个性鲜明的学生。培养高素质的人才，要有高素质的教师来指导，以满足学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。

另外，分众教学中的第二课堂要立足本专业，要服务于专业的教学需要，服务于学生和将来的需要。活动内容可以由活动的组织者同参与者以活动目标为指针，结合学生的发展需要，根据现有的活动资源和空间条件共同商定，在活动前甚至活动中均可以作适当调整。在整个活动过程中，以学生有兴趣为基础，充分体现出活动的内部趋动力，真正发挥学生的主体作用而强化学生的主体意识，从而促成学生受动性与能动性的统一。

3　第二课堂优劣分析

(1)优势

结合大学生的生理、心理的特点，高等学校有组织地开展第二课堂的活动，至少可以在以下诸方面产生良好的效果：

首先，有利于激发学习专业兴趣，营造良好“学风”。第二课堂是第一课堂所学专业的延伸，学生在实践中用到专业知识的同时，看到了专业的意义，自然会激发起学习专业的兴趣。有了学习兴趣，第二课堂活动就会更加充满活力，进一步激发学生学习的积极性，你追我赶，互

相促进，从而营造一种浓厚的学习氛围，形成良好的学风。

其次，有利于学生培养创造性，发展个性，充分发挥兴趣特长。第二课堂的活动，主要是兴趣爱好接近者的结合体，可以集思广益，取长补短，这本身就具有创造性。第二课堂推崇一种自主创新精神，营造着创造的文化氛围，有利于学生根据自身的特点、优势，结合自己个人知识水平、能力、兴趣参加不同活动，在活动中发展自己的个性，施展自己的才华，实现自我。

再次，增强学生的组织才能，有利管理人才的形成。丰富的第二课堂还能够培养学生的综合业务素质，提高学生的语言表达能力、文字表达能力、组织协调能力、交际交往能力以及外语和计算机等工具的运用能力，而这些正是大学生适应社会、服务社会所必须具备的素质。

(2)劣势

事物都有两面性，分众教学的第二课堂也有它的劣势：

一是缺乏高水平的指导教师。由于多方面原因导致目前高校教师很重视自己的教学和科研，主要精力放在科学研究上，很少有人把指导学生第二课堂活动作为自己教学和科研内容。缺乏高水平教师队伍指导，学生第二课堂活动的整体层次难以提升。

二是活动的场地等硬件条件不佳。目前高校无论在校园建设规划还是在校园设施的使用安排中，更多考虑的是学校的教学活动需要，学生第二课堂活动的场地等硬件建设和设施配备始终处于“边缘化”考虑的境地，虽然许多高校也有“学生活动中心”等建筑，但是从地点安排及结构类别设计上看并没有充分考虑学生第二课堂活动对场地需要的小型化、多样化、便捷化等特点，导致大量学生自发的第二课堂活动在开展过程中只能依赖于想尽办法借用各种场地，这给学生活动带来了很大的不便，挫伤学生开展第二课堂活动的积极性。

三是增加教学管理难度。以往的第二课堂环节大都本着凭学生兴趣自愿参加的原则，参与面小，计划性不强，系统性的规划组织记录也不完善，导向和激励作用不够明显。因此，为了保证活动的正常开展和活动效果，全院、系部的活动要按顺序统一安排，系统规划、提前设计，这就势必增加了教学管理的难度和工作量。

4　第二课堂的管理方法

由于第二课堂活动的参与者具有共同的兴趣、爱好、特长及相应的发展水平，成员的文化价值判断标准同一，一个具有共同价值目标的活动群体，其组织机构及管理机制必然简单易行，可根据活动效益的需要而灵活设置服务机构和制订管理措施。且第二课堂活动方式的自主性与活动环境的广域性而表现为活动时空的开放性，它可不受既定的时间表按部就班地进行的限制，不仅可以走出课堂，也可走出校门、走向社会。这些特点使得第二课堂是一项涉及面广，内容复杂，综合性强的系统工程。因此，必须采取一些有力措施，抓出成效。

学生参加第二课堂活动理应成为大学生在校学习安排的重要组成部分，学校为方便对学生的管理可设置必要的学分。例如，在学分制条件下，可以设置第二课堂学分，第二课堂学分不收学分学费。在第二课堂中应增加其学分量，采取分段计分法，以必须达到的一定学分为基数，而不设上限。学生的第二课堂学分超过基数部分可以冲抵部分课程学习学习，或与评奖评优、推优保研等方面挂钩。我们可喜地看到国内许多高校已在这方面有所认识，纷纷推出诸如社会实践学分制、学生科技活动学分制等，但是这项工作的系统化则仍亟待加强。

