高中语文如何快速提高精选(九篇)

第1篇：高中语文如何快速提高范文

一、巧妙紧扣教材渗透技巧，有效培养阅读能力

纵观人教版高中英语教材中的阅读教学材料，大致可按文体分为叙事文、说明文、议论文、广告与书信等体裁。一般情况下，要做好文章的阅读理解，需要学生在阅读时能结合材料分析文章的文体，寻找文章的主旨大意，能有效阅读第一段和结尾段来了解文章的大意。在阅读时，学生能大致知道每个段落的大意，并能根据自己的判断有选择性地研读某个段落。不同体裁的文章阅读速度和方法也不太一样，常用的阅读方法有略读、精读、跳读等。在阅读技巧上，抓住关键词、主题句，捕捉段落大意等都是提高阅读速度的方法。

如略读或浏览阅读，一般情况下要让学生通过快速阅读找到每段的主题句，进而理解文章大意。在阅读课堂渗透略读方法时，教师要结合高中生已具备一定的英语基础和阅读能力的情况，结合具体的文章引导学生抓住语篇中的关键词（Key Words）和每个段落中存在的主题句（Topic Sentences），让他们知道抓住关键词句对提高阅读速度和效率的重要性。我们通过对近几年的高考英语阅读理解题进行调查，发现阅读理解题的阅读量都比较大，这对学生的阅读速度有较高要求，如果学生没有掌握一定的阅读技巧，就无法在短时间内读懂短文。可以说，英语阅读材料都会有关键词和主题句，因此，在培养快速阅读能力时，就要让学生掌握一定的技巧，学生才能在阅读时有意识地寻找能有效帮助理解文章的关键词句。如在教学人教版高中英语必修四Unit 5 Theme parks时，如何培养学生的略读能力？教师从课题Theme parks入手，让学生知道本文的关键词是theme parks，然后结合主题查找每段的主题句，不少学生能找到如“Theme parks have a certain idea―a certain theme―that the whole park is based on.”“Other theme parks including marine or ocean parks， science theme parks， and future theme parks.”等，学生如果将本文的关键句全找齐了，文章的大意也就理解了。教师如果能结合不同的课文渗透阅读方法，学生就能通过课堂获得阅读技巧，以后在遇到同类文章时就能运用课堂上所学到的阅读方法，快速、有效地进行阅读。

二、巧妙挖掘对话链接点，有效培养阅读能力

英语是一门语言学科，阅读能力的培养离不开对话训练。纵观人教版高中英语教材，不少阅读文章蕴含着对话训练点，如果教师能结合阅读过程巧妙设计对话，学生就会在对话过程中进一步深入阅读。因为要想有效对话，学生需要对课文有比较深的理解，这对于培养学生阅读能力有着重要作用。

如在学习人教版必修五Unit 3 Life in the future时，当学生通过快速阅读对文章大意有一定了解之后，教师如何结合课文，与学生展开对话，使学生借助对话提升对课文的理解？在设计对话教学时，教师要紧扣如何理解课文来进行，对话既可以师生互动，也可以生生互动。课堂对话，既可以是教师引出话题，也可以是学生引出话题，但话题要紧扣课文，有一定层次性。如本课中有的学生抛出问题：What is a “time lag”？学生要结合课文才能说出：“Time lag” means a person gets flashbacks from his previous time period.也有的学生会抛出问题：Who transported us to the future？其他学生需要深入阅读才能与之对话。对话过程虽然会涉及不同的内容，但这些内容都必须和课文相关。有效的对话链接点，对于培养学生阅读能力及思考能力有着重要作用。

三、巧妙设计问题探究点，有效培养阅读能力

问题导学是英语课堂常用的教学模式。学生在阅读时如果能抓住某个问题展开阅读，就容易找到切入点，因为有些问题能巧妙将文章的内容串联起来，学生可以在探究问题的过程中抓住能回答问题的语句进行分析，从而理解文章的深层涵义。问题的设计和提炼是培养学生阅读能力的难点。

第2篇：高中语文如何快速提高范文

关键词：初中语文；快速阅读；重要性

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0060-01

在初中语文教学中，阅读是学习的基础，通过阅读不仅可以检查学生对知识的理解和运用，还可以提高中学生的语文素养。培养中学生良好的阅读习惯，对于培养中学生终身学习的意识有着十分现实的意义。

《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标,并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。教师在教学过程中,为使学生在广阔的学习空间、有限的学习时间内迅速获得知识、提升素养。快速阅读要求学生在阅读过程中高度集中注意力,保证思维活跃,利于从大量的语言文字中筛选出最有价值的信息。下面笔者就来谈一下关于快速阅读的理解，希望能起到抛砖引玉的效果，从而能够引起更多的关注。

1.了解快速阅读的重要性

当今社会,属于信息爆炸式增长的社会。各种各样的信息急剧的扩张，学科知识也不断的细分，为了能顺应时代的要求，从大量的文字信息中迅速的提取出我们需要的信息，许多国家的研究机构也在研究如何能快速的提高阅读水平。而人类的百分之八十的知识都是通过阅读而得到的，以前传统的阅读方式已经不能满足当前时展的需要，快速阅读作为知识的根本来源，是提高国民素质极为重要的一个脚步。有人说，21世纪的文盲不是缺少知识的人，而是不懂如何学习的人。所以，提高快速阅读就成为当代塑造良好知识根基的重要途径。对于初中生来说，阅读是学习知识的起点。尤其是近几年的中考语文试卷的试题覆盖面广了，阅读量也增大了，考生普遍反映时间紧张，有部分同学甚至来不及完成试题，因此在初中阶段加强阅读的速度训练是非常必要的迫切的。加强这方面的训练，其意义远不限于此。我们且不说当今世界知识迅速递增所提出快速阅读的要求，单就初中语文教学的一个首要任务--培养能力来说，也是很重要的。通常我们所说的能力，其中之一就是阅读能力。因此，我们必须从动员学生思想出发，使其充分认识到快速阅读对以后人生发展的重要性，督促其经常快速阅读，从而提高其快速阅读的自觉主动性。

