高效能学习方法精选(九篇)

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第1篇：高效能学习方法范文

一、确立目标，启发自主参与

学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中。学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。的确，“目标”这一概念对小学生来说比较抽象，如果教师让低年级的学生说说“这节课的目标”，相信学生估计都会集体迷糊。其实，只要启发得当，由学生来参与教学的目标制定将会极大地激发学生的学习欲望。

二、激感，提高自主学习兴趣

在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论……

三、自学思考，激励自主尝试

教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。例如教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，这些自学时都能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。

四、巧设“陷阱”，促进自主反思

反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，那么如何克服呢？巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”，既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。

五、质疑问难，培养自主学习能力

第2篇：高效能学习方法范文

关键词：高中生物；课堂教学；小组合作；应用策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0085-01

随着现代教育事业的不断发展以及新课标改革不断加快，传统的教学模式和方法已经无法满足日益深入的高中生物教学的需求。因此，高中生物教师必须创新采用更加科学、高效的教学方法来提高高中生物教学的质量。小组合作学习方法是立足于高中学生为主体的高效学习方法，它在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发学生的生物学习兴趣，培养学生自主学习生物的能力，有效提高学生的生物学习效率，从而促进高中生物教学质量的科学优化。因此，高中生物教师应当积极应用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，从而有效地提高高中生物教学的质量。

一、小组合作学习方法的内容设计

小组合作学习方法的学习内容设计，是学生进行生物课堂小组合作学习的基础和前提。因此，高中生物教师要想有效运用小组合作学习方法来辅助生物教学，首先，应当从小组合作的学习内容设计入手。教师在设计小组合作学习内容的时候，需要注意以下几个方面：第一，小组合作学习设计的内容要有针对性。小组合作学习方法主要利用的是学生自身的力量来完成自主学习，因此，教师在设计小组合作学习内容的时候，设计的内容应当具有针对性，能够帮助学生有效地培养和锻炼自身的自主学习能力，针对重点研究学习内容能够进行自主合作学习。第二，小组合作学习的设计要有专业性。从教学方式上来说，小组合作学习方法是通过贯彻“以人为本，科学施教”的科学教育理念，尊重学生的主体权利，给予学生充分的学习自，从而有效地开发学生的学习能力来完成合作学习。因此，高中生物教师要摒弃传统的控制式教学形式，科学地设计好小组合作学习的流程，将控制式教学方式优化为辅助式教学方式，从而有效地强化小组合作学习的专业性，让学生能够在自主学习的环境下充分地进行生物课堂的小组合作学习。

二、小组合作学习方法的组员分配

合作小组中的组员分配是否合理，直接关系到小组合作学习方法最终的教学效果。因此，教师要想有效利用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，必须重点做好学生的小组合作组员的科学分配工作。通常，在分配小组成员的过程中，教师可以采用以下几种科学的小组组员分配方法：第一种，混合分配方法。在高中学生的群体里面，每一个学生都是一个独立的个体，他们中有的学生学习能力较高，有的学生学习能力较低，有的学生生物知识基础较为薄弱，有的学生基础较为扎实。因此，为了避免每个小组的成员智力水平和学习成绩等方面存在差异而影响到分组学习的公平性，教师可以采用混合分配的方法，从综合性上考虑，科学地配比好每一个小组内的成员，从而既保证了学习的公平性，同时又能促使学习水平较高的学生带动学习水平较低的学生，使他们共同进行探究性学习。第二种，两人合作组分配方法。两人合作的小组组员分配方法与其他分配方法相比，其优势在于学习效率较高、速度较快、矛盾较少。但是，需要注意的一点是，该分配方法比较适用于小型的课堂解题探究。第三种，自由组合分配方法。自由组合分配是最能够体现以学生为主体的合作小组的分配方法，它可以通过学生按照自己的学习需求和兴趣爱好来选择自己合作小组的成员，从而有效提高学生小组合作学习的参与性和积极性，促进高中生物课堂小组合作学习质量的高效化。

三、小组合作学习方法的过程控制

小组合作学习方法的过程开展与质量控制，是高中生物课堂教学中提高小组合作学习质量的关键阶段。因此，高中生物教师要想有效运用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，就必须重点做好小组合作学习方法的过程开展与质量控制。以苏教版高中二年级生物教科书中的“生态食物链”这一知识点的小组合作学习为例，该小组合作的流程开展和质量控制为：第一步，开展小组合作学习目的讨论：（1）了解生态食物链的定义；（2）学会食物链的划分规则；（3）掌握如何在实际中找出一条完整食物链的方法。第二步，开展合作小组组员分工。合作小组的组长应当科学地分配好每一位组员的学习工作，比如，哪些学生负责收集食物链的图片，哪些学生负责查阅相关资料，哪些学生进行知识点组织等工作，从而保证小组内的所有成员都能充分发挥自身的优势和能力，实现小组合理分工、共同学习的目的。第三步，进行学习成果的总结。完成“生态食物链”相关知识点的合作学习之后，相关合作小组组员应当在组长的带领下做好学习成果的总结，归纳好小组合作学习的成果，并各自讨论学习的收获，从而有效强化小组合作学习的效果。

四、结束语

综上所述，小组合作学习方法在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发高中学生的生物学习兴趣，培养高中学生自主学习的能力，提高高中学生的生物学习效率。因此，高中生物教师应当积极应用小组合作学习方法来辅助生物教学，从而有效地提高高中生物课堂教学的质量。

参考文献：

第3篇：高效能学习方法范文

【关键词】高中数学 学习方法 高效 学习习惯 纠错 试错 动手操作 空间思维 知识迁移

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.134

高中数学的学习不同于语文等一些人文学科的学习，它对学生的思维能力和逻辑思考都有很高的要求。毫无疑问，正确的学习方法是学生们学好数学知识的关键影响因素，学生们只要领悟了正确的学习方法，就可以实现知识的高效掌握，但是如果学生一直不能够找到适合自己的高效学习方法的话，就会在学习的道路上遇到很多的挫折和困境，逐渐增大学习的压力。因此，我们教师在授课的同时，一定要注意引导学生们找到适合他们自己的学习方法，帮助学生们实现数学知识的高效学习、学得轻松并且快乐。有效的数学学习方法有很多，教师在实际的引导中关键是要根据学生的性格差异和其他方面的不同做出准确地判断和选择，实践证明以下几个方面的学习方法都是比较行之有效的。