第二课堂是组织实践教学的重要载体，是对第一课堂的有机延伸，为了更好的对第二课堂进行管理，学校可以成立第二课堂实践教学工作指导委员会，负责制订全校第二课堂实践教学实施方案，负责组织协调全校第二课堂实践教学活动，并对第二课堂实践教学开展情况进行检查和督导；负责对第二课堂实践教学效果进行考核评价。第二课堂教学项目实施，要注重原始材料积累、成果整理，并及时上报。学校根据第二课堂教学实施效果，定期对成效显著的个人和单位进行表彰、奖励。

同时，全方位、多层次、有成效的第二课堂活动的开展需要必要的硬件支持，如建立一批第二课堂活动的实践基地，为学生提供必要的活动场所和辅助器材等。学校可根据第二课堂教学要求，给予项目一定经费支持。第二课堂活动的开展也可以寻求社会和企业单位的资助，通过适当的有偿服务等各种渠道，寻找经济来源，减轻学校的经济负担。

5　高校第二课堂实现分众教学的范例

高校第二课堂实现分众教学的例子有很多，可以给我们很好的借鉴。 例如，深圳大学在2000年指导学生成立了专业社团组织“广告一番”(学会)，这是一个开展有关广告活动的社团，是深圳大学学生自主学习、交流广告文化的第二课堂。这个社团组成了策划部、公关部、多媒体部和秘书处，自主地组织多项活动。他们策划实施了大学网络科技节、校园原创DV会、百事可乐校园音乐颁奖会、每年的校园广告节、广告专业优秀设计展览、广告摄影展览、广告专业教学成果展览、每周定期举行专业学习活动、设计广告学习网页等等。广告一番社团的活动得到了深圳广告协会及广告企业的大力支持。通过这些富有创造性的活动，拓展了广告专业的发展空间和交流空间，焕发了学生的创造激情。又例如，江西理工大学文法学院在2006年4月成立了模拟广告公司――天纵广告工作室，由全体老师任董事会成员，分为办公室、策划创意部、设计制作部、市场客户部、市场调查部、媒体服务部共六个部门，由各年级广告专业学生自愿参加某组，先后为社会各企事业单位进行了成功的促销活动策划、宣传画册的设计以及当地风光旅游宣传片的拍摄制作。

类似组织形式的也可以服务于其他专业，例如：广东药学院病理教研室于1999年初成立了学生第二课堂活动小组，命名为Dome-A电脑工作室。这是一个在老师指导下，由学生自行管理的第二课堂活动小组。工作室由学生自行管理，设正、副主管、系统管理员，各组设组长一人，另图书资料管理一人，全部由学生担任。工作室的命名、工作守则也由学生制订。招新工作也由学生自行策划和进行。

第5篇：第二课堂策划范文

关键词：中学语文；高效课堂；教师角色；服务角色

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0026-03

随着新课改的深入，人们在不断地追问新课改的方向与归宿，于是，“聚焦课堂”“打造高效课堂”的呼声日益高涨。高效课堂是指在教师的组织、策划下，通过愉快的师生课堂活动，在单位时间内（一般是一节课）高效达成三维目标，促进学生发展，在学生的学和教师的教方面都富有特色的课堂。像山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等等，已成为国内影响较大的高效课堂教学模式。高效课堂是针对教学的低效甚至无效而提出的，从过去关注教师的教转变为关注学生的学，其根本要求就是要转变教与学的方式，提高课堂教学有效性。教与学方式的转变必然要求师生关系的重新确立，要求教师角色的重新定位。

一、传统的教师角色

在中国古代，教师是“道”的代表、“礼”的化身，因此受到膜拜和尊敬。最具代表就是“天地君亲师”“一日为师，终身为父”的思想。“天地君亲师”的思想发端于《国语》，形成于《荀子》。荀子把教师的地位抬高到与国君并列的层次，“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。”“一日为师，终身为父”源自《鸣沙石室佚书-太公家教》“弟子事师，敬同于父，习其道也，学其言语。……忠臣无境外之交，弟子有柬修之好。一日为师，终身为父。”意思是学生侍奉老师，应当像对待父亲一样恭敬，要学习老师道德为人，学习老师说话方式技巧……忠臣不应该有境外的私交，学生应该有主动给老师柬修的好意。哪怕只当了你一天的老师，也要终身作为父亲那样敬重。这种思想影响下的师生关系是“君臣”“父子”关系，教师扮演着神圣不可侵犯的“君”“父”角色。

孔子是布衣教师，但却被后世尊为“圣人”“万世师表”，他提出“仁者，爱人”，认为教师应该“达者兼济天下”，尊师的同时，教师有爱生，倡导平等的师生关系，教师应该是“有教无类”“不耻下问”“教学相长”“三人行必有我师焉”的仁者、学习者、普通人。韩愈发展了这种思想，认为教师是一种职业，“师者，传道授业解惑也”，并且认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

