早期教育发展现状及前景精选(九篇)

第1篇：早期教育发展现状及前景范文

景观设计（Landscape Architecture）在我国是一门刚刚兴起的综合性交叉学科，它整合了生态学、建筑学、城市规划、风景园林、艺术设计等各学科的综合知识，是一门内涵广阔的交叉性学科，其专业的诞生也是从以上学科中衍化而来的，尤其是与传统的"园林设计"关联最为紧密，其诞生历程也与传统园林息息相关，因此对景观设计学科教育现状的研究绕不开传统“园林设计”等专业的发展概况的问题，通过对其的综合梳理以此理清景观设计专业的教育发展现状。

一、中国景观设计教育的发展概况

我国早期的园林设计教育诞生于上世纪20年代，距今约有100年的历史，比如《庭园学》、《庭园设计》和《造园学》等园林设计的课程于20世纪早期在部分学校的相关专业就已经开始设立了。而直到20世纪中期的50年代才有了真正现代意义上的园林设计教育，上世纪50年代初由北京农业大学园艺系和清华大学营建系创办的“造园组”（专业）是我国现代意义上的园林设计教育的开端。

1956年院系调整，该学科及专业方向被整体划到了北京林学院，并更名为城市及居住区绿化系，后来于1964年又被改为园林系。在此系科的基础上慢慢发展为两个专业，即园林植物方向与园林设计方向，这两个方向逐步的发展和完善渐渐发展为两个学科。在后来的“文革”期间，该学科遭遇到了致命挫折与打击，但其园林教育及研究并没有完全停滞，还是获得了某种程度的发展。“文革”结束伴随着改革开放和高等教育事业的恢复，园林设计教育也得到了逐步恢复并取得了较大的进步。20世纪80年代后，园林设计教育事业又遇到了难得的发展机遇，园林设计及学科相近专业也得到了迅猛发展。到了90年代初期，建筑类院校、农林类院校及艺术类院校等几类院校的相关专业和学科逐渐的进行交叉与融合，渐渐形成了现代景观设计学科的雏形，艺术类院校、农林类院校、建筑理工类院校都开始在积极的根据社会发展的新的趋势，在自己已有的环境艺术设计、园林设计、风景园林及旅游规划等传统专业中开设景观设计类相关课程，到了90年后期，伴随着大学的迅速发展和扩招，开设景观设计专业或相近课程的院校也在快速成倍增长，加起来有几百所院校，这种发展规模和速度还在不断增加，可以说其发展现状是“欣欣向荣”、“形势大好”！但在表面繁荣的背后，也隐藏着不少矛盾与危机：首先，到目前为止学科名称尚未统一，在全国范围内还没有形成统一的学科名称；其次，多数院校的教学培养目标不明确、专业定位不够合理，从而导致学校培养出来的景观设计人才与社会工作的实际需求出现严重脱节，培养的学生在工程设计实践中难以胜任岗位设计工作；再次，师资建设机制不够合理，导致能够胜任专业教学的专业师资相对短缺；最后，专业教学缺少规范，课程设置混乱，教学过程和模式“各自为政”，教学大纲也不统一，进而导致教学质量参差不齐。这些问题应该引起广大师生的关注。

二、西方景观设计教育的发展概况

19世纪以后，伴随着欧洲工业革命的进行和西方国家经济的腾飞，欧洲传统的园林设计开始逐渐转变为现代的景观设计，现代景观设计教育也应运而生，起步较早和影响较大的当数美国、英国等国家，美、英等国的景观设计学科教育诞生于19世纪末20世纪初，已有100多年的发展历史。100多年来学科教育积累了丰富的教育实践经验，值得我们借鉴和思考，因此就美、英两国的现代景观设计教育发展概况做一个梳理供我们思考。

美国是现代景观设计教育体系建立较早的国家之一，于1858年就开始使用了“景观设计师”这一称谓，这是由美国景观设计之父奥姆斯特德提出的。后来，到了19世纪60年代，“景观设计师”被正式作为职业称号。与此同时，美国的景观设计师创作了大量有代表性的现代景观设计作品，进行了丰富的现代景观设计实践，产生了较好的影响。20世纪初，哈佛大学开设了景观设计课程，景观设计发展为一门新的学科，从此走上独立发展的道路。在大量景观设计实践的基础上，舒克利夫和奥姆斯特德的儿子弗雷德里克在哈佛大学不?H开设了景观设计课程，而且在全美首创了四年制的景观设计学士学位，这使得景观设计现代学科的地位正式确立并得到了系统发展。

目前，美国开设有景观设计专业的大学60多所，全部具备学士学位教育，其中60%的院校都设有硕士学位教育，20%左右的院校具备博士学位教育资格。美国的艺术学院、农林学院、建筑学院等大多都有开设景观设计专业，景观设计学科也主要设在这三类院校中。各种不同学科背景的学院开设同一种景观设计专业，在专业教育上形成了各自的特色，其发展优势互补、各具特色。至今，美国的景观设计教育教学形成了生态、社会与艺术三位一体的教学模式，注重社会价值、生态价值和美学价值三位一体的综合运用。在教学方法上，重视学生独立解决问题能力的培养，注重启发式教学方法，锻炼了学生的创造力。总体来看，美国的景观设计教学值得我们借鉴与思考。

英国景观设计教育早期可以追溯到20世纪初期，1821年景观设计萌芽出现，20世纪30年代景观设计学教育正式开始。英国的景观教育最初停留在部分院校里做小规模的训练。Newcastle-Upon-Tyne University于20世纪中叶成立了第一个景观系，此后到了20世纪60年代Cheltenham、Edinburgh、Birmingham等多所大学也陆续成立了新的景观设计系，景观设计专业逐步在英国确立了其教育体系。英国的景观设计教育培养目标以培养设计实践能力与理论知识并重的专业景观建筑师为目的，注重理论与实际的结合是其景观教育的特点，因此在这种教育模式下训练出来的学生阅历丰富，知识面也较为广泛，对一般设计概念的认识亦较深刻，进而在进行景观设计和创作时考虑的问题层面也较广泛，能形成自己独到的概念与见解，对一般问题的思考亦较深入细致。

第2篇：早期教育发展现状及前景范文

[关键词] 中美早期教育；教育制度；文化背景；经济发展水平；家长与教师的合作关系

[中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0015-04

0 引言

随着社会竞争力日益加剧，人们越来越意识到早期教育对孩子一生的重要性。然而许多中国大陆的早教人士对早期教育的认识却存在很多误区，这些误区足以导致孩子一生教育的失败。早教机构作为我国早教的一种重要的组织形式，都首先从国外引进了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，这阻碍了我国早教的跨越式发展。而美国在早教方面的成功经验已有多年，这与其教育制度、文化背景和经济发展水平以及家长与教师的合作关系密不可分。因此，对中美早期教育进行比较研究有利于认识差距，找到符合国情的中国早教方法。

1 早期教育的内涵

1.1 中美对早期教育的定义

中国大陆学者对早期教育的定义：早期教育是指孩子在0~6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础[1]。

按照美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，某些情况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育[2]。美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活经验不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，而且对其整个一生都会产生影响[2]。

1.2 早期教育的研究价值

1）研究早期教育的必要性。当代社会，人们虽然已经知道早期教育对孩子的重要性，但许多父母对早教的认识却存在着误区，“早教”的含义究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？这些问题困扰着越来越多的父母，并因此引发越来越多的争论与误解。而各种各样来自专家来自父母的论点更是让这个问题突显出来，变得更加尖锐，也更加莫衷一是。困惑的父母们左摇右摆，生怕左一点带给宝宝太多的压力，右一点又贻误了宝宝的发展。所以必须对早教进行更深一步的研究。

2）研究早期教育的重要性。近年来，世界范围内有关脑的研究进展，使人们对早期儿童大脑发育和终身发展之间的关系有了更深的认识，从而进一步确立了早期儿童教育的重要性[3]。同时，国内外学者对早期儿童教育给社会所带来的经济效益进行了广泛的研究，这日益引起各国政府对早期儿童服务的更大关注。早期教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用[3]。

2 中美早期教育现状

2.1 美国早期教育现状

1）早教理念。美国的早教理念是释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习。这样的教育理念有助于开发孩子的内在潜能。

美国的早教观念可谓源远流长，“教育从第一天起”的观念在美国家长心目中根深蒂固。美国教育的最大特点在于“重视体验”多于“知识传授”，老师认为教给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。在美国，最为知名的早教学校金宝贝就是以“游戏+体验=学习”的教学方式闻名遐迩的。金宝贝的老师们不会将不属于这个年龄段的知识技能硬灌输给孩子，而是崇尚让他们多动手、多体验，在各种益智、团队游戏中学会体验和探索的本领，更主动更交互的认识周围的事物，形成健康的价值观和学习方法。由此带来的最大好处是，孩子从小会养成主动学习、探究的习惯，成为真正的探知者、知识的主人，而不是被动接受老师的灌输。 2）早教内容。美国幼儿教育协会对于早期教育特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言发展。实际上，早期教育包含的范围非常广泛，这些内容大致分为十二个方面：大脑与五官刺激、身体素质与身体协调能力、情绪能力和心理健康、语言能力、良好个性与人格、良好生活习惯、社会性能力、求知欲开发与保护、知识积累与学习能力（读、写、算）、审美趣味与能力、特殊才能发现和特殊技能培养。

3）发展趋势。根据中国早期教育园长高峰论坛上北京大学幼教中心教研主任、儿童发展心理学博士赵红梅的发言，0~3岁亲子教育纳入幼教体系，是以美国、日本为代表的发达国家的学前教育发展趋势，婴幼教育一体化在国际上呈如下发展特点[4]：第一，将0~6岁一体化早期教育放入整个国民教育体系来考虑，从师资、教材、教具包括政策各方面来支持，可称之为真正的“一体化”教育；第二，婴幼一体化教育呈现“家庭、园所、社会”三者的密切结合，形成早期教育的点、线、面网状结构；第三，婴幼一体化教育呈常态化、普遍化。越来越多的公私立幼儿园开办了亲子园和亲子班。