一、养成正确的数学学习习惯是关键

1.建立纠错本的习惯。

纠错是学生学好数学必须掌握的一个高效学习方法。具体的做法是学生把平时课上课下练习数学题目时，遇到的各种较为典型的出错题目都工整有序地整理记录到一个本子上，然后有规律地经常温习这个本子，就可以降低下次在同样题目上出错的概率了。教师尤其需要引导学生在考试之前将错题集认真地温习一遍，因为这是提升复习效率的一个好方法。这是一个对学生学好数学很重要的学习习惯，可以帮助学生们准确找到自己数学学习的薄弱环节，及时弥补、提升效率。

2.做题中使用试错法。

选择题是高考数学中的一个重要题型，也是比较容易拉开学生之间分数差距的题型。学生在做选择题的时候，除了使用平时的计算、带入等方法之外，也可以采取试错的解题方法。世界著名的科学家爱因斯坦先生曾经讲过：“发现并且剔除一种错误的可能，就是离真理更进一步。”也正是在这一方法的有效践行下，爱因斯坦成功提出了EPR佯谬学说，开创了量子力学研究的新领域。其实所谓试错法其实就是我们平时所说的排除法，学生通过排除错误答案的方法，可以较为迅速地锁定正确答案的范围，然后再结合其他的带入等做题方法，能够节省更多的时间，提升答题的效率。不仅是在考场上，在平时的学习中，学生掌握试错的技巧也是很有必要的。

二、注意知识的迁移联系的学习方法

1.数学学科内的横向迁移。

在心理学理论中，迁移是一个非常重要的概念。人们将以往的经验有机地结合并且指导当下的工作和生活中，就是迁移的成功运用。数学知识对学生的思维联系能力本身要求就很高，有经验的高中数学教师都很清楚学生们学会数学学科内部知识横向迁移的必要性。知识的横向迁移其实指的是学生以时间为线索，将过去学习的和现在正在学习的数学知识有机地联系在一起，找到更加普遍的学习规律。在教学中，我们发现但凡是熟练运用知识迁移学习法的学生在学习的时候不仅能够举一反三、而且空间思维能力都得到了进一步的发展。因此，我们引导学生掌握数学知识横向迁移的学习方法，无疑是保证学生高效学习的重要举措。

2.相关学科的纵向迁移。

学生除了要掌握知识横向迁移的学习方法之外，学会将各个学科之间的知识进行纵向迁移也是具有重要意义的。学生在学习高中数学、物理、化学的时候，常常会感受到这些学科之间的很多知识点都有一些密切联系的，甚至说是相通的知识内容。因此我们常常会发现一些数学成绩比较好的学生，物理能力和化学能力也不会太差。如果学生掌握了足够的知识纵向迁移能力的话，在学习这些科目的时候往往能够融会贯通，更加轻松和高效。我们教师的职责就是在课下和相关学科的教师进行互动沟通，同时在教学中就渗透学科之间知识迁移的技巧和方法，潜移默化地影响学生学会主动纵向地迁移知识。

三、积极利用身边资源的学习方法

第4篇：高效能学习方法范文

1.高中英语教学现状

1.1不重视学习方法，缺乏积极性。

在对英语进行学习的过程中，不仅需要注重学习方法，而且需要将所学理论知识进行实践应用。但是在高中英语学习过程中，大部分学生不重视学习方法，一味进行习题练习。虽然习题练习可以对所学知识进行巩固，提升学生的运用能力，但是不能在有限的时间里最大限度地扩充知识积累，做到对学习时间进行充分利用。这样即使花费时间做许多习题，依然没有得到较大成效，或者是获得成效使用的时间过长。长此以往，不仅使学生丧失学习英语的兴趣，而且缺少学好英语的信心，丧失学习英语的积极性与热情。因此，在日常的教学过程中就需要老师采用有效的教学方法，对学生的学习进行积极引导，提高学生的学习兴趣。

1.2老师只重视量化。

在高中英语教学的过程中，老师采用的教学方法对教学效果有十分重要的作用。老师需要对学生进行正确引导，提升学习效率，掌握有效的学习方法。但是现在的高中英语教学过程中，部分老师采用的教学方法落后，效率低，过于重视知识量的积累。这样不仅不利于学生对正确学习方法进行掌握，而且传统落后的教学方法不能满足现在英语教学的需求，不能有效强化学生学习效果，严重阻碍了高中英语教学的发展。

2.高中英语教学方法

2.1转变教学理念，明确教学目标。

在高中英语教学过程中，为了强化教学效果，老师需要接受新的教学理念，明确实施英语教学的目标。在新课程改革下的高中英语教学不仅需要满足考试需求，更需要适应社会发展的需求，所以老师不能只重视学生知识量的积累，更应该注重学生的学习质量。新课改指出英语教学要从实际应用的角度出发，与思维、文化、体裁等进行相应联系，老师应该针对学生的学习状况，实施相应有效的教学方法，增强学生的学习效果及实际应用能力，提高高中英语的教学质量。

2.2提高学生的学习兴趣。

在英语教学过程中，吸引学生的学习兴趣，快速将学生领进门，有效增强学生学习效果，这对老师来说具有十分大的挑战性。兴趣是学生学习英语知识的原动力，是战胜一切困难所需勇气的来源。所以老师在实施英语教学的过程中需要采用有效方式激发学生学习兴趣，并进行有效培养，使学生可以积极参与到教学活动中，让学生感觉学习英语知识是一种享受、一种乐趣。只有这样才可以有效调动学生学习英语的积极性与自主性，进而有效提高英语教学的教学质量。此外，要为学生营造愉悦的学习氛围，使其更好地接受教学知识，有效培养其自主学习的能力，最大限度地提高学生自主参与学习活动的意识，从而提高学生的学习质量，促进高中英语教学的良好发展。

2.3利用多媒体教学，注重应用实践。

随着社会经济及科学技术的不断发展，大部分学校都配备了多媒体教学设备，所以在高中英语教学的过程中，老师应该对多媒体设施进行有效利用，最大限度地强化教学效果。当今社会就是一个信息化社会，高中英语教学应该充分利用信息技术进行辅助教学，为学生更好地掌握英语知识提供条件。同时传统的教学方式已经不能满足现在社会的发展需求，只有将相应的英语知识进行有效的实践应用，才能够更好地对所学知识进行巩固，使学生对所学知识进行良好掌握。此外，老师是课堂教学过程中的引导者，需要随着时展，对相应的教学模式进行熟练掌握，对多媒体辅助教学进行充分利用，让学生在学习过程中进行实践练习，对学生的实际应用能力进行培养，促进学生的良好发展，使其符合我国社会发展的需求。