在一些特定的历史时期，教师也曾因经济地位乃至政治地位低下而成为卑贱者角色。一句“家有三斗粮，不做孩子王”的俗语反映了某些时期教师生存状况困苦。特别是在期间，学校教育混乱不堪，知识分子成为“臭老九”，教师在政治和经济上受到制裁，成为革命和批斗的对象。

除此之外，人们对教师还有很多恰当或不恰当的比喻。“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是太阳底下最光辉的职业”，是“蜡烛”，是“春蚕”，是“园丁”，是“人梯”。

二、教师角色的现实困惑

（一）师道尊严，自己难，学生也难

“师道尊严”主要表现为教师过分维护尊贵，总把自己视作高于学生的权威者，希望学生唯唯诺诺地服从自己的指挥、安排和训斥。当前，教师权威受到挑战主要来自三个方面：一是在人格上，师生平等是社会进步的必然要求。教师已不可能继续维护传统的君臣父子关系，新时代的学生要求得到爱护与尊重。二是在知识上，教师不再是唯一的拥有者。过去学生有一个字不认识，需要请教老师，因为老师才知道，老师才有字典、词典。现在教读文言文，学生买一本《文言文全解》，注音解释译文什么都有。老师拿着教参讲解课文后面练习，学生手头已有习题解答。教师不再是知识的唯一来源，广播电视、报刊杂志、电子读物、互联网等现代传播媒体，使学生获取信息、学习知识的渠道多元化，甚至在很多方面超越了老师：有不少老师还不会上网找资料，不会用QQ，不会发邮件。三是在市场经济大潮中，对某些教师来说，教师也只是一种职业。教师其实没有被“神化”后的那般伟大与崇高，面对以利益驱动为原则的市场经济，教师为了获取更多的经济收入以养家糊口提高生活质量，不少老师不辞辛苦地去做家教，从事第二职业，或者努力使学生考取好成绩而获得评优、晋级和奖励，教师的角色也因此沾上了功利的色彩，在这种背景下再讲究“师道尊严”实在很难。

（二）呕心沥血，自己累，学生也累

呕心沥血、废寝忘食曾经是用来赞美老师辛勤劳动最好的词语，“春蚕”“蜡烛”也曾是老师在学生心目中美好的形象。然而，在人们大谈“幸福”指数的今天，教师感到再追求“到死丝方尽”“成灰泪始干”实在是太累，也太残酷了。学生已不再认同那种用“汗水”“泪水”甚至是“血水”去换取成绩的做法，他们渴求在快乐中成长，在成长中享受快乐。教学低效，方法单一，靠题海战术呕心沥血的教师自己累，学生也累。

三、高效课堂呼唤教师角色的转变

高效课堂是以三维目标的高效达成为出发点和归宿，以转变教与学的方式为策略的课堂。要实现教学方式的转变就必须要求教师角色转变。

第6篇：第二课堂策划范文

关键词：课堂教学；引导；倾听策划

策划，就是计策，谋划。其实从事一线教育的老师一直都在做，小至周时安排，大至学年计划，但很少有人会把它提升到“策划”这个长远角度上来考虑。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一、二学段目标中就已提出了“能认真听别人讲话”“学会认真倾听”“把握主要内容”“简要转述”等要求。因此，在教学时，我注重有意识地引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话，把别人的话听清楚、听明白，并能够把握重点，进行简要转述，同时逐步形成良好的口语交际能力。

1.策划教师的倾听

教育的过程就是师生相互倾听与应答的过程。教师善于倾听是教学互动的基础，也是引导学生学会倾听的前提。学生往往具有很强的向师性、模仿性和好奇心，老师每一个亲切的眼神，每一个细微的动作，每一句热情的赞语都能缩短师生心灵间的差距。

2.策划学生的倾听

课堂教学是在师生之间不断地听、说、读、写中完成教学任务的。每一节课都有很多时间在听，但不一定都是倾听。传统教学常常要求学生认真听讲，仅仅注重了学生单方面的接受。新课程要求师生互动交往，彼此倾听，平等交流，教学相长。在课堂上引导学生学会倾听是课堂教学有效性大大提升的前提条件之一。（1）指导学生倾听的姿势；（2）引导学生保持理解的心态；（3）教给学生倾听的方法；（4）适时、及时地评价激励，增强倾听的动力；（5）加强学生倾听的训练，让学生养成良好的倾听习惯。

课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。将倾听的教学策划延伸到日常生活训练中，在各种交际活动中，学会倾听，学会表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，能更有效地实践课堂上逐步培养的倾听能力。

第7篇：第二课堂策划范文

[关键词]高中语文课堂 反思性教学

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

2.确定目标，写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案，撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