2.2 中国早期教育现状

1）早教理念。国内的早教理念承袭于中国的应试教育，所以着重于规矩的教养。虽然有些家长认识到了这一问题，但同时也陷入了一种盲目的状态。国外各种早教机构不断涌入，许多家长一哄而上，以为把孩子放在有外教、豪华奢侈的设施环境的机构里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或机构只是一种照搬，与中国的国情、家庭背景和文化背景差异太大，很难衡量其价值到底有多大[5]。

2）早教内容。我国早期教育主要包括以下六个方面[6]。第一，运动教育。运动训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。第二，感官教育。对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。第三，日常生活教育。可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境、与他人交往的能力。第四，语言教育。包括1岁左右开始的基础语言（母语）能力的教育和三岁左右开始的外语教育（中国特有）。第五，初步知识教育。3~6岁幼儿已经具有学习初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。第六，音乐及其他方面潜能开发教育。针对幼儿天生的潜能特质和兴趣方向培养幼儿在音乐、绘画等专长领域的潜能开发与素质培养。

3）发展趋势。根据中国早期教育园长高峰论坛上中国关心下一代工作委员会婴幼工作部主任郭建国教授的总结，中国早期教育的发展出现了三大趋势[7]。第一，国际先进的早期教育体系如蒙氏、奥尔夫、感统训练被越来越多的家长所认可，被越来越多的早教机构所接受。我国早期教育理念与教学呈现丰富的多元化势态。但如何真正做好蒙氏、奥尔夫等国际先进的教育，仍然需要探索与总结。第二，0~3岁早期亲子教育的发展，使得各地公私立幼儿园也在纷纷开设亲子园或亲子班。据不完全统计，我国每年新开早教中心或幼儿园中亲子园2600多家，当然也有开办得不成功的，幼儿园如何成功开办亲子园也是需要考虑的问题之一。第三，随着教育一体化思想的发展，家园共育也成为我国早期教育的发展趋势。我国亲子园、幼儿园如何做好家园共育，这关系到园所的品牌建设与市场竞争能力的提升。

3 中美早期教育比较及其原因

从早教理念和早教内容来看，除了最基本的生活技能（如运动能力、语言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中国的早期教育更注重知识的获取，而不是对潜能的开发和能力的培养，并且非常不重视人格、家庭与社会方面的教育。而美国非常注重个性与人格的培养，同时也注重孩子自身各方面能力的开发，而不单单关注知识的获取。究其原因，主要有以下几个方面。

3.1 教育制度

中国以应试教育为主，虽然把智育放在第一位，但智育目标却是片面的、狭隘的。应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过渡学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄、高分低能的局面。由于这种制度的影响多数家长关注的是让早期教育服务于高考竞争，追求自由、纯真、快乐、健康、个性、内涵等教育目标，在很多家长眼里更多让位于知识教育[8]。一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动，这在一定程度上将制约孩子的发展。

美国开展的主要是素质教育，更注重培养学生的创造、自学和自我表达能力。总的来说，中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，美国教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”[9]。 根据首都师范大学教育科学院讲师严冷的总结，美国早期教育注重培养孩子的语言、认知（包括逻辑数学认知、科学认知和社会认知）、社会领域、健康、艺术、学习品质六方面能力[10]。美国教育者相信，儿童早期的语言、认知、社会、健康、艺术和学习品质的发展对孩子终生都具有积极的意义，对即将进入小学的孩子来说，更是他们做好“入学准备”的基础[10]。美国的早期教育着重于在游戏中学习，科学研究表明，游戏和玩耍是释放孩子天赋，激发孩子潜能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中国的孩子不会玩，中国孩子的创造力和竞争力出现前所未有的危机，要认真反思教育的根本思路，放眼世界，寻找激发孩子潜能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。

3.2 文化背景

当今中国大部分家庭都是独生子女，父母都想为孩子提供最好的条件，然而又对早期教育认识不足，只注重孩子的智力开发，而不考虑其他方面，导致孩子依赖他人，丧失独立活动能力、生活自理能力等，缺乏自立意识，不懂得与同伴共处。从早期教育的内容来看，不难发现中国的早期教育对独立能力和良好个性与人格的培养关注的比较少，而美国则很注重这方面能力。原因大致有以下两点。

首先，中国父母受封建科举制度及其“万般皆下品，惟有读书高”、“学而优则仕”等思想的影响，重视读书，偏重智力开发与投资，忽视生活能力的培养和锻炼。而美国文化是外来文化与移民文化的熔炉，具有多元化和开放化的特点。受基督教义影响，美国人强调自由、民主、平等、博爱[12]。父母与子女民主意识强，讲究平等。他们认为，父母为孩子提供的，不仅仅是优越的生活条件，而应该是为人的目标，并且尊重孩子的天性，使孩子能够充分发挥自己的个性和创造力[12]。

其次，中国提倡群体本位，社会重于个体，中国传统文化忽略了人作为独立个体的存在价值，强调群体人格的塑造，所以在强调整体的发展中，忽视了个体的个性发展与张扬。而美国强调个体本位，重个体意识，偏重功利，注重个性人格的培养。表现在早期教育中就是能够尊重每一个人的个性，使个性得到充分的发展[12]。

3.3 经济发展水平

教育的发展需要一定的物质基础，生产力是影响教育发展的根本因素。首先，从教师群体来说，经济发展得好，可以为早期教育提供更好的师资条件，培养更高素质的早教教师队伍。同时，也可以为教师提供更好的工资待遇，使更多有才能的人从事早期教育，从而研究出更多、更好的教育方法。其次，从受教育者的角度来说，经济发展得好，可以更好地保障他们受教育的权利，可以为其提供更好的早教环境。最后，经济发展得好，不仅可以使国家加大对早期教育的投资，同时也影响着人们对早期教育的认识。经济的发展不仅影响着科学技术的发展水平，在此基础上会影响一个国家对早期教育进行研究的深度。

3.4 家长与教师的合作关系

美国历来重视家长对幼儿教育的参与，参与的形式主要有：家长与幼儿园协作、沟通，为幼儿园提供帮助和支持；家长帮助幼儿学习；家长参与幼儿园有关政策和制度的协商及制定；设置宣传栏，宣传家长参与对学生发展产生的影响，以此激励家长参与意识的增强；设置专门的家长接待室，随时欢迎家长的来访，为教师和家长提供一个交流的场所；家长社区合作，共同促进幼儿园教育方案和家庭教育活动的实施等[13]。而我国大多数家长在参与过程中都较为被动，参与的水平较低，目前主要通过家长会和家长活动日来参加[13]。这样就使得教师和家长沟通的机会很少，对孩子的教育可能会有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影响很大，若老师和家长在教育的方式和理念上有很大差别，就会造成孩子的混乱，不知道到底该怎么做，这也将影响孩子的身心发展。

4 结束语

中美两国早期教育发展的不同主要受传统文化、教育制度、经济发展水平和家长与教师的合作关系的影响。受传统文化和教育制度的影响，中国以智力开发为主，美国以培养独立的人格为主。受经济发展的影响，中国早期教育发展并不成熟，21世纪前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中国民营幼儿园引入，中国幼教模式精彩纷呈，然而，多数却是昙花一现、水土不服、张冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符国情[8]。虽然这也极大地促进国内幼儿教育研究的发展，本质上却没有改变中国幼教的落后局面。

由于中美国情不同，经济实力相差很大，美国早期教育的具体做法虽然不能照搬，但有一些重要经验给以启示，引发思考。主要表现为以下几方面。

1）提高认识，重视早期教育。首先，社会要重视早期教育的发展，增加对早期教育的投资，加强对早期教育的研究。同时制定相关的法律法规，出台相应政策，使我国早期教育走上正规化、标准化。避免各种早教机构的不断涌入给我国早期教育的发展带来负面影响。其次，父母要加深对早期教育的认识，在改变教育理念的同时，也不要盲目地认为早教机构就能解决早期教育的一切问题。最后，早期教育的实践环节还需要共同的努力，在课程制定方面和早教模式方面，需要借鉴国外一些教育理念和办学模式，但不是照搬照抄，一定要符合我国国情，从而使我国早期教育尽快完善起来。

2）加强国际早期教育的交流与合作。由于世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，国际交流与合作对推动早期教育发展起着非常重要的作用。根据四川日报报道，早期教育社区化和多元文化教育已经成为早期教育发展的两个重要趋势[14]。要紧随世界的脚步，但是要坚持从我国国情出发学习国外先进的教育理念。

3）改变家长与教师的合作关系。作为教师，要为家长提供更多参与早期教育的机会，家长与教师之间应该相互尊重，相互沟通，共同促进幼儿的发展。对于有能力对孩子进行教育的家长而言，要适当地安排家长走进课堂，和教师一起组织教学。要尽可能地组织家长定期举办讨论会，就孩子的教育问题进行交流，从而不断改进和提高。家长也要改变观念，增强参与意识，主动与老师联系，为教育教学活动提供必要的支持和帮助，以促进孩子更好地发展[13]。

参考文献

[1]太平洋亲子网.早期教育的定义[EB/OL].(2010-04-24)[2011-09-05]..

[2]太平洋亲子网.异域风采:国外早教理念[EB/OL].(2010-09-28)[2011-09-05]..

[3]Nirmala Rao,周兢.以全球性视角看文化对幼儿教育政策和实践的影响[J].学前教育研究,2004,(7):9-11.

[4]中国早期教育园长高峰论坛.北京大学幼教中心教研主任,儿童发展心理学博士赵红梅[EB/OL].(2010-11-19)[2011-09-05]..

[6]神通网.幼儿早期教育该包括哪些内容[EB/OL].(2011-03-16)[2011-09-05]..

[10]宝宝中心.美国早期教育注重培养孩子的哪些能力[EB/OL].[2011-09-05].cn.省略/preschooler/xueqian-jiaoyu/meiguo-peiyang-nengli/.