2.初步了解快速阅读的知识

快速阅读作为我们阅读教学中经常使用的一种方法，它是这样定义的：在最短的阅读时间里，把握对文章主旨的基本理解，充分的掌握文章的言辞大意，从初见文章，到塑造文章内容构架，再到充分理解统摄全文，最后到驾驭整体这之间用到的最少的时间才叫快速阅读。它不仅仅是用眼睛快速的划过文字，还要对文章快速的理解，快速的思考，快速的想象，快速的记忆！快速阅读既是提高读书质量的短捷径,也是对创造性理解的一种跨时代更新,它对学生智力的发展提供了最重要的应用素质。阅读必须以精细正确为前提，能精细正确了，是否敏捷迅速却是制定成绩应该注意的。

3.快速阅读的指导方法

通过以上对快速阅读及其重要性的充分了解,我们明白要对其实施完美有序的训练过程是具有相当高难度的.如果快速阅读是冰冻三尺,那么要养成速读的习惯就不可能是一日之寒所得.习惯要靠始终如一的培养和持之以恒的训练才能觉察其要领,掌握其方法．因此，我们在教学时，必须注重学习形式的把握，有效的控制知识程序及训练环节，把零散内容统筹整合成为一组排列有序的条链，使之能够形成比较完善的学习环扣．具体通过以下来探讨：

3.1 培养学生的阅读好习惯。快速阅读首先要做到默读．养成默读习惯、提高默读速度、训练默读节奏是快速阅读训练中必须做到的必然三式。而在实际的阅读过程中，有些学生喜欢拣豆式阅读，有些学生喜欢用笔、尺指着逐字读，还有的学生默读时会不自觉读出声，更有的学生来回读，读了后面忘了前面。这些不好的阅读习惯都会影响我们快速阅读的正确养成。因此，我们就对学生读书时的习惯进行规合整理，明确读书步骤，争取养成默读、顺读的好习惯。

3.2 培养学生的阅读好姿势。阅读时，读书的姿势也是影响速读的根本因素。读书的姿势不一，对书本产生是视线距离就不一样，有的人一目一行，有的人却一目十行。人的视线距离是可以通过不断调整、循环训练而多次扩展的。在阅读过程中，教师应该不断的提醒、强调学生的阅读姿势，并且利用日常机会领导学生进行阅读训练。比如，一开始可以只目5字，然后10字，再多字。在看多字时，一眼看不到，可以按词义把句子分开进行阅读，从而达到扩大视线幅度，由点到线向面过渡的目的。

3.3 利用学生之间的阅读速度来互相竞争。另外，可以利用学生之间的阅读速度的竞争来进行阅读速度的二次提高。这也类似于计时限时速读，是以学生相互之间的读时来进行时间限制，用以缩小相互之间读时差距，增强时间观念，提升效率概念，从而达到快速阅读的目的。比如，在阅读说明文或者现代文时，教师可以先设计好训练框架，向学生明确阅读目的,强调必须在所规定的时间阅读，读时只可顺读并合理掌握速度，争取在最短时间要求内记忆理解最多的内容。教师可以在学生读的时间内，出些关于课文内容的题目，在学生读完后，把课本放起来进行答题。只要这样并且经过多次训练，才能使学生的阅读速度得到最明显的提升。

参考文献

[1]张晓松;张舒;杨艳;;谈影响快速阅读的因素及对策[J];鸡西大学学报;2001年01期

[2]孟庆云;;浅谈语文教学中阅读能力培养的途径[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C];2006年

第3篇：高中语文如何快速提高范文

[关键词] 泛读课 张弛有度 阅读习惯 阅读能力

由于高职院校学生的生源以及五年制高职的教育体制决定高职学生的素质不能够完全达到普通高校学生的素质,因此,对五年制高职学生的英语课堂教学也不能采取传统的英语泛读课教学模式。教师在课堂教学中既要训练学生的阅读能力、阅读技巧,又要注意课堂的灵活性、丰富性,并在授课方法上体现泛读课信息量大、快速、阅读面广的特点;课外还要通过多种途径扩大学生的知识面,提高学生的人文素养,培养学生的阅读习惯能力。

目前在很多高职院校的英语专业中,泛读课的处境非常尴尬。阅读是英语专业学生的基本功,也是精读课程的延伸,是语法、综合语言知识、理解能力、文化素养等在实践中的运用,但是由于学生的英语基础参差不齐以及英语教师对泛读课的认识有所不同,泛读课要么变成了精读课,教师逐字逐句讲解语法、单词;要么教师放任学生自行阅读而忽略了阅读技巧的训练。如何在泛读课上张弛有度,把握好教学目的,突出泛读课的特色,泛读教师必须要在以下几方面做好准备。

一、一堂完整的泛读课堂所要做的准备

1.精心备课

泛读课的信息量大,最能够体现时代特色。因此,教师在备课时,首先,不仅要备教材,还要备背景知识以扩充学生的知识面和文化素养。在备课的过程中,教师可以充分利用现代丰富的教学资源对课以补充,打破教材作为唯一课堂教学资源的局限。