（3）计算机个别辅助教学

第8篇：第二课堂策划范文

关键词：创业教育；专业教育；三阶段衔接、三课堂协同

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0022-03

在创新驱动社会转型与经济发展的趋势下，创新创业已然成为了拉动经济的新引擎，营造良好的创新创业的环境氛围，是适应和引领经济发展新常态的重要举措。在创新创业成为这个时代的主旋律的背景下，大学生无疑是创新创业主体中最为活跃和最蕴含着潜力的群体，因此，深化高校创新创业教育是职业教育顺应“大众创业，万众创新”的时代感召的变革之举。如何运用实践型、创新型、多样型的方式实施创业教育，培养创新创业人才，促进创业带动就业，提高创业就业质量，将会是教育界中的一项重要工程。

近年来，高校创新创业教育不断加强，教育部门通过“高校创新创业项目”工程、“全国大学生创新创业大赛”等形式引导创业教育，取得了积极的进展和一定的成效。但是学生在大学阶段接受教育的过程中，获得的创业理论知识和创业的意识能力远不能在社会创业这个大舞台上立足，出现这种现象的原因有很多，创业教育得不到重视、与实践脱节、实践平台短缺、教学方式单一、与专业教育结合不紧密等。创业能力实质上是专业能力、方法能力、社会能力相互作用而形成的综合能力，创业意识需要通过后天渗透和培养才能转化为创业能力。为探索把创业能力的培养从以往的专业外教育转变为专业内教育，笔者在创业教育与专业教育相融合的视野下，提出“三阶段衔接，三课堂协同”教学训练模式的探究。

一、教育：“双螺旋结构”，创业与专业的融合

经济驱动方式的转型促进了创业教育的全面推行，但是传统的专业教育已在职业教育模式里根深蒂固，占据了主导的地位，要想培养集创业意识、创业思维、创业能力于一身的创新创业人才，必须贯彻落实创业教育的实施，当然，这并不意味着创业教育将代替专业教育，最有效的方法是把创业教育与专业教育相融合，打造一个创业教育与专业教育的“双螺旋结构”模型，在专业教育发展的同时，融入创业教育，两者呈现平行的双螺旋结构，相互补充而且相互作用。

但是这种“双螺旋结构”受力是不均匀也不稳定的，具体表现在很多方面，例如：专业教育在整个大学阶段占据的比例较大，创业教育推行的力度不大；专业教育形成了良好的课程体系，而创业教育的课程体系有待健全；创业教育的教学方法和考核方式仍需要改革；创业教育强调创业实践，而专业教育的实践性不强；教师擅长专业教育的教学模式，但创新创业教育教学能力建设范围不大等。因此，要维系“双螺旋结构”的稳定性，就要关注这些维持两者稳定发展的主要因素。

那么如何把创业教育与专业教育深度融合，保证“双螺旋结构”处于稳定的环境中？笔者从最主要的三大方面进行分析，分别是人才培养机制、课程体系、教师教学能力建设。

1.人才培养机制

人才培养机制不健全。创业教育与创业教育对人才的要求不尽相同，创业教育培养人才是在专业教育的基础上开展，要建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养机制，促进学科需求和创业就业需求紧密对接。

从内部因素来分析，高校的专业教育与创业教育融合要打通各学科领域的隔墙，创业教育可以作为专业性质相似学科的桥梁，搭建跨学科、跨专业、跨学院的融合型的人才培养机制，因为创业是一项综合性的活动，所涉及到的知识广泛，只有集合多种专业才有资本支撑得起创业活动的进行。例如，如果一个营销专业的学生要创办一家公司，除了要运用到本专业的营销策划知识，还会涉及到计算机专业的网页设计、会计专业的基础会计学、心理专业的消费心理学等。所以对人才培养机制的管理不局限于单个专业，要对个专业进行融合转变。

从外部因素来分析，创业教育与专业教育的区别在于实践，在专业教育的管理体系下，建立校企创业实践型学分奖励的人才培养机制。学生走出课堂，与学校合作的企业进行探究创业事宜，并尝试着进行创业，利用学校“大学生创新创业训练项目”平台进行创业，从校园创业逐步拓宽到社会创业，拥有创业项目的学生可以获得学分奖励，利用学分管理机制，奖励并激励自主创业的学生。而且可以根据创业项目的优越性择优参加创业大赛，以赛代训，更进一步提高学生的创业能力。

创业教育视野下“三阶段衔接，三课堂协同”教学训练模式的探究

2.创业教育课程体系

创业教育课程体系不完整。目前，创业教育没有形成一套完整、健全的课程体系，而专业教育是高校的立校之本，在各大高校已实施了较长的一段时间，显得比较成熟，相比之下，创业教育发展的历史不长，而且得不到高度重视，大多数学校都没有把创业教育作为一个课程体系列入育人计划中，仅仅是被看作专业教育中的一小部分，将其划分为大学生就业指导课程或是职业规划等相关课程，使得创业教育远离了第一课堂教学，自然学生也就不能全面接受创业教育。