[11]胡玉立译.游戏的力量[M].重庆:重庆出版社.2011:1-2.

[12]陈蔚,陈良.不同伦理文化背景下的中美教育[J].黄石教育 学院学报,2003,20(4):52-55.

第3篇：早期教育发展现状及前景范文

一、近年来的生育高峰期

中国开始进入第四波婴儿潮的时代。在世界性经济危机的冲击下，许多新婚妇女为规避裁员的风险突击怀孕；根据国家政策中国的首批独生子女步入结婚阶段，可生育二胎等等的因素下，近年来我国将会迎来又一个生育高峰。高生育率为早教的受教主体规模扩大提供了前提条件，同时也暗含了具有广阔前景的早教市场。

那么，早期教育的市场究竟有多大？据第五次人口普查的统计公告，中国大陆0～3岁的婴幼儿共计7000万，其中城市0～3岁的婴幼儿数量为1090万。

而在教育花费上，一项城市儿童消费调查显示，广州月收入在1500元以上的家庭，孩子月消费额为552元；月收入达到5000元以上的家庭，孩子月消费额为1165元。如果每个孩子月消费额的30%用于教育消费，最低的消费则为每月150元。以此推算，国内早教市场潜力就有100多亿元的规模。东方爱婴创始人贾军认为，目前早教企业开发的市场只占城市人口的10%.

二、中国人口受教育的程度提升以及社会竞争的激烈程度

随着中国经济社会的发展以及人们物质水平的提高，越来越多的人将目光放在了能够在未来取得长期收益的教育上，以在激烈的社会竞争中求得生存。以下是第五次全国人口普查以及2005年全国1%人口抽样调查结果中的一段关于各种受教育程度人口的数据：

第五次全国人口普查结果显示，祖国大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中，接受大学（指大专以上）教育的4571万人；接受高中（含中专）教育的14109万人；接受初中教育的42989万人；接受小学教育的45191万人（以上各种受教育程度的人包括各类学校的毕业生、肄业生和在校生）。

同1990年第四次全国人口普查相比，每10万人中拥有各种受教育程度的人数有如下变化：具有大学程度的由1422人上升为3611人；具有高中程度的由8039人上升为11146人；具有初中程度的由23344人上升为33961人；具有小学程度的由37057人下降为35701人。

2005年全国1%人口抽样调查数据显示，全国人口中，具有大学程度（指大专及以上）的人口为6764万人，高中程度（含中专）的人口为15083万人，初中程度的人口为46735万人，小学程度的人口为40706万人。与第五次全国人口普查相比，具有大学程度的人口增加2193万人，高中程度的人口增加974万人，初中程度的人口增加3746万人，小学程度的人口减少4485万人（以上各种受教育程度的人口包括各类学校的毕业生、肄业生和在校生）。

从这段数据可以看出我国人口受教育程度有较大的上升。通过这些数据我们可以从侧面得出这样一个结论：九年义务教育制的逐步普及，发展高等教育等科教兴国的战略使我国人口的素质有较大提高，而素质的提高加强了人们对教育的重视。在目前竞争日益白热化的社会中，没有一定的学历基础难以取得成功。因此人们越来越注重教育的作用。据统计，2007年中国教育市场总值为1430亿美元，预计2010年前的复合增长率将会达到12%，预计规模2000亿美元。

早在上个世纪90年代初，国内就开始有专家提出“零岁方案”“不能让孩子输在起跑线上”等一系列先进的教育理念。从零岁开始进行教育并不是什么天方夜谭的事情。早教符合未来教育全龄化，提前化的趋势。面对人才济济的社会现实，要想出人头地，必须比别人先一步起跑。进入幼儿园学习似乎已经不能满足家长对孩子的成才要求。家长们的普遍心里是一切从娃娃开始抓起，尽早的发掘孩子的天赋以及各种能力，因此相当于将学前教育延伸至婴幼儿时期，比别人尽早的接受教育，以应对成长后的应试教育以及各种工作中的挑战。

三、家庭规模的缩小以及家长观念的更新是早教行业发展根本原因

中国大陆家庭规模的缩小成为另一个不能忽略的早教市场扩大的因素。除了经济因素以及计划生育的国策这一决定性因素之外，城镇化水平的提高，人口流动率以及离婚率的加大这些因素都造成了中国大陆家庭规模的逐渐缩小。由此可以分析得出这样一个结论，家庭规模的缩小意味着孩子数量的减少，而独生子女取代多子女的现状会使父母更加注重对孩子的素质教育培养，因而对教育的投入也会相应增加。而早教作为一种开发潜能的投入也逐渐进入更多家长的视野，这对于早教市场的开发有着一定的作用。

在改革开放以来社会经济的举足发展进步的大背景下，以及国外先进早教理论的成功实践的影响下，传统的婴幼儿教育理念受到冲击。在过去家长们过于注重对孩子的保护，认为0～3岁的孩子尚未懂事，应该由家长亲身带养，教一些简单的话语即可。上面提到过的“零岁教育”一开始并不能为家长们所接受，但是时代在进步，教育理念也在不断发展。家长们开始意识到，0～3岁不再是“大脑尚未发育完全”，教育了也是白教育的阶段，而是相反的，开发儿童智力与潜能，培养儿童社交力，学习能力等重要素质的黄金时段。因此家长对于早教企业的态度，经历了否定-怀疑-尝试-肯定-坚定这一变化的过程。渴望孩子能够成长成才的心态让更多的家长将孩子送进早教的队伍中，这无疑中极大的扩大了早教市场。

第4篇：早期教育发展现状及前景范文

摘 要

本文综合运用文献检索、问卷调查、深度访谈、课堂观察等研究方法，了解南京市早期教育师资的现状。结果发现南京市早教师资学历总体合格、教师队伍年轻化，存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0-3岁婴儿幼教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导；教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师流动性大，教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。最后，提出了改善当前早教师资现状的对策与建议。

关键词

早期教育 师资 现状 亲子园

一、问题提出

近几年，国内各种0-3岁婴幼儿的早期教育机构如雨后春笋般建立起来。特别是上海、北京、广州等经济发达城市率先开展了0-3岁早期教育的相关研究，并出台了一系列管理政策与操作方案。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，国家将“重视0-3岁婴幼儿教育”列入了中长期教育改革和发展规划中，这进一步推动了早教事业在全国各地的开展。在理论与实践的探索中，早教师资的匮乏和不合格问题引起了人们的普遍关注。2011年底我国新出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿教师的专业知识要求中也明确提出幼儿教师要“了解0-3岁婴幼儿保教的有关知识与基本方法”。这是政策对实践问题的及时回应，进一步表明幼儿园在托幼一体化实践中需要合理解决亲子园的师资问题，各类早教机构也需要有合格的师资来保障其办学质量。因此，研究0-3岁早期教育的师资问题具有重要的理论和实践价值。

二、研究方法

本研究以南京市区10所早教机构的早教教师为研究对象，所调查的10所早教机构中其中4所为附设在公立幼儿园内的亲子班，3所为全国连锁加盟早教机构，3所为私人自办早教中心。发放问卷86份，其中有效问卷82份，有效回收率为95.34%。调查中还对10名教师和5名早教机构负责人进行了个别深度访谈，观察早教活动10次，并对活动内容进行了详细观察记录。

三、结果与分析

（一）教师的基本情况

从表1可见，早教教师以女性为主，74.39%的教师年龄分布在25岁以下，教师队伍年轻化。教师学历总体合格，85.36%以上的教师学历在大专以上。但教师专业背景多样，63.41%的教师所学专业与教育无关，只有36.59%的教师是教育专业（含学前教育）背景，而这些教师大部分来自于公立幼儿园附设的亲子班；私立早教机构中的大部分教师是美术、舞蹈、音乐、英语等专业，甚至还有化学、财会等其他专业。从教师从教时间来看，教龄五年以上的教师只占12.20%，大部分教师从教时间短。

（二）教师的专业资格

根据2008年江苏省《关于进一步推进0-3岁婴幼儿早期教育工作的意见》中对0-3岁婴幼儿教师资格的规定，基本要求“从事该领域工作的教师有幼儿园教师资格证或育婴师资格证” 。但在被调查的早教老师中，只有31.25%的教师持有教师资格证，40.24%的教师持有育婴师资格证，公立亲子园的大部分教师同时具备教师资格证和育婴师资格证。私立早教机构的教师大部分只具有机构内部培训的亲子教师结业证，或是参加个别课程培训后获得的蒙台梭利教师证或奥尔夫音乐教师证。

（三）教师的培训情况

1. 职前培训情况。

不同性质的早教机构，教师的职前培训情况也有所不同。表3显示：公立幼儿园中的亲子教师在上岗前大部分经过了育婴师职业资格证书的培训，并获得了相关的证书；部分教师在寒暑假时间被派到一些培训机构参加亲子教师培训或蒙氏、感统训练、奥尔夫音乐等相关课程的培训。

连锁加盟类早教机构的教师在上岗前都要被送到总部进行为期1-3个月的短期培训，培训方案由总部自定，自由度较大。培训内容集中为加盟园自己设计的课程内容，如蒙台梭利感官课程、奥尔夫音乐课程、福禄贝尔课程、感觉统合运动课程、思维训练、珠心算等等。培训方法以理论讲授为主，观摩实践为辅。结业评价相对简单，只要不缺席，参培教师人人都能获得结业证书。培训过程中除了重点了解加盟机构的课程实施方法和相关理念外，还有一个重要内容就是进行课程推销的策略培训，使每一个早教老师都要具备向家长推销早教机构课程的能力。

私人自办早教中心的教师由本中心从教时间长、教学经验丰富的教师进行岗前培训，培训时间从1周到1个月不等，培训方法主要是跟班实习，辅助教学。通常实习结束后让新教师试上课来评估其教学能力，同时考察其育儿知识的学习情况，如果合格就可以正式上课了。