其次,要抓住教学目的,研究、确定教材的重点。在备课中,教师要及时总结不同体裁文章的阅读方法,阅读技巧,并能与所教文章结合起来。

2.灵活导入

好的课堂导入,可以牢牢抓住学生的注意力,将学生逐步吸引到阅读内容中去。课堂导入是泛读课程最基本也最重要的一步。课堂导入成功了,课堂教学就已经成功了一半。在备课时,教师就应该根据文章的特点设计好导入方式。比较适合高职英语课堂的导入方法有:提问导入,实物导入、情景导入,图片导入、音乐导入、背景知识导入等方法。利用教师设计好的情景、图片、实物、幻灯片、插图、影片、音乐等方式来吸引学生的注意力,为学生创造宽松的学习氛围,然后通过教师事先设计的导语,问题、描述或者评价,逐渐引入阅读的文章,激发学生对所学内容产生兴趣。

3.重视课堂阅读

泛读课堂中,教师切忌直接讲解文章或者带着学生阅读。教师可以提前设计好问题,让学生带着问题先快速浏览文章大意,在找到问题答案的同时完成对文章大意的了解。在课堂阅读中,有些学生习惯指读、读出声音、或者在心里将英语默默翻译成汉语;还有些学生不习惯快速浏览文章大意,过分追求对逐字逐句的理解,这些都直接影响到阅读速度和对文章的理解。通过课堂阅读以及课堂练习的订正,教师可以掌握学生阅读速度、阅读能力上的差异,并在阅读中纠正学生的不良阅读习惯。

4.难点解读

在此部分,教师切忌对文章进行逐字逐句的讲解,练习。在学生自己阅读、自己领悟文章大意的基础上,教师对文章重点词汇、长句、难句的讲解起到了画龙点睛的作用。这能够帮助学生更好地理解文章,挖掘主题的深层意义。

5.课下训练

阅读能力的提高仅靠课堂是不够的,学生要将教师在课堂上教授的阅读方法和阅读技巧在课下付诸实践,并通过大量的英语阅读实现阅读质的飞跃。对高职院校的学生,教师可以给学生开出本学期需要阅读的书目,让学生通过写读书报告或者做口头读书报告等方式增加阅读量。

二、泛读课堂上应该注意和改进的方面

1.带着任务学习

教师可以充分调动学生的积极性,在教授文章前,可以让学生利用网络、报纸、杂志等多种资源搜寻与课文有关的内容。高职院校的学生很喜欢这样的活动,它将枯燥的课本与丰富多彩的现实世界联系起来了。在搜寻资料的过程中,学生必须要对所搜寻的资料进行筛选,查找有用信息,这也是提高学生阅读能力的方法之一。

泛读课的主体一定是学生,教师再优秀也不能代替学生阅读。在泛读课堂上,教师应该是一个好的引导者,将学生一步步“引入”事先实现设计好的、具有启发性的、能够调动学生积极性的任务环节中去。教师通过设计好的环节提出问题,而学生通过实施此环节来解答问题以达到对文章的理解。

课后,在理解文章的基础上,教师可以对学生进行发散性思维的训练,学生可以对原文发表提出自己的观点,对文章进行改写,续写等。

通过课堂导入――教师提问――快速阅读――回答问题了解文章大意、教师讲解―深层理解―教师提出深层问题―课堂讨论、对文章进行扩展―学生结合实际再讨论―教师总结―布置作业―发散性思维训练、加强语言实践。在这个过程中,学生的积极性才能够得以调动,课堂教学才能达到最好

2.丰富课堂教学活动

在高职课堂教学中,教师可以采用很多新颖、灵活的教学方法。例如,对于一些画面感、故事性比较强的文章,可以让学生在理解文章的基础上为课文画插图;将故事顺序打乱让学生排序;或者在对学生进行猜词义训练的同时,穿一些课堂竞赛;或者将课堂讨论、辩论引进课堂,在学生深刻理解文章的同时,让枯燥的泛读课充满乐趣。

3.注重阅读技巧的训练,培养学生自学能力

泛读课的目的就是通过系统的、专业的阅读技巧和阅读方法的训练,提高学生的阅读能力,以便达到自学的目的。学生专业课阶段的学习,大量的专业课书籍需要阅读,阅读速度、阅读能力都是制约学生学习的因素。因此,泛读课上教师要注重对学生阅读技巧的训练,例如:如何快速判断文章的体裁,如何快速查找有用信息,如何查找文章的中心思想,段落的中心句,如何利用文章题目了解文章大意,如何猜词义、猜句义,掌握文章结构,抓住文章重点内容,推论作者观点等。

总之,阅读是英语学习必不可少的一部分,泛读教师要不断探索,不断创新泛读教学方法和教学活动,充分利用现有的丰富的教学资源和教学手段,与时俱进,培养学生的阅读兴趣,阅读能力,讲出泛读课的特色。

参考文献:

第4篇：高中语文如何快速提高范文

关键词：诗文诵读 高校学生 口语交际 策略

引言

口语交际水平是高校学生语文水平高低的标志之一，同时也是他们将来的一项谋生技能。但是高校学生的口语交际水平现状却不能令人满意，甚至成为他们毕业后就业的一个瓶颈。经典诗文是我国的文化瑰宝。实践证明，通过经典诗文诵读训练提升高校学生的口语交际水平是一条行之有效的途径。