第5篇：高效能学习方法范文

关键词：小学生 合作学习 方法

中图分类号：G622.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.201

新课程标准指出学生的学习方式要由教师本位的满堂灌、填鸭式转向学生本位的合作探究，由此，合作学习成为当前小学生学习的主要方式。合作学习能够最大程度调动学生参与学习过程的积极性，提高学习效率，让课堂和课后学习效果都能够获得提高。所以，认真分析当前合作学习中存在的误区，研究合作学习方法，不仅能够为解决合作学习过程中遇到的问题提供借鉴，也是每一位教师贯彻新课标的重要方式。

1 合作学习中存在的不足

合作学习能够有效解决学生不能参与教学活动的问题，对学生学习能力的提高有重要作用。但是在实践中合作学习的效果并不良好，主要原因就在于合作学习作为一种新的教学理念，其精髓的理解和贯彻需要一个过程，更重要的是对合作学习方法的掌握不够。本文认为，合作学习中存在如下不足。

1.1 教师对合作学习的方法指导不足，学生没有掌握良好的合作学习方法

合作学习和其他学习方式不同，它对学生参与度、学习技巧的要求较高，教师在组织合作学习时，由于课前培训不够，学生对如何进行合作、合作小组内成员如何分工、探究问题的程序、生成的融合等诸多方面都理解不足，造成合作学习过程中盲目、低效。学生没有掌握科学的合作学习方法，影响了合作学习的效果，课堂教学质量也不高。

1.2 合作学习中重合作而轻自学，没有妥善处理二者之间的关系

合作学习方式并不是要排除自主学习，相反，自主学习是合作学习的基础，只有良好的自主学习之后，合作学习的效果才更好，也才能更有效。在实践中，教师单纯追求合作的形式，对教材内容的预设上不够合理，忽略了自主学习，甚至整节课都没有出现自主学习。这种对合作学习和自主学习错误的定位，二者关系的错误处理，影响了课堂的思维能力含量，导致课堂不够紧凑。

1.3 合作学习中探究和展示的关系失调，二者没有形成有效的互补

探究学习是合作学习的重要组成部分，也是学生掌握知识、形成能力的重要途径，展示是学生反馈对知识的理解，并在此过程中进一步思考问题的环节，二者相辅相成，缺一不可。这就需要教师对这两个环节做出合理的安排，从时间、内容等方面做出限定。如果对这两个环节的设置不够精准，此重彼轻的安排必然会造成课堂时间的分配不均衡，影响课堂学习效果，两个环节之间互相掣肘，合作学习的效果大打折扣。

1.4 评价机制不健全，忽略了对合作学习方法的评价

课堂评价是合作学习效果提升的重要环节，它依赖于体系完整、层次明确、维度多元的评价机制。但是当前的课堂评价机制并不完善，评价更多的注重于学生对知识的理解和掌握、教学目标的达成等方面，没有对教师是否在课堂上对合作学习方法做出指导、学生是否在合作学习过程中运用了科学的策略等做出评价，影响了合作学习的效果。

1.5 合作学习效果不明显，合作成员对合作过程的参与度不同，合作方法不当

合作学习的理想程度是全员参与、每个学生都获得了知识和能力，但实际上，由于学生学习状态的不同、基础学习得参差不齐，学生在合作学习过程中的参与程度并不一致，合作学习往往成为了好学生的舞台，学困生沦为陪衬，这种学习层次的差距没有按照层次来安排合作学习内容和方法，最终影响了合作学习效果。

2 小学生合作学习方法探究

掌握正确的合作学习方法，对高质量地完成合作学习任务、提升课堂效率至关重要，因此，教师要从多个方面研究合作学习方法，用良好的合作学习方法来提升合作学习效果。

2.1 教师做好合作学习内容预设，学生课前做好合作任务的分配

教师首先要认真研读教学目标，根据教学目标来设定课堂学习内容，合理预设合作学习内容和自主学习内容，科学划分合作学习时间，将课堂各个环节的预设形成一个有机的整体，做到层次明确、体系清楚，这样便于学生顺利参与到合作学习过程之中。同时，学生要在课前做好组员分工，按照学习内容层次的不同将适合的任务安排给不同的学生，组内成员有一致的学习目标，各司其职，让合作学习效益最大化。

2.2 制定合作学习目标，激励组员参与到合作学习过程中

首先教师要根据课程的三维目标设定课堂的学习目标，目标要具体、可行，能够被学生所理解和实施。课堂目标要切合学生的实际情况，有机整合教材内容，让目标成为学习的指引。其次，教师要引导每个学习小组制定自己的学习目标，加强组内成员的分工，让合作学习能够有序进行。组内制定合理的学习任务分配标准，激励所有成员全都参与到学习过程中来。

2.3 制定科学的合作学习评价标准，增加对合作学习方法的评价

结合不同的学科特点，教师要有针对性地制定评价标准，评价标准要符合学生的学习特点，能够保证学生的学习积极性被调到起来，同时又能够对不良表现有约束和引导作用。在制定评价标准时，教师要结合各个小组制定的评价机制来思考，将全体学生都能够认同、对学习确实有帮助的内容纳入到评价机制当中。要摒弃虚假、敷衍和繁琐的评价方式，让评价体系明确、赏罚分明。同时，要增加对合作学习方法的评价，引导学生逐步掌握正确的合作学习方法，在合作学习过程中不断的提高学习能力，提高学习效率，确保学习质量。

2.4 教师关注合作学习过程，在过程中指导学生掌握方法

合作学习过程中，教师要时刻注意学生的学习状态，纠正不恰当的学习走向，引导学生紧扣教学目标展开学习，同时提醒组长负责管理好组员，带领全体成员参与到学习过程之中。教师在巡视过程中，要将合作学习的方法传授给学生，让学生在完成学习任务的同时，逐渐掌握合作学习的方法，从而提升合作学习效率。

总之，合作学习需要科学的方法指引，教师不仅要提升自我执教能力，同时要掌握先进的教学方法，深入思考合作学习的技巧和方式，用科学的合作学习方法引领学习效果的提高。

参考文献：

[1]黄英.小学教师合作学习现存问题及其对策研究[D].重庆师范大学，2011.

[2]王雅慧.小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.