2. 职后培训情况。

早教机构教师普遍欠缺职后培训。虽然公立亲子园的教师有时会到其他亲子园观摩学习，或者由相关部门组织起来进行早教研讨活动，但这样的机会毕竟很少，有时一年都不举办一次。加盟早教机构每年会选派1-2名优秀教师去总部继续培训，但有时总部顾及经济利益，加之早教行业教师流动率高，职后培训往往流于形式，没有职前培训到位。

（四）教师欠缺的专业素质

图1 教师欠缺的专业素质（%）

通过对部分教师的访谈得知，52%的教师感觉自己在实践教学中缺乏0-3岁婴幼儿身心发展的相关知识，无法从容解答家长提出的婴幼儿身体养护、心理发展方面的困惑；28%的教师期望自己有较好的亲和力，能让婴儿尽快和自己亲近起来。在实地观察中，笔者发现约16%的教师在组织早教活动中缺乏敏锐的观察力，不能及时地对婴儿的不良情绪和行为表现做出反应，并给与个别化的指导。

通过调查、访谈和对早教活动的观察，我们发现目前南京市早教师资队伍存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0-3岁婴儿教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导；教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师流动性大，教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。

四、对策与建议

（一）师范院校要改革人才培养模式，加快托幼双师型人才的培养

面对0-3岁婴幼儿教师紧缺的现象和双师型教师在亲子园中的独特优势，师范院校要尽快培养了解0-6岁婴幼儿教养特点并能针对不同年龄段幼儿科学组织教养活动的托幼双师型人才，解决当前0-3岁早期教育师资匮乏和专业化水平不高的问题，从而满足家长与社会对优质早期教育服务的实践需求。要实现这一目标，各地师范院校可以根据自身现有的办学条件，采用3+2或3+1的人才培养模式，在有效利用现有师资培养资源的基础上，增设早期教育或亲子教育方向。让幼师生在系统学习幼儿教育相关知识和技能之后，根据自己的兴趣选修早期教育方向的知识和技能，进一步学习0-3岁早期教育基础理论、早期教养与护理、早期教育课程与教法、早期教育家庭指导等模块的课程。并鼓励早期教育方向的学生在毕业之前获得育婴师资格证书，争取持有“双证”上岗。

（二）教育主管部门应进一步规范早教师资入职标准和培训标准

虽然很多省市教育主管部门在关于0-3岁婴幼儿教养意见中已经提出0-3岁婴幼儿教师应持教师资格证和育婴师资格证上岗，但早教机构的实际情况是同时拥有“双证”的教师寥寥无几，大部分教师无证上岗，或持有五花八门的所谓早教课程培训结业证，难以对0-3岁婴幼儿开展科学的教养活动。因此，教育主管部门应借鉴其他地区的一些先进经验，如，我国香港地区就规定“所有欲从事婴幼儿和幼儿教育工作的人，必须要在教育学院和公开大学等开设相关课程的院校接受培训，并取得政府许可的资格证明，才能任教”。教育局要对婴幼儿教师入职的职业资格提出要求并予以监管。

除此之外，针对目前早教市场培训标准杂乱，培训内容不系统、不科学等现象，教育主管部门还应统筹调度，不仅制定明确的培训细则，而且要联合各部门力量，出资成立0-3岁婴幼儿教育师资培训点，对相关从业人员进行有计划、有目的的系统化培训。聘请婴儿病理专家、学前教育专家、婴幼儿心理学专家、家庭教育专家等组成培训讲师团，从婴儿心理、生理、家庭教育与指导等多方面开展业务培训与指导。鼓励和吸纳有0-3岁婴幼儿教育经验的社会人士从事社区0-3岁早期教育指导工作，“走进社区，服务家庭”，一定程度上缓减早教师资短缺问题。

（三）办学主体资源共享，加强早教师资职后培训

不管是公立的亲子园还是私立的早教机构，教师普遍欠缺职后培训。因此，教育主管部门应定期开展早教师资培训或组织早教研讨活动，鼓励各种形式的办学主体资源共享，互相观摩研讨。也可以采用校企合作方式，充分利用当地师范院校的教育资源，加强早教教师的职后培训。

（四）适当提高教师待遇，稳定早教师资队伍

有研究发现比较稳定的照看者，在照料中会经常与婴幼儿互动，更适合婴幼儿发展。当前早教师资流动性大，教师队伍不稳定，很大程度上影响了早教机构的办学质量。而地位、工资和工作条件是教养机构招聘和留住教师的重要决定因素，因此，早教机构管理者应尽一切可能稳定教师队伍，包括以丰厚的薪金、保险福利吸引教师，组织各种培训提高教师的能力，让教师有机会外出交流学习等。政府相关部门也应成立专门的早教管理中心，对质量较好的早教机构给予资金补贴，出台早期教育教师进修培训、评先晋升等相关文件，稳定师资队伍，不断提高师资队伍专业化水平。

[本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题（课题批准号C-c/2011/01/65）“托幼一体化背景下早期教育师资培养模式的理论与实践研究”的阶段性研究成果。]

参考文献

[1] 教育部. 幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）.2011-12-12

第5篇：早期教育发展现状及前景范文

【关键词】外语素养 英语启蒙 年龄优势资源

引言

21世纪世界步入了融合型国际化的信息时代，各民族、国家和地区之间的联系变得越发紧密，全方位的国际交流和国际性的劳动协作成为这一时代的重要特征。学习外语是了解世界动态、参与国际交流与协作的一个必要条件。外语沟通能力被欧盟定义为终身学习八项关键素养之一。公民素养水平的高低直接关系到社会的发展进程和社会的文明程度。语言既是国家资源，也是个人发展的资本，是国家软实力的一个重要指标。各国都非常重视外语教育。

1早教机构双语教学现状的调查

早期教育理论和生活水平的提高促使中国年轻的父母们十分重视孩子的早期教育。目前国内知名的早教机构品牌有东方爱婴、红黄蓝、金宝贝、亿婴天使、聪明兔等。早教机构的运作模式基本为中心式：早教中心，专业从事儿童早期教育工作。早教中心有别于传统的幼儿园教育，也不同于儿童活动中心和少年宫之类的特色班教育，授课内容方面不刻意追求儿童的技能培训，而是更注重儿童的心智开发和素质培养，授课对象基本以0-6岁婴幼儿为主。本研究选用金宝贝的一次育乐课作为案例分析。

1.1 金宝贝双语课程案例分析

根据不同年龄段孩子有不同的敏感期，金宝贝提供了不同的课程。但育乐课是贯穿七个阶段的基础课程。本研究选取第四阶段的一次育乐课作为案例分析，从教学目标、课堂设计、教学方法等方面评估早教机构双语课堂的教学现状。

1.1.1 教学目标

根据第四阶段宝宝的敏感期特点——具有了一定的解决问题的能力，能运用掌握的技能出色地解决问题，通过游戏的方式引导孩子理解新概念，学习形状和顺序，培养动作技能，了解事物的因果关系，帮助宝宝了解世界，并学会如何巧妙地解决问题。以培养幼儿兴趣为重点，提高其接受语言的敏感性，为今后的进一步学习打下初步的基础。

1.1.2 教学设计

金宝贝的标志Gymboree是孩子们心目中一个神秘的朋友。孩子们来上课就是要和Gymboree一起来探索。首先，老师将玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首欢快的欢迎歌（welcome song）开始了本次教学。本次课堂的三个游戏都是围绕教学目标——培养孩子解决问题的能力而设计的，并且让孩子在游戏中感受Bounce& Jump（弹和跳）。游戏过后，老师和家长们为孩子撑起降落伞。随着降落伞形状和高度的变化，孩子们感受空间的变化。在课堂的尾声，老师为小朋友吹起了彩泡泡，同时响起了关于Bubble的儿歌。孩子们高兴地追泡泡，老师喊到“catch bubbles”。在愉快的歌声中，老师送给每一个小朋友一串属于他们自己的泡泡，同时以Gymboree的口吻跟每一位小朋友亲吻告别，因为Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次课在愉快的气氛中结束了。

1.2 早教机构双语教学现状的评估

对于在早教机构接受双语教育的孩子，约35%的家长认为学习效果甚微；约65%的家长认为双语教学在培养孩子对英语的兴趣方面和训练孩子的语音语感方面有效。早教机构的教学目标、教学设计及采用的教学活动手段和方法，既符合幼儿年龄发展特点，又符合幼儿在自然交际、儿歌、游戏中习得英语的规律，与先进的幼教观念是吻合的。教学理念逐步科学化和人性化。

1.2.1 早教机构的双语教学具有积极意义

寄教于乐

整个教学都是在玩乐中进行，孩子在快乐的活动中体验和探索世界，丝毫没有被强迫学习的压力。教室里的活动器械符合孩子们的心理特点，可以帮助孩子发展阶段体能，各类教具有效地辅助课堂游戏，吸引孩子参与其中。弹跳活动能给孩子机会运用平衡和空间辨别力来解决问题，增强他们对观念的了解如因果相关性和地心引力，而且从中得到语言技能的发展。

情境双语教学

教师全程用英语组织课堂各种活动，偶有中文作为辅助说明。孩子在玩乐和活动中自然地接触英文，而不会有学习英文的感受。教师通过表情、动作、手势等富有表现力的肢体语言表现英语语言，把语言和行为联系在一起，深化幼儿对音的理解。一些日常用语，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相应的情境中反复出现，不断强化孩子们的理解和记忆。课堂的主题“Bounce& Jump”通过不同的游戏节目不断得到强化。这符合“全身反应法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教学。

音乐与儿歌贯穿教学

现代媒体作为辅助工具在课堂教学中得到了有效的利用。在适当的场合播放符合相应的音乐，活跃了课堂气氛。音乐和儿歌贯穿整个课堂，作为引出游戏指令环节和吸引孩子们注意力的有效手段；课堂教学中的各个环节和各个步骤之间的衔接方式，都以兴趣为纽带，基本采用贴近幼儿生活，生动形象、浅显易懂的儿歌做过渡。这些儿歌简单生动、韵律优美、朗朗上口，符合幼儿认知心理，很容易引起幼儿对英语学习的兴趣。