一、研究掌握所诵读诗文的写作背景、情感基调和表达方法

可供高校学生诵读的文本很多，经典诗文是最佳选择。因为经典诗文都是历代以来的文学精品，它最能给高校学生提供丰富的思想、词汇和精当的表达方法。诵读经典诗文，首先必须对诗深入的研究，从三方面去把握：一要把握诗文的写作背景、作者当时的思想状况，并进一步弄清诗文的情感基调。二要认真涵泳感受诗文中最能打动你的那些语段和词汇。三要思考作者是怎么把自己的思想感情表达出来的，找到他最成功的表达方法。

比如我们在诵读陈子昂的《感遇（兰若生春夏）》时，首先应该了解陈子昂当时这样的状况：陈子昂虽然受到武则天的赏识，但后来跟武攸宜出征时，却被武攸宜忌恨，并因此被贬官在家。所以陈子昂空有满腹才华却是无用武之地。所以应该抱着一种怀才不遇并十分痛楚婉惜的感情来诵读这首诗。其次，这首诗中最能打动人的是“幽独空林色，朱蕤冒紫茎”和“岁华尽摇落，芳意竟何成”。前面两句把兰若写得那么美：它的颜色是我们中国最看重的红色和紫色，它使林中其他花草都为之黯然失色。后面两句形成反差：但就是如此之灿烂美丽的兰若，却无人欣赏，最后只能随秋风而凋落。这不由让我们想到陈子昂自己，虽为才俊，有满腹的治国安邦之策，却无人能识，落在县令段简之手，最后冤死在狱中。最后，陈子昂用什么方法把自己这种怀才不遇的感情表达出来的呢？是一种比兴寄托的手法：花为美花，人为才俊，花无人欣赏，人也是怀才不遇。整首诗其实是以花比人。

高校学生口语交际水平的高低，关键看这三点：一是他思想水平的高低；二是他词汇是否丰富；三是他是否找到了合适的表达方法。不能想象，一个思想干瘪、词汇苍白、表达拙劣的高校学生能很成功地进行口语交际。而诗文诵读过程中通过上述三方面对诗文的把握，恰恰能使高校学生在口语交际中需要的这三点素养得到提升。

二、要真正提高诵读效果，就必须做到对诗文熟读成诵

虽然现在一些高校也开展诗文诵读活动，但是他们在活动开展过程中却没有做到熟读成诵，一旦脱稿就结结巴巴，甚至出现卡壳的情况，结果活动开展效果就不够好。所以这里强调诗文诵读过程中必须做到对诗文熟读成诵。

第一，熟读成诵是诵读的题中之义。所谓诵读，是在熟读成诵读基础之上的美读，如果对所诵读诗文不能熟读成诵读，就称不上诵读了。第二，熟读成诵对高校学生语感的形成有着重要的作用。语感是高校学生对语言文字的直觉程度和敏感性。高校学生的语感好了，他对语言文字的理解能力和对语言文字的表达能力都会增强，他的口语交际能力自然就提高了。那么熟读成诵为什么会促进高校学生语感的形成呢？研究表明，高校学生通过一般阅读所获得的信息，都储存在大脑中的短时记忆中，这些信息只有经过与大脑中原有知识网络的连接才能转入长时记忆。所以高校学生要想通过这种阅读方式再现作品中精妙的言语形式，达到原汁原味的表达效果就很难。因为他自己原有的语感图式同化了所诵读文本的语感图式，而并没有改变自己原有的语感图式，去适应文本的语感图式而产生新图式。原有的语义、情味、观念等就不能通过原来的语言形式表现出来，而是用他自己原有的语感图式来复述。所以，只有在全面掌握诵读内容的基础上，通过心、口、耳、眼并用的反复诵读，并达到熟读成诵的程度后，才能够让自己原有的语感图式去适应所诵读文本的语感图式，并产生新的语感图式，这样就从根本上丰富了自己原有的语感图式，从而提升高校学生对语言文学的直觉程度和敏感性，即形成语感。比如，当我们对某些诗文达到了熟读成诵的程度、形成语感以后，一旦有和这些诗文相似的表达情境出现，我们当初所诵读的这些诗文就会自动地在我们的脑海中显现出来，有一种“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉，就是因为形成了语感。第三，熟读成诵还能培养高校学生思维的条理性和逻辑性，而条理性和逻辑性是高校学生口语交际不可缺少的思维品质。我们都有这样的经验，当我们尝试去背诵一段诗文时，往往会出现一下子记不起来或是把原文给篡改了的情况，这时我们会自问为什么会这样。原文是什么样的？为什么我的改动不如原文？经过这样比较思考，一方面我们可以更加深刻地理解原文，另一方面我们自己思维的条理性和逻辑性也在不知不觉中得到了锻炼提高。

三、对语调、停顿、重音和语速等诵读方法做出认真的筛选

诗文诵读的方法有很多，比如笑言、泣语、沙哑、尖声等等，但最基本的要讲究语调、停顿、重音和语速等几个方面。

（一）语调

语调是语气外在的快慢、高低、长短等各种声音形式的总和。正确把握语调可以有效增强有声语言的感染力和说服力。语调是由语气决定的，语气的千变万化带来语调的丰富多彩。曲折性是语调的根本特征，这种曲折性表现为四种基本情况：升调、降调、平调和曲调。在进行诵读时，应该根据表达感情的需要，也根据句子本身的语气，选择适当的语调。