第6篇：高效能学习方法范文

关键词： 高职教育 学习心理 学习行为

自我国提倡大力发展职业教育以来，高职教育蓬勃发展，单从数量和规模来讲，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。为了达到高职教育的目的并体现其功能和价值，高职教学就必须遵循高职学生的学习心理和学习行为。研究高职院校学生的学习心理与学习行为，可以有效调动学生学习的主动积极性，从而为教师有效开展教学工作提供可靠的依据。因此，高职教育有必要在一般心理学、教育学原理的指导下，有针对性地研究和解决高职学生学习心理和行为问题。学习心理和学习行为是影响学习活动和任务的重要因素，研究高职学生的学习心理对于高职教育目标的实现意义重大。

一、研究对象和方法

1.研究对象。

对无锡工艺职业技术学院2011和2012级的265名学生进行问卷调查，其中男生96名，平均年龄21岁；女生169名，平均年龄21岁。

2.研究方法。

本研究采用问卷调查法，调查使用网上下载的学习心理与学习行为问卷。问卷内容有学习动机30题，学习态度8题，学习方法6题，学习环境3题等。评分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的时间和教室统一进行施测，以班级为单位，在学生正式填写问卷之前，简单明了地向被试说明目的，讲解答题方法。确信所有被试都明白指示后，正式开始填写问卷，给予足够的时间。完成后收回，然后进行数据管理和统计分析。

二、结果分析

1.学习动机。

高职学生学习动力主要来源于学习专业知识和获得毕业证。调查显示，83.3%的学生认为自己的学习动机主要是“为了更好地适应将来的现实社会生活”，3.4%的学生是对专业感兴趣，对13.3%的学生是“为获取毕业文凭或学位等形式的资格证书”。由此可见，高职学生学习动机具有较强的现实性和工具性，内在学习动机虽然强烈，但外在社会性学习动机则表现较弱，高职学生学习动机整体上层次不高。调查表明，高职学生的学习目标定位较为长远，他们很少定位，缺少近、中期的学习目标，而且普遍不能吃苦耐劳，呈现高认知、低欲望、低意志的倾向。

2.学习态度。

学习态度决定一个学校和班级学习的风气。而且学习态度对学习具有选择性或过滤的作用，当学习内容符合个人的需要时，则容易被吸收、同化、记忆；当学习内容不符合个人的需要时，则可能被阻止、歪曲、排斥。调查结果显示，有41%的学生学习态度端正认真，学习态度一般的学生占53.8%，学习态度不好的学生占5.2%。这说明学校的学习风气有待改善。出现这种现象的原因，一方面是高职学生的自我管理、自我约束、自我设计的能力比较欠缺，另一方面是高职学生长期习惯于在家长、老师督促下学习和生活，不适应大学管理方式。这种状况如果不及时改善，则势必对高职办学质量和人才的培养存在不利影响。

3.学习方法。

35.2%的学生采用良好及优秀的学习方法，采用一般学习方法的学生占42.3%，有22.5%的学生采用的学习方法不正确。这说明目前高职学生大部分没有找到正确的学习方法，教师有必要积极引导学生运用良好的学习方法，从而提高高职学生的学习成绩。

4.学习环境。

笔者从高职学生所处环境（校园、宿舍和教室）出发，对高职学生的学习环境作分析。研究发现90%学生认为宿舍的学习氛围很不浓厚，70%的学生认为校园的学习氛围一般，65%的学生认为教室的学习氛围一般，50%的学生偶尔在教室问老师问题，70%的学生对待考试是平时积累加期末考试。

5.学习效能。

学习效能感来自班杜拉的自我效能理论，它是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。本研究结果表明：（1）高职学生对自己的学习缺乏把握，也就是自我效能感较低，而且男生的自我效能感明显低于女生，这不利于有效开展高职教学。（2）高职学生以前的学习经历会影响学习效能感。成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的经验会降低高职学生的学习自我效能感。笔者对高职学生的学习满意度作了相关调查。结果表明，对自己目前的学习成绩感到“很满意，很好完成学习目标”的学生仅占5.3%；“比较满意，基本完成学习目标”的占46.2%；而“不满意，没有完成学习目标”的占41.3%；“很不满意，完全没有达到学习目标”的占7.2%。在学习效能感上，超过半数学生对学习感到上课勉强跟得上。

三、讨论建议

1.激发高职学生学习动机，强化学习效果。

高职教师要把竞争与团队合作有效地结合进来，以便激发高职学生的学习动机和兴趣，从而强化教学效果。一方面，老师要唤醒学生的团队合作意识，积极鼓励学生采用团队合作的方式进行学习研究，在教学中适时地营造合作学习的氛围，给学生充分的时间进行合作。通过生生合作会使学生产生突破性思维，这样有利于提高高职学生个体的学习效率。另一方面，老师可以利用竞争强化高职学生的学习动机。通过竞争，学生能在相互比较中找出自己与别人的差距，改变自己的一些不好的学习方法或者不好的心态。

内部动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机。在课堂教学中，教师有必要培养高职学生求知需要和求成欲望，激发高职学生学习内部动机。教师一方面要注重教学方法的改进、教学手段的更新及对教学材料的挖掘和利用。如教师可以创设问题情境，激发学生的求知欲。创设问题情境时，教师应善于将要解决的课题寓于学生已掌握的知识基础中，造成高职学生心理上的悬念，激发他们的学习兴趣。教师要采用多样化的教学方法，将电视等现代媒体与计算机相结合，为高职学生提供良好的学习环境及交流平台，以强化课堂教学效果。另一方面，教师要善于营造良好的心理氛围，建立和谐的师生关系，了解学生内在情绪的敏感度，倾听并接受学生的意见。这样既可使教师的教学方法发挥更大的作用，提高教学质量，又可培养学生课堂学习的积极情感，激发学生较高的学习动机水平。

2.加强高职学生学习策略培养。

认知心理学的研究表明：知识和技能的获得是认知发展的一部分，学习者的学习策略和反思也是影响认知发展和学习效果的重要因素。教师有必要培养高职学生的注意、知觉、记忆和思维等认知能力，鼓励学生运用自我意识和意志力量对学习活动进行有效监控和调节，培养其合理管理、利用学习资源的能力，这样有利于高职学生提高学习效率。教师要经常观察分析学生的学习策略，不要轻易否定学生所采用的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师有必要为学生选择合适的学习策略并提供必要的指导。如在指导学生记忆无意义或难理解的材料时，可以建议学生采用谐音法、表象法、图示法、符号转换法等。在课堂教学中，教师还要引导学生掌握元认知策略和行为控制策略等，并能采取合适的学习行为面对干扰和其他有诱惑力的非学业活动，从而提高高职学生自我管理能力，以便高职学生有效管理与调节自己的学习目标、学习计划、学习进度。