重视个体感受

1.2.2 早教机构的自身局限性

儿童习得母语的过程表明“听”是“说”的前提和基础，从“听”到“说”是一种从“被动输入”到“主动输出”的量变到质变的过程。幼儿只有被输入了一定程度的“听量”（婴儿可以结合语境渐渐理解某些词汇和句子的含义），才能开口输出，即说话。由于这种完全浸入式的母语听说环境，儿童习得母语毫不费力。

可是由于时间精力有限，通常家长每周带孩子上的英语体验课程最多不会超过两小时，这离母语习得机制所必备的语言环境相差甚远。按照一个婴儿一岁时开口说话，除去睡眠时间，假定平均每天有十二个小时暴露在语言环境中，那么一年内他所接收到的“听量”为365天×12小时=4380小时。对于每周在早教机构接触两小时英语的儿童来说，45年才能达到4380小时的“听量”（4380小时÷8小时/月÷12个月/年=45年）。当然，这种简单机械的假定不能说明语言的学习过程，但也解释了我们的学生学习了若干年英语后，仍然无法用英语交流。

2 家庭提供的幼儿英语启蒙教育

科学研究表明：0-6岁是儿童语言发展、动作发展、感知觉发展、注意品质、音乐感知、书写绘画、数学能力、情绪情感等方面一系列的关键期。[3]在语言中枢转移到左脑之前练习说话，更容易掌握发音的技巧，因为右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性。越小的孩子对声音的敏感度越高，对语音的把握越为纯正，无论是母语还是外语更容易掌握发音的技巧。且这一年龄段的孩子语言接收系统呈开放状态，系不需要经过间接思考理解，而是借助于当时的语言环境和说话人的动作直接领悟和直接接受，能够自然而然地习得语言。因此，抓住孩子学习外语的黄金期科学地对幼儿进行英语启蒙教育是一种年龄优势资源的利用与开发，可以大大节省今后的教育成本，提高学习成效。家庭所提供的英语启蒙教育可以体现出整个社会公民的外语素养。

对部分家长进行的问卷调查表明：64%的家长具有大专以上的文凭，有过八年左右的英语学习经历，24%的家长能够用英语进行日常交流。这样的数据表明目前我国的公民已具有一定的外语素养，为下一代的英语启蒙教育奠定了坚实的基础。

调查显示10%的家长认为0-6岁的儿童不应该学英语，原因有浪费时间、早期学习可能干扰母语的学习、不当的教学方式会把孩子引入误区、和早期学习可能抹煞孩子今后对英语的兴趣；而90%的家长相信语言学习关键期理论，认为有必要对幼儿进行英语启蒙教育。虽然绝大部分的人认识到了早期英语启蒙的重要性，但在实践中付出努力的父母并不多。约25%的家长在日常生活中会不经意地让孩子接触到英文，比如给孩子听英文儿歌等；只有10%的家长有意识地为孩子建立一个英语学习的环境。这说明目前我国公民的整体英语素养偏低，年龄优势上的资源并没有得到很好的利用和开发。根据调查，家庭提供幼儿英语启蒙教育的方式主要有以下几种：

2.1 营造类似母语的听说环境

父母双方或其中一方具有较高的英文水平，比如大学的英语教师，会刻意在日常生活中对孩子讲英文，为孩子营造一个自然的英语听说环境。如深圳的汤北辰，从她一出生，父亲就坚持跟她100%用英语说话。等到她三岁时，有接近一千六的英语单词量，凡是汉语能理解的，英语都能听懂。

2.2 给孩子读原版英文绘本

父母通过讲原版英文故事帮助孩子习得英文。目前社会上出现了一些外文原版故事书图书馆，很多重视孩子外语学习的家长都成为图书馆的会员，通过给孩子讲故事，建立情景与语言的联系，培养孩子的英文耳朵。《培养孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是传统英语教育下产物，但就凭借坚持给孩子念原版英文故事书，练就了两个孩子的英文耳朵。

2.3 借助现代媒体

很多家长借助现代媒介，让孩子看原版英文动画片、听英文儿歌及有声故事。这些现代媒介成为幼儿学习英语的好帮手。孩子可以通过场景画面理解故事情节，从而习得单词和句子的意思。“用图画或场景而不是中文来体会句子、单词的意思。这正是锻炼英语思维的开始。”

3结论

目前社会上出现的英语学习机构从教学目标、教学设计及采用的教学手段和方法既符合幼儿年龄发展特点，又符合幼儿在自然交际、儿歌、游戏中习得英语的规律，与先进的幼教观念是吻合的。教学理念逐步科学化和人性化。这为幼儿的英语启蒙教育提供了基础保障。但学习机构在时间和空间上有一定局限，从语言习得角度看，无法与家庭提供的语言环境相比。随着我国全民的英语素养水平不断提高，家庭的英语启蒙教育成为可能。根据调查，尽管90%的家长认识到了0-6岁是学习英语的黄金期，但只有10%的家长为此做出了努力。这说明语言方面的年龄优势资源没有得到很好的利用与开发，目前家长的整体英语素养偏低，有待进一步的提高。

【参考文献】

[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.

第6篇：早期教育发展现状及前景范文

关键词：智障儿童；早期教育；解决方法

一、智障儿童家庭教育的现状

第一次全国残疾人普查中，我国儿童残疾人员占据了20%，而其中智障儿童占比已经达到50%，随着社会发展这个比例没有降低，反而逐渐增加，这与我国长期缺乏智障儿童家庭教育有着密切联系。

我国智障儿童家庭教育的研究起步相对于外国智障儿童家庭教育比较晚，并且由于社会或者家庭教育观念中对家庭系统教育知识和方法比较缺乏，导致家长对家庭教育认知不够全面，对于智障儿童家庭教育来说更加缺乏。以民勤县为例，民勤县是一个半封闭的内陆荒漠区，经济文化欠发达，特殊教育于2013年才开始涉及，已经远远落后于我国其他省市的特殊教育，造成这种现状的原因有以下几种。

一方面，地区之间经济和文化相悖，缺乏智障和早期教育发展的机会。在一般的家庭认知观念中，忽视智障儿童，于是采取了忽略的教育态度使智障儿童得不到合适的家庭教育。通过走访调查的过程发现部分智障儿童的家庭结构构成比较复杂或者父母双方身体不健全，没有办法对智障儿童进行早期教育。比如，我县特殊教育学校的在校生李××，马××，裴××等存在着明显的语言功能缺失，没有方法表达自己的意见，因此，行为比较疯癫，不能控制自己的脾气，孩子的疯癫已经严重阻碍家庭教育完整和健康的发展，并且这些孩子家庭比较相似，单亲家庭，母亲神志不清，父亲独自承担家庭重任并依靠国家补助维持基本的生活，这样的家庭环境中，谈论合适恰当的家庭教育或是早期教育都是不现实的，在基本生活都不能维持的前提下，如果没有外力的介入，这种孩童基本是放弃治疗。

另一方面，家长对智障儿童认识存在欠缺，一般情况下家长对智障儿童发展认识中存在明显的漏洞，认为智障儿童家庭教育对其产生的影响微乎其微，认为只有通过医疗手段才能帮助智障儿童恢复到正常情况，殊不知这样的观念会导致智障儿童非智力因素如品德意志、兴趣和性格变得扭曲，从而使智障儿童的智商得不到有效提高，如特殊教育学校在校生石××，李××，张×等面醒心浊，胆大无畏，行为张狂不羁，放荡不羁，飞扬跋扈，这些孩子天生智商与常人无异，但是由于家长没有及时正确的教育和引导，导致孩童变得不可理喻，加之这些孩子父母受教育程度比较低，生活的重心和中心都是赚钱，虽然父母比较能言善辩，经济良好，由于在孩童认识形成之前没有正确的纠正或者提醒，认为良好的物质条件才是基本教育的前提，殊不知误导孩子的一生。相反有些父母过分强调学习的重要性，从而错失孩子情商的发育机会，我校的柴×，谢××，高×等属于轻度智障加中度肢残，父母对于家教基本没有清楚认知，觉得与学习相关的事情最重要，只要学习好才会有出人头地的机会，导致其父母只问学习，不注重家庭教育，因此家长对于孩童的教育认知一定要加强。

二、促进智障儿童家庭教育发展的方法

第一，提高家长对早期教育的观念，通过一定的教育增加家长对智障儿童早期教育的知识，可以通过以下途径解决这一问题，对于文化经济发展缓慢的地区来说比如民勤县，家长受教育的程度偏低所以要介入社会和政府的力量，政府可以加强对智障儿童教育知识的宣传，在大力宣传的基础上，利用特殊教育学校或者是固定的特教老师来增加家长对智障儿童教育的认识，或者借助公益的力量加大早教教育的实施。

第二，增加社会、学校与家庭三类教育的有效衔接，让社会和学校教育更好地促进家庭教育，使三者之间更好作用，促进智障儿童家庭教育更好发展，帮助成千上万的智障儿童能够最大限度地康复，早日成为正常儿童的一员，其实现的途径可以借助公益事业，利用公益事业完善三种教育的建设。

第三，早期教育采用恰当的方法，对于智障儿童早期教育应该首先由了解智障儿童，给予孩子更多爱的前提下保护智障儿童自尊心和自强等优良的精神品质。与此同时，应该积极与孩子沟通，及时耐心地与孩子交流让智障儿童有强烈的参与意识，可以让智障儿童多参加家庭劳动或者外交活动，采取恰当的早期教育才能促进智障儿童得到更好恢复。

总之，对良好的家庭教育会有效促进智障儿童更加自强独立地生活，期望在各界学者的不断努力下，让智障儿童也有实现自我价值的机会，把他们培养成为社会的栋梁，我们也呼吁社会各界多给予智障儿童早期教育研究的支持。