还以《感遇（兰若生春夏）》为例来分析语调的选择。这首诗一共八句，共中“兰若生春夏，芊蔚何青青。幽独空林色，朱蕤冒紫茎”这前四句所用的语调应该是由平调到升调：“兰若生春夏”一句平调出之，以后三句的语调逐渐升高。这样，才能表达看到兰若时那种惊艳和喜悦之情，内心充满了对兰若的欣赏赞美。而“迟迟白日晚，袅袅秋风生。岁华尽摇落，芳意竟何成”这后四句所用的语调应该是由平调到降调，“迟迟白日晚”一句，由前面的升调陡然回到平调，表达失落的开始，以后三句的语调逐渐降低。这样，才能表达兰若无人欣赏的那样一种失意和痛婉之情，内心充满了痛楚和忧伤。

（二）停顿

停顿是指语流中出现的间歇。停顿一方面是出于生理上换气的需要，一方面是出于表达上的需要。在诵读中，适当的停顿可以使声音错落有致，形成节奏，另外还能使表意清晰，便于理解。

仍以《感遇（兰若生春夏）》为例，这是一首五言诗，五言诗句中的停顿，大致有/与//两种形式。这首诗的停顿应该这样来处理：

兰若/生春夏，芊蔚/何青青。幽独/空林色，朱蕤/冒紫茎。

迟迟/白日/晚，袅袅/秋风/生。岁华/尽摇落，芳意/竟何成。

（三）重音

诵读中强调或突出的词、短语、甚至于某个音节，叫做重音。重音不同，所传达出的感情也不同。重音位置的确定取决于诵读者对于诗文的理解和表达的需要。需要特别注意的是：重音不是加重声音。突出重音的方法是多种多样的，加重声音是突出，而轻读、拖长也同样是突出。可以快中显慢，也可以重中见轻。

《感遇（兰若生春夏）》这首诗，前半首充满了对兰若的欣赏赞美，后半首则充满了痛楚和忧伤。服从于这样的感情表达：

兰若生春夏，芊蔚何青青。幽独空林色，朱蕤冒紫茎。

迟迟白日晚，袅袅秋风生。岁华尽摇落，芳意竟何成。

（四）语速

语速就是在诵读时语流的行进速度，这个速度是由诗文的内容和思想感情决定的。语速可分为快速、中速、慢速三种：当出现紧急情况或突然变故时用快速，它可以表达紧张、恐惧、激动、欢快等心情；当感情没有较大起伏变化时用中速；当表现沉重、哀痛、忧伤、肃穆等心情时用慢速。不同的语速可以表达不同的情感。

诵读《感遇（兰若生春夏）》时，可以这样来处理语速：首句用中速开始，接下来三句的语速则逐渐加快，表现出一种赞美喜悦之情。而后四句则要用慢速来读，尤其是最后两句，要更慢，这样才能表达兰若无人欣赏时的沉重、忧伤和婉惜之情，从而表达出陈子昂的怀才不遇。

以上四个方面是提升高校学生诵读效果的关键。同时，语调、停顿、重音和语速等对于高校学生口语交际中说话技巧的训练也是极为重要的。如能通过诗文诵读来很好地锤炼这几个方面的技巧，对学生口语交际水平的提升将是一个很好的促进。

然而“千里之行，始于足下”，知易行难。如果要想把由诗文诵读提升高校学生的口语交际水平想法落到实处，最关键还在于实践。任何技能技巧的获得都需要反复训练，口语交际和诗文诵读也不例外。同时，也只有多进行诗文诵读训练才能锤炼学生现场交流的心理素质。苏轼说，“博观而约取，厚积而薄发”。如果说诗文诵读是一个“博观”和“厚积”的过程，那么口语交际就是一个“约取”和“薄发”的过程。通过诗文诵读是提升高校学生口语交际能力，这将使他们终身受用。语

参考文献

[1]鱼浦江.语文教育理论专题研究[M].西安：陕西师范大学出版社，1999：97-99.

[2]汪大昌.传统格律诗词诵读与语法分析[J].语文建设，2009（10）：75-78.

[3]张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].成都：四川教育出版社，2000：105-108.

[4]苏绍华.漫谈语文教学中诵读的三个为什么[J].铜仁师范高等专科学校学报，2006（7）：89-91.

第5篇：高中语文如何快速提高范文

1造成学生听力困难几个因素

1.对于英语基础知识不熟而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。　2.学生自身语音素质不高而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed，　sheep-ship，　beat-bit等词语。　3.英语发音语速上变化所引起一系列问题在语速较慢情况下听力材料与学生语言水平相当学生听力一般不会出现问题但当语速趋于正常即使所听语言材料低于学生语言水平很多学生也会感到吃力这可能出于以下原因： ⑴语速连续情况例如：　The　cats　are　in　the　street.　Put　some　of　it　in　the　box　and　some　of　it　in　the　bag. ⑵失去爆破情况例如：　Mary　asked　Jone　to　write　soon.　Shake　your　head　if　you　don't　want　to　go. ⑶出现重音情况　例如：There's　a　desk　and　a　chair　in　it，　too. 当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快51-论文-网-欢迎您 4.受母语影响颇深许多中国学生在听到一段语言信息后习惯用中文将其逐字逐句翻译出来而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果如果注重情景常做一些看图听和看图说训练对于克服听英语时母语干扰形成用英语思维是大有益处。

2提高英语听力教学的有效措施

2.1严把音标关。学好英标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍之效。曾有这样一位学生，他的英语发音受到方言的严重影响，导致听力很差。我先究正他的语音，从音标到单词，再到句子各短文。经过一段时间的训练，他的听力提高了，更可喜的是他的整个英语成绩也提高了。