3.及时表扬，提高高职学生的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己应对和处理内外环境事件的能力的主观信念。它是人行为动因的中心控制，影响人行动的思维模式、动机和情感过程。成功的学习经验有利于提高学习效能感，充分调动高职学生的心理资源，达到事半功倍的效果；失败的经验只会降低学习者的学习效能感。因此，老师应该尽量营造和谐的课堂气氛，采用多种策略提高学生的自信心和自我效能感，如在学习过程中为学生创设成功的机会，让学生在学习中有可能获得这种机会，从而获得良好的学习体验，提高自我效能感，进而提高学习效率，强化培训效果。老师要善于表扬学生，要乐于表扬，及时表扬。现在高职学生大部分都是独生子女，老师要善于发现学生的进步和成绩，对其多加鼓励。

4.加强高职学生心理健康教育。

根据年级差异、性别差异与专业差异开设心理健康课程，提高学生的学习适应性、学习能力、应对压力能力等心理素质，从而预防学习心理与学习行为障碍的产生，形成良好的学习品质。教师要提高学生对职业教育的感性与理性认识，使高职学生树立正确的学习观，转变学习方式，带着浓厚的学习热情参与学习活动，这样有利于促使高职学生逐步形成自己独立的知识体系和学习方式，最终有效改善学生的学习心理与学习行为。

参考文献：

[1]吴增强，姚鑫山，冯永熙.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术出版社，2011.

[2]刘萍，郝英.高职学生的学习心理问题及对策[J].教育与职业，2009（6）.

第7篇：高效能学习方法范文

关键词：大学英语课堂；有效教学；学生兴趣；教学方法；教学评价

课堂教学是学生获取知识，老师传授知识的重要场所。为取得更好的效果，应该落实有效教学理念，让学生更好融入学习活动之中，提高课堂效益和教学效果。但目前有效教学理念仍然没有完全落实到位，影响学生的学习效率和课堂教学效果，今后需要采取改进和完善措施。

一、大学英语课堂有效教学的概念及意义

作为重要的教学理念和教学策略，大学英语课堂有效教学对各项工作的顺利开展，提高教学质量和效果具有重要作用，能激发学生兴趣，提高学习效率和知识应用技能，因而愈加受到重视和关注。

（一）概念

有效教学是教学中所提倡和要达到的目的，具体是指任课老师通过把握教学规律，应用科学合理的教学方法，成功激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效果提升的教学策略和方法。该教学理念以提高学生学习的积极性和主动性为出发点，综合采用多种教学方式方法开展教学活动，对促进教学质量提升，满足学生学习需要具有重要作用。因而受到教学工作者的普遍重视，其应用也越来越广泛。

（二）意义

大学英语教学不仅要让学生掌握基本文化知识，还要调动学生热情，让他们有效投入学习活动，提高知识应用技能。在这种教学目的和要求的前提下，采用有效教学方法具有重要作用和现实意义。能够充分激发学生热情，让学生更好融入学习活动。有利于合作学习法、项目教学法、舞台表演法等现代教学方法的应用。同时还能激发学生热情，掌握有效的教学理念和方法，促进学生灵活应用各种方法开展学习，进而达到促进教学效果和质量提高的目的。因此，大学英语课堂教学中，应该注重有效教学方法的应用，为教师教学和学生学习创造良好条件。

二、大学英语课堂有效教学存在的问题

由于一些任课老师思想观念落后，教学管理和监督制度没有严格落实，大学英语有效教学理念未能贯彻，存在以下方面的缺陷。

（一）教学环境氛围有待改进

一些任课老师仍然坚持以老师为中心的教学理念，局限于对书本知识进行讲解和分析，不利于促进教学效果提升。或者教学方法单一，课堂互动不足，局限于简单的提问和回答方式，难以激发学生思维的深度和广度。或者整个课堂缺乏活力，师生交流不足，课堂氛围有待改进。

（二）教学方式方法创新性不足

任课老师的创新理念不足，难以激发学生的兴趣和热情。合作学习法、项目教学法、分层教学法等现代方式方法的应用存在不足，未能得到全面落实。从而不利于激发学生参与课堂活动的主动性，影响教学质量提升，也不利于提高学生的英语知识应用技能。

（三）学生学习的主动性不够

一些学生的英语基础薄弱，例如，词汇量较少，发音不准，口语表达能力较差，缺乏学好大学英语知识的自信心。在整个课堂学习活动中，未能有效参与教学活动，缺少努力学习英语知识的兴趣和热情，影响有效课堂教学的顺利推进。

（四）教学评价有待改进和完善

教学评价体系不完善，将期末考试成绩作为评价学生的唯一方式，或者期末考试成绩所占比例过大，忽视考察学生平时学习情况。对学生的课堂参与情况、平时学习情况等考虑不全面，难以提高学生的热情和主动性，容易降低课堂教学的有效性。

三、大学英语课堂有效教学的对策

为应对课堂教学存在的不足，落实有效教学理念，结合大学英语教学存在的问题和人才培养目标，笔者认为今后应该从以下方面入手，采取有效的完善措施。

（一）构建和谐生态的教学环境

在有效教学理念的指引下，任课老师应该彻底转变思想观念，平等友好对待学生，将学生作为课堂学习的主体，融洽课堂氛围，构建和谐生态的教学环境。这样才能更好开展学习活动，让学生释放压力，有效融入学习活动之中。例如，在有关eatinghabits主题学习活动中，由于这些知识与学生日常生活联系十分紧密，因而教学中应该善于诱导学生，将他们有效带入课堂活动，增进与学生的交流。并合理提出问题：whatfooddoyouliketoeat?doyouhaveahealthyeatinghabits?这样的问题与学生日常生活联系紧密，能调动学生更好参与课堂活动的热情，纷纷发表自己的看法。也有利于构建和谐生态的教学环境，从而让学生更为有效的投入学习活动中，提升课堂教学的有效性。

（二）创新课堂教学方式方法

结合大学英语教学目标和人才培养需要，实现教学方式方法创新，这样既能落实现代教育教学理念，还能增强教学活动的有效性。例如，注重情境教学法、合作学习法、小组表演法等现代方法的应用，将学生更好带入学习活动之中，促进教学效果提升。在比较thediffirentcebetweewChineseweddingandWersternwedding这节内容学习时，可以尝试合作学习方法的应用。将每5-7名学生分为一小组，给每位组员分配相应的学习任务，让学生更好投入教学和学习活动中。然后通过讨论和分析，完成比较分析任务，认真填写相关内容，包括服饰、婚宴食物、婚礼仪式、色调布置等。通过合作学习法的应用，能让学生更好投入学习当中，相互交流和借鉴，取长补短，有效掌握所学知识，实现提高教学效果的目的。