第7篇：早期教育发展现状及前景范文

关键词：幼儿教育；现状；发展前景；研究

五十多年的幼儿教育发展历程中，幼教行业已经形成了一定的规模。据统计数据显示，目前国内托幼园所有130495所，其中在园幼儿（3-6岁）的学生有2263.85万，仅占国内幼儿人数总量的38%，62%的幼儿接受正规教育的机会不平等，幼儿教师特别是特色幼儿教师数量短缺。

一、幼儿教育现状

1.教育内容比较简单，教学方法机械、单一

随着幼儿教育事业的快速发展，虽然理念层面上的幼儿教育重视程度有所增加，但实际教学水平却跟上发展的步伐。实践中可以看到，自我国幼儿园教育指导纲要颁布以来，十多年的发展历程中，依然有很多幼儿老师在教学实践中固步自封，一味的灌输幼儿知识，在形式上老师是课堂上的绝对主体，因此幼儿园课程教学活动依然未能取得实质性进展。据调查显示，国内从教的幼儿老师多毕业于幼儿师范学校，文化基础差，加之课程结构以及学习年限等因素限制，对幼儿理论思维训练显得力不从心，多数幼儿老师的理论和教学水平难以提高，严重影响了幼儿教育。教育内容比较简单，教学方法机械、单一，甚至揠苗助长，以至于幼儿教育呈现出“小学化”倾向。

2.幼教市场化现象严重

自幼教（尤其是早教――幼教的早期阶段）理念进入中国以后，幼教机构不断增加，而且促生了专门早教研究的组织机构。然而，因起步较晚、发展不成熟，摸索前进阶段的幼教市场化现象严重，而且市场混乱、鱼龙混杂。

3.幼教资源短缺，呈不平衡分布状态

随着对孩子教育问题的逐渐重视，人们开始意识到教育要从娃娃抓起，幼教非常重要。然而，因国内幼教事业一直未纳入到义务教育体系之中，所以公共性、基础性以及公益化特征未能有效的体现出来；加之地方财政支持有限，资源分配严重不均衡，所以国内幼儿教育发展过程中，幼儿园良莠不齐，甚至出现了严重的两极分化现象。

二、幼儿教育发展前景

1.公办幼儿教育发展前景

由于上述诸多原因的存在，公办幼儿园发展非常的滞后，因此在公办幼儿园大力发展过程中，首先应当补足“欠账”，即现有公办幼儿园数量无法满足幼儿教育需求。实践中，只有立足实际，在幼儿教育资源总量中逐渐增大公办园比例，才能提供广覆盖、有质量的幼教公共服务，确保每一个适龄幼儿能够享受到平等的受教育权利。发展公办园是我国幼儿教育的有效途径，一方面体现了执政为民的思想，另一方面保持了幼教的普惠性、公益性本质。大力发展公办幼儿园，有利条件是政府为其提供有利的条件，地方政府基于支持。各地区经济发展水平、财政实力以及教育发展基础和理念、制度等存在着较大的差异性，即使孩子都入公办幼儿园，他们是否开心、家长满意与否以及社会是否认可，仍需充分调动公办幼儿园及老师的积极性，从幼儿身心健康和发展规律出发，采用针对性的保教措施，从而实现“上好园”之目标。

2.民办幼儿教育发展前景

在政府及社会各界的广泛关注与支持下，民办幼儿园的规模也在不断的增加，据统数据显示，目前国内现有民办园大约8.9万所，在幼儿园总数中占大约64.6%，其中很多幼儿园已有超过10年建园历程。对于民办幼儿园而言，虽然发展过程中存在着不平衡现象，但是均有教育主管部门审批颁发的许可证，具备法人资质。在当前的形势下，民办幼儿园若想迅速发展和转型，一定要充分发挥数量上的优势，将数量优势成功转成质量优势。同时，在在地方政府部门的大力帮助下，民办幼儿园应当立足实际，发展自主品牌。据特色幼教行业投资分析与预测报告显示，即便未来公办幼儿园新增7万所，在现有2.7万所基础上，至2020公办园总量也只有9.7万所，所以民办幼儿园的发展前景非常广阔。对于民办幼儿园而言，当前需要做的事情就是牢记办园使命、宗旨，并将办园理念、行动，快速转到为社会提供个性化、多元化和优质高效的教育需求层面上来。据调查发现，适龄儿童入园成为一大困惑，主要原因在于家长选择幼儿园时存在着盲目攀比心理。随着社会经济的快速发展和城市化建设进程的不断加快，在多元文化冲击下，条件优越的家庭希望孩子能够到一所口碑好、教育条件好的幼儿园学习，所以民办幼儿园可针对这些需求，加强自身建设。具体做法是尊重、体现和满足群众的选择权利，坚持“以人为本”的原则，这既是全面推动我国社会经济发展的必然要求，同时也是推进民办幼儿教育事业健康发展的主要动力来源。只要人们心存选择、向往选择、主动选择，民办幼儿园就有生存的空间和沃土。对于民办幼儿园而言，教育的本质、使命在于向全社会提供优质服务，很多家长愿意将孩子送到选择多、个性化以及有特色的民办幼儿园，而且这一理念已经表现出一定的主导性。由此可见，民办幼儿教育事业发展过程中，幼教已成为一项长远的事业，既是普及了幼教共同经验，创新民办幼儿教育体制，也是幼教事业发展的必由之路。

第8篇：早期教育发展现状及前景范文

儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。

《指南》数学认知领域的目标侧重于数和形，这是儿童早期数学认知发展的最核心的内容。下面是对数学认知领域三条目标的解读。

一、初步感知生活中数学的有用和有趣

第一条目标尽管与数学内容有关，如涉及了形状和模式，但它最后落实在对数学的态度和体验的重要性以及数学学习的过程性能力上。在以往的数学教育中，人们关注较多的是数学内容本身，但近年来人们在关注数学内容的同时，开始关注数学学习中过程性能力的培养。如美国的学前和中小学的数学标准分为内容标准和过程性标准两个部分，内容标准提出了儿童应该掌握的数学知识和技能；过程性标准则提出了掌握这些知识技能的方法和运用知识的能力，包括解决问题、推理和证明、交流、联系、数学的表征。数学学习的过程性标准的提出反映了数学学科在促进儿童的思维能力方面所起到的特殊作用。它使我们认识到，数学学习并非局限于数的知识、概念和技能的习得，而是能促进综合性认知能力的发展。也正是这样的学习才能保证儿童真正理解和运用所学的数学知识。

1 发现数学与日常生活之间的联系

与儿童的生活经验建立联系，这是有效的数学学习和发展必不可少的前提条件。发现数学与日常生活之间的联系，能让儿童看到数学在实际生活中的用处。数概念之间的联系是儿童早期数学学习中的难点，也是重点。研究表明，儿童早期数知识的习得是和许多具体的情景相连的，但他们最初在不同的情景中并不会融会贯通地理解数，只有经过相当长的时间才能逐步整合。如儿童学会数数以后并不能马上就运用数数的方法去比较两个集合的多少或理解数数与加减运算之间的关系。这种联系还包括儿童的感性经验和正式数学知识之间的联系、不同的数学内容之间的联系、数学和其他知识之间的联系。

2 在生活中解决数学问题

第一条目标期望儿童能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决。“解决问题”是数学学习的过程性能力之一。也是一种综合性能力，它需要儿童在实际的问题情景和已有的数学知识经验之间建立联系。

3 强调感性经验和兴趣在数学学习中的重要性

感知和操作经验在儿童早期数概念的学习和发展中极为重要，儿童对数学概念的理解首先在实物操作的水平上表现出来，然后逐步发展到表象水平，最后发展到抽象的符号水平。积极的情感体验在学习中能起到推动的作用，在数学学习中尤其如此。儿童早期往往更容易关注那些可感知的事物特征，会选择那些与自己的生活经验有直接联系的活动，而数学反映的是一种抽象的、看不见的关系，往往很难引起小年龄儿童的兴趣，所以在数学学习中如何引发他们的兴趣就成了教师和家长首先要考虑的问题。

二、感知和理解数、量及数量关系

第二条目标涉及一些最基本的数学知识技能和能力：量的比较、基数概念、集合比较、序数、加减运算，也涉及数学学习的过程性能力，包括数的表达交流、数的表征。相对而言，数的学习是儿童数学认知能力发展中的一个难点，因为数与数之间的关系看不见摸不着，它既涉及对数的抽象逻辑关系的理解，也涉及学习和运用人类发明的抽象的阿拉伯数字符号系统。

1 量的比较

儿童在日常生活中有大量的机会通过感知来了解和比较物体的各种特征。如通过积木来学习长度、重量和面积的知识，通过玩沙玩水来学习容量的知识，等等。第一条小目标所涉及的大多是连续量，如对物体大小、长短、粗细、轻重、容量、面积等属性的比较，只涉及一个非连续量：多少。这条目标对小班儿童的要求是理解有关大小、多少和高矮的概念，并能准确使用这些术语，即要求儿童在两两比较的情况下用语言来描述物体的量的特征。对中班儿童的要求是感知和区分粗细、长短、厚薄、轻重，同样是要求儿童能理解这些概念和会用相关术语描述物体的特征。对大班儿童的要求是能初步理解量的相对性。5～6岁的儿童已经开始理解物体的大小、长短、高矮的相对性，如在三个物体相比较的情况下，儿童能说出物体B小于物体A但大于物体C。

2 基数概念

掌握了基数概念说明儿童在数物体时已经理解最后说出的数是这一组物体的总数。数数是儿童早期数概念发展的重要基础，儿童通过具体情景和与实物有关的数数来学习基数概念。《指南》仅对小班儿童提出掌握基数概念的要求。具体涉及手口一致点数、说出总数和按数取物。按数取物是掌握基数概念的标志。如要求儿童从放有20颗纽扣的盒子中拿出5颗纽扣，儿童若能准确地拿出5颗纽扣则表明儿童已经真正理解了5的基数含义。说出总数是按数取物的前提，但能说出总数并不一定说明儿童真正理解了基数含义，因为儿童有可能是在一种模仿的水平上完成数数过程的，并不明白最后所说出的数代表整个集合的数量。根据已有的研究，要求小班末期的儿童掌握5的基数概念应该是最低要求。