2.2朗读也是提高英语听力的一个好方法。注意朗读技巧的训练和培养。教师在教学上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。

2.3正确引导学生记忆单词。任何一　门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。只有记住词汇，才能理解所听内容。

2.4重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有良好的听的习惯。

2.4.1教会学生听前快速济习题，捕捉题面上一切可以得到的信息。如听句选图，听前先仔细观察图画，预测听句型内容，就会做到有的放矢。

2.4.2联系前后内容，专心致至，抓住要点。抓住重点词语和要点，不要强听清每一单词。根据题中的信息摧摸意思。

2.4.3眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、讲技巧、如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、并主意时间数量的推算。

2.4.4培养学生良好的心理素质，克服紧张的心理。

2.4.5重视是常教学的听力训练，充分利用每节课的听力训练。现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语，　同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。

第6篇：高中语文如何快速提高范文

一、巧设问题，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，教师最为常用的方法是“问题情景”法。课堂提问是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法。提问设计要有阶梯性，层层递进，要得体、精巧，能起到激发学生探索知识和阅读的兴趣，培养他们表达的欲望和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力。同时，老师提问要有质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适中，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，另外设计问题时要注意循序渐进，由易到难。（1）提出的问题能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明确的答案 ，帮助他们获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能。（2）提出一些推断性问题，让学生通过精读领会语篇的细节。这样有利于培养学生的分析、综合和概括等思维能力。（3）提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。

二、设计好教学步骤，引导好学生阅读

1、引导学生快速阅读，获取对语篇的完整印象并掌握其大意

要培养学生的英语阅读能力，首先要培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。如何培养他们良好的阅读习惯呢？（1）要使学生摆脱母语干扰，直接语群句义。（2）培养他们在阅读中学会猜词能力，推理归纳能力。（3）培养他们在语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。（4）规定学生每周定时定量的去阅读。要求学生在回答问题时，不要看课文，以培养他们的记忆和判断能力。这样学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，学生有成功感，提高了他们参与的积极性，激发了他们阅读的兴趣。

2、精读全文，掌握语言点及重要信息

学生读文章整体熟悉后，教师要引导学生在精读文章中，要学会处理词汇、语言点，促进学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序。这样加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。针对有碍于阅读理解的内容，采取“疏导法”，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点导法”，并且把重要语言点发挥下去。例如：文章中insist的用法insist that从句/on doing sth，instantly=at once，at the age of =when somebody was…,and so on.精读完之后，回答这样几个问题：

（1）What had Audrey Hepburn been before she became aHollywood superstar ?

（2）When and where did Audrey meet Colette ?

（3）Which play did she win the Tony Awards ?

（4）How many Oscar nominations did she earn ?

（5）When and why did the President of the United States present her with the Presidential Medal of Freedom?

（6）When did she pass away?

回答好以后，再要求学生找出关于had been结构的句子，再作理解，为学本单元语法作铺垫。

3、要求学生深读全文，领悟中心思想

文章大意和重要语言点被了解之后，我们主要研究文章中心思想。这种题目在历年中考阅读理解中常见，一般是在第一题或最后一题。题型一般分为：这篇文章哪个标题最好，文章中某个人的话到底是什么意思，猜一猜文章中某件事的结果如何，这就要求学生不仅要读通文章，还要深读文章，发挥他们的潜能，引起发散性思维，从而对文章的全面理解和认识，达到培养学生阅读能力，自学英语的目的。

三、阅读教学不仅能培养学生阅读能力，而且能发展学生的智能和综合素质

阅读能力与学生的兴趣志向等非智力因素密切相关。我们作为教师，一定要改善学生语言学习心理环境作为重要的工作。增强学生学习语言的信心，激发学生学习语言的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态去投入学习。还要创设条件使学生产生语言学习的成功喜悦。让学生互相讨论以前学过描述人物性格的词，这样不但复学旧知识而且活跃了课堂气氛，让学生尝到成功的喜悦,展开想象，增强主人翁的精神，树立正确的人生观。阅读课还有助于加强学生的竞争能力。例如：分组讨论时，组与组之间比赛，哪组回答的问题多、准确率高，就算哪组赢。

四、无论在哪方面教学，我们作为教师对学生的教学都要反馈

第7篇：高中语文如何快速提高范文

有幸聆听了祖校长的讲座，真是受益匪浅。很是有种豁然开朗的感觉，从事语文教学也有五六个年头，可以说寒来暑往中也默默地研究琢磨过如何使课堂真正为孩子们服务，使课堂能为孩子们按需补给。但是始终没有一个良策。而今天祖校长提到的“生本高效新语文主题阅读――速度速记”，不就是语文教学的一大策略吗？这不正是将学好语文的两大任务贯穿其中吗？积累与运用，说起来容易，实践起来很难的，以往的课堂我也是很注重为孩子们积累好词佳句美段，但硬塞给孩子们的东西，他们很是不乐于接受，当然效果可想而知。没能把积累这一环节落到实处，当然运用起来也是很困难，久而久之，导致孩子们语文成绩不高，语文素养不够。“生本高效新语文主题阅读――速度速记”，此法使学生读得快、记得快、理解得快、复述得快、感悟得快。