创业教育与专业教育的课程体系占据比例不一，可以利用这种比例差距把创业教育与专业教育相互融合。专业教育是针对特定学科领域的高度中心化教学，创业教育是强调覆盖多学科领域的综合辐射化教学，所以创业教育与专业教育之间的融合必须考虑创业教育在不同学科领域之间的差异性和适用性，在这里我们提出创业教育的渗透融合模式，把专业教育作为育人计划的大本营，有了基地的稳定，就可以把创业教育渗透到专业教育的每一个学科领域中去、扎根到每一个学科领域中，只有当学生在掌握自己的专业领域时接触到创业教育的内容，才能把专业知识和创业意识融合在一起，长期影响会碰撞出创业的火花。

我们以营销专业为例来说明这种创业教育的渗透融合模式。营销专业的课程一般有管理学、经济学、消费心理学、企业营销策划等，可以把创业过程涉及到的市场调查、创业风险评估、企业运营模式、创业商业模式等课程一并融合到营销专业教育中，这样会呈现以项目为载体的教学情景：通过市场调查，了解到群众的消费心理，对创业项目进行风险评估，在企业运营模式和商业模式的基础上对营销进行策划，从而达到市场营销和创业实践的效果。这种把创业教育和专业教育融合在一起的课程体系，提升了学生的管理水平，传播了创业教育。

3.教师创业教学能力建设

创业教育比较强调实践操作性，师资力量是创业教育课程教学的关键，目前创业教育师资队伍的状况不能支撑着创业教育的全面实施，从数量上不能满足创业教育的需求；从质量上不能达到创业教育的要求。教师对创业教育的认知不够深入，所以必须加强教师创业教学能力建设。

作为教师，对学科的专业知识的熟悉已了然于胸，但是创业教育涵盖的内容丰富，属于学科交叉综合性强的教育，所以要求教师具备综合性的创业知识结构和较强创业信息的捕捉能力，为学生提供更多创业的信息和方向。

要加强教师创业教学能力建设，学校可以选派教师参加创业培训（SYB）师资班，加强创业培训师资队伍的教学能力，把创业的知识融入通识课程的改革，促进各类创新创业课程的有效开发，将新知识运用到教学中去，强化教师在教学过程中对学生创业意识的培养，满足学生创业者的培训愿望和需求。

学校还可以组织教师参加“企业顶岗”师资培训班，教师前往相关企业学习，锻炼实践能力的同时，深入了解到企业的运作模式和管理制度，通过自身整理总结，形成独特的经验，把这份经历融合到创业教育中，为学生带来更加立体的创业知识。

二、创业：“三阶段衔接”，意识到实战的延伸

大众创业、万众创新的理念作为一个创新时代的号召已经慢慢深入人心，创业教育旨在培养创新创业型人才，创业意识需要通过后天渗透和培养才能转化为创业能力，笔者提出的“三阶段衔接”是对学生创业意识到创业实战的延伸，这三阶段分别为创业意识渗透、创业效能提升、创业实战强化。

1.创业意识渗透

创业意识是一种创业的强大驱动力，是创业者素质系统中的驱动系统。在教育的过程中，要不断向学生渗透一种创业意识，从而产生一种新的要求和愿望来作为创业实践活动的最初动力，并且逐步把这种动力上升为创业动机，根据对创业领域的兴趣度和职业理想的追求，大胆开展创业活动，把创业意识进一步升华。

我们还是以营销专业作为例子，专业教育的课程培养了学生市场营销的敏锐度和市场形势的洞察力，一位营销专业的学生如果怀有创业的愿望，受到创业教育的熏陶之后，就会在创业之前识别商机，利用商机意识发现市场的考验，以便做出正确的决策来支持创业计划的实施。把在学校学到的营销技巧转化为智力资本和营销资本，凭借此来制定整合市场、产品、营销等方面的创业计划，到达战略的高度之后，就要考虑创业的风险，要有规避风险的意识和能力。

创业教育的开展有利于培养学生的创业意识，为创业提供了驱动力。

2.创业效能提升

创业效能是能够成功扮演着创业者的角色和完成创业任务的信念强度。有了创业意识的启示后，要通过创业教育来提升创业效能，创业效能在一定程度上能够反映创业意向，能够作为创业偏好的测量指标，决定着对创业活动的坚持性。创业不是一件容易的事情，其中的过程可能会跌宕起伏，需要有较强的创业效能来保证创业活动的实施。