3 序数

儿童序数概念的发展晚于基数概念。《指南》对中班儿童提出了“会用数词描述事物的顺序和位置”的要求。在这个年龄阶段，一般要求儿童掌握10以内的序数。

4 集合比较

运用数数来比较两个集合的大小是一个很复杂的认知活动。它涉及多方面的技能及这些技能之间的协调。从2岁半开始。儿童已逐步开始辨认4与5的多少。到3岁半以后，几乎所有的儿童都能比较4与5的多少。儿童先学会比较两个等量的集合，然后才会比较两个不等量的集合。《指南》对小班和中班儿童都提出了集合比较的要求。对小班儿童的要求是能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。儿童一一对应的能力在4岁已开始发展，但发展得并不理想。研究发现，儿童这一能力的表现是有条件的，即只有在把物体排放成一一对应的状态时，儿童才会使用这种方法来比较，反之他们不会自发地采用这种方法。如果儿童还不会运用数数来比较的话，他们往往会采用估猜的方法。事实上，5以内的数量一般采用目测的方法就能比较多少，不需要用到一一对应的方法，所以一一对应的方法应该应用于比较5个以上的物体，即超出目测的范围才有实际意义。《指南》对中班儿童提出“能通过数数比较两组物体的多少”的要求，应该是可行的。

5 加减运算

儿童的实物加减运算能力在2岁左右开始表现出来。在掌握基数概念以前，儿童就已经知道添加或拿走物体的行为能使一个集合的数量增加或减少。这种有关物体的增加与减少的感性经验是学习加减运算的重要基础。运用实物的加减运算，不仅能帮助儿童真正理解加减运算的意义，也为以后的心算与书面运算提供了重要的基础。

《指南》对中班和大班均提出了有关加减运算的目标，但侧重于儿童对加减运算的实际意义的理解。如中班的目标是“能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5”。这是希望儿童在自己的操作活动中真正理解5以内数与数之间的关系。大班的目标有两条，一条是“借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解‘加’和‘减’的实际意义”。对大班儿童来说，通过加减运算的学习最重要的是理解它们的实际意义，而不是提高运算技能。理解加减的实际意义意味着儿童能在实物操作的水平上理解10以内符号的意义及其数量关系，而不是仅仅会背诵几加几等于几的结果。另一条是“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。这条目标对儿童加减运算的技能提出了一定的要求，但儿童可以使用任何策略来完成加减运算，包括实物、借助手指、口头数数或心算。

6 表达和交流

第二条目标中蕴含了数学的“表达和交流”的过程性能力目标。所谓表达和交流即采用口头或书面形式，如采用图画、符号、地图等方式来说明或解释问题解决和数学推理的过程。儿童通过口头和书面的交流来更好地理解和巩固对数的理解。通过这种交流，他们能学会运用更准确的数学语言、数的符号系统来表达他们的理解。交流能使数学的思维具体化，并促使儿童对这一思维过程进行反思。儿童的口头数数交流最初出现在他们的日常生活中，如对食品和玩具的需求上。在真实的生活情景和操作活动过程中，在与周围人的接触过程中，儿童学到了许多有关数量的词和意义。他们也学会了在具体的情景中运用这些概念，但往往在用语言来表达这种理解时出现困难。

对小班儿童提出“能用数词描述事物或动作”的要求；对中班儿童提出“会用数词描述事物的顺序和位置”的要求。这两条目标既期望儿童能在日常生活中运用数，同时希望他们能学会运用数学的术语来表达自己的需求，加深对数学概念的理解。

7 表征

第二条目标中还蕴含了“表征”的过程性能力目标。儿童运用多种表现手段，如手势动作、实物、绘画、口头语言和书面语言来表征对数的理解。各种表征手段之间的联系和转换有助于儿童对数概念的理解。也有助于儿童从具体的数表征向抽象的数表征过渡。《指南》对大班儿童提出了“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系”的要求。学前儿童对数量之间关系的认识大多是在实物或口头数字的层面上进行的，而到大班末期。我们希望儿童对数量关系的理解逐步从具体到抽象，能够在书面符号表征的层面上反映出来，如运用简单的表格、数字符号等。这条目标既是对儿童表征能力发展的要求，也是对儿童最初的数据分析能力发展的要求。它期望儿童能提出自己的问题，并收集相关数据，对数据进行整理并能运用多种手段来表征数据。例如，今天户外活动，我们班有多少人选择拍球，多少人选择跳绳，多少人选择走平衡木。

三、感知形状与空间关系

空间感的发展不仅有助于儿童理解自己所处的空间世界，还有利于儿童学习数学的其他内容。如当儿童比较形状在空间中的方向和位置时，他们也在学习与“测量”有关的概念和术语：根据形状或其它几何特征进行分类的经验也是统计和数据分析的基本技能；摆弄几何形状有助于儿童熟悉方位以及其他空间术语，提高语言和阅读水平；在美术活动中，空间关系和几何形状更是不可缺少的元素。空间感和空间概念的建构与儿童的许多活动有着密切的关系。如美术、科学、音乐、阅读和游戏等。

1 形状

儿童很早就开始接触各种几何形状，他们通过多种活动和材料，如积木、粘土、折纸、几何拼板、画画、计算机游戏等来学习和表征几何形状。《指南》对小班儿童提出“能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述”，这主要是对形状的整体认知和命名的要求。一般来说，小班儿童刚入园时已能认识3～4种形状，到小班末期可能认识6～7种形状。圆形与三角形是儿童最早掌握的几何形状，其他形状包括长方形、正方形、椭圆形、半圆形等。

对中班儿童的要求有两条，一条是“能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型”。这主要是指对各种形状的特征有更为细致的了解，如对边和角的认识，并能用图画或积木、油泥等材料对形状进行表征。另一条是“能感知和发现常见几何图形的基本特征。并能进行分类”。对形状进行分类要求儿童从对单个形状的认知扩大到对同一类形状的了解，如不同形式的三角形：对称三角形、直角三角形等。形状的分类有助于儿童在操作的过程中进一步感知和比较形状的特征，加深对形状的认识，并从中抽象出一类几何形状的共同特征。

对大班儿童的要求是“能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型”。在中班对形状进行单独表征和对相似形状进行比较和概括的基础上，要求大班儿童能通过对形状的有创意的组合形成一个新的“产品”，并能用图画表征出来。这条目标综合了几何形状、形状的组合、空间表征以及创造性思维品质等多种元素，并涉及了二维平面和三维形体之间的转换。

2 空间

教师可通过特定的玩具材料、手工制作、计算机游戏、示范、故事和其他方法来丰富儿童的空间相对位置和关系的知识。

《指南》对小班儿童的方位概念的认知提出了要求，“能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词”。研究表明，小班末期的儿童大多数已经理解了上下、里外和前后的方位词，其中对“上下”和“里外”的理解好于对“前后”的理解。对中班儿童的要求是“能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向”，增加了“中间”和“旁边”的方位概念，且要求儿童能用这些方位词来描述物体运动的方向。这意味着儿童不仅要在静止的状态下认识方位，还要能在物体动态的情况下来关注物体的方位和空间关系。对大班儿童的要求有两条：“能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品”“能辨别自己的左右”。第一条目标涉及物体的空间方位表征以及实际物体的空间方位与符号表征的物体方位之间的对应。这里所指的简单示意图可以是物体的方位图或简单的地图。第二条目标要求儿童能够以自己为中心区别左右。

第9篇：早期教育发展现状及前景范文

中国是一个历史悠久的文化大国，音乐教育有着久远的历史和传统，但长期以来在音乐教育领域的国际影响却十分薄弱。中国近现代音乐教育起步于20世纪初，发展缓慢。新中国成立以来，尤其是改革开放以来有了长足的进步，而外界仍然对我们知道得很少。另―方面，中国音乐教育的改革和进步需要及时获得外界的信息，并吸收对我们有益的东西。特别是在当代科技文化发展如此迅速的今天，要建设发展既具有我们民族音乐文化特色，又具有现代教育科学水平的音乐教育无论是专业音乐教育，还是学校音乐教育，都必须与外界交往。

正是基于这样的认识，作为中国当代最重要的音乐教育家之一，姚思源教授以自觉的开放意识和国际化视野，十分重视并积极参与音乐教育的国际交流。姚老师清醒地看到：研究当代中国音乐教育的建设与发展，必须研究历史发展的脉络，必须放开眼界，了解国际，了解世界。因此，他始终密切关注着国际音乐教育的发展趋势。

一、对国际音乐教育思想敏锐的洞察、把握和主动的学习、介绍

早在1986年春夏，北京师范大学教育系和中国音协联合举办“奥尔夫音乐教育学习班”。但在当时却有一种偏见，认为学习、推广奥尔夫音乐教育体系会破坏我国的民族音乐文化传统。为了解除这种顾虑，姚老师身为中国音协音乐教育委员会副主任，亲自从《现代音乐教育》(Music Education in the ModernWorld)一书中选译了《奥尔夫(学校音乐教材)和它的国际意义》一文，介绍奥尔夫教学法。文章指出：奥尔夫《学校音乐教材》不是一种教学方法，而是一种允许为各式各样的方法论去阐明的教学观念。奥尔夫教育体系的第一个革新是用于基础音乐教育、由带音高的打击乐器为基础组成的特殊乐器组。第二个革新由语言练习构成。奥尔夫认为，文字的字面意义甚至不如文字所内涵的节奏、声音更为重要。因此，语言练习不仅有助于音乐教育，也有助于儿童学习本国和外国语言，并能帮助儿童进入诗歌艺术的世界。第三个革新在于把音乐和动作(舞蹈)联合成一种特殊形式，极力把音乐与舞蹈初步形态从原来的范围中拖引出来。儿童不但学习选择适当的动作以适应音乐，同时也学习选择合适的音乐以适应舞蹈动作的初级形式。在音乐文化所有的多声部和单声部的初级形式中。不管用什么方法都允许做各式各样的变奏。换句话说，初级的音乐都可以发展成各种风格倾向：反过来，爵士乐、摇滚乐等各种倾向的现代音乐，也都可以依据奥尔夫的《学校音乐教材》化作音乐的初级形式。奥尔夫《学校音乐教材》的最高形式是初级音乐戏剧，它不仅使声乐和舞蹈因素结合成一体，而且也包含着艺术教育的其他成分(哑剧、表演、服装、舞台设计)。所有这些革新，都与儿童创造性能力的发展紧密相连。