然而速度速记的课型无非就是词语记忆复述课、句段记忆复述课、短文记忆复述课，这也就是以往令我们语文教师头疼的好词佳句每段的积累，现在通过这些课型积累环节攻克了，运用起来也就不难了，因为在训练课中，我们孩子记忆词语后，都要说一说自己心中的故事，这一环节很好地运用了所积累的好词，再加上老师出示的美段，使孩子们更加明确了这些好词如何运用才更恰当。《义务教育语文课程标准》中提出：语文教学要重视语言的积累、感悟、和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其是激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。可以说一节好的训练课就有这样的功效，所以，在今后的语文教学中，我要认真钻研，上好每一节训练课。注重坚持反复精讲一个故事、反复诵读一首小诗、反复演练一节诗会、每月仿写一首小诗、每月一条论语、每周一条格言、每人有一节好课、每周训练两个句段、坚持四课时训练：词语、句段、短文。因为这样的课堂使教师的观念发生变化，以学生为本的理念和做法得到落实。相信学生、尊重学生、发展学生。使学生成为课堂的主人，解放了学生，转变了角色，使讲堂变学堂。因为这样的课堂打破了课堂教学内容的封闭，冲破了传统的课堂教学模式，由传统的讲练为主转变为学生的自主参与，课堂中的“读悟”，取代了传统课堂中的“讲、听、问、答”。因为这样的课堂教学方式和学习方式发生了根本变化。

速读速记使积累与运用贯穿于课堂始终，使课堂教学简单、高效、轻松、愉快、回归、鲜活。

（作者单位 内蒙古自治区兴安盟扎赉特旗音德尔第六小学）

第8篇：高中语文如何快速提高范文

关键词：非英语专业学生；背景知识；阅读速度；阅读技巧和方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）17-0141-01

0 引言

英语阅读综合了词汇、背景知识、语篇分析等能力，是学生英语能力高低的重要标志。广泛大量的阅读对发展学生全面语言能力有着极其重要的作用，近年来，已有越来越多的人意识到了阅读在英语学习中的重要性。因此如何培养良好的阅读习惯，提高阅读的速度和正确率，是一个不可不谈的重要话题。本文就我国现阶段大学非英语专业学生的英语阅读现状，提出了一些相关的应对措施，旨在使学生能有效的提高阅读水平，在阅读中达到事半功倍的效果。

1 大学非英语专业学生阅读中存在的问题

根据相关单位针对目前我国高校非英语专业学生在阅读的时间、材料、目的等方面的调查显示，学生平均每周用于课本英语学习仅为4小时，其中用于英语阅读的时间仅为9分钟左右。这说明绝大多数学生都极少进行英语阅读，甚至不进行英语阅读。在进行阅读的学生中，其主要阅读材料也是以备考材料为主，这说明大部分学生并不是以提高英语能力、感受西方文化、获悉新的信息为主要阅读目的，而是针对于考试进行的阅读。此外，非英语专业的学生在进行阅读时还普遍存在以下问题：（1）缺乏计划性。很多学生在学习英语时并没有阅读计划，如制定每天阅读的时间长度、阅读书籍报刊的种类、阅读物的难易程度，每天需要阅读刊物的数量等。（2）没有在阅读过程中养成做笔记的好习惯。（3）阅读文章不进行必要的自我总结，也就是说他们不对本次阅读的速度质量及理解程度做任何监控和记录。（4）对阅读缺乏信心。由于词汇量少、语法知识不扎实等原因，大部分非英语专业的学生对英语阅读有严重的恐惧心理，因而丧失了阅读兴趣。（5）缺乏西方历史、社会、人文、地理等文化背景知识。（6）对阅读时遇到生词过于纠缠。很多学生在阅读过程中都有这样的习惯，即每当遇到一个生词就要查出该词的意思，这样做的后果便是直接影响了阅读的速度。

2 针对非英语专业学生阅读水平的现状，教师可以从以下几个方面进行引导，从而提高其阅读水平

（1）通过快读阅读强化训练，提高阅读速度。学生阅读时的速度是根据阅读的速度词/min(words perminute，每分钟单词数)来统计的。因此，在进行阅读前，教师一方面应让学生大体统计出所读文章的词汇数量并按自己的实际能力制定出速度词/min，另一方面要求学生在每次阅读时把自己的阅读比率记录下来。通过采取这种强制的计时阅读训练可以使学生在一定的压力下读得快一些，从而逐步提高其阅读速度。通过一段时间的训练之后，当学生阅读速度达到相应标准后就可以把强制的快读能力训练转换成不计时的正常阅读。目前我国《大学英语教学大纲》中对非英语专业学生阅读速度的要求是:精读: 70词/min；速读: 100词/min。

（2）阅读要持之以恒。中国有句古话:“只要功夫深铁杵磨成针”，西方也有一说“The Roman is not built in a day”。指的是知识是靠日积月累形成的，急功近利式的临时抱佛脚是难以达到目标的。因此，要想使阅读能力有所提高，一定要养成坚持每天阅读的好习惯。只有持之以恒的坚持阅读才能增长自己的知识面，加强自己的语感，增强自己的自信心，最终获得成功。

（3）跳读和略读在阅读中的应用。学生在阅读前一定要有明确的阅读目的，即事先决定把注意力集中在需要阅读文章的哪些方面，忽略不相关的因素。在阅读过程中根据自己选定的阅读目的、内容和文体调整阅读速度。如果只是为了了解文章大意，那么对理解没有大碍的生词就没必要查字典，可以根据自己已知的知识，或借助上下文信息进行推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这种方法就是在阅读中灵活使用的跳读法和略读法。熟练的阅读者能使用跳读和略读抓住文章及各段的关键词和主题句。一般情况下，英文篇章的主题句都会出现在各个段落的开头或者结尾处，因此，教师应在平时的阅读训练中，注重对学生跳读和略读能力的培养。