创业效能是“三阶段衔接”中的第二阶段，也是影响最重要的阶段，创业效能对创业意识和创业实战起到承上启下的作用。创业效能的提高会加深创业者对创业机会和商机的识别和捕捉的敏感度，对市场需求分析更加准确，从而提高新创企业的绩效，对创业者的自我效能和企业的绩效有正面促进的作用。那么创业效能对于创业实战来说，关键是影响创业的信念和积极性，导致创业行为的进行缺乏动力，所以提升创业效能有利于强化创业实战的阶段。

3.创业实战强化

通过前两个阶段的酝酿之后，要进入创业实战的真实操作中，结合前两个阶段的分析，确定创业战略、掌握创业管理、运用创业模式等来实施创业实战。

举个例子，在校园内文印的市场需求较大，而且校园内提供文印的服务不多，这样可以开设一个文印工作室满足市场需求，有了创业意识和创业效能感之后，要进行真实的创业操作。首先要组建创业团队，制定好创业实施计划，通过“大学生创新创业项目训练”平台获取一定创业启动资金，得到资金和场地支持，购置配套的硬件设备，一个创业工作室的雏形基本形成。接着要制定运营模式和规章制度来约束团队成员的工作，掌握创业管理。随着市场的变化，要对创业的战略做出调整，例如增加DIY马克杯印刷的业务，只有适应市场需求的变化，做出适当的转型升级，才能让创业项目持续发展。

要强化创业实战这一阶段，要有前面两个阶段的衔接，而且在创业实战阶段，更重要的是在实践中不断探索创业的趋势，顺应创业的市场需求发展下去。

三、课程：“三课堂协同”，理论到实训的覆盖

创业教育主要是通过课堂的形式进行传播，“三课堂协同”体现了创业教育的全方位覆盖，从理论到实训的覆盖，分别是第一课堂理论教学、第二课堂课外活动、第三课堂实践训练。三课堂的相互协同，实现三阶段的衔接

1.第一课堂理论教学

第一课堂为创业教育的理论学习，在人才培养机制和课程体系下，开展创业相关的课程，向各专业的学生渗透创业意识。

营销专业的课堂理论一般包括大学生职业规划课程、营销策划实务、商务谈判、大学生创业基础、消费心理学等创业的基础课程，通过这些创业课程，让学生在课堂的氛围中树立先进的创新创业理念，注重自身创业精神、创业意识、创业能力的培养。学校的课堂上也实现了创业教育与专业教育的有机融合的转变。

2.第二课堂课外活动

第二课堂开展课外活动，在第一课堂的理论教学基础上，在校内开展课外活动不仅可以建设校园文化，更重要的是融创业意识于喜闻乐见的活动之中，寓教于乐，而且课外活动成为了大学生多层次、多方面、多角度地拓展综合素质的主要阵地，以创新实践教学的方式，在课堂主渠道之外，丰富第二课堂的形式，贴近生活的创业项目更能激发学生的创业效能感。

为提高学生创业管理能力，第二课堂主要开展ERP企业经营管理模拟沙盘，一方面继续渗透创业意识，同时提升创业能力，通过模拟沙盘对抗，让学生了解企业经营概况，提升对产品定位、广告策略、财务管理等方面的认知；以系统化的管理思想，把第一课堂的理论知识，如预算管理、业务评估、岗位管理等知识灵活运用到沙盘模拟中，实现创业能力的提升。

3.第三课堂实践训练

第三课堂创业实践训练，把创业教育的实践性落到实处，强化创业实践，引导学生把第二课堂的创业思维运用到第三课堂的创业实践训练中，而且把在课外活动中启发到的创业灵感，在第三课堂中转化为真实的创业项目进行实践操作。

为鼓励大学生积极创业，国家政策提供了不少创业平台让大学生尽情展示发挥，大学生从校园文化和校园生活出发，挖掘身边的创业小商机，利用转换意识发展起来一个可操作的创业项目，通过“大学生创新创业训练项目”平台，以项目运作经营为内容，进行创业实践训练，提高学生的经营管理能力，强化学生实战能力。另外，对于优秀的创业项目，参加各类创业计划大赛，以商业界评委的商业价值观来评定创业项目，甚至有机会获得天使资金等融资，更加壮大创业规模和提升水平，达到创业的最终目的。

四、总结

在创业教育的视野下，“三阶段衔接，三阶段协同”的教学训练模式实现了创业教育与专业教育、创业教育与就业教育、创业实践与专业实习、创业文化与校园文化四方面的有机结合，培养大学生的创业意识、创业精神和创业能力，提升学生创业嗅觉，提高创业的成功率，使学生毕业能自信走向社会，大胆自主创业、自我发展。

参考文献：

[1] 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].〔2015〕36号.