据我所知，这是国内较早概括而又准确、深入地介绍奥尔夫音乐教育思想的文章。我想，在那样一个特定的历史时期，需要的不仅仅是学术的敏感和洞察力，更重要的是自觉的开放意识、智者的勇气和高贵的学术品格。

二、积极参与国际音乐教育学会(ISME)的学术活动并宣传其教育主张

姚老师是国内较早与国际音乐教育学会接触，积极参与其学术活动的学者。国际音乐教育学会成立于1953年，是目前国际上规模最大、影响最广的音乐教育学术团体，会员遍及世界六大洲70多个国家和地区，其宗旨强调广义的音乐教育，把音乐教育视为人类生活及学校教育的一个重要组成部分，大力促进全球音乐教育的发展。ISME第世界音乐教育大会于1990年8月在芬兰首都赫尔辛基召开。会议的主题是“面向未来的音乐教育”，显示了在当代科技文化和经济生活迅速发展的背景下，人们对音乐教育未来发展前景的关注。姚老师作为中国唯一的代表应邀与会，并用英语宣读论文《学校音乐教育应努力向审美境界追求》。这在新中国普通学校音乐教育史上应当说是十分有意义的第一次。

回国后，姚老师深刻总结、积极介绍会议议题和主要成果：

1.国际上关于音乐教育的概念非常广泛，不仅包括我们所习惯的“专业音乐教育”和“普通学校音乐教育”，还包括从早期儿童到大学的音乐教育，从大众传播媒介的音乐到音乐治疗，都是大家所关心的音乐教育问题。因此，音乐教育不仅是音乐教育工作者的事，而是全社会都应该关心的事情，应把音乐教育看作是人类生活和教育的一个重要组成部分。

2.音乐师资的培养始终是被关注的一个重要课题，是直接与教育对象联系起来考虑的，称作“师资培训与学校音乐教育”，其中包含从事音乐医疗的特殊音乐教育师资培训等。

3.由于人类文化是由各民族的多元文化所组成的，因而许多国家的音乐教育非常重视把本民族的音乐文化引入音乐教育，作为音乐教育的重要内容。同时也重视欧洲音乐文化传统对音乐发展的贡献。

4.大众传播媒介对教育的重大影响是人们普遍关注的又一重要课题。广播、电视、声像(视听)、磁带、电影等对音乐教育的影响如此巨大，如何唤起这些部门积极为音乐教育服务，以及具体的措施方法，都是人们关心的重要课题。

5.音乐医疗被视作音乐教育的一种方式，往往与弱智儿童等特殊教育对象相联系。

6.人们探索新的教学方法和手段，特别是现代科技、电声、电脑在音乐教学中的运用。电脑在儿童初级课题教学，到专业教育的总谱读法、音乐作品分析、作曲教学等方面都有着广泛的应用前景。

三、深刻的民族情结

在国际交流的过程中，姚老师深感外界对我国音乐教育的历史和现状缺乏了解。因此，他十分重视向外界介绍中国的音乐教育。他强调比较音乐教育研究的首要目的是为了建设、发展我国音乐教育，同时也不能忽视通过比较研究，向外界介绍我国音乐教育的历史发展、成就和问题，使世界多了解我们，并为国际音乐教育的发展和进步作出我们应有的贡献。姚老师身体力行。利用讲学、出席国际会议等一切可能的机会，积极介绍中国音乐教育思想，介绍中国民间音乐、民歌、中国当代作曲家运用20世纪技法的创作等音乐文化成就。

1992年11月在北京师范大学教育系举办的“中美教育问题研讨会”上，作为音乐教育专题研讨会

的中方主持人，姚老师先后用中英文宣读论文《中国改革开放政策给学校音乐教育带来的新气象》，积极介绍中国音乐教育思想与成就，鲜明地表达了自己的主张。他认为，中国的音乐和音乐教育从“为政治服务”的狭隘思想影响下解放出来，又从音乐教育为“开发儿童智力”的片面观点中解放出来，经过不断地实践、总结、研究和争论达成共识：音乐作为一种听觉艺术，它在学校教育中的地位应该是执行美育任务，即通过具有审美价值的音乐作品，以美育为核心，积极地、潜移默化地影响少年儿童的德育、智育、体育几方面的和谐、完善的发展，不是为少数人，而是在各级各类学校中使所有的学生人人都能有学习音乐的机会。他十分自豪地说：改革开放以来，我国音乐教育思想空前活跃，政府教育领导部门逐渐重视学校艺术教育，音乐师资培训步伐加快，音乐课的开课率增高，城市出现少年儿童学乐器和举办演出活动的热潮，音乐教材的编辑出版和理论研究日益繁荣，国际间的交往增多。这些情况都在一定程度上说明，我国的学校音乐教育在这个时期是新中国成立以来发展、进步、繁荣的最好时期。但同时他也不回避问题：由于历史‘‘欠债”太多，困难、问题、困惑仍然很多。主要表现在轻视、忽视音乐教育的思想仍不可低估；农村和边远地区的学校音乐教育仍很落后；音乐师资的数量和质量还有很大差距，不能满足需要；流行音乐对学校音乐教育的冲击很大等。姚老师当年敏锐地提出的这些问题，在今天看来也仍然是问题。

1996年姚老师又应ISME之邀，用英文写了《中国学校音乐概观》(Overview of School Musicin the People's Republic ofChina)一文，刊登在《学校音乐教育和教师教育的全球化考察》(Music in School and TeacherEducation A Global Perspective)一书中，全面介绍中国学校音乐教育概况。

四、重视比较音乐教育的研究

姚老师对音乐教育国际交流的重视不仅停留在翻译和介绍上，他还十分重视理论的研究和思考。他是国内较早开始自觉地、有意识地对比较音乐教育进行研究的学者。他早就意识到：比较音乐教育研究是一个跨国家、跨文化、跨学科的综合性研究，这个学科的建设和发展将使人们对音乐教育领域的认识更深刻、更开阔。

1987年姚老师作为访问学者赴美国加州威梯尔学院(WhitterCollege)访问考察。通过听课、讲学、谈话、参与活动和阅读相关材料等方式，了解音乐系的办学状况，在一些问题上与当时的北京师范学院音乐系进行比较研究，《美国威悌尔学院音乐系与中国北京师范学院音乐系的比较研究》，在比较音乐教育领域进行了有益的尝试。

姚老师总结威梯尔学院的办学宗旨有三个方面：一是注重学生的兴趣选择和个性的自由发展；二是注意对社会需要的竞争能力和适应能力的培养；三是注意追求从他们希望寻求的世界性观点出发的功利主义目的。学院的所有学生都可以选学有关音乐表演和音乐理论的课程，包括合唱、乐队等，学生们并不把音乐当作主科，而是为了兴趣和提高自己的音乐文化修养而学习。那些在器乐和声乐方面有基础的学生，则鼓励他们以音乐作为主科。音乐系为学生将来就业提供广泛的准备，十分注意社会上实用的音乐课程，如提供作曲、指挥、音乐教育、音乐史论等，学生还可以在导师辅导下发展自己在音乐特殊领域所需要单独开设的课程，如教堂音乐、音乐管理、音乐学等。

在这一基础上，姚老师系统总结了威梯尔学院音乐系的课程设置和教学特点：

1.重视音乐文化、史论、音乐作品风格的学习，有些课程常常熔技术、理论、音乐风格与历史于一炉。例如声乐课除了学习声乐技巧以外，还要求对不同历史时期和流派的歌曲文献和风格进行学习和研究。音乐史课不只学习音乐理论与文献，重点是引导学生去听作品，了解各主要历史时期的风格特征，并用实例说明在节奏、旋律、和声、曲式、织体等方面的特色。再比如“20世纪音乐”，既有流派及其发展状况的讲授和主要代表人物及典型作品的分析，也要求学生聆听、弹奏并练习写作。和声课除了一定数量的笔头练习，更注重听觉训练、键盘弹奏和分析，并注意增补20世纪和声流派和风格的简明介绍。

2.多数课程是分级、分段的一学期、一学年的课程，例如音乐理论分初级理论一班、二班，高级理论一班、二班(一个学期4个学分)。这样便于因材施教，运转周期快，学生学习的积极性更高。

3.注意多种音乐文化的教育，设有种族音乐学(Ethnomusic010gy)、爵士音乐史、美国流行音乐史、教会音乐等课程。

4.重视合唱、合奏的表演实践和演出活动，在合唱训练中，对于和谐均衡、音准、节奏感的表现都有较高的水平。

5.音乐教育课程形式多样，如“小学音乐教学法”、“中学音乐教学法”，以及钢琴、小提琴课内都包含教学法的内容。

学习是为了更好地借鉴，但不能盲从。姚老师认为，虽然中美两国社会制度和文化背景有许多差异，但是他们的某些做法和经验具有参考借鉴价值。姚老师也十分清醒地看到：与美国的现状不同，中国教育仍处于大规模持久的发展阶段，为基础教育培养大量合格的音乐教师，有着迫切、广阔的前景。因此，必须坚持和加强为基础教育服务，提高办学效益，改革教学内容和课程结构，加强教育理论和实践环节，更新教育观念，提高教师的素质水平。

我认为，像这样深入、具体、有内涵的比较研究，在20年后的今天，对于新世纪高师音乐教育的课程改革和建设，仍然具有高屋建瓴的指导意义。