（4）加强学生对西方文化背景知识的积累。语言是文化的一部分，并且对文化起着重要作用。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何看待事物、观察世界、如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为等（邓炎昌，1989）。在阅读中，对西方文化背景知识的了解有助于我们领会作者的态度和观点，并更好地把握所读文章的中心思想和主要内容。由于中西方文化、社会、语言的不同，如果在阅读中望文生义只会造成误解，甚至歪曲文章原意，影响通篇的理解。因而，教师在平时的阅读训练中，应就所阅读的文章内容，先向学生介绍其相关的背景文化知识，使学生对将要阅读的文章有大体的了解，并通过文化背景知识的介绍，激活存在于学生大脑中的已知背景知识。利用背景知识，不仅能使学生更快更准确的把握文章内容，而且也养成了学生在阅读过程中有意识的利用背景知识提高其阅读速度和准确度的能力。

第9篇：高中语文如何快速提高范文

关键词： 新课标 北师大版 听力教材特点 教学指导

英语科高考听力理解占权重为20%的比例计入总分，因此如何培养与提高学生的英语听力理解能力已成为广大教师与教研工作者着力研究的问题。在新课标下，教师该如何传授，学生又该如何学习，提高听力水平呢？我就针对近年来听力材料的特点和北师大版听力教材的特点，探索一下新课标下的听力教与学问题。

一、北师大版听力教材的特点

北师大版教材里提供的听力材料很多，题材很广，所选的话题贴近学生生活，内容新颖直观。在听、说、读、写四个基本技能的要求高于学生实际学情，尤其是听说。听力材料来源于广播、纪录片、采访、谈话、对话等，要求学生通过听力能够预测答案，得到大意，抓住关键单词，完成问题的回答。相比以往的教材，北师大版高中英语明显加大了听的份量。语言的输出按照听力形式出现，减少了文字的输出，并且语速比较接近正常的讲话语速。另外，与往年教材不一样的另一个地方是，每单元听力课都配有听力指导策略。除了课文配有录音外，听力训练还包括听短文、听对话、听电话访谈、听歌曲等。要求作答的题型也多样化，有填空题、判断正误、列表对比、给重音词加下划线、问答式等，避免单一的选择题形式，避免了枯燥，提高了学生的学习兴趣，但材料中较多难度大的新单词的出现也给学生的听力带来一定的困难，学生需要反复听几次。

二、英语课堂中增强听力教学效果的对策

1.在高中三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。在高中第一年时，教师可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学时可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训练，也可以培养学生的英语语感。

2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师不断提高自身英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。此外，让学生多听英美人士录制的录音。教师虽然语音、语调非常规范，但毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语。

3.教师要有意识地增加一些听说训练，例如背诵一些课文的重点段落、复述大意、讲故事、情景对话等。教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读，口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力，也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。

4.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。教师可以精选一些与课文难度差不多，题型又与高考一样的听力材料，让学生来听。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲。

5.扩展学生的文化背景知识。语言是文化的载体，缺乏对英语国家文化背景、历史知识、风土人情、、礼仪等方面的了解，会对听力理解造成一定的障碍。英语听力对话的话题十分广泛，涉及英美日常生活的方方面面，如问路、购物、就医、旅游、约会等。因此，了解英语国家文化背景知识对提高听力理解能力有很大的帮助。这就要求教师尽可能地引导学生多了解英语国家的社会制度、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等，并经常在课堂中进行渗透。

三、加强新课标下的解题技巧指导

1.保持良好心境。做听力前要尽量调整好自己的情绪，精力集中，使自己的心理状态处于最佳时机。

2.快速审题。在“听”之前，应充分利用有限时间尽快熟悉题目要求和选题内容。对于给出的选项，可利用“去同求异”的方法，减少干扰。抓关键词，把握整体内容，在听短文或对话时，并不一定要逐字逐句理解，或断章取义，而是着重关键词语，获知大体情节和基本线索。

3.听写兼顾，做到“重听速记”。在做填词题或回答问题时，有些短文或对话可能篇幅较长，而且语速又较快，这时可以在草稿纸上写一些有关信息，如数字、时间、电话号码、年龄、价格（可用阿拉伯数字表示），一些单词的首字母及汉语意思等，只要自己能认出来就行。

4.果断答题。在做高考英语听力的前五题，这种录音只放一遍的题型时，答题要果断、快速，即使没把握也要快速作答或干脆搁置一边。在听播放两遍的对话或独白时，也应在听第一遍时就要初步作出选择，听第二遍时再加以确认。遇到生词或一时听不懂的地方，要跳过去，继续往下听，不要受生词的干扰而使思维停下来，也不要强求每一句都能听懂，要注重对整个内容的把握这样才可避免做题时顾此失彼，力求高效率答题。

5.趁热打铁，及时检查。听力结束，应及时查缺补漏。另外，还应该凭借自己的记忆和利用所学的语法知识对答案进行检查，避免一些低级错误，确保答案的高正确率。

总之，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的。对于学生来讲，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧，坚持多听――听课文录音、听广播；常听――坚持天天听；反复听――听不懂的词、句要多听几遍，并注意结合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进。作为师者，我们在传授应试技巧的同时还要多花点时间帮学生寻找听力命题规律并进行总结归纳。在师生的共同努力下，肯定可以提高学生的听力理解能力。

参考文献：

［1］中小学外语教学.2010，（1）.