第9篇：第二课堂策划范文

为进一步深化教育改革和不断创新，加快培养高素质应用型人才，我校自2010年10月启动了凝练专业核心能力、突出专业办学特色的系列教学改革活动。为了深入贯彻学校深化教学改革、凝练专业核心能力和突出专业办学特色的工作精神，课题组和专业教研室开展了为期一年半的研究，力求通过摸清社会需求、凝练专业方向、提升办学理念、改革教学内容与方法和建设“双师型”师资队伍等方面的教育改革及创新，以促进人才培养质量显着提升、学生实践能力和创新能力的显着提高。2011年5月11日-5月14日，课题组一行7人先后调研了浙江大学城市学院和浙江万里学院，双方就学科建设、师资建设、实践教学和人才培养等问题展开了愉快的交流。浙江万里学院商学院领导着重介绍了该校经济管理学科人才培养的两大特点，即以合作式教学为特征的研究型学习、以强化实践能力为导向的学科竞赛。通过几年的理论研究和实施，该校经济管理类学科建设和学生创新能力培养取得了较好的成绩，先后建设成了一批国字头、省字头和市字头的重点学科、精品课程，学生中80%以上参加了各类学科竞赛，取得了很好的成绩。由浙江万里学院商学院承担的浙江省省级教学研究项目“合作式教学研究”，通过3年的研究和实践取得了较好的效果，提出了适合本科应用型人才培养的前沿性的教学理念。教师要变革自我、重新定位，树立“以生为本、服务学生”的教学理念;审视自我、变更课堂结构，树立少讲多学的理念;教师要掌握现代教育技术，树立终身学习的思想理念;学会欣赏学生。以一门48学时的《市场研究》课程为例，课程教学分为两大模块:第一大模块是大课堂合班教学，学时为36-40学时，由1位主讲教师为120名左右的学生讲授;第二大模块是小课堂分组讨论式教学，学时为8-12学时，由3-4位教师负责人数在20-30人左右的课堂，引导学生开展有关课程内容的讨论、答辩等环节。第一模块和第二模块是彼此联系的，第一模块中的主讲教师提前一周布置讨论内容，学生接受任务后开展资料收集、小组讨论等，然后在第二模块中开展课堂辩论、答辩等。尽管国内很多高校都开展了市场营销专业人才培养模式改革研究，但基本上都是集中在专业办学条件比较成熟、办学水平较高的科研型高校或教学科研型高校，这些高校的人才培养模式大多以培养较高专业理论水平和分析能力为主。国内的民办高校、特别是独立学院开展此类研究的并不多。因此，开展符合独立学院应用型市场营销人才培养模式的教学改革研究具有重要意义。

二、专业核心能力及培养体系

“核心能力”是经济管理学科的一个重要概念，这一概念最早是由普拉哈拉德和哈默尔在1990年提出的。企业核心竞争力是指居于核心地位并能使企业超越竞争对手并获得较大利润的要素作用力。核心竞争力是企业赖以生存和发展的关键要素，比如某些技术、技能和管理机制。它包括“软”的或“硬”的方面，也可能是无形的，不可测度的。这个定义涵盖了这么几层意思:(1)企业核心竞争力是一种竞争性的能力，具备有相对于企业竞争对手的竞争强势;(2)它是一种处在核心地位的能力，是企业其它能力的统领;(3)它是企业所独具的能力，是竞争对手几乎无法模仿的;(4)它是企业长期积淀而形成的能力，深深扎根于企业之中。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。例如:在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。在应聘教学工作岗位时，考核方最看重的是求职者是否具备最基本的教学能力。如果借用“核心竞争力”和“专业能力”这两个概念，我们认为专业核心能力是专业领域赖以生存的知识和技能的集合，是学生掌握的不易被模仿的具有竞争优势的专业知识和专业能力。专业核心能力具有内在性、独特性和延展性等三个基本特征。课题组历经一年半的研究，经过调研、研讨、修订、提炼几个阶段，确定了我校市场营销专业的核心能力及与之相支撑的理论课程和集中性实践环节体系

三、基于专业核心能力的应用型本科市场营销人才培养的实践

以专业核心能力为依据，通过提升人才培养理念、改革教学方法和考核方法、强化实践能力和创新能力，大力提倡学生参与营销第二课堂等方式，积极推进应用型本科市场营销人才培养实践。主要表现为:

(一)正确处理专业核心能力、专业培养目标和专业培养方案的关系专业核心能力是专业领域赖以生存的知识和技能的集合，是学生掌握的不易被模仿的具有竞争优势的专业知识和专业能力。专业核心能力具有内在性、独特性和延展性等三个基本特征。专业培养目标是专业培养方案的起点和重点，专业培养目标决定了人才培养的定位和课程体系的设置，决定着人才培养的整个过程。专业培养方案是根据国家教育方针和专业培养目标制定的指导教学工作的基本文件，是培养专门人才，组织和管理教学过程，检查人才培养质量的主要依据。以本专业的营销情景模拟实训为例，该实训体现了专业核心能力、专业培养目标和专业培养方案三者的关系。该实训教学学时为4周，分别安排在第五、第六学期，由4位专业教师授课。安排不同的实训项目，学生以个人或小组为单位，完成角色扮演、营销情景剧、营销礼仪、管理游戏和校园体验等实训项目。作为一门综合性实训课程，该实训体现了本专业的人才培养目标，体现了本专业的营销策划、推销及销售管理等专业核心能力，并且作为课程理论体系中的重要部分列入了专业培养方案。