（三）应用动机策略激发学生兴趣

教学中应该注重激发学生动机，并适当调整和强化，让学生更为持久有效的投入学习活动中。要为学生阐明学习目标，注重教学内容与学生日常生活的联系，适当对学生进行表扬，开展趣味性和创造性学习活动等。通过这些动机策略的有效应用，将学生更好带入教学内容之中，提高学生的自信心，进而实现有效教学的目的。

（四）借鉴母语的有效教学方法

例如，让学生细读英语课文内容，注重诵读或背诵课文内容，深入体会英语语言的意义和优美感，更好掌握所学内容，增强人文素养。另外还要将细读、朗读、诵读有效结合起来，获取大学英语的文本思想，提高学习效率和课堂教学的有效性。

（五）改进课堂教学评价工作

科学合理对学生进行评价，包括学生的听、说、读、写、译能力等，对教学和学习更好发挥相应的指导作用。注重评价学生的学习过程，包括课堂参与情况、平时作业完成情况、平时测试成绩等，分别占相应的比例。从而更好学学英语知识，促进课堂教学效果提升。

结语

通过采取有效的改进和完善对策，对大学英语课堂教学进行科学合理安排，能实现对教学不足的有效弥补。进而调动学生参与课堂活动的热情，激发学生兴趣，从而取得更好的课堂教学效果。

【参考文献】

[1]李郁,张蕴.大学英语课堂教学改革新探[J].继续教育研究,2013，05.

[2]蒋亚瑜,刘世文.大学英语课堂教学现状剖析及有效性研究[J].集美大学学报2015，03.

[3]黄宇元.大学英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛,2009，11。

[4]张书红,李刚.大学英语课堂教学有效性研究[J].教书育人.高教论坛,2014，03.

第8篇：高效能学习方法范文

‘‘效率”的解释为单位时间内完成的工作量。对于‘‘教学效率”这一概念的理解并不统一，归纳起来有广义和狭义之分。狭义的定义是从二维的角度来看,教学效率是个相对概念，同样的学习结果，学生用时间较少,则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而多样,则教学效率高。这里的要点有:一是综合效果,二是时间的充分利用，这是效率的两个维度。它们的确切关系是教学效率=综合效果/时间[1]。广义的定义是从多维的角度考虑，由于学校的教学活动是在各种教育资源的综合作用下进行的，不仅是时间的问题，而且要充分发挥各种教育资源的效益，如资金投入、土地资源、信息资源、教学设备资源、教师资源、师生的精力投入等，每一项都有利用效率问题，即产生的效益、效果同投入之比的问题。这时,效率概念呈现多维度，即为广义的效率概念:教学效率=教学综合效益/教育综合资源。

目前,研究教学效率，大都以狭义的效率为研究核心。因为教学效率从过程上看，主要是指时间。时间是人人平等的学习资源，以时间论效率易于量化，易于讨论。但广义的效率概念对于我们研究和评价教学仍有一定价值，当评价某种非时间的教育资源的效益时,就应当使用广义的教学效率概念[2。本文主要是从教与学的角度来讨论大学数学的教学效率，因此,在当前的研究中我们采用教学效率=综合效果/时间。

在高等教育阶段,数学作为人类智慧的结晶，它首先是一种极为重要的文化，它的本质特征决定了大学数学教育对大学生至少有以下三个方面的作用：第它是定量分析必不可少的知识工具，社会科学研究的定量化和实证研究是未来的主流,都离不开数学；第二，它是培养严密逻辑思维能力最好的知识载体；第三，它是提高科学审美意识的重要途径。基于大学数学教育对大学生今后发展的举足轻重的作用，如何提高大学数学的教学效率,使之真正成为大学生应该“普遍具有”的素质、知识和能力基础，以适应社会发展的需要,是摆在我们面前极其重要的教学改革任务。

大学数学的教学效率是指大学期间学生在大学数学教育的促进下，学习数学的综合效果的时间利用率，即学生成长的一种程度和水平。所谓学生的成长不仅指学生收获了多少数学的具体知识，包括数学定理、数学方法、数学语言、数学技巧等,还包括扎根于学生头脑中的数学思维方法、数学的认知结构、数学的学习能力、数学审美、理性精神等具有长久性的教学效果,是近期目标与远期目标的统一。美国卡内基教学促进会指出：“任何大学都不可能向学生传授所有的知识,大学教育的基本目标是要给学生提供终身学习的能力。”学生毕业之后，有的从事理论研究，有的从事实际应用，也许大学中学习的定理和公式早已忘记了，但通过大学数学教育所培养出来学习能力和创新能力却会使学生终身受益,这就是高效率的数学教学。

研究大学数学教学效率的意义主要在于改进现实教育的许多弊端和问题,例如，教育主体的效率意识不强，现有的大学数学教学内容抽象而陈旧，教学方法相对落后，大学生的学习方法与学习指导的研究亟待开展,考核形式单一等问题,都直接影响了教学效率。通过对大学数学教学效率的研究，力争提高高校以及全社会的效率意识,研制出合理的对教学过程、学生考核的测评原则和方法，探索高效率的教学与学习的方式方法，最终实质性地提高大学数学的教学效率。

二、高效率的大学数学教学的要素

(-)重视认知规律

高效率的数学教学应当遵循数学学科特点，重视学生的认知规律。从学生认知发展的结构着手，顺应学生建构知识的心理规律,按数学科学与数学教育的规律办事，能够充分考虑数学的特点，以数学知识为载体构建完善的认知结构。只有符合学生数学学习认知建构的实际，才能最大限度地促进学生数学知识的建构、拓展和强化巩固，达到高效和谐的教学效果。

(二）科学评价手段

科学的评价和反馈是学习效率的增强剂。在数学教育评价中，应加强教学效率性评价，在此基础上，强调质性评价，实现评价方法的多元化、评价主体的多元化，从而达到全面把握大学数学教学活动的合理性,提高教学效率。

(三）现代教育技术

高效率的大学数学教学，应运用现代教育技术，体现现代数学教育的特征。现代教育技术已经渗入数学教学的发展,影响着数学教学的形式、内容与方法，对数学教学环境起着一定的延伸、发展的作用，带来了教学手段的革命。