(二)提高教师理论和实践教学水平，“夯实理论，强化实践”加强师资队伍建设，特别是提高教师指导实践教学的能力是保证应用型市场营销人才培养的重要保障。通过安排教师定期到实习基地和其他企业进行顶岗锻炼和岗位培训，不断提高教师的专业和实践教学能力，建立一支既能熟练讲授本专业课程知识，又具备较强实践技能和实践技能指导能力的“双师型”教师队伍，积极带领学生参与企业营销策划活动。应用型市场营销人才培养中教师的角色定位要“精而准”，课堂教学中体现“理论够用，重在实践”。例如，在“教学”方面，我们很重视邀请着名营销学者和企业营销高层管理者为学生开设营销前沿和营销实践讲座。我们已经先后邀请了国内着名营销学者、湖北省市场营销学会会长、华中科技大学管理学院工商管理系系主任、博士生导师田志龙教授，武汉理工大学管理学院市场营销系系主任王海斌教授、湖北远大药业集团张邦国副总经理等举办了数次市场营销前沿理论讲座，以上活动使学生学到了很多书本上根本无法学到的东西，使学生增加了对市场营销的感性认识和学习市场营销的兴趣，其作用在一定程度上甚至比课堂教学更为突出。合理的教学内容和科学的教学方法，使该课程的教学效果较为显着，学生的满意率也较高。

(三)教学方式和考核方式的创新教学方式和考核方式的创新是应用型本科市场营销人才培养模式实践中的重要部分之一。通过案例讨论、角色扮演、营销辩论等形式多样的方法，引导学生积极参与案例讨论、案例发言、谈判辩论，在“辩论”中学习，在“辩论”中提高个人分析问题的能力和演讲口才。例如，以48学时的专业核心课程《市场营销学》为例，主讲教师在制定教学大纲和教学计划时，要安排4-6学时作为独立的案例讨论、营销热点问题辩论等环节，通过“布置任务—分组准备—现场辩论—教师总结”等环节培养学生的创新能力。课堂上采用营销故事、营销游戏、角色扮演、经典案例分析等多种训练方式、方法，充分调动学生主体的积极性，使学生在丰富多样的教学活动中习得知识、形成能力。课程考试方式改革方面:在考试内容方面，适当减少死记硬背式的题目，增加材料分析等实际分析型的考题，提高学生的实际应用能力和水平。在命题方式方面，改变过去由任课教师单独命题的做法，实行教学团队教师共同命题并最终过渡到试题库。

(四)课内与课外相结合，引导学生积极参与营销第二课堂应用型本科市场营销人才培养模式应始终坚持“教学—实践—深入实践”。为了进一步提高学生的实践能力和适应社会的能力，在实践性的教学中，专业人才培养以超市实习、营销模拟、营销策划大赛为特色，提高学生的动手能力。同时注重加强学生的暑期社会实践，由专业教师分组带队进行指导。例如，这个环节我们非常重视“以赛促学”这种形式的第二课堂教学。“以赛促学”即每年举办由企业冠名的营销策划大赛，积极引导并支持学生参与营销策划大赛。我们分别在2008年和2009年成功举办了“伊利”营销策划大赛和华中科技大学武昌分校创意营销大赛两届营销策划大赛。2010年4月组队参加“东风风神杯”湖北省2010年大学生营销策划挑战赛，从18个策划团队中选拔了两个优秀团队进入了省复赛，当年我校两支参赛团队获省复赛优胜奖，学校获得“优秀组织奖”。2011年2月组队参加了“移动MM杯”湖北省2011年大学生营销策划挑战赛，我校一支参赛团队获省复赛优胜奖。通过各种各样的实践教学，使得学生专业学习的兴趣浓厚、对专业的认识深入，动手能力得到了提高，为他们以后在工作岗位上尽快进入角色并成为业务骨干奠定了良好的基础。“课内与课外相结合，营销第二课堂”将活动地点置于校外、置于真实的社会环境中，带领学生走出书本，走出校园，走进社会，走进现实。锻炼在校学生为学为用的综合能力，强调学有所得，学以致用。同时开创了社会企业与高校合作的新模式，开辟“校外课堂”，为企业发掘人才，为社会培养人才，为大学生就业提供一种新途径。