(四）增强效率意识

高效率的教学，师生应该对自己数学活动的效率状态有正确的认识,具有向时间要效益的意识,注意提高时间的利用率,具有努力提高教学效率的主观倾向。只有通过师生自己积极主动的富有效率的教学活动，才能真正发挥他们的主观能动性，同时遵循高效的数学教学原则，达到意识和行为的统一。

(五）调动学习兴趣

心理学家曾根据学生的学习状态，把学习分为“被动学习”和“主动学习”。高效率的大学数学教学要调动起来学生的学习兴趣，心情舒畅的学习要比心情忧郁的学习效率高得多，要确立学生在教育教学过程中的主体性地位和作用，尊重和培养学生的创新精神和实践能力。

三、大学数学教学效率的现状与对策分析

(一）加强大学数学教学的效率意识

目前,高校数学教学效率问题没有得到应有的重视,教师和学生在数学的教与学上非常辛苦,但获得的效果与他们的付出却不成正比。教学内容多年不变，教学方法单教学评价只看考试分数，学生没有学业规划。随着考研的兴起,一种应试教育之风,也有席卷高校之势,有的学生学习高等数学只为了考研,题海战术，多个补习班轮番上，一年考不上就考两年甚至再考三年，虽投入大量时间，收获不大，导致效率大大降低，大学数学教育的远期效果不理想。加强师生的效率意识迫在眉睫。

加强大学数学教学的效率意识,教师和学生应从提高教学效率的角度出发，争取在有限的教学时间里实现大学数学课程的教学目标,完成教学任务。即坚持经济上的最小最大原则，力求用最小的消耗取得最大的效率意识。无论是教学管理、教学大纲的制定还是教材的编著，无论是教还是学，都要体现效率意识,才能为教学起到事半功倍的作用，才能培养出具有效率意识的人才。

(二）更新优化课程体系和内容

现行的主流大学数学教材存在着效率价值不高的缺陷。我国现行的大学数学课程的主体部分，大体上是19世纪以前的数学，知识相对陈旧，特别是对不同的专业而言，知识的范围过于狭窄,教学内容很少体现数学知识在相关专业中的实际应用，使得学用脱节,未能体现现代教育理念,也没有体现大学数学针对各专业所应有的“基础性”。因此，大学数学课程体系和内容的更新与优化显得尤为突出。

数学是一种思辨的科学，前后的知识有很强的继承性，前者是后者的直接逻辑基础，作为数学基础的内容，尽管已有三百多年的历史，例如牛顿的微积分，但今天它仍是现代数学的一块基石，是不能舍弃的。但随着科技的发展,教材也要追踪现代科技发展的步伐,既能体现课程的基本原理和基本理论,又能反映该领域最新发展动态，因此，有必要在大学数学教材中适当加入一些现代数学中最具基础性的内容，以及那些已经构成相关学科、相关专业基础部分的现代数学的成果，能够及时反映科学技术最新发展趋势，使学生具有以后自学相关专业知识所需要的现代数学的必要基础，获得最大的发展和进步，提高学习效率。通过课程内容的更新以及不同课程之间的相互关联和渗透,还会使学生体会到知识创新和技术创新带来的成就感,从而激发他们的创新激情。

(三）探索高效的教学方法

受传统教育理念的影响，目前，大学数学的教学方法和手段明显落后，对真正适应数学教育发展、能体现数学学科特色的教法研究不足,使得大学数学的教学始终在耗时大、效率低的轨道上运行。

课堂教学是提高教学效率的中心环节。1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文说：“好的教育应该是让你自由寻找对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西；好的教育还在于让人批判性地思考，敢于质疑前人……”事实上，知识本身是思维的产物，传授知识不能只记一些现成的结论,应揭示思维的过程，引导学生深入到知识的发现、再发现的过程中。教师所追求的高效率教学，不仅是在有限的时间内使学生真正理解和掌握知识，而且能把书本的知识转化为学生自己的智慧。

高效率的课堂教学依赖恰当的教学方法。当前流行的教学方法五花八门，每一种教学方法,都有一定的局限性，有其特定的教学效率。教师必须清楚各种教学方法的结构特征、适用范围以及优缺点等，在教学过程中，应根据数学知识的特点、具体的教学目的以及学生发展的整体要求，设身处地地站在学生的位置上，充分考虑学生现有的知识水平、学生的潜在水平,考虑到学生的认知基础和认知特点，严格按照学生的认知规律组织和安排教学内容、教学深度4,科学地选择和使用“教”的方法。

高效率的教学方法应该是对各种教学方法的综合运用，根据内容适当运用。对于晦涩难懂的定理、公式应采取讲授法；对于一些发散思维开放性的问题，适合采取师生互动讨论的教学方式;对于难度不大,适合自学的内容,教师可以采取研究性教学法,在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生独立探索、主动思考。从学生能力培养的角度,还可以在教学中穿插数学模型分析、数学小实验、小论文等形式。同时，针对每次授课内容,设计能充分培养学生思维能力的练习题、讨论题。习题要形式多样，多层次，多规格,如可布置一些开放性、应用性、需要合作或查找资料才能完成的作业,还可以结合后续专业课的实际需要有侧重点地选题，引导学生体验数学、认识数学、掌握数学。在对学生的考核中，要科学设计考核内容,实行形成性评价和终结性评价相结合的全程评价,使考试能准确地反映出学生对知识的把握和应用能力，以便教师及时调整自己的授课内容和方法,提高教学效率。

高效率的数学教学还应该与现代教育技术相结合。多媒体教学和数学软件的应用清晰、直观、生动，可以增大课堂的信息量,加快问题的求解速度和可靠性,教会学生高效率地解决数学问题。同时要求教师具有较高的信息素养，这里的信息素养既包括在数字化环境下运用现代教育设备解决常规教学任务的意识，也包括教师要达到熟练应用的基本操作技术和能力，两者缺一不可。

(四）探索高效的学习方法

由于传统的数学教育过于重视知识体系的演绎和推理，以及高考训练中题海战术的赔害,使得普通高校大学生大多没有掌握学习的技能，不会学习。不讲方法的学习直接影响了学习的效率。开展大学数学的学习方法研究，为学生提供有针对性的学习指导,培养学生的学习能力，提高学习效率，应是数学教学效率研究的重点内容之一。

教育家乔治?波利亚通过经验总结提出了学习过程的三个原则：主动学习、最佳动机和循序阶段。按照这三个原则，在大学数学的教学中，首先，应使学生明确学习的目的,认识学习的意义，端正学习动机；其次,指导学生自我培养学习的积极性,还要指导学生对学习的各个阶段的有效自我调控。

按数学知识“建构主义”观点，学生是一个相对独立的认识主体,知识建构最终由学生自己完成，所以要培养学生对学习方法有效性的自我认识能力。帮助学生了解学习过程的特点，了解学习的规律,构建自己的数学知识学习的技能、思想与方法网络。要让学生认真分析自己的优势和强项，找出与他人的差距和不足，完善自我。开发利用数学学习资源,教会学生如何查阅文献资料，开阔视野。加强师生之间的沟通交流,在一段学习结束后，要与学生一起总结反思，哪些方法是有效的，对有效方法该如何有效利用，使学生对自己学习的各个阶段有清楚的认识，只有学生自己去探索、去发现,才会形成富有成效的学习。

兴趣是学生最好的老师。要以数学知识为载体,帮助学生切身感到学习的乐趣。一些数学家的高尚人格和刻苦奋斗的故事、有趣的数学历史、数学中的人文精神、数学的美学意义都可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，自觉进入数学学习情景，实现主动学习。

(五）优化大学数学教学环境系统

大学数学教学效率的提高不仅依赖于师生的意识、素质以及相应的教学内容的效率价值,还与教学活动的环境紧密相关。优化大学数学教学活动环境系统主要从以下三个方面入手：

1.建立课内课外、校内校外相结合的开放的校园环境体系。开放教学形式,课内与课外相结合，学生在课堂上激发、累积起来的问题把他们引向课外的积极主动的探求与思索中；开放教学地点，学校与社会、实习基地、图书馆、实验室等相结合;开放教学内容,表现在教材与其他知识资源的结合，例如，查询网上资源、阅览学术期刊以及相关著作等；拓宽教学视野,绝不仅限于课堂、考试,而是随时把师生引向外在的社会与自然界的关注之中。正是开放的思想空间的创造，提高教学效率才会真正成为可能。

2.发挥网络教学的独特作用。网络教学通过集中优秀的教学资源为教学服务，以多媒体形式优化了教学环境。建立校园大学数学的学习网站，实现交互式教学的方法，通过网络使教与学的过程延续到课堂之外。建设课程网站，为学生提供教学大纲、教学日历、讲义、习题解答等教学文件，共享信息资源。还可以设置网上操作范例、视频点播、基本概念和基本理论训练系统等课程建设相关资源。学生可以通过参与训练系统,得到一个合理的测评结果，以检查自己在学习中的不足，为课后的学习和答疑提供教学资料。另一方面,教师通过测评结果,反馈信息,为师生之间相互沟通提供网络支持,为教师教学的个性化发挥提供基础，有助于提高教学效率。

第9篇：高效能学习方法范文

1．1研究对象及分组

选取2017年1月至2018年12月，于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科病房临床见习的90位临床医学专业留学生为研究对象。根据对其临床见习时，所采用教学方法，将其分为研究组（n＝40，采用传统教学方法＋微课教学方法）和对照组（n＝50，仅采用传统教学方法）。其中，研究组与对照组男性与女性同学分别为20位、20位与25位、25位；年龄分别为（22．4±2．2）岁与（22．4±2．3）岁；临床见习前临床操作技能成绩分别为（63．2±3．2）分与（63．3±3．1）分。2组留学生性别构成比及年龄、临床见习前临床操作技能成绩分别比较，差异均无统计学意义（P＞0．05）。

1．2方法

1．2．1传统教学方法与微课教学方法

传统教学方法：以带习教师为中心，由带习教师在临床见习当天，于患者床旁介绍患者情况，并归纳、总结该病患者特点，这种教学方法以向学生灌输知识为主。微课教学方法：每节微课的视频内容，仅针对1个知识点进行讲解与演示。首先，学生观看微课视频内容。然后，学生在带习教师指导下，操作一定的设备和器材，通过控制条件的操作过程，观察受试对象的特征、变化，从中获取新知识，训练临床操作技能的方法。微课内容包括对女性内外生殖器检查操作，正常分娩、剖宫产术、人工终止妊娠术等操作技能培训。采用传统教学方法结合微课教学方法，让研究组留学生扫描微课平台二维码加入微课平台，将剪辑好的微课视频，通过微信平台上传至微信群和微课平台，要求每位留学生在线学习，带习教师通过微信群或微课平台在线解答留学生的疑问；同时于妇产科病房采取传统教学方法，由带习教师传授妇产科临床见习知识。对照组留学生仅于妇产科病房采取传统教学方法，由带习教师传授妇产科临床见习知识。

1．2．2观察指标

由带习教师根据妇产科学教学大纲要求，设计临床操作技能考题，主要内容包括查体和临床操作技能知识。2组留学生于本院妇产科病房见习前与见习后，均进行临床操作技能考试，并由本院妇产科教研室未参与带习教师，根据2组留学生对患者的临床操作技能情况进行评分，总分为100分，评分越高表示临床操作技能越高，评分越低，则表示临床操作技能越低。考题设计、监考及成绩统计教师，均未参与本课题设计。临床见习结束后，2组留学生均采用同组匿名形式，填写由本研究自行设计的《妇产科学临床操作技能教学评价反馈调查表》（以下简称为《调查表》），对2种妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度进行评价。

1．2．3微课平台建立

通过向腾讯公司提交微信公众平台帐号申请，经审核、通过后，建立微课的微信公众平台（图1A）。微课平台管理员可在微课平台手机端发布图文消息，可在电脑端上传已制作好的音频、视频课件（视频大小＜1G）。本研究微课平台。

1．3统计学分析方法

本研究所有数据资料，均采用SPSS20．0统计学软件进行统计学分析。采用Ssize软件，计算满足本研究统计检验的最小样本量。对于呈正态分布和方差齐的计量资料，如2组留学生年龄与临床见习前与见习后的临床操作技能成绩等，采用珚x±s表示，2组比较，采用成组t检验。对于计数资料，如对妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度，采用百分比（％）表示，2组比较，采用χ2检验。所有统计学检验采用双侧检验，以P＜0．05表示差异有统计学意义。

2结果

2．12组留学生见习前与见习后的临床操作技能成绩比较

2组留学生见习前的临床操作技能成绩比较，差异无统计学意义（P＞0．05）；而临床见习后，研究组留学生临床操作技能成绩，明显高于对照组，并且差异有统计学意义（P＜0．001）。2组留学生于妇产科病房临床见习与见习后的临床操作技能成绩比较。

2．22组留学生对妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度比较

研究组留学生对妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度，均明显高于对照组，并且差异均有统计学意义（P＜0．05）。2组留学生对妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度